时间:2023-01-13 04:45:24
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学策略,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
一、根据教学目标构思教学策略
化学教学目标,通常指与学生智力发展有关的认知目标,与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。教师在制定教学策略时首先必须明确:通过教学,学生在本单元、本课时中必须达成什么目标;怎样去努力达成这些目标?其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。
1.就认知目标而言,在教学时必须注重以下策略:(1)因教学时间和知识体系所限,期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的,这就要求教师选出那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点(也称重点),合理地分配教学时间,对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。(2)从理论上讲,学生要达到较高水平的认知,必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平(如综合水平)无一例外地由低到高逐级推进,机械而费时,并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计,除纵向深入外(如从“摩尔”概念到有关摩尔的综合计算),必须注意横向迁移(如从化学平衡计算到电离平衡计算),简缩学生的思维历程,力求提高教学效益。(3)因学生接受能力所限,有时同一知识点往往分阶段重复出现(如“氧化-还原反应”等),其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标,在教学进程中把握分寸,适度地加深和提高。(4)认知目标是否达到,必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据,教什么,考什么。
2.就情感目标而言,涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等,需通过多方面的作用方可“潜移默化”。因此,情感教学必须重视以下策略:(1)充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素,恰到好处地插入一些激发学生情感的事例,让学生从中受到感染和熏陶,使他们逐渐从被动地接受、作出反应到主动追求,形成价值观念,直至“内化”成品质。(2)在教学过程中,充分发挥教师自身的情感,言传身教,使学生感受到爱祖国、爱人民、爱集体的积极情感和强烈的事业心、责任感,促发他们形成良好的态度和个性品德。
3.就技能目标而言,化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略:(1)教师要在“怎样做”的指导上下功夫,以规范动作引导学生模仿,掌握操作要领,并不断强化,使之趋于熟练。(2)帮助学生明确“为什么这样做”,注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动,学会边动手、边观察、边分析,启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。(3)设计实验习题,充分发挥学生的积极主动性,给他们提供必要的练习机会。
二、根据教学原则构思教学策略
化学教学原则是化学教学规律的反映,也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广,层次也不同。常见的教学原则对任何学科的教学均有指导意义,如目的性和方向性原则,理论联系实际原则、科学性和艺术性相结合原则、教为主导与学为主体相结合原则、传授知识与发展智能相结合原则、智力因素与非智力因素协同发展原则等等,这些原则在化学教学设计时都应考虑到。将一般原则与化学学科特征、化学教学经验融合后提炼而成的教学原则,则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略,如实验引导与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、形式训练与情境思维相结合、年龄特征与化学语言相适应等等。
1.实验引导与启迪思维相结合,要求教师组织、运用好各种实验,充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“实验引导”,指的是在学生做实验、观察演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中,为学生提供具体、生动的事实,活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“实验引导”同步进行,教师必须及时提醒学生重点观察什么,怎样观察等等,将学生的注意力引向深入。同时,抓住实验中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题,促使学生积极思维。例如,“当少量金属钠投入盛有水的烧杯中,为什么不下沉,反而浮在水面上激烈反应并熔成小球?”“硝酸铅固体加热分解得到的混合气体中氧气仅占20%,但为何带火星的木条伸入试管内即可立即复燃?”等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手,进行科学思维,有助于掌握物质的本质属性和变化规律。
2.归纳共性与分析特性相结合,要求教师在归纳共性的同时,注意揭示特性和反例,使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的化学事实,归纳是非常有效的教学策略。例如,元素周期律正是在归纳氢、氧、碳、氯、硫、钠等元素及其化合物的性质基础上形成的。通过研究典型、归纳共性,可以使许多复杂、离散的化学知识变得简单、有序。但是,隐藏在共性背后的特性既是教学的难点,也是学生常见的知识障碍,因而切不可忽视。例如,硫酸除酸的通性外,必须研究浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性三大特性;卤素的一些通性不能兼顾氟,必须强调氟单质及化合物的特性;讲解羧酸的共性时,不能忽略甲酸具有醛基的特性;元素的氧化性一般随化合价的升高而增强,但氯的含氧酸却反之。处理好共性与特性的关系是至关重要的。
3.形式训练与情境思维相结合,要求教师重视解题模式的同时,培养学生思维的灵活性和变通性。在基础阶段,“定套路、讲例题、做习题”的形式化训练必不可少,有助于学生形成扎实的解题基本功。例如,化学计算种类繁多,但“列已知、设未知、找关系、解方程”这一基本格式有广泛的适用性,经常性的规范化训练,能完整而清晰地反映学生解题的操作程序。又如,对一些复杂的化学问题,借助“差量法”,“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以简化,能提高解题的速度。但是,平时教学如一味追求“技巧”或某些“万能公式”,不免使学生的思维因定势而“钝化”。偏重形式训练,会使学生的思维发展难以适应变化中的化学问题。“情境思维”是针对形式训练的不足而提出来的,所谓“情境”实质上是问题的背景信息。当问题情境涉及的知识或方法在中学化学教材中没有明确的“落点”,有的甚至是最新的化学发现或实验现象的原始记载,隐含的化学规律往往需要学生通过“现场自学”的方式去提炼,无法从平时的形式化训练所积累的经验中找到解题的“支撑点”。因此,教师必须创设灵活、开放的化学问题情境,促使学生学会情境思维,即较少地依赖熟悉的解题模式而通过阅读、组合、类比、联想等方式加工信息,在解决问题的过程中最大限度地发挥学生的智能优势。
4.年龄特征与化学语言相适应,要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用化学语言体现化学思想。化学语言系统的形成,是化学有别于其它学科的又一特征,它既是交流化学信息的载体,又是化学教学内容的重要组成部分。从简单到复杂、由表及里的方式逐步引入化学语言以适应学生的年龄特征和认知结构,是十分必要的。在初中阶段,多用生动、具体、浅显的自然语言和比喻、列举等形式说明化学概念;先学会用文字表述化学反应,再逐渐过渡到符号组合。到高年级,化学概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括,教学的要求也随之提高,采用化学语言概括化学过程,描述物质结构将逐步成为一种主要方式。
三、根据学生的现有水平构思教学策略
课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能,并能运用于解决实际问题,因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择,都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则,在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”,既不使学生因畏难而放弃努力,也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。从发展的眼光进行教学设计,使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上,使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习,并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。在具体操作上要各有侧重:
1.对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言,由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力,因而可考虑采用明(直接了当引出课题)、快(教学节奏强)、多(问题呈系列)、变(习题变式丰富)等方式进行教学,立足基础,重在引伸,启迪学生的思维向纵深方向发展,教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。
2.对学习基础和发展水平中等的班级,教师必须重视课本,按教材本身的内在逻辑有序地组织教学,力求通过多种方式理清知识线索,挖掘知识内涵,形成知识网络;注意方法指导,培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.对整体学习水平较低的班级,重在三方面考虑教学策略:一是通过各种手段激发学生的学习兴趣,采用多种方法启迪学生思维;二是对教学内容作精加工,采用“小步子”方式循序渐进,经常“回头观望”,及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构;三是发现学生因新旧知识“衔接”不良难以迁移时,教师应即时制定针对性的复习对策,如讲解“中介性”知识帮助学生“过渡”,要求学生自学指定材料,课堂提问、书面作业和补充实验等,以弥补不足。对降低要求情况下仍然困难较大的学生,教师应予个别辅导。力求在不加重学生负担的前提下通过多种方式的交替运用,从整体上提高学生的学习水平。
此外,不同年级段的学生因思维能力上的差异,制定教学策略时也应分别对待:初中学生的抽象思维能力虽有一定的发展,但仍以经验型抽象思维占优势,教师应充分发挥实验、图表、实物、模型、参观等直观手段的作用,尽量做到从实验现象和实物展示中揭示化学概念,解释化学反应导出化学原理,也可结合化学游戏、自编卡片、口头竞赛等形式将相对集中、抽象和枯燥的化学用语变得分散、具体和充满乐趣。对高中学生而言,理论型抽象思维逐渐占优势,思维的独立性、学习的自觉性和自我评价能力有所加强,因而教学设计可考虑增加理论分析和专题讨论的比重。到高中阶段后期,学生的思维水平已接近成年人,教师要多给学生学习的“自主权”,帮助学生养成良好的学习习惯,激励他们独立进取、积极创新。
转贴于 四、根据知识内容构思教学策略
不同类型化学知识各有特点,在制定教学策略时应予考虑。
1.对化学基本概念而言,力求讲解通俗又不失科学性,重点放在分析定义的关键字词,揭示概念的内涵,引导学生列举概念的外延,从而把握概念的本质特征。有关物质性质、变化、实验等方面的概念,宜突出直观,注重实验引导;有关物质微观结构方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、挂图分析等方式讲解;有关化学量、化学用语和化学计算方面的概念,可通过讲练结合、以练为主等途径,强化学生的记忆和理解。
2.对化学基本原理而言,因其具有很强的逻辑性和高度的概括性,教学时必须分两步走:一是讲清原理,要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳,或通过演绎的方式进行联系,以引出新的化学原理,讲解时力求突出形象性和论证性,形象的比喻帮助学生理解原理,严格的推导帮助学生掌握原理。二是应用原理,在讲清原理内容的基础上,要求教师结合各种化学问题,特别是一些实际问题,运用化学原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是,在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。
3.对无机元素化合物知识而言,根据其比重大、分布广、内容杂等特点,可采用多种策略进行教学:对能通过实验验证的内容,尽可能让学生形成感性认识;对难以用实验证明或理论解释的反应,教师必须用肯定的语言介绍;可以通过同族典型元素及其化合物的性质进行相似类推的知识,在讲清共性的同时必须指出差异;对可以通过物质结构和元素周期律去解释的反应,要重视理论的指导作用;对相互联系的元素化合物知识,尽可能按章或单元作及时的小结,串成“系列”或连成“网络”;对那些与日常生活和工农业生产相关的知识,教师应充分挖掘利用,以培养学生解决实际问题的能力。
4.对有机化学知识而言,根据其按官能团编排的特点,教师首先必须将重点放在官能团的结构特征及其对反应性能的影响上,运用实验或模型引导学生认识典型物的化学性质,并由此引伸出同类官能团构成的有机物的共性;其次,同中求异,解析某些有机物的特性;再次,了解同类有机物的通式、命名和同分异构现象,帮助学生学会运用通式进行计算和推理,写出规定条件下某分子式所代表的各种可能的同分异构体。
5.对化学实验而言,总的要求是调动学生的积极性,培养学生良好的操作技能和实验心理品质。实验类型不同,教学策略也有差异:课堂演示实验要求教师结合实验现象设置一系列问题,启迪学生思维;边讲边实验,要求教师配合教学适时下达实验指令、巡视学生实验、控制教学进度;学生分组实验要求教师对学生进行实验前的指导,课前检查提问,课中巡回指导,课后要求学生根据实验记录写出实验报告,分析实验现象,揭示实验本质。
6.对化学计算而言,教学设计时必须考虑如下策略:一是引导学生明确化学计算的化学依据,如化学反应、化学定律和化学公式等,以此获得化学量之间的比例关系和合理推断的前提条件,以区别于单纯的数学计算;二是训练学生运用教学工具的能力,包括建立等量关系、方程变换、数字运算、估计简化、过程表达、答案检验等,使学生熟练化学计算的规范格式;三是教给学生科学的方法和思维策略,使学生通过计算了解更多的化学思想;四是改变化学计算相对分块集中的编排,分散难度,逐步提高,在定性为主的元素化合物知识教学中逐课落实计算,以计算带知识,以知识促技能。
五、根据学习反馈信息构思教学策略
来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息,对教学策略的制定至关重要。
1.课堂提问,根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果,可粗略地估计出全班同学对问题的理解。当大多数学生对问题一筹莫展时,必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平,此时可作适当提示以缩小范围,或设计系列问题逐级推进,消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时,教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸,将学生的思路继续引向深入。例如,对问题“在碳阳板和铁阴板构成的电解池中电解饱和食盐水,得到什么产物?”而言,因教材中有详细叙述,学生容易把握,如教师继而再问“当将电源接反继续电解较长时间,可得什么产物?”,则转换成难度较大的一个新的问题情境。值得指出的是,课堂提问容易导致学生一系列的心理变化,尤其是伴随焦虑、紧张引起的思维与语言障碍,因而要对反馈所得信息的可信度作出正确的估价后再决定采用何种策略进行教学。
2.书面作业,是反映学生平时学习情况的主要信息来源,也是教师教学调控的重要依据。当批改中发现多数学生存在共同的错误时,应及时制定整体补救措施,如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生,集体辅导难以得到理想的结果,此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求,补充一些能力型题,对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学,将收到更好的效果。
3.教学测验,当学生在某些试题上普遍得分较低时,意味着这些试题所对应的目标并未达到,因而教师必须及时分析原因,是有关的知识本身难度较高,还是自己在教学中没有讲清关键,再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际,还是通过改进教学方法予以“补偿”。当测验告知多数学生确实存在学习“症结”时,可根据测验提供的问题序列进行“定位”并查找原因,继而有指向性地实施矫正训练策略。当测验所反映的是思路或方法方面的不足时,教师必须结合问题,引导学生从几种可供选择的解题方案中找出最优的思维路径,在求异、求简、求新和思维变通性上下功夫,使他们形成明确的观念:许多比学问题的解题思路并不是唯一的,粗读题目即将思路“固化”在文字表述上,往往“欲速则不达”,只有仔细审辨、上下连贯,灵活运用化学原理,方可找到最优思路。
六、根据教师的优势能力构思教学策略
巴班斯基曾指出:“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性,因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”(巴班斯基著,论教学过程最优化,教育科学出版社,1982年版,第 15页)。这里所指的“长处”,就是教师的“优势能力”。任何教学策略最终要靠教师去实施,效果如何很大程度上取决于教师自身的能力,因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时,仍应“扬长”发挥。例如,善于表达的教师,可通过生动起伏的讲解,扣人心弦,设疑解疑,突破教学难点;善于动手实验的教师,可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验,既活跃课堂教学气氛,又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点;善于绘画的教师,则可利用鲜明、形象逼真的板画,勾画出所要认识的化学现象的外在形态和微观特征;善于分析的教师,可以设置一些思维坡度较大的化学问题,引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪,激起探索的欲望,将思维推向。
以上六方面探讨了如何构思化学教学策略,从中概括几点作为本文的结束语:
(1)化学教学策略的制定是一项复杂的工作,它既要考虑教学的基本模式,又要根据教学实际中诸多的动态因素去不断地调整模式,将已有经验、理论预测、教学风格和教学机智融于其中,从而形成更具操作性、指导性的教学策略,同时也为教学策略的有效实施提供良好的基础。
(2)化学教学策略的构思是基于“如何教好”这样一个前提展开的,往往由教师本人根据对各种教学因素的综合认识和本人所长而设计,“教无定法”在这里同样适用:不同教师对同一课题和相近水平的学生可能形成明显不同的教学策略,有时同一教师选用不同策略去完成某种教学任务也能获得相同的效果,这就是教学策略的灵活性。
关键词:职业教育 化学教学 教学策略
一、职业教育化学教学的现状
职业教育与普通的高中教育有所区别。职业教育以培养学生职业技能为基础,不仅要学习基本的理论文化知识,更要让学生掌握专业技能和较高的综合能力,以便更好的适应市场需求。
化学是职业教育中重要的基础课程,这就要求化学教学也必须与时俱进,不断地改革创新,才能更好的培养出社会所需要的人才。但就目前我国职业教育中化学教学的现状来看,大多数老师和学生忽视了对化学学科的教学和学习。职业教育的特点就是实用性和技能性培养,化学教学更能发挥学生的主观能动性,提高学生的独立思考能力、解决问题能力和创新思维能力。但是在传统的职业教育中,片面的强调了化学教学的专业服务理念,导致了职业教学中没有更好的重视化学教育。而在具体的教学中,受传统教育的影响,过分的强调了各学科的完整性,对于教学内容相对较难、较深的知识,学生们都是一知半解,无法对内容提及兴趣。传统教育忽视了“以人为本”的教育理念,无法提高学生的主体性,不能满足学生的求知欲,也没有为学生创造良好的学习环境。
另一方面,由于每个学生的化学基础各不相同,所以老师在具体教学中无法满足每个学生的需求,无法实现因材施教的教学目的。据教学现状来看,老师的教学大多是以折中的办法,即:采取中等生能够接受的进度和需求,对教学内容解释的尽可能的详细,这就基础较好或较弱的学生都无法跟进教学的进度,达不到教学预期的目标。教育部在《关于全面推进素质教育神话中等职业教育教学改革的意见》中强调:目前,我国职业教育已无法培养高素质的人才,也无法满足社会不断变化的多样化需求。这一点在职业教育化学教学中表现的尤为突出。
二、高职教学中化学学习现状
由于现阶段我国普及高中教育政策的影响,各个高职教育机构不断降低了学生入学门槛,使得生源质量不断下降。就化学基础来讲,学生的基础普遍较低,大部分的学生对化学学习不感兴趣,学习的积极性也不高,少部分基础较好的学生也受其影响,降低了主观能动性,导致恶性循环。据了解,职业教育中学生的化学学习存在了几个方面的问题:
首先,化学基础差。由于中职学生的文化基础相对偏低,化学知识就更加薄弱,大多数学生对化学学科没有什么概念,更不可能掌握应用。学生在初中的初步化学学习中没有更好的掌握,到了起点更高的职业教育阶段,就更加无法理解,当然就不会主动的去学习,失去主观能动性。
其次,没有养成学习习惯,缺乏毅力。良好的习惯是学习的先决条件之一。中职学生化学成绩的普遍较差,大多数是因为没有一个好的学习习惯。对于要学习的内容没有及时的预习,在教学过程中无法完全理解知识的结构,课后也没有对薄弱环节进行复习,对于老师布置的学习任务也没有认真思考,甚至抄袭他人。化学学习是一个艰难的过程,大多学生没有坚强的毅力,不能严格要求自己,态度不端正,思想松懈等都影响了化学学习的效果。
再次,对化学学习不够重视。职业教育与高中教育相比,没有升学的压力,另一方面,化学学科在职业教育中有属于一门公共课,所以中职生大多不重视化学的学习。很多学生也认为化学没有用处,就更加不会很好的去学习。学生无法提高自己的独立能力,丧失了创新实践能力,教学目标无法实现。
三、优化职业教育化学教学策略
文献[1]中笔者提到了采用有效教学法,来提高职业教育化学教学的质量。有效教学法理念来自于20世纪西方的教育理念,从本义上讲有效教学就是提高老师的工作效率,强化评价过程和实现管理目标的一种新模式的教育理念。职业教育的化学教学必须进行有效的教学,才能够提高学生的全面素质,才能为学生以后的工作学习打下坚实的基础。本文通过一下几点来优化职业教育化学教学策略:
1.提高老师的专业素质
职业教育中化学老师的专业素质包括现代的教育理念和化学的专业能力。化学的专业能力主要表现在教学能力方面,如何有效的提高教学中的教学效率是衡量化学老师能力高低的重要方面。作为职业教育的化学教师,不仅要有丰富的化学知识,更要具有相应的教育理念。不但要了解学生,以学生兴趣和需要为出发点,不断的探求化学教学中的教学策略,提高化学课堂教学效率。在教学过程中,不仅要更好的传授知识和技能,不断的提高学生的学习主动性,了解和掌握每个环节的过程与办法,让学生形成正确的价值观。
作为职业教育的化学老师,就必须不断的更新教学观念,形成新的课程、知识和学生观。在化学教学中,必须改变传统的机械训练和死记硬背的教学理念,鼓励学生要主动的学习,不断的参与,勤于思考;在教学策略上,要注重学生发展,不断向“学”方面转变。只有老师重视了自身能力和专业素质上的提高,才能有效的培养学生,职业教育的化学教学质量才能得到进一步的提升。
2.培养学生自主学习能力
自主学习是指在老师的组织和引导下进行的高品质学习。可通过以下两点来实现:(1)转变观念,以人为本。化学老师必须要转变观念,贯彻“以人为本”的指导思想,从灌输式的教育模式转变为以学生为主体的自主学习模式,让学生主动去探索,不断的发现并培养自我解决问题的良好习惯。不断的激发学生的学习动机,才能长久的保持自主学习的良好习惯。(2)利用学科特点,培养学习兴趣。化学学科的特点就是以实验为基础,充分利用化学学科的特点激发学生的兴趣。通过化学实验,吸引同学的好奇心,提高学习的兴趣,不断的参与的实验当中,发现问题,解决问题,更加有利于学生学习兴趣的培养。化学实验是一个奇妙的过程,一个完美的化学实验不但包含了丰富的化学知识,也体现了化学本身的学科魅力。文献[2]中笔者也对化学实验在化学教学中的作用做了具体的阐述,可见化学实验在化学教学中的重要地位。
3.对化学课加强重视
就目前我国职业教育的课程安排来看,存在了许多不合理的现象。化学课的内容相对较多,但是课程的安排却比较少,这就不利于学生对化学学科的学习。所以,职业教育学校要根据教学的内容,加强对化学学科的重视,合理安排课程。高职教育机构应根据学生的实际情况选择合适的化学教材,更利于学生的学习。根据不同的专业学生,选择相应的教学内容。只有学校和同学两个方面都重视了职业教育化学学科的学习,学生才能更好的掌握化学知识,才能更好的提高自身的整体素质,更加适应社会发展的需求。
四、总结
在实际的职业教育化学教学中,要不断的总结和归纳好的教育理念,找出更适应学生学习的教育模式,通过教学中的具体化学实验, 培养学生的学习热情和主动参与的动手能力,才能不断的提高学生对化学学科的兴趣,也才能去主动的、更好的学习化学知识。
参考文献:
[1] 杨林梅. 提高中职化学教学效果的探索与体会[J]. 教育与职业. 2006,5
关键词 有效教学 高中化学 策略
有效教学要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、新课理念下化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有:
(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。
(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。
2、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点:
(1)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。
(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。
(3)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步。
3、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点:
(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。
(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣。
4、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,激发学生学习化学的兴趣,学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力,实施探究性教学策略要注意以下五点:
(1)利用推理进行探究,在探究中寻找规律。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
(2)在实验中进行研究,在研究中获得体会。
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。
(3)开展化学课外活动,培养学生探究能力。
开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
【关键词】化学概念;分类;教学策略
高中化学教学中,化学概念的教学内容十分抽象,学生需要通过系统的学习才能掌握。教师的教学重点不能只是理论知识的讲解,应该采取有效的教学策略,先引导学生进行课前自主学习,收集与化学概念相关的资料,教学过程中,教师再通过实验验证理论知识,帮助学生直观的理解化学概念。
一、高中化学概念的特征
高中化学概念具有抽象性、阶段性、系统性的特征,由于化学本身就是微观的,用肉眼看不见的东西,因此学生对于化学概念的理解存在很大的困难,需要教师通过收集相关的资料,进行科学的实验操作,让学生能够直观的了解化学的本质属性。理解化学概念需要一个学习的过程,在教师的指导教学中不断的深入了解化学知识,化学概念是一个知识网,教师通过构建知识网,帮助学生强化对化学概念的认识。
二、高中化学概念的分类
化学概念多种多样,能够反映物质的组成、物质的结构、物质的性质,化学变化、化学计量和化学用语,为了方便学生记忆,深刻了解化学概念的真正内涵,教师需要对教学内容进行分类,帮助学生构建知识体系,增强学生学习化学概念的兴趣。按照逻辑关系分类,可以分为从属关系、并列关系、对立关系和交叉关系。从属关系是按照大概念包含小概念的关系进行教学,例如,人教版高中化学中,电解质包含强电解质和弱电解质,物质包含纯净物和混合物、化学键包含金属键、共价键和离子键等。化学概念按照并列关系分类,就是产生相同化学现象的不同概念。按照对立关系分类是指两个概念没有关联,并且对立。按照交叉关系分类是指两个概念有重复的部分,但相互独立。
三、高中化学概念教学的影响因素
对于化学概念的学习,需要教师引导学生完成化学概念的认知过程。影响学生掌握化学概念的因素有很多,例如,学生本身的推理能力、对知识的理解能力、教师的教学模式等。因此需要教师在教学过程中, 合理运用教学方法和教学手段,营造良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望,帮助学习完成化学概念的学习内容。
(一)传统概念的影响
由于学生对于化学的定义还很模糊,不知道化学领域具体都包含什么内容,对化学概念的认识不够全面,影响学生对化学概念的理解。
(二)学生自身学习能力的影响
学生具备分析推理的能力,能够帮助学生正确的理解化学概念。运用不同的推理形式推理化学概念,会影响推理的结果。
(三)教师的教学方式的影响
教师授课的方式直接影响学生对化学概念的认识,对于电解质的教学,不同教师讲课的方式就会有所差异,有些教师将电解质的定义直接写在黑板上,而有些教师为了能够加深学生的印象,利用不同溶液的导电实验,提出相关的问题:什么容易可能会导电?利用这种教学模式,激发学生的求知欲望,帮助学生在实验中收获对化学概念的理解。
四、高中化学概念的教学策略
教师为了帮助学生完成教学内容,采取有效的教学手段和方法,结合学生的实际情况,进行高中化学概念的教学。
(一)结合学生的经验进行化学概念的教学
教学过程中,教师可以通过提问的方式了解学生对于化学知识的认识情况,例如,电解质导电的实验中,教师先让同学进行小组讨论,探讨什么电解质能够导电,引导学生对于问题进行大胆的猜想和假设,并通过实验帮助学生验证讨论的结果,培养学生发现问题、解决问题的能力,使学生通过实验检验自己的猜想,完成对化学概念的理解。
(二)把握概念的内容
人教版高中化学分为必修和选修两种课程,课程的内容不断的深入,需要教师进行教学设计时,将教学内容进行分类,根据学生对化学知识的认识程度,分阶段的进行深入教学,有些概念可以进行深入教学,有些概念则需要和其他模块的概念进行对比教学,这种方式更容易使学生理解。
(三)通过实验,揭示化学概念存在的差异
有些化学概念可能导致学生理解的偏差,教师应该在教学过程中,将经常出现的错误观点例举出来,使学生做到心中有数,有利于化学知识网的构建。教师在讲解化学概念时,让学生通过讨论给出他们认为正确的观点,再通过实验的验证,将学生“正确”的观点,形成强烈的反差,有助于学生清晰的理解化学概念之间的关系。
五、结束语
综上所述,化学概念的分类复杂,极具抽象性,不利于学生理解,需要教师将抽象的化学概念形象的讲解出来,运用合理的教学模式和策略,营造良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立正确的学习态度,建立系统的化学知识网,更好的完成化学概念的学习。
【参考文献】
[1]王淑华.谈高中化学概念的教学策略[D].东北师范大学,2004
[2]赵春芳.高中化学概念教学研究策略[J].数理化学习,2012,04:68-69
关键词:名实结合;三个表征;明确涵义
中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)38-0085-02
一、问题提出背景
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是化学计算的基础;化学用语是学习化学的重要工具;同时,它还是发展学生抽象思维的重要形式之一。对于化学用语教学教师一直苦于无实验可做[1],学生无从分组合作探究。对这部分的教学一直沿用讲授式教学[2],学生也一直采用机械式记忆的方法。渐渐对这部分内容失去兴趣,导致在中考中年年化学用语部分失分较多。为此,笔者进行多方面的理论学习和实践探究,提出了初中化学用语教学的具体教学策略。
二、《化学式与化合价》具体教学过程
1.引课。引课中选择了符合学生最近发展区的问题:出示水、过氧化氢、氧气、氯酸钾的实物,请小组同学以比赛的形式分别用汉字和符号来表示。此环节可以让学生充分体会到化学式简单、明了、准确、通用的特点。突出了策略一:名实结合。
2.新课。由活动一归纳化学式的概念。活动二:提出三个问题:任何物质都有化学式吗?同种物质可以有不同的化学式吗?化学式可以任意的书写吗?通过活动二探究化学式的注意事项;同时通过这两个活动建立了支架一:每种纯净物可以用一个化学式表示出来。由两部分组成:元素符号和数字。进行活动三:根据小组活动记录中提供的化学式填写物质的名称、组成、一个分子的构成。通过该活动学生主动建构了化学式的涵义是从宏观和微观两个层面表示的知识。从而突出了策略二:突出三个表征。建立了支架二:化学式可以从宏观和微观两个方面表示物质的组成和构成。追加练习进一步明确化学式中数字的涵义,夯实对化学式的理解,明确涵义。活动四:写出物质的化学式或名称,并正确读出。小组合作完成后讨论归纳出单质、化合物化学式的写法与读法。追加练习加以巩固。建立支架三:初步学会单质和化合物化学式的读、写。活动五:请学生根据本组卡片上信息写出化学式。从而实现读、写、涵义统一。
三、初中化学用语教学策略启示
(一)注重学生学习兴趣的培养
化学用语在初中教学中主要包括三号:元素符号、化合价符号、离子符号;二式:化学式、化学方程式;二量:相对原子质量、相对分子质量;二图:原子结构示意图、离子结构示意图。这些知识相对比较抽象容易出现分化点,因此在教学中就应杜绝这些现象的出现,最好的方法就是培养学生兴趣,让学生乐学。如可以采用小组比赛、实物与符号对应记忆、编制一些韵语、猜谜语、制作卡片等等方式,来激发学生主动学习的兴趣。同时对于化学用语教学可采用分散教学飞方法,避免抽象的知识过多学生失去兴趣。
(二)注重学生学习学习方法的培养
新课程提倡建构主义的学习方式,就是其中一种比较适合课堂教学的模式。在课堂教学中有效的应用这种教学模式,必须注意以下几点:
1.对学生原有知识、经验、技能和学习风格做好分析。建构主义的学习方式要求新知识必须建构在学生已有的知识、经验和技能之上。虽然同为一个班级的学生,但学生已有的知识、经验、技能却不尽相同,教师要想使每位同学都建构同样的知识也是不可能的,这要求教师首先要对学生在这些方面的能力做一个大致的了解,然后才能对症下药,使每位同学都能充分发挥自己的积极主动性,都能最大程度的建构自己的化学知识。对于不同类型的学生,在情景设计、问题提出、学生参与、学生实验等方面要全面统筹规划,使他们对化学课感兴趣,让他们都成为化学课真正的主人,让他们都能在自己原有知识的基础上建构出最好的、最适合自己的化学知识,全面提高他们的化学知识。夯实“双基”,并用“双基”去解决化学问题。
2.处理好教师和学生的关系。建构主义要求以学生为中心,教师是组织者、指导者、帮助者。这种关系,教师不要颠倒了,否则又会回到传统的教学模式中去。教师要在情景的设计、启发学生、问题的设置、问题的转换、指导方法、调控方法、学生的评价等等方面都要创新、要及时、要巧妙、要得法、要公正。也就是教师要时刻精神饱满、要做智慧型的教师,要真正让学生提出问题、思考问题、解决问题、提高能力,从而构建出最优的化学“双基”知识,并应用“双基”去解决实际问题。
(三)重视学生对学习过程的体验,培养学生学习方法和能力
化学学习方法的掌握和能力的培养不是一蹴而就的,它的形成和发展是分层递进的。在具体教学的实施中,可以从以下几个方面做起:
1.重视在化学实验中培养各种能力。主要培养实验能力、合作能力、交往能力、语言表达能力、实际应用能力的培养,同时重视培养学生分析、归纳、对比、概括等学习方法。如在教学中可采用分组合作学习、学生自主学习、分层教学等。能够在各个环节中培养学生阅读、观察、归纳、发散思维、提出问题、分析、概括、实验、交往、合作等等能力。只要教师充分重视并设计好实验教学,就能提高学生的各种学习能力。
2.在学习中教师要指导学生及时建立知识网络。知识网络的建立会使学生对知识有一个系统化认识,有助学生在解决实际问题时,能从一个整体高度看问题,这样在解决时才能使知识程序化,实现学习能力的提高。不同方式的建构也会培养学生的不同能力和学习方法,如:对于化学用语的学习要及时总结,将学生所学知识及时串成线、连成网。初中接触到的九种化学用语,可以从元素符号化学式化学方程式;元素符号离子符号原子结构示意图离子结构示意图;元素符号化学式化合价符号离子符号等多个角度寻找它们的练习。另外也可以从符号的各个位置的数字涵义来找它们的共同联系。既可以把这些分散的知识系统化,也可提高学生的解题能力。
四、结论
本文从实际教学出发,针对“中学化学用语”教学问题,给出具体的教学思路;以及在教学过程中,以学生为主体的教学策略。
参考文献:
【关键词】化学概念 纠正 讲解 理解 剖析 联系比较 融会贯通 应用
“概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结,是认识过程中的阶段。”化学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识,是剥离了具体现象的一种高级的思维形态。它是化学学科知识的基础,在高中化学教材中,基本概念几乎每个单元都有。它是教学的重点,因为化学概念是基本理论、定律、公式等内容学习的基础,也是发展学生智力特别是逻辑思维能力的必要条件,学生对化学概念的学习理解情况直接制约着学生对其它内容的学习,也决定了化学成绩的好坏。但它又是教学的难点,不好教,因为化学概念往往抽象、难懂、不易记牢、难理解。所以,教师在教学中如果能够施展较为理想的化学概念教学策略,无疑会使我们的课堂教学更具有效性。反思自己以往的教学行为,就怎样正确引导学生学好化学基本概念,总结出以下六点有效的教学策略:
一、准确用词,及时纠正
为了让学生深刻领会概念的含义,教师要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,例如一些教师常把“化学方程式”讲成“反应方程式”,学生当然会跟着这样念,不仅犯了科学性错误,而且在学习到“离子方程式”这一概念时,会更加容易混淆,因为“离子方程式”也是表示一种特定反应的方程式。另外,教师还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如,在讲“物质的量”这个概念时要强调一个字也不能少,而且不能记成 “物质量”、“物质的质量”或“物质的数量”,更不能说成“摩尔质量”。
二、多种手段,讲解概念
有的化学概念很抽象、不具体,而通过演示教材中的实验,用多媒体展示化学世界,用模型、挂图等方式辅助讲解,则能给学生丰富、直观的感性认识,是我们教授化学概念的重要方式。如讲解“原电池”、“电解池”,做好演示实验,既能激发学生兴趣,又能使他们通过观察实验在头脑中形成这两个概念。
三、抓住关键,理解概念
理科的概念不比文科少,而且不是通过背得就能在考试中拿分,关键是靠理解,才能有较好的运用。而化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并且有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。
四、掘地三尺,剖析概念
有时,教师在教学过程中仅抓好关键词是不够的,对有些概念还要“掘地三尺”,进行逐字逐词地剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握,其实,也就是更好地理解和掌握概念的内涵与外延。如讲解“化学平衡”概念时,教师要引导学生理解好更深层次的含义:1.讨论对象为可逆反应;2.这个平衡状态不是静止的,而是动态平衡;3.正反应速率和逆反应速率相等但不等于零,如不相等,则其中一个方向的反应更为来势汹汹,就不是化学平衡;4.反应物和生成物的浓度不再随时间而改变;5.条件改变则平衡状态改变;6.条条大路通罗马,不同途径可以达到相同的化学平衡。并且最终浓缩成六个字――逆、动、等、定、变、同,方便学生记忆。
五、联系比较,讲清概念
有些概念,或对立统一的,或与其他概念有密切的联系,教师讲解的时候就应该联系对比讲解,就会事半功倍。如“氧化还原反应”这一节里概念很多,但不是杂乱无章的,教师可以把这些概念串成两条主线和指出概念描述的对象:
简化为:升失氧,降得还,若说剂,反一反。并强调记准其中一条线就相当于记完全部,因为这些概念正好两两相对相反。
六、融会贯通、应用概念
学以致用,学生理解了概念还要学会运用概念。化学概念的教学,也要注意激发学生思维的灵活性,引导学生在学习生活和劳动中应用学过的概念,以便不断提高学生运用化学知识解决实际问题的能力,真正执行有效教学。例如:学完了“离子反应”和“离子反应方程式”的概念,教师可以教会学生脱离化学方程式而直接写出离子方程式。
【中图分类号】 G633.8
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463(2016)07―0063―01
化学课程对于初三学生来说是一门非常重要而又陌生的学科,在初中开设化学课程的目的旨在为学生普及一些初级的化学知识,培养对化学的学习兴趣,并为高中的学习打下坚实的基础,虽然难度不大,但重要性却不言而喻。因此,对于初中化学教师来说,必 须严阵以待,准备好一套科学的教学策略。
策略一:提高学生的学习兴趣
兴趣就像是一种催化剂,它能激起学生学习的主动性、积极性。对于刚刚开始接触化学课程的初中生来说,化学就像一片还未有人踏足过的蛮荒之地,是一个充满了神秘感的未知世界,让人如此好奇、兴奋,然而又因为陌生而使人踌躇不敢前进。这时,兴趣便是他们勇于迈步的动力。
1. 通过实验培养学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科,实验是其主要特色,更是最吸引学生的教学环节。学生们在实验操作时总能变得热情高涨,兴奋不已。化学教师应充分利用这种自身优势,通过色彩强烈、变幻多端的实验一举俘获学生的好奇心,并将好奇心转化为求知欲,使学生在对实验本质的探索中,逐渐对化学课程的学习产生浓厚的兴趣。
2. 理论联系实际,强化学习兴趣。学习的终级目标就是要学以致用,将所掌握的理论知识转化为生产力,应用到实际生产、生活当中。而化学学科恰恰在这方面具有得天独厚的优势。可以说,化学与我们的生活息息相关,各种化学现象在我们的日常生活中随处可见。例如,食盐放置在空气中一段时间会潮解;醋可以去掉水壶中产生的水垢。这些奇妙的现象不断地让学生们感受到化学的魅力,当他们尝试着用科学知识解释这些现象时,愈发对化学的学习产生强烈兴趣。
3. 化学发展史对学习兴趣的影响。历史典故总能引起学生极大的兴趣,从古至今,化学的发展史就是一部辉煌的历史。充满了无数的惊险与刺激。火药的发明、铀的发现……这一件件伟大的化学事件在人类文明的发展过程中具有不可磨灭的作用。居里夫人、门捷列夫……这些响亮的名子就像一座座灯塔,指引着人们探索的方向,为人类的发展、科技的发展提供了强大的精神力量。
策略二:转变化学教学模式
一直以来,我国的教学模式都是“填鸭式”的教学模式。老师在讲台上不厌其烦地一遍又一遍地讲,而学生只是被动接受,这种“灌输”、“填鸭”的教学方法不但枯燥、乏味,而且对学生的思维拓展及创新能力也是极大的阻碍。如何改变这种现状呢?让我们从以下三点进行讨论。
1. 改变教学方式,构建自主、和谐、互动的教学氛围。在“灌输式”教学模式下,学生学习缺乏积极性、主动性。为了提高学生的自主学习能力,拓展学生的思维,我们需打破教师的一言之堂,增加师生间的互动,改善师生关系,拉近师生距离。在亦师亦友的关系中,促使学生愉快地接受知识。新课程便是以注重学生的发展,展现学生的“个性”为主,突出“面向学生”这一观念。把学生置于学习的主体上,尊重学生的个性发展,以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境,提供学生更多表现自我的机会。
2. 建立小组学习模式,增加学生交流。小组学习模式是当前基础教学中普遍应用的一种教学方法,该方法不仅能够打破传统课堂的被动教学,发挥学生的主动性,而且学生之间的合作、交流以及思维的碰撞,对化学课堂教学效率的提高和学生综合素质水平的发展也起着非常重要的作用。
策略三:注重情感教育,树立正确价值观
在学校,老师对学生起着教书育人的作用。教书,指的是传授知识;而育人,即情感教育,就是要培养学生积极的情感态度,以及正确的人生观、价值观。
1. 通过化学教学对学生进行国情教育及爱国主义情感教育。从化学教材中提炼出典型的素材,对学生晓之以理,动之以情,坚定学生将来成为国之栋梁,为祖国化学事业奉献力量的坚定信念。
关键词:初中,化学用语,教学策略
语言是思维的直接表现。化学工作者们常常会利用化学符号语言来进行思考和解决问题,因此掌握化学符号语言是化学工作者们的基本技能。而对中学化学教学而言,化学用语是化学学科重要的基础组成部分,是学习好化学的重要工具,也是初中学生在化学学习过程中的分化点,是学好化学的关键。而对初中化学教师来说,研究化学用语教学是教学实践的需要。对于刚接触化学的初中学生而言,在还没找到学习化学知识的科学方法时,就要学习很多化学用语,确实有点困难。再加上化学用语本身很抽象枯燥,就成为初中化学学习的难点内容,导致大部分学生因此失去了学习化学的兴趣。
一、“化学用语”学习中存在的问题
通过这几年的化学教学,我发现目前中学生对化学用语的学习运用存在很大的问题,具体概括为以下几点:
第一,对化学用语掌握的不够准确。化学用语是一套简明、严密、通用的化学符号系统,是用来表示物质的组成、结构和变化规律的。新课标中明确要求学生要准确地掌握化学用语,并且会写、会读、会用化学用语。然而,学生往往是模棱两可地完成化学用语的学习,化学用语掌握准确程度降低导致成绩出现分化。
第二,对化学概念形成的缺乏制约了化学用语的规范化使用。学生只有充分理解化学用语的概念,才能认识化学用语的规范化使用。化学元素符号、化学式与化学方程式等都有各自不同的含义和用途。但是,能够真正理解和运用元素符号、化学式与化学方程式的学生也占少数,最终导致成绩分化。
第三,学生自觉学习化学用语的积极性差,只有很少的学生能做到课前预习,课后总结,学生自主学习化学用语的能力普遍较低。
二、“化学用语”的教学策略
中学教材中化学用语的主要包括:元素符号、化学式和化学方程式等。
1、元素符号是化学用语组成的基本单位,也是初三学生首次接触的化学用语,准确无误的记住27种元素的名称和元素符号是学好化学的关键。所以教师要采取有效的教学策略既能够让学生记准元素名称和符号,又不会让其失去对化学的兴趣。在元素符号学习阶段,应采取以下几个步骤:首先,提前感知,分散式记忆。一两节课就让学生记住27种元素名称和符号确实困难,教师应当提前让学生感知元素名称和符号,分散记忆降低难度,轻松的学习,提高对化学的兴趣。如在每节课结束后给学生留一到两个元素名称和符号,在下一节上课前检查记忆情况。其次,完善元素相关知识,整合记忆。在正式学元素这一节内容时,学生基本上熟记了27种元素名称和符号。为了帮助学生更好的掌握元素的知识,教师可以帮助学生总结:“氢氦锂铍硼,碳氮氧氟氖,钠镁铝硅磷,硫氯氩钾钙”。通过这样记忆,就可以使学生原本零散的知识,整合在一起。学生津津有味的读着这些顺口溜,既激发了学生的兴奋点,又掌握了化学知识,一举两得。最后,及时纠错,区别相似的元素名称和符号。教师在课上设计一些学生容易写错的元素名称和符号进行小组检测,提高学生的准确率。
2、化学式是由元素符号和数字组成,对初中生来说,记忆化学式要比元素符号困难,而且容易忘记。在化学式教学中教师要充分考虑化学式特点和学生的接收能力,选择合适的教学测略,完善学生化学式的知识体系。在化学式的学习阶段采取以下几个步骤:
首先,逐节渗透,循序渐进。从学生的第一节化学课开始,教师要有意识地给出教材中出现的熟悉物质的化学式,并要求学生记忆,教师随时涉及随时考查,学生随时记忆书写。这样循序渐进的积累,当进行化学式教学时,学生基本记住常见物质的化学式,自然轻轻松松地掌握化学式,提高教学效果。
其次,完善化学式相关知识,整合记忆。为了让学生真正意识到化学式是物质组成的真实反映,教师要从宏观和微观方面讲解化学式的意义。化学式所表示的意义可编制成顺口溜:“化学式有意义,宏观可表物质,也可表物质组成;微观可表分子,也可表分子构成;数字放前面,只表分子个数”。
第三,强化组合规律,注重化学式的读、写。对学生来说准确书写化学式比读难,往往读与写脱节。
最后,及时强化刺激,加深记忆。刚开始学生书写化学式有点慢,会有意识别不同元素或原子团的化合价,但经过反复多次书写,学生书写速度和准确度会大幅度提升。
3、化学方程式是初中化学用语中最难掌握的知识点。元素符号、化学式、化学方程式的内容是环环紧扣,所以,教师在教学过程中应充分利用教材的编排顺序,为化学方程式的书写打下坚实的基础。化学方程式是以实验为基础,将客观化学反应抽象为具体的符号表达式。通过实验“激发学生兴奋点”,让学生变得乐学。在化学方程式学习阶段主要采取以下几个步骤:
首先,以实验为基础,培养学生观察现象和抽象概括能力。 化学反应是以客观事实为依据的,那么在实验中,学生通过观察实验现象能够概括出反应物、生成物和反应条件。再依据质量守恒定律,采用多种配平方法。教师可以通过具体方程式来讲解方程式的配平。配平方法主要有以下几种:最小公倍数法、奇数配偶法、观察法、定1求系数法、归一法等。教师可以将方程式书写过程可概括为:“一写、二配、三标注”。
其次,注重化学方程式书写训练,规范要求,形成技能。在教学过程中,教师要给学生创设实践的机会和条件,对学生进行强化训练,逐渐形成熟练的技能。
关键词:演示;化学实验;教学策略
一般说来,揭示重要化学概念和原理的实验;装置复杂、操作严格的实验;学生做可能有危险的实验;消耗试剂较多的实验以及对学生示范基本操作的实验等,应由教师演示。
为了使演示实验教学获得成功,可采用以下策略:
一、目的明确,要求具体
演示一个实验要达到什么目的,有哪些具体要求,无论教师和学生都应该明确,使演示实验成为有目的、有计划的教学活动。教师要明确演示某一实验是为了解决什么问题,应该突出哪些实验现象,重点示范什么操作,如何启发学生积极思维得出结论。学生也应明确实验目的,以激发其观察实验、思考问题的积极性,抓住实验的主要现象和本质问题。学生对化学实验有强烈的兴趣和好奇心,在观察实验时,很容易被新奇的现象所吸引,注意力集中到细微环节上去,却忽视了其主要特征,得到一些不完整的模糊表象。例如,在讲化学变化做镁条燃烧实验时,只注意了耀眼的白光,却没看到新物质的生成。有些学生实验时只看热闹不动脑,实验后没掌握应获得的知识,久而久之,实验不“热闹”了,对于化学学习也不感兴趣了,这都是不明确实验目的造成的。所以,实验前和实验中,教师都要引导学生明确为什么要做这个实验,应该观察什么、怎样观察等等,使学生带着问题观察,从中找到答案。
二、现象鲜明,装置简单
只有鲜明的实验现象,才能形成生动的直观,给学生以深刻的表象,这是顺利进行形象思维、抽象思维的基础。鲜明的实验现象还能提高学生的学习兴趣,激发他们学习和思考问题的主动性、积极性。因此,教师应在保证演示实验现象鲜明上下工夫。这就要求教师要课前做好充分的准备和预试,选择最合适的仪器和药品,准确控制反应条件和时间,以抓住实验关键。还应充分估计可能发生的异常现象及解决的措施,以及考虑到地点、气候等因素变化的影响,确保实验成功。根据演示实验所要达到的目的,应使实验能产生较深的颜色、较多的沉淀、多而大的气泡或液滴、足以嗅到气味等。有时可衬以白色或黑色屏,或与空白实验对比。仪器的大小和放装置的高低要适当,让最后一排学生也能清楚地看到。有的实验变化细微,可设法用投影器放大。例如,做金属钠与水的反应时,钠与水激烈反应,熔成小球等现象。这时,教师抓住时机,利用学生激动的情绪和获得的鲜明表象,通过启发引导,顺利地完成认识上的飞跃。
三、操作规范,面向学生
演示实验不仅有向学生传授操作技能和化学知识的作用,而且,教师的一言一行都可能对学生产生潜移默化的作用。因此,教师必须严格要求自己,从各个方面做学生的表率。例如实验开始前把仪器药品有序地放在讲桌(或实验台)上,右手拿的放右边,左手拿的放左边;常用的放近些,不常用的放远些;低的用品放在高的前面,仪器和试剂瓶都应干净整洁,营造一个科学合理的工作环境。仪器装配要正确美观,实验操作要规范,重点内容应突出示范,对任何细微的操作也不可马虎从事。另外,演示实验应便于学生观察,随时注意不要让仪器、操作动作挡住学生视线。某些有方向要求的实验,如演示天平称量,指针应朝着学生。在演示实验中,教师应做实事求是的模范,以培养学生的科学态度。实验现象不明显时要找出原因重做,切不可不了了之,以免造成学生实验时不认真和不实事求是的恶果。
四、掌握时间,确保安全
要完成一堂课的教学任务,各个环节必须扣紧,按计划在一定时间内完成。如果演示实验时间拖长了,势必会影响下一环节的教学。而且学生的注意力不可能长时间地持续集中,一旦激发起他们的注意力,应马上进入观察环节,使学生获得深刻表象。如果现象迟迟不出现,学生的注意力就会分散。所以,教师应周密安排实验步骤,抓住关键,控制条件,操作敏捷,使实验现象的出现,不早不晚恰到好处。万一拖长了时间,应在现象将要出现时,再次唤起的学生注意。
演示实验要确保安全,万无一失。课堂演示实验,无论何种原因引起的事故,后果都是不堪设想。因此,老师应充分了解仪器、药品的性能并掌握化学反应的原理,严格按照规程进行操作,充分预计到一切不安全因素,及时采取预防措施。
五、启发思维,培养能力
【关键词】高中化学;课堂教学;教学策略
高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展;学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱集体、热爱生活的情操;重视学生的亲身经历和体验;强调创设生动而有意义的学习情景。改进课堂教学,提高高中化课堂教学有效性,提升课堂教学质量, 促进高中化学的教学改革,有利于减轻学生过重的课业负担,培养学生的实践能力和创新精神,满足高中学生升学需求和促进终身的发展。下面结合自己的教学体会,谈谈新课程理念下提高高中化学课堂教学有效性的几点认识。
一、更新教学观念时,要处理好“教”与“学”的关系
众所周知,传统的化学课堂教学中,教师重视认知目标的达成。在课堂上,教师对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整,做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生也只好按照教师讲述的关键字眼逐一对照完成,这样的教学,教师确实花费了不少的精力去备课、授课,但却往往忽略了学生的认知发展和情感、态度以及价值观的培养,这种极端的教法造成了所谓的“满堂灌”的状况。为此,在新课程改革中强调要确立学生在学习中的主体地位,力求改变在教学中学生的被动、他主状态,充分激发学生的学习积极性,培养学生的独立性和自主性。
所以,为了进一步贯彻新课程改革精神,提高课堂教学效益,促进学生的发展,教师必须转变传统的单一传授型的教学观念,既要充当知识的传授者,又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。
但值得注意的是,在强调学生自主学习的时候不能忽略了教师的主导作用。有人认为教师起主导作用的说法已经过时,既然要学生自主学习,教师只能起促进作用,即促进学生的潜能由潜在状态生长为能力,认为教师规范学生的学就势必造成学生的束缚甚至会扼杀学生的自主性。其实,这种思想是十分片面的。学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的,取消了教师的主导作用,学生的自主学习便不能存在,学生在学习中的主体地位便无从谈起。
二、课前精心备课是前提
1、正确定位教学内容的深广度。要想提高课堂教学效率,化学教师在备课教学设计的过程中,必须有明确的课程意识,要站在整个中学化学课程系统的高度去审视课程模块。从课程设计来看,化学必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此必须强调其基础性;从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。
2、关注和分析学生学情。要想提高课堂教学效率,教师必须重视学生在已有知识基础上建构知识,在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点。例如,我在进行化学必修一的教学前,先进行一次摸底调查,发现相当多学生的化学基础非常薄弱,对诸如化学式、离子符号的正确书写,化合价的准确判断,化学方程式的配平等一些重要必备知识,掌握相当欠缺。显然这种学习现状,必然制约他们进一步学习的热情与能力。所以在前两章的教学中,我对症下药地进行教学设计,穿插初高中知识衔接,对学生薄弱环节查遗补漏,打牢基础。事实表明,这种做法对学生的后续学习起到了较好的效果。
3、挖掘教材丰富的信息资源。诚然,教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,从而不断提高学生的素养。只有在这个前提下进行教学设计,才能很好的对教材内容、资源进行整合、优化,并设计出相关的互动环节,使知识在课堂中有效生成、深化,让思维在教学中被激活、被丰富,从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
三、增强互动的有效性。
1、设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题:第一要具有一定的思维量,且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方法;第二“问题”要有一定的逻辑性和梯度,以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程;第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究式学习,问题的指向要有利于教学目标的达成;第四提出的问题难度要适中,并重视选择间题解决的策略。有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识,敢于发现问题、提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值、有独创性,是否解决问题。
2、保持有效的课堂对话。没有师生的有效对话,是低效或无效的课堂。在师与生的互动中、思与思的搏动和情与情的共鸣中,就会产生亮丽的课堂生成,实现“人与文本对话”“师生对话”“生生对话”“自我对话”。通过对话,教师及时反馈与调控,提高讲解的针对性与练习的有效性。
四、尊重学生的个体差异,实施分层教学,开展积极评价。
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,使学生在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于学有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与化学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习化学的兴趣和信心。
五、重视实验的教学作用。
化学是以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的灵魂。欲提高化学教学的效率,就不能忽视实验教学。在传统的应试教学中,为了片面追求升学率,很多老师只重视实验习题的讲解,不重视实际的操作的训练。有的干脆就让学生背背实验的目的、操作步骤等。新课改强调对学生的发展负责,重视学生科学素养的提高。因此,在化学教学中要将实验教学落实到实处,尤其要重视通过探究实验对学生创新精神与实践能力的培养。
比如,欲制得氢氧化亚铁这种白色沉淀,可以直接让学生自己亲手做实验,但很多学生很难制到它,这时候就引导学生开展讨论、分析原因,结构发现:氢氧化亚铁很容易被氧化成氢氧化铁。这时候,老师不要直接告诉学生怎么做,而应该让学生积极的思考,分析它被氧化的原因,再寻找解决问题的方法。很多学生在思考后,能找到多种方法防止氢氧化亚铁被氧化。这使学生体验到探知的成功,心理有种说不出来的满感。
六、正确对待学生的差异性。
学生的个体差异性是客观存在的,教师不能回避,要正确面对学生的差异性,认真分析,采取有效地手段来改变学生的个别差异性。教师如果想切实提高课堂教学效率,在四十分钟内提高学生的学习效率就必须在学生的差异性上下苦功夫。
传统的应试教学中,一般教师都是只重视学生的知识和技能,但是新课标要求教师不仅要重视学生的知识和技能的培养,还要重视学习方法和学习过程的传授。教师要重视对学生主体的启发,让学生在获取知识的同时还能帮学生树立正确的人生观和价值观,丰富学生的人文内涵,提高学生的科学和人文素养。教师要在课堂学习中提倡体验式的学习,提倡自主学习、合作学习和探究式学习,让学生能够独立发现和解决问题,培养学生掌握和运用知识的能力,具备学习的能力。教师要谨遵以学生为重心、一学生为本的教学理念,将学生的差异性放到教学的重要位置,帮助每一位学生能够得到更大程度的发展和进步,落实到具体的每一堂课上,符合学生的个体性差异。课堂教学效率的提高依赖于每一位学生的发展和进步。
新课程提倡的探究式学习是新课程提倡的最常用的教学方式。在教学活动中想要体现以学生为本就要根据学生的实际生活,选择一些生活中学生们知道的化学反应在帮助创设教学情境。这样不仅能够帮助学生了解工农业和日常生活中化学的重要性,还能够利用实际问题来激发学生的探索知识的欲望,认识化学本身的特点,锻炼学生猜测以及设计实验的能力,充分的发挥学生的主体性。另外,通过学生亲自设计和实验过程,学生亲身体体验到了知识的探究过程,掌握化学实验的反应速度和控制方法,提高了学生的化学实验能力,帮助学生树立保护资源和环境的意识。学生在学习和实验的过程中不仅掌握了学习知识的主要方法,还亲自体验了实验的过程,更加有利于学生学习高中化学知识,有利于提高高中化学课堂教学的效率。
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。本文从以上几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略,但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点,教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素,精心选择、设计适宜的教学策略,最大限度地促进学生的有效学习。
参考文献:
[1] 陈普会. 浅谈高中化学课堂教学效率的提升策略[J]. 神州, 2010 (10) .
关键词:质疑;教学方式;自主探究
《化学与生活》模块,是高二文科生学业水平测试的选修课程,因此,许多学生对于这一课程不够重视,一些教师在授课过程中也尽量缩短授课时间,课程讲解主要是为了应付学分考试。不少教师在《化学与生活》模块教学中照本宣科,没有新意,教学目标不明确,在模块的教学缺乏化学学科的味道,这种教学模式不仅不利于提高学生科学素养,使学生树立正确价值观,同时,也不利于学生形成良好的生活方式。怎样才能够提高学生对化学课的学习态度和认识,实现《化学与生活》模块教学目标,是本文着重探讨的一个问题。
一、《化学与生活》模块教学存在的问题
《化学与生活》模块感觉是很好,但是在实际教学中,由于一些学校教师和学生都不重视这一课程,导致这一课程一直没有达到良好的教学效果。主要原因在于,一是教师对《化学与生活》有关知识和问题缺乏了解,对生活中化学问题关注不够,所以,在课堂教学中很难深入浅出的启发式讲解。二是《化学与生活》部分内容涉及的面过宽,描述性的常识过多,教学方式也显得单调、乏味,教师对教学内容缺乏整体认识等因素,导致学生对《化学与生活》缺乏学习兴趣。三是很多教师表示《化学与生活》太科普,没有化学味,素材太多,不知道怎么组织,教起来总会出现这样那样的问题,感觉讲得东西很空,没有生活特色。不知道什么才是最重要的。之所以产生这一认识,主要因为其他模块的教学可以清楚的把握中知识线索,而《化学与生活》模块中素材线和活动线太杂乱,知识线往往变成了暗线,不好把握。据调查显示,一些学生觉得《化学与生活》教科书的内容“化学味”不足,教学内容只是简单归纳生活中涉及的化学知识,因此对《化学与生活》不喜欢,不感兴趣。
二、《化学与生活》模块教学策略
1.培养学生掌握科学方法,鼓励学生质疑、求真、创新
科学素养的重要内涵是对科学的认识和了解,《化学与生活》的教学就是培养学生探究科学知识,准确掌握科学基础理论、规律,运用科学的方法,探索社会的实际问题,因此在《化学与生活》模块教学中,我们首先要培养学生掌握科学方法,发掘生活本质,研究生活中所涉及的一些科学现象。《化学与生活》模块教学具体内容是通过观察、实验、分析、概括、综合、小制作等,使学生形成正确的思维方式,在探索中获取知识,获得自信,体验到探究的乐趣,同时,通过对科学知识的正确理解,树立科学的生活态度,形成科学信念与科学习惯。进而乐于探究,喜欢尝试生活化的实验,用化学知识更新生活观念,产生发现身边事物奥秘的欲望,在探究学习中能注重事实,愿意参与和化学有关的生活实验,产生提高生活质量的意识。在平时的交流与讨论中,教师应该告诉化学与生活紧密相连,在化学与生活的问题上,学生应严谨分析,主动仔细观察,不要满足于已有的结论,要设计自己创新的方案。在教学过程中,教师要鼓励学生质疑、求真、创新,通过教学实践,学生可以主动关注生活中的一些化学现象,在生活中发现日常所见一些化学现象化学,通过学习,使自己树立健康的生活理念,提高自己的生活质量。
2.选择适当教学方式,搭建自主探究平台
《化学与生活》模块主要着眼于帮助学生认识化学在日常生活中的重要作用,提高学生的科学素养,使学生能够理解化学与生活的联系,培养学生主动探究的意识,提高学生应用化学知识改变错误生活习惯的能力,增强学生的社会责任感,使学生形成良好的生活方式。站在化学的视角认识生活中的现象,教学中以化学知识为依据,选择适当的教学方式,从化学角度分析生活知识,丰富学生对物质性质的认识,用化学指导未来。在教学过程中,教师要在有效把握教学内容的前提下,创新整合教材资源,课程设计凸显工农业生产、技术进步、社会生活等方面的问题,在教学中根据学生的实际情况选择适当的教学方式,要充分发掘生活素材,发挥好教材中知识类栏目和生活类栏目的功能,同时补充和丰富教学资源。另外,在教学中应重视学生的积极参与,搭建自主探究平台,以实验为主,积极开展探究式学习,让学生有充分的展示自我的机会,形成多元化的学习方式,使学生切实感受化学对生活的影响。
《化学与生活》模块所涉及的内容,主要是围绕日常生活的衣、食、住、行展开,所以,《化学与生活》的教学要充分围绕生活,激发学生学习化学的兴趣,使学生正确认识化学的价值,提高化学素养,提高学生应用化学知识改变错误生活习惯的能力。
关键词:教学策略 教学方法 实验预习
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅可以帮助学生巩固化学基本概念和基本理论,还可以培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力,而且在培养学生素质,使学生全面发展方面起着重要作用。新课程标准理念强调化学学习方式的特征是自主学习,探究学习和合作学习。本文重点探讨在新课程标准下的高中化学实验的教学与实施,针对不同的实验内容,应选择不同的教学策略,学生选择不同的学习方式,使学生的学习更加直观和具有启发性。
一、教学方法
高中化学课本中的实验包括两大部分,穿插在内容中的演示实验和学生独立完成的学生实验,针对我在教学过程之中遇到的问题,从这两种基本实验形式来谈谈解决问题的措施和实验实施的具体方法。
1、演示实验。在传统教学过程中,化学演示实验是由教师先讲解、再演示,然后把观察到的现象、结论总结出来。在这样的实验教学过程中学生处于被动地位,缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据新课标的理念以及探究性实验教学的设计原则,在演示实验中,要通过增加演示实验的创造成分,给学生提供更大的思考空间,把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如:“钠”这一节中的演示实验:钠与水的反应,我们可以这样来做:首先让学生自学钠的物理性质,同时我们要指出物理性质中需要学生主要掌握的是哪几点,然后根据这几点作出猜想,最后通过实验验证猜想的正确性。同时还可以把该实验进行拓展,对比钠与水的反应、钠与酸的反应以及钠与硫酸铜溶液的反应,最后总结钠的相关性质。这样做可以使学生体验规律得出的过程,加深对知识的理解,提高学习的兴趣,这样做看似“钠的性质”的教学时间加长了,实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。另外,像“铜与浓硫酸的反应”、“铜与浓、稀硝酸的反应”、等性质实验均可以转化为学生探究性实验。即使是教师的演示实验,也要增加学生的参与程度,如有机实验中的银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜溶液的反应以及乙醇的催化氧化制乙醛等实验,这样做的目的不仅使学生巩固加深基础知识和实验操作而且给学生提供探索的空间。
2、学生实验。传统的学生分组实验教学,通常先由教师讲授实验目的、详细介绍实验仪器(名称、用途)、实验原理、实验步骤及其注意事项、数据采集以及处理办法最后从理论上进行误差分析,然后到实验室进行学生实验,教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”,难以激发他们的实验积极性和主动性,并且许多学生是报着应付完了事的心态去做实验,有些学生甚至在做完实验之后不知道做了些什么。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平,这类实验可改为探究性实验,实验时间可放在知识教学之前。比如:“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”可以直接作为探究性实验,让学生在亲身体验、设计实验方案、经历探究的过程中,得出测量方法,从而也解决了仪器、步骤和可能产生的误差的问题。“一定物质的量浓度溶液的配制”、“酸碱中和滴定”、“胶体的性质”等也可以采取这种方式。对于练习使用仪器类实验,如:“练习使用滴定管”、“练习使用容量瓶”这样一些实验,要通过学生自己阅读使用说明,了解其基本原理和基本使用方法,并能够应用这些仪器进行相关量的测量。但对于一些学生确实难以完成的实验,可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
3、题中实验。实验题已经成为每年高考试卷中的必考题,学生在这道题目上的得分率不是很理想,如何提高实验题的分数,除了在演示实验和学生分组实验中训练实验的基本技能培养学生观察能力、实验能力和创造性思维能力,还可以在平时的实验习题中积累知识,进行探究性、创造性学习。
通过这种学生自主探究实验不仅突出了学生学习的主体性同时解决了新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”,“学会”为“会学”这一个很关键的问题。充分体现了“教师为主导,学生为主体”的教育理念,使教学达到了最优化。
为了使这部分实验能获得良好效果,必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。接下来就预习和实验报告谈谈我的看法。
二、落实实验预习和实验报告措施,确保学生实验教学效果
1、实验预习。比如,实验是在试管中进行,我们可以画一支试管里面放有药品,用箭头表明实验步骤。这样做好处是:(1)学生通过阅读思考、讨论、笔写,其实验原理、仪器、实验步骤就更加形象化、具体化了,避免实验操作盲目性;(2)参照预习笔记做实验避免了时间的浪费,使得实验更加紧凑。
2.实验。实验时要求学生做到如下几点:(1)认真规范操作,细心观察现象,并及时地、如实地记录实验现象;(2)严格遵守实验室的规章,实验过程保持秩序良好,切莫把实验课当儿戏;(3)实验中要节约药品,爱惜仪器,实验结束时必须把仪器放回原位,试管等洗涤干净;(4)注意自身和周围同学的安全。
3.实验报告。实验做完后学生要写好实验报告,。实验报告主要写五项:(1)实验目的;(2)实验原理;(3)实验用品,包括实验仪器与实验药品;(4)现象及原因解释和有关化学方程式;(5)实验结论或数据处理结果;(6)实验讨论。通过写实验报告不仅可以使学生巩固加深基础知识,而且培养了学生动手操作的能力。
强调学生在实验时自主探究的同时还应该注意基础知识和基本技能的培养,因为弱化了学生具体知识点的落实,就会减缓学生知识体系的建立。应该让探究的过程和双基的落实和谐进行,在探究的过程中落实双基,以扎实的双基指导探究的进行。只有这样才能达到新课标中三维目标的要求。
参考文献
[1]蔡英.谈化学教学中学生自主探究能力的培养[J]
[2]杜伟娟.改进化学课探究性学习的思考[J]