时间：2023-05-30 09:14:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：
一、调查结果
1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。
2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。
4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。
1.做好听力前的准备工作
明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。
2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性
“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？
（1）听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。
（2）课堂教学方式灵活多变
英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。
3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围
在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。
在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。
4.听力练习后要及时总结和评讲
对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。
英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。
参考文献：
小儿出生就能听到声音。由于新生儿中耳鼓室未充盈空气，并有一定羊水蓄留，所以听觉很不灵敏。新生儿可以把头转向声音的方向，但动作很轻微，而且转的速度也较慢。出生2周的小儿即可集中听力。3～4个月的婴儿能倾听音乐的声音，并且对轻快、柔和的旋律表示出愉快的情绪，而对强烈的声音表示不快。1岁时，在判断声音来源方向上，能达到儿童或成人的水平。
一、关注宝宝听力
1.家庭噪声伤听力
40分贝以下的声音对儿童无不良影响，80分贝的声音会使儿童感到难受。人们日常说话的声音为40～60分贝，高声说话为80分贝，大声喧哗或高音喇叭为90分贝。
冲锋枪、大炮、坦克车等玩具在10厘米之内的噪声可达到80分贝以上。有些玩具还能播放乐曲和歌曲，但若不注意控制音量，而且播放时间很长，也能伤害儿童听力。
年轻的父母在为孩子选择发声玩具时，应注意选择音量在70分贝以下的。平时，要尽量避免让小儿接触燃放爆竹、高音喇叭、电钻等高噪声环境。同时，呼吁玩具厂家生产低噪声的儿童玩具，因为这是全社会的责任。
据测定，由电视机、录音机所产生的噪声可达60～80分贝，洗衣机为42～70分贝，电冰箱为34～50分贝，高声说话为60分贝。国家有关标准规定，居民区的环境噪声，白天不能超过50分贝，夜间应低于45分贝，若超过这个标准，便会对人体产生危害。宝宝因身体尚处于生长发育阶段，各组织器官十分娇嫩和脆弱，因此噪声对他们的危害更为严重。
2.婴儿听力早筛查
新生儿出生48～72小时就可以进行听力初筛，以便发现是否有听力障碍，并对患儿及早进行干预和康复治疗。听力障碍是最常见的新生儿缺陷，我国每年约有2万至6万名严重听力损伤患儿出生。如能在出生6个月内及时发现和治疗患儿的听力障碍，就可避免或减轻语言障碍的发生。
听力筛查多采用耳声发射法。耳声发射法是在新生儿安静的状态下，由专业技术人员用发射仪检测婴儿瞬间反射的能力，判断婴儿听觉是否正常。该方法可在新生儿出生48～72小时之内进行初筛，并随访至3岁。初筛未通过的新生儿第42天时进行复筛，对复筛仍未通过者在3个月、6个月分别进行诊断性检查，尔后对确诊有听力障碍的新生儿进行干预、康复治疗。
3、自测听力有标准
我们在实际生活中发现，许多家长认为宝宝在一两岁时不会说话是正常现象，并用“贵人语话迟”来自我安慰，不了解宝宝语言发育慢可能与听力障碍有关。
我们知道，在宝宝成长的每个阶段，由游戏到心理成长，都需要正常或接近正常的听力，来接受声音及对声音做出反应，以刺激正常发育。如果很晚才发现宝宝听力异常，或根本就没有发现，宝宝的发育就会受到严重影响，不仅听声音困难，讲话能力的发展也会滞后，因为听不见就很难学会讲话。
那么，怎样才能发现宝宝的听力有问题呢？下面是宝宝在不同发育阶段对听力的反应，家长可以对照观察一下自己的宝宝。
1～3个月：对突然的声响有惊吓反应，如哭闹。
3～9个月：能把头偏向声源侧，寻找声源。
9～12个月：能盯住大人谈及的人或事。
12～15个月：能说简单的叠词，如爸爸、妈妈等。
15～18个月：对隔壁的声音有反应，并主动搜索声源。
18～24个月：能说出至少3～4个字的简单句。
24～30个月：能说出的字词不少于100个。
30～36个月：能说出有4～6个字词的简单句子。
如果宝宝未达到以上标准，就应引起高度重视，及时到医院请专业人员检查确诊。
二、保护小儿听力六防
一防噪声污染 婴儿听觉器官发育尚未完善，太大的声音刺激会损伤稚嫩的听觉器官。高音量快节奏的音乐，会导致内耳的微细血管痉挛，供血减少，从而使听力下降，甚至造成噪声性耳聋。应尽量少带儿童到歌舞厅等娱乐场所，家庭影院中的音响音量也应适当控制。不要让小孩模仿大人戴耳机听音乐，否则很容易导致听力受损。
二防意外伤害 切莫让婴儿将细小物品如豆类、小珠子等塞入耳内，以免造成外耳道黏膜损伤、感染。儿童喜欢打趣、逗闹，不小心碰伤耳道，会引起感染，从而使听力下降。若头部受到外伤，也容易波及到内耳，严重的会使耳膜破裂。不要用发夹、耳勺等给孩子挖耳，避免造成鼓膜外伤穿孔，引起耳聋。
三防耳部污染 儿童的咽鼓管比较短、宽且直，呈水平位。婴儿感冒或吐奶或呛奶时，细菌便很容易从咽鼓管进入到中耳。此外，在给孩子淋浴、洗头或带孩子游泳时，千万不要让污水进入耳内，还应避免孩子在躺着时眼泪流进耳道，以免感染。
四防治传染病 麻疹、流脑、乙脑等都可能损伤听觉器官，造成听力障碍。因此，要按时接种疫苗，积极防治各种急性传染病。如果发生上呼吸道感染或急性传染病，应特别注意保持患儿口腔、鼻腔和咽部的清洁，以防细菌感染中耳。小儿患急、慢性中耳炎时，更要及时、彻底治疗，以免留下后患。
关键词：初中听力介入语言发展
一、作为资源提供者的介入
在传统的听力教学过程中，听力内容大都以固定的教材为主。这样无论是从语言信息输入的量，还是从信息输入形式和内容的多样性方面来看都无法满足不同学生的不同需求。因此，教师在作为学生学习资源的提供者时，选材不能仅局限于教科书，而应根据学生的心理特征和认知发展水平，注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容，适当补充和丰富课堂教学内容，以激发学生的学习兴趣、开拓学生视野、拓展学生的思维方式。信息技术和互联网络的普及为听力教师开发课程资源提供了便利。教师可选择适当的英语歌曲、英语实时新闻、英美文化体育节目或英文影视影像节目等材料，通过网络下载，合理安排到听力节目中，使学生接触和学习来自不同渠道的英语语言，增强英语听力教学的开放性与灵活性。
二、作为课堂组织者的介入
作为听力课堂组织者，教师最主要的责任就是组织适当的听力活动，保证听力课堂有序进行。在具体教学过程中，通常表现为，告诉学生听力活动的目的，指导学生如何完成听力任务，在适当的时间结束听力活动。
在实施听力活动前，教师应告诉学生进行此项听力活动是为了发现特定信息，还是为了理解听力材料的主要内容，考虑在听力中应采取“由上而下”还是“由下而上”的听力模式。明确的听力目的可以让学生清楚完成听力任务所需掌握的听力技巧和策略，选择正确切入听力材料的方法，从而更好地实现听力理解。一旦老师做好了听力准备，教师应该清楚明了、逻辑有序的给学生布置任务、分组、指导、完成任务的具体步骤。明确的教学指示是顺利完成听力任务的保证，在必要时，教师也可用汉语向学生解释说明。示范是一种理想的帮助学生理解教学指示的方式。比如，在“听与做”的活动前，教师就可以让学生配合，演示如何根据其所听到的指令做出相应动作。事实上，简单直观的示范往往比复杂的教学指示更有效。而当学生完成了听力任务，或学生对某一活动表现出疲倦或厌烦情绪时，教师应及时结束听力活动。
三、作为学生促进者与引导者的介入
帮助与促进学生的学习发展是教师最根本的职责。在听力课堂中，教师则主要通过活动设计来实现其作为学生促进者与引导者的作用。有效的课堂活动不仅可以帮助学生克服听力理解困难，掌握听力策略，而且还有助于创设轻松、互动的课堂氛围。
听前阶段，教师可以通过预测、设置情境等活动激活学生已有知识、激发学生学习动机，使学生在情感、主题及心理上为听力活动做好准备。比如，教师可以让学生在进行听力活动前根据课文中的插图预测听力材料的内容，或者通过阅读听力理解问题猜测听力材料的主题。通过预测活动，学生获得了一种期待，这促使他们更积极、更有效的去听，以期检验他们预测是否正确。教师还可通过预设情境活动来帮助学生克服听力困难，如介绍背景文化知识、文章体裁等。文化背景知识的介绍可帮助学生激活相应的知识图式，克服文化差异来的理解障碍；体裁的介绍可帮助学生把握该材料展开方式，从宏观上猜测内容的发展脉络。
听力阶段对老师来说是最难以控制的，因为教师无法掌握学生对所接受的信息的注意与处理。但如果教师提供一定的任务给学生，让学生带着目的去听，则可以帮助他们理清听的重要。做笔记是最常用的一种方式，通常教师可根据听力材料内容设计出含有题头的表格，要求学生仔细听，并根据表格中题头的提示，记下关键词。这种做笔记的方式因为有一定的指导作用，可以帮助学生理清听的重点。
多项选择与回答问题是听力后阶段的传统活动，然而此类任务并不能帮助学生在真实生活中进行有效交际。因此，在此阶段教师可以适当开展基于听的扩展活动，将学生的听与其它语言技能有效整合。这种听与说、听与写的整合活动不但能反映学生听的情况，而且还能展示他们对所听内容的个人观点和态度，将其自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣，创造轻松愉快的听力氛围。
四、作为学生反馈者的介入
在互动的听力课堂中，教师作为学习的反馈者绝不仅仅是给学生听力答案，而应该通过语言交互，及时了解学生掌握的信息，检验其听力理解的程度，并给予学生积极的情感和认知反馈，促进其语言的学习。
关键词：“课堂差异”；听力的重要性；分层要求和训练；分层具体做法和目标
一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性
整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的许多的长处.然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、英语听力教学的重要性
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。
三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
四、英语听力课的分层递进教学法的具体做法。
A、首先要将学生分层。根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B、C三个层次（班）.A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生.
【关键词】初中英语 有效教学
听力教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0030-02
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。听力一直是英语教学、考试的重点之一，训练学生获取信息、处理信息的能力，提高学生听力能力，构建有效英语听力课堂是非常必要的。
一、有效教学定义
有效教W（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学需符合三性，即合规律性、具效益性、合效率性。具体说来，有效教学是合规律性的，它优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，它促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。也就是说，有效教学要符合教学和学习规律，促进学生向多元化、高素质发展，且这一发展符合社会的需求。重要的是，应以最科学的投入最大化地促成学生的发展。
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是教师在通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如果学生没有取得进步，没能有效吸收新知，那么教师即使完成教学任务，也不能称之为有效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学是否成功的标准。在日常教学中，教师不仅需要保证完成教学任务，而且应注重学生是否取得进步，学生的能力是否得到提高。
二、听力教学的重要性
说话者将信息传递给了听话者，听者只能通过听来获得信息，并主动积极地对信息加工处理，最后做出反馈。听是一种主动、积极的交际行为，同时也是读和写的基础。在南宁市近些年的中考中，英语听力分数为30分，占总分的四分之一，足以说明听力教学在英语教学中的重要地位。在听力过程中，主要训练、考查学生对语言材料的理解能力，以及从语篇中获取信息的能力。在获取、理解信息的基础上，学生还要学会对这些信息进行整理、判读、归纳、分析、综合。可以说，听力是一项训练学生综合能力的工程。教师需要思考并采用有效地听力教学策略。
三、有效听力教学实施策略
听力是一种获取信息的行为。有效课堂的实施，有赖于教师对每一堂课、每一个环节的认真设计与推敲。关注学生个体差异性，精心设计听力教学任务，创新听力课堂活动，使英语听力课堂动起来、活起来，才能使教学效益高起来，提升学生的听力能力。
（一）听力活动应具趣味性
《新课标》指出，教师应面向全体学生，关注学生个体差异。初中生自我意识增强，开始要求了解别人和自己的个性特点。与此同时，初中阶段也是培养学生形成正确的人生观、价值观和世界观的重要时期。因此，教师应多多走进学生，关注学生，了解学生的兴趣，以便在设计教学活动时能运用学生感兴趣、贴近生活的例子，并通过这些例子正确引导学生，提高学生的接受度。例如，初中这个年龄段的学生爱追星，也爱与别人分享自己偶像，因此教师可充分利用学生这一特点，适时让学生在偶像的“帮助”下学习英语。如，在进行外研版七年级上册Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you一课自我介绍的句型听力教学时，教师可以让学生在听前进行预测，若自己是该偶像，做自我介绍时有可能会介绍哪些信息。教师多了解学生，尽量为学生提供他们感兴趣的话题，提高听力活动的趣味性，学生才会爱听，想说，愿学，肯记。
（二）听力任务层次化
《新课标》指出，教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求。因此教师在设计教学任务时，应充分考虑学生的基础、接受能力，为各个层面的学生设计适合他们的学习任务，既有简单的，又有适中的，当然还得有部分有一定难度、具有挑战性的，使教学任务的设计有层次，突出阶梯性、渐进性。这样，全体学生都能有表现的机会：基础较差的学生完成简单的任务，适中的任务可以让中等的学生去完成，高难度的任务能给学习能力强的学生带来不小的成就感，充分调动学生的学习积极性。
在进行听力教学时，教师可以设计三种不同层次的理解题。第一类为listen and choose，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为listen and answer，让学生回答关于时间、人物、地点、事件、原因等具体内容，安排中等层次的学生来完成；最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出答案的问题，这部分任务可以让学生举手发言。
以外研社版七年级下册Module 5 Unit 1第一课时为例，该课课型为听说课，以“购物”这一学生息息相关的话题为切入点，教师紧扣这一主题，结合学生的认知水平，可设计不同层次的听力任务。
第一层次为听短文，选择最佳答案题（listen and choose）。此题型为中考的常见题型。教师在播放录音前，应提醒学生先用30秒速读题目，找出关键词，教师再简要讲解题目以降低难度，照顾基础较薄弱的学生。
1.Who is Lingling going to buy a T-shirt for？
A.sister B.father C.mother
2.What colour does Lingling’s mother like？
A.pink B.purple C.yellow
3.What size does she like？
A.small B.large C medium
4.What’s the price of the T-shirt？
A.99 yuan B.198 yuan C.100 yuan
这些问题都是听力原文中直接出现的句子，学生很容易得到答案，因此教师可以有意识地请基础薄弱的学生来回答这些问题，增强学生学习英语的信心。
第二层次为听短文，回答问题（listen and answer）。
1.What does Lingling want to buy for her mum？
2.What size does Lingling’s mother take？
3.What else would Lingling like to buy？
此题为细节辨认活动，考查学生对听力语段中具体信息的掌握情况。题目本身的难度不大，但是因为听力时间的限制，需要学生对文章有一定的理解，并从一段文章中去寻找答案，学生通常只能写出一个词或几个词，加之学生大多没有养成用完整的句子回答问题的习惯，因此这部分问题可以让中等层次的学生来完成。这时教师应引导学生从记下的词出发，尽量用整句话（a whole sentence）来回答问题，既能培养学生的语感，又能锻炼学生英语思维能力。若学生在回答问题过程中遇到问题，教师可以再给学生听一遍录音，若学生还是无法统一答案，教师可以安排学生借助小组合作分享的形式来完成解答。这样不仅降低了练习的难度，而且提高了不同层次学生的课堂参与度。
第三层次为听短文，填信息，即我们通常所说的“挖空听力”（listen and fill in the blanks）。该题为中考听力最后一题，因看到的听力材料不全，需要学生在对文章完全理解的基础上根据听力内容来填空，既考查学生的听力能力，又检测学生听记、听写单词的能力，具有一定难度。
发展有效的学习是英语教学的重要策略之一，为贯彻《新课标》的理念，教师在听力教学中应先教给学生一些听力策略，如，先浏览全文，跳过挖空处，记住设空前、后的词，在听到设空前面的词语时，要多加注意。听力结束后，教师可以请能力较强的学生来回答。在课堂中渗透学法指导，把学生培养成为自主的学习者。
教师通过设计一系列不同层次的任务，让学生在任务的驱动下完成不同难度的活动，吸引不同层面学生的注意力，在锻炼了学生获取信息的能力的同时，也让学生的口语交际能力得到提高，这是让更多的学生对英语课堂有长久的、持续的兴趣，提高课堂有效性的途径。
（三）拓展听力渠道
心理学研究表明，人们通过视、听觉所获取的知识占其全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力，即听、说、读、写能力中也是排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得清楚明白。因此从“听”开始教学与学习，不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。
教师要加强对学生的听力训练，英语听力的训练资源不应局限在课本中或练习、考试时，还应补充贴近生活的听力材料，英语原版听力无疑是最原汁原味的材料，能让学生逐步适应英语国家真实的语速、语流。以外研版七年级上册Starter Module 4 My everyday life Unit 2 What’s the weather like？为例，本单元重点是让学生掌握并能熟练运用询问天气状况的短语、词组。围绕这一重点，教师在设计教学活动时，除了可以增加一部分与生活有关的图片、情景，还可以播放学生不太熟悉的英文天气预报，教师在播放录音前可带领学生熟悉录音中提及地区的地理位置，以降低学生听英文原版听力的难度。
一、当前高中英语听力教学现状分析
根据多年对英语听力教学的观察及调查，我发现听力课堂大多教学形式单一，师生缺乏互动，更不用说学生间的合作探究了。学生往往听过后一片茫然，导致听力考试屡屡严重失分，学生们谈“听”色变，教师们也视若畏途，于是很多学校不同程度地存在着“聋子英语”的现象。
二、英语听力高效互动课堂的组织形式及方法
（一）互动式听力教学的组织形式
1.师生互动。在互动式听力教学过程中，师生之间、生生之间共同探讨、构思、辩论和对话。通过这种人际互动，学生的思想和智慧得到激发，从而提升他们的听、说能力和语言运用能力。
2.师组互动。在互动式听力教学中，学生以小组为单位，每组4到6人，相向而坐。每个成员都有指定的任务，相互之间可以讨论。教师在各组学生听、说过程中巡视教室，哪个小组需要教师的帮忙，教师就给予指点。实际上，教师在整个听、说过程中充分发挥辅导者的作用。
3.生生互动。生生互动是多方面的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动等。我经常组织学生进行生生互动，具体形式有同桌讨论、自编自演、互相点评等。每次上课都应该根据听力内容、所授班级学生的特长、教学计划等因素对各种课堂互动活动进行新的排列组合。
（二）互动式听力教学方法
1.座位设置。学生的座位可排成同桌、小组、椭圆三种形式。
2.听力材料的选择。听力材料的选用要非常重视
语言真实性和交际性的原则。语言材料一般来源于实际生活，围绕一个日常生活话题展开，涉及文化教育、人物、科普、时事等。对话的内容大都取材于日常生活，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，如shopping， finding the way，doing one’s homework，seeing a doctor，making a phone call， weather report，asking for different kinds of information等。对话场景可分为家、学校、医院、商店、餐旅馆、银行、机场等等。我们可以对这些材料做一个科学、合理的安排，每一节课有侧重地训练不同的内容。
3.听力指导。以师生互动和师组互动的形式为主，分四步进行指导。第一步：确定主题。教师可提前一周与学生确定将要听的话题，要求他们准备好与话题有关的词、句、常见对话以及与话题有关的其他信息。 如Relationships这个话题，让学生以组为单位，找出与Relationships相关的内容。如相关的单词、词组： doctor―patient； waiter/waitress―customer； secretary―boss；shop assistant―customer；teacher/professor―student；husband―wife；salesperson―customer；colleagues；friends；classmates...然后思考问题：判断某relationship的关键词是什么？如材料中出现 term， exam，就有可能有 teacher， professor出现，或者人物间有 teacher/professor―student的关系；对话中提到 buy， change，就该有 salesman或 salesgirl；夫妻对话会用 dear或darling等。结合一定的情景，学生通过相互探讨，准备一个与该内容相对应的短对话。第二步：内容检查。短对话内容可以是学生在资料中找的，也可以是他们改编或自编的。检查所选短对话内容情景是否符合当前话题，所改编或自编的对话是否合理，语言是否通顺、得体、地道，单词拼写是否正确等。教师与学生共同斟酌，共同指出需要修改的地方，学生做出相应的调整。第三步：对话表演。可以由小组中的学生配合进行，让他们有感情地对他们所选或所编的对话进行角色表演。第四步：综合评价。师生一起对这些对话进行打分。从用词是否具有代表性、句子表达、语音语调、感彩等方面进行评判。肯定好的，委婉地指出不足之处。
4. 互动听力训练。第一步：题目分析与预判。教师把预先准备好的听力题目分发给学生。题目要与本节课内容相关，可以是历年高考真题、高考模拟题，也可以是自编试题。通过组内讨论，让学生熟悉题目，讨论确定题目关键词，理解题意，为下一步听音时准确把握解题需要的关键信息做好准备。第二步：师组交流。教师把自己如何解听力题的方法和步骤讲授给学生，就听力材料中丰富多彩的词语和句式充分地与学生交流，让学生不但学会解听力题，而且会欣赏听力材料中精彩的日常用语，从而激起他们“听”的热情。第三步：课堂总结。教师指出本次听力训练中出现的问题，提醒学生吸取教训，并重点把听力材料中出现的典型的表达方法通过投影展示出来，然后进行评讲。最后归纳出该话题典型词语。例如，图书馆话题用语：library card， book， due， return， renew等。典型例题：
M： Excuse me， Madam？
W： Yes？
M： How long can I keep the book？
W： For one month. Please make sure you return the book before it’s due.
Q：Where does this conversation probably take place？ （ 2012全国卷）
A.In a bookstore.
B. In a classroom.
C. In a library.
【答案】C。
5.能力升华。能力升华也是听力训练中重要的环节。教师综合全班归纳出的词、短语、对话，通过师组互动，得出完善的一份有关该话题的材料，让全班学生熟读、熟记，以便进一步熟练运用。例如，在学习“数字记录与计算”的话题时，除了要快速记录多个数字，并用加、减、乘、除计算一些数据外，我们还归纳出该话题典型的好词及短语是：half，double，twice，one third，percent，a pair，dozen，score，dollar，at a 30% discount，less than等。典型例题：
W：How much is the red skirt？
M：These skirts sell for six dollars each，but it’s ten if you buy two.
Q：How much does the woman have to pay if she wants to buy just one？
A. 3. B. 6. C. 10.
【关键词】 英语听力 有效课堂 教学思考
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-057-01
国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好像什么都不太懂了。如何有针对性地采取一些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，理解听力材料，提高英语听力水平，自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。以下是笔者对英语听力有效课堂活动教学的几点做法和思考。
一、创设情境，用英语组织课堂教学
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。使用英语来组织课堂教学的各个环节，在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境，学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
二、借助影像资料，多媒体和网络，加强阅读教学
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等。教师鼓励学生借助影像资料，多媒体和网络，尽能多的寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高联想能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。
三、多方位进行听力训练，精听、视听、泛听相结合
听有多种方式：视听，精听与泛听。视听是通过影像资料，通过视频和影像来听英语；泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句地听写练习，重点是确保语句的理解。
精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。可以说视听和泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采用视听、泛听和精听相结合的方法，视听、泛听先行，精听在后。只有视听、精听和泛听结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。
四、听、说、读、写相辅相成，四项技能有机结合
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
听说结合：教师既可以要求学生先观看影像听，或用录音机播放录音听，观看影像和听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
听读结合：对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who，when， what，where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
听写结合：听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。
五、消除情绪障碍，树立自信心，优化心理环境
保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用。
总之，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。教师在听力教学研究过程中采用多种不同的方法，正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，采取合理的教学方法就一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杭宝桐.中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社，2002.
一、听前活动设计
设计听前活动的目的是明确听的目的，激发兴趣，熟悉话题，预测大意，明确听的任务。
教师在课堂上要营造轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。因此，选择学生熟悉、了解和感兴趣的内容，通过头脑风暴、Free Talk、图片等形式，激活学生已有的相关知识，为学生提供语境，引入话题，导出生词，降低难度，使其产生联想，激发想听的兴趣。
如九年级Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section A的听力话题是Tina’s bad morning，由于Tina 睡过头了，以至于发生一系列倒霉的事情。这一话题学生比较熟悉，也经常发生在自己的身上。听前我让学生先观看发生在我身上的小片段，由于闹钟坏了，以至于睡过头，由于太慌，到了公交车站才发现忘带皮包，只好跑步到学校，到校门口时，上课铃早就响了，由于迟到发生一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狈，学生对短片很感兴趣。根据短片，我提了几个问题：What happened to me？ What do you think of my morning？学生的反应热烈，觉得老师也会和他们犯同样的错误：You overslept，You had a bad/terrible morning.When you got to the bus stop，you realized you had left your wallet at home，How careless you are.在不知不觉中，几个基础好的学生把听力中词汇和语法呈现出来。接着我问学生：“Do you have the same experience as me？My pen pal Tina has the same experience as me，Let’s listen What happened to her？ then finish 1b.”从我的bad morning再延续到Tina’s bad morning，为学生创设真实的情境，提高听的兴趣。
二、听中活动
听中活动主要是培养学生听主题大意，捕捉关键信息，大体推断及听具体细节信息的能力。判断真伪，完成任务，熟悉口语的特点。
听力活动必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难，易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心，使其呈阶梯式提进，则可形成有效的听力任务链（曹阳刚）。
如八年级上Unit 9 “When was he born？”SectoinB的2b Iisten again.Are these sentences about Midori or Lauray？Write“M”for （Midor）or “L”（for Laura）on the lines，对于学生来说，完成这个任务有点难，因为任务中既有关Midor的信息又有关Laura信息，并且信息容量比较多。在完成2a cirle the words in the list in 1a that you hear的任务后，为更好地完成2b，在教学中我增加了2a的一个延续任务：listen and tell us Who is Midor？Who is Laure？在完成任务的基础上，学生已了解Midor is a famous violinist and Laura was a skating champion，有这个铺垫并利用预测策略，学生在听时大部分能准确地完成听力任务，大大增强他们听的信心。
三、听后活动
听后活动旨在联系生活实际，将听力材料主题延伸。在这一过程中，教师要充分深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的任务和拓展任务（扬梳琴）
1.听说结合
（1）同桌合作
新教材中的听力材料都有一定的主题，是学生进行口语表达很好的范例。如七下Unit 1 Section A的主题是谈论笔友，利用2c的表格，我设计了pair work：
A：Where is John’s pen pal from？
B：He’s from...
A：Where does he live？
B：He lives in...
通过pair work，操练巩固了文中的重要短语和句型。之后进行听力内容的拓展，谈谈自己的笔友，因为有了之前的铺垫，给学生创设说的情境，学生都非常踊跃地谈论自己的朋友或笔友。
（2）角色扮演
初中生模仿性强，为何不利用听力料加强对学生语音、语调的训练，在训练中，我引入了竞争机制，在liste and repeat后，我都会让学生进行分角色朗读，每次模仿后都要评选最佳语音、语调和最佳模仿奖。这就需要学生在listen和repeat的环节中注意模仿录音里语音、语调并注意句中的重音、节奏、连读、吞音、失去爆破等，从而提高学生听和模仿的能力。
（3）复述所听的内容
复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳和总结。如八上Unit10Secton A 2b 是谈论Cheng Han’s futuer的，在教学中，我先把完成表格的听力任务转设为听力，回答问题：
①What is Cheng Han going to be when he grows up？
②Where is he going to move？
③How is he going to be？
④When is he going to start？
在学生完成这些问题后，用自己的话进行复述，几乎在课堂上学生就消化本节所学的句型和语法，并在不知不觉消化了2a 2b 的听力材料。将听延伸到说，听说结和，既完成了听力任务，又培养了学生的概括和口语表达能力。在复述的基础上，我让学生说说自己的future，在说的过程中学生将自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣。
2.听写结合
（1）听后改写
以听带写，听写结合，听说读之后，通过写的活动及时巩固听、说、读的知识，实现输入向输出转变。如九年级Unit10，在完成sectionA，2a 2b的任务后，可以深入挖掘听力材料，通过将对话改编为短文形式，提高学生写的能力。以下是学生的范文：I had a bad morning，first of all I overslept.By the time I got up，my brother had already gotten in the shower，after he got out of the shower，I took a quick shower and got dressed.By the time I went outside，the bus had already left.so I ran all the way to school，when I got to school，I realized I had left my backpack at home.I ran home to get my backpack，but when I got home，I realied I had left my keys in the backpack，so I ran back to school without my keys or my backpack，and by the time I got back to school，the bell had rung，by the time I walked to school，the bell had rung，by the time I walked into class，the teacher had started teaching already，she asked for our homework，of course I didn’t have it.在学生改写材料的过程中，再次理解了听力的内容并巩固了语法知识。
（2）听后续写
如九年级SectionA 2C Make up an ending for the story，根据听力内容又不局限于教材，学生充分发挥自己的想象力，给出了许多意想不到的结尾。其中一个同学的续写如下：The teacher looked at Tina and asked her to sit on her seat.After class，the teacher asked Tina to come to her office and asked why she was late.Tina told her the whole story this morning.The teacher asked her to get up earlier and not to be late for class.以上活动的设计目的在于结合本课所学，操练并内化知识，培养和提高学生的综合表达能力。
初中英语的听力教学虽然没有固定模式，但在教学中一定要以学生为主体，循序渐进设计听力的各个环节，调动学生积极参与，使听、说、读、写四种技能有机结合，不为听而听，而是为学而听，为用而听，为提高学生英语的综合能力而听。
参考文献：
关键词：听力课堂环境 英语专业 学习成果
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0080-02
The Impact on English Majors’ Learning Outcome Exerted
by Listening Classroom Environment
Lin Kang，Su Suijun，Liu Xueli，Wang Qili，Wang Yang
（School of foreign language，Shanxi Nornal University，Xi’an Shaanxi，China 710062）
Abstract：On the data analysis of questionnaires done by the freshmen and sophomores in English Department，Foreign Language College，Shaanxi Normal University，this study investigates the impact on English majors’ learning outcome exerted by listening classroom environment in terms of physical environment，teachers’ organization，students’ involvement and classroom atmosphere，and offers practical suggestions.
Key Words：lListening Classroom Environment；English Major；Learning outcome
1 提出问题
人们习得语言主要通过获得大量的可理解输入来实现，听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。在日常交际中，听也占有十分重要的地位，因此，英语听力教学越来越被人们重视，听力技能对英语专业学生的发展影响是非常重大的。但是根据当前英语教学现状，听力一直是学生英语学习的弱项。其问题主要表现在以下几个方面。首先，僵硬的授课模式使得学生注意力难以集中，积极性与主动性严重受挫；其次，缺乏具有真实性和实时性的听力材料，教学设备相对落后；再次，教学目标模糊，以至于不能形成有效的教学评价。综上所述，传统的听力课堂模式不能满足学生学习需求，新的听力课堂环境需要被探究并在课堂教学中采用。英语听力教学必须通过分析影响听力理解的各种因素，找到针对性的方法和途径，建立良好的英语听力课堂环境，才能使学生英语综合能力特别是听力得到全面提高。
2 研究现状分析
国外系统科学的课堂环境研究起步于20世纪30年代，迅速发展于20世纪70年代后。通过对相关文献的阅读，笔者认为，前期研究主要侧重于对课堂本身的单方面理论研究和结构性评价及测量上，而对课堂环境与学习成果之间的关系未进行充分探讨；而后期研究虽然将课堂环境与学生发展相联系，但主要研究学生的认知发展和社会性发展，且多是跨文化的比较性研究，缺少专门针对单一国家英语专业生的学习成果研究。
相比国外来说，国内关于课堂环境的研究才刚刚起步，但发展速度较快。通过对知网上相关文献的阅读，笔者认为，国内研究主要存在以下方面的不足：首先，研究方向上，主要集中在学生焦虑程度、教学模式、教学现状、教学改革及对策这几个方面，关于学习成果方面的研究较少；其次，研究对象大部分都是针对非英语专业生，很少有针对英语专业生的；再次，研究内容上，虽然研究者们有提出影响学生学习成果的听力课堂环境，但最终都没有归向探讨二者之间的深层关系，而是都转向了对教学方法或学习策略的探讨上；最后，研究深度上，实证性、可操作性的研究文献较为不足，大多是个人经验总结和理论反思。许多研究并未将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目，对研究对象所进行的观察、实验和调查也不够充分。
3 研究方法
本研究采用问卷调查法。
3.1 试测
为了把问卷扎扎实实地做好，在调查问卷的初稿完成之后，笔者给陕西师范大学外国语学院英语系大三年级的10名同学发放了问卷以进行问卷试测。在确定高分组和低分组的基础上，笔者对试测问卷的结果进行了独立样本t检验，发现两组在30个变量上的Sig.（2-tailed）的值分别为0.000、0.001、0.002以及0.004，表明两组在30个变量上有显著的差异；同时95%Confidence Interval of the Difference不含有零，说明高分组和低分组在全部30个变量上有显著性差异；据此得出结论，试测问卷中的30道题都具有较好的区别力。笔者进一步对试测问卷的内在信度做了检验，听力课堂的物理环境、教师的课堂组织方式、学生的参与程度和听力课堂氛围的Alpha系数分别为0.784、0.817、0.908和0.841，包括这四个维度在内的整个问卷的Alpha系数为0.947，这说明此问卷的内在一致性好，具有较高的信度。同时，根据试测者的反馈，此问卷最慢的完成速度为3分10秒，说明此问卷耗时量少，简明易了。最后，笔者在综合考虑试测者的建议和问卷本身效度的条件下，为试测问卷添加了简单大方的封面，并适当地对问题进行了修改，最终设计出了正式的问卷。
3.2 正式实施测试
3.2.1 调查对象
来自陕西师范大学外国语学院英语系的大一和大二年的学生共100名，女生85名，男15名。其中大一年级50人，男生7人，女生43人；大二年级50人，男生8人，女生42人。
3.2.2 问卷内容
此问卷共30道题，包括四个部分，分别为听力课堂的物理环境、教师的课堂组织方式、学生的参与程度和听力课堂氛围，并依次占5、10、10和5道题。问卷采用莱克特量表，对每个问题都设计了五个不同等值的规定选择答案：A=完全不同意，B=比较不同意，C=基本同意，D=比较同意，E=完全同意。该量表采用5点计分法，从“A”到“E”分别记1、2、3、4、5分。
3.2.3 问卷实施
此问卷以年级为单位进行抽样调查，集体测试时间约为2分50秒左右，所有测试在两天内完成。本次调查调查共发放问卷100份，实际收回100份，其中有效问卷为84份。然后通过SPSS软件对所有有效数据进行了分析。
4 研究结果与分析
表1为四个部分（听力课堂设备方面、教师的课堂组织方式、学生的参与程度以及听力课堂的氛围）的均值与卷面总均值的相关系数检验，从第一部分到第四部分相关系数分别为：0.579、0.831、0.777、0.654，由此可知，第二部分的相关性最强，第三部分次之，而第一部分与第四部分与整体的相关性较弱。说明教师的课堂组织对听力课是否有良好的课堂效果起主导作用。可见，教师的课堂组织能力是一堂成功的听力课的关键，而学生自己的参与程度对其自身学习成果的影响也是不容忽视的。除此之外，良好的课堂氛围和优质的教学设备的配合，将为上述两个因素提供强有力的支撑。综合这四个部分之间的关系，笔者给出如下建议：
（1）充分发挥教师在听力教学活动中扮演的组织者与评价者角色的作用，运用创新、有趣的教学手段和方法引导学生积极参与到听力课堂教学活动中来，在教师的进一步鼓励与引导下，充分提高学生的课堂参与程度，最终形成教与学的高度契合，提高听力课堂效果。教师的课堂组织对听力课堂效果起着主导作用，提高听力课堂效果的关键在于教师课堂组织能力，而怎样的课堂组织形式能够使课堂参与者乐于接受并易于提高课堂效果正是其解决此问题的精髓和要害之处。作为教师，可以通过以下方法来改进听力课堂组织方式，进而提高听力课堂效果。第一，积极同别的优秀的教师交流，学习别人优点，反思自己不足之处；第二，及时地同学生交流，认真听取学生建议；第三，注意教材分析与反思，灵活运用教材及其他听力材料；第四，多开展互动活动，使自己和学生都融入课堂。
（2）充分发挥学生自主能动性，让学生在课外多接触各种各样的听力材料，拓宽学生的听力途径，丰富学生的听力内容，充分培养学生对听力的兴趣，最终使学生听的能力从课外听力练习中得到加强，学生对听力的信心增强，因此，课堂的参与度也会不断提高，促进教与学的良性互动。学生的参与程度很大程度地影响着听力课堂效果的好坏，听力课堂不是机械地由课堂组织者单方面的教授听力技能，而是需要课堂参与者积极地配合、主动地参与其课堂，进而同课堂组织者共同提高课堂效果。因此，欲想通过促进学生的参与度来提高听力课堂效果，学生应该积极地参与听力课堂，做到认真听讲、积极回答问题、勇于表达自我、善于自我反思自我学习等要求。
（3）教师应该营造良好轻松的课堂氛围来鼓励和引导学生全身心的参与到教学活动中来。如活跃的教学互动活动，轻松愉悦的音乐欣赏等都可以被运用于听力课堂氛围的改善。良好的课堂氛围是需要学生与教师共同配合来实现的。学生要在课堂中积极参与互动和交流，比如积极与老师互动，积极回答问题，在小组活动中自信积极地发表自己的看法，提高对课堂的参与度。教师应优化课堂组织方式，提高课堂效率，因材施教，以人为本。从而适时地对课堂氛围，课程内容，教学形式进行调整和掌控。
（4）学校要对听力设备进行相应的更新，以方便学生学习和听力活动的开展。一堂良好的听力课堂要以先进的听力设备为支撑，以充分发挥教师对课堂组织的主导作用和体现学生的主体作用为基础，二者相互作用营造良好的课堂氛围。听力课堂的物理环境是可以通过人为努力来改善的，如保持教室空气流通、整洁卫生、定期更新听力设备、安装噪音隔离板等、更换足够面积大小桌椅等措施无不是改善其听力课堂物理环境的好办法。教师应及时反应听力课堂硬件设施出现的问题，争取尽快解决问题，从而不会给学生的学习造成不便。
参考文献
关键词： 任务型教学法 教学设计 高中英语听力课堂
1.任务型教学法的产生与核心思想
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教学者通过引导学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论进入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教学者应当围绕特定的语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、询问、解释、沟通等语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法（秦秋芬，《剑南文学》，2013.08）。
2.高中英语听力教学
2.1高中英语听力教学的现状
通过听、说、读、写的训练，学生获得英语基础知识和具备交际运用英语的能力是中学英语教学的目标。其中“听”居于首位，可见听力的重要性。听是语言交流、信息传递的基本方式。听不懂就无法进行信息交流（赵玲，英语教学课堂中有效手段探究2009.12）。现在的英语听力课堂设计存在如训练量少、题型单一、能力训练多样性不足、具有应试性却缺少生活实用性等问题。教学者在设计听力课堂时应注意避免把听力训练课堂变成听力测试课堂。
随着新课改的推进，英语听力逐渐受到广大英语教学者的重视。笔者从自己在高中英语听力教学中遇到的问题入手，结合任务型教学法探讨如何提高中学英语听力课堂的效率。
2.2听力课堂中任务型教学设计的重要性
听力要求学生在听的过程中一边听一边积极主动地加工听到的信息。有效听力要求学生具备多方面的能力，其中包括学生能够抓住说话者的说话内容、说话意图和在特定环境中对语言的理解能力。听力是一个积极参与的活动，听者要准确及时地运用自己所掌握的语言和非语言知识，最终掌握说话者的真实意图。因此，如何设计听力教学，促使学生积极、高效地听是一个值得英语教学者思考的问题。
任务型教学强调边做边学，让学生处于积极主动的学习状态中，鼓励学生进行有效学习并取得好的学习效果。教学者利用好身边的资源，增加听的途径与机会，扩大听的广度与深度，从而通过听提高听、说、读、写的整体语言水平。所以，利用各种听力材料，采取任务型教学法弥补现有听力课堂的不足之处是十分必要的。
3.听力课堂任务型教学设计原则
3.1注重听力材料的真实性
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。”在选择听力材料时，教师应尽可能地使用真实的听力材料，使学生在听的时候把听力任务与日常生活联系结合起来。研究表明，真实的东西更能调动学生学习语言的积极性。由于书面语和日常生活口语在使用上存在比较大的差别，学生在听书面语时可能很难进入听的状态，因此听力材料的语言输入在形式和内容上都应接近现实生活中的语言输入，这样才能更好地达到听的目的——抓住说话者的语言内容和说话意图，最终达到使用语言的目的——交流信息，分享情感。因此，英语听力课堂首先应该是以实际使用为目标，教学者设计实用性较强的听力材料，这样学生才能学以致用，促进语言能力的整体提高。
3.2注重学生听力方法和对内容理解
作为一种重要的语言输入手段，听在语言的使用中是非常频繁的。但是学生在听的过程中往往会把注意力集中在辨认某几个词句上，从而很难获得连贯有效的信息，所以教师应明确告诉学生，在听力时，不要过于专注于某几个词句，而是要理解材料整体并做出相应的分析。在听力课堂上，教师不仅仅要控制多媒体，更要注重培养学生在听材料时的各项能力，比如短时记忆能力、联想能力、推理能力和辨别语音断句能力等，并帮助学生认识到听力理解对语言学习和在英语交流中的重要性，克服对听力理解的畏惧心理，充分利用好每一次听力机会，树立提高听力能力的信心。
4.任务型听力教学课堂设计
任务型听力教学课堂的原则是将课堂教学内容任务化，方便教学者与学习者检测学习效果。课堂教学是英语教学的主阵地，任务型教学法指导下的听力课堂改变了传统的课堂教学模式，有助于端正学生的学习态度。另外，任务型教学法模式下的学习效果检测评价方式是课堂效率的保证，能调动学生的学习积极性。
4.1听力材料来源
听力材料的来源有不同的途径。在传统听力课堂里，磁带和录音机是主要工具。随着多媒体技术的发展与普及，越来越多的信息来源出现在高中英语课堂。虽然我们的母语不是英语，但是我们可以尽可能多地给自己创造英语环境。教师除了使用传统的磁带教材外，还可以用一些语速与词汇量适合高中学生英语水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料选择而言，新闻是一个非常好的来源。中学生对时事新闻很感兴趣，新闻本身可以满足学生的好奇心和求知欲，而且能激发他们参与讨论的兴趣。除了新闻之外，一般英文诗歌、歌曲、英美影视中的精彩台词等都是很好的材料。这样的材料具有趣味性、娱乐性、欣赏性和很强的时代气息，并且丰富了课外知识，激发了学生听的兴趣，弥补了教材材料的不足之处，同时还增加了听力训练的量，这对课堂内容来说是很好的补充和拓展。
英语能力包括听、说、读、写四方面，它们是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以带动其他三方面的发展。有条件的课堂可以直接进行视听说教学，既有声音，又有影像，边听边看，保证听力材料贴近实际使用。学生听完看完后再动口说英语，说完还可以动笔写英语，全面提高英语能力。这样的听力材料会使课堂变得更生动活泼，更有吸引力。但是如何选择适合学生特点的材料，以及分配各方面能力训练的时间比例等这些都要求我们在上课前思考。
4.2听力材料与任务设计
教师在设计听力任务时，要把握好听力材料难度与任务难度的合理平衡。若听力材料有语速快、生词多等情况，那么学生会感觉比较难，这时教学者应降低任务的难度。教师设计任务的目的是帮助学生提高英语能力，通过不断挑战自我，取得成功，树立信心，为进一步学习奠定基础。
任务的设计应该是多样化的。同一种形式的任务长期采用，不做变化，那么学生会感到乏味，从而厌倦，这是不利于学习的。在听力课堂中，教师应该注意听说结合，师生互动，学生之间也应有互动，任务环节连接要紧密。课后任务也不能单一，不要只有听磁带做选择题，我们还可以布置一些活泼生动的听力任务，比如听并学唱英语歌曲，听电影精彩台词然后在课堂上表演，收集和某个话题相关的英语新闻并在课上讲给其他学生听，当然也可以听故事讲故事。方法有很多，这要求教师积极地思考、交流，选出最适合自己学生的任务，激发学生听英语、学英语的兴趣，提高学生的英语能力。
5.结语
在任务型教学法指导下的听力课堂中，教师要站在学习者“学”的角度设计课堂内容和课堂形式，充分考虑学习者的英语水平及兴趣爱好，注重训练形式的多样化。学生在学习时要有具体的要求和明确的学习目标，在学习过程中进行自主学习，不断自我检测、自我评价、自我调整，大脑始终处于积极学习状态，其学习能力和其他潜力才会得到较大程度的提高。
参考文献：
［关键词］交际 中心 英语听力课堂
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0048－01
随着社会的发展，英语作为一门国际性语言，已经成为世界最通用的语言，是人们生活中不可缺少的工具。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此作为大学英语教学中重要组成部分的听力课堂教学自然也显得尤为重要。“听”的目的是交际，学习英语听力的过程自然是与交际分不开的。如何让学生们在学习中交际，在交际中学习就是我们大学英语教师们应该考虑的问题。
一、交际与英语听力教学
传统的大学英语听力课堂往往是学生看着教材“听”录音完成填空、选择等一系列基本题型，教师在学生听完之后核对答案、讲解其中疑难的单词、语法以及相关的知识点。简单的问答、固定的内容、标准的答案很容易使学生思想禁锢，失去学习英语的兴趣和主动性。学生为了听而听，难以真正地参与到英语学习中去，难以从心底里主动地去学习英语，这种教学模式越来越不能适应当今时代的要求。
人要凭借语言表达出自己的思想和意思，也要凭借语言去理解别人的思想和意思，这就是人与人之间的言语交际。交际是人的本能，人生存的必需。语言是人类发展过程中最重要的交际工具。英语教学乃至听力教学的目的是要使学生在现实生活中能流利、有效地运用英语来实现语言的本质交际。目前的英语教学中，教师和学生的地位正悄悄地发生着变化，学生正成为学习的主体，渴望教师用引导和帮助的方式来指导自己的英语学习，真正做到自主学习、主动学习。
二、以交际为中心的大学英语听力课堂
（一）学生的中心地位
大学英语教学改革的目的是要打破传统的以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，让学生真正地把听、说、读、写各方面融合起来，真正实践“以学习者为中心”的教学原则，建立新型的英语课堂教学模式。在大学英语听力课堂教学中，学生正成为学习的主体，成为课堂的中心，希望主动地去“听”，主动地去了解课程，与教师和其他同学进行自主的交际。而教师作为课堂教学中的协调者、促进者和咨询者，应该对课堂所要讲授内容进行精心安排，真正指导学生成为课堂的中心，更好地进行交际。
（二）充分利用现有的听力教材和设备
现在大学英语听力课程教材主要以单元为单位，每个学期需要完成若干单元的讲授。教师可以根据每个单元相关的、学生感兴趣的部分对课本材料进行重新分类，每节课讲授一个模块，让学生有兴趣去听、去交际。随着各个学校教学设备的改进，英语听力课多在多媒体教室完成，教师可以在课外找到一些与此相关的有声教学资料，比如看一些英语的短片、电影，充分利用先进的教学设备给学生生动的视角去解读、分析、交际，在母语为英语的本土人对话中使用的词汇、习语以及俚语中学习英语，在真实的场景中感受英美社会、经济和文化。
（三）教师与学生之间的积极互动
互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式。听力理解是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的过程，它不是一个被动接受的过程，而是学生在教师指导下积极、主动的建构过程。英语听力课堂教学为学生提供大量互动的机会可以促进学生掌握该语言。在英语听力课堂上，教师设计课堂内容，积极引导学生与教师之间、学生与学生之间进行积极而有效的交际和互动，以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生在一种轻松、愉悦的氛围中学生英语，感受听力。
（四）丰富多彩的小组活动
语言的交际离不开情景、环境。在英语听力课堂上，教材内容场景涉及文化、道德、婚姻、政治和天气等很多方面，教师应该根据所要讲授的内容设计特定的场景，从学习者的兴趣、爱好出发，把学生分成若干小组，开展丰富多彩的小组活动，通过提问、讲故事、介绍场景、总结所听内容、利用所听内容编对话、角色表演、讨论等等不同的方式，让学生在活动中自由、轻松地交流。
三、结语
中国的学生主要是在课堂中学习英语的，课堂是他们主要的学习场所。作为教师，在课堂中应以学生为主体，充分利用现有的听力教材和设备，设计丰富多彩的小组活动，让自己与学生之间、学生与学生之间积极地互动，真正让大学英语听力课堂以交际为中心，让学生们在一种愉快、轻松的气氛中热爱英语、学习英语。
【参考文献】
关键词：听力障碍学生；数学课堂；实效趣味
一、多种感官刺激的输入让听力障碍学生发现数学
在听力障碍学生的数学教学过程中，由于学生听力受到不同程度损失，简单的口型手语视觉刺激很难一下子就将学生带入数学课堂。教师应该发挥自主性，在保持课堂完整性的前提下开创不同的课堂教学模式，信息技术手段的运用无疑是一大亮点，通过多媒体手段，呈现不同的画面，使之产生本体效应。比如，在教授学生100以内加减法的时候，我们首先呈现给学生100以内数的整十数倒计时，画面呈现从100依次减少10，既100，90，80，70，60，50，40，30，20，10，0，这样既复习了100以内数的整十数的关系，同时还为接下来的100以内加减法作铺垫，这样我们就利用了多媒体教学手段来让学生发现数学，将学生引入到数学的课堂当中。再者还可调动学生触觉的敏感性来引入课堂，如，我们在教授学生学习两位数加两位数时，可以先发给学生一捆一捆的小棒，让学生自己先来摆一摆、放一放，调动学生的双手触觉和大脑神经活跃度，进而来进行教学，这种效果会直接告诉学生方法，而直接演练给学生看更易把学生带入数学课堂中，让学生自己去发现数学。
二、真实生活情境让听力障碍学生感受使用数学
数学中无处不体现生活，生活中无处不包含数学。那些越接近学生生活的内容就越容易引起学生共鸣，尤其是我们的听力障碍学生，由于听觉的缺陷，导致我们学生所获得的外部世界并不完整，所以真实的生活情境更容易把学生少有的生活经验唤醒，从而更好地去理解我们的数学、我们的生活。
比如，在我们的实验教材中还有这样的例子，第一小学学校的篮球场是新修建的，长是26米，宽是14米，它的面积是多少平方米？半场是多少平方米？请学生想一想我们学校的操场的面积又是多少平方米呢？是我们学校的操场大还是第一小学的篮球场面积大呢？这是一道非常生活化的数学题，学生首先要利用数学知识来测量第一小学的篮球场的面积有多大，算出来后学生还要去测量自己学校的操场的长和宽，然后再去比较我们的操场和第一小学的篮球场，到底谁的大？如此一来，我们的学生还能不把数学知识用到生活中去，不从生活中去发现使用我们的数学知识？
三、操作游戏教学活动让听力障碍学生感受数学的趣味
教科书给学生的大多是抽象数学模型，我们如果将这些抽象的知识和学生喜爱的操作游戏结合在一起，引导学生感受数学知识，原来数学知识可以和我们的趣味游戏结合在一起，那么学生肯定会认真地去完成我们教师在游戏中设定的或是要解决的数学问题。寓乐于教，寓教于乐，让学生感受到我们的数学是充满乐趣的，我们的生活也充满着乐趣，那么，数学和生活都会是学生喜爱的。
这个世界就是个游戏的世界，我们的数学通过游戏呈现给学生，只要在游戏中，学生的才能和天赋便会施展的淋漓尽致。游戏，可操作的游戏是直观世界的数学在学生的具体形象思维与抽象概念的数学知识之间通行的不停航的邮轮。所以，我们教师如果能够做到把教学内容和游戏活动结合在一起，那么，我们的学生就可以在轻松、愉快的游戏学习活动中掌握我们的数学知识。
如，教学4年级下册《年月日》的“年、月、日”时，让学生说一说自己是哪一年哪一月哪一日出生的，比一比谁最大。游戏活动：坐在一起的学生说出自己的出生年月，然后让学生和其他学生比一比，看看谁是哪一年的，然后引入我们的日历，请学生看日历。利用游戏活动来让学生“玩”中学，学中“玩”，使我们的学生获得年月日这一时间概念和知识，同时又让学生的情感获得正能量的发展。还有在我们的实验教材的第三册100以内的读和写，在教授读的时候，我们可以让学生边打手语边读，看谁读得又对打得又快，快的一方可得到我们教师的社会性的正强化，还有我们在珠算拨珠子的时候，在写数的时候，猜一猜数的时候等可操作的游戏活动，把它们安排在我们的课堂当中，这些活动游戏可使得学生兴趣盎然，同时还获得了数学知识。
总之，在听力障碍学生的数学课堂中，教师应该利用多种感官刺激的输入让听力障碍学生发现数学，在真实生活情境中让听力障碍学生感受使用数学，用操作游戏教学活动让听力障碍学生感受数学的趣味，从而使我们听力障碍学生的数学教学课堂更具实效趣味。
参考文献：
