时间：2023-05-30 09:14:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一政治教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。
第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。
第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。
每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。
这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。
而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。
认真学习教育教学理论，学习先进经验，学习研究新课标和高考相关精神，促进教育观念更新，确定正确的教育观、人才观和质量观，促使教学上新台阶，出新成果。这里给大家分享一些关于202高二政治教学工作计划5篇，供大家参考。
高二政治教学工作计划1一、指导思想
以党的十精神为指针，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》，遵循教育教学规律，围绕提高教学质量这一中心工作，突出“让教学变得更有智慧，使学习变得更有意义”的主题，以“高效课堂工程”为突破口，创新教研工作方式，增强服务意识，强化过程性指导，营造良好氛围，促进教师的专业成长，提升课程实施水平，提高学科教研、教学的质量。
二、主要任务
本学期学科教研的主要任务是围绕提高教学质量这一中心工作，促进课堂教学改革的深入和教学质量的提高。
1.落实和完善教学常规，规范教学行为
我县曾经推行的“讲练工程”“3015工程”“135复习模式”在全省乃至全国都有着广泛的影响。当前，要结合新课程改革的要求和学科教育教学的实际，在推进“高效课堂”过程中传承优秀传统，坚持与时俱进。落实和完善教学手段现代化、信息化背景下的教学常规要求，努力形成符合教育教学规律和学科特点的学科教学指导意见和课堂教学模式。以“教学设计”为核心，以“教案”“学案”“导学案”的编写和使用为突破口，促进备课、上课、作业、辅导、检测等教学行为的规范化。学习、借鉴和实践“做、学、教”教学模式，调动学生自主学习的积极性，努力提高课堂教学质量和效益，让教师教得更有智慧，使学生学得更有意义。
2.健全集体备课机制，推进校本教研和网络教研
进一步完善学校和区域集体备课机制，促进集体备课常态化。通过集体备课引导教师转变教学观念，提高教学设计能力。继续探索集体备课的有效形式，努力提高集体备课的有效性，促进集体备课成果在课堂教学中的落实，引导课堂教学研究不断走向深入。
促进以校为本的教研制度的建立健全，以课程实施过程中所面对的各种具体问题为对象，加强实践基础上的理论研究和理论指导下的实践性研究，促进教学中实际问题的解决。充分发挥学科基地和学科中心组的辐射、指导作用，由县教研室统一组织2-3次各年级的集体备课活动，加强集体备课经验交流。
努力推进政治学科教学教研的信息化，积极开展网络互动教研工作。广泛宣传和利用省教研室“教学新时空”网络平台、市教研室学科教研网站和我县高中政治QQ群，丰富学科教学资源，提高利用效率。提高教学教研的即时性、高效性、便利性、互动性，做到分工协作，资源共享。努力打造具有学科特色的精品网络教研阵地，促进教师的教学交流和反思，促进学生的自主学习。
3.加强学习与培训，提高学科教学的针对性
组织思想政治课教师认真学习党和国家在现阶段的重大方针政策，引导教师关注社会发展的实际，准确把握时展的脉搏，充分发挥思想政治课的德育功能。
组织各年级教师特别是青年教师以省、市青年教师基本功大赛为契机，加强业务学习，不断拓展专业知识，增强教学基本功和专业素养。认真研读《课程标准》、《教学要求》和《考试说明》，准确把握“三维”目标，针对教学中的重点、难点，开展专题或课题研究，提出科学合理的解决策略。
加强教学反思研究，通过开展多种形式的观摩、研讨、评比和竞赛活动，强化学科教学思维，优化教学方法，反思教学行为。努力促进教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，促进各年级教学协调发展。
加强学科教学评价研究。认真总结近年来学科高考备考工作的经验教训，组织对必修和选修科目学业水平测试《说明》的学习和研究，发挥《考试说明》对备考复习的引领作用，组织好对江苏省和其他省市新课程高考试卷、模拟考试试卷的学习、研讨活动，充分发挥其对新课程教学、考试的指导作用。
坚持“全员、全面、全程”的培训原则，将“引进来”和“走出去”相结合，做好教师的学科培训工作。丰富培训形式，打造由本地名优教师为骨干的培训队伍。通过青年教师基本功大赛、优质课评选等活动，为教师搭建平台，使一批热爱教学，擅长教学的教师脱颖而出。
4.加强教学质量监控，抓好复习迎考工作
充分发挥学科中心组和骨干教师的作用，加强各年级教学质量的过程性监控。确定高二必修、高三选修复习方案，组织高二年级教师研讨江苏省学业水平(必修)测试的试题和复习策略，研究、梳理近年省考命题的特点和思路，指导高二必修班搞好复习迎考工作。对各类学校分别提出不同层次的高三复习目标要求，做好一轮复习工作，发现学生学习中存在的问题，并及时开展反馈、校正工作。高一年级教学要深入推进新课程改革，调动学生积极性，培养学习兴趣，扎实基础知识，做好学期末的统考备考。
5.优化指导与服务，增强教学视导实效
集中名优教师的智慧和力量，充分发挥名特优教师对学科教学的带动作用。加强课程资源建设，鼓励各学校教师充分运用现代化教学手段组织教学，积极参与网络教学资源开发、整合工作，促进学科教学资源的网上交流，满足教师教学和学生学习的需要，努力提升全县思想政治教学资源共建共享工作水平。
按照县教研室的总体部署和安排，结合本学科教学的特点，依托学科中心组成员，搞好对基层学校的教学视导工作，优化视导方式，及时反馈视导意见，增强教学视导的实效。参与各级、各类评优课、公开课、示范课的指导与研究，深入教研组、备课组，通过听课、检查、研讨等方式，促进教学常规的落实。加强对青年教师的培养，并为他们的成长提供更加广阔的舞台。加强各县与各校之间的沟通，组织好各种类型的研讨会，交流教学经验，促进共同提高。
三、进度安排
本学期各年级期中、期末教学进度安排如下：
高一年级：期中完成《经济生活》第一、第二单元教学，不考时政;期末完成《经济生活》教学，考201x年9月——12月重大时政。
高二年级：必修班：期中完成《生活与哲学》第七课教学，不考时政;12月中旬完成《生活与哲学》教学，开始必修学业水平测试复习，期末考201x年9月——12月重大时政。
选修班：期中完成《生活与哲学》前三单元教学，不考时政;期末完成《生活与哲学》和《文化生活》一、二单元的教学，考201x年9月——12月重大时政。
高三年级：按照《经济生活》《生活与哲学》《政治生活》《文化生活》《国家和国际组织常识》的顺序完成一轮复习，期中复习完《经济生活》和《生活与哲学》，一检前完成一轮复习，201x年4月——12月重大时事政治。
四、主要工作安排
9月份
(1)召开各校政治教研组长、学科中心组和备课组长会议，研究、布置新学期工作，并下发本学期工作计划。
(2)组织参加徐州市评优课。
(3)组织高三年级学生学习情况摸底考试、阅卷及分析。
10月份
(4)高中政治教学研讨活动。
(5)参与高中教学视导工作。
11月份
(6)高三年级集体备课活动。
(7)参加县评优课活动。
12月份
(8)高二年级集体备课，学习研究必修学业水平测试《考试说明》。
(9)组织高三政治教师参加市高三复习研讨活动。
20--年1月份
(10)组织高一、高二年级期末考试、阅卷、分析工作。
(11)高三年级第一次质量检测考试、阅卷和成绩分析。
高二政治教学工作计划2一、指导思想
(1)面向全体学生，实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生全面发展奠定基础，切实提高中学德育工作和课程的针对性和实效性。
(2)结合高中思想政治新课程标准，明确所教年级的教学目标的要求，从整体上确定与把握教学内容，以新课程标准为教学依据，结合当前教学改革的新形势，学习和实践新的教学理念，探索以学生为主体的新的教学模式。
(3)认真做好高考备课的工作，取得高考的丰收。
二、教学目标
通过《思想政治》的教学和复习，使学生进一步巩固对马克思经济﹑政治﹑哲学和文化等一些基本理论知识的了解，使学生能够说明常见的经济和政治现象，学会运用相关原理分析问题的能力，学会理论联系实际的分析能力，提高学生对知识的理解和运用能力，加强学生的高考应试能力。
三、教学要求
1.学习《课程标准》，并且结合《课程标准》中的识记、理解、运用的不同层次的基本要求，准确地贯彻在教学过程中，落实教学内容，把握教材的特点。
2.要充分利用有限课时，努力提高课堂效率。
重点突出，难点讲透。要积极创造条件，充分运用各种形象、直观和现代化教学手段进行教学，以期获得更好的教学效果。根据教学内容和学生思想实际，充分利用各种丰富的教育资源开展教学活动。
3.认真贯彻理论联系实际的原则。
将教材中的基本知识、现实生活中的实际问题、学生思想认识的问题有机结合起来，做到科学性和思想性统一，培养学生运用所学理论观察分析实际问题的能力。
4.加强学习，更新教育观念，转变教学行为和学生的学习方式，积极有效地探索和实施研究性学习，充分调动学生学习的积极性、自主性。
重视对学生学习过程的指导，引导学生通过自己的研究和思考获得结论。同时做好后进生的较换工作。
5.在认真学习、备课、讲课的基础上，积极参加市和县里及校内的有关教研活动，互相学习，有意识地捕捉教学和教育的信息，更新教育、教学理念，提高自身的素质，以适应教学改革的新要求。
四、教学活动设计
1.同组指导教师的教学意见
2.师生交流会
3.研究教学实践课
4.参观示范课、讲座、集体备课
5.新高考教育的研究
五、本学年教学工作要点
1.认真研读新考纲，明确考点，把屋考试方向。
认真研究考纲规定考试的性质，内容，形式及试卷结构，考查的知识范围，考试的基本型及要求;分析考点，明确每个考点的本质，了解考点的内涵和外延，明确复习的方向，提高复习的针对性和实效性。
2.以教材为本，夯实基础，构建网络。
首先，立足教材，认真梳理知识，狠抓基础知识的掌握。以本为本，坚决、踏实地抓好学生对课本基础知识的掌握。每节课利用10分钟来考查学生对课本基础知识的掌握情况，以问答题的形式来进行考查，考不好的同学必须在限定的时间内去掌握。
其次，要构建知识网络。复习时注重知识体系的构建，重视网络化复习，注重学科内经济常识、哲学常识、政治常识的联系和综合。网络化复习从纵横两角度双向展开。
3.关注热点，联系实际，提高能力。
复习基础知识的同时，有意识的引导学生关注社会政治、经济、文化生活，特别是社会生活中的热点、重点问题。弄清来龙去脉，了解产生的原因，分析如何发展，注意解决对策，并学会用所学的知识进行分析。
4.强化训练，精选试题，提高水平。
在高考的最后阶段的复习过程中，结合近几年来文综测试反映较好的试题，进行思维过程的训练，熟悉高考文综试题的命题思路，领悟试题的设计立意、设问角度、答案组织等关键环节。通过练习查漏补缺，掌握答题规律、技巧，提高应试能力。每次的习题要经过筛选，练习要练，也要讲评，而且要讲得精，评得透，做到举一反三。
5.加强对学生答题的训练，提高应试水平。
在练习的过程中，要注意答题技巧，答题规律的把握，同时要训练学生答题的格式，书写，答主观题要做到术语化、要点化、段落化、序号化，以增加非智力因素得分。
高二政治教学工作计划3一、学期教材内容体系分析
本学期的教学内容为高中思想政治必修1《经济生活》，包括四个单元的十一课、22框和4个探究。通过教学活动既丰富学生的经济学知识、提高学科素养，又提升学生用经济知识观察分析和解决实际经济问题的能力。坚持理论与实际相结合，从探索实际问题出发积累提升专业知识，以专业知识为指导来正确看待社会实际。
二、学生基本情况分析
1、由于初中时政治是属于社会中的一部分，并且采用开卷考查的形式，因此学生对于政治课的学习在思想上相对于其他学科来说不是很重视、也不是很熟悉，初中留下的学习经验和印象也不是很好，这些都为高一的教学开展带来很大的难度。
2、学生的基础层次参差不齐、这些为教学带来极大的难度。
3、高一新生在学习上对老师的依赖性比较大，自主学习的意识和能力不强，自主学习的习惯有待逐步培养。
三、学期教学任务目标
根据学校的精神，以培养学生的自主学习能力和习惯、提高课堂教学质量为目标，研究新课程要求、研究教材、研究学生等，打造科学自主高效政治课堂，提升学生知识储备和方法能力习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、教学重点难点
重点：提高学生用经济知识观察分析和解决实际经济问题的能力。坚持理论与实际相结合，从探索实际问题出发积累提升专业知识，
以专业知识为指导来正确看待社会实际。
难点：理论联系实际解决实际问题
五、教学设想
1、以高考改革趋向为指导，以提高教师素质，努力培养学生的自学能力、创新精神和实践能力为宗旨，加强备课，与其他教师互相学习，共同提高，不断增强集体凝聚力。
2、深化课堂教学改革，改变接受性的教学模式，引导学生积极主动参与、乐于研究，培养学生分析问题、解决问题的能力的教学思路，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。
3、加强现代教育理论的学习，更新教育观念，把握教改方向，优化课堂教学，重在提高学生学习效率，提高质量。
高二政治教学工作计划4本人今年担任高二年级理科5、6、7班、文科8、9班的政治教学工作。学生基础参差不齐，文科学生基础较好、较认真，而一些学生(特别是理科普通班学生)没有良好的学习习惯，不能独立的完成学习任务。针对此等形势，为尽快提高政治成绩，特制定此计划：
一、多方面搜集信息。主动利用一切可能的渠道，搜集有关教学信息。如教研组、学校资料室、图书室、互联网、市县教研活动等来充实教学内容、加大自身知识容量，与教研组同事和尽量加强沟通。
二、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习爱好，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程治理能力;对学生手头的作业本，要求学生完成，再收上来检查。印发的习题注重知识的针对性、系统性、结构性;注重锻炼自己的语言表达能力，清楚向学生表达教学内容。
三、充分做好课前预备，预备好每一堂课。教案的书写，重在教学设计，要求做到“五有”①有学习目标;②有教学流程;③有启发学生思维的方法;④有活动的设计;⑤有教学反思;
四、做好每一次课堂练习，及时巩固所学知识。平时的单元练习卷，按照教学目标要求及学生的实际情况，一部分筛选、改编自各类相关资料，一部分是自己命题。此类测验由学校或年级组统一安排时间进行
五、尽量每一节课都制作使用多媒体课件，加大课堂容量，给学生更直观的感受，便于他们理解教学内容，提高课堂学习效率，也提高我自己的电脑使用水平、适应学校信息化教学的特色。在教学语言上、尽量简洁、明了、清楚，形成自己的风格。积极利用学校开展的各项活动，进行相关的政治教学。等等。
总之，我要以新课程教育为理念，信息技术为平台，整合为统领，使自己有所提高。
高二政治教学工作计划5本人今学期继续担任高二级(1)、(2)、两个文科班和(16)、(17)、
(18)三个理科班的政治教学工作。学生基础参差不齐，很多学生都有一定的学习习惯，但不能独立地的完成学习任务。针对此等形势，为尽快帮助他们找到学习乐趣，提高政治成绩特制定此计划：
一、指导思想：
全面贯彻落实科学发展观，继续推进课堂教学改革、实施素质教育，促进自身专业化发展，注重学生德育教育，力争教学质量实现新的突破。
二、具体工作措施
1、多方面搜集信息。
主动利用一切可能的渠道，搜集有关教学信息。如教研组、学校资料室、图书室、互联网、市区教研活动等。
2、努力提高自身素质。
多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习爱好，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程治理能力;习题注重知识的针对性、系统性、结构性;注重锻炼自己的语言表达能力，清楚向学生表达教学内容。
3、充分做好课前预备，预备好每一堂课。
4、做好每一次课堂练习，及时巩固所学知识。
5、积极利用学校开展的各项活动，进行相关的政治教学等等。
三、保障措施与可行性：
1、工作十多年了，我在中学政治教育方面积累了一些经验，加上自己一定的专业知识，较硬的教学基本功，我相信凭着高度的责任心和热情，我的工作会出成绩的。
2、除了规定课堂教学时数外，课外我预备抓部分后进生的成绩，提高其学习积极性。
3、本人目前的信息与资料主要来源于互联网、教学杂志、教辅资料、以及同事朋友间的信息，我非常注重资料的收集整理，充实教学内容、加大自身知识容量，与教研组同事和尽量加强沟通。
4、平时的教辅资料主要有《教学参考书》、时事政治读本、网上资料、课件、报纸、杂志等。
教学中使用的教辅材料有课本配套的同步练习。
5、平时的单元练习卷，按照教学目标要求及学生的实际情况，一部分筛选、改编自各类相关资料，一部分是自己命题。
此类测验由学校或年级组统一安排时间进行。
四、课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合
一、高中政治教学的困惑
1.新旧教材内容设置的差异，使教师倍感困惑。内容的高度概括、高度浓缩是新旧教材的最大不同之处，比如，旧教材《经济常识》两册内容浓缩到了新教材的《经济生活》中，新教材中的名词、概念及结论性的东西少了，“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了，而教案和教师用书并没有给出相应的解释和说明，这些使我们的老师感到很不适应：一方面受传统教学经验的影响，老师对学生总不放心，老想帮学生挖好坑，引好水，结果越挖越深，知识层面盲目扩大，陷入新课改的误区；另一方面，由于高一政治课在课时安排上每周只有 3 课时，上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容，使得很多教师感觉到课时不够，无法使学生充分参与课堂教学，很多活动只是走过场，流于形式。
2.学生活动形式化、泛滥化，哗众取宠。普通高中思想政治新课标强调要注重活动教学和合作学习，提倡“探究式学习”“合作式学习”，通过调动学生参与的积极性，激发学生自主学习和探究创新的热情，但这并不是对学生学习方式多样性、差异性和选择性的否定，不能断章取义，将其片面理解为教学中活动越多越好，并形成了固定的活动—讨论—发言的时尚所适从，教学质量根本无法保证。
3.片面理解自主学习，割裂教师讲授与学生思考的关系。学生作为新课程教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。建立新型师生关系是新课程改革教学成败的关键。毋庸置疑，高中政治课堂教学应该以学生为中心，但有些教师则据此认为，学生自主学习就是让教师成为“旁观者”，奉行“少说为佳”，更有甚者提出“教师不讲乃最高课堂教学境界”的论断，对此，笔者不敢苟同，新课程强调的学生自主学习，并不是对教师讲授作用的全盘否定。在现实的教学过程中，对于那些离学生较远空泛的理论知识，不可能全部让学生独立思考和理解，此时，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。教师的讲授与学生的思考是统一的，师生互动才能真正实现情感的升华、知识的理解和掌握。
二、有效提高高中思想政治课堂教学质量的解决策略
1.转变教学观念，明确教学目标。作为高中政治教师要认真学习把握《普通高中思想政治课程标准》。树立正确的人才观、师生观、教育观、质量观。通过转变教学观念，真正实现教师角色的转变，由传授者、管理者转化为促进者、引导者，增强教学的民主意识，用爱心去与学生平等的沟通交流。面对高中思想课程的教学参考资料不一，学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不太明朗的现实，处在新课程第一线的高中政治教师要以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂，妥善处理新与旧、师与生、教与学的矛盾，创设民主平等的师生互动、生生互动的课堂氛围，在教学过程中重视学生的情感、态度和价值观的培养。正真树立新课程的教学观念和教学模式。
2.提高自身素质，突出教学重点，开发潜在资源。新课程改革的顺利实施，关键在于一线广大教师，如果原来说给学生一碗水教师要具备一缸水的话，那么面对新课改，教师就要具备川流不息的源头活水，我们要加深对新课程的理解，不断丰富和改善自己的知识储备，使自己的教学视野更加开阔。多读书，广涉猎。
除了要有各项专业知识外，还应当要提高实施新课程的能力和水平，不断开发潜在的教学资源，不能像部分教师那样热衷于新旧教材的比较，甚至把旧教材当做新课程的参考书，盲目的对课堂知识进行补充，导致学生知识体系的混乱，加重了学生的学习负担。无益吾事，切不可为，教师在教学中必须贯彻新课程理念，恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入新的教材体系中。
3.深入了解学生，优化教学策略，打造高效课堂。教师在课堂教学中要取得预期效果，首先必须了解学生的综合素质状况，明确学生对知识的兴趣点、接受度。教师要尊重学生的独特性和差异性，有针对性地进行教学，采用灵活的策略处理好教师活动与学生活动的关系，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。
三、在新课改教学理念下，政治课教师要积极探求新的教学策略和方法
1.突出学生的主体地位，教师要转弯教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。
2.教学方法直接关系到教学效果。在新课程的实施中，教师要由单纯的讲解式教学方法走出来，向综合运用多种教学方法转变。激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质。培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。良好的教学风格是教师向学生有效传授知识的促进因素，对学生的学习将产生很大的影响，与学生在情感行为、认知领域的学习有密切的关系。友好的态度、坦诚的性格、富有戏剧性变化的语言和行为使教学能够给学生留下深刻的印象。
教学是一门创新型艺术，作为我们一线政治教师，必须以新课程改革为契机，突破思维定势，吐故纳新，提高自身素质，以饱满的工作热情和全新的教学理念为培养高素质现代化人才做出自己的贡献。
参考文献:
[1]罗明.也谈政治课有效教学课堂的构建[J].现代阅读(教育版).2011(06)
[2]黄萍.浅谈政治课课堂结构的改革[J].现代阅读(教育版).2011(12)
[3]王发.浅谈新课程背景下高中政治教学中的生活渗透[J].现代阅读(教育版).2011(15)
在新课程改革条件下要搞好高中政治教学，笔者认为应该重视以下几个问题的思考和研究。
一、教学理念转变
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学，轻情感、态度和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
但是在新课程实施过程中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
我们的教师们做到了真正关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上。我想我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价体系，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。
二、教学方式、方法转变
教学理念与教学方式、方法是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间。这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为可以从以下几个方面来努力。
第一，教法和学法的开放性
教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
第二，从教材的利用者到课堂教学的设计者
在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
第三，采取形式多样的教学方法
政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等可以直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
第四，将群体教育与个别教育结合起来
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.
三,2004学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学2004高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
【关键词】网络资源 优化 高中政治教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0083-02
高中政治学科教学，是以理论为指导，通过案例对学生进行思想教育、品质教育、做人教育的重要学科，是对学生加强精神教育与做人教育的重要载体。在传统的高中政治教学中，在教学资源的利用上存在着很大的不足。随着社会的发展，我们进入互联网时代，网络资源的发达有效地弥补了这一不足。学生获取信息的渠道从电视、书本扩展到了网络，利用网络不仅可以查找到所学的理论知识，也能够获取国内外的大事以及评论。网络资源是一个巨大的宝藏，对于高中政治教师来说，要发挥好网络资源的作用，促进学生的全面发展。
一、网络资源在高中政治教学中的优势
（一）有利于提升教学实效，突破教学重难点
实效性是网络教学的出发点与归宿，也是衡量一节课好坏的标准，网络教学改变了传统教学中只靠教师口中描述或是带上一些自制教具的教学方法，真正实现了通过图片、视频、音乐等元素结合的多元化教学，提升学生的课堂参与性，使其能够主动地融入课堂中。
例如在教学“纸币的含义”时，使用传统的教学方法教学，老师会通过口述的方式为学生讲述一些纸币的含义以及带上自制的教具让学生认识到不同国家的纸币形状。而在网络资源的便捷下，教师在多媒体课件中可以直接插入多媒体课件，展示我国纸币从最初到如今的变化，也可以展示不同国家纸币的图片，让学生直观地看出纸币的发行规律，在学习通货膨胀与通货紧缩的概念时能够更好地理解。
（二）有利于教师集体备课，共同提升教学能力
互联网中有大量不同学校优质课程以及多媒体教学的课件，在教师进行备课时，可以起到很好的参考作用，教师可以选择网上的优质课程进行模仿教学，还可以针对自己教学中的重难点，在网上查阅相关的资料，提高教学资源的利用率。对于自己写出的优质教案，也可以将其发表到网络中，让其他老师对课件进行参考。
例如在教学“影响价格的因素”时，教师如果把握不了重难点，可以在网络中下载相应的课件、教案。先参考优秀教师的上课流程，再根据自己学校学生的实际情况，对课程内容进行适当的删减、修改，进一步优化网上教学资源。例如在优质课件中对影响价格的因素采用了视频导入的方式进行教学，采用的是当地的生活视频资源，教师采用时就需要做出修改，只有根据自己学生的学习特点，制订相应的教学计划，才能够更好地提升教学质量。
（三）有利于培养学生的自主探究能力，增强课堂互动性
新课程标准对学生的自主探究能力有了更高的要求，网络资源的多元化则能够很好地提升学生的自主探究能力。学生在学习思想政治课程时，其中部分的概念与知识点都偏向理论，学生不能很好地理解，这时，教师通过利用网络资源的方式，让学生进行自主学习，提升学生的学习兴趣，同时在课堂中也能与学生产生良好的互动性。
例如在教学“信用卡的含义、功能及优点”时，学生是没有信用卡的，但教师可以在教学这一章节时给学生布置课前预习任务，让学生在网络中找到不同银行的信用卡品种并区分其中的不同，还可以问问自己的父母是否有信用卡、额度有多少以及为什么要办信用卡。课前的预习会让学生通过多方面的资料了解与信用卡相关的知识，通过网络资源也可以了解到使用信用卡的好处及需要注意的地方，让学生在今后可以办理信用卡时能够作出理性的选择。在学生掌握一定的新课程知识时，教师可以让学生在课堂中展示自己找到的资料，可以通过口述，也可以通过 PPT 的方式，既能够提升学生在台上的自信，也能够进一步提高学生的自主性、研究性等学习能力。
（四）利用网络能够更加综合地进行教学评估
在传统的教学方式中，我们对于学生的评价还是停留在期末考试的分数上，这样忽略了学生一学期的进步以及学生在平时课堂、生活中的表现。在网络资源的基础上，我们可以为学生专门制作评估软件，平时教师的网络授课中，系统会直接抓取上课发言积极的学生，教师将学生每一次随堂测验的成绩都输入到软件中，对于一些表现突出的学生也可以手动将实情输入到网络中。这样在期末考试时，将学生的期末成绩导入到分析软件中，学生在这一学习的学习状态就能够直观地反映在表格当中，一目了然，为分析学生和掌握学情提供了有益的帮助，教师也可以通过查阅分析软件更好地制订教学计划。
二、利用网络资源优化高中政治课堂教学
虽然网络资源十分的方便快捷，能够囊括大量的资源，成为一个非常好的教具，但网络的复杂性也能够让学生接触到各种不同的声音，高中生缺少一定的判断能力，容易被网络中的其他声音误导，不能理性地处理问题。所以教师在使用网络资源时，要根据学生的学习特点，适度、科学地使用其中的资源，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”。在使用网络资源优化高中政治课堂时，我们可以采用如下方法进行教学。
（一）利用网络提升学习兴趣
部分学生对于高中政治课程不感兴趣，尤其是一些高一时决定学习理科的学生，对政治课程会采取忽略的态度。面对这种情况，教师可以将教学不再限制于课本中，通过利用网络资源将使课程教授不止于课本，而是拥有更大的学习空间和更多的背景资料。一方面让学生能够从更多的角度去看待问题，另一方面更多、更广、更深的知识能够让学生产生更强烈的学习欲望。此外，对在课堂中没有理解的内容，学生在课外也能通过网络自行寻找，解决自己的疑问。
例如在教授“消费心理与消费行为”时，教师可以适当拓展一些内容。首先可以让学生通过网络查找的方式，寻找消费心理与消费行为存在的关系。然后通过课堂讨论的方式将关系进行罗列，分析目前存在较多的消费观念有哪些。最后让学生谈谈如何才能够建立一个正确的消费观。通过这种方式，在提升学生学习的基础上，让学生对话题感兴趣，主动参与到课堂中来。
（二）通过网络提高教学质量
在已有的教W基础上，对于教师如何正确地使用网络资源也要进行一定的培训，让教师熟悉网络资源查找的方式，并可以娴熟地在家录制教学视频。可以采用定期开展示范课的方式，让教师在每周都进行一次网络示范课程。如教师自己准备在网络中的试讲内容，可以以直播或是录播的方式进行讲课，如果采用的是直播的方式，可以让学生、同事在线参与到教师的授课当中，不限于本校的政治教师，在网络中可以有不同地区、不同省份的优秀教师参与进来，说出自己对网络课程的意见。特别是一些名师的点评，能够有针对性地提出教师在授课方面存在的问题，这既是对高中政治教师的一次专业的培训，又体现了新课程改革下教师的不断创新与终身学习。
例如在教学“企业与劳动者”这一课程时，政治老师选择网络直播授课的方式，让不同地区的名师对自己的课程进行点评。在专业的要求上，教师对于自己这堂课的质量会付出心血与努力，在导入、过渡以及教学的重难点上，都要做充分的准备。教师可以通过多媒体找到我国目前一些大型企业以及一些跨国企业等，利用直观的例子讲解企业的含义、找出国内公司的财务不必向全社会公开而上市公司的财务必须向全社会公开的原因。在网络授课结束后，名师可以直接在网络中进行点评，也可以以私信的方式告诉教师需要改进的地方，如例子不够直观、在讲台上的口头语过多、对软件使用的熟练度不够等。教师在建议中改进，在改进中进步，从而使高中政治课堂的教学质量不断得到提升。
（三）利用网络促进自主创新
高中思想政治课程的学习与生活实际密切相关，学生在生活中很容易找到与思想政治有关联的信息及内容。但传统的政治教学方法不能够将大量生活中的例子呈现在课堂当中，让学生无法直观地看到政治与生活之间的联系。利用网络资源就能够将一些热门题材下载到网络平台上，让学生可以上网浏览，通过分析讨论，发现生活中的政治现象。
例如在教学“反腐倡廉”的章节时，教师可以让学生通过网络资源去寻找相关的案件，然后在班级中与老师和同学分享。比如“骗取拆迁补偿款”、“巨额财产来源不明”等，这些都可以通过网络找到相应资源。然后让学生对某一话题进行讨论，并开展相应的辩论赛，让学生能够发现其中所含的政治观点，将生活带入课堂，培养学生正确分析、评价、解决现实问题的能力，促进学生自主创新能力的提升。
（四）整合网络数据完成教学评估
网络评估是一个创新的评估模式，改变了传统的成绩定输赢的方式，让学生充分展现自己的特点，让自身的长处能够更好地被教师发现；让教师根据网络评价制订切实有效的教学计划，促进班级素质的整体提升。
例如班级中分别有小 A、小 B 和小C。小 A 成绩优异，每次在网络授课时都能够有自己的见解，在考试中的成绩也很稳定，一直都在班级的前几名。小 B 的成绩一般，不太爱在网络授课中发言，但是每次观看视频的时长都是班级中最长的，也会在网络笔记中写下自己的笔记。小 C 成绩较差，所以每次都会在上课之前对课本内容进行充分的预习，但还是跟不上教师的课堂教学节奏，小 C 的学习质量无法得到提升。对于评估软件中给出的三位学生的例子，教师首先要分析学生在平时课堂的表现是否与网络中说的一致，如果是一致的情况下，教师可以根据学生的学习基础与学习能力不同，以分层教学的方式帮助他们提升。给小 A 一些难度较大的题型，还可以将一些网络课程让小 A 为大家讲解解题方法，小 A 在班级中是学生，更能够理解学生在解题过程中容易犯哪些错误，既让小 A 有了更多的课堂参与性，也进一步巩固了知识。对于小B这类成绩一般的学生，教师要在班级中毫不吝啬地夸奖，小 B 在课后对知识点及时巩固并做笔记，这是一个很好的学习习惯，教师的赞美与鼓励是对小 B 很大的帮助。对于小 C 这类成绩较差的学生，教师要让小 C 在掌握基础的前提下进行提升，可以在网络授课的随堂检测中给出两种题型，对于基础较差的学生只需要掌握这堂课教授的内容中概念部分的记忆，这样可以让小 C 在每堂课中都能够完成教师给出的题目，增加其自身的成就感，从而有信心向难题挑战。
高中政治新课程在实施素质教育中扮演着重要的道德品格教育的角色，如何把理论与实际结合起来进行教学，是高中政治教师必须认真解决的问题。笔者长期从事高中政治教学，在新课程教学中有一些不成熟的体会和心得，现总结出来，与同仁商榷。
一、创新教学方法，用函数式“细”化经济、哲学道理
作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比。”这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造的价值总量如何变化呢？结论是不变的。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy=k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。由于“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的，这样，xy=k不变。由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。
二、注重过程细节，用新素材“亮”化课堂教学
西方有谚：“上帝存在于细节之中”“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应注重过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活地处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”，掀起一浪高一浪的。
例如：在讲授《政治生活》第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，笔者考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过境迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）“越南”（越发行路难）“土耳奇”（土气而且奇怪）。“新加坡”“越南”“土耳奇”（土而奇）的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这些桥名到底是什么意思。当大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！笔者趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，笔者也教得轻松了许多，顺畅了许多。
三、阔展备课视野，用大备课“厚”化教师底蕴
备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。苏霍姆林斯基认为：“好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。”因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。广义备课主要工作是：系统学习不同版本的教材和参考书籍；学习与本课程有联系的相关课程材料；经常翻阅有关的期刊，了解学科发展的最新动态；收听、收看广播电视，搜集与教学有关的鲜活素材；还要学点教育学、心理学、教学法的基本知识，多参看教学改革方面的书籍、文章。信息化社会，尤其要重视通过网络开阔视野、查找文献、搜集资料，进行学习、研究。广义备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。
“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一隅”。广义备课与狭义备课包含着整体与局部、长远与眼前、务虚于务实等多对关系。新课程条件下，广义备课比狭义备课更重要。广义上的备课做好了，狭义上的备课也就轻松了，教学的翅膀也就获得了自由翱翔的空间――教者就能在课堂上高屋建瓴，收放自如，左右逢源；广义上的备课做得不够，狭义上的备课做得再好，上起课来也难免是拄着拐杖行走，发挥得再好也不过是麻雀在屋檐下扑翅。广义备课，是一个对全面信息和人的全面能力开放的大系统，由于拓展了时间和思维，更能增加灵感思维出现的可能性，锻炼教育机智，激活学生的思维，促进课堂的生成。
（作者单位：湖南省洞口县第二中学）
我委教研室还及时主动与省市教研部门、教育行政管理部门联系，在寻求指导、帮助的同时，也把教学第一线老师的意见、建议反映上去，使教学行政领导机关及时得到来自实践中的信息反馈，使上情下达，下情上通。
我们深深感到认真学习党和政府关于九年义务教育方针政策是贯彻执行九年义务教育教学的思想保证。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这是多么有战略眼光的决策。教育者应当有要求学生“为中华之崛起而读书”的使命感，让学生胸有大志，这不是空话、套话，而是教师们的切身感受。
义务教育正是为实现全面提高国民素质这一宏伟战略目标而制定的国策，它的性质是公民素质教育。为实现义务教育的培养目标制定的“九年义务教育全日制初级中学各科教学大纲（以下称义务大纲）”是面向大多数学校和大多数学生的。化学义务大纲一开始就指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础，这就要求我们继续克服片面追求升学率的错误指导思想，切实从应试教育转轨到素质教育上来。如上所述，我们体会到：学好政策，更新思想观念，转变教育思想是使用好新教材的前提和关键。
实践使我们认识到义务教育不是只为培养少数尖子学生服务，而是要面向全体学生，要让学生全面发展，要注意培养“两才”（学习人才、普通劳动者型的建设合格人才），这就要求教师要克服偏爱优等生、忽视中差生的弊端。
我们的目标既然是提高全民族的素质，围绕新教材所进行的教师的教、学生的学，自然就是在努力完成提高国民素质这一艰巨而宏伟任务。立足点正确了，思想基础建立了，具体的落实过程中，我们采取了以下做法：
一、认真学纲，深入领会大纲，使新教材的实施得到保证
新大纲制定得十分切合实际，内容具体而翔实，便于教师实施。每个初三化学老师对新大纲的学习不是读一遍就可以完成任务的，不仅要通读、细读，更要结合教材中的每一个知识点去学，才能把握每个知识点的教学要求，对于新旧大纲中有所改动的地方，要引起足够的重视，这常常是国家对教育提出的新要求，要认真领会，要充分理解义务大纲对知识和技能的教学要求，是义务教育初中化学的最终要求，教师若按照大纲，结合教学过程，按照学生的认知规律，循序渐进，用螺旋上升式的教学思想，制定每章每节的目标，并达到各项目标，最终完成义务教育任务并不难。这里要强调一点，学纲，研究大纲是每个教师教学中至关重要的任务，不学纲、不钻研大纲是不可能用好新教材、把握好教学的尺度的。新大纲对每部分知识点都点明了教学要求，这就是对这个知识点的考试和评估要求，也就是要达到的教学目标。
教学大纲将必然成为今后编写教材的依据、教学的依据、考试的依据和教学评价的依据，从这点上讲，不重视大纲的学习是万万不行的。
在这里我们一再强调对大纲的学习，正是由于我们在工作中发现有的老师对此不甚重视而大声疾呼的。
我们也感到在学纲、钻研教材的同时，作为教师一定要领会教材编写的意图，才能在更高的水平上完成教学任务。
例如绪言部分，编写的指导思想是初步概括地告诉学生化学学的是什么，其作用如何，应当怎样学，介绍了物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等最基本的概念，教师一方面要领学生跨进化学的门槛，另一方面要为以后的学习铺路、搭架子，其结构是从学生常见的物质世界引入门，进而说明物质世界的宏观存在，物质的多样性及物质世界永恒的变化，新教材中常用提出问题、启发思考的方式引导学生主动地学习，这给教师和学生中搭起了一座座互相沟通的桥梁。绪言部分的实验比统编教材多，现象更明显，更具有直观性、代表性，教材按照循序渐进的原则从实验一步引出了物质性质、物质变化等概念后又进一步归纳出有关物质组成等多方面的结论。这一编排非常符合初三学生的认知规律和心理特点，这部分对概念、对知识的论述，大多是宏观的，给学生留有余地，随着学习的深入，学生将对所学的基本知识、基本概念一步步完善、深化，在新教材的使用中教师一定要注意不要急于求成，而要一步一个台阶，稳扎稳打，步步为营，最终达到教学要求，这方面我们的老师有许多成功的经验，诸如提前分散难点，帮助学生正确使用化学用语，联系实际让学生尽快掌握化学用语等。
二、研究大纲，钻研教材，使素质教育落到实处
在使用新教材，落实素质教育的过程中，尤其应注意以下几点：
1．以大纲为纲，结合学生实际，以大多数学生的知识基础和接受能力来定教学进度。
由于各校生源不尽相同，学生的原有基础不同，在实施新教材过程中一定要结合实际选择恰当的教法，制定合理的教学计划，掌握好教学进度，最终达到大纲对初三学生学习化学的要求，这是从大的方面进行因材施教，具体到每个学生也还有因材施教的问题，这在后面还要论及。
2．把思想素质教育贯穿在初中化学教学始终，重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养和教育。
这方面每个老师都有自己的做法和体会，一般主要围绕以下几方面进行：
（1）注重对学生的爱国主义教育，结合国情、省情、市情，大讲化学事业在解放后突飞猛进的发展。甘肃有着丰富的有色金属资源和发达的冶炼工业，兰州是一座现代化的化学工业城市，自然有不少可讲的实例、可参观的场所，教师在讲课中常联系，合成橡胶、化肥、炼铝冶铁等工业生产实际，内容更生动、形象，学生们也爱听并容易接受。
（2）注重对学生进行环保意识的教育。随着化学工业的发展，环保问题自然要提到重要的议事日程上来，尤其在兰州这样一座发达的化工城市，有着结合实际进行环境意识教学的良好基础，能较好地让学生把社会环境、社会需求、社会实践与所学的化学知识结合起来，同时，让学生不妨算算国家的人均资源帐，让学生意识到我国是资源贫乏的国家，有点危机感还是有好处的，他们长大承担国家建设重任时会更加爱惜资源，爱护环境。
在进行思想政治教育中，尤其要注意从化学学科自身的知识结构和内容去挖掘思想政治教育因素，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使其有机地结合起来，寓思想政治教育于知识之中，切忌为思想政治教育而教育，使二者成为两张皮。
3．正确处理好知识、技能和能力的关系，注重学生能力的培养。
能力包括诸多方面，对初中生来说，主要有：学习、掌握、理解、分析、归纳、综合、演绎大纲所要求的初中化学知识的思维能力（这里也包括了阅读能力、自学能力，能用所学化学知识理解和处理有关涉及化学信息的问题的能力）。
还应注重培养初三学生的实验能力（观察能力、操作能力），尤其是解决一些实际问题的基本技能，这就要求学生必须人人动手做实验，个个动脑想办法去完成实验。要大力培养学生的实践意识与创新精神，鼓励学生大胆设想，老师及时给予正确引导，这有益于学生的个性发展。
三、存在的问题1．素质教育的观念尚未牢固地树立起来，部分老教师留恋旧教材，还是觉得统编教材更系统，讲得更透彻一些，使用了多年的统编教材更顺手一些，时不时的、自觉不自觉地又按统编教材的系统上课。
2．受应试教育思想的牵制，担心考试试卷会出现自己没有讲到的已删减了的内容或选学内容，因此，该舍的不敢舍，该略的不敢略，把大量的时间挤到总复习中去，影响了对主体教材的讲授，也不敢大胆创新使用新教材，课时自然感到紧张。
3．部分实验还是没有做到人人动手，个个动脑，对“练习”、“初步学会”的层次把握不准。
四、建议
1．进一步深入学纲（对附录也应重视），切实领会大纲精神。因义务大纲对教学内容和教学要求并没有按知识和技能的系统和顺序编排，而是按化学基本概念和原理等四大块编排的，因此，建议教师在备课时，在教材和教案中相应章节的位置注明大纲的要求层次，并由此而定教学目标。
2．对照大纲，充分领会编写者对全书、各章、各节的编写意图，掌握初三化学的知识结构，教学中方能高屋建瓴。
3．继续改善设备，强化实验，强化对实验过程的指导，真正做到人人动手，个个动脑，即使学生做错实验或做得不成功，也要让学生实事求是地写出报告，分析失败的原因，找出改进的办法，最好再重做一次，鼓励培养学生的探索、创新精神。
4．我委所属各中学的初三学生大多数将进入高一级学校学习，教师们更要注意因材施教。新教材中的常识性知识并非不重要，而是受学生接受能力、时间的限制不能展开，那么对准备进入高一级学校学习的学生可结合新教材中的常识性知识、选学内容适当拓宽、加深一些，但一定要把握好量和度，尽量不要加重学生负担。应积极开展课外活动，进一步激发学生更高层次的志趣，在活动中发现化学“小苗子”，可适当给点“偏食”，以利于人才的培养。与此同时还要注意不可放松对学习基础较差学生的辅导，可恰当运用掌握教学法或成功教学法教学，使他们逐步达到大纲的要求，这样也就可望实现大面积的提高教学效率，提高教学质量。
1 提问的生活性
新课程强调，教学是生活的内容，生活是教学的源头，这就说明政治教学提问与生活是密不可分的。生活性就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。以此，使师生的课堂生活丰满，学生生活经历充盈，学生情感体验丰富，为学生的可持续发展奠定良好的基础。如《经济生活》“财政的巨大作用”涉及到不同的财政政策和货币政策，教师可以联系央行的多次加息和提高银行准备金率，自然而然地提出：为什么要加息和提高准本金率？是预防经济过热还是防止通货紧缩？是积极的还是稳健的政策？这些提问是与生活相关，问题一旦理解和解决，学生对书本知识的理解可以事半功倍，对生活中的“政治”认识又会有进一步的提高。
2 提问的灵活性
高中政治课具有灵活性特征。因此，在教学提问时要考虑适当灵活性，特别是在从一个教学环节到另一个环节的过度的关键点，教师除了充分的预设到可能出现的情况，设计好学生会出现的各种结果的处理方式外，还应根据学生的反映，适时的提出问题。如果教师只注重教案，一味的按着自己的设计讲下去，则会打消学生的积极性。上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲。例如：在讲解“政府的权威”时：我提出了以下问题：你和政府打过交道吗？你的感觉如何？什么样的政府才能令你满意？怎样才能保证政府令你满意？问题的设计从和学生拉家常开始，引发学生的感受，然后落脚在重点上，引发学生的发散思维，提升认识高度：从国家性质、自身权利、政府自身知识，深刻理解如何帮助政府打造一个权威的政府。
3 提问的启发性
启发性是课堂提问的灵魂。学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，适时发问，使问题问在学生需要处，而不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用启发性提问，以适应变化了的情况。如在讲高一经济生活中的“科学发展观”时，我提出以下的问题：同学们吃饭用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？其他同学如何看待该同学的行为？你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式？我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，让每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应。
4 提问的针对性
课堂提问的必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，会使课堂教学的目的不明确，达不到预期的教学效果。例如，在讲高一经济生活“劳动者与就业”时，为了让学生能从整体上、分层次把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，我以“农民工“为例设计以下题目：农民工就业的现状怎样？如何促进农民工就业？农民工就业了，他们的权益状况怎样？我们怎样去维护他们的合法权益？维护农民工合法权益的有何意义？。这些问题即从整体上理顺了本课的知识，又和学生的生活实际相联系，学生渴望着寻找答案，这样，教师就可以在同学生共同探究中深化对课本知识的认识。
5 提问的新颖性
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能提出新颖性的问题，将很难调动学生的积极性，更谈不上对知识的深化理解了。 例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事：有这样四个人，分别是书生、官员、地主、乞丐。有一天，天空下起了鹅毛大雪，此四人戏剧性的吟出一首诗：“大雪纷纷落地（书生），此乃皇家瑞气（官员）。下它三年何妨（地主），放你娘的狗屁（乞丐）。”。之后，我向学生提出问题：为什么他们对下雪的认识不一样？他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，提高了兴趣，明白了道理。
6 提问的互动性
【关键词】高中思想政治课；课程标准；偏离；对策
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）27-0033-03
【作者简介】1.孙文波，苏州大学（江苏苏州，215123）学院思政学科教学2016级硕士研究生；2.郭彩琴，苏州大学（江苏苏州，215123）学院、政治与公共管理学院教授，博士生导师。
学术界关于思想政治课教学实践与课程标准之间关系的研究主要集中在对教学的有效性问题研究或者教育目标的达成度研究，即追问教学实践的结果是否达到课程标准的要求等问题。关于思想政治课教学实践与课程标准之间是否偏离的问题研究得还比较少。然而，教学实践中，思想政治课教学过程与课程标准之间存在偏离的现象还是比较普遍的。本文在最新课程标准颁布之前，从描述当前思想政治教学实践与2004年版课程标准偏离现象出发，分析其产生的原因，并提出解决偏离问题的几点建议。
一、高中思想政治课教学实践偏离课程标准的表现
1.教学目标的确定与课程标准相偏离。
课程标准规定，思想政治课的教学目标有三个维度，即知识、能力、情感态度价值观。然而，在实际教学过程中，教师往往只重视知识目标的确定与达成，对课程标准的分解力度不够。第一，教学目标单一且过低。“单一”是指强调考试，凡是不纳入考试范围的内容都不进入教师课程教学追求的目标视域之中。“过低”是指只注重学生应付考试的知识获得，对学生未来健康成长、幸福生活等领域的目标关注不够。教师教学往往倾向于完成教材和应付考试，对于课程标准规定的其他非考试的知识与非知识类目标分解置之不理。第二，教学目标太过于理想。所谓“过于理想”是指盲目拔高，拔高到“社会主义接班人”的层面，精英化的标准偏离了高中生身心发展需求，对学生现实中的成长和精神追求关注不够，缺乏与学生生活的密切联系。
2.教学方法的选择与课程标准相偏离。
课程标准规定，中学思想政治课倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地表达自己见解。然而，实际教学过程中，出现了两种极端：第一，追求形式的活动课程。新课改之后，很多教师盲目追求“活动”课堂，每节课都采用分组讨论的方式，但收效甚微，忽略了学生的基本技能与基础知识的学习和掌握。第二，一成不变的灌输教学。与形式化的活动课相反，也有些老教师教学方法一成不变，只注重知识的灌输，认为活动课程弱化了知识教学，教案更是多年不变，这些做法都是与课程标准的精神相背离的。
3.教学的实施环节与课程标准相偏离。
课程标准规定，教学实施要注重学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的策略，强化实践环节，丰富教学内容。然而实际教学中，教师T用传统的讲授模式，学生课堂的参与度、对知识的应用性不够。第一，以考点为中心实施教学。无论是在新授课还是复习课当中，知识灌输还是占主要部分，实践性普遍较弱。学生在课堂中习得的知识只是为了应付考试，不能很好地应用到生活当中。第二，脱离实际的空谈。课堂教学内容与学生生活衔接不到位，偏离课程标准理念。例如，许多教师在讲授“通货膨胀”的时候，只告诉学生这是由于流通中纸币的发行量超出实际所需纸币发行量引起的。对于没有经济学基础的高一学生来说，这个概念很难理解。如果教师从身边的物价上涨等现象出发进行讲解，学生不仅容易记住，而且方便理解与应用。
4.教学评价的方式与课程标准相偏离。
课程标准明确指出，教学评价要把对学生的思想政治素质评价放在突出位置，强调学生既是评价对象，也是评价主体，要把形成性评价与终结性评价结合起来，采用开放的、多样的学习评价方式，多给予学生肯定性评价。然而，在现实教学当中，试卷测试成为评价高中生学业发展的主要手段，使得教学评价与课程标准的要求相偏离。第一，试卷测试成为评价教学成果的唯一手段，学生仅为评价的对象。单一的试卷测试具有非常大的局限性：一方面，思政学科的教学目标很难用试卷测试的方法统一测评出来，考试只是对知识性内容进行了考查，品德、能力和情感目标是否达成就难以考量；另一方面，考试的评价结果“不一定准确”，对于思政学科，考试成绩高并不代表学生的政治学科素养就好，思政课考试成绩合格并不代表学生素养就完全达到了课程标准的要求。第二，考试成为评价学生阶段性学习的终极评价方式。课程标准更强调形成性、开放性的评价方式，但是实际教学中往往还是一次考试决定成绩高低，没有将学生平时在课堂合作学习中的表现纳入期末或者高考的评价体系中，对学生的政治学科素养评价不到位，与课程标准的评价理念相偏离。
二、高中思想政治课教学实践偏离课程标准的原因
关键词：高中思想政治课教学；探究式教学；教学方式；突破误区；矫正
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-029-2
高中思想政治课教师应以课改新理念为指导，认真研究和改进课堂教学方式，着力培养和提高学生认识生活、反映生活、参与生活的能力，着力提升和强化高中学生关心国家、服务人民的思想政治素质。
一、积极应试，寻求突破
1.努力把“行政规定”转变成思想觉悟与自觉行动
各级教育行政主管部门都有关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见：“从总体上看，基础教育工作还存在薄弱环节和问题，尤其是有些地方和学校办学行为不够规范，违规补课多、考试多、作业多、学生睡眠少等现象比较突出，学生课业负担过重，严重制约教育事业持续健康发展，影响广大青少年学生的健康成长”，“学校和教师要高度重视，以对事业负责、对未来负责的精神，强调学生主体，关注学生全面发展，充分认识规范中小学办学行为、深入实施素质教育的重大意义，进一步增强责任感和紧迫感，采取更加有力的措施切实把这项工作抓紧抓好抓出成效”，“严格控制学生在校集中教学活动时间”，“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革，转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率”，“严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定，切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做”。
2.努力把“课程改革”转变成坚定情操与基本实践
高中思想政治课教学担负着运用马列主义基本观点教育学生、武装学生的重任，有其特殊性质与要求。从基本内容看，这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程；从培养目标看，这是一门培养和提高国民思想政治素质的课程。这门课程的教学提倡“情景导入、师生互动、合作学习、主动探究”等方式，提倡学科知识与生活主题结合，提倡坚持正确的价值取向，强化实践环节。
因此，高中思想政治课教学不但要有继承，但更要跳出传统，与时俱进。在教学中必须关心时事、关注生活，通过寻找理论应用于实际的空间，让学生在这种空间中得到锻炼和培养。教师应将生活主题作为教学的切入点，在引导、帮助学生掌握知识，确定观念的同时，还要引导、帮助学生学会观察、体验生活，从而获得积极性的生活、人生体验。
3.努力把“三维目标”转变成课堂内涵与教学诉求
高中思想政治课多纬度的教学目标，强调知、情、信、意、行的统一。“以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功”，这是新一轮基础教育课程改革的重要理念。《普通高中思想政治课程标准》指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求”，在其“评价要求”上，提出“全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。对学生的能力发展给予肯定性评价”等等。这些新的规定要求教学从学科本位转向以人的发展为本位，由重知识性、逻辑性、规范性向重情感、态度、价值观转变，由重结果向重过程转变，由重教书向重育人转变，使教学成为学生道德提升和人格发展的过程，从而展现高中思想政治课的理性激情和人文魅力。
尤其在新课程改革背景下，更加注重对学生综合能力的培养、情感态度价值观的养成。这种多纬度的目标达成不是靠死记硬背、机械训练，也不是靠临考试前的短时间突击，而应该重平时、重积累、重活动，要求教师扎扎实实上好每堂课，认认真真育好每位学生。
4.努力把“能力立意”转变成工作职守与教师技能
基础知识不牢固然是学生测试成绩不够理想的主要原因，但思维不活跃、能力不强却是学生获不了高分的关键因素。教学的有效性主要不在于教师讲了多少，而是学生得到了多少，能力素质有多大程度的提高。因此，在课堂教学中，教师要带领学生扎扎实实弄懂，不仅学会基础知识，更要让学生体验知识的发生、发展过程，感悟知识的生成性；要切实重视和加强学生分析、解决问题能力的培养，针对学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题解题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施，做到知识掌握与能力培养相统一。这是广大教师不断增强工作职守和提高教师技能之迫切需要。
二、走出误区，努力矫正
1.克服设问随便化
在教学实践中，一些教师缺乏对教学内容的深入分析和对学生的具体了解，提出问题时很随意。比如，问题设计琐碎繁杂、耗时低效；所有问题均是教师自己提出，学生没有质疑，没有发现，通常是让学生从教材中寻找问题答案，最后师生订正。从表面上看，整个过程都在探究中，但学生往往被现有问题所限制，思维打不开。
教师设计问题，不要设计一些以成人思维为基点的问题，应多想一想孩子们是怎样想的，孩子们是怎么样理解的。教师设问的一个重要作用是给学生学会提问题做示范，告诉他们怎样发现问题，最终让学生学会发现、提出、整合、确定、解决问题。教师设问关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是关注创造性思维的方法和途径。问题的设计应该能够启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。这样，探究式教学才有可能转化为学生的探究式学习，才能改变学生被动接受知识的学习方式，发展综合能力。
2.克服方式机械化
高中思想政治教材四个必修模块中设置的探究活动很多，有些教师在教学过程中一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方式固定化、格式化，步骤公式化、机械化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况变通，导致学生缺乏探究热情。
为此，笔者主张探究内容应有所选择。如，高一经济生活第七课《收入分配与社会公平》这个框题，这是教材的重点难点所在，教师可以将本框题和课后的探究活动相结合。实践证明，这样处理可以进一步提升探究的价值。有些教材内容，虽然可以设计探究活动，但由于具有较高的难度和挑战，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生会成“陪探”，这时教师应考虑将内容交给兴趣小组来做，不必全体学生参与。如高一经济生活第七课《个人收入的分配》中出现的“资源效率”、“生产效率”与“经济效率”概念，教师不必在教学过程中详细讲解，可以在课余时间里让有兴趣的同学进行探究。
需要注意的是，课堂上需要让学生进行探究，但决不否定教师讲解的作用。探究能培养学生创新意识，培养学生对知识的迁移能力，体验运用知识解决实际问题的科学方法。但教师讲解能高效传递知识，便于学生较快理解接受。这两种方式互相补充、互相促进，不能够完全割裂开来。探究式教学没有一成不变的固定模式，教师可以根据教学内容和教学目标，灵活运用教学方式。
3.克服体验无趣化
学生的学习体验可以用一个词“伴随”来描述。“伴随”讲的是一种状态，学生以什么样的状态――是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进行学习。两种状态产生的效果是很不一样的。而学习体验是学习有效性的一个内隐性指标，它是非常重要的指标。学生只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。如果学生能够体验到学习的欢乐，这是整个学生时代的幸福――人一生的幸福的基本前提和保证！学生学习体验的获得更多的是在探究中发生。
4.克服结论控制化
由于学生学习水平和探究能力的差异，探究得出的结论是有差别的，但教师却理想化地要求探究结果必须和教材一致，这往往会导致学生缺乏自己的真实思考和有效探究。
对于结论控制化这个问题，笔者认为值得注意的是，教师在教学过程中要密切关注讨论的进程和存在的问题并及时进行调整和引导；教师要善于发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉学困生的“闪光点”，及时给予鼓励。
对学科教学尤其是对课堂教学缺失的探讨，可以帮助我们不断地调整并丰富教学方式的理论构想，不断修正并优化教师的行为方式。探究式教学永远是一个不断发展、不断创新的课题，共同探讨，使探究式教学在促进学生思维发展核能力提升中发挥更有效的作用。
[参考文献]
摘 要：受传统教学观念以及以考试成绩为核心的单一评价方式影响，思想政治课教学在一定程度上出现了同质化现象。在教学内容上，重视高考考点考纲的教学，轻视对学生发展的指导；在教学过程中，重视教材知识的训练，轻视学生的生活体验；在教学方法上，重视教师的讲授，轻视学生的自主探究。这种同质化现象需要通过树立正确的思想政治课教学价值观，进一步增强思想政治课的育人意识，以及构建面向学生生活世界的、融合开放的思想政治课教学模式来进行矫正。
关键词：同质化 教学价值观 融合开放
作者简介：束晓霞，女，江苏省丹阳高级中学，中学高级教师，镇江市学科带头人。
思想政治课教学应该以促进学生发展为本，从学生的生活世界出发，帮助学生更好地认识和掌握社会发展的规律和特点，培养创新精神和综合实践能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高其思想政治和道德法律素质。这样的教学过程应该是一个生活化、个性化的过程。在不同层次的思想政治评优课、示范课中，教师们针对不同的学生，创设不同的情境，运用多种教学方法和现代教育媒体打造出生动而富有个性的思想政治课堂，反映了新课程改革的理念和方向。但日常生活中的思想政治课教学实践到底如何呢？笔者曾多次参加过当地教研部门组织的思想政治课调研活动，发现这些人们称之为“常态课”的课堂教学不仅与“公开课”、“示范课”差别较大，而且“常态课”之间的相似度越来越高，不说“千课一面”，也往往是似曾相识。思想政治课教学在一定程度上存在同质化现象。
一、思想政治课教学的同质化表现
教学内容上，重考点考纲，轻学生发展。思想政治课教学不仅要帮助学生建构相对完整的学科知识体系，形成学科能力和方法，还要在此基础上帮助学生提高参与现代社会生活的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，树立积极向上的情感、态度、价值观。因此，思想政治课教学内容在主要依据《课程标准》和教材的同时，还要挖掘生活中的教育资源，帮助学生在生活世界中学会解决问题。但在很多思想政治课教学中，笔者发现教师们常常用高考的考试大纲和考点解读来筛选教学内容。在教材的处理上，考点多的章节，教师会讲得细些，课时安排多些；考点不多的章节往往会蜻蜓点水般一讲而过，基本上不考虑这些教学内容是否有利于学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的成长和发展。不仅如此，在这种以解读考点知识为中心的课堂教学中，教材里精心设计的案例、探究活动也失去了用武之地。比如，《经济生活》第三单元的综合探究“做好就业与自主创业的准备”对学生的职业规划、生涯发展有重要的意义，但是因为不在考纲范围，常常会从教师的课堂中消失。
教学过程上，重知识训练，轻生活体验。由于思想政治课的性质和特点有别于其他学科课程，因此，思想政治课教学更应该贴近生活，尤其是要贴近学生的生活，要帮助学生解决在现实生活中遇到的问题。思想政治课不仅关注学生获得政治、经济、哲学、文化等方面的知识，更要关注学生创新精神的培养，综合实践能力的提高以及科学的世界观人生观价值观的形成。可见，思想政治课教学应该创设情境，让学生在丰富的生活体验中获得多方面的发展。但是，在当下的思想政治课堂中，对学生进行知识训练和检测一直是非常重要的组成部分。在笔者听过的诸多“公开课”或“常态课”中，教师们对待教材中的重点内容不是选择恰当的案例创设情境或设置问题，启发学生在思考讨论中深入理解，而往往采取看起来简单有效的方法——背诵或做题。在教学的各个环节，教师们常常自觉、不自觉地设计各种训练和检测，高三的复习课如此，高一、高二在新授课时也常常能看见选择题、简析题、判断题的身影。至于生活体验，则是可有可无，课时宽裕了，可以设计；如果教学进度比较紧，便能省则省。一定的训练对于掌握知识是必要的，但对于提高学生的思想政治素质和道德法律素质来说，只有训练是远远不够的。
教学方法上，重教师讲授，轻学生探究。虽然新课程改革实施以来，教师的教育理念有了一定程度的更新，学生的主体地位获得了一定程度的尊重，但是，思想政治课教学在方法上依然以教师的讲授为主，无论是传统的黑板、粉笔式课堂，还是充斥图片、视频的现代多媒体课堂，对知识的讲授、分析依然还是教学的重头戏。即使有所谓的“学生自主探究”，但往往名不副实，缺乏一定的思维冲突，只是课堂所需要的一种点缀。不可否认，对于思想政治课教学来说，一定的理论讲授是必要的，也是必须的。但是，学生对知识的进一步理解，解决问题能力的提高，以及正确的情感、态度、价值观的形成，都是需要在特定情境的互动体验中完成的。认知有冲突，才能激发学生的进一步思考；在特定的情境中探究未知，才能帮助学生学会解决问题，辨别是非；学生经历过体验和冲突，才能将外在的理论和观点内化为自己的原则和信念。
二、思想政治课教学出现同质化的原因
首先，以学科知识为中心的传统观念根深蒂固。我国中小学的课堂教学深受凯洛夫教学理论的影响，凯洛夫对教学的一些论述，比如“三中心论”（教师中心、教材中心、课堂教学中心），教学过程的“五环节说”（准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业）等在教师中人尽皆知，影响深远。这种以教师为中心，以知识为中心的教学模式由于其操作性强，教师容易接受，因而深深扎根于教师的日常教学观念和行为中，稳定而且顽固。随着新课程改革的实施，思想政治课教学有了很多新的变化，人们开始注重调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，注重书本知识与日常生活的联系，注重学生的全面发展。然而，随着升学竞争的愈演愈烈，人们对教学效率有着近乎偏执的追求，原本还具有一点教师个性的教案，被统一的集体备课或“教学案”所代替，不同的教师上课的“脚本”有可能是相同的，快捷的网络又将这种“统一”传播到更多的学校和地区。于是，课堂越来越相似，越来越沉闷、机械，缺乏活力，教师的教学个性、学生的生命活力都有可能在这种趋同中逐渐湮灭。
其次，以考试成绩为核心的单一评价方式依然存在。在当前的高考模式下，人们通常把考试成绩作为衡量思想政治课教师教学水平的最重要的指标，而不去关注教师的教学是否激发了学生的学习兴趣，是否发挥了学生的主体作用，是否提高了学生的思想政治素质和道德法律素质，是否有利于学生的全面发展。以考试成绩为核心的单一评价方式使思想政治课的育人功能虚化，教师热衷于把精力花在学科知识的讲解和训练上。面对同一目标，不同学校的课堂都在进行相似的训练，先进的信息技术、信息的共享又使得我们的课堂教学越来越趋同。至于思想政治课的育人功能则被选择性忽略，教师们理所当然地认为，对学生的教育与指导是班主任的职责，自己只是一个“旁观者”。
最后，以集体备课为载体的校本教研流于形式。集体备课是学科教师进行校本教研的一种有效形式，通过集体备课，教师们可以学要求，研讨教学设计，探讨对教学内容的不同理解，破解教学中出现的疑难问题。但是，集体备课也常常流于形式，蜕化为学进度，布置备课任务的活动。原本建立在教师钻研教材，独立备课前提下的集体备课，成为“一人备课，全组共用”的模式。流于形式的校本教研还表现为对先进地区教学经验的简单推广。在高中课程改革中，涌现出不少先进典型，总结出许多先进的教学经验。向先进地区学习好的教学经验无可厚非，但如果不顾本地区、本校的实际而简单推广却不利于教育质量的提高。比如前几年盛行的“教学案”，因其对提升学生成绩效果明显而大受追捧。不可否认，这种教学案对于学生的学习过程有一定帮助，但是，越来越详尽的教学案也限制了教师个体对教学的研究与思考，固化了学生在课堂教学中的思维过程，失去了教学的个性与活力，最后只剩下机械的不断重复。
三、防止思想政治课教学同质化的建议
首先，树立正确的思想政治课教学价值观。高中思想政治课教学目标应该包括学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域的素质发展要求，教学过程应该坚持预设与生成的统一，真正让学生成为课堂教学的主体。教师应该在充分了解学生的基础上，选择更有针对性的教学方法，毕竟，知识学习不应该是思想政治课的全部。另一方面，对学生和教师来说，课堂教学也是其个人成长的过程，我们要认识到课堂教学独特的的生命价值。思想政治课教学所提供的信息、所传达的价值观会直接影响学生的生命成长；思想政治课教学也是政治教师职业生活最基本的构成，影响着教师生命成长的质量。
其次，增强思想政治课的育人意识。学校教育是帮助学生成长的过程，教育的目的在于教人成人，教人为善。在学校，学生学习丰富的学科知识，锻炼学习、生活能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质，获得个性品质和精神生活的健康发展。在这个过程中，思想政治课具有重要的作用。思想政治课作为现代公民的思想政治和道德法律素质教育课，是学校德育的重要途径，对学生的成长和发展影响深远。思想政治课教学要增强育人意识，不仅培养学生作为现代公民所具有的科学文化素质，帮助学生更好地认识和掌握社会发展的规律和特点，提高学生合道德合法律地适皮社会、发展自我、参与社会、建设社会的智慧和能力，育学生之智；更要发展学生作为现代公民的思想道德素质，结合我国社会的发展需要，运用的基本观点，发展学生的道德判断和选择能力，帮助学生形成具有社会主义性质倾向的公民道德品质，育学生之德。增强思想政治课的育人意识要以学生发展为本，真正发挥学生的主体作用，充分发挥思想政治课的思想性、实践性、多学科知识的兼容性以及学科知识与生活体验的统合性等特点，重视教学过程，构建发展性的综合评价体系。
