时间：2023-05-30 09:14:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇穷人续写六年级，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：引导；善于思维；促进
中图分类号：g623.2 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0166-02
一、激发兴趣是引导学生多思、善思的前提
我国古代大教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文老师要为营造学习氛围而努力。《课标》指出老师是学生学习的引导者、朋友、导师，要真正体现在教学的方方面面，让学生能与你推心置腹地交流、对话，切忌将学生当对立面、当敌人。现代教育学知识一针见血地指出：任何优秀的老师都是将学生视为朋友、好友、视为完全可信赖的伙伴。因此，任教者为构建平等、民主、宽松的学习氛围应采取各种办法，激发学生兴趣语文、乐于学习。要让学生明确善于思维的重要性。从现实生活与古今中外中选取典型事例，使学生领悟善思的好处与懒思的危害，激发其想思考、乐思考的欲望。在课文的导入中，以生动的导语驱动其好奇心理，使之乐于学习。如悬念式导入：作者从普通的钓鱼中得到人生的启示，到底这是怎么一回事呢？让我们来共同学习吧！——这样的话语，是能激起学生学习欲望，使其欲摆而不能，真是有如磁铁般功效。
二、教给多种训练方法是引导学生善思的关键
1.画图想象法。现代心理学知识告诉我们，画图是思维的一种载体。在画图之前，作图者必须先有一定思维，必须对所要反映或表现的内容有比较深刻的领会。只有这种情况。画图才能真正表情达意。比如，教六年级上册《詹天佑》时，在学生初读课文后，教师提出要求，“请按照课文具体内容，自己动手划一划开凿八达岭采用，‘中部凿井法’是怎样的情况”。学生根据课文具体内容，画出了简图，虽然大家作画水平有高低之分，但是，学生还是对“中部凿井”理解得比较准确，每个人都会在山的中部画‘一口井’示意中部开凿并在“井”的两侧以及“山”的两侧分别画上“”示意工作面。因为学生在动手画“”中就由原来的书面上的语言转化为具体的工作面，而且又画了四个工作面。这时教师只要稍作提示：从“画”中，你看出詹天佑为什么要这样做？其创新体现在什么地方？——从具体画图中学生的思维有更具体的对象，既显明又突出，有利于学生理解詹天佑的杰出所在。课文的重点难点在画图中得到突破。
2.问题想象法。问题，指课文中重点问题或关键性问题。想象，是一种特殊的思维活动。欧洲伟大的哲学家康德说得好：“从哲学角度讲，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。”在语文教学中，教师凭借课文所描绘的人或物，启发学生由此及彼、由近及远展开想象，充实丰富或适当拓展延伸课文内容，达到巩固知识与发展思维之目的。问题，不是乏指课文中的一般性问题，而是比较有价值的问题，比如关键性问题或重点问题。通过对问题的想象能达到巩固拓展知识与发展思维两方面目的。比如，教学六年级上册《穷人》时，引导学生根据原文的赞美穷苦渔民桑娜和丈夫的美好心灵，续写《穷人》，当渔夫看到了床上的孩子后的片段描写（注意人物语言、动作、神态以及心理活动的描写）。这种规定范围的想象，既有利于学生对原文内容的深入理解，又有利于其思维的再发挥、想象。大多数学生都能从“爱、关心”这一理念出发，描写渔夫发现西蒙的孩子后十分关心、疼爱的话语以及他俩如何从吃、穿等方面对西蒙孩子的照顾。又如，教学《唯一的听众》时，教师引导学生从课题想象，谁是“唯一的听众”？在什么情况下成为“唯一的听众”？“唯一的听众”说明了什么？由于本文的课题就是文章的关键性问题，从这一问题引导学生想象，学生既要熟读课文了解相关的内容，又要思考、探究，找出答案。从这种“读书—问题—再读书—结论”的学习方法中，学生逐步提高了思维能力，培养了创新能力。
3.正反辩论法。从无数课堂实例中，教师们明白了，小学生往往从自己的看法为根据，通过“正”“反”的争辩，逐步获得正确观点。因为，在语文教学中，适当引进“正反辩论法”，有利于启发思维，有利于综
素质提高。比如，五年级上册《假如没有灰尘》略读课文，引导学生学习时，教师采用“正、反两方辩论法”的方法，让学生自由组合成“正、反”两方，然后组织在课上各抒已见。由于，两方的学生都想在辩论中取胜，所以学习课文时，个个很认真，同一方的学生偶尔还窃窃私语，很神秘地交换自己的学习成果。这种学习方法，能较大幅度调动学生的学习积极性以及思维能动性，很有利于启发思维、引导想象。
4.课题开花法。不少课题是文章的中心，是“题眼”。教学中，教师引导学生以课题为切入点，进行合理想象，能达到事半功倍的效果。比如，六年级下册《各具特色的民居》（略读课文）采用‘课题开花法’教学；教师在提出课题《各具特色的民居》后，这样引导学生思考：①课文介绍几种民居？②每一种民民有什么特点？③课文运用了哪些方法来说明这些特点？第一个问题根据课题的前部分提出；第二、第三个问题根据课题的后部分提出，针对课文内容提出问题，学生易于理解，有利于学生带着问题学习，只要细心精读思考其中内容，是能够回答的。这样引导，也完全符合略读课文的教学目标训练，是提高学生素养的有效训练。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0064-02
在实际教学中，如何有效地进行读写训练，真正提高学生的语言运用能力一直是困扰广大教师的难题。近年来，笔者紧扣“以读带写，以写促读”的主导原则，在以生为本的理念指导下，积极探索优化教学的策略与方法。以下结合教学案例，谈谈读写结合在课堂教学实际应用中的四种方法。
一、对文本留白的续写或扩写
叶圣陶先生认为，语文教学中的读写结合当“以用为主”。学生在学习课文的过程中，通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵，并在阅读过程中积累词句，体味情感，还要通过写来表达自己的感受，宣泄自我阅读的情感。格式塔心理学派认为，人们总有对完美事物追求的心理，当看到某些事物不完满，即有“缺陷”或“空白”时，大脑就会产生积极兴奋的活动。教学中，教师要抓住文本中的“留白”，让学生在留白处放飞思绪，对文本进行扩写或续写，这不仅延伸了课文的学习、宣泄了学生的阅读感受，更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展，开发了学生的思维能力，促使其读写能力的平衡发展。
如教学人教版小学语文五年级上册课文《小英雄雨来》时，教师在备课中发现，课文中“芦花村的人们听到河岸上响起枪声……”这段话对老人们的叙述较简略。课堂上，教师引导学生在留白处展开想象，对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫，学生大胆想象，在习作中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。再如教学人教版小学语文六年级上册《穷人》一课时，在反复阅读、理解、品悟课文的基础上，教师引导学生延伸想象：“西蒙的孩子醒来后会发生什么事？桑娜和渔夫以后的生活会怎样？”这样的延伸想象式练笔符合学生追求故事完整性的心理，促使学生书写内心的理解、感悟，使学生的阅读情感得以延续，思想境界得到升华。
二、以文为范的仿写训练
现代认知迁移理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题内容进行分析、概括，在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理，将读写有机地结合起来。仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点，遵循从效仿到创作的语言学习规律，促进了学生语言的持续发展。教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点，让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练，教会他们“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感，自然能够形成自己的独到见解，有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。例如，学习了人教版小学语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后，教师引导学生抓住某一事物的特点，运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物――软性铅笔。由于课文提供了生动的范例，学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点，并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。
三、角色转换的语言重组训练
语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。在教学中，这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。在阅读教学研究中，侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。新课程改革把学生放在学习的主体地位，学生参与学习成为课程实施的核心内容。教师在组织学习的过程中引导学生转换角色，创设便于学生学习的教学情境，使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中，对所学知识点的体验更为深入、深刻。
例如，在教学人教版小学语文五年级上册课文《新型玻璃》中，教师与学生一同创设推销产品的情景，让学生扮演推销员，给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。学生通过反复阅读、理解，抓住新型玻璃的特点作用，对课文语言进行修改、加工、想象重组后，写出了具体、生动、有趣的片段。教师再次指导学生转换角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征，不仅使文本内容铭刻于心，更为课堂学习平添了几分生趣。
四、师生互动的学后感笔记
学后感笔记与一般的读书笔记不同，它侧重于记录学生学习后的感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：阅读教学要“注重学生的情感体验，发展学生个性，丰富学生的精神世界”，习作教学则强调让学生“写自己想说的话”“与他人分享写作的快乐”。学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。在实际教学中，学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累，使不同的思想意识得以交流，促使新感悟的产生，从而使学生的创造力得以发展。
例如在教学人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，英法联军的暴行激发了学生的愤慨之情。课堂上，课文的知识点虽已讲授完毕，而学生的情绪仍未平复，教师可抓住时机让学生写下学习课文后的感受。学生写下了自己对此事件的评论、感悟或思考，课堂教学提升到了新的境界。学后感训练一方面深化了学生对文本的理解感悟，另一方面训练了学生表达自我观点的语言能力，同时展示了学生个性阅读的体验与思考，促使学生语文综合素养的提高。
关键词：小练笔；作文；阅读教学；思维
G623.2
课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高小学生习作能力和语文素养的有效途径。在笔者教六年级这一年里，从开始由少到多在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到笔者认为哪课值得练就练哪课。
一、进行仿写，降低作文难度
小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让小学生在理解的基础上进行仿写，能有效地形成小学生的认知结构和能力结构。
《少年闰土》中有这样一段话：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。笔者教学后设计仿写一段人物外貌的话。有小学生写道：“她长着浓眉大眼，脸颊泛着微红，戴着一副粉红色的全框眼镜，乌黑的秀发扎成‘马尾辫’。她喜欢穿着舒适的上衣，配着一条宽松的‘口袋裤’。瞧她这打扮，显然是一个运动型女生，有着积极向上的性格，还带着一丝羞涩。”教师亦可以在教学总分、并列式段落后适当知道小学生填空、仿写，久而久之，小学生的写作水平也能提高。
二、激发感情，抒发真实情感
在习作教学中，笔者发现往往在抒发真实情感的内容上，小学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，小学生一度地被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时候设计写的训练，既可以使小学生有话可写，而且又能抒发出小学生的真实情感来。
在教学《最后一头战象》一课时，笔者抓住重点段落，引导小学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让小学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。小学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个‘百象冢’。 再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这儿的！ “通过这样的写作训练，小学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。
三、补充“空白”， 提高表达能力
在阅读教学中，还可以制造一些“空白”让小学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高小学生的表达能力。
在《穷人》一文中省略号的运用特别的多，如对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了非常细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。因此，笔者在课堂中调动小学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。一小学生写道：“她内心极其矛盾，她怕，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。因为她知道自己家也非常的贫困，自己一家也难以温饱，她也知道丈夫其实并不坏，只是他捕鱼那么的辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴行吗？可又想，如果我不管，这两个幼小的孩子肯定会夭折，我不忍心，作为母亲我何能忍，再说也对不起西蒙呀，我宁可挨打，挨骂，宁可自己一家缩衣减粮也要把西蒙的孩子抱回家。”同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。
小学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
四、捕捉精练处，激发小学生思维
在习作指导时，常会要求小学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又遇见那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让小学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写，还能激发小学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。
例如《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述简略概括：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”于是也成为了一个言语生长点，可以安置这样一个想象写话：“在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。透过小学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。其实教学中有许多“写”的影子，只要教师善于捕捉，并持之以恒，小学生的“读”与“写”便能如鱼得水。
五、续写训练，培养小学生创新能力
任何学科都具有发展思维的特殊功能。小学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥小学生的想象力，让小学生创造性地作文。
六、总结
阅读是小学生获取材料信息，生成感悟和体验的重要方式，也是提高小学生阅读理解能力的重要手段。在小学高段语文阅读教学中，注重结合高段小学生的认知特点，激发其阅读兴趣，加强师生互动，更好地促进小学生在阅读中获得体验，这样才能让阅读教学变得更加有效。
参考文献：