时间：2022-09-16 02:50:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学英语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着素质教育的深入推进，当前高考阅读和完形填空中对学生文化礼仪的考察越来越看重，但是与之相悖的是时下的英语教学大多还停留在语言教学上，对文化的重视度不够，未能将跨文化意识的培养渗透到教学之中。致使学生离开了课堂就几乎不使用英语。在英语教学中渗透文化教育刻不容缓。对于中学生来说，课堂传授的绝大部分是课本知识，因此教师应重点挖掘教材内涵，以“本”为本向外拓展、渗透。比如，在学习《Thatmustbearecord!》这一单元时，教师可以在网上搜索中国的吉尼斯世界纪录和英国的吉尼斯世界纪录的项目，让学生们找出两者分别在哪些方面的记录比较多，从而归纳出中国人和英国人在钟爱的挑战项目上有什么区别。而在学习《HealthyCare》的时候可以着重介绍一些英国人的饮食习惯，人们平常的娱乐活动等等，同时学习一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比较常用的表达让学生能够站在英国人的角度为他们制定健康计划。同时，英语文化的渗透也应尽量从学生感兴趣的领域入手，这样不仅能扩充他们的文化知识，还能提高英语学习的兴趣，不再是为了考试而学习，这样才能从根本上提高学习的效率。
二、强调课堂互动，提高听说能力
现在的学生普遍听说能力比较弱，近几年高考中英语听力的比重也逐渐加大，因此我们在平时的教学中对学生听说能力的培养也要逐渐加强。语言环境对培养学生的英语思维尤其重要，因此教师在教学过程中应该尽量用英语授课，用英语与学生进行问答，实现英语互动。而有的学生由于性格比较内敛，或者是知识掌握不牢、发音不标准等原因，存在心理障碍，不敢开口说英语。这时教师应当针对这种情况做出适当的调整，利用组织小组讨论、同桌对话等方式，把学生个体放到群体中去进行英语说话练习，借助群体的力量来带动其说英语，在融洽的气氛逐步培养学生的开口意识，在聆听他人的同时也学会表达自己，提高英语听说能力。此外，在新课的导入阶段或是早自习时间，教师都应该进行准确的带读或听光盘录音，让学生模仿发音、反复练习，以达到语音纯正之效；灵活运用教材插图、教学挂图或自制的卡片作为对话练习的提示，让学生“看图说话”，逐渐脱离“认字说话”，达到口脑同步的效果。
三、开展课外活动，营造英语氛围
仅靠有限的课堂教学时间来培养学生的英语知识应用能力是远远不够，丰富多样的主题活动能够有效激发学生学英语、用英语的兴趣，是补充学生课堂学习的重要辅助手段。因此，英语教师要经常组织多种课外活动，营造英语氛围，让英语教学回归生活，实现其英语交际能力的内化。以下主要介绍三种可行性较强的活动：
（一）课前演讲
教师在新的单元开始前给学生个人布置任务，让他们课后通过看书、上网等方式查找资料准备一个3分钟以内的演讲，用以锻炼他们的整理和表达能力。所演讲的话题是与本单元所学知识相关的外国文化，如《GreenWorld》可布置的话题就有各国的环境污染情况、环境治理措施、各国的珍稀动植物，等等。在查找资料准备演讲的过程中，不仅让学生加深了对教材内容的认识，在锻炼表达能力的同时还可以帮助他们进一步提高文化意识和文化敏感性，是学生培养英语学习兴趣的有效途径。
（二）角色扮演
任何语言的使用都离不开语境，只有当人处于某种场景之中，交流才会发生。而在交流时，不仅要求言语合乎语法、还要根据谈话的对象、场合有所变通，表情和肢体反应也要恰如其分，这对于农村学生来讲是一个不小的挑战。所以教师主要还是以参与为重，标准可稍微放宽，让学生根据课本内容编写对话，并与同桌之间进行角色扮演练习，重点在于鼓励学生更多地去创造、去使用，能够在具体角色之和情境之中体验到英语的价值和魅力。
（三）交流展示
大部分的家长认为，英语学习十分重要，但很少关注学生对英语单词的掌握情况，以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课，不足以满足学生英语学习的需要，语言环境的缺乏，使得学生的语感不强；记忆方法的不得当，使得学生记忆单词的难度加大；发音朗读的不标准，各种媒体的缺乏，就使不会的单词越积越多，学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。
二、教师在词汇教学中方法单调，使学生丧失了学习兴趣
大多数英语教师在课堂教学中，为了赶教学进度，教学单词方法单一，例如，听力不播放，使学生语感不强；教师的范读不到位，让学生对词语发音模棱两可；学生自己练读、领读的不足，都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难，机械的学习，导致死记硬背的学习方法，学生产生了厌烦心理，英语学习就受到阻碍。在当前，中、小学英语脱节，词汇量大的现实情况下，中学生在英语词汇学习中，找不到有效的学习方法，我想，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇，应切实做好以下几点。
（一）活动引领，趣味点拨
教师要教给学生学习生词的方法，激发学生的学习兴趣，使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后，可以根据不同词汇的特点，利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆，效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如，在区别inthetree与onthetree短语时，我就画了一棵大树，上面的叶子与果实跟onthetree连线，表示属于树本身的事物；再画一只小鸟，与inthetree连线，表示不属于树本身的事物，这样，知识对比一目了然，学生易于接受，记忆效果好。
（二）“寻根问祖”找规律
任何一门语言的学习都有其各自的特点，启发学生找到他们内在的规律，这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如，like-dislike，agree-dis-agree，happy-unhappy，fair-unfair，dark-dark-ness，help-helpful。再如词类转化的方式也是常见的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用词形分析理解记忆，比如教学grammar这个词时，有的学生往往记成gram-mer，我就引导学生从词形入手，提醒学生观察g后面是ram，倒过去就是mar，这样的记忆速度与效果应该是不错的。
（三）设定任务，创设情境
教师要在新授课时采用任务型教学，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，设置情境，让多数学生都能参与其中，在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’sthematterwithyou?这一课时，分小组角色表演看病情景，一人穿白大褂扮医生，另一些学生带上头饰，演西游记师徒看病，或演喜羊羊等羊村村民看病，训练不同表示身体不适的词汇，例如headache，fever，sorethroat…以及获取的词组haveaheadache，haveafever，haveasorethroat，从而任务型语言What’sthematterwithyou?Ihave…得到了很好的训练。这样，课堂上以学生为主体的学习，激发了学生的学习兴趣，收到良好的效果。
（四）注重中外文化差异
英美文化与我们中国的文化背景不同，当然语言的发展就存在一定的差异，教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green，black，white都是表示颜色的词语，但在某些语言环境下，就发生了变化：I’magreenhand.（我是一个新手）这里的green不是“绿色”的意思。blacktea意思是红茶，而非黑色的；whitelie则翻译为善意的谎言。再如Itrainscatsanddogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”，这个字面意思通不过，真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来，语言文化的差异影响词汇的理解。当然，词汇教学方法不止这些，我们可以采用直观教学，也可以利用媒体教学，多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，因此，学过新单词后，要求学生对学过的词汇要及时复习，反复练习，加深对词汇的理解，用多种方式巧记单词，学会总结与归纳，提高记忆效果。
三、结语
【关键词】研究生英语；教学改革；建议
0 引言
目前，专家学者大多关注着我国小学、中学及大学本科阶段的英语教学的费时低效现象。中学英语教学受中考高考的导向，考试型的教学令学生进入大学以后，很难达到“学习者在多元文化的环境中，不仅能用英语与他人交流，同时也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大学英语教学的目标。大学英语教学总在补救式与发展中挣扎。同样，从本科生读上来的研究生们，在英语学习过程中也是存在种种问题。现实要求研究生毕业后，他们不仅能阅读与专业相关的外文资料， 还能具有一般的外语日常交流能力， 逐步过渡到口、笔探讨学术问题， 作学术专题发言等。然而，事实上， 许多同学不仅不能进行简单的日常对话， 连许多常用的单词都读不准。
1 目前研究生英语教学存在的问题和压力
学生当中有一部分在大学本科两年英语学习之后能坚持自学英语， 大部分却处于断档阶段； 两年之后，又进入一次艰苦的循环， 而后又是两年的断档， 他们中一部分又进入博士阶段的更短的循环。硕士研究生在公共必修课中，英语课时最多，任务最重，效果却是最低的。在我校研究生教学安排中，第一学期64个课时，每周4个课时的综合英语学习。第二学期口语和写作共64学时，每周各2个学时。我们的课程设置仍然沿用本科阶段的模式， 重视阅读训练， 轻视听、说和写的能力的培养。特别是研究生应该具备的论文写作能力，国际学术会议发言的听说能力的培养没有进入课程设置中。教师们常常在一年的教学任务完成之后经常惴惴不安地问自己： 我们给了自己的学生多少帮助？他们在过去大部分考过了英语四级， 有相当一部分考过了英语六级。我们研究生阶段的教学还能用什么考试来加以有效地检验？ 能否经得起检验？
在面临诸多问题的同时， 高校研究生英语教师也不断感受着各种压力。
1）研究生招生规模的逐年增加是教师感受最明显的压力。研究生教育从以前的精英式教育变成现在的大众化教育。招生规模庞大， 学生的英语程度参差不齐，同时师生比严重失调，教师不能全面了解学生情况，教学资源雪上加霜。这些必然导致教学效果差强人意。
2）网络技术的发展给英语教学带来的压力。“学生已趋向于摈弃仅仅靠教材来学英语的模式， 转而采取从多种媒介和渠道接受输入。”（郑树棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有来自世界各地的350，000 多个免费的讲座，视频，电影等其他学习资源，这使传统的课堂英语教学受到极大的挑战，如何改变课程设置，如何在有限的课时中，把课堂学习与网络有效利用结合起来成为研究生教学急需思考的问题。
3）社会英语办学热对英语教学的压力。研究生期间各专业学生均有与国外大学合作做交换生或参与某项研究项目的机会，学生们充分感受到自己英语能力与个人就业前途的利害相关，许多学生在校外社会培训机构参加英语辅导班。这让我们经常反思， 我们自己的研究生英语课程该如何设置得更合理来适应他们的需要。
4）专业英语教学对英语教学的压力， 许多研究生在本系必修的一些专业课程中有些是导师直接使用英语来讲授， 使用的教材、讲义也都是最新的；要求学生定期阅读最新的本专业英语论文。甚至有的要求学生用英语讨论、写文章。再有， 还有些专业聘请外籍教师短期讲授一些专业课程或讲座。如何处理好研究生公外英语教学和他们在专业学习中对外语的使用这两者之间的关系是很重要的。
2 新的教改新模式
这些压力促使我们去思考和改革现在的教学模式， 要求我们结合自身的条件和特点，勇于创新，不断尝试与时俱进的教育教学模式。新的模式试从以下几个方面来进行。
2.1 课程设置方面的改革
第一学期开设听力口语及阅读与写作课。第二学期，开设国际会议交流英语、西方文化、英汉比较研究及专业英语阅读等系列课程。
第一学期课程设置在于强调学生培养运用能力，特别是阅读与写作课，除介绍写作的基础知识、资料的查询外， 重点放在英语论文写作上， 培养学生正确和规范地陈述和发表自己的研究成果的能力。英语写作部分包括： 英语写作基本知识， 实用英语写作， 论文写作。此外具体地介绍如何利用国际互联网查找资料， 如何避免侵权行为， 如何写电子邮件， 如何制作计算机辅助文稿演示片等新的内容。上课内容不限于书本， 而是多方面涉猎。学生以指定阅读、浏览的书本作为课前预习内容， 带着问题有针对性地听课再写作展示。
第二学期的国际会议交流英语是对第一学期听力口语及写作课的拓展，国际会议交流英语主要包括下列内容：论文的种类、摘要写法、论文体例、、版权问题、论文宣读。学习之后， 建立模拟课堂， 使学生有机会参与和观摩国际会议的场景。
西方文化对于任何层次的学生都是必要的， 因为文化渗透至语言的各个层面。以往教师只是把课文中遇到的文化背景知识加以介绍， 现在将其单设为一门课， 有利于学生比较系统地了解西方的文化知识， 也必然会帮助学生更好地掌握英语。西方文化主要以讲授美国文化为主。内容涵盖： 文化的基本概念、美国简介、社会阶层、经济活动、农业与农场主、家庭的变化、学校与教育、大众传播、科技与社会、种族关系、社会制安、老人与青年、政府与司法、社会变革等。上课的方式可以是老师讲授，学生阅读相关文章然后讨论，也可以辅助以美国电影，电视。
英汉比较研究课旨在将学生多年来学习英语获得的感性认识规律化、系统化， 揭示出英汉两种语言主要的规律性差异， 让学生的感性认识得以升华， 提高他们英语阅读理解和欣赏能力， 使他们能用比较地道的英语进行表达。英汉比较研究讲座主要是在词汇、句法、逻辑、修辞、语篇等各层面讨论英汉两种语言的规律性差异， 主要内容包括：英汉宏观比较、英汉词汇意义的对应关系、英汉句型的转换、英汉否定的异同、语法关系与逻辑关系、英语修饰语与被修饰语的逻辑关系、英语逻辑意义重点、英语明喻和隐喻、英语行为、思维和言语动词的转换、英语定语从句的逻辑意义、英语长句的理解和翻译等。
专业英语阅读就是以学科为依托的英语教学，目的在于使学生通过熟悉的专业知识来理解并掌握英语表达的方式。以内容为基石来学习英语语言的应用。例如我校可以选用水利英语，金融英语，医学英语，商务英语，材料英语等。这样可以把专业学习与英语语言学习有效结合，减少学生记忆负担。
2.2 教学手段方面
1）调整课程时数。第一学期，听力口语课每周2个学时，共32学时。阅读与写作课每周2个学时，共32个学时。 第二学期，开设国际会议交流英语、西方文化、英汉比较研究及专业英语阅读等系列课程。每门课可以根据内容适当调整课时数，比如可以设为10个学时或16，但是要求学生确保每学期的64个课时。其目的在于学生在有限的英语学习时间灵动地学到实用的英语技能并付诸实践，改变多年一沉不变的语言的学习模式。
2）进行分级教学。使英语水平一般的学生通过听说读写译各方面的深入学习， 巩固他们本科阶段的英语基础， 进一步提高他们的基本能力， 使他们大部分顺利通过学位课考试， 修得学分； 另一方面， 对于通过考试证明英语基本能力已经不错的学生， 满足他们在英语文化知识方面和语言交际能力方面学习的需要。快班由任课教师在统编教材的基础上较大力度地补充其他教学材料， 根据他们语言能力相对优于普通班学生的特点， 更多地组织他们进行形式多样的互动教学， 进一步提高他们在语言实际运用方面的能力。
3）教学方式多样。课堂讲授式，大班讲座式，师生互动式，小组讨论展示式等都是可以尝试的教学方式。再者，传统课堂与网络技术融合，把课堂不仅仅设在教室，也可以有网络教室。把一些教学资源及教学要求语言中心的局域网上， 学生自主安排时间分散地学习， 教师通过网络与学生交流， 答疑解惑，布置作业并检查。同时在教师选择方面，一些课可以请外教来进行，一些课可以邀请有参加国际会议和多次在国际学术杂志上的丰富经验的教师做讲座， 使学生能学有榜样。
3 以上的改革措施成功实施并能取得效果的前提条件
1）课程设置的变化要求有足够满足各课程教学的老师。目前的师生比是完全满足这样的教学要求的，所以需要引进更多的教学人员进入研究生教育活动；同时研究生教学的老师要有进修学习的机会，特别是假期短期的培训，参与学术研讨会尤为重要。
2）要有众多的各类适合的教材和教学资源。因为新开设的课程很多重在实用，那么选择新颖、适用的教材势在必行。教材所选文章的语言要合适。那些要么浅显直白； 要么晦涩艰深，要么课文题材陈旧， 话题过时； 要么选文求新求长，结果通篇尽是哩语、俗语的教材都是要摈弃的。
3）通过有效的考核建立学习激励的机制。即将建立的学位课考试应该包含部分课程内容，否则学生的英语学习很难坚持。学生英语学习的考试，既有水平测试，也要有课程考试。
4）加强学生英语学习管理。对学生的课堂表现进行量化统计， 设立学习目标杠杆调控出勤的自觉意识。
4 结束语
本校研究生英语教学大刀阔斧的改革提到历史日程，以上是初步设想及措施，在实施的过程中，一定会有新的问题出现，让我们为完善教学实践进行积极的努力。进一步深化英语教学改革， 使研究生的英语教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象――思考与对策[J].外语与外语教学， 2001，7.
[2]郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996，4.
论文关键词：新课程,英语,自主学习
1、教学由重“结果”转向重“过程”
所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导教学过程中教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生的思维得到训练，能力得到发展。
（1）创设情景，开展语言实践活动
对于中国学生来说，英语就是门外语。学习语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习，正如有些人所说：“如果我们的学生在英、美国家呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语知识更多，口语更地道。”语言应该生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，教师应想方设法为英语教学设置一个情景，让学生能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下进行语言实践。在做中学，学中用，真正实现英语的价值。
例如，笔者在教学How do you make a milk shake? 时，里面出现了一些食品及佐料的词，如ingredient , sauce , relish , lettuce ,并学习如何制作一些食品的步骤，学生如果只是照本宣科的话，会比较难理解。因此，我在备课时下了一番功夫。课前，我准备好一些道具，有榨汁机、一些用到的水果和佐料，当然还有水果刀、盘子等。上课时，我把这些东西带去，同学们都很好奇，于是我说：“ This class, we’ll make some delicious drink, would you to try it? ”同学们的热情一下子被调动了起来。接着我用这些东西给大家演示，并用英语给大家解释，同学们很快就明白了“pell、 cut up、pour”等词的意思。教学中让学生置身于情景中学习，既提高了学习兴趣，又顺利地开展了语言实践活动。
（2）依据学生，优化课程教学资源
教师在教学中必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传授者的形象。自主、合作、探究等学习方式都要求教师从传统的“一包到底”的角色中解脱出来，这些方式也是教师可以充分发挥的无形资源。如Christmas Day一课的教学方式就充分体现了老师相信学生，把机会教给学生，给学生一个充分施展能力、发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的知识掌握得很好，师生之间、同学之间的合作也十分愉快，他们也懂得了探寻知识的方法，中学英语论文三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）完全达到。
2、教学由重“传教”转向重“自学”
新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教学在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，随时设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。
（1）精心备课，赢在课堂
做任何事情以前都得事先做好准备。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课改之后，教师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村学生难度更大。实际上，这是对教师提出了挑战，对教师的要求更高了，要求教师要把更多的精力花在精心备课上，要从学生的学情出发，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提高课堂效率。
（2）探寻兴趣点，构建开放式教学氛围
传统英语教学过多强调语法、语言的组织，学生学起来难，而且与现实生活不太融合。因此，学生学起来感觉枯燥、乏味，实用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言的功能和价值。而课改后的英语教材与学习、工作、生活的联系非常紧密，我们可以从现实的生活中找到许多学生感兴趣的东西，教师可以从这些兴趣点入手，让学生感受到英语就在身边。
这儿不妨举例来说一说，如在上Where are the Jazz CDs?这一课时，笔者抓住学生对音乐(music)的兴趣点，上课铃一响，我就带着耳机，嘴上哼着音乐，快乐地走进教室。同学们一下子被我这一特别的举动吸引住了，都好奇地 望着我，猜测老师听的什么音乐，他们也想听。于是我马上提问：“Can you guess what kind of music it is?”同学们积极参与猜一猜的活动，有的猜Classical music ，有的猜 Dance music ，有的猜Pop music，我摇摇头，最后大家都异口同声地答道：“Oh! Jazz music!”我笑了，接着我又问：“Would you like to listen?”同学们都大声地回答：“Yes! ”我马上设置悬念：“Ok.Now we need to buy Jazz CDs. Where are the Jazz CDs?”带着这个悬念，我们进入了这一单元的学习。无论哪一课时，同学们都积极主动地参与，且情绪高昂。这样学生通过对课前英语预习的生成来进一步激发他们对语言知识的理解与感悟升华，学生在此基础上能够充分打开他们的学习思维，也为他们的自主学习奠定了基础。由此看来，从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围是实现新课程中教师教学方法转变的一个比较好的途径。
3、教学方式运用注意点
3.1 注意师生的互动合作。教学活动中，教师应该充分融入学生的学习活动中去，注意培养学生的合作探究能力。教师还应对学生的疑难困惑作必要的点拨、指导。学生在互动学习中更容易接受英语知识。
3.2 注意对学生自主学习方式的引导。自主学习是学生在阅读文本自主理解感悟的基础上进行的，学生往往会因学习基础、生活阅历等不深厚而产生出误解，我们教师则应该予以指点纠正。
3.3 注意对学生非智力因素的培养。英语学习是为更好的培养学生具有丰富的情感态度和审美价值观。因此，在英语教学中，教师应该鼓励学生在理解感悟文本的基础上发挥想象，大胆的思考探索创新，促进自己的全面发展。
