时间：2023-05-30 09:13:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学英语的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
如今大学英语作为一种普识教育在各个大学占有重要的位置,因为它基础、必需,是时展的需要,是社会对人才的要求。但对于大学英语的学习则出现了种种问题,为了帮助学生学好大学英语,笔者就英语学习的听、说、读、写四个方面进行了学习方法的探讨。
一、听
听不是简单地听录音、听材料,而是伴随着积极的脑力劳动。人脑在接受到输入信息后不是单纯地将信息解码,而是将其和已有的知识建构进行联系,从而最终达到理解的目的。因此,听虽然是接受性的,但并非被动的。认为听是被动,这是有的学习者对听力的误解。很多学生的听力都不理想,他们将其归因为练习少了,这有一定的道理但还是存在一定的误解。试想如果学习者对于teacher这个单词不认识,他就是听1000遍也还是会不理解。所以学习者应当掌握最基本的语音、单词、短语,并不断地练习强化,使其印象深刻到自动化。这样在听力中才能将其辨识及理解。此外,学习者还要使用适当的听力材料,确保可理解性的输入。听还要结合“说”。从某种意义上,输入也是为了产出。这样丰富的输入和有效的产出相结合,学生才能真正提高语言水平。
二、说
“每个人都可以学好第二外语”。对于基础不好的学习者,要让其尽量地说而不要纠错,只要能让对方理解就行了,在这期间可以更重视流畅度,而随着水平的提高,就要求注重流畅度和准确度。
平时可以有意识地复述所听的内容,看到合适的中文可以尽快将其口译出。如果是听说练习课,不要满足于回答“yes”or“no”,而应该进一步回答,如:“How do you know?why?”
三、读
大学英语的读又分为精读和泛读。精读要求将文章仔细地分析、学习透彻。这其中包括了重要的单词、语法等。所以学生要认真分析课文,从中归纳出语言规律,举一反三。而泛读是广泛地阅读,这种阅读,语言不再像精读那样重要,语言就成了“内容”的载体。而大学生学英语也不再是单纯地学习语言本身,而是包罗万象,提供丰富的百科知识,拓展学生的眼界,丰富其知识体系。所以学生要博览群英文书,获得更丰富的体验,为英语学习提供有用的“图式”,而图式又会反过来促进英语学习。大学英语的教材就是最好的阅读材料之一,其中有丰富的“内容”。除了教材,基础好的学生还要寻求具有丰富内容的资料而不仅仅满足于没有内容的语言载体。
四、写
写应该是大学英语触及最少的。写看似很繁,但它却体现了学习者的综合水平。平时的“博闻强记”有助于写作。在此基础上还要定期定量地写。写多了再在老师的帮助下经过数次修改,就会有进步。可写的东西很多,可以写影评、日记、总结等。写作要运用英语思维,才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而英语思维主要靠平时反复实践:背诵和造句是十分有效的提高写作的途径。而且造句要充分地展现上下文的情景,才能达到真正掌握的目的。此外,通过大量的阅读来积累词汇和表达方式也是很好的途径。
从以上可以看出,听、说、读、写是息息相关、相辅相成的。
此外,在平时学习英语时,学生会遇到单词学习的困难。学习单词往往是学生比较头疼的问题,许多学生喜欢使用“文曲星”等便携的查找工具,一遇到生词就用,可往往其学习效果却不理想,因为类似的词典只提供方便而不全面的英文解释。有它在身边可能会挫伤学习者的好的学习风格和学习策略。它再好,也不是人脑的一部分,也不能代表学习者的语言水平。所以学生要学会查字典,特别是英英字典,泛读的时候可以用英汉字典。
查字典要注意,不要只满足于其中文意思,可在英英字典里找到其英文解释,学习例句,理解和掌握其用法。它通常能提供比双语词典有关词汇的更详细、更精确的信息。但对于初级学习者来说,双语字典又是他们经常求助的。《朗文当代英汉双解词典》《牛津高级英汉双解词典》《朗文英汉双解美语词典》是不错的选择。
单语词典比双语词典更有助于学习者占到对应的词义,查字典就是一种单词的记忆策略,原来很多英语学习者用的记忆卡的方法记单词,现在科技发达了,网络方面快捷,上网等给学习者提供了学习的方便,可以把要求掌握的单词写在QQ空间里、网络日志上,或博客上,拥有多功能的手机也能用上。这样既时尚又有效率。
关于语法,我认为没有必要单独地设立专门的语法课,有些学者提倡讲语法全部写在一张纸上,供学生在学习时遇到语法问题查阅。这种归纳式的语法学习法是我比较赞同的。因为学习语法是为了掌握学习外语的工具,所以语法书不是我们学习的内容,而是参考书。
学习者应从死记硬背逐渐转向尝试使用所学的单词、句型和篇章进行常识性遣词造句,在运用中检验自己的掌握程度,发现急需的表达式,不断补充。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.8.
[2]刘润清.英语教育研究 .外语教学与研究出版社,2004.3.
关键词： 中学 英语 合作学习 方法
合作学习自上世纪七十年代初兴起以来，发展迅速，倍受关注，其方法与策略也日益增多，仅目前己得到广泛研究并证明切实有效的就有几十种之多。根据不同学科特点及教学内容上的差异，在具体的教学过程中有不同的合作学习策略。由于中学英语课程是在教师指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。又由于英语是交际工具，英语课更需要加强合作学习和交流。结合中学英语教学实际，笔者对英语教学中合作学习的方法进行了相关梳理。
学生小组成绩分工法，简称STAD(students teams-aehievement)
该方法由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设。它对于初次接触和尝试合作学习的英语教师是一种十分有效的合作学习指导模式。STAD法的实施主要包括五个要素，课堂授课、小组组建、测验、个人提高和小组认可。在STAD中，将全班学生按英语水平、能力倾向、性别等差异组成若干个异质学习小组。在实际英语教学中可进行如下操作:
1、教师在课的起始阶段，运用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。
2、小组成员进行共同学习，并掌握教师讲解的内容。
3、所有的学生就所学内容参加个人测验。测验时不允许小组成员进行互助活动，必须由个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅。
4、将学生的测验得分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高计分制)。在此基础上，将小组成员的个人分数相加构成小组分数。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
(二)小组游戏—游戏—竞赛法，简称TGT(team gamos-tournament)
这是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法，与学生小组分工法在许多方面是相同的。所不同的是TGT以学业竞赛替代了STAD中的测验和个人提高分计分制。在TGT中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。具体的教学流程是:教师精讲—小组合作活动—游戏与竞赛，其中前两个步骤与STAD法基本相同。游戏通常由一些涉及教学内容的问题构成，旨在测验学生对教师在课堂上所呈现的知识的掌握情况。竞赛通常安排在教师讲完教学内容，小组就作业单进行了一定的时间练习之后，在每周的周末进行。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。学生四人一组，共同整理所学过的名词并将其分门别类填入相应的空格内。各小组选派一人向全班汇报;归纳完整、书写准确、完成迅速的小组为优胜小组。
教师可适当鼓励各小组补充课外词汇，正确率高的授与“博学”奖此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词，提高学生的归纳和整理能力，还可培养学生合作和自主学习的意识。
(三)共学法，简称LT(earning together)
这是由美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟及其同事们设计一些合作学习方法。这些方法的共同特点就是强调合作学习的五个基本要素(积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工)及其有机结合。其具体的教学流程是:
1、教师将教学目标具体化，确定小组规模并安排至学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角色。
2、教师解释学习任务，强调小组目标，落实个体责任。
3、小组成员共同努力以达成小组目标，并就小组任务互帮互助进行合作活动。
4、教师监控小组活动和个体行为，必要时提供帮助和教授合作技能。
5、教师和学生对学习成绩及小组活动过程进行评价。例如:看图或照片说话是中学英语口语教学中使用最多的方法之一。它的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，有利于培养用英语思维的能力。
(四)小组调查法，简称GI (group investigation)。
该方法是目前得到研究最多、也是最成功的一种任务专门化的合作学习方法。其具体研究是由以色列特拉维夫大学的沙伦教授及其夫人等人完成的。具体教学流程是:1、教师确定将要学习的总课题。2、学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。 3、每个小组制订计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。4、每个小组准备并呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。5、学生和教师共同合作对研究过程和结果进行评价。以高中英语教学为例。1、高中学生热心关注时事、热点问题，并能够提出不同意见，形成自己的见解，对探究性和研究性的活动感兴趣。结合这些特点，笔者组织了若干个课外英语合作学习小组，与学生协商后确定几个话题。2、各小组根据所选话题，制订小组活动计划。
3、小组成员从图书馆、网络等渠道，通过访谈、问卷调查等方式收集并整理材料，准备在全班发言、交流、展示。
4、全班展示成果，各小组作汇报。
5、师生共同评价，将成果汇集成册，在全班交流。这项活动可以调动学生课外学习英语的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，为学生提供实际运用英语的机会。
以上是对国际上一些现今的中学英语教育教学方法的简单梳理，具体针对中国而言，不同的学校都有自己具体面对的教学环境和不同情况的学生，但相信从这些方法中我们能找出一些具有普遍性的适合中国的英语教学理念，同时有中国特色中学英语合作教学方法的探讨有待于我们一线中学英语教育工作者在以后的时间教学中不断摸索，不断总结。
参考文献：
［1］、紊春霞:《国际视野中的中学合作学习研究))，载《理论新视野》
［2］、蒋晓玲:《浅谈初中英语小组合作学习》，载《中小学外语教学》2002年第11期
首先，对农村学生特别是初学者来说，英语是新学科，因此引导学生掌握有效的学习方法是非常必要的。其次，英语学习是一个复杂的过程，不仅要学词汇、语言、语法，而且还要学习和理解西方国家的文化和背景知识，因此好的学习方法是必要的。英语教师应怎样帮助和激励农村学生学习英语呢？
1．帮助学生提高英语听力水平
调查显示，70%的中学生尤其是农村学生都觉得听力是英语学习中的一大难题。作为一名英语教师，要面临的严峻问题之一就是帮助学生提高听力水平。
（1）告诉学生不要灰心，听力理解题对英语学习者来说都是极大的难题，因此不必沮丧，尽可能多听。
（2）找一些听力材料给学生练习。开始定期听后，他们可能会因理解力有限而沮丧。以下是一些建议：① 接受自己不可能理解所有内容的事实并保持平和的心态。② 不要用方言来翻译听到的内容。③ 先了解对话的大概内容再去关注细节。
（3）告诉学生听力题应该怎么做。
（4）告诉学生听关键词和他们喜欢听的东西，这对他们来说要容易些，但要记住，理解大意能帮助他们理解说话者将要继续谈论的内容。
此外，学生还可以看自己喜欢的英语电视节目或听英语广播节目。总之，做听力题是提高听力技巧的重要方法，需要足够的耐心和坚持。
2．帮助学生提高英语口语水平
掌握一门语言需要大量的练习。只有开口说才能练好英语口语，提高语言技巧最有效的方法就是使用语言。有些学生因为怕犯错误，无法顺利表达自己的真实想法，或害羞，怕被人取笑而不敢开口说英语。如果能将以下建议付诸实践，就能取得很大进步。
（1）教师要尽可能地用英语组织教学，并鼓励学生用英语表达所有事物，允许他们犯错误，肯定他们能够在犯错误的同时有所收获，这就是自我更正。
（2）试着看英语新闻。
（3）独自一人练习情景对话，在镜子面前想象介绍他人，向别人表达不同意见。
（4）参与英语游戏，如果感到害羞，可以先与小部分人交流，如加入英语角并在那儿结交朋友，随时随地与他们用英语交流彼此感兴趣的事。
（5）外出旅游时抓紧时机使用英语。
3．帮助学生提高英语阅读水平
阅读是一个非常灵活的过程，最重要的事就是每天读英语。以下是提高阅读水平的几点建议：
（1）尝试阅读相应水平的材料，读一些自己能理解的材料，增强阅读的信心。
（2）为新词汇做注解。可以把新词记在词汇本上，但不要在阅读时这么做。
（3）定期阅读。每天阅读15分钟，胜过每个周末阅读2个小时。
（4）选择自己感兴趣的东西来阅读。
4．帮助学生记忆英语单词
很多书中就如何帮助学生记忆单词提出了很多建议，这里介绍一种笔者认为很有效的方法：组织一个词汇体系，即制作词汇卡片。
（1）将卡片归类在文件盒里，或在卡片角上钻个洞，挂上一个圈。
（2）按字母顺序把卡片归类，分章排列或按部分语言排列。
（3）每天复习词汇卡片上的单词。
随着医学研究的准确性的不断上升，人们对医学翻译的要求越来越高，尤其是在医学长句翻译的过程中。医学长句内容冗长，句子结构复杂，翻译难度较大。因此在对上述句子进行翻译的过程中翻译人员要严格把握好结构和内容逻辑性，扎实自身语言基础，严格遵循文章的逻辑结构，确保文章能够严格符合翻译原则，保证原汁原味，获取真实、有效的医学信息。
1 医学英语长句概述
1.1 医学英语长句定义
医学英语长句主要指由20或20个以上单词构成的医学文章句子。这种句子内容量丰富，词汇量庞大，整体理解难度非常复杂。
在医学写作翻译的过程中，人员需要保证医学英语长句内部结构完整、严谨、规范，要严格由“主语+谓语”出发，对句子成分进行阐发，丰富长句修饰语，添加从句等。在上述写作要求下，医学英语长句主干非常突出，树根、枝杈结构复杂，这对长句翻译具有非常重要的影响。与此同时，在医学英语写作的过程中，人员在某些特定情况下，如原文内容无法用简单句子承载，也常选取英语长句对原文内容进行叠套。这种状况常在理论性医学英语文章中非常常见，翻译操作较为复杂。
1.2 医学英语长句特征
医学英语长句的特征主要表现在从句复杂、短语结构复杂、活用词汇复杂等几方面。上述内容在医学英语长句中反复出现和应用，在关系结构上层层深入，造成翻译难度直线上升。
从句数量庞大，出现非常频繁：医学英语长句在写作的过程中常交叉主语从句、宾语从句、定语从句、状语从句等，这些从句对长句主干内容进行解释，将主干内容拓展，稍不注意就很容易出现内容丢失或内容层次混乱等翻译问题。
短语结构庞大，长句中短语结构功能多变：医学英语长句中非谓语短语结构、名词短语、动词短语等在一定程度上丰富了语句内容，对文章表达具有非常好的辅助效果。但这些短语也造成了语句功能的复杂化，导致语句翻译难度上升。
活用词汇运用频繁，信息密度大：医学英语长句在写作的过程中经常使用名动、名状等词汇作为后置定语，这种活用词汇在翻译的过程中一旦处理不当，很容易导致翻译与原文牛头不对马嘴。除此之外，这些词汇还造成长句中的信息量加大，导致信息密度上升，在一定上制约了翻译效率。
2 医学英语长句的具体翻译方法
2.1 医学英语翻译的要求
3.1.1 忠于原文，实事求是
忠于原文是医学英语翻译的最基本要求。医学英语翻译需要严格规范翻译文章的准确性、可靠性、有效性，要求翻译文章与原文内容完全一致。只有在上述状况下在英语文献才具有实用意义，才能够具有参考价值。医学是一项严肃的学科，当出现翻译失误时很容易导致医学事故，因此，在医学英语翻译时必须保证忠于原文，实事求是。
2.1.2 翻译通顺，结构合理
医学英语翻译作为科技文的一种常见形式，具有科技文内容复杂、从句成分多、词汇使用复杂等特征。科技文在翻译的过程中需要从文章内容出发，选取最贴切翻译习惯、最贴近英语交流的翻译内容，提升结构的合理性、流畅性，保证翻译文章能够简洁明了。
2.2 医学英语长句的翻译方法
2.2.1 化零翻译
化零翻译主要指在翻译的过程中将医学英语长句依照自身层次结构分为多个部分，从小部分句子着手，分别翻译，从而将复杂的体系简单化。这种翻译方法在翻译的过程中要注意对句子的层次进行把握，对分句与主句之间的关系进行明确，确定上述内容关系后方可依照英语习惯进行细节翻译。当然，上述翻译的过程中将小部分结构组合时还可以适当引入部分连词，提升句子连贯性，但必须保证原文释义不变。
2.2.2 顺序翻译
顺序翻译主要指在翻译的过程中依照句子顺序进行翻译。这种翻译的过程中，原文的顺序如果与汉语大致相仿，可以直接依照长句内容逐次翻译。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.该句在翻译的过程中句子顺序与汉语习惯相仿，整体句子层次非常明了，翻译后可为：由于汗蒸发留下的沉积物，油状皮脂物质的聚集和粘着的污垢，经常清洁皮肤是必要的。
2.2.3 逆序翻译
逆序翻译是针对英语思维、英语习惯形成的翻译方式。众所周知，英语句子表达过程中常将主要内容放在句子开始位置，然后在主句中或主句后对其他细节内容进行修饰、补充、完善，这种方式与中文表达顺序存在较大差异。在上述状况下，医学英语长句可以通过逆序翻译对文章结构进行讲述，确保翻译文章简单、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.该句在翻译的过程中具有被动语态，与汉语语言习惯存在差异，当直接以汉语思维形式进行翻译时译文为：被电子产生的是X射线，它让医生看到病人身体的里面。这种翻译导致语句通畅性大幅降低，因此需要对部分内容逆序调节，该调节后译文为：电子产生X射线，医生利用 x射线可以透视病人的身体。
阅读是小学英语教学中学习英语知识的重要方法，对学生进行英语阅读训练和指导，能够使学生形成良好的阅读习惯，强化阅读理解能力。小学教育教学改革的不断推进，要求学生能够形成综合运用英语的能力。小学英语教学不仅要帮助学生掌握英语知识，强化语言能力，还需要注重对课文内涵进行深入研究，积极拓展课文的外延，所以在小学英语教学中，培养学生的阅读能力极具意义。
一、强化英语词汇教学
在小学英?Z教学中，教师要积极推进有效的英语阅读教学，其中，英语词汇是基础性的内容，学生积累了大量的英语词汇，有助于英语阅读速度、能力的提升。为了提高小学生的英语阅读能力，就需要注重英语词汇的教学，强化学生的英语阅读能力。教师在课堂教学中要引导学生积极记忆单词，提高词汇学习的兴趣。在记忆词汇时，教师可以引导学生对词汇进行分类、找规律，如在学习单词pen，pencil，pencil-case时，教师可以先指导学生理解记忆pen，以此为基础再学习记忆pencil，pencil-case。通过这样的方法，学生能够很快地记住这些单词。通过对比、分类、联想记忆词汇，还可以将词汇放在句子中或是将词汇变成歌谣进行记忆，使学生能够熟练有效地掌握英语词汇。
二、科学提问，强化学生的英语阅读水平
要使学生积极参与到英语学习中，就要提高学生的英语学习兴趣，教师可以通过问题情境的创设吸引学生的注意力。在小学英语阅读教学中，问题情境是极为重要的教学模式，能够很好地激发学生的学习动力，帮助学生通过以往的认知结构学习新的英语知识，强化学生的英语阅读能力。比如，在学习Last Weekend时，教师可以在阅读前为学生播放与生活相关的视频资料，一个是学生积极做家务的视频片段，另外一个是学生不愿意做家务的视频片段。视频内容与本节课密切相关，又与学生的实际情况相联系，教师可以提出如下问题：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通过问题提问激活学生的已有认知，让学生进入到阅读状态中，积极思考，掌握阅读方法并对问题进行有效处理，在知识的建构中强化阅读能力。
三、选取合适的阅读材料
在小学英语阅读中，要提高学生的阅读能力，教师要为学生选择合适的阅读材料，保证阅读材料贴近生活，具有较强的趣味性，提高学生的阅读兴趣和热情。如龟兔赛跑、小红帽等故事是学生很熟悉的，通过英文形式展现，学生会感到很熟悉，但是又很新鲜，学生的阅读兴趣会比较高。多样化的阅读材料能激发学生的阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读学习中。在每一单元的教学中，教师要找一些与本单元内容相关的小文章供学生阅读，阅读材料可以是故事性的、文学性的、趣味性的，通过阅读对学习到的英语知识进行巩固和扩展。教师要重新组织已经学习过的语言材料，在不同的情境下呈现给学生，指导其进行阅读。
四、打造良好的阅读空间
学生英语阅读能力的培养在很大程度上受阅读氛围的影响，因此教师要在日常学习中逐步渗透，为学生营造良好的阅读环境。课堂是教学的主要阵地，在此基础上，教师要充分发挥学校相关设施的作用，为学生提供阅读的机会，营造好的阅读氛围，使学生在潜移默化中提高英语阅读兴趣，强化阅读能力。
例如，在学校的走廊、校园宣传栏中设置英语标语，绘制英语黑板报；创设学校英语专刊，刊登英语小故事、学生写的优秀英语短文、英语文化知识等；校园广播要定期播放学生喜欢的英语节目、动画片等；在教室中开设英语角，提供丰富的英语阅读书籍和材料。通过这些措施为学生营造良好的英语阅读环境，逐步提升学生的英语阅读兴趣和能力。
总而言之，小学英语阅读能力的培养是一项长期、系统的工作，教师在英语教学中要积极地为学生提供英语阅读的机会，使学生形成英语阅读的好习惯，营造好的阅读氛围，在潜移默化中提高学生的阅读兴趣，让学生对阅读真正感兴趣，在阅读中学习知识，感受快乐，更好地提升自己的英语阅读能力。
【关键词】英语单词；培养学生；英语学习；直接影响；英语教师；小学英语；记忆单词；学习方法
我们都知道小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为小学英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要引导学生学会用科学的方法记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我在教学中通过尝试多种方法，总结出以下几个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。
一、注重单词音、形结合的发音规律，总结音形相应的规则
1.从听音入手
刚接触英语时，不少学生因为觉得陌生会用相近的拼音或汉字标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也会很快遗忘。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母在单词中的发音。辅音字母b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的读音，与汉语拼音中的b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的读音很相似，一般可以直接拼出来；4个字母组合ck，ch，sh，th中，ck发[k]音，ch，sh跟拼音的发音一样；5个元音字母先教会几个常见的基本发音。如：5个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu字母名称音、长音和短音。通过指导让学生知道单词的发音有规可循，在教新单词时，首先找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“kangaroo”学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an]，kan[kan]，ga[g]，oo[u：]，roo[ru：]，kangaroo.只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。
2.组合记忆
单词教学时，我尽量选择好记的方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，觉得是捷径，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“blackboard”时，可以把它拆分为“black”与“board”；“something”，可以把它拆分为“some”与“thing”，“watermelon”拆分为“water”和“melon”，“schoolbag”可拆分为“school”和“bag”等等。
3.迁移记忆
英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学too时，出现two，教学cake时，出现lake，make等，教师领读，指导学生跟读，然后启发学生找出发音规律。这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，如cat和kite等单词，可以通过做语音练习，放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，逐步使学生养成听音拼词、见形读音的自学能力。
二、坚持直观形象原则，使学生快速理解单词的“意”
如何让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径。对于低中年级的学生，我坚持以直观形象的出示为原则。如在教学球类、水果、玩具、学习用品、食物、动物、方位词、家庭成员、学科等时，我运用实物和图片进行直观教学，教室里有的当时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或网络资源；教学动词时，可以结合TPR（全身反应教学法），也可以通过快速形象的简笔画；形容词可以通过同义词、对应词进行教学；对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，take care of的care，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。
三、游戏、竞赛结合，激活学生学单词的兴趣
1.英汉互译、看图背单词
课前准备好一些单词卡（有的写中文，有的写英文）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，组织学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学，小组中比赛进行，学生兴趣很高。
2.首个字母或原音相同的单词拼读赛
全班分若干小组，教师说一个字母（如：D），第一小组的第一名学生立即站起来，拼出三个以字母B打头的单词，如：bed，bag，black等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，有第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。
3.“瞻前顾后”
学完数字后，可以让全班同学依次报数，然后老师说一个数，如“seventeen””则16号和18号应立即起来用英语报数“sixteen”，“eighteen”。也可以老师说一个数字，如“five”，6号站起来报数“six”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。
四、创设情景，提供平台，提高学生掌握单词、使用单词的能力
英语中词汇是构成语言的基本材料。单词教学不能光教单词，只有做到词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难易适中，让学生激活原有知识，增加词汇的复现率。口语课给了学生一个很好的环境，我们要以课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到语言知识的学以致用。
1.利用联想归纳法巩固单词
学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“subjects”联想到“Chinese，English， art ，music， math，P.E.”；由“happy”可以想到“bored，sad，tired，angry”等；由fruit我们可以联想到“banana，peach ， pear， watermelon，apple”等。通过词汇之间的联想、归纳，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松，有方向。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉的扩大了。
关键词：英语语法 小学英语 素质教育
一、英语与汉语相结合
汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she ？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。
二、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he （she） doing now？” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1.在歌谣中学习语法
音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do？
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
2.在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you， we， they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。
五、运用归纳总法，增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on ，in ，under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法 （ 如：听音寻物或听句子画画… ） 对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。
随着新课程标准的颁布,小学英语教育受到前所未有的重视。但是小学英语课程在农村的推广开设,受到了多种因素的影响。在起点方面,农村孩子起点低,学习起来十分吃力,教师教起来也费劲;在课时安排上,多数学校每周只安排三节英语课,完不成教学任务,课时安排严重不合理;而且教师不专业,学校的教学经费严重不足;同事之间缺乏意识、配合不积极;学生缺少语言环境、兴趣不持久;家长、学校有偏见、不重视;学校领导对英语教师评价不合理。面对这些众多教师头疼的问题。农村的英语教学能否赶上教学改革的潮流呢?能否采用独特的教学模式来提高学生的成绩呢?作为一名农村教师,我有几点想法,愿与大家交流。
一、与家长交流,加强家校互动
如果小学英语教师能与学生家长建立协调、融洽的人际关系,与家长在英语学习上的认识达成一致,并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。教师主动与家长联系的同时,还应吸引家长参与教育过程,加强家校互动。如英语教师可给学生布置“教爸爸妈妈爷爷奶奶学英语单词,说英语句子”等家庭作业,将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”,这样在与家长“联系”和“互动”的过程中,帮助家长认识小学英语,并共同促进学生学好英语。
二、勤与班主任协作,学步调
由于教育对象上的同一性,教育目的上的统一性,教育方式方法上的互补性,英语教师与班主任存在着建立和谐人际关系的良好基础。但是,英语教师和班主任在教学目标、教学任务、教学方法上存在着差异,特别是有些班主任只充当着任科教师的角色,他们之间的差异将更加明显。因此英语教师应多跟班主任交流学生的学习情况,统一对学生的要求和教育步调,共同参与班风、学风建设,以便更好地教好小学英语。
三、敢与学校领导沟通,取得学校支持
各门学科的教学离不开学校的支持。小学英语作为一门新学科,英语课起始年级的设置,课时的安排,各项竞赛、活动的组织,特别需要学校的支持、配合。然而有些学校领导由于年纪偏大,接触英语机会少,也不太了解小学英语。这就需要英语教师大胆与学校领导交流英语教学的要求、体会,虚心与领导共同商讨教学问题的解决方法,使学校领导关心小学英语、重视小学英语的教学工作。
在农村实施英语教育教学受到很多方面限制,但我相信通过教师们不懈的努力,从各个方面抓住学生学习英语的兴趣点,农村的小学英语教学也能从“丑小鸭”变成“白天鹅”。
作者单位:江苏省赣榆县石桥镇第二中心小学
关键词：教学方法；大学英语；交际教学法
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大学英语课程教学要求》提出了听说领先，读写跟上，精讲多练，以学生语言运用为主、以教师语言输入为辅的教学理念。交际教学法，任务型教学法均能较好地体现此语言学习规律，并应该成为教学过程中首选的教学方法。然而在实际教学过程中，我国以往的英语教学模式的改革受钟摆效应的困扰，轰轰烈烈的交际教学法改革最终演变成折中主义。虽然近20年来我国的外语教学研究取得了长足的进步，但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响，在运用以学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在高校，依然有人使用语法翻译法等较传统的教学方法（刘润清&戴曼纯 77-78）。
1.交际教学法
交际教学法是外语或第二语言的一种教学理论，它强调交际过程，强调交际能力是语言学习的目标。由英国应用语言学家创立，与以语法为基础的教学理论如听说法相对而言（朗文语言教学及应用语言学辞典 81）。
交际教学法虽然并没有一个统一的教学大纲，但从交际法的有关实践来看，可以发现有三个原则在起作用：一是交际原则，即涉及交际的活动可以提高学习的效果；二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对学习者有意义的活动有利于学习过程（束定芳&庄智象 206）。
交际教学法符合新的教学理念，在大学英语教学过程中应该被予以提倡，然而在实际教学过程中，交际教学法是否被广泛的运用呢？以下是对大学英语教学方法的一个调查研究。
2.调查与研究
本文对来自西华师范大学的33位非英语专业的大学英语教师进行了问卷调查，包括25岁至58岁的11为男教师和22位女教师。他们有着不同的职称，其中副教授3名，讲师18名，助教12名。33份问卷全部有效。
此外，本次问卷调查还包括了18至23岁的236名学生。他们分别来自于不同的专业，如文学院，历史学院，商学院等等。在检查问卷后，回收有效问卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次问卷调查表由40个选项所组成。选项包括大学英语教学目标、教学方法、教学策略等。为了对问卷有更好的理解，本次问卷全部用中文编写。
2011年10月，作者分发了问卷调查表。在问卷调查之前，作者先告知大家问卷仅用于研究，对他们不会有任何影响。其次，回答整份问卷需要大约15分钟，老师和同学们可在课间休息时间完成。再次，提醒大家注意个别选项为多选。在回收了所有问卷之后，作者进行了整理以确保问卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0统计软件，对相关数据进行分析，其研究结果如下。
3.研究结果
传统的大学英语教学主要以语法翻译法和听说法为主。随着《大学英语课程教学要求》听说领先，以学生为中心的教学模式的提出，教师应转变传统的教学方法来适应新的教学理念。交际教学法，任务型教学法是适应新的教学理念的首选。然而，很多老师却并不能将这些新理念应用于实际之中。在大学英语的教学过程中，一些传统的教学方法如语法翻译法仍然很流行。
下面对教师最常用的教学方法进行了调查，调查结果如下：
通过调查可以看出，15.2%的教师认为语法翻译法是他们最常用的教学方法，仅有18.2%的教师使用了交际教学法。听说法被21.2%的老师上课所采用，而近1/4的老师采用了任务型教学法。此外，12.1%的教师认为他们在课堂上主要使用了合作教学法。而大多数教师则认为他们在大学英语的教学过程中使用的是折中法，即在大学英语的教学过程中使用不同的教学方法。
和教师相比，可以发现学生对教师教学方法的意见大有不同。在学生看来，传统的教学方法在大学英语的教学过程中仍然占据主要地位。一大半的学生认为他们的老师在课堂上使用了听说法，并且40.3%的学生认为语法翻译法仍是英语课堂上的主要教学方法。而对于适应新的教学理念的任务型教学法，尽管有41.2%的学生推崇，但于交际教学法而言，仅有21.3%的学生选择。相同比例的学生认为他们的老师使用了合作学习法。而对于折中教学法，尽管大多数老师认为这是他们的主要教学方法，只有35.1%的学生支持它。
由上可以看出，交际教学法并未被广泛的使用，而一些传统的教学方法仍然占据了大学英语课堂的主要地位。
此外，将各种不同的教学方法有效的结合在一起是大学英语教学的理想状态，然而这需要教师具有坚实的理论基础和丰富的教学经验。为了培养学生的综合能力，教师可以大胆的将交际教学法，任务型教学法，合作学习法结合在一起，也就是我们所说的折中法。实际上，从理论上讲，折中法是最好的大学英语教学方法。因为教师可以根据不同的教学对象、教学内容和教学班级的大小，综合使用不同的教学方法（刘润清&戴曼纯 78）。但实际问题是在实际教学的过程中，由于种种原因的干扰，交际教学法，任务型教学法并不能很好的运用，而传统的教学方法可能仍然占据主导地位。
4.原因分析
关键词：小学英语；新知呈现；方法
新知呈现是学生感知、理解和认识新的语言项目的过程，也是课堂教学的关键环节之一。在新知呈现时，想要把学生的注意力吸引过来，激发学生强烈的学习兴趣，就要注意新知呈现时选取的方法要合理。下面我结合自己的教学实践，谈一谈以下几种常见的新知呈现方法。
一、Free talk 呈现
案例：牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter？
T：I’m hungry. （教师一边说边做动作。学生跟着一起做。）
T问一生：Are you hungry？
若Ss：Yes， I am.
师就一边端出一盘蛋糕，一边说Come and have some cakes.请该生到台前。（此时呈现新知：Come and have...）
T（带读）：Come and have some cakes. Chant： Come and have，（右手招手，食指指着嘴唇。） Come and have.（左手招手，食指指着嘴唇。） Come and have some cakes. （双手招手，食指指着嘴唇，然后在空中画一个大圈。）Mum...Yummy.
在教师与学生的轻松交谈中，直接引出本课的重、难点句型，并且利用chant的形式加以巩固，既化解了本课的重、难点，又活跃了课堂气氛。
二、直观呈现
案例：牛津小学英语4A Unit 4 I like
当教师介绍生词puppet，puzzle，kite和doll 时，教师可以先拿出实物，指着实物说It’s a puppet . 然后学生跟读单词数遍。同法教授单词puzzle，kite和doll .把课前准备的玩具逐一展示给学生。
用实物引入生词的方法可以让学生更加直观地接受生词，同时也可加入教师用英文的描述。通过直观呈现还可以训练学生的听力与观察力。
三、表演呈现
在教授学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片（直观呈现）来让学生观察和认读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
案例：牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter？
T：××， are you tired？
S：Yes.
T： Here’s a chair for you. （拿张椅子让学生坐，使其明白句意同时呈现新句型）
S：Thank you.
T：××， I’m tired now. Can you help me？
S：Here’s ...for you. （S拿椅子让T坐）
表演可以让抽象的单词或句型具体化，有时比语言的解释更清楚，更直观明了。学生在教师的表演之下，更容易领会单词或句型，转变为更积极的学习。在上述案例中，师和学生对话，运用了Here’s ...for you.这一句型。让学生在亲身感受后深刻理解此句型的含义。
四、歌曲呈现
案例：牛津小学英语1B Unit 9 Happy birthday！
在教授新句型happy birthday前播放本单元D部分歌曲happy birthday，让学生多次聆听，伴着音乐反复轻声哼唱，然后再呈现happy birthday，效果就比较好。
利用歌曲呈现新知，可以调动学生的各项器官，使语言学习变得轻松。因为优美的旋律，欢快的节奏所营造出的愉悦气氛，极易使孩子产生美好的心理体验。地道连贯的英语歌词能使孩子产生一种成就感，从而激起浓厚的兴趣。
五、游戏呈现
“玩”是孩子的天性，教师在课前应充分根据教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。通过游戏呈现新知，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。
案例：牛津小学英语 3A Unit 3 This is my father.
在本单元教学时，教师想要教学水果类单词，如，watermelon，pineapple，peach...教师就可以通过猜谜游戏呈现新知，如Riddle： It’s a kind of fruit. It’s round. It’s green. What’s this？教师的谜语一抛出，会激起学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受新的知识。运用游戏呈现新知可以将枯燥的语言知识转变为生动的教学活动，能最大限度地活跃课堂气氛。
六、多媒体呈现
案例：牛津小学英语3B Unit 4 Time
T： Let’s listen to a song. （Number song）
T： What did you hear？
Ss： One， two， three ...（T边引导学生说数字，一边点击PPT将数字一个一个呈现，12个数字全部出现后形成了一个钟）
Ss： It’s a clock.
T： It can tell us time.（教师教授新知time）
运用计算机多媒体技术呈现新知，可以把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，可以充分地激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松、愉悦的氛围中自愿地接受语言知识信息。这样，教学过程就变得丰富多彩，既丰富了课堂内容，营造了良好的气氛，又创设了语言环境，从而激发了学生的学习兴趣，促使他们积极思考，并培养了他们的语言交际能力。
七、问题呈现
案例：牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves？
T： Can we say a socks， a shoes？
Ss： No.
T： No， What should we say？A pair of socks， a pair of shoes. 教学新知a pair of。
T（点击课件）： I’ll give you some help. 单词导读：hair-chair-pair。Here’s a learning tip for you. 点击出现Learning tips 1： When we meet a new word， we may think of the old ones， maybe they have the same pronunciation. 出现图片和单词jeans， 问学生：Here’s a new word for you. Can you read？
S： No.
T： I’ll give some help. 学生通过认读tea， please， read， 得出结论ea发音[i：]，指导学生读出jeans。
教师恰当设疑，为学生制造一定的认知冲突，让学生在教师的启发下慢慢说说修饰shoes， jeans要用a pair of， 这对学生的知识建构起到了很好的促进作用。同时，通过旧知与新知的水融，教给了学生词汇学习的策略，即通过相同的字母组合推测新单词的读音。
总之，小学英语课堂教学新知呈现是一门系统性、综合性艺术。英语教师只有不断学习，掌握现代教育技术，新知呈现环节才会显示出艺术性、趣味性、知识性，才能随着英语教学的深化和改革不断完善和发展。
参考文献：
[1]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2002（04）.
【关键词】小学英语；教学目的；教学模式；教学策略
根据小学英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：
首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。在实际教学中，教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、小学英语阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据课标和日常教学，我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、小学英语阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、小学英语阅读教学的教学渠道
小学英语教材对学生的听、说，提出了更高的要求。但在农村小学英语口语教学中，小学生口语交际能力相对比较低，许多学生存在不同程度的"羞于出口"的心里，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语时更是不敢发言，害怕讲错。如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说。 在英语教学中，我是这样做的：
注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我们可以让学生试着说一说如何到学校附近的超市，医院，银行。
注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象；要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等。
抓住朗读、背诵和默写：李阳在征服英语十大真理中，曾经明确地提到过（1）听录音，跟着读。（2）疯狂地朗读英语。（3）朗读和背诵是学好英语的唯一途径。我想这些都是经验之谈。在英语教学中，教师要加强对学生的朗读训练，要提倡学生大声读英语。让学生读出丰富的情感，读出优美的语音、语调，读出神奇的语感，读出快乐，读出自信。
背诵是记忆的一种重要途径，是促进积累的有效方法。要提高英语口语水平，不进行必要的背诵是不行的。在平时的教学中，教师应根据教学内容和目标要求对学生提出适当的背诵要求，如要求学生每天背诵一个单词，并进行必要的反馈检查。这样下来小学六年后完全可以掌握600――700个单词，达到毕业要求。要把背诵作为一种学习方法来使用，还要把背诵作为一种学习能力来发展。小学英语有很多对话情景，贴近生活，易于理解。学生读熟了，背过了，自然而然地就会加以运用，形成语感，脱口而出，从而达到提高其口语水平的目的。
教师还要在背诵的基础上适当进行默写或听写练习，这是保证提高英语口语水平的必要手段。要注意避免重独立，轻联系的现象，事实上英语教学的各个环节，如听说、朗读、对话、背诵都是听说的实际训练，也是口语表达能力的训练。
教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说什么，怎么说。真正带动小学生说英语的气氛，营造良好环境。
