苏教版四年级语文上册教案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇苏教版四年级语文上册教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

一、圆融课堂的基本特征

1．目标：高度达成

课堂教学灵活变通的目的不是追求表面热闹，搭花架子，而是为了高度达成教学目标。需要指出的是：小学语文教学的至高目标不是理解、体会所教文章的思想内容和情感，而是以课文为凭借来提高学生的语文综合素养。当然，一节课的教学目标不是固定不变的，应该根据学情及时、合理地进行调整。

2．方法：灵活善变

圆融的课堂，学生一定是自由的。当然，这种自由一定是“有规则的自由”。圆融的教学方法也一定是灵活的、变化着的，这种灵活与变化其实就是为了顺应学生自由地学习。课堂教学千万不能以某种不变的方法“牵”着学生学习。若此，就是教条主义，课堂教学就会死气沉沉，缺少生机与活力。

3．环节：转承自然

课堂教学由各个环节组成，各个环节之间是有机联系的，且形成一个完整的系统。圆融课堂的各个环节联系是紧密的、巧妙的，各个环节是相互影响、相互渗透的，且转承是自然的。对于语文教学特别是阅读教学而言，各环节之间理应没有截然的分水岭。身处这样的课堂，让人感觉不到时间在流淌。

4．课感：人本合一

课堂教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程，而教学对话是一种艺术，是一种在对话中提高师生双方认识水平、思维能力、人文修养的艺术。圆融的课堂，师生神情专注，情感与文本共鸣。课堂上的对话自然，且不断生成，师生都从内心深处表达着自己真实的想法和情感，进入忘我的境界。

二、圆融课堂的教学预设

圆融的课堂离不开课前的精心预设。因为，灵活变通必须建立在已有认知的基础上，这里的已有认知包括教师对语文教学规律的准确把握、课前对教材的深入理解，特别包括根据教学内容和以往经验而设计的教学流程。

1．着眼整体，板块设计

语文教学遵循“整体——部分——整体”的教学原则，教学设计首先要从整体入手，通盘考虑。为了便于课堂教学的灵活变通，教学预设应该是板块式的。当然，教师对各板块的教学同样要考虑充分，做到心中有数，防止教学中措手不及。紧扣文眼，是对文章进行板块设计的有效方法。笔者在教学《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册）前，围绕“园子”这个文眼设计了如下三大板块：自然之园（作者将园中的植物及昆虫、鸟儿详细地进行了描述，这种描述几乎是不加选择的）、自由之园（这是作者花最多笔墨进行描写的，重点写了园中植物及昆虫、鸟儿的自由，以及作者自己的自由）、精神之园（作者对自由的向往以及怀念）。课堂上围绕这三大板块组织教学，思路清晰，效果好。

2．紧扣重点，有序展开

在板块设计中，紧密联系文章主题的段落是教学的重点。重点段落的教学更要周密设计，体现层次性。如《天鹅的故事》（苏教版四年级下册）中反映老天鹅破冰之“勇”的第五自然段是教学的一大重点。课前，笔者是这样预设的：教师先范读这一部分，让学生想一想，仿佛看到了什么，听到了什么；其次，围绕老天鹅扑击冰面“笃”的声音，想象其用肉体扑打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”来体会这种疼痛时间之长；最后，让学生练习朗读，读出老天鹅破冰之“勇”。这样的教学，层次清楚，方法得当。课堂上，学生感悟深刻，读得专注，读得动情。笔者以为，课堂上重点段落的教学最为重要，它决定着一节课的教学能否成功，它也最能体现教师的教学功力。

3．围绕疑难，巧妙突破

教学难点未必是教学的重点，有时也不必花很多的时间来解决，但必须认真对待，不可忽视。对于疑难的解决，要突出一个“巧”字。巧妙的教学设计，往往会收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（苏教版四年级上册）一文“究竟应该怎样处置调达”是教学的难点。一位教师先是这样预设的：让学生回答“假如你是国王，你会怎样处置调达？”结果在试教时，学生都将自己对调达的痛恨化为各种不可忍睹的惩罚手段，课堂上充满了血腥的味道。这样的教学并不理想，于是教者重新进行了设计。他换了一个思路，改为这样问学生：“假如国王要九色鹿来处置调达，九色鹿会怎样做呢？”教学中，学生由讨论发展为相互争论，最终认识到善良的九色鹿一定会再次“教育救人”，而不会采取“以恶报恶”的血腥方式。这样的教学设计是巧妙的，也是合情合理的，对学生的教育意义更大。

三、圆融课堂的实施策略

再好的课前预设还要在课堂上艺术地实施。因为，同一教案不同的人实施，其效果是大不相同的。除去教师自身朗读、语言表达等基本素质外，教学预案的实施能否根据学情的变化而随之应变是更为重要的因素。

1．以活为旨，弹性推进

课堂预案的实施应立足于一个“活”字。当前不少教师的课堂教学其实就是“走教案”（即严格按照教案一层不变地实施），教学流程机械推进，效果很差。一位教师在教学《理想的风筝》（苏教版六年级下册）中“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”时，就没有完全根据课前预案展开教学，反而收到了较好效果。他为了引导学生体会“漾”字的精妙，在预案中设计了“漾”与“露”的比较式教学。但在课堂上，教师让学生谈谈自己读了这句话的体会时，一位学生说：“这个‘漾’字让我体会到刘老师从内心深处是无比快乐的、无比自豪的。因为‘漾’这个字，本来就表示水面上波纹围绕一点一圈圈地向四周扩散开去。这里用‘漾’，就是说快乐与自豪从刘老师的内心深处向周身扩散，这种快乐是全身心的。”执教老师敏锐地觉察到学生的理解已十分到位，因此取消了换词比较的教学方式，而是顺着学生的思路继续展开教学。这样的教学富有弹性，是圆融的、自然的。

2．以生为本，顺学而导

课堂教学应以学生为本，教师只是起着点拨、引导的作用。以学生为本，就意味着课堂上要顺学而导，不犯机械的教条式的错误。有时候，对课前设计的教学预案还要做重大调整，甚至重来，这需要有足够的勇气和底气，也需要有智慧。有时候，这种改变是必须的。笔者教学《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）一课，课前紧紧围绕文章最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗”设计了教案，想以此来引导学生理解珍珠鸟和“我”是怎样逐步产生“信赖”的。但教学中，当笔者要求学生找出文章中心句时，一位学生说文章开头的一句话“真好！”是中心句，这大大出乎我的意料。我没有否定，稍一思考，觉得很有道理。因为直觉告诉我“真好！”内涵更丰富。于是，我抓住这两个字引导学生学习：“珍珠鸟的外形真好””小珍珠鸟胆子渐渐大起来，与作者友好起来渐渐产生信赖的过程真好”“由此悟出的信赖创造出的美好境界真好”……这样的教学就是以生为本，顺学而导。这样的变通越多，教学就越灵活，课堂就越迷人。