时间：2023-05-30 09:14:37
XX年11月的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——葛园。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是葛园又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对葛园轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。
原来，葛园把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。
“葛园，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”
“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”葛园委屈地说。
“葛园，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”
“不对。我知道错了。”
“老师应该不应该对你进行管理和教育？”
“应该！”
“如果老师对你不管不问，这样好吗？”
“不好！”
“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”
“葛园，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”
在我的细心说理下，葛园只是低着头，不说话了。
“葛园，现在什么心情？后悔吗？”
“后悔！”
“怎么办呢？”
“向老师道歉，今后遵守纪律！”
“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”
下课后，葛园真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。
关键词：班主任课程；实践取向；教育案例；情景体验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0133-02
在教师教育中坚持“实践取向”既是遵循教育规律的必需，也是提高教师教育质量的必由之路。班主任工作的实践性很强，“班主任工作”的课堂教学要贴近教育实践：培养目标要与见习研习阶段一致，着眼于未来教师的专业能力训练，增强学习者从教的责任感和自信力；教学内容上要以一线教育案例为重要的课程资源，贴近当今的教育现实；教学过程中要注重参与度高、体验性强的教学方法。简言之，体现教师教育的“实践取向”。
一、以教育实践故事哺育专业精神
教师的专业精神指从教者的情感态度价值观，是教师专业素质结构中的重要内容，决定着教师对本职工作的努力程度及其成效。班主任的专业精神决定班主任对本职工作的看法、行动、兴趣、动机、投入的程度及其情感或情绪的体验。因此，教师教育要将培养未来教师具有对教育工作的兴趣和责任心，强化其教师职业角色的认同感作为首要任务。事实证明，对教育工作的价值有清醒认识，对教师职业道德规范有强烈的责任感、义务感、光荣感和使命感，教育动力持久，教育积极性饱满，是优秀班主任的共同特征。他们热爱班主任工作和每个学生，创造性地开展工作并乐此不疲，正如优秀班主任魏书生老师那样，把不当班主任视为“吃了大亏”。因此，在班主任课程建设中，情感态度价值观的引领是教学的贯穿线和终极目标，帮助学生了解班主任工作的意义，树立班主任工作的认同感，激发学生从事班主任工作的愿望，引导学习者带着对班主任工作的责任和情感投入课程学习。
需要注意的是，专业精神为主的教育活动不是枯燥、呆板、抽象的说教，而是春风化雨式的渗透。执教者要善于通过一个个具体生动的教育案例向学习者传递教师专业精神的正能量，让学生切实感受到教育工作的真谛，领略班主任的魅力，认识班主任工作的价值。毕竟，教师的专业精神不是空穴来风，而是通过一言一行或一个个的事例体现出来的。在教学中，这些教育资源可以是口述故事、文字实录、视频实录或表演制作等。其来源既可以是任课教师的收集，也可以是学习者的提供；既可以是文（图）中已有的记载，也可以是教师和学生的亲身经历等。在教学形式上，既可以是教师或学生结合图片和音乐的声情并茂的讲述，也可以是学生谈个人经历中的体会或小组之间的交流；既可以进行专题活动，如优秀班主任教育故事会，也可以开展持续性的活动，如每次课前让学生登台讲述。具体内容要根据教学目标的需要进行安排。要看到，开展诸如此类的教学活动的意义：学生可以在锻炼口才、提高写作能力的同时从中受情感态度价值观的熏陶。试想，学习者为了准备一个教育故事或一次演讲，要阅读筛选材料，这个过程就是角色认同的过程，是积累班主任工作感性经验的过程，也是自我教育的过程。在笔者调查中，大学生们说：以前，他们认为班主任也是一份轻松的工作，无非上传下达或进行总结批评而已。如今，通过学习优秀班主任的事迹，他们感到震撼和压力，认识到班主任肩负的重要责任，也认识到了学习班主任工作课程的必要性。
二、以教育实践案例丰富专业知识
教育故事或教育案例是教育实践的物化成果之一，也是教师教育宝贵的课程资源。这些教育案例通过时间、地点、事件、人物的心理、言语、行为、处境、命运等叙事要素构成生动直观的生活画面，作用于人的感性知觉，对于学习者感悟教育真谛，感知教育情境，积累教育经验具有熏陶感染、潜移默化的教育效果。实施案例教学的做法通常是：教者通过材料或问题模拟现实生活中的一些场景，让学生将自己纳入案例场景之中，通过讨论或者研讨来进行学习。在班主任课的案例教学中，教师可以和学生一道分析、比较，研究各种各样的成功和失败的教育教学经验，从中抽出某些一般性的教育原理或结论，使学生拓宽视野，丰富从教经验。
班主任课程的案例教学应具有适用性、实践性和实效性。适用性是指案例教学要关注教育实践第一线，对那些期待从教的青年人产生较大吸引力和教育作用，使其有敬仰的心理和尝试的愿望。实践性是指案例教学要促使学生提高分析问题和解决问题的能力。在案例教学中，教师不是告诉学生“怎样做”，而要激发学生探索的意识和创新精神，实现课堂的高参与度。实效性则是指教师要借助教育案例的描述，使未来的教师更多了解教育现象，积累教育经验，学会教育反思，达到深入理解并运用教育学原理解决问题的目的。简言之，案例教学比单向的知识传授有效率，具有观照原理、了解现状、体验真知、拓展思维和激励示范等多重作用。筛选教育案例的基本要求是基础性、针对性、现实性。基础性指所选案例要来自基础教育第一线，一般是班主任工作中具有普遍意义的故事；针对性指所选案例要切合学习者的实际需求，解决大学生见习、实习期间，以及毕业后初上工作岗位时经常遇到的问题；现实性则指所选案例要反映当代中小学生的新特点与基础教育改革的新要求，与时俱进。案例教学的设计和实施应是灵活多样的，可以与其他教学方法结合起来使用。例如“演绎型”：解析理论在先，案例教学在后；“例证型”可以使案例教学在先，解析并归纳理论在后。例如，学习“了解学情”一章，教师可以先介绍“了解学情”的内涵及其必要性，之后提供相应的案例供学生分析，或者，先行截取案例中的部分内容，待学生提出个人见解之后，再呈现案例中的完整内容，将学习者的分析和设想与教师的行为进行比照，最后进行理论的归纳和总结。课堂反馈和评价时，教师要注意充分发挥学生主体作用。如，当教师提出某个问题后，可运用头脑风暴的形式，让学习者在限定时间内，尽可能多地迅速地写出自己想到的解决问题的方案，然后阐明理由。为了活跃气氛，教师还可以采取组际积分竞赛的形式，促使学生运用团队合作力量，产生解决方案。对于学生的观点，教师要注意延迟评价，不打断、不批评、不质疑，以使其充分思考，避免外力干扰而受到影响。
三、以教育情境体验培养专业能力
“体验”是教育课程中的一种重要的“实践价值”取向。体验式教学有利于学习者在亲身经历中完成对知识的理解、建构和整合。在教师教育中，为了实现教学目标，教师可通过一定场景的创设和选择，把教育评判的内涵和意图隐含在具有故事性的生活场景中，并把教育对象转变成情景中的主体，最终使学习者从中受到感染、启迪并发生某些转变。在班主任课程中，情境体验大致包括这样几个方面：一是演绎教育故事情境，进行间接体验。活动素材来源或是文字形式的教育案例，或是学习者的亲身经历。学习者可通过还原事件的过程提高应对能力。如“家访”情境的创设，由学生扮演几种不同类型的家长，由扮演教师的学生选择不同的应对策略。这可以让参与者更好的体验家访的内涵，丰富家访的经验，提高家访的技能。二是学习教育方法或教育技巧，进行直接体验。譬如，学习“了解学情”时，教师组织学生开展“九宫格”等游戏，让学生在一张纸的九个格子里，用图画显示自己的九种兴趣爱好。之后，每个人拿着自己的图画分别找九个与自己有共同兴趣的人，最终，每个人都要在九个格子中获得九个志趣相投者的签名。这项活动可以使学习者深入了解自己，学会了解学情的方法和学习人际交往的方法。三是进行问题思辨，即问题情景的体验，从认知冲突中获得新的感受。布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。当学生个体觉察到一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境时，问题情境的体验就显得很有必要了。譬如，针对班主任工作中“惩罚”手段的运用，教师可以设计问题情境：针对惩罚的是与非、时与度，引导学生结合中外教育案例及其观点，思考并讨论“惩罚”这一话题，引导学习者明确惩罚在教育中的价值和恰当的方式。总之，情景体验可以充分调动学生的各种感觉器官，提高教学的有效性，有利于调动学习者的学习兴趣，促进其从教素质的全面发展。
主题班会是学校德育的主阵地，也是建设优秀班集体的重要保证。初中生已具备独立思考与理性判断的能力，因此，在班级管理实践中，班主任要不断更新自身的德育理念，对当前的学生管理现状及特点做好充分调研，以小组讨论、角色扮演、案例分析、道理渗透等多种方式，丰富主题班会的形式，强化主题班会的教育价值。
一、设计主题，引领班级舆论
以学生为主的主题班会，重在学生自主参与，这就要求班会不再是简单空洞的说教式灌输，而是精心策划的主题活动，是以班会作为思想渗透与舆论影响的主阵地，而持续不断开展的一系列的德育活动。在“责任”主题班会举办之初，教师要围绕“责任”设计相关的问题、案例、活动等，以引领班级舆论，提高学生的思想认识。为此，教师不妨设疑：什么是责任？对于中学生而言，负责任意味着什么？假如你是个负责任的人，你的一生会怎么样？将会对周围产生什么样的影响？反之，你不负责任，其影响又将会怎样？在教师的引领下，有学生以“人人不负责任的一天”为题，展开合理想象：早上急匆匆起床，想要洗脸刷牙，拧开水龙头却是滴水也无，自来水厂的工人还在睡觉吧。餐桌上空空如也，妈妈早就出去遛狗了，她不给我做早餐了。就这样，我蓬头垢面地出门，腹内空空走在路上，想起自己数学作业没写完，心内紧张不安。不过，没多久，这种不安就消失了，因为老师不会检查，也不会批评的。街上，人车混乱，也无交警来管。我在上学的路上。继续往前走，还是掉头回家？我产生了困惑。这一天，人人都可以不负责任。
二、学生参与，发掘班会素材
学生自主参与主题班会活动，从自身及周围的人或事出发，分析比较其教育价值，从而发掘并筛选出典型的教育素材。学生寻找主题班会素材的过程，同时也是一个自我教育的过程，其德育内化的高效性也尤其明显。在“责任”主题班会教育实践活动中，教师组织学生搜集有关责任的格言及典型事例，观察并描述身边的负责任或不负责任的人或事。有学生认为，只要做好自己分内的事，便已足矣。至于家国及社会，不必在乎。事实上，这是一种狭隘的责任观。“天下兴亡，匹夫有责”，是黄宗羲对天下的责任认知；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，是林则徐对国家的责任认知；“博学于文，约之以礼”，是孔子对自身的责任认知。反观现实生活中，任凭水龙头里的水哗哗而流，自己却无动于衷，是自己对人类及子孙后代的不负责任；任凭班里的纸屑乱飞，而自己却熟视无睹，是自己对他人及集体的不负责任；随意接触垃圾读物，随意浪费时间，是对自己青春的不负责任。这些教育素材，需要经过学生的发掘并概括，才能成为主题班会的资源。
三、小组合作，内化主题教育
以生为主的主题班会，目的在于内化主题，让学生自觉从思想、言行等方面受到感化。因此，在主题班会教育活动中，运用小组合作，让学生参与主题探讨，对既有案例进行分析，从而明确自身的是非选择。在“责任”主题班会教育实践中，小组合作探讨：为了建设一个优秀而团结向上的班集体，作为班级一分子的自己该如何做？请从作业、课堂、复习、考试、个人仪表、班级卫生、集体活动、师生关系等方面，进行简要阐述。学生的小组合作探讨，其实质则是内心的正负较量，是一种教育的内化形式。通过小组探讨，学生明确了责任的内涵：作业不敷衍，课堂认真听，复习不流于形式，考试全力以赴，为个人负责，为集体争荣誉，师生之间既民主又和谐。
四、展示总结，升华德育思想
以生为主的主题班会，重在展示总结，将教育的主题提炼概括，使之升华为班级核心精神，以对学生形成持续性、系统性的教育价值与激励意义。在“责任”的主题班会教育实践中，学生自主展示关于“责任”的正反案例，从中收获积极的教育意义。有学生别出心裁地在“责任”主题班会中设计“读雷锋日记，做负责任的人”的活动，从而将时代要求、奉献精神与“责任”主题有机统一起来。事实上，在班级管理中，“责任”与自我奉献、勤奋向上紧密相连，一个有着深沉责任心的学生，必然是一个对集体无限热爱，对自己严格要求的人，他不卑不亢，不骄不躁，心中有方向，脚下有路子。因此，学生通过展示总结，将“责任”升华，使之成为班级精神的核心要素，从而为学生的自主成长增添动力。
以生为主的主题班会的开展，需要班主任不断创新德育方式，引导并放手让学生自主去发现教育素材，自主筛选典型案例，自主内化教育思想，自主提炼班级精神，从而让学生学会自我教育，以真正落实主题班会的德育功能，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏丹阳市华南实验学校）
一、作为班主任我经常利用班、队会，开展多样的法治宣传教育活动
在每周的班队会和安全教育课中，将安全教育与法治教育相结合渗透到班队会活动中，采取灵活多样的方式进行法治宣传教育。比如采取让学生参与上台发言谈体会、谈认识的方式，增强他们法律知识学习的主动性和趣味性；开展安全与法治教育知识竞赛，形式有：填空题、选择题、判断题、问答题等；内容设计日常饮食安全、交通安全、用电安全、防范侵害、火灾自救等，外加小小的奖励。通过一系列形式多样的班队会活动，不仅让学生掌握了必要的安全常识，而且增强法治意识，提高了法治观念，收到了良好的效果。
二、用现实中捕捉到的学生案例，对学生进行法治宣传教育
在日常生活和教学活动中，有时可以听到、遇到本地区、本县一些学生违规、违法甚至犯罪的案例，这些案例虽然不多，都是实实在在发生的实例，更显得真实可信；这些案例具有一种心灵的震撼效应，对学生更有教育意义。每当捕捉到这样的案例的时候，作为班主任的我，都会仔细的收藏起来，进行整理，在教学过程中利用各种机会，穿行法治宣传教育；尤其是发现一些学生有不良行为苗头的时候，抓住时机对其进行法律宣传教育，以案说法，让他们从这些身边的案例中认识到什么是违法，什么是犯罪，违法犯罪会造成什么样的后果，会对自己、对家庭和社会造成什么样不良影响，从而及时改正自己的不良行为。通过向学生剖析这些活生生的案例，提高了学生的法治意识和守法观念，有效地提高他们的法治素养。
三、充分利用教材中潜在的法治教育元素，把数学教学与法治教育有机地结合起来
数学教材中也潜在着很多法治知识，教师要想在课堂中渗透法治教育，就要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的法治教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。
例如，在讲授“一堆21吨重的货物，用载重5吨的货车运输。需要几辆这样的货车一次来运？”当学生计算出需要4辆，但还剩1吨时，趁机追问：能分给4辆车一次运走吗？由此向学生介绍《交通安全法》，让学生知道汽车超载运输给社会和家庭带来的危害和伤害。查找图片和资料制作课件利用多媒体给学生播放。并举出大量的实例，使学生从感性和理性上认识超载的危害，并说出生活中还有哪些超载现象。我们在平时的上放学时应该如何去做。教育学生从小要做一个遵纪守法的合格小市民，将自己在课堂上的所学，用于生活，多做宣传，是原来过马路经常横冲直闯的小朋友和和经常开“飞车”的司机不再有这种现象发生，减少不必要的交通事故。这样，不仅提高了学生的法治观念，还提高了他们的思想觉悟。以达到法治教育、德育、智育多重教育的目的。
四、抓住时机进行法治教育
三月份是“自治区法治宣传教育月”，每当这个时候，司法部门都会举办一些法治宣传教育活动。每当这个时候，作为班主任的我，都会积极配合学校、利用数学优势在全班搞一些生动活泼的法治宣传活动，包括把法律条文数字化让学生掌握、请县司法部门的资深专家到班上讲课—-量刑幅度数字化的讲解一些安全对学生进行教育；举行法治教育主题班会，要求每一位学生做“数学与法律”为主题的发言；组织学生参观县人民法院所做的法律宣传栏，亲身感受法治的力量；组织学生观看法治教育专题片等等。
根据我多年的班主任经验，利用“自治区法治宣传教育月”活动契机对全班同学进行法治宣传教育活动，能够起到事半功倍的效果。
五、采用多种教学方法渗透法治教育
教师在教学过程中，通过采用多种教学方法对学生进行法治教育。我们在教学中经常会让学生采用自主、探究、合作的学习方法，在渗透法治意识时也同样适用。比如通过采用小组合作帮扶的学习方法，培养学生的团结合作的能力，通过活动让学生明白大家在一起讨论、思考，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，是利己利人的，在这种情境下，学生就会理解团结协作的重要性。也会为今后的发展打下一个好的基础。
一、指导思想：
以《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》为指导，以科学发展观统领班主任培训工作，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学班主任工作暂行规定》，转变班主任的教育观念，提高班主任的职业道德素质和教育管理能力，以整体优化班主任队伍建设为主线，以培养观念先进、素质优良、业务精湛的优秀班主任队伍建设为重点，以完善班主任队伍的管理机制为保障，努力建设一支优秀的班主任队伍，以此推动我校德育工作的有效开展。
二、培训目标：
1、通过培训，帮助班主任树立先进的教育理念，明确新时期班主任工作的新特点、新要求，提高班主任的职业道德素质。
2、通过学习先进的班主任工作经验和方法，能够积极主动地开展班集体建设和问题学生的教育帮扶和转化工作，不断提高班主任的工作艺术水平和管理能力，切实发挥班主任在学生思想道德建设中的主导作用。
3、培养班主任根据班情设计、组织主题班会的能力，提高班主任教育的针对性和实效性。
4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力。
三、培训时间、对象及任务：
从2011年6月到11月，对我校全体班主任进行不少于10学时的岗位培训。
四、培训内容：
根据我校班主任工作实际，培训内容包括：班主任工作的基础理论和专业知识、优良班集体建设、主题班会的设计与组织、心理健康教育、教育政策法规、德育工作等。
五、培训方式：
集中培训与个人自学相结合、专家讲座与自我总结相结合、阅读书籍与上网学习相结合的培训形式。
六、方法与措施：
1、成立班主任全员培训领导小组，徐晖任组长，沈欢任副组长，其他校委会成员为组员，沈欢具体负责班主任全员培训的计划制定、实施、检查考核等工作。
2、建立班主任培训制度，如管理制度、学习制度和反思制度、班主任能力考核制度、班队课行政检查制度、班主任评价奖励制度，规范班主任培训的操作程序，落实培训的各项措施，抓好培训的各个环节工作，做到培训工作精细化，不断提高培训效率和质量，使培训制度从制度上得以保证。
3、开展好“六个一”活动。通过邀请专家讲座、主题队会观摩、队活动设计与实践反思、心理辅导个案分析、撰写德育论文或案例、阅读德育书籍、召开班主任工作经验交流会、编辑德育专辑等，来提高班主任的整体素质和管理能力。
4、建立班主任专业成长档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。
七、活动安排：
月份
内容
形式
主讲
7-8月份
自主阅读《班主任》杂志
自学
全体班主任
撰写德育论文或案例
自主撰写
全体班主任
9月份
《中国教师缺什么》
专题讲座
徐 晖
《教师与学生的法律关系》
专题讲座
叶永建
自主阅读《班主任理论与务实》
自学
全体班主任
10月份
《经典诵读工程及考级实施方案》
专题讲座
沈 欢
主题队会讲座
专题讲座
全体班主任
11月份
班主任博客的创建
专题讲座
沈 欢
待定
专题讲座
德育专家
主题队会观摩
听课
全体班主任
12月份
班主任个人博客检查
检查
全体班主任
班主任工作经验交流会
经验交流
全体班主任
编辑《“五个一”工程成果展示集（四）》
关键词： 高职生 心理健康教育课 教学法
90后高职生面临自身成长成才和适应社会快速变化的双重压力，高职教育肩负着将他们的发展潜能、理想追求与社会需要、现实可能相结合，培养身心健康、德才兼备的高素质创造性人才的重任。目前高职生心理健康教育在我国高职院校已普遍开展，为推进心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在学生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育课越来越受到各高职院校的重视。如何上好这门课，如何让这门课发挥它特有的功效，大家都在积极探索。
一、对大班课的理解
对大班课程的理解，以我院为例，40人以下为小班，40-54人为标准班，55人以上为大班。对教师而言，通常说的大班上课即两个小班或两个标准班合在一起上课，即合班课。单班上课即为小班上课。
基于大学教学资源相对有限，公共基础课如心理健康教育课、思政课、大学英语等为大班上课，甚至有些专业基础课也实行大班上课。大学生心理健康教育课程的设置通过在大学一年级新生入学之后，以32―36个学时开设，但很多高校只开设16学时，甚至有部分高校还以选修课的形式设置。我院大学生心理健康教育课自2010年9月由选修课纳为必修课的范畴，开设32学时。课程对师资基本要求一般为心理学或教育学硕士研究生毕业，具备国家二级心理咨询师资格，担任学院学生日常心理咨询工作等，对专业性的高要求使得各高校师资力量不足。以我院为例，很多专业的心理健康教育课甚至设在大学二年级。受师资力量、教学场地等诸多条件限制，高校在开设心理健康教育这门课程时，基本都采用大班上课模式。
从教学效果看，多数教师喜欢小班上课，人员单一，人数少，课堂纪律好，课堂活动易操作，甚至可以做到因材施教。大班课两班合上、人数多、教室大、课堂纪律不易管理、课堂活动操作性差、教师精力耗损等现象的存在，影响了课堂教学效率，成为教学过程中的一大难题。要解决这个难题，改革教学模式是关键。
二、高职心理健康教育课大班教学常见教学法的运用
心理健康教育课是一门理论联系实际的课程，任课教师既要教授学生掌握一定的心理知识，又要让学生体验到心理活动和必要的心理调适技能训练。如何从教学方法入手，达到教学目的，同行学者们进行了很多探索和尝试，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等教学方法的使用。笔者通过多年的心理健康教育课程教学工作，认为以下常见教学方法如果运用得当，就可以有效提高大班上课效率，使教学效果明显。
1.课堂讲授法
这是传统的授课法，也是大班上课采用最多的一种教学方法。现在的课堂讲授法由过去单一课本加黑板板书讲授，演变为在多媒体教室用多媒体课件讲授。这种教学模式也是目前各高校在各课程中用得最多的模式，可以说是教学的主流模式，尤其是在大班上课中。教育部对大学生心理健康教育课的教学内容要求，包括要使了解心理学相关的理论知识，心理健康的标准，大学生心理发展特征，异常心理表现，自我调适的基本知识，等等。对于这些知识层面的教学内容而言，讲授法是最常用的教学方法。
要想运用课堂讲授法赢得一堂出彩的课，对任课教师的专业知识和多学科的背景知识要求较高。课堂讲授法教学能达到怎样的效果，多半取决于心理任课教师自身的综合素质和教学能力的高低。我们在运用这种教学方法授课时，除了要提高自身能力和素质外，还要把握好以下几个方面。第一，多媒体课件的制作上要张弛有度。在日常教学过程中，我们经常会发现，如果任课教师的课件制作过于单一，比如每张页面只有字，字体颜色与底版色彩不搭，学生看着就会产生视觉疲劳，从心理上不愿看，进一步不愿听，或睡觉或讲话，影响课堂秩序。因此，课件的制作要充分考虑图片和声音、视频的比重，做到既生动有趣又不喧宾夺主。第二，授课过程中控制好板书与教材的转换。现在上课，基本上都用多媒体教学，只要动动鼠标、键盘，在这种情况下，传统教学中的黑板板书基本被遗弃，原来的照本念书，变成现在的念课件，课件当板书。这样势必影响教学效果，学生的注意力也难以持续集中。为使课堂生动，活泼，在进行多媒体课件演示过程中，不要放弃传统板书，不能站在电脑前一动不动地念课件，可以使用激光笔代替鼠标，这样教师可以来回走动，拉近与学生的距离，便于互动。
2.案例教学法
教学过程中，案例法作为讲授法的补充，师生通过对案例的分析、讨论开展教学活动。心理健康教育课的任课教师一般为双肩挑，即一方面担任心理健康教育课的课程教学任务，另一方面做日常学生的心理咨询工作。因此，教师有很多第一手的案例素材。教师在教学过程中运用案例教学法时，要根据不同的教学内容甄选案例。比如在“大学生情绪管理”、“大学生人际交往”、“大学生压力与挫折应对”等专题中，要选一些大学生常见的一般心理问题做案例分析，具有普遍性；在“大学生人格塑造”、“心理障碍的救助与识别”、“生命教育与心理危机干预”等专题中，则可选一些严重心理问题或异常心理问题的案例做教学用。
不管选用何种案例，教师首先要注意在运用案例的过程中隐去当事人的姓名等相关信息。笔者在日常心理咨询工作中，接受过几例因其他老师上课选用案例给来访者造成一定困扰的个案咨询，甚至害怕自己此次的心理咨询被当做案例在全年级公开。其次，尽量选用积极的案例，特殊极端的个案不适合作为一个教学案例在课堂上进行讨论、交流。容易引起学生内心的恐慌和对心理健康课的反感。再次，老师在引出案例前，要表明案例仅作教学讨论用。有些同学觉得老师上课所讲的案例就是针对自己，甚至觉得自己心理有问题。最后，教师作为指导者，要组织好学生的讨论环节。引导学生自己发现问题、解决问题，鼓励学生勇敢表达，积极交流。总之，任课教师要注意自己所选用的案例对学生来说是安全的，没有歧视性的，非极端的。
3.角色扮演法
心理健康教育课上所运用的角色扮演法，特指心理情景剧，即由学生扮演日常学习、生活情境中的角色，把他们的焦虑或困惑等现象用情景剧的方式表现出来，教师进行指导并组织学生讨论。大班上课过程中，教师在进行课堂组织时工作难度加大，学生的课堂参与程度也不高，针对这些现实问题，我们可以把心理情景剧这样的实践环节加进课堂，提高学生的参与度和活跃度，由学生小组协助任课教师完成课堂组织工作。
以“大学生人际关系与交往技巧”为例，在涉及大学生人际交往影响因素、人际交往原则及技巧时，可以“寝室人际关系”为主题设置心理情景剧。我们可以采用学生自愿报名、自愿结合，选择相关素材和剧本，由教师课余时间加以指导，学生排练，最后在课堂上表演。寝室人际关系是大学生人际关系的细胞体，部分高校由于资源有限，出现8人间宿舍，房间小，人员多，难免出现各种矛盾和摩擦。即使4人间宿舍，这种人际交往中出现的宿舍矛盾也不可避免。在学校心理咨询室的个案接待中，因宿舍关系引发冲突的心理咨询最常见。学生在日常生活中碰到的宿舍关系问题，由几个学生通过心理情景剧的形式表演出来，这种方式可以让学生自主发现宿舍人际交往中存在的问题，并寻求方式解决，然后以情景剧形式带到课堂上和全班学生一起讨论问题，找到解决问题的最恰当方式。这种形式的教学，主要靠学生课下的自我实践和教师课下的指导，在课堂上有目的地研讨和交流，发挥了学生的主观能动性和积极性。
三、结语
大班教学在高校公共课堂上不可避免，学生人数多是常态，对教师而言，大班上课时课堂比较难以掌控也是事实。教学有法，但无定法。任课教师在心理健康教育的教学活动中，既可采用单一的讲授法，又可多种教学方法并用，无论采用何种形式，都应根据教学的内容和特点，合理运用，扬长避短，达到心理健康教育的目的。
参考文献：
[1]陈彩娟.大班环境下多维互动教学模式的建立与实施[J].黑龙江高教研究，2008（11）.
[2]唐明军.基于少学时大课堂背景下的心理健康课教学模式研究[J].中国电力教育，2010（36）.
班主任是班级的组织者、领导者和教育者，因此班主任要不断的通过研修学习来提高自己。下面是小编整理的2021班主任教师研修计划，希望对大家有所帮助!
2021班主任教师研修计划篇(一)为了提高中小学班主任队伍素质和能力，全面推进素质教育，根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和省教厅《关于印发的通知》(川教函[20__]386号)以及绵阳市教育局《关于印发〈绵阳市中小学班主任培训计划实施方案〉的通知》(绵教发[20__]14号)的要求，结合我县实际,特制定班主任培训计划实施方案。
一、目的和意义
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量，是沟通家长和社区的桥梁，加强中小学班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任工作能力。实施班主任培训计划，对于从整体提高全县中小学班主任队伍的素质和工作水平，深化全县基础教育改革具有重要意义。希望各学校高度重视，加强领导，精心组织，确保全县中小学班主任培训规划的顺利实施。
二、实施步骤
20__年起全面启动班主任培训工作。工作启动后，各学校要将班主任培训工作纳入学校年度教育教学工作计划，统筹安排，建立中小学班主任岗位培训制度，学校分管德育工作的校长具体负责，政教处或教务处具体实施。同时各校要将班主任逐一统计，摸底造册，并将班主任花名册于20__年4月底报教育局政工股和教师进修校。每年按1/3的比例，分期分批有计划地开展培训，力争三年内完成此项工作。
20__年1月底之前已担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，在近三年内完成30学时的专题培训。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前和上岗后半年内均需接受30学时的专题培训。
三、培训要求
按照教育部《全国中小学班主任培训计划》中提出的针对性原则、实效性原则和创新性原则，针对不同阶段学生身心发展规律，不同学段的班级管理工作的特点和要求设计培训内容。坚持理论联系实际，重视经验交流，突出案例教学。针对中小学教师在职学习的特点，充分发挥远程教育手段的作用，不断提高班主任培训的工作的效率和质量。
四、培训内容
班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班集体活动设计与组织班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等相关专题。
五、培训管理
凡中小学教师参加县级以上教育行政部门认可的班主任工作专题培训，经考核合格，其学时记入教师继续教育学时，纳入中小学教师继续教育学时管理档案，并由培训部门发给合格证书，与晋级评职挂钩。在班主任工作岗位上，未取得班主任培训合格证书者，一律不予提拔和晋升高级职务。
六、培训组织
县教体局制订全县班主任培训计划，并委托教师进修校组织实施本县中小学班主任全员培训工作。从20__年起，每年暑假集中安排一至二期班主任专题培训，力争三年内完成小学班主任全员培训工作。同时各校要根据县教体局的通知积极选派班主任参加省、市班主任培训，不得以任何借口拒派教师参加省、市培训。教师进修校要加强班主任培训工作管理，建立班主任培训登记档案，颁发培训合格证书。各中小学要制定本校班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修。
七、培训经费
按照四川省财政厅、四川省教育厅关于转发《农村中小学公用经费支管理暂行办法》的通知，在学校年度公用经费预算总额的5﹪内支出班主任培训费，不得向教师个人收取。县局积极争取财政投入，各学校要多渠道筹措班主任培训经费，列入学校年度经费预算，不得由教师个人承担培训费用，确保班主任培训工作正常进行。
2021班主任教师研修计划篇(二)一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
组 长：张志军
副组长：蒲立辉
成 员：宋振忠、刘明、陈海静、孟凡超、齐书明、杨素玲
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。
完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
(一)常规培训内容(专家讲座)：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、学生的规范教育内容和途径。
3、如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质。
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
(二)专题培训的内容(观看视频)：
1、新时期班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记。
2、每学期要写一份培训学习心得体会。
3、建立班主任档案，将培训工作列入班主任年度考评，作为学期优秀班主任、学年明星班主任评选的重要依据。
2021班主任教师研修计划篇(三)班主任工作是一门艺术。小学生虽然小，但都有其独特的思想、性格。仅仅靠规章制度来约束他们，并非能取得好的效果，强行制约他们的行动，学生倒是安静了，那校园将变成一潭死水，对于正常的学习、生活会失去信心。所以，我认为要做好班主任工作，既要有切实可行的规章制度作保障，又要有科学的管理方法。这都需要我们学习，特制定研修计划：
一、指导思想
认真贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干条意见》、《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《全国中小学班主任培训计划》等文件精神，以科学的发展观为指导，结合自身的实际情况，做好班主任研修工作，以提高自身的管理水平。
二、研修目标
通过研修，深入了解当前班主任工作的特点、要求，明确工作任务和职责，优化德育教育、班级集体管理的策略与方法，内化并提升自身的综合素质，增强班主任工作的针对性和实效性，进一步提升自己的工作层次和水平。
三、保障措施
1、积极参加学校组织的各种研修活动，听知名专家、著名模范班主任的专题报告等。
2、认真研读教材及其他资料，完成研修作业，结合实践反思参加校内研讨交流，提高研修的实效性。
3、积极参加网上班主任研修，做好摘抄和批注。
4、积极参加区班主任研修札记、实践反思、案例评析、经验论文等成果交流、评选活动。
四、学习课程具体安排表时间
主题单元
3月份 1.班主任工作制的历史前沿
4月份 2.新时期需要什么样的小学班主任
5月份 3.新时期谁来做小学班主任
6月份 4.新时期小学班主任做什么(上)
9月份 5.新时期小学班主任做什么(下)
10月份 6.新时期怎样做小学班主任
11月份 反思研修过程，总结研修收获，准备考试
12月份 参加理论考试，年终总结
2021班主任教师研修计划篇(四)为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，提高班主任队伍的整体素质和能力，根据教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中小学班主任培训方案》结合学校实际，特制定班主任培训方案：
一、宗旨和意义
班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。由于我校年轻教师较多，班主任队伍趋于年轻化，缺乏班级管理的经验，因此制定班主任培训制度，全面提高班主任管理艺术及履行工作职责的能力，从而加强和改进未成年人思想道德建设，全面推进素质教育，提高教育质量。
二、培训目标
通过培训，使班主任教师了解新形势下教育理论，树立正确的教育观念，具有良好的职业道德，进一步明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则和方法，提高组织、指导、协调工作能力，以此促进新时期、新形势下班主任行为的迅速转变，从而达到班主任专业化成长的目的，使我校德育工作更能适应新时期发展的需要，促进我校全体学生身心健康成长。
三、培训原则
1.针对性原则
针对不同阶段学生身心发展规律，根据不同学段班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。
2.实效性原则
坚持理论联系实际，从班主任实际工作和班主任的实际需要出发，面向班级管理和学生管理的实践，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3.创新性原则
积极创新班主任培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
四、培训内容
根据上级要求及我校班主任工作的实际，培训内容确定：“文明礼仪规范”、“心理健康教育指导”、“班级工作管理”、“家校沟通”四个培训主题，围绕以上主题开展班主任论坛、班主任沙龙等活动。
五、培训管理及方式
1.德育处负责班主任培训工作，制定适合我校的班主任培训规划，负责班主任培训工作的内容、记录等工作。
2.采用自学、网上学习和集中培训等多种校本培训相结合的方式展开培训，并做好学习笔记。
3.在条件允许的条件下，组织班主任到先进学校、优秀班集体学习和实地考察，耳闻目睹，增强对先进经验的认同感，提高思想认识。
4、加强新上岗班主任培训，开学前组织学习《班主任一日常规》《学生礼仪规范》等常规制度，并采取采取多培训、勤反馈、常督导的方式，为帮助他们尽快的熟悉班级管理细节，切实有效地提高年轻班主任的工作实效，继续实行师徒结对制，要求年轻班主任在培训期间多听师傅的主题班队会课，工作中遇到问题及时向师傅请教，师傅在班级管理工作中多提醒徒弟、帮助徒弟。
5、每月召开班主任经验交流会，相互学习、相互促进，取长补短，共同提高。
六、班主任培训名单
王 宏、林荣荣、郑黎明、毕名媛
徐 菲、陈 杰、栾鲁华、李宁宁、苗文静
邵 娜、张 蓉、辛晓佩、曹 正、高 涛
于天刚、刘 洋、秦莎莎、贾 军、曲春贤
谷 静、于爱芳、苗 伟、孙健秋
师徒结对安排：
邵 娜——曹 正、高涛
刘 洋——于天刚
曲春贤——贾 军
七、培训工作安排
九月份：
1、结合学校实际确定培训方案。
2、班主任沙龙：主题“班级管理工作”之“怎样安排值日生”，主要结合平日班级日常管理中对值日生的安排怎样才能既合理，又让值日工作有效果的问题，邀请学校的老教师对年轻教师进行培训。
十月份：
班主任培训：组织学习“田村小学学生礼仪规范”细则，并结合学生实际进行讨论、修改、完善。
十一月份：
班主任论坛：主题“班级工作管理”之“如何组织培养班干部”。围绕这一小的主题进行经验交流，帮助班主任提高班级管理工作水平。
十二月份：
班主任沙龙：主题“家校协同”之“如何家访”，主要结合平日在家访中与家长沟通积累的成功的做法进行交流，提高与家长沟通的艺术。
一月份：
班主任沙龙主题：“心理健康教育指导”，结合典型案例分析，围绕“问题学生的教育与转化”展开研讨活动。
【关键词】科技创新教育；教材；创新技法；创新能力；教材编写大纲
1. 前言 科技创新已成为21世纪经济和社会发展的主导为量。新的科学发现和技术发明，特别是高新技术的不断创新和产业化，将对全球化的竞争，对世界的发展和人类文明的进步，产生更加深刻而巨大的影响。对我国来说，在科学技术和高新产业方面与先进国家的差距是明显的。我国要在激烈的国际竞争和复杂的国际政治斗争中取得主动，要维护国家的独立和安全，要使国民经济健康快速发展，要改善人民生活，提高全民族的科学文化素质，都必须大力发展科技，加强科技创新和创新教育。特别是我国历史上长期以来的封建文化传统和习惯，在很大程度上阻碍了创新的发展，虽然经解放后半个世纪的建设，已有巨大改观，但科学技术仍明显落后于先进国家，这正是加强创新教育迫切性的最主要原因。
我国的创新教育起步晚，发展比较缓慢。调查表明，我国青少年普遍缺乏创造力，只有近15%的青少年具有初步创造力特征。创造力特征是指三项基本能力：探索能力、与新事物相关的想象力和收集信息的能力。有关分析认为，过于严谨、思维定式、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。这四种障碍在多数青少年头脑中普遍存在并且随着年龄的增长，这一倾向将日益增强。由于中小学长期以来是以“应试教育”为中心，各科教育互相割裂，学生的创造力受到很大限制。因此，加强科技创新教育已是刻不容缓。
如何加强青少年科技创新教育，以应对时代的挑战，是摆在所有中小学校面前的一项重要课题。要深人实施科教兴国战略和人才强国战略，应努力增强青少年的自主创新能力，加快科技教育发展，把科技教育放在优先发展的战略位置，全面实施素质教育和固本强基工程。科技创新教育的号角吹的越来越响亮，全国各中、小学都对此有了一定的了解和实施，但适合中学生的科技创新教育的教材甚少，一些书籍在理论上谈的多，实实在在能实施的少。在中学中开展科技创新教育，迫切需要一本浅显易懂、内容具体、容易推广并具有思维启发性的优秀教材。所以，对科技创新教育教材建设的研究具有重大意义及价值。
山西省忻州师范学院附属中学是一所由山西省教育厅直管的完全中学，学校领导对科技创新教育非常重视，在2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要》之后就提出了将科技创新教育作为学校的办学特色的目标。现在，我们忻州师范学院附属中学已经是“山西省科技教育基地学校”，“中国青少年科学素质教育提升研究”的实验校，而且中高考的升学率也是名列前茅。开展科技创新教育课程建设和开发适合中学生科技创新教育的教材，早已是想要尽早完成的一项重要工作。我们组织了我校的一批省级优秀科技教师，组成科技创新教育教材研究小组，从2010年就开始了这项研究。到目前为止，我们完成了“如何培养学生的科技创新能力”的研究并制定了“科技创新教育教材的编写大纲”。
2. 程序与方法
2.1 查阅资料，学习讨论，提高认识，统一思想。课题组成员分头查阅资料，然后组织学习，并分析中学生的年龄特征、知识水平和发展趋势，审视我国基础教育的现状，结合我校开展科技创新教育的初期实践进行讨论，统一思想，提高认识。经过学习讨论，并结合中学生的年龄和知识水平，我们认为，科技创新的教育理论对中学生来说深奥难懂，给中学生讲逆向思维、发散思维、集中思维和辩证思维的含义和作用等，估计是起不到多少作用，应多以案例分析和实例训练相结合的形式开展教育较为实用，效果也应不错。不过还应进行试验后才可确定。
2.2 拟定方案，分组实验，观察效果。（1）分实验小组。选一个学生素质和学生学习成绩中等的班级作为实验班，将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约10～12人，每个组所教的科技创新技法和拟实现的目标一致，但采用的方法和教学材料内容不同。
（2）各组的教学内容与方法。第一组先讲创新理论，如什么是逆向思维？逆向思维的作用是什么？在科技创新中会产生什么效果等等。在此基础上再讲述相关案例，进行案例分析。这些案例是可以用于教学的典型的科技创新的成功案例，可以是以往本校学生的创新项目，也可以是校外的。然后，设计一些实例，让同学们进行模拟案例进行创新技法训练。这些实例可以是以前有人做过的，也可以是以前还没有人做过的，可以是一件实物，也可以是一种自然现象。在完成前面教学内容后，在一个设定的现场进行实习，实习内容从选定课题到设计方案，从完成研究到撰写研究报告等。
第二组不讲创新理论，而是根据要培训的创新技法讲述案例并进行案例分析，接下来进行实例训练，最后完成现场实习。与第一组相比少了创新理论的讲述，其余都一样。
第三组先讲创新理论，而后案例分析，最后现场实习。与第一组相比少了实例训练，其余都一样。
第四组先讲创新理论，而后实例训练，最后现场实习。与第一组相比少了案例分析，其余都一样。
第五组只讲案例分析，然后就是现场实习。
（3）实验效果的观察与评价。从现场实习情况评估各组的教学效果和科学素质的提升情况。最后，再从参加省市科技创新大赛获奖情况来评价实验班和其他班级的科技创新能力，以及评价实验班各组的科技创新能力，并由此试验情况确定科技创新教育教材的编写大纲。
3. 结果
3.1 实验班的选定。高中部61班的学生素质和学生学习成绩在所在年级都是处于中等水平，选为实验班。
3.2 分组情况。将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约12人。具体分组情况如下：
第一组：赵斌、王一冰、李文杰、涛、冯子林、张浩宇、王婷、王一鸣、张宇婷、王成、郑娜、张毅博
第二组：智峥、乔子钊、周泽华、韩琛、袁龙、孟晓敏、杨洋、苏欣、李艳、张家宇、卢宇、王文炳
第三组：曲效鹏、邸吉廷、樊高宇、翟燕兰、刘柄宏、温雨雁、刘未未、李超、李美霞、张梁、高艳梅、刘昭融
第四组：李磊、唐晓燕、王晋、张小燕、程慧泽、李倩、赵卓慧、王旭锋、郝晓宇、刘琪、王琪淼、张哲源
第五组：李文才、段雨彤、冀拓、郭兰英、王斌、李肖君、申燕、武世雄、高源远、段成刚、武敏、郝国祺
3.3 考察结果。按照（2）的程序与方法，进行了设问法、列举法、自然现象探求法等创新技法的训练，并进行了查阅资料和撰写研究报告的指导，然后在校园内、实验室、超市等地现场实习，最后依据（3）对各组进行了考察，结果是第一组和第二组各项指标考察结果相当，都比较好；第三组、第四组和第五组相当，但成绩次于第一组和第二组。
在忻州市和山西省青少年科技创新大赛中，实验班61班的同学们取得了非常好的成绩，其中第二组的智峥等八位同学的项目《大豆、豌豆、大米、小米中皂苷含量比较》荣获忻州市一等奖、山西省一等奖、全国三等奖，乔子钊同学的项目《冬季积冰鞋底防滑措施研究》荣获忻州市一等奖，韩琛同学与第三组的翟燕兰同学的项目《机械能守恒条件研究》荣获忻州市一等奖，李艳同学的项目《金山铺香瓜甜的原因》荣获忻州市二等奖。第一组的王一冰等八位同学的项目《加杨叶落叶前后黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖，冯子林同学的项目《平抛实验装置的一种设计》荣获忻州市一等奖，张毅博同学的项目《原平市农村小学办学现状的调查与研究》荣获忻州市一等奖。第四组的唐晓燕和程惠泽同学的项目《垃圾优化处理方案研究》荣获忻州市二等奖。第五组的郭兰英同学的项目《关于超市检票合理性的调查研究》荣获忻州市一等奖、山西省三等奖。第四组的张小燕同学、第三组的邸吉庭同学和第一组的王婷同学的项目《龙爪槐落叶前后总黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖。实验班61班全班的获奖数量占全校的60%以上，获一等奖项目数占全校的90%以上。
4. 结论 通过以上一系列分组实验研究，可以得出如下结论。
4.1 在中学进行科技创新教育不需要对创新理论详细讲解和深入研究，讲与不讲效果不明显，若讲还需占用时间，所以应取消。
4.2 在中学进行科技创新教育采用案例分析和实例训练相结合的办法效果最好。
4.3 创新理论与案例分析相结合、创新理论和实例训练相结合或只进行案例分析的效果不如前两者，但也比不进行任何训练要好的多。
5. 分析与讨论
5.1 创新理论对中学生来说有点深奥，所以只做简单的介绍即可，再说，由于高考压力很大，开展科技创新教育占用时间太多会遇到很大的阻力，反而得不偿失，所以在编写教材时应尽量避开。
5.2 既然案例分析和实例训练相结合的办法最好，在编写教材时应基本上采用这种编写思路。不过在案例和实例的选择上要达到精选。
6. 研究成果――科技创新教育教材编写大纲 经过以上所述研究，我们初步确立了如下科技创新教育教材的编写大纲。
6.1 课程的性质与任务。科技创新教育是独立于现有文化课教学，又建立在研究性学习和通用技术课程之上的一门学校自主发展的校本课程，任务是培养和提高中学生的科技创新意识和科技创新能力，使中学生的素质教育得到再提升。
本教材将主要内容分为三部分：一、关于“中学生科技创新意识的培养及品质的塑造”的教学内容；二、关于“中学生科技创新技能的训练”的教学内容；三、关于“中学生科研报告及科技论文的写作”的教学内容。
本教材既可以作为科学素质教育的教材使用，也可以作为学生的课外读物，还可以作为中学教育教学的教师参考书。
6.2 教材编写指导思想。为全面实施素质教育，提高中学生的科技素质，培养科学创新精神，紧紧围绕学校工作目标，以实践育人为基本途径，把培养学生创新精神作为工作根本。把学生培养成为具有创新意识的新世纪合格人才。为学生提供展示个性的平台，丰富学生的课余生活，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，培养学生“勇于探索、敢于创新”的勇敢精神，全面提高学生的科学素养，从而促进学校的科技创新教育工作。本教材每一部分都力求做到浅显易懂，回避深奥的教育学理论，尽量以案例或实例启发和训练学生，使学生从中获得尽可能多的益处。以落实学生发展为本的现代教育理念为根本，以提高学生综合素质为核心，以培养学生的创新精神和科技创新能力为重点。
6.3 教材编写原则。以体现时代性，实用性为原则。不追求科技创新教育的理论深度和探讨，力求浅显易懂，实用高效，学生喜欢，教师好用。以案例分析，实例训练，现场应用为主要内容。体现鲜明的创新意识和和创新观念，使学生从中获得尽可能多的益处。
6.4 编写目录。
第一章 中学生科技创新意识的培养及创新品质的塑造
§1.1 敏锐的洞察力，善于从生活中发现创新素材能力的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.2敢于开辟新径，大胆探索的勇气培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§1.3正确的创新动机，强烈责任感的培养
国内外科技发展水平和科技创新教育的对比，形势教育。
§1.4谦虚谨慎，合作精神的培养
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第二章 中学生科技创新技能的训练
§2.1设问法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.2组合法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.3置换法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.4移植法案例技及能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.5自然现象规律案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.6列举法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§2.7现明法案例及技能训练
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
第三章 中学生科研报告及科技论文的写作
§3.1科研报告及科技论文的格式
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.2科研报告及科技论文前言的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.3科研报告及科技论文正文的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.4科研报告及科技论文摘要的写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.5科研报告及科技论文图标和表格的制作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
§3.6科研报告及科技论文参考文献的标注及写作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。
自我训练。
说明：教材中所选案例和实例素材部分来自我校2006年以来的青少年科技创新大赛优秀作品和机器人大赛机器人创意作品（见附件1），剩余部分选自全国青少年科技创新大赛获奖作品和机器人大赛创意作品。
7. 展望 目前，我们这项研究已经被列入国家社会科学基金课题（BHA100068）“中国青少年科学素质教育提升研究”的子课题，不久将会完成教材的编写工作。
参考文献
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[2] 张英光. 关于科学教育的若干思考[J]. 中国科技教育. 2012，10：6-7
一般地，入校的新生对校园充满好奇，对新的老师、同学、新的环境都有不适应，所以他们通常小心翼翼的把真实的自我掩藏起来，想把最好的一面表现出来，但随着时间的推移，对新的环境熟悉，加上自制力差的原因，受不同家庭教育、不同学习和生活经历的影响，他们未能成功引起老师和同学关注，于是把自己的缺点暴露出来。此时，班主任如果没有及时加以引导，耐心的教育，他们将成为班级的负面力量。尤其到了高三，随着课业任务的加大，高考的压力，这股负面力量蠢蠢欲动，通常不能正确看待班主任的教导。我所带的班级中，一个男生成了负面力量的代表，由于基础差，无心学习，尽管在校外参加了价值不菲的补习班，收效甚微。佩带手机，家长曾当面承诺，绝不再把手机交给他，但没多久，就又从他手中收回了手机。问及该家长时，家长又搪塞我。这样的家庭教育，这样的溺爱，我们的教育还有多大可为空间？但是作为班主任又不能徒有抱怨，与家长不能形成同盟，那只能自己解决。教师的使命告诉我，不能放弃任何一个学生。我通过侧面了解，掌握了学生的第一手资料：性格叛逆，与班里学生互动少，沉迷于武侠小说，擅长体育！于是，大喜！我有方向了。
第一回合：直接发问：“你想考大学吗？” 回答：“恩！” “谈谈你的学习现状？”“不好！”“想过改变吗？能改变吗？”“很难！”……(摸清学生的思想动态)第二回合：“你想考体院吗？”“我考不上的。”(眼神掠过一道光影,我想我已经找到方法了)“有作为的大人物的例子，想必你也知道很多，看过《士兵突击》吧？许三多虽然老实憨厚，在他看来，父亲、兄弟还有战友就是他的全部，他很傻气，却没有坏心，而且知道什么叫：不抛弃、不放弃。我们呢？生活在繁华的大都市中，生活条件比较优越，这种精神不需要吗”？第三回合：(通过学生的转述，家长感受到班主任的良苦用心，开始略有改变），第四回合，第五回合，……
是的，我建议他报考体育类，一是，孩子的擅长所在；二是，大学的再深造。他从没有目标，没有信心直到找到自己的奋斗目标，有了被认同感，有了关怀，班主任不是冷酷的说教、批评，在他人生的十字路口，班主任的深入浅出的谈话，无微不至的关怀，给了他动力。
案例分析
苏霍姆林斯基说:“没有爱，就没有教育”。 给予对职业的忠诚，班主任必须赋予每一个学生关怀教育，哪怕他是问题学生。现行的新课程理念中提到“为了每一个学生的发展”，班主任的教育工作中应该贯彻这一点，但是， 爱不是与生俱来，所以，教师就要教会学生去爱生活，要做到这些，教师要充分发挥自己的典范作用，为学生树立楷模。不放弃每一个学生，不是空洞的口号，要落实到“每一个”，班主任老师必须付出艰辛的劳动。我笃信这样的观点：决不能放弃每一个学生！这有关班主任的职业理想，关乎学生的人生，不可儿戏！我也在想，如果学生在数次教育之后，仍旧无动于衷，我又该如何？这必须是我深思的另一个重要问题。
案例反思
教育反思在班主任成长过程中是很重要的，人们常说，人生的经历是一笔重要的财富，我认为，更重要的是对自己的经历进行充分深入的思考感悟，这样获得的精神财富才是巨大的。美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”，班主任工作当然如此，于是，通过该案例，我提炼了以下观点。
不放弃策略之一：爱的教育。爱是永恒的话题，教育过程其实不乏教师之爱，班主任要以爱心打前阵，热情，真诚地去爱护每一个学生，适时运用教育机智，鼓励学生不断转化和发展，用爱心开启学生心灵和智慧的大门。只有真诚地对待学生，从学生的实际需要出发，给予鼓励、帮助、信任，学生会有感恩的心。
不放弃策略之二：榜样的力量。班主任工作蕴涵着班主任自身的职业素养，班主任的榜样力量是无穷的，学生最原始的想法就是模仿，尤其是班主任所具备的优秀品质（乐观、兢业、爱心、正直等），直接影响着学生，人都是崇尚美好事物的，班主任要严于律己，潜移默化的影响学生，教育也是无痕的，我们要不停地加强个人修养，才会赢得学生的心。
不放弃策略之三：换位思考。每个学生都有着自己的优点，一名称职的班主任，一定要做到充分发挥每个学生的优点和长处。在教育工作中，我要求自己不仅要关爱“小天鹅”，而且更要关爱“丑小鸭”。角色互换、换位思考，把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，理解学生的各种思想，与学生产生共鸣，理解是相互的，对学生产生良好的情感期待。当学生将自己设想为班主任时，学会独立思考问题，分析问题，有助于师生情感的交流。
教学中“教无定法”，班级管理也同样，班主任老师也会仁者见仁，智者见智。可是，所有的方法，前提是我们爱学生，不放弃每一个问题学生。让我们共同携手，一起关心和爱护每一位学生，不轻言放弃。让学生感受到班主任真挚的期望和爱他们的一颗心！
参考文献：
[1]徐斌艳.数学课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
关键词：班主任；批评；技巧
作者简介：钱正荣，任教于江苏省吴江市七都中学。
批评和表扬是广大教师尤其是班主任管理学生的两种基本方法。批评也是一种教育，是帮助学生改正缺点错误、控制不良心理行为的一种必须的有效手段，它从反面肯定了思想德育工作的要求，起着表扬无法替代的作用。大量的教育实践使我们体会到：批评学生很容易，但真正让学生心悦诚服地接受批评并非易事，如果批评的方式方法不当，非但无法收到预期的效果，有时甚至适得其反。
新出台的《中小学班主任工作条例》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一规定保障和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。但实际上，现在的孩子大多娇生惯养，心理素质差，经不得教师的批评，以致有些班主任仍心存不少顾虑，他们不敢或不愿意批评学生，放任自流，甚至把责任推给家长、社会……
恰当的批评，不仅不会损害学生的自尊心和自信心，还能和表扬一样调动学生的积极因素，鼓励学生积极向上。如何才能通过批评来有效控制学生的不良心理行为呢？这就要求班主任掌握科学的批评方式。下面的几则案例或许能给我们一些有益的启示：
一、咖啡清苦需添糖
案例：上课铃响了，某某同学还慢悠悠地往教室里走，进教室后，又不紧不慢地回到座位上。这时教师笑着对大家说：“某某同学真是一个听话的好学生，上次在教室里追打同学，老师教育了他，你看现在稳重多了，上课铃打了这么半天了，依旧能沉得住气，都不快走两步。”
众所周知，咖啡是清苦的，但加糖后的咖啡却分外香甜，这添加了“幽默”的批评不正是加了糖的咖啡吗？幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省。教师明明是在批评该学生松弛拖沓，不按时进教室，但没有直言指责，而是通过幽默的方式做了巧妙的提醒。在玩笑中提醒了对方，也在玩笑中告诉了对方应该怎么做。教师的批评如果也运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。
二、王顾左右而言他
案例：有位教师授课时，发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但教师并未这样做，而是讲道：“今天，一、二组的同学听课注意力非常集中，三、四组的大部分同学听课也比较认真，这很好，虽然是下午第一节课，但绝大部分同学能精神振奋，认真学习，值得表扬。”教师的话，犹如“兴奋剂”，大多数同学受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。
面对学生所犯的错误，单纯批评往往不能解决问题，此时不妨寻找好的榜样进行对比教育。试想，如果这位教师停止讲课，批评学生，课堂气氛一定破坏无遗不说，那几位昏昏欲睡的学生因为自尊心受到伤害，还容易造成和教师的对立。有时拐弯抹角，采取迂回策略可能更有效。
三、春风化雨了无痕
案例：教室前的走廊，由于处于“交通要道”，时有垃圾出现，多次教育值日学生发现垃圾及时清扫，但效果一直欠佳。其他学生也是一副“事不关己，高高挂起”的姿态。某日，看到一群学生站在走廊上闲聊，班主任走过去，没有训斥学生，而是默默地拿起扫帚扫了起来，几个学生看到后，忙抢过班主任手中的扫帚扫起地来。而班主任拿起了另一把扫帚，和他们一起干了起来。从此以后，走廊一直干干净净……
教育使人最终向善，而得法的教育是涵养善性的前提和保证。
面对“愚顽不化”的学生，教师一味的批评可能无济于事，这时往往需要教师具备很强的教育机智，深入观察了解学生，抓住适当的时机，用自己巧妙的行为和高尚的人格“感化”学生，“要学生做的事，教职员要躬亲共做”(陶行知语)，学生在教师的深切期望和真诚的爱面前反观自身，情绪被感染，羞愧心萌生，这就好像学生的情感或良心受到了“惩罚”，最终使其改正而“向善”。
四、忠言也可不逆耳
案例：中考临近了，学生都在拼命“抓分”，但班上少数优等生的作业老是出现错误，成绩在下降，通过观察，发现这部分学生为了挤出时间来多看书，所以做题速度很快，而又太粗心。下课时，笔者找到他们聊了几句：“你们做题目速度快是很好的，要是在快的基础上再认真仔细些，把题目都做对，也就是我们平时经常说的又快又对就更好了，相信你们一定做得到……”
虽然说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但并非是说凡是忠言非逆耳不可。无论什么人，受激励而改过是容易的，受责骂而改过是不大容易的。因此，用这些貌似鼓励实则批评的话较之训斥和责备，其效果自然要好得多。既肯定了学生快速做作业的做法，又委婉地指出了学生求质不求量的坏处，从而保护了学生学习的积极性。
五、此时无声胜有声
案例：上课时，教师在前面讲得意气风发，学生在下面听得津津有味。此时，发现个别学生在做“白日梦”，如果教师此时声音突然低沉下来甚至突然中断讲课，沉默一会儿，那位做“白日梦“的学生自会警觉起来，思想也就马上集中到听课上来。
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就给学生一种心理暗示：“老师注意到你了。”学生就会领悟到教师对自己的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序，既保护了学生的自尊心，也不会因批评而分散了其他同学的注意力。
六、顽石终须烈火焚
案例：某学生屡次利用体育大课间时间，躲在教育楼的角落里抽烟，班主任多次批评教育，但该生屡教不改。这次不仅自己抽，还带了几个男生一起去抽烟……
对这样的学生，用和风细雨般的教育方式显然已经不起什么作用了。为挽救该学生，班主任将其违纪行为上报学校德育处，并邀请学生家长到校，一起教育，家校分工，协同管教……为使学生痛改前非，学校责令其回家反思一周，并在全校通报。
如果学生严重违反了校规校纪，又并非初犯，班主任就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评内容一定要准确集中；批评的语言一定要清楚明了；批评的态度一定要诚恳端正。批评时要对事不对人，不能使该生以为教师对自己有偏见，以为自己受到了不公正的待遇。要晓之以理，也要动之以情，既能使学生充分地认识到自己的错误，又能使他明白教师的良苦用心。
批评有法，但无定法。批评学生的好方法有很多，但班主任必须恪守的一条原则是：以尊重理解学生为前提。作为班主任，我们要细心领会苏霍姆林斯基的话：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，又是脆弱的，一不小心露珠就会摔碎，就不复存在。”无论学生犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们决无理由打击、挖苦或侮辱他们，仍然要以礼待人、以理服人、以情感人，从而达到“惩前毖后，治病救人”的目的。
参考文献：
【关键词】教育小组；领航员；指导者；组织者
一、班主任是班级教育小组的领航员
案例一：一次特殊的月诊断会
本学期我接了一个新班，第一个月主要任务是了解学生。第一次阶段检测过后，我发现班上有一位同学，三门功课都在最后，平时学习状态也很不正常，家长基本上不配合学校的工作（属于比较自以为是的家长，认为孩子只要能考及格就行了，号称“从不逼孩子做不愿意做的事”）。在月诊断会上，我提议专门为这个学生召开一次请他家长参加的诊断会，教育小组老师都很赞成，并分头做了非常细致的分析工作。
经过与家长的艰难沟通，会议如约举行。会前，家长仍是一副无所谓的样子。当小组成员全部到位，我做了有关会议重要性和必要性的开场白之后，家长的态度才严肃了一些。会上，小组老师逐个汇报了阶段检测中孩子的情况，描述了一些能反映孩子状态的学习细节，归纳出存在的问题。会议接近尾声时，家长终于产生了危机感，开始有些着急，并追着我们问该怎么办了。经过这次会议，家长对孩子的教育重视了许多，孩子的学习状态也明显好转。到期末，孩子的学习已有明显提升。
体会：（1）班主任是班级教育小组的领航员，要准确把握一个阶段以来班级管理和教育中的重大问题。这个新班的最大的问题是学生分化严重，特殊学生多，必须借助小组的合力，逐个突破解决。有必要为这个孩子专门召开一次有家长参加的月诊断会。（2）领航员需要借助集体的力量。家长对孩子影响非常大，尤其是消极影响对学校教育的抵消作用非常明显，说服工作很难做，需要小组的合力。
每学期初，学校都会把班级重大活动安排表、四项分工表、班主任值周表、班级工作计划表、各个组员分包表及交友表等上传邮箱。班主任下载后，要根据学校德育工作安排，有计划地、有针对性地安排适合班级的各种活动。这是班主任对班级这艘航船的基本航向的制定，刚才的案例则是领航员对航行过程中出现问题所作的微调。
二、班主任是班级教育小组的指导者
案例二：新教师也能做好教育工作
上学期，学校临时安排了一个刚参加工作两年，还未在正式学校呆过的新老师进入我的教育小组。新老师到来的当天中午，我就主动找这位老师谈心。问她做过些什么？对班级工作了解多少？并把我校实行班改的一套工作要求告诉她，让她做好思想准备，除了正常的教学工作，还得承担一些班级工作。我详细地介绍了工作的很多具体要求，让她好操作。在平时的工作中，她做得不到位的我会马上友情提醒，并告知该怎么做，她都能欣然接受，成长很快。现在她具体负责的班级工作搞得有声有色。不光完成了我分配的工作，本学期开学初，她还跟我谈了她本学期班级工作的设想。真是由衷地为她感到高兴！
体会：一般来说，班主任在管理和教育方面经验会丰富些，对学生对班级的把握也要准确一些。班级教育小组的成员有些没有太多的经验，需要指导。班主任不能简单地把工作分派了事，应该对工作的细节进行适当的指导，从另外一个角度看，指导的同时也是一种督促。
三、班主任是班级教育小组的组织者
案例三：期末考试之前的手足口病突袭
12月24日，我班出现首例手足口病。12月28日早晨，我班又出现了两例手足口病。根据市疾控中心的要求，我班必须停课。28日中午，学校正式作出我班停课的决定。但课停了，学生的学习不能停，教师的教育教学工作不能停。教育小组立刻讨论了小组成员分工。有的申请邮箱，有的把学生名单排好表，以便让所有老师给孩子打电话时，以保证每个孩子每天至少能收到一个来自老师的问候。有的写在停课期间的学习要求，有的拟告家长书。大家分头行动，在两三个小时内，就把未来9天工作的所有方面安排妥帖，并顺利地完成了接送任务。家长毫无怨言，都表示理解和支持。在孩子离校的时间里，教育小组老师天天碰头，商量每天远程教育的内容，互相支持配合。在远程教育网上及公共邮箱上天天更新，有语数英及艺体课等所有内容。教育小组的所有成员每天忙得不亦乐乎，电话打到都不想张口说话。大家从跟家长的联系电话中，听到了一句句感激的话语，所有的疲劳都烟消云散了。
体会：一次突发的事件，充分体现了教育小组长期形成的工作默契所具有的应变能力。这个应变能力的形成离不开班主任出色的组织才能。
四、结束语
根据学校有关规定，班级教育小组的工作已经具体到每天、每周、每月的所有时间节点。但这些工作的内容全都要由教育小组的组长根据班级的实际情况去安排决策。在班级教育小组的制度框架下，班主任的工作有了很大的变化。
（1）从全面负责、面面俱到的琐碎事务，走向协调各方力量、形成合力的高效管理。有了教育小组，班主任一定程度上得以从繁忙的事务中解脱出来，从更高的层面上审视班集体运行中存在的问题，通过与小组其他成员的日常沟通，确立阶段性重点工作，逐个突破。
（2）促进各方交流，全面细致地了解学生，发挥更高的教育效益。通过与学生建立学科学习领域以外的交往，增进了师生的感情，能促进了学生对老师的认可，教学效益得以提高。
一、不断学习
这些班主任在工作的同时，坚持不断学习，通过阅读书籍、期刊、报纸等途径，提升了自身的专业素养，也提高了班主任的工作水平。
他们阅读的书籍有相关专业、教育学、心理学以及其他学科方面。如陈艳是一名小学语文教师，她阅读的专业书籍有《现代语文教学论》、《透视名师课堂管理》、《语文学习与教学设计》、《新课程名师教学100条建议》、《小学语文课堂诊断》、《小学语文课程与教学论》等，阅读的德育方面的书籍有《情感德育论》、《告诉孩子，你真棒!》、《告诉世界，我能行》、《班主任工作创新艺术100招》、《班主任工作漫谈》和《班主任成长日记》等；杨兵阅读教育方面的书籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想与信念》、《走进心灵》、《民主与教育》、《给教师的建议》、《教师专业成长的途径》、《为了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。
除了阅读大量书籍外，他们也阅读一些期刊和报纸。通过分析发现，阅读的期刊有《教师博览》、《师道》、《班主任之友》、《教育参考》等；阅读的报纸有《教育导报》、《中国教师报》等。这些教师还通过网络及时获取最新的教育信息，并在“教育在线”等网站或通过QQ、博客互相交流教育教学经验，共同促进与成长。
二、善于反思和研究
这些班主任在不断学习的基础上，认识到反思对专业成长的重要性，并经常对学生问题或教育教学工作进行反思。如万玮写到：“我苦苦思索我失败的原因，苦苦思索为什么学生明知我对他们好还要和我作对!我不断思考一些问题，学生或困难情境该如何处理。”李俊兴写到：“为了使自己的生活过得更有意义，反思和写作成了我每天的必修课。”
在反思和写作的过程中，这些班主任的专业素养得到了提高，他们的教育教学以及科研能力得到了提高，研究成果颇丰。有些班主任在“教育在线”等网站或自己的博客上发帖或撰写教育随笔，如孙有新撰写了60多万字教育随笔；张青云撰写了40万字教育随笔。有些班主任发表了论文，如陈胜、李俊兴、王立华、张青云的多篇文章发表在报刊、杂志上，其中，王立华的两篇论文被中国人民大学复印报刊资料全文转载，李善玉、孙凯等也有文章发表在杂志上。有些班主任参编或撰写了专著，如陈艳参编了《破解班主任难题》；万玮撰写了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；郑学志撰写了《班主任工作招招鲜》和《班主任工作新视角》等20本专著；吴樱花撰写了《孩子，我看着你长大》；朱国红撰写了《没有孩子是差生》；李迪撰写了《我班有女初长成》等4本专著。
三、勇于创新
随着教育理论素养的提高，这些班主任能理论结合实际对班级管理不断探索、不断创新。如杨兵的德育课堂创新：传统式――班主任就一个主题发表言论、观赏式――学生观赏有教育意义的视频写出心得、讨论式――学生就一段材料展开讨论、自主式――学生自主策划班会；朱一花摸索的班主任工作之路：读写结合，重新定义成长方程式，换个角度看孩子；丁如许的中学班级全程系列活动，为学生展现了丰富多彩的生活画面，以及班级文化建设的教师名言，布置“精神接力”的班级日记；谢明尧的四种班干部管理阶段：任命制、竞选制、双班委制、班干部虚名制；赖联群构建的学生自主管理体系、“三化六心”模式。
这些中小学班主任也承担着中小学语文、数学或其他课程的教学工作，对于教学工作，也不断创新，如王开东创建了课堂教学“高中语文自读课文小组授课式”，获得了良好的效果。
四、处理好师生关系
班主任要管理好班级，必须要关爱学生，了解学生的情况，处理好师生关系。在案例中，这些班主任采取各种方法关爱和了解学生。如，孙有新在学生生日当天给他们写一封生日贺信，信中有祝福、有鼓励、也有期望；冯婉迪为了和学生进行心与心的沟通，建立QQ群，并苦练游戏本领，和学生建立了良好的关系，针对一些不上网的孩子，就在作业本上画个笑脸、小卡通画引导他们沟通；孙凯通过无意中和学生聊聊天、说说话，解决学生心理小疙瘩，和学生关系更融洽；徐海红在日记中或利用课余与学生进行心灵的对白，倾听他们成长的心声；许丹红不间断地给全体孩子写信，和学生进行心与心的交流，拉近了师生之间的距离。
五、加强与家长合作
班主任应注重与家长的合作，以便形成教育合力，共同促进中小学学生的学习。在这些案例中，也记录了一些班主任的家长工作。如陈艳为了取得家长的信任，与每个同学单独谈话，了解其家庭情况，开家长会，并通过电话、电子邮件、QQ、博客等方式和家长沟通，经过努力，与家长建立了密切的关系；丁如许认识到，“教育家长”是重要的工作，并创立了家校协同教育法：建立“接待家长日”、编写家校协同教育小报、评选优秀家长、构建学习型家庭等；申淑敏探索了“板块教学”和走班制教学，通过学习，家长转变了教育理念，学会了科学有效的育子方法。
六、对工作执着
班主任承担着艰苦繁重的工作任务，尽管工作很辛苦，但这些班主任仍对工作很执着。如，冯婉迪写到：“班主任工作第二年，给自己一个永不放弃的理由。”朱一华写到：“我曾无数次请求校长辞去我教导主任的职务，却死死地拽着班主任不放。我已经把班主任工作当成我生命中的一部分。”徐海虹写到：“我的成长中浸润着苦涩的泪水，然而，这份脱胎换骨的成长给了我坚强、给了我执著、给了我不屈的信念，让我从此把教师的职业当成了今生的永恒。”丁如许写到：“我愿意尽我的努力为学生的成长贡献力量，为中国的班主任学的发展贡献力量。”
