时间：2023-05-30 09:14:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写公园景色的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我家附近有座荷城公园。那里风景优美，是人们喜爱的好地方。
公园门口有一对威武的石狮子，它们像两个英勇的战士，日日夜夜地守卫着美丽的荷城公园。
走进公园，一股香气扑鼻而来，引着人们来到一片花海。花坛里盛开着五彩缤纷的马缨丹。蓝天星遍地都是。一朵朵火红的美人蕉远看像一团团燃烧的火焰，近看像小姑娘头上的蝴蝶结。朵朵花儿像赶集似的，争妍斗艳，竞相开放。这时，可把蜜蜂忙坏了。它们呼朋引伴，欢乐地唱着，和蝴蝶一起，在花丛中跳集体舞，在这朵花上闻闻，那朵花上吻吻。
公园的树木也很多。木棉树高大挺拔，榕树像撑开着的绿绒大伞，紫荆树上开满了灿烂的花朵，凤凰树上挂满了长长的果实。
每当夜幕降临的时候，公园里霓虹灯就亮了，这时荷城公园的景色变得更加迷人。你瞧：各种色彩的灯光射在这片树上，照在那簇花中，红的，淡红的，紫的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽，公园仿佛是一个七彩的童话世界，让人们在这人间仙境中留连忘返。
荷城公元如此娇美，真是一幅诱人的画。
我爱这风景如画的荷城公园。
作文点评：
小作者是一个善于留心观察的孩子，他用自己幼稚的笔写下了眼中美丽的荷城公园，文中运用了恰当的比喻，拟人手法，把景色描写得生动形象，给人留下了深刻印象，增加了文章的色彩。加上了作者合理的安排，丰富的想象，有序的描写，使全文更加美好充实。
指导老师：关涛涛
本次习作要求学生掌握对事物的表达，对景观人物的描述，通过抓住景物的形态、色彩以及动静的特点描写，让学生掌握一些写作技巧，并学会利用这些写作技巧。
二、习作设计理念
1．小学生习作应该贴近小学生的实际写作情况，给予引导，让小学生更关注现实景物，这样易于小学生主动动笔表达内心的真实感受，同时还要兼顾小学生的观察思考表现能力。小学生对周围的事物都充满了好奇，只有对一个事物产生了兴趣，对景物有了一定的口述表达能力，才能更好地用语言表达出来。
2．小学生作文存在着这样几个关键性问题：对所见的景物描述形同流水账且内容不够具体，也不能突出习作的核心重点，布局缺乏层次感。针对这些问题，本次习作志在培养四年级小学生留心观察周围事物的情趣，从而养成良好的书面表达习惯，以此增强小学生对作文练习的接受程度，增加小学生作文的自信心。
三、习作目标地点
新课标中曾经明确指出当今小学生写作练习的不足之处，并给出了准确的解析：小学生习作联系更应该贴近于小学生的实际操作，要让学生们易于动笔，敢于动笔，勤于动笔，勤于表达，这就需要充分地引导学生关心并注视周围的生活，从而表达出真情实感。本次习作就是校园，一个学生熟悉的环境。小学生也读过不少写景的文章，如《九寨沟》《趵突泉》等，这些文章写景都是按照一定的顺序，抓住景物的形态色彩进行描写的。本次习作就是让学生通过抓住几处校园的景物特点进行描述，通过描述做到层次感分明重点突出。
四、习作的教学重点和难点
抓住景物特点并有条理地进行具体描写；根据景物特点，习作内容要层次鲜明。
五、教学过程
1．积极引导学生，通过谈话的方式在不经意间将学生的兴趣引入到校园景色之中。
如：同学们，又一个百花盛开、万紫千红的夏天来到了我们的身边。她像慈爱的母亲，把我们的校园哺育得婀娜多姿。相信很多同学都已经发现了从春天到夏天学校发生的变化，也留下了许多不一样的印象，同学们是不是也正想把这些感觉告诉给老师和身边的同学们听呢？好，今天我们就来讲讲我们的校园吧！
2．通过老师与学生，学生与学生之间的观察交流，拓展学生的思维思路。
通过交流勾起学生对口述的表达欲望，和探究潜能，进而提高学生的写作能力。如见到了一处景物之后，学生能说出景物的名称，特点以及难忘的印象等等。或者用色彩的方式表达出学生自己对景物的观察，能够形象地用画画的方式说出景色的内容以及特点，这样更有助于学生的表达。
3．全班进行协作交流，探讨一下写作手法与技巧。
让学生把自己看到的，感兴趣的事物或者景物都表达出来，通过这种交流提出一些问题，进而指导写作手法。
① 选择例文，在学生读诵的过程中，边读边想，这篇例文是要写什么，有什么样的特点，以及和别的例文有什么不同点。通过全班同学踊跃发言的方式对学生的不足之处进行归纳，并给予指导。
② 突出习作《夏天的校园》的特点，让学生通过对比，能够更好的抓住重点去描写校园，同时留下悬念激发别人。
③ 关注文章细节。
通过对例文的解读，让学生自由发挥，选出他们认为文章中写得好的地方，以及原因，并做出标记。同时全班交流值得学习和改进的建议，同时要让学生们理解观察和描述后的感受。
④针对学生的交流沟通做出总结。
同学们的发言都很踊跃也很精彩，从你们介绍的景物和刚才大家共同探讨的情况来看，要把我们美丽又温馨的校园写下来，首先要知道怎样说才是最重要的，怎样做到层次分明、突出重点是其中的关键所在；有些同学甚至能提到有关的解决方法，但有些同学理解得还不够。下面就以学过的部分课文为例，来学习更多的解决方法。
六、学习例文，领悟写作手法
学习例文主要是让学生深刻地去体会景色文章描写的层次，填补之前交流中的不足之处。
七、学生下笔，练习写作
这个时候教师应该实际地了解一下学生的写作情况，在走动观察下，对个别写作有难度的学生进行单独指导，寻找写作之后的评改样例，这样更能及时有效地对学生做出有针对性的指导。
八、习作后的评改
1．新课标中提出，写作最基本的提升因素就是自改自读。
通过学生放声朗读自己写的作文，边读边理解边感受，自己写的作文语句是否通顺，有没有错别字，标点用得是否恰当等等。
2．师生之间共同修改，教师与学生或者同学之间相互询问哪里写得好，哪里写得不好。
如有位同学这样描写自己的校园：（节选）
蝉儿不知疲倦地叫着，请来了那绿树成荫的夏天。夏天的校园，虽然比不上鲜花烂漫的春天公园，但是它的热烈葱茏却使它成了我最喜爱的地方。
走进校门，甬路旁的棵棵龙爪槐便映入眼帘。再往前走，我们的校树——两棵大松树像军人一样威严地分列两旁，守卫着校园。最后教师给予评价：本文很直观地将自己校园的风景特点描绘出来，简洁明了。
Campus, full of the glad Lu like. Willow willow out of the thin, top decorated clean the yellowish leaves; grass aroma with a drilling mud out in bunches, A host, nice green flowers are also stretched, played a yawn, unearthed a small head; children all took off their heavy winter clothes, put on another bright light both spring; the birds flew out from the house, singing sweet songs, tell us: Spring is coming !
Spring is really here, in the pond, the fields, in the sky, glow with vitality everywhere. Nature's beauty has become rich together. A clear day, warm in the sun on the body, soft spring breeze brush his face, both warm and comfortable: the rainy day, bursts of spring thunder exploding from time to time, both thrilling and exciting.
Spring scenery is so beautiful, spring, the mood even more beautiful. Rickets an entire winter backs straight, and cheerful smile full of hope. Parks and lively up, photography of young people, old people fishing, catching insects, children, one by one intoxicated in the arms of nature, linger.
Spring, people are more busy. As the saying goes: at the spring. You see, in the city's streets, was busy shuttling back and forth to figure, rural land, the farmers are sown the seeds of hope. The walls of the classroom close to the new semester curriculum, books and new books, there are a lot of knowledge of many waiting for us to pick fruit.
I love spring, I like to smell the fragrance of flowers, to see the new green trees and hear the singing of small Ukrainian. I love spring because it is full of vigor, full of new hope!
春天已经来了,在地球的每一个角落都充满了春天。
校园,充满了高兴路。柳树柳树的薄,顶部装饰清洁淡黄色的叶子,草香气与钻井泥浆在束,一个主持人,漂亮的绿色鲜花也捉襟见肘,打了一个哈欠,发掘出一个小脑袋,孩子们都脱下沉重的冬天的衣服,穿上另一个强光春天;鸟儿飞出房子,唱着甜蜜的歌,告诉我们:春天来了!
春天是真的在这里,在池塘里,田野,在天空中发光,活力无处不在。大自然的美丽变得丰富起来。天气晴朗的日子,在阳光下温暖的身体,轻柔的春风刷他的脸,既温暖又舒服:在下雨天,时不时春雷爆炸,激动人心的和令人兴奋的。
春天的景色是如此美丽,春天,心情更美丽。佝偻病整个冬天背直,充满希望和欢笑。公园和活泼,摄影的年轻人,老人们钓鱼、捉昆虫,孩子,一个接一个地陶醉在大自然的怀抱,挥之不去。
春天,人们更忙了。俗话说:在春天。你看,在城市的街道上,忙着来回穿梭于图,农村土地,农民播下希望的种子。教室的墙壁接近新学期课程,书和新书,有很多很多的知识等待我们去摘水果。
我爱春天,我喜欢闻到芬芳的花香,看到新的绿色树木和听到小乌克兰的歌唱。我爱春天,因为它充满了活力,充满了新的希望!
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一、例文引导，巧用“联系点”掌握情感表达的技巧
语文教材中含有很多文学性很浓、情感性很丰富的文章，读着这些文章，你就不能不被它所表现的那种至亲至爱的感情深深打动。它为什么能这样感人？那催人泪下的力量从何而来？就来自作品感情的诚挚真切，来自它那既精雕细刻而又返璞归真的艺术功力。在教师的引导下，如何让更多的学生掌握抒发独特感受的方法呢？我认为可以如下的方法来进行。
联想名句式表达感受。当学生写作文《游黄鹤楼》，在看到美景时，运用唐诗宋词的语句表达自己当时的心情。再如侧面描写表达感受，如《最后的姿势》通过侧面描写，以他人的语言和感受来表达自己的情感；还有借物描写式表达感受，如《秋天的怀念》以描写的热烈来烘托作者在生活中要好好地活下去的美好品质，借物来抒发自己的真切感受。指导学生在作文中可以有一处或多处表达感受，也可以随处进行独特感受的描写。把写事与心理活动紧紧融合在一起描写，使作文充满真情实感。
教师应充分利用教材和课外书中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、道德之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。学生进行情感调动有很大一部分就有赖于教师在课堂教学中分析文学作品时进行的引导，而教师也要充分挖掘教材中的美，这样才有可能使学生的情感积淀越来越深厚，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，促使学生对周围的生活产生感悟，在写文章之时才有真情实感。引导学生阅读多方面、多层次的书籍，可以让学生感受到英雄的形象，先辈的情操等，从而拨动他们的心弦，产生多方位、多层面的情感体验。
二、体验生活，捕捉“动情点”提高作文的感悟能力
“语文教育要有生活的活水。”作文课要走近学生走进生活，这已成为语文教育界的共识。作文只有抒写自我、抒写性灵才能激发学生的写作兴趣，也只有投入真情实感才能写出好文章。率性地写生活、捕捉真实的生活，是小学生作文的关键。更多地走进生活走向社会，以促进学生健康人格的形成；让我们的学生都拥有健康的人格以达到真正的率性写作，给学生宽松的言语空间，让他们尽情地写自己最想说、最想写的话，写出自己的欢乐、自己的怀疑、自己的感悟！
只有体验，才会真实，鼓励学生走向生活，与生活对话，感受细腻的母爱，穿梭在大街小巷，观池里的金鱼，赏公园的樱花，调查环保袋，参观规划馆，与同学一起开展多彩的活动。学生在经历中获得真实的情感体验，不仅提高了写作水平，而且在品味成功的喜悦时，会增强写作的自信心。
努力创造机会，多途径地对学生进行情感调动，丰富其内心的情感体验，积淀情感，积多于内而后能发于外，流之于笔端。引导学生走进大自然，了解社会，在实践中进行情感调动。将作文教学从课内延伸到课外，鼓励学生到社会实践中去观察、去感悟、去享受大自然的乐趣，优美的景色能使学生心旷神怡。学生通过访问调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真、善、美。
三、自主选题，抓住“兴奋点” 提高字字含情的能力
文章不是无情物，一切景语皆情语，在小学习作教学中，一要开放感官，学会看；二要巧用修辞，学会写；三要渗透情感，打动人。
【关键词】
小学语文 写景习作 教学策略
文章不是无情物，一切景语皆情语，在小学习作教学中，一要教给学生观察景物的方法，二要教给学生描写的方法，三要引导学生通过景物描写，来表达自己的真情实感。
一、开放感官，学会看
学会看，要注意顺序。小学生的观察以无意注意为主。因此，在平时的教学中，教师要有目的地引导学生如何去观察，说出观察的顺序，认识写景常见的观察的顺序。如：空间方位顺序、时间顺序和地点转换顺序。如苏教版小学语文课本中的《记金华双龙洞》是以地点转换为顺序的：金华城——洞口——外洞——内洞——出洞。通过教学，让学生明白观察是有顺序、有方法可循的，并运用到生活中去，为实践积累宝贵的经验。
学会看，要注意层次。人们观赏景物都有一定的规律：或定点环顾，或边走边看。描写时也应该“顺其自然”。可由高到低，由远及近，也可由整体到局部等。如：“定景换点法”，同一景物，从不同的位置去看，所呈现的面貌是不同的。要把观察点的变化情况交代清楚，让人明白是在什么地方观察的，交代观察点时要按一定的顺序，或由下至上，或由远及近，或由左到右……在看的过程中，要注意不要事无具细，要抓住代表性的特点，多作观察。如写校园内的风景，可以让学生远看、近观、仰望、俯视，从不同角度看，景物的层次是多姿多彩的，取点时，要了然与胸。
学会看，要突出重点。如：借助录相、多媒体，通过有意定格，将重点部分重播再现，使学生有序地、细致地进行观察。这样学生不仅掌握了观察方法，还在观察中轻松地完成习作。
二、巧用修辞，学会写
写景，要把景写活，才叫功夫，写活的方法有很多，如：巧用修辞，可以让所写的景物赋予动感，富有想象力，能使文章活起来，今择其一二作说明：
1.拟人手法。也叫人格化的手法，就是把物当做人来写，赋予物以人的言行和思想情感。它的好处：一是把静的景物变成动的姿态；二是使景物形象化、生动化；三是增强可读性。
2.比喻手法。比声音、比动作、比形象、比事物，使描写的景物更加生动、具体、形象。
3.引用手法。主要是引用警句、诗词、典故等，我们写作文往往采用诗歌中的名句写景，许多名家写的诗歌有一句一景之妙。如“横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。”这类诗句，习作时，能根据内容的需要引用一两句，就能起到画龙点睛的作用，使文章充满意境。
如：2012年我们盱眙也下雪了，同学们很开心，李同学以《观雪》为题，用了不少的修辞，让文章增色不少。片段如下：
片段1：星期四，早晨，房上树上一层白雪，如霜似絮。唉，明明预报今天下雪，怎么没见到满天“梨花”？
片段2：窗外，雪像美丽少女，穿一身连衣裙——白的，她挥动手臂撒下片片梨花，香的，从鼻子香到心里，雪仙子的音乐是无声的，正如她的身体是无瑕的，无声无瑕，给人以更多联想，窗外是快乐的雪帘——天国雪帘！
我突发奇想，雪，你是冬天的婴儿，心灵明澈如洗。不，你是天使，用你的羽翼，浪漫了如烟的温柔，舞出了满天蝴蝶。你轻轻地来了，给我带来了喜悦、带来联想。
片段3：“瑞雪兆丰年。”我愿化作一羽雪花，落到田野，和害虫打一仗。这场大雪一定会给明年带来丰收。
三、渗透情感，打动人
写景的目的，重点在于反映作者的思想感情：对自然风光的赞美，对奇丽景观的陶醉，对故乡山水的热爱……只有把自己的感情渗透在所描写的景物之中，才能为文章注入活力，文章才具有感染力，读者也才会随之动情。
如《秋游公园》片段：
开头：秋天，万物丰收的季节；秋天，天气转凉的季节；秋天，盛开的季节。在这秋高气爽的日子里，我和几个同学来到了公园。小憩园的美景吸引着我们的眼球，煽动着我们的心，调动着我们的脚步。于是，我们怀着一颗向往的心走进了小憩园。
中间：刚进入小憩园，就看到几棵“椰子树”。第一次到公园时我就想：椰子树只能生长在海南一带的热带雨林里，怎么可能在这里呢？爸爸问我：“看清楚这到底是什么了吗？”我定睛一瞧：原来这几棵椰子树只是霓虹灯呀！
在“椰子”旁有两头雄狮在守护着公园，似乎想重现它们在森林那威风凛凛的姿态。
欣赏完了霓虹灯，观赏完了石狮，一块石头上红而鲜明的三个大字吸引了我们的眼球——“小憩园”。为了记“憩”这个字怎么写，我的同学编了一句话：舌头被自己割断了，很心疼。“舌、自、心”这三个字正好是“憩”字的组成。对了，它的后面有一棵松树，旁边还有一丛不知名的草，长得非常茂盛。
我们正式开始游玩了，首先映入我们眼帘的是一高一矮的蘑菇亭。还未到蘑菇亭，我们便发现了一些小蘑菇。顺着小路往前走，没走几步就能到蘑菇亭。坐在蘑菇亭的大根上，我不经意间向上望去。霎那间，我仿佛听到蘑菇亭在呜咽。我称它们为夫妻亭。大家可能要问：“为什么称为夫妻亭呢？”因为这蘑菇亭多像一对同甘共苦的夫妻呀！而在路旁的小蘑菇，不正是它们的孩子吗？
……
结尾：小憩园，令人留恋，到了小憩园的出口，我重新望了一下小憩园，小憩园真漂亮，真想重游一次。小憩园，我会再来的，你要多保重啊！
描写景物要注意情景交融。描景的目的不仅仅是为了展示大自然的壮美，更重要的是写出作者对大自然景色的感受。只有情景交融才能让人感受到你笔下的景物，是如此生动、形象、真切，令人陶醉和向往。
【参考文献】
[1]李春菊.写景与抒情相结合的写作策略[J].学周刊，2012（23）
【关键词】农村学生 写作 积累乡土素材
《语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。与城市相比，农村有更原生态、更丰富的习作素材。我尝试了一些新的教学方法，结合农村特点，根据农村实际，因时施教，因事施教，因人施教，大力挖掘农村素材，发挥农村优势，充分调动学生写作的积极性，鼓励学生大胆写身边的人、事、景、物，使原汁原味的农村生活与作文都联系起来，使学生在丰富多彩的农村生活中学习作文，培养学生热爱农村的情感，充分舒展学生个性，培养农村作文兴趣和爱好，不断消除学生对作文的畏惧感，试图将农村小学作文教学提高到一个新的高度。
一、制作地方名片，激发乡情
“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，正视个人独特感受，积累素材”是《语文课程标准》对习作的基本要求。要教会学生观察，教师首先做生活的有心人。有“酒都花乡’美誉的宿迁，地杰人灵；洪泽湖、骆马湖烟波浩渺，珍睹禽聚栖，夕阳照红，渔舟泛影，湖光山色，相映生辉，秀丽迷人；项王故里，古朴庄重，楚汉文化，蕴藏其中；乾隆行宫，金碧辉煌；河滨公园，景色怡人……教师引导学生就地取材，从宿迁这些特有的事物中，去发掘景物的形式美与内在美，积累到自己的作文当中，这样可以避免舍近求远、浪费资源，孩子们不但了解地方风土人情，又可以锻炼孩子们捕捉素材的能力，激发小作者对家乡热爱之情。
二、感受村景，积累乡土素材
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、 村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。村田野风光是美丽可爱的，这是孩子们写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
三、走进生活，丰富乡村味
农村虽然比不上城市的热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身去体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可以积累素材。例如，有位老师曾让六年级的学生写《秋天的田野》，初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，她就让学生拿着本子到野外去观察、记录下他们所看到的秋天景色：田垄上惹眼的野、枯黄的稻根、悠闲的牛群、清澈见底的小河、丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。
四、学农艺农技，生活回归农村
对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多农村孩子写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让他们跟随父母参加家里劳动，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而获取丰富的作文素材，并加以提炼，上升到学习农民勤劳纯朴品质的层面上。
五、观察农村，畅谈变迁
随着经济的发展，农村发生着翻天覆地的变化，农村家家户户盖上了“小洋楼”、“小别墅”、“四合院”……农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。
作文教学是小学语文教学中非常重要的一个板块，因此，我们每个语文教师必须认真踏实地上好我们的作文指导课，下面本人结合教学实践浅谈教孩子写好作文的四点做法——多阅读|、多积累、多观察、多动笔。
（一）多阅读。关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。“的确一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。因此我们可以从许多优秀作品的阅读中，获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。
除了可以阅读大量的课外书，我们的课本也要好好地阅读。例如，苏教版语文三年级下册《长城和运河》，《美丽的南沙群岛》，《庐山的云雾》，《雪儿》等一系列的文章，都是可以学习和借鉴的，有句式的仿写，有总分结构的仿写，有段落的续写，还有对话的写作练习，可谓是精彩纷呈，收获颇多。我们班的小佳易在《雪儿》这一课中这样写道：雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“小主人，你保重呀！”我轻轻地抚摸着雪儿的头说：“雪儿，说不定你还有重要的信要送呢！快点去吧。”终于雪儿拍拍翅膀，飞向蓝天。看着它渐渐远去的身影，我在心里默默的说：“雪儿，你一定要回来看我呀！”
也正如高尔基所说：“我觉得，当书本给我讲到闻所未闻、见所未见的物、感情、思想和态度的时候，似乎是每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我到一个不可思议的新世界。”因此我们要大量阅读，做一只会吐丝的蚕，学生不阅读，肯定写不出好的作文，相反读得多了，积累必然丰富，思想也就开阔了，好文章也就信手拈来了。
（二）多积累。重视文本也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：本学期我将每个单元的积累资料合编成册，编写了一本八个单元的语文课外读物，有词语，成语，歇后语，古诗句，广告语，修辞的句子等等，种类繁多，早读课和家庭作业中布置学生阅读和背诵积累。
（三）多观察。梁启超说：“观察的条件，头一桩，是要对于所观察的对象有十二分的兴趣，用全副精神注在他头上。”因此，教师要有意创造条件，引导学生多接触自然、欣赏自然、感受自然。多组织他们积极参与社会生活，学会正确评价生活。其次，教育学生观察要抓住事物的特征。只有抓住事物的特征，才能达到对它本质的深刻认识，写作时才能把它活生生的表现出来。
例一：它披着红黑相间的外衣，一双翅膀像一层薄薄的纸，只不过颜色不同罢了，翅膀是有一条条条纹的，红色加黑色加白色，真是美不胜收！（蜻蜓）
例二：公园的景色真美丽，你看那瓦蓝瓦蓝天空上有可爱的小鸟在天空自由自在的飞翔，飘飘悠悠的白云有时像小羊在吃草，有时像小兔在认真的寻找着自己的食物，远处，一颗颗苹果树上的苹果像一张张胖娃娃的脸，在苹果树前，一条清澈见底的小河里有群五颜六色的小鱼在河水中嬉戏，有的比游泳、有的捉迷藏、还有的比谁跳得高，我想它们在这空气清新、景色优美的环境里生活，一定很快乐，河边的小草就像毛茸茸的绿色地毯子，一脚踩上去毛茸茸、软绵绵的，好舒服，草地上长着一排红花，像一颗颗红宝石嵌在上面，湖边有一颗碧绿的柳树，它的柳枝很长，一直拖到清澈的小河里，好像在梳理自己的头发，公园真是美不胜收呀！
例三：学校的花坛让人心旷神怡，一只只火红的蝴蝶花，就像一簇簇燃烧的火焰，一朵朵洁白如玉的茉莉花，就像玉雕的，一群爱美的孩子偷偷摘下一朵戴在头上，嘻嘻哈哈的跑开了。
例四：有的同学在玩双杠，一个人使出了“绝招”，他做出了传说中的“倒挂金钩”，两只脚紧紧地钩在双杠上，不用手，整个身体悬挂低空，倒着看天空，这样的玩双杠不禁让同学们拍手叫绝！
上面几篇习作正是孩子们细心观察生活的结果，从他们身边熟悉的事物入手，抓住特点把这些景和物描写的活灵活现，令人欣慰。
（四）多动笔。蒲松龄，就是多动笔的典型。他“每峨冠博带，日游于田野间，遇乡人则扯之谈鬼为乐。乡人谈甫终，而先生已下笔如风，记载一悉矣。”再如俄国作家果戈理也是多动笔的人，他会把所见所闻一一记入随身带的笔记本里。甚至到菜馆里吃饭，他也会急忙把菜单抄到笔记本里。后来那张菜单就被用到他写的小说里了。所以你能不怕苦不怕烦，能多动笔，经常写点，日积月累，你的笔头就灵活起来。
在日常的生活中，有很多微不足道的事情，只要我们有爱发现的眼睛，惊喜也会降临在我们头上。例如：今天艺体活动课，老师带我们去跑步比赛。到了操场上，我前脚成弓步后脚蹬直。老师说：“预备，跑！”我就飞奔起来像只老鹰展翅高飞。不好，用力过度了，差点摔跤。我一看幸亏我在前几名，我赶紧放慢速度，第一圈跑下来我是第二个，心想：“吴豪杰，我让你跑得快，你的体力也消耗得快，我的体力还要留着到终点冲刺呢，你还是等着得第二吧，哈哈！”快要到终点了，我看见吴豪杰体力不支了，我迅速的发起冲刺，“嗖”的一声，我超过了他，赢得了这次比赛的冠军，看来跑步比赛不仅要用腿还要用脑呢。
一、细观察，激发习作兴趣
《语文课程标准》强调，“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性”。观察是学生获取写作素材的主要途径。教师在指导低年级学生看图写话时，就要有意识地培养学生的观察能力，到了中年级，学生开始写观察作文，教师更要通过创设情境，引导学生从观察入手，丰富习作的事件积累和情感积累。教师这时主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的体会，并让他们交流各自的观察所得。
如，我在带领学生走进大自然，观察秋天的景色前，提出两点要求：认真观察秋天的景物，发现天空、树木、花草、庄稼、小河的变化；注意按一定的顺序观察，并做到一边观察，一边想像，在学生的观察过程中，我不时引导。请同学们边看边展开想像，你所看到的景物有什么特点，远看像什么？近看又像什么？当学生能够运用比喻、拟人等修辞手法来描绘自己的所见所闻时，我再次点拨：看到这么美的秋景图，你们联想到哪些诗词名句？学生脱口而出：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，“白露滋园菊，秋风落槐南”，“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”
教师的引导丰富了学生的写作素材，学生习作的内容就更丰富，情感也更丰满。游览了公园，一位同学这样写道：“秋天，以往枝繁叶茂的树木现在变得枝残叶败，好像刚打过一场败仗似的。花儿的脸，显得痛苦。可是姐姐高兴得不得了，伴着秋风阿姨的歌声跳起了孔雀舞。瞧！金黄色的旷野上，那一家人玩得多尽兴啊！爸爸正在给妈妈拍照，似乎想永远留下这难忘的画面；孩子在草地上打滚、嬉戏，笑得合不扰嘴，这么美好的场面连树叶也有些嫉妒，纷纷落下来，仿佛也要加入到他们欢乐的行列中。”观察了田野，另一位同学在习作中这样描述：“多么美丽的画面啊！走进果园，呈现在你眼前的是一幅幅果实累累的画卷：枝头上挂着一个个‘小灯笼’，被风吹得一摇一摆；一串串葡萄，似美女头上的挂饰，随风轻舞；玉米地里，一排排玉米，露点出了挂满珍珠的身子，等待农民伯伯把它摘。雪白雪白的棉花，熟透了的苹果，还有身穿花衣裳。不辞辛劳地把熟透了的果实采摘下来运往市场的阿姨，与秋天的丰收联系在一起，融会成一幅令人陶醉的画面。”可见，教师在学生观察时引导，不仅能激发学生乐于观察的兴趣，培养学生留心观察的能力，还能增强学生对语言文字的感受力，让他们写出富有灵性的文章来。
二、妙构思，表达真情实感
叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的东西，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。”作文应是学生自己对生活的真实感情，是内心世界的真实表白。教师的引导应该让学生知道：真，一是内容要真实，二是情感要真实。
如，我班有一位同学，因是单亲家庭，缺少母爱，学习行为习惯不好，课堂守纪差，课间常与同学发生矛盾，我批评他，他一直不服气。我抓住契机，让他用作文的形式倾吐心声，他洋洋洒洒写下600多字的文章《我心中的苦恼》。文中叙述了他失去母爱的痛苦及生活上缺少亲情的关怀，学习没有热情，希望能得到老师的关心，同学的帮助。他在作文中写道：“老师，你知道我心中的苦恼吗？雨天，别的同学有妈妈来送雨具，而我却只能冒着大雨狂奔；生病时，我孤零零地躺在床上，无人问津；作业时，题目不会做，也没有人来帮助我。考试成绩下降，还要忍受同学们的白眼……老师，请你宽容地对待我吗？原谅我的一切，我将重新找回自我，做一个自立、自强、自信的人”……
这种敢于真实表达自我，吐露心扉的文章富有个性且充满了真情实感。教师的引导激发了学生的灵感，让学生“情动于衷而成于言”。
三、重展评，感受成功喜悦
于漪老师说：“充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。”在习作教学中，教师要重视习作的展示、交流、评改，让学生相互启发，取长补短，共同进步，感受成功的喜悦，增强习作的自信心。教师可以先让学生展示交流各自的习作，师生共同评一评，再让学生小组合作议一议、改一改。优秀的习作，既要让学生学习其中的优点，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见，使之好上加好。后进生的作文，要让学生用“放大镜”找“闪光点”，再帮助该同学找出不足之处，提出修改建议，以免挫伤后进生习作的信心。教师在这个过程中，充当组织者、指导者、协调者，要善于从学生的习作中发现优点以及存在的普遍性问题，然后加以指导，让学生有更大的收获。
诸葛连环“考”
广大学子莫紧张，这只不过是一个加长版的“我画你猜”，你们只需看图回答问题即可。值得注意的是，本套题之所以被称为“连环考”，是因为每一步环环相扣，而且一步走错，满盘皆输！特此提醒：看图须仔细，下笔要谨慎！如果你能熟练运用此前我所传授的看图作文写作秘诀，获胜几率会大大提高哟！
所谓“我画你猜”，是一种“看图猜词”的游戏，是诸葛老师由风靡一时的“你画我猜”游戏改编而来。初次听说的果冻可先来体验一下。
PS.每幅图左上角的数字代表谜底的字数。
1.马拉松 2.鲍鱼 3.椰树 4.六神花露水
现在我宣布，诸葛连环考，正式开始！
一 着眼全景
1.在这幅图中，你看到了哪些景物？请写下来。
2.请用形容词或短语描述一下所看到的景物。
3.通过对景物的观察，你能判断出这是什么地方吗？
A.校园 B.公园 C.家
二 聚焦人物
诸葛老师真能忽悠，就这题目，简单得让我觉得智商受到了侮辱。
参考答案
1.天空、白云、太阳、花、草、树木、小湖。
2.广阔无垠的天空、悠悠飘荡的白云、光焰万丈的太阳、姹紫嫣红的花朵、绿意盎然的小草、高大挺拔的树木、波光粼粼的小湖。
3.B。
哇，1号主人公出现了！快用你侦探般的眼睛打量一番！
1.他是谁？姓名： （自拟） 性别： 身份：
2.他在做什么？很显然，他被香蕉皮滑了一跤。（本题答案由诸葛老师慷慨赠送，作为回报，请简单描述一下小男孩此刻的动作、神态
）
3.香蕉皮是从哪来的？
4.此时此刻，小男孩会说些什么？
参考答案
1.性别：男 身份：小学生
2.小男孩不偏不倚正好踩在一块香蕉皮上，脚下一滑，手臂不自觉地张开，想保持住平衡，可惜事与愿违。他惊恐地张大嘴，大叫了一声，那样子狼狈极了！
3.不是别人扔的，就是小男孩自己扔的。
4.“啊！谁这么没有公德心，乱扔香蕉皮呀！”
哇，2号主人公出现了……
快用你侦探般的眼睛打量一番！
参考答案
1.性别：男 身份：小学生
3.用压岁钱买的？向爸爸借的？……只要合情合理，都是对的。
1.他是谁？姓名：（自拟） 性别： 身份：
2.他在做什么？很显然，他在拍照。（刘备三人抗议：诸葛老师，这么简单的题目就不要跟我们抢着答了！）
3.相机是从哪来的？
4.他在拍什么？（注：此题不需要回答，带着疑问进入下一环节即可。）
三 综合观察
诸葛老师：到现在这幅画才算完整地呈现在你面前。下面，进入自问自答环节！通过自我提问，设想出事情的前因后果。
刘备：这简单，我先来！问：1号主人公为什么会来这里？答：来野餐。
关羽：这我也会！问：2号主人公为什么会来这里？答：来拍风景照。
张飞：我早就想问了：2号主人公为什么要拍下1号主人公被香蕉皮滑倒的场景？答：因为觉得搞笑。
诸葛老师：一会儿1号，一会儿2号，我都犯晕了。果冻们，现在你们知道给图画中的主人公起一个朗朗上口的名字有多重要了吧！另外，单图看图作文的图画往往只展示了事件发生过程中的一个镜头，而没有展示事件的前因、结果。为了保证叙事的完整性，除了上述问题，果冻们还可以问问自己：拍完照之后发生了什么？两位主人公会做些什么，又会说些什么？
四 梳理思路
诸葛老师：现在大家对于图画中发生的事情已经了然于胸了吧！那就结合图画内容和自己的想法，填一填这“叙事六连环”吧！
五 整理成文
终于进行到最后一个环节了！虽然诸葛老师给出的图画是相同的，但刘备三兄弟写出的文章却各不相同。这就是想象的力量啊！果冻们，快来看一看，你的想法有没有跟张飞和刘备“撞车”呢？
搞笑摄影
张飞
一个周末，见窗外天朗气清，小飞带上爸爸送给自己的生日礼物―照相机就朝公园里奔去。你还不知道吧？小飞报名参加了学校举办的“搞笑摄影大赛”，现在都快到截稿日了，可他还没有准备好参赛作品，能不着急吗？①
现在正是春夏之交，小飞刚到公园就被那美丽的景色吸引了。湛蓝的天空中白云朵朵，好像大团大团的棉花糖，倒映在水平如镜的湖面上，让人仿佛置身棉花糖的世界，连空气都甜甜的呢！②
小飞正陶醉着，突然传来一阵咳嗽声。原来路边一个胖胖的小男孩吃香蕉时噎着了。小飞刚想上去帮忙，就看见那小胖墩把香蕉皮随手一扔，又从背包里拿了根香蕉。他怎么能随地扔果皮呢？垃圾桶就在旁边呀！小飞越想越气。这时，小胖墩站起身，准备要走，却一脚踩到了香蕉皮上，“扑通”一声摔倒了。小飞看了，“扑哧”一声笑了出来。看着小胖墩那痛苦的样子，他灵机一动，拿起相机拍下了这个场景。③
“谁乱扔垃圾呀，害我摔得这么惨！”小胖墩在地上抱怨着，小飞走过去，拍拍他的肩膀，“这就叫自作自受啊！老兄，谢谢你啦！多保重！”
后来，小飞凭借这幅作品获得了冠军。小备和小羽虽然也参加了比赛，但并没有拿到名次，只能对小飞投去羡慕的目光。④
①嗯，时间、地点、事件起因都说明白了，很不错嘛！
②我头一次觉得，爱吃也不是件坏事。写景的时候还能用在比喻句里呢！
③事件的经过要重点描写。
④诸葛老师，我们一致认为这句话跟本文中心无关，必须删掉！
我同意！小飞，不要入戏太深！
自食其果
刘备
今天天气真不错，阳光灿烂，微风习习，花儿们穿上五颜六色的衣服，随风欢快地舞蹈，草儿们也深受感染，一摇一摆地应和着。可小胖①却无心欣赏美景，他正东张西望地寻找大部队呢―在班级组织的野餐中，小胖掉队了。
太阳越升越高，小胖的汗水越流越多，却始终不见大部队的影子。小胖一屁股坐到湖边，一边从背包里拿了根香蕉，一边自言自语：“没关系，一个人也可以野餐。”没多会儿，他竟对着波光粼粼的湖面哼起了小曲，一副悠游自在的样子。可他似乎有点忘乎所以，竟随手把香蕉皮丢到了一边，完全无视旁边的垃圾桶。
“嘿，小胖！你怎么躲在这儿？”小胖回头一看，是班长！“娘亲啊，终于找到组织了！”擎着刚剥好的香蕉，小胖赶紧起身。谁料，他刚走没几步就踩到了自己扔的那片香蕉皮。只听“扑通”一声，他那胖乎乎的屁股就跟大地来了个“亲密接触”。班长赶紧打开相机拍下了他的滑稽相。听见拍照的“咔嚓”声，小胖“嗖”的一下从地上弹起来，“班长，快删掉！丢死人啦！”班长不从，抓紧相机就跑开了。小胖捂着屁股拔腿就追，但刚跑出没几步，又跑了回来―他把香蕉皮捡起来，扔进了垃圾桶。②
小胖没有告诉班长那香蕉皮是自己丢的，但他已经在心中暗暗发誓：再也不随地扔垃圾了！③
①“小胖墩”“小胖”，给人物起昵称的时候可以抓住外貌特点哟！
关键词：小学语文;作文教学;素材;积累
在我国的小学教育中，学校基本只注重对小学生语文、数学、英语这几门主要学科的培养，语文作为学校教学的主要学科之一，是一门基础性学科，可以为小学生以后各学科的学习打下良好的基础。但在小学语文教学中，老师不仅要教会学生字词的认识和造句，还要教会学生如何表达，这就需要小学生学习写作。小学一二年级的学生由于刚开始接触语文知识，教学内容主要是基础知识的学习，基本接触不到作文写作，而小学三到五年级的学生由于知识能力有限，写作文往往是让他们头疼的一件事。由于生活实践和知识水平的限制，使他们在写作的时候不知该写什么，常常写出记流水账形式的作文，因此，老师在作文教学中要让学生学会如何积累作文素材。
一、小学生如何积累作文素材
（一）在教材中积累。小学生实践经验有限，其知识构成基本都来源于教材，因此教材知识的积累对小学生作文写作的学习有重要影响。语文课堂中老师教会学生字词的认识和语言能力的表达，成为小学生作文写作的基础，而教材内容是小学作文写作的重要参考资料。小学三到五年级的学生经过几年的学习，在字词和写作手法上有了一定的积累沉淀，在课堂教学中，老师要教会学生学以致用，把学到的字词和课文中用到的写作手法运用到作文的写作中去。例如描写景色的“鸟语花香”、“山清水秀”，描写人物的“和蔼可亲”、“文质彬彬”等这些简单的成语运用，比喻、拟人等写作手法的运用等。在对作文的批改中，对学生在作文中引用恰当的词语，老师可以用红笔圈出来对学生进行鼓励，提高学生的自信心[1]。
（二）在生活实践中积累。新课改中提出要把教学和实践相结合，让学生在学习中结合生活实践，达到学以致用的目的。小学作文写作作为小学生写作能力的表达方式，素材大部分都来自学生的生活实践，如果小学生在平时的生活中不注意观察周围的事物，缺乏生活中的实践能力，那么作文写作时难免会显得吃力，导致作文内容空洞乏味。为提高学生的写作能力，老师可以鼓励学生多进行实践，通过实践对生活实例进行观察，并通过写日记的方式记录下来，积累写作素材[2]。例如老师可以让学生观察身边的好人好事，回到家帮助父母做自己力所能及的事，通过对这些事的记录以及看法，在作文中用自己所学到的知识表达出来，不仅可以提高他们的观察能力，还能提高他们的写作能力。另外，老师也可以在课余时候多组织学生参加社会实践，如在公园锄草，到敬老院做义务劳动等，让学生在实践中感知快乐，积累素材。
（三）课外读本的知识积累。所谓读书破万卷，下笔如有神，意思就是书读得多了在写作中才能运用自如，可以轻松写出文章。因此，课外读本的知识积累也是小学生写作素材积累的重要途径。对于小学三年级以上的学生而言，他们已经有了一定的阅读能力和自主学习能力，基本能理解小学课外读本的内容。但由于课外读本种类繁多，涉及的知识面广，学生在阅读的时候不能盲目阅读，而要选择适合自己的书籍，这样不仅能拓展知识面，学到课本和生活中所学不到的知识，还能积累知识，形成正确的价值观和世界观，为学生的学习生活能力的培养打下良好的基础。老师可以根据学生的知识水平和认知能力推荐一些适合小学生看的课外书籍，让学生理解其中的内容并学习其中的写作方法，然后在课堂中谈谈自己的看法，培养学生阅读能力和表达能力的同时为学生作文写作积累了素材。另外，学校可以为学生订《课堂内外》等小学生课外读本，放在教室里面供学生随时翻看阅读，在阅读中积累写作素材。
二、作文素材的积累对小学作文写作的重要性
（一）提高写作能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生就算有再好的写作能力，没有素材的积累，写出来的作文都会显得空洞乏味。对于小学作文教学来说，素材是学生写作的源泉，只有永不枯竭的源泉才能写出生动形象的作文。小学生在平时的生活和学习中注重对素材的积累，能在写作时丰富作文内容，提高写作能力。例如学生在公交车上看到有人给老人让座，然后把这件事在作文中表述出来，同时表达自己对这件事的看法，与记流水账的作文内容相比，会显得更加生动、精彩。
（二）增长见识，开阔视野。小学生写作素材的积累可以增长他们的见识，积累文化，形成正确的价值观和世界观。小学生在教材中积累素材可以巩固他们学到的知识，在生活实践中积累素材可以增加他们的实践经验，在课外读本中积累素材可以拓宽他们的视野，增长他们的见识，在素材的积累中，小学生通过不断地学习和老师的正确引导，能形成正确的价值观和世界观[3]。
综上所述，小学语文作为小学教学的主要学科，是小学生各学科学习的基础，作文教学是语文教学的重要内容，是对小学生表达能力的培养，而在作文写作中，素材的积累至关重要。因此在小学作文教学中，老师应注重对小学作文写作素材的积累，让学生在教材中、在生活实践中积累素材，并鼓励学生多阅读课外书籍，开阔视野，拓展思维，提升学习能力的同时积累写作素材。
参考文献：
[1]张强.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].华章，2011（16）：236.
【关键词】口语训练 以说引写 提高 写作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0130-02
叶圣陶先生曾说过：“‘听、说、读、写’四字中，‘说’最为基本，说的功夫差不多，听读写三项就容易办了。”其实“说”是所有语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分，学生良好的口头表达能力将为“写”的能力发展产生积极的影响。因此，加强口语训练不但可以提高学生的口语交际能力，而且更有利于提高学生的写作能力。在教学实践中，如何借助口语训练，提高学生的写作能力呢？结合语文教材，笔者从以下几个方面进行了探讨：
一 借助口语训练要求的递进性，丰富学生语言素材的积累
口语训练是一个习得的过程，如果从低年级适当抓好口语训练，进而说话与写话结合，积累语言材料，那么更有利于中高年级学生写作能力的培养。写作能力的培养并非一朝一夕的事情，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高学生的写作能力，必须先要积累丰富的语言素材。积累的素材丰富了，写作时才有话可说，有材料可写，写出的语句就会充实生动一些。相反，头脑空空无从下手，或者平平淡淡简单了事。语文新课程标准提出：低年级要积累自己喜欢的成语和格言警语，背诵优秀诗文50篇（段）。随着年级的递增口语训练以及写作的要求亦逐步提高，说明了语言材料积累的重要性。因此，对于低年级口语训练，教师可着手从课文里挖掘口语训练的内容，进行有意识的训练，加强口头表达能力培养，丰富学生的语言积累。
1.精选课文片段背诵与积累
坚持以说为写服务，加强指导背诵，如人教版语文中有许多关于描写自然景色的课文：第一册《阳光》一文中：“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河……”。第四册《雷雨》一文中，“满天乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫……”等，通过摘录语文课文中优美的片段背诵，学习识记的方法，激发学生勤于开口的积极性，使之养成积累写作素材的习惯。
2.加强古诗背诵与积累
以《小学生古诗必背》为辅读本，分年级定目标分篇数背诵与积累，把背诵古诗文作为语言积累的一项内容，以背诵形式调动学生勤记的积极性，从而达到丰富学生语言积累的目的，为今后的写作积累丰富的材料。
二 借助口语训练表达的条理性，理顺学生写作的思路
阅读与写作关系极为密切，如果加强语文课阅读方法的指导，结合口语训练的条理性表达，学生更容易掌握写作方法，理顺自己的写作思路。
1.借助课文内容的条理性进行复述，为学生写作“铺路”
复述是学生用自己的话把课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式。因为课文具备一定的趣味性和条理性，教师有意识地培养学生复述课文的兴趣，那么随着就读年级的升高，学生表达的条理性就越来越强，写作的思路就越来越有条理。所以，低年级抓好简单的复述，随年级的升高提高一些要求。但教师在教学中要善于精选课文中一些故事情节生动有趣，简单易懂，条理性强的课文片段作为指导，才能适合学生的实际。如人教版第三册《坐井观天》一文，课文通过拟人化手法描写生活在井底的青蛙和小鸟对话争论天空大小的故事，教师可通过让学生角色扮演进行口语训练并有条理地掌握了故事情节；又如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一文作者按照春、夏、秋、冬的季节顺序描写小兴安岭的美丽景色，文章脉络特别明显，教学时可结合口语训练复述课文，说说不同季节小兴安岭的景物有什么不同。这样抓住课文写作方法引导学生进行条理性复述，久而久之对学生的写作思路形成起着潜移默化的作用。正如鲁迅先生说的一句话：“这正如地上的路：地上本没有路，走的人多了便成了路。”由此可见，在口语训练中，表达的条理性有助于理顺学生的写作思路。
2.借助课文的插图指导观察，口述有序为学生写作“引路”
语文教材里面安排了很多图文并茂的文章，笔者从低年级起能够有意识为学生写作起步着手作启蒙引导，认真地指导学生有序地观察图画，指导看图说话，更有利于学生掌握写作的基本方法。例如人教版第二册《小蝌蚪找妈妈》一文中连环插图，指导学生先从远到近观察单图，再按顺序看连环图，认识小蝌蚪找妈妈的过程。并提出问题：按这样的观察顺序，你看到了什么？图文结合自由朗读课文后，师生评议，教师小结。通过指导学生观察有序、口述有序，才能让学生从中学到写作的方法，经日久训练与积累，写作起来就能顺理成章。学生每到写作也避免了“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
三 借助口语训练说写的仿造性，提高学生写作的能力
1.巧借课文插图，以说引写
授课前，教师要有心，即用心备课，教学时，教师要有意，即有目的。这样做才能有的放矢。加强对学生的以说引写训练，为学生以说引写创造一个施展才华的平台。如人教版第五册《香港，璀璨的明珠》一文中第五自然段图文结合教学后，仿照课文“每当夜幕降临的时候……就成了灯的海洋……热情地欢迎来自五湖四海的游客。”指导学生联系所见先练说，后引写。调动学生以说引写的积极性，培养以说引写的兴趣，为学生的写作选好仿写材料。
2.巧借课文的重点词语或关联词语以说引写
写作源于生活，指导学生处处留意生活的每一角落，留意身边的人和事，这样可让学生有话可说，有事可写。叶圣陶先生有句话：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”如人教版第五册《富饶的西沙群岛》中的片段：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……有的……”在学习了课文句子的基础上，进行堂上口语训练，联系生活说见闻。引导学生运用这个句子可以联系校内的活动场面、劳动场面、图书馆开放日、手工劳作课等等先说后写，同学之间交流学习成果。也可以联系校外的事情，超市、市场、公园、动物园、儿童游乐园等等场所先说后写。又如人教版第九册《窃读记》文章开头：“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”教学时可进行省略画线部分，让学生联系实际，口头仿效练习，学会填充创作，从而掌握文章开头的多种方法。这样可使学生的创新思维任意驰骋，出口成章地描述生活，顺理成章地描写生活。
3.巧借亲身经历过程，以做引说，先说后写
那么，在课堂教学中如何培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们：最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听、说、读、写等各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
一、自悟语感
教师凭借学生已有语感水平进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。
儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收获到鱼？为什么？他错在哪里？先让学生自读自悟，然后再分组进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收获不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同，这也违背了大自然的客观规律，由此可见，小猫是在做傻事。并由此让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出“无论种什么都会有收获”的推理方法是错误的。
二、导悟语感
对于一些生僻的或者让学生感到新奇、陌生的课文，教师们可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
例如：我在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时，主要利用多媒体的教学手段来再现小兴安岭如诗如画的美景，在学生头脑中形成直观的影像。我们先让学生听配乐录音，初步感知小兴安岭一年四季的美景。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面来读课文，了解这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。
三、迁移表达
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
例如创设情境谈话、主题演讲辩论赛、答记者问、学生轮流讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。作文时，要求学生能凭语感自行修改。
例如：在口语训练方面，针对班上一些学生迷恋电视节目，而把学习抛在脑后的实际情况，我们有目的有计划地设计了一次辩论会，让学生各抒己见。辩论会的中心议题是“看电视会不会影响学习。”正反方辩论，最后得出结论。
正方：适当看电视对学生有益处，如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等，可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。
反方：长时间看电视耽误学习、浪费时间，而且影响健康。
