时间：2023-05-30 09:14:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文电影教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学目的；策略；电影欣赏；分析；兴趣；编辑
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-047-01
一、教学目的
目前很多老师把英文电影作为教学手段，但由于没有充分考虑教学对象的特点和这门课程的教学目的，因而没有形成统一的教学目的，因而影响了教学效果。
英文电影赏析课程的教学和研究，普遍的观点是认为这门课程应该实现两个教学目的，其一是提升学生的语言技能，主要包括听力和口语的技能，其二是帮助学生学习英语国家的文化。
确定一门课程的教学目的首先要考虑这门课程的教学对象的水平和特点。根据笔者多年的教学观察，中国高校学生的英语阅读理解能力最强，写作能力次之，口语和听力最弱。尤其是在教学条件落后的不发达地区，中学生的课堂以语法和阅读为主，很少或不上听力课。学生的英语单词的学习都是通过视觉习得，视觉上的词汇量丰富，但听觉上的词汇量很少。部分地区高考不考听力，但进入高校后的大学四六级考试却要求考试听力，且听力与阅读分值比重均等，即听力与阅读同样重要。这种情况的转变给学生带来巨大压力。许多学生在这种压力下，放弃了英语学习。
为了解决以上问题，开设以视听说为主的课程极为迫切。而又根据教学对象的特殊性，即高职高专的学生英语听力薄弱的特点，教师选择视听材料时围绕特定主题选择英语原听电影片断，全面提高学生听说读能力以及对学习英语的兴趣的教学效果。
二、《看英文电影学英语》教学策略
客观地说，很多学生选择英文电影赏析课程的初衷就是看电影，因此教师必须对学生加以正确的引导，让学生真正做到学习英文电影的相关知识，而不仅是观看电影。根据电影欣赏过程论，电影欣赏“应当包括准备-进入-共鸣一回味性延留等四个阶段”(袁智忠，2000)。而《看英文电影学英语》的教学目的是提高英语听说能力。其目的不同于电影赏析课，所以教学过程包括“准备-进入-共鸣―学生根据剧情合理猜想编写自己剧本-演练。”
1、准备阶段
这一阶段的任务是激发学生的“审美注意”和“审美期望”，从而使其形成“审美活动所特有的一种态度一审美态度”(袁智忠，2000)。同时，还要为练习任务做好准备工作。为了达到这个目的，教师要做好以下几项工作：
（1）影片和剧本的选择
影片和剧本的选择有两个标准：
①保证内容的思想性、健康性、艺术性等
②根据教学目的来说，电影剧本的选择最好是情节发展主要以台词来表现的。
在遵循全面性和科学性的原则的同时也要兼顾学生的兴趣。可以在第一堂课上做一个问卷调查，在选择的每一种电影类型中列出几部有代表性的作品并进行简单介绍，然后让学生选择自己感兴趣的影片，问卷的结果可以作为课程设计的参考。
（2）剧本台词的准备
教师在教学大纲上应设立实用的文化生活主题，然后根据主题准备剧本部分章节的台词以供学生学习分析研究，也可据此编写自己的小剧本。
2、播放方式及任务的布置
进入和共鸣阶段是学生进行电影欣赏的实质性阶段，也是教师播放影片的阶段。一般说来，电影的播放方式有三种：通篇放映、分段放映和定位放映。鉴于这门课程的教学目的和学生的实际水平，可以采取分段放映和定位放映相结合的方式：虽然进行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于学生运用电影的基本知识从整体上把握影片的角色与表演、叙述、风格等方面的特点，但是这样会限制学生的想象力，毕竟某些经典是很难超越的。因此，进行分段放映，让学生根据剧本已有的矛盾线索进行合理想象编辑自己的剧本；或是定位放映，让学生仿照剧本演绎。教师可根据影片的特点进行选择。
如《Easy Virtue》是一部英国电影，描述的是一个英国没落贵族Panda娶一位美国新女性Larita 为妻，并带妻子回家而后发生了以婆媳关系为首的种种矛盾。里面有许多生活口语适合作为教学材料，这部影片可分为两部分来播放。一是Panda带着妻子Larita回家。口语任务可设置为由学生根据已有的线索编写剧本结果，并演绎。二是播放到影片结束。口语任务可设置一为中美英文化讨论。影片有许多细节，如女性吸烟问题，婆媳问题等均能体现国家间的文化差异。这些任务都能提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性。
[关键词] 任务教学法；英文电影选修课；电影教学
一、问题的提出
在给非英语专业学生上英语课时，无论教师做出怎样的努力去提高自身的教学能力和文化素养，仍有部分学生认为英语学习很乏味。多次问卷和访谈的结果显示，大学生们更愿意在比较真实的语言环境中习得第二语言。英国语言学家Palmer等人提出的“情景教学法”也强调使用语言不能离开一定的社会情景(D.Wilkins)。因此，用英文电影辅助英语教学，不仅有利于调动学生的学习兴趣和热情，提供语言材料和语言环境的真实性，而且还能够使学生在跨文化的意识中培养语感，提高英语听说能力，拓展交际视野。作为大学英语视听说课的补充，英文电影选修课就是在这样的背景下应运而生。
但是，由于很多学校思想上不够重视，教师情于教法的改进，以及缺乏规范教材等原因，英文电影选修课并没有在教学实践中取得它应有的效果。笔者自2006年开始教授非英语专业本科生英文影视欣赏选修课。通过实践探索，总结出一套任务型教学法在此课程中运用的方法，取得了良好的教学效果。本文就任务型英文电影选修课教学的理论基础、设计原则、教学步骤等进行一些探索。
二、“任务型”教学的理论
1 定义
“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课内外教学模式。“任务型”教学，即任务教学法(Task-based LanguageTeaching)，是一种动态发展的学习方法，它要求学生通过讨论、协作的方式进行自然的有意义的交际，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课内外教学模式。
Nunan(1989)把任务语言教学法定义为：一种学生参与的课堂活动，涉及对目标语言的理解、操作、运用和学生间的互动，其重点在意义上而不是在形式上。任务本身应该完整，可独立成为一种交际行为。这样，基于完成交际任务的任务教学法使语言教学过程的重点由语言本身转移到语言运用上来。教师从课堂的主宰者变成选择者和帮助者，学生则从知识的被劫接收者变成参与者和设计者。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳方法之斗。
2 任务设置的原则
依据实际教学环境，在编写任务时遵循以下几个基本原则(魏永红，2004)：第一，以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生一教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；第五，利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。
由此可见，任务教学法鼓励学生积极探索知识，在参与的过程中发现问题并解决问题。实际运用是掌握语言行之有效的办法，由于学生可以最大限度地参与到教学过程中来，学习热情高涨，从而保证了这种“通过使用语言学语言”的教学方法顺利进行。笔者经过两年的教学尝试充分体会到了这一点。
三、英文电影选修课教学容易出现的问题
1 对电影缺乏必要的讲解
把影视教学完全当成影视欣赏，影视放映替代了教学过程也替代了教师的作用。教师成了“放映员”，只有很少教师会在放映前做影视内容或相关文化背景知识的讲解。影视作品中的英文对白，里面夹杂着大量口语、俚语和习惯表达法，有着文化上的差异。因此教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。
2 题材的选择缺乏针对性
并非所有的作品都适合于英文电影选修课教学。由于个人知识面的原因，很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识，导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈，在选择用以教学的电影时，有的教师觉得自己看的这部片子不错，就介绍给学生共享；有的赶潮流，一旦有新电影问世，便拿来为我所用。因此，电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑(龙千红，2003)，教师应提高自身素质，真正在教学过程中起到引导者、组织者、管理者的作用。
3 课堂缺少互动
很少有教师在使用影视教学手段时设计互动活动。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音频、只放视频、定格观看等多种方式。通过以上手段，给学生随时创造参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度或回答问题。比如，在课堂上可以将学生分成若干小组，通过复述影片内容、配音表演、剧情预测、扮演角色、补全对话等任务，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能动性。
四、任务教学法在英文电影选修课中的应用
(一)方案设计
任务型英文电影选修课教学正是通过运用任务教学法来解决以往教学中容易出现的问题和不足，进而提高电影教学的效果。笔者在讲授英文电影选修课进行了如下的实践和探索。首先，把全班同学按5～6人分成若干小组。每一组配一名组长，其主要负责组织小组活动来完成每一次布置的任务，并配合老师做好同学之间以及师生之间的沟通工作。为保证及时、有效的沟通，师生间建立了电话和电子邮件联络系统。
(二)教学步骤
英语学习包含三个层面：第一是语言层面，第二是文化层面，第三是思维模式层面。结合这三个层面，同时考虑到语言的可操作性和交际性，在英文电影教学中，笔者设计了灵活多样的任务。任务型教学步骤则可分为前任务阶段、任务阶段和后任务阶段。
1 前任务阶段
笔者计划4～5个课时完成一部电影的学习，前期任务阶段占一个课时，主要为完成与主题相关的任务做准备。课前，笔者先把影片中所涉及的俚语、重点生词、表达方式等列出印发给学生，让学生通过自学熟悉它们的用法。其次，让学生课前在网上查阅影片的背景材料(故事内容、时代背景、相关影评)以及与电影相关的社会文化知识(如宗教、历史、人文等)，使学生进入一种自我诱发、自我挖掘、自我补充的过程(傅琳，2007)，从而引起进一步学习的动机和明确学习的目标。课堂上，由小组代表用PowerPoint向全班演示该组收集的语言和非语言知识材料。这样，信息在组与组之间得到交流，起到了互相补充的作用。笔者对此给予一定的评价并做相应的补充。这样就为学生即将进行的视听活动扫清障碍，师生可以进入执行任务阶段。
2 任务阶段
这一阶段任务很重要，包括对电影的视听输入和对语言文化的产出性活动，占用两个课时。视听输入阶段占1～2节课，由于时间有限，笔者只放映与任务设计有关的重要片断。这时教师要做好引导者和管理者的角色，不能单纯地放映电影，要适时地停止放映，讲解其中的文化现象以及影视技巧等，同时插入和布置设计好的任务，让学生仍以小组的形式在课下进行准备，再用1课时检查任务的执行情况。任务的设计应该灵活多样，难易适度。笔者主要采用了以下几种任务完成形式。
(1)设置问题，引发讨论。就学生即将听到的某一片段设计出问题，让学生带着问题去看电影。这样，他们在看电影时就会集中注意力去发现那些与问题有关的线索。以《阿甘正传》为例，象征手法在影片中得到了很好的应用。在播放影片之前，教师可以先讲授电影风格和象征手法的概念和作用。在欣赏影片的过程中教师要引导学生去思考“羽毛”“巧克力”在这部影片中的象征意义，以加深对理论和影片本身的理解。
(2)角色扮演。这项活动往往得到更多学生的青睐和积极参与。笔者提供精彩电影片段的台词以及磁带，根据小组人数力争每人都有不同的角色任务。当然，学生也可以根据个人的兴趣进行再创作，使角色和语言更贴近现实和生活。组织这项活动不能操之过急，应给予学生相应的准备时间。课下笔者也给予及时的指导和督促。
(3)议电影，写影评。笔者从编剧、主题、表演、摄影、音乐等方面组织专题英语讨论，可以帮助学生升华主题。深入思考，从而提高学生的观察、思维和理解能力与语言表达能力。借助讨论，学生学会从不同角度去看问题，深化对西方社会某些现象的认识。因此评电影、写影评这一活动十分必要。先由学生分组讨论电影，交流观点学生分组评议各自写出的初稿，修改后，每组推荐一名学生全班交流，最后师生共评。
3 后任务阶段
最后一个课时主要进行测试和对各类任务完成情况进行总结。测试应包括两个方面：一是对学生语言知识的测试，二是对学生跨文化交际能力的测试。为达到这两个测试目的，可采用交际式语言测试。学生在听到电影片段的录音或录像后，按要求根据所听到的内容在给出的四个选项中做出选择。学生每次完成任务后，笔者均进行详细总结，并有针对性地提出意见和建议。同时为保证每个小组成员都参与到活动中来，就其表现及参与度进行打分，并作为平时成绩及时在内部网站上公布以鼓励学生。以上两方面各占十分，最终按累计作为期末成绩。
五、英文电影选修课教学反思
任务型英文电影选修课通过两年的教学实践和对学生的问卷调查，笔者认为，大多数学生对英文电影选修课教学活动持肯定态度，对英语学习产生了兴趣，听、说，读、写的能力以及组织、表演和团队协作能力都有了一定提高，特别是学习的主动性得到了大大的加强。但在实施过程中也遇到一些难题。
1 关于选材
目前我国大学英语电影欣赏课还没有一部正式的教材，在选择电影材料时，思想内容和表现形式都完美的材料难找，国外电影反映的文化与中国学生的民族文化存在差异和冲突，如有通过电影教学进行融合，成为我们教师要解决的问题。对于教师来说，真正要上好一堂电影欣赏课，备课量相当巨大，如果有配套的教师和学生用书，对于课堂教学的规范将是最有效、最直接的途径。
2 关于教师
电影语言包罗万象，教师要对英美地区的语言文化背景要有足够的了解，不断扩充知识领域，补充相关知识，完善自我，才能为电影语言的精讲注入活力。另外，教师还应懂得如何精心设计任务、监控任务的完成，如任务的选择、难度等级、排序、评价等问题。这一切都对教师提出了更高的要求。
3 关于学生
关键词 英文电影 大学英语 听说教学
引言
刘润清在《关于大学英语教学改革》中谈到了大学英语教学改革的方向：应该引入新的教学理念并在英语教师中得到普及和发展。……改变传统教育模式，充分发挥多媒体，VCD，以及其他媒介方法的作用。虽然越来越多地教育专家和学者对新的教学方法和模式给与重视和应用，使得我国的大学英语教学取得了较为丰硕的成果，但是我们的大学英语教学还存在着诸多问题如应试教育问题。如何使大学生们彻底摆脱应试教育的桎梏，把大学变为智慧启迪和创新能力培养的摇篮?英文电影的运用可以为大学生实现素质拓展、改进英语学习策略提供辅助支持。关于英文电影与英语教学的关系，越来越多的讨论也已经证明了它应该成为英语听说教学的一部分。“电影中的人物都使用正常的语速说话，这使得学生习惯并能理解掌握英语口语中常用的缩读，弱化等发音特点，从而提高听力水平。”“原声电影恰如其分地充当了一个提供仿真的语言环境的角色，若使用得当，它将有助于给学生创造真实的语言情景和情景条件，培养学生在特定语言环境中使用英语进行交际活动的实际能力。”本文将从把英文电影运用到大学英语教学中的益处，如何选材以适应大学英语听说教学，及如何在课堂应用英文电影以提高学生英语学习技能和兴趣等方面进行探讨。
英文电影为大学英语教学带来的益处
学习英语的理想方式是亲临英语语言环境，感受其文化氛围，然后不断地运用英语与英美人交流。但是，这样的机会对于绝大多数学生来说几乎等于零。所以英文电影教育可以弥补这一缺憾。它可以为大学英语教学带来很多益处：
1 语言技能
“文学有助于提高各种语言技能，因为通过展示扩展词汇的应用及复杂的和简单精确的句法。文学拓展了学生的语言知识面。”英文电影能够凸现教科书中强调的语法要点。还可以通过注意电影作品中的词形和短语用法来扩大学生的词汇量。同时，因为对英文电影的欣赏相当于一种泛读，所以实际上也是在激发学生兴趣，提高理解能力，开发独立思考的潜能。
2 异域文化
观看英文电影是随时随地了解西方文化的一条重要途径，可以接触到西方文化中带根本性的思想观点和价值批判。电影中的典故。格言。暗示，比喻，象征等修辞手法的运用能加深学生对英语及英语民族思维方式的理解。通过观看英文电影来了解西方文化的同时，也促进了语言的学习，从而语言也会学得更充实。
3 愉悦
教育专家们都提倡寓教于乐。英文电影，作为一种影视艺术，既有助于提高学生的学习技能，又有助于增加学习的乐趣。在欣赏电影文学作品时，学生们不但能从中领会作者对各个生活层面表现的意图，还能体会作品创作结构、风格和艺术手法给其带来的快乐。英文电影在给学生们带来愉悦与启迪的同时，也会激发他们对大学英语学习的热情。
4 创造力
英文电影可以激发学生们的创造力。“在不打断影片节奏的前提下，将影片分成几个片段，同时根据交际法安排一些学习活动。可以再次播放片段，分配角色，要求学生根据原话进行模仿：也可以老师提供内容，要求学生按自己对角色的理解来演，然后再和原版片段相比较：还可以教师只提供画面，让学生推测任务说话的内容，然后再演角色。无论以哪种形式，学生都可以发挥其想象力，课堂气氛十分活跃。”所以，欣赏英文电影有助于激发学生自身的想象力、创造力甚至写作的欲望。
选择英文电影的标准
由于对英文电影作品理解的程度并不是与语言技能成正比的，所以针对同一部作品学生们会有不同的理解层次。那么选择适当的英文电影材料并使之成为语言与文化之间的桥梁是很有必要的。
1 语言水平
为非英语专业的学生选择的英文电影作品应有别于英语专业电影作品，因为专业英语学习者和非专业英语学习者之间毕竟存在差距。英文电影作品的语言水平要难度适中，语速适当，如果台词中带有很多生僻字或语速特快，即使影片极具吸引力，只能使学生望而生畏。
2 篇幅
这是为非英语专业的学生选择英文电影作品的另一个重要标准。为大学生们选择的电影时间长度不要超过90分钟。人物形象也不宜过多。如果电影作品冗长复杂，会使学生失去欣赏的兴趣，也无法调动学生的学习主动性。
3 内容
尽量选取如《金色池塘》、《雨人》《罗马假日》等经典电影作品：也可以选取《功夫熊猫》、《美女与野兽》等语速中等、语言清晰并易于接受的动画电影。通过对有限英文电影材料的欣赏，尽可能让学生了解不同风格和不同文化背景的英文电影作品。选取的电影作品的主题可以涉及青少年的成长，贴近生活或与讲授的大课本紧密相连，这样一石二鸟，既加强了学生对电影作品的理解又提高了学生的学习能力。
英文电影作品在大学英语课堂的应用
由于课堂时间有限，为帮助学生大致了解所要讲授的电影，教师可以预先向学生介绍电影作品的文化背景和相关信息。如果给学生们分组让其课前自己搜集相关信息来大致了解关于电影故事和演员可能更有助于培养学生的合作精神及掌握相应的自主学习策略。
1 教师可以针对电影预先提一些问题，让学生带着问题去看电影，以激发学生的创造性及学习主动性。教师也可以把电影进行概述，关键内容由学生来填空。
2 让学生把电影片断中出现的他们认为日常生活中常用的短语记下来。学生们热情高涨的情绪往往能给出多样而且完美的答案，这样，学生们就列出了他们认为有用的短语，综合在一起就是某一个电影语料库。同时。为了帮助学生拓展词汇量，教师可以列出相关的非电影里的短语，这不但有助于学生们扩充词汇量，还能激发他们的学习兴趣。
3 课堂组织尽量做到以学生为中心，在有限的时间和空间里营造一种自然的语言环境，让学生积极参与有趣的说写活动，促进语言输出，促使学生语言综合应用能力的提高。那么，就影片进行背诵经典对白或模仿配音是使学生积极参与到课堂学习之中必不可少的一步。这一活动既给学生们提供了更多练习口语的机会，又增强了学生学习的自信心。
关键词：英文电影；初中英语；英语教学
对于初中生来说，最为直接有效的教学方式就是全方面地调动学生的感觉器官，学生对于通过视觉以及听觉相结合所学到的知识，会有一个很长的记忆期，记忆得也会比较牢固。原版英文电影为学生创造了一个比较真实的英语语言环境，通过英文电影学生可以学习到比较纯正的英文。电影中形象的画面以及丰富的语言，可以加深学生对于英文的记忆以及扩大学生的词汇量，能激发学生学习英语的兴趣。教师要为学生创造一个比较真实的英语学习环境，这对于提高学生英语的听说能力有着很大的帮助。同时，这种教学模式还可以增加学生对于英语国家文化背景的了解，而丰富多变的剧情则可以增加学生学习英语的兴趣和热情。
一、激发学生英语学习兴趣
传统的英语教学方法一直都是以教师的课堂教学为主，给予学生独立思考以及开展有关英语学习的教学活动机会非常少，从而导致课堂氛围严肃死板，严重打击了学生英语学习的兴趣。教师若将英文电影应用在初中英语教学中，便可通过直观形象以及丰富的语言和故事情节，使学生在轻松的环境中学习英语，能激发学生的兴趣，使学生自主地去学习英语，这对于学生英语的自学能力的提高会有很大的帮助。在开始的时候，也许很多学生根本听不懂电影里在说什么，必须借助于英文字幕，这部分学生为了可以看懂英文电影，为了在欣赏原版英文电影的过程中不落后于其他学生，他们就会积极地学习英文，以达到不用借助于中文字幕也可以很快地了解电影内容的地步。英文电影会激发生学生对于西方文化生活以及生活风俗习惯的兴趣，会促使学生积极地去学习英语，能不断提高他们的英语的学习水平，从而使他们加强对西方文化的认识以及交流。
二、提高听说能力、增加单词储备
在以前的英语教学中，教师所采用的最普遍的方式就是通过磁带一遍又一遍地、不断地、重复地播放所要学习的内容，这样的教学方式枯燥而乏味，使课堂氛围呆板无趣，教师的教学效果不够理想。但是教师可以借助英文电影的教学方式，在电影的播放过程中，学生可以亲身感受到英文，同时增加了学生的视觉感受，以这种方式对学生进行试听训练就会收到事半功倍的教学效果。在欣赏英文电影的过程中，学生可以把看到的和听到的及时联系起来，这有助于帮助学生加深对于英文的了解，可以使学生对于学到的知识记忆得更加牢固。同时，借助原版英文的教学，教师可以使学生接触到更加纯正的英文口语，这样就可以纠正学生英语发音中出现的错误，增加了学生的听力练习。英语作为我们的第二语言，学生除了在课堂上可以进行练习外，在现实生活中几乎没有练习英语、运用英语的机会，对于英语的实战练习严重缺乏。而作为英语辅助教学方式的英文电影，可以为学生提供真实生动的英语环境，有利于提高学生英语的听、说、读、写能力。在选择英文电影的时候教师应该有针对性地进行选择，根据不同学生的不同的英语学习能力以及英文水平，选择合适的英文电影，只有这样，才可以激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。
三、 增加学生们对于英语文化的了解
文化背景是语言发展的基础，我们要想学好一门语言，就必须要对语言的文化发展背景有一个深入的了解。每种语言的情感以及意图的表达方式都是不同的，没有文化背景的语言根本就没有办法得到真正的表达。英文电影教学有利于提高学生的英语学习能力，有助于帮助学生更好地了解英语的发展背景，能增加学生对于西方文化生活的了解。每一部电影都是对本民族文化、风俗习惯、民族传统以及民众的价值观的展示，通过英文电影这个载体，学生加深了对于西方民族的了解和认知。学生在欣赏电影的时候，能够在一种轻松愉悦的学习知识的环境中学习和了解西方民族的情感以及生活习惯等方面的异同。东西方文化以及语言的表达，都存在很大的不同，这就要求学生要增加对英语语言环境的了解，只有这样，才可以在英语的学习过程中避免“中国式英语”的出现。在欣赏英文电影的过程中，学生可以很直观地感受到东西方文化以及生活习惯的差异，这有助于加强学生对英语表达方式的了解，对初中英语学习是至关重要的。
但值得注意的是，教师在这个过程中应当督促到位，时刻鼓励学生，让学生时刻意识到自己看英文电影的目的，只有这样，我们才能帮助学生养成自我学习的习惯，才能达到学习的目的。
借助于原版英文电影实施初中英语教学，是一种行之有效的方法。电影中丰富的内容以及故事情节可以为学生营造一种更加贴近现实生活的英语的学习环境，可以调动学生的积极性，有利于学生练习纯正的英语发音，这对学生的英语口语以及英语发音的练习和提升都有很大的促进作用，同时还能加强学生对于英语语言文化的背景的了解，有利于提升学生的表达能力。
参考文献：
1.林虹.如何激发学生的英语兴趣[J].新课程（教育学术）， 2011（09）.
2.程文亮.儒家“仁爱”思想与西方“博爱”思想之异同比较[J].法制与社会，2011（15）.
关键词：英文电影 现代信息技术 听说教学
一、研究背景
一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。
大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：
（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？
（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？
二、研究设计
我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：
（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。
三、结果和分析
（一）电影教学对学生英语听说能力的影响
在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力前测，试卷参考了全国公共英语等级考试二级测试卷及评分标准。统计结果显示，在实验前，实验班的听力平均分为64.71，对照班的听力平均分为66.68，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语听力水平无显著性差异（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同样，在实验前，实验班的口语平均分为62.06，对照班的口语平均分为64.25，独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的英语口语水平无显著性差异（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在实验结束时，实验班和对照班受试参加了统一的英语听说能力后测。统计结果显示，在实验后，实验班的听力平均分为74.41，对照班的听力平均分为71.39，独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的英语听力水平显著高于对照班 （t=2.66，p=0.009
上述统计数据总体表明，电影教学能显著提高学生的英语听说能力。这主要是因为，在大学英语听说教学中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。英文经典电影语言地道，为学生提供了大量的真实的目标语输入（龙千红，2003），给学生创造了一个全英文的教学环境，使学生沉浸在目标语的学习环境中。电影同时融合了视频、音频、字幕，以立体的方式呈现教学内容，从多个渠道激发学习者，提高学生的英语学习效果。电影中富含大量的英语文化，为学生学习英语文化搭建了平台，有利于学生提高跨文化知识以及国际化人才的培养。电影情节生动，趣味性强，使学生的学习寓教于乐，有利于增强学生的学习动机、学习信心、降低学生的学习焦虑，学生积极的情感也反过来促进学生学习效果的进一步提高（刘爱军， 2009）。
（二）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑的影响
在实验开始前，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑前测。统计结果显示，在实验前，实验班的学习动机平均值为3.41，对照班的平均值为3.13；实验班的自信心平均值为3.12，对照班的平均值为2.85；实验班的焦虑平均值为3.18，对照班的平均值为2.92。独立样本T检验结果表明在实验前，实验班和对照班的学习动机（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦虑（t=1.14，p=0.259>0.05）均无显著性差异。在实验结束后，实验班和对照班受试参加了统一的学习动机、自信心及焦虑后测。统计结果显示，在实验后，实验班的学习动机平均值为3.88，对照班的平均值为3.40；实验班的自信心平均值为4.18，对照班的平均值为3.66；实验班的焦虑平均值为2.88，对照班的平均值为3.34。独立样本T检验结果表明在实验后，实验班的学习动机（t=2.47， p=0.016
上述统计数据总体表明，电影教学不但有助于提高学生的英语听说能力，还对学生的学习动机、自信心、焦虑等情感因素产生积极的影响。依托多媒体进行英文电影教学集知识性、趣味性、易操作性于一体，这种不同于传统的听说教学模式极大的激发了学生的学习兴趣。英文电影提供的语言输入没有经过“简化”，而是真实、地道的展现了英美人的交际场景，不同于传统听说课堂上提供的“经过简化的”的语言输入，因而，英文电影教学使学生能进行有意义的真实的交际，从而极大地提高了学生的学习动机。在教学中，使用的英文电影都配有英文字幕。英文字幕以及电影图像都有助于学生进行语境化的学习（戴劲，2005），及时帮助学生捕获较难的目标语，因而，英文电影在听说教学中尤其能降低学生的学习焦虑。由于电影教学有助于降低学生的学习焦虑，增强学习自信心，提高学习动机，有效的降低了学习者的“情感过滤”，减轻了语言习得者在心理上所产生的对语言吸收的障碍，从而极大地提高了学生的学习效果（罗红卫、祝智庭，2008）。
英语课程标准也曾指出：丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，我们可以开设经典英文电影赏析课，用以优化高中英语教学效果，让学生们在轻松、愉悦的氛围中学习英语，他们会显得更加专注，更加认真。
一、加大输入量，提高学生的听力
听是学习语言最基本的方式，它对于学生的语言输入和智力能力的培养和开发都有很重要的作用。英语的听，就是让学生们通过听，接收到外部语言，最终领会说话人所要表达的意思的过程。这一过程包括语音感知、词汇识别、句式理解、语义解析、意图推导等几个环节。如果有一个环节出错，就有可能领会错误。而听力理解的过程也是人脑有意识地对所听语言进行整理分析的过程。但是，在我们高中英语课堂教学中，能用于训练学生听力的时间非常少。如果我们开设英文电影赏析课，就可以弥补课时不足这个缺陷。英文电影可以为学生们提供自然的语言环境和大量的语言材料。电影的台词比较简单、易懂，而且还会不断地重复某些对话，这样的语言输入，可以充分调动学生们的听觉潜能，让他们的听说变得轻松，还能够牢牢地吸引住他们的注意力，从而调动他们参与课堂学习的积极性，也能促进他们语言知识的内化。
二、创设语境，扩大学生的词汇量
普通高中英语课程标准对于高中毕业生词汇量的要求是学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配。如果我们用传统的方式去教学生们学习单词，他们会觉得枯燥乏味，也不会用心去背，即使背了，也很快就会遗忘。在理解方面也存在问题，因为他们没有语境意识，对于语境的确定和限制词义、生成同修辞的功能的利用程度都很低。特别是在英语交际中，他们经常会用不符合语境的词汇，因为我们的教学多数都是脱离语境的，学生们在学习时，也只能知道表面的意思，而忽视在语境中产生的意思。因此，我们需要英文电影给我们提供语境，给学生们提供语境输入，促进他们的词汇学习。
三、培养学生的跨文化交际意识
高中英语教学大纲对于学生们的交际能力也提出了较高的要求，它提倡学生们对所学语言的国家要有一定的了解，以便在今后的工作、学习中，可以更好的为国家建设服务。大家都知道语言的学习需要融入到具体的语境中，文化的渗透也需要通过真实的语言环境才能更好的被习得。而电影是文化的传播方式，在文化教学领域，电影可以起到一定推动作用。在我们观看一部优秀的电影时，我们可以听到标准的英语语音、语调、用词，还能生动形象的观赏到这个国家的历史、文化、习俗、宗教等等，让学生们在观看电影时，既能学到语言，又能让他们清楚的了解到这个国家的文化背景知识。他们通过观看电影，还可以找出中西方文化的不同点和相似点，并能在老师的引导下，找到中西方文化的交汇点和融合点，通过了解外国文化和反思中国文化，来提升自己学习的动力，并为今后运用英语进行交际打下坚实的基础。
四、陶冶情操，消除学习压力
电影是现实生活的镜子，也是现实生活的集中反映，它可以把绘画、艺术、音乐、舞蹈、风景、人物、语言巧妙的结合在一起，让人们在视觉、听觉、声音、画面的冲击下享受美。电影可以陶冶学生们的情操，消除他们的学习压力，帮助他们拓宽视野、丰富知识，并提高他们的思想境界，从而使他们的综合素质得到大幅度的提升。
五、促进输出，提高口语和写作能力
由于高考的压力，学生们学习英语的动力只是为了应付考试，他们根本没有兴趣可言，在题海战术中成长的学生，他们只会被迫的去听课。而有些老师为了抓紧一切时间，在教学时，干脆用中文教学，学生们的英语学习真的是只见树木，而不见森林。他们的英语只能用来应付试卷，如果让他们开口说，那简直是天方夜谭。他们的英语作文更是中文式表达，让你看了啼笑皆非。学生们迫切需要一种能开阔眼界、提高能力的方法。而英文电影直观、形象、生动受到学生们的青睐。作为语言的载体，电影提供了更加真实的语言资料、语言文化和英语国家的风土人情，这样的英语学习氛围，激发了学生们的学习兴趣，他们可以通过看电影，积累大量的语言，从听到看，从看到说，从说到写，他们渐渐地就会知道该如何用英文的方式去写作，怎样才能写出优秀的作文。
六、培养学生的自主学习能力
[摘要]在大学英语教学过程中，英文原版电影欣赏有助于学生掌握一定的英语基础知识和听、说以及写作方面的技巧，从而使学生形成一定的综合语言运用能力。大学英语教师在利用其他方法指导学生学习英语的同时，还可以把欣赏英文原版电影作为大学英语教学的一种新的有效的教学方法。
[关键词]英文电影；高校英语教学；运用
电影语言情景教学真实而立体地展现了所学语言的背景和使用的环境。电影所提供的是语言交际的典型情景，它可以跨越时和空间，重现实际生活的各个场面。电影教学让学生听到英美人士的地道语言和纯正的语音语调，接触到大量形象生动、标准地道的生活和社会交际语言，从而有助于提高学生英语口语流利性，电影有着极强的情感感染力，嬉笑怒骂、悲欢离合等场景对观看者的心里有极大的冲击力，能让学习者感受真正的外语氛围。
英语学习的内容一直以来强调的都是听、说、读、写、译五种技能的培养，对于文化的学习也多是着重介绍文化事实，而无法使学生在理解这些文化事实的时候，做到全身心地投入，即从认知、情感和行为多方面去理解和感受英语文化的特点。用英文电影辅助英语教学，实质上是为学生创造一个能摆脱母语羁绊，调动学习者眼、耳、口、大脑，甚至整个身心做出反应的立体式学习语境。大量的动作性画面可以促使学生产生强烈的“刺激反应”、影片中的信息通过视觉、听觉、话语动觉的一连串运作，传输给大脑中枢，建立起信号联系，从而在此基础上提高语言能力。那些在观赏中定格在记忆里的电影对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，就会诱发人脑迅速做出反应和加速记忆，形成语言深化后的语感。
口语流利性对表达有着重要的影响，然而我国的英语教学主要由中国老师来进行，因此教学效果，特别是在英语口语的提高上有明显的欠缺。口语流利性所运用的时间性指标包括语速、发音速度、发音时间比、平均语流长度以及平均停顿长度等五方面。学生在观赏电影时，可尽情模仿。例如，很受年轻人喜爱的经典的美国情景喜剧《老友记》，影片采用的是地道的美式英语，剧情好看，对话也很多。其中Monica和The Gellers讨论Rachel婚礼的经典对白中，英语教师除了让学生欣赏纯正的美式语音和精彩的场景之外，还可以通过Monica和The Gellers的对话给学生介绍东西方的文化差异。在美国，传统上婚礼和招待的费用主要是由新娘的父母来支付的，新郎父母可能会分担一些。现今美国的一些新婚夫妇选择自己负责婚礼费用，但很多时候会以父母的名义给亲朋好友发请柬。新郎父母的支出包括给新娘的戒指以及新郎的一些花费。而且在美国，伴娘和客人的费用一般山自己负担，有时候新娘和新郎的父母也会赞助一部分。在正式的婚礼前一般会举行彩排宴会。上文对白中提到Rachel的父母为她的婚礼花费了4万美元，指的就是上述的美国的婚礼习俗。而在中国，传统上婚礼和招待的费用则一般是由新郎的父母支付的。因此，在看电影的同时，还需要人们对西方文化，尤其是美国文化加以了解，在了解的基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观的不同，以及由此产生的思维方式的差异，通过对东西方文化的综合学习和了解去实现真正意义上的英语交流。
对英语学习者来说，观看英语电影具有其他教学模式和方法所无法比拟的优势：一是趣味十足，引人入胜。原版英文电影有完整的故事情节、丰富多彩的画面和幽默诙谐、寓意深刻的语言，很容易将学习者带人影片所讲述的故事情景中，使学习者如同身临其境，深切地感受到英语国家人们的工作、生活、学习、休闲、交流等社会实践活动，其学习效果远比看书、听录音好；二是英文原声电影的语言真实、生动、形象，可加深学习者的记忆。英语电影语言来自于真实的语言环境，不仅词汇量大、内容广泛，且习惯用语和俚语使用较多，文化内涵极其丰富，是熟悉和了解英美文化理想的材料；三是电影语言及行为易于模仿。英语电影中的人物一般使用正常的语速(Normal Speed)说话，这样便于学习者模仿某一实际场合下的通俗语言，易于达到学以致用的目的；四是电影所反应的文化背景一般比较具体、全面和真实。
英文电影中的语言含量、贴近现实的生活内容以及地道清晰的发音，几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。在同样的听力材料下，那些在课堂上观看电影的学生，比之单纯以声音为媒介来提高听力的学生有更好的理解力，尤其是当电影中的对白配以夸张的动作，或者电影与相关的图片和背景性文字结合运用的时候。这表明，电影所传递的视觉暗示性信息越丰富，学生的综合听觉能力就越高。而且，由于语言的外延性与内涵性处于一种常在的关系(电影)之中，它的所指和能指信息就为言语活动对象提供了一定的场景与语境，增强了感性认识。由此可见，以英文电影作为英语教学的辅助手段，无论从可行性上还是从优越性上都具有一定的应用功能。英文电影以其如临其境的“在场感”，不但极大调动了学生的学习兴趣和热情，发掘了内在的学习潜能，还为学生了解西方国家的历史、文化、风俗和社会理念，开启了一扇认知之门。
电影作为文化的综合表现形式，为我们提供了充实的、丰富的文本，在感受其强烈的视觉冲击和文化冲撞时，需要我们引导学生如何去欣赏、评判，帮助他们了解电影的基本文化元素对于解读电影的重要性，而且在这个过程中，通过下意识地不断地比较英语文化和本土文化，不断反思本族文化，增进学生对本族文化的理解和热爱，达到英语学习的终极目标。
[关键词] 英文电影；大学英语；应用技巧
良好地掌握英语语言是当今社会对于大学生知识能力水平的要求，国家对高校英语教学十分重视。2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，按照“要求”，大学英语教学要培养学生综合应用能力，尤其是听说能力，并让转变“教师为中心”的传统课堂教学模式为“学生为中心”的基于网络和计算机的多媒体教学模式。传统的英语教学，内容比较单调，学生学习积极性低落，难以达到较好的教学效果。英文电影融合视、听、说，调动学生各种感官，大学英语教学开辟了一个新的更为广阔的舞台。
一、英文电影在大学英语教学中的特点与优势
1、创造真实的英语语言环境
语言必须在情景中呈现和联系，英文电影可提供一个真实的英语语言环境，这对于一个在以中文为绝对主体语言环境下的英语教学有着无可比拟的优势。如英文电影提供包括节奏、用词、语感、语调等方面的语言表达方式，学生在接收到其展现出来的语言表达方式时，不知不觉中、自然地习得纯正的语言、语调以及俚语等，从而比较轻松地提高了英语听力水平及英语口语交际能力。这种能力也是大学英语教学教学索要传授的基本能力。
2、还原真实的英语国家文化背景
这种背景包括政治、经济、历史、地理、人文风情等情况，可帮助学生提高文化认知水平。语言是文化的载体，了解英语国家的文化才能更好地理解英语语言的内涵和特点，以达到学习和掌握的目的。
3、艺术性、观赏性
电影本身就是一门人们喜闻乐见的现代综合艺术，它可以容纳文学戏剧、绘画、摄影、音乐、建筑、雕塑等多种艺术，很多经典电影拥有波澜壮阔的场景、天马行空的想象力、感人至深的情感，故电影具有很强的观赏性。故使用具有观赏与娱乐性英语电影教学，是学生喜闻乐见的学习方式。
二、基于英文电影特征与优势下英文电影在大学英语教学中的应用技巧分析
1、英文电影的选择。
对于英文电影题材的选择，大学英语教师应十分注意，因为用错误的方式播放错误的电影只能导致完全失败。英美电影作品繁多，并不是每一部影片都适合教学。盲目随意的选择，只会让英语教学停留在休闲娱乐的层次，以至于浪费时间和精力。对于英语电影选材的标准，笔者认为可以有以下几方面：
（1）内容健康，融合知识性、适用性，反映英语国家主流文化特征，避免过度娱乐；
（2）充分考虑学生的语言能力，影片要和学生语言水平相匹配；
（3）影片英语发音要标准、简单易懂，以便学生跟读模仿。
2、观影前的“预习”准备
教师在播放影片前将影片涉及的文化背景、重点生词、表达方式、俚语等给学生做出解释和说明，并可提出系列与影片相关的问题。
3、组织好英语电影教学
课堂中播放英文电影的目的是更好地学习英语，而不是单纯地让学生“观赏”，教师需要有意识引导学生观看、思考、学习，充分发挥学生主动型和积极性。笔者认为可采取这些方式：
（1）上文阐述观影前应做好“预习”工作，这是教师有效引导学生学习的一种方式；
（2）可反复播放精彩人物片段对白，让学生模仿其发音、节奏、语调、语速、连读等技巧。
（3）在需要对电影内容进行讲解和思考的时候可暂停影片播放，有助于让学生更好地理解影片的文化背景、人物关系、言语行为等。
（4）让学生记忆和背诵经典而又富含哲理的语句，比如《阿甘正传》中：Life is like a box of chocolate. You never know what you’re going to get（生活就像一盒巧克力，你永远不会知道下一颗是什么味道）。这养的语句在英语教学中有助于学生口语水平和写作能力提升。
（5）观影后复习。这是因为90分钟的电影往往包含了大量信息，教师需要在观影结束后有意识地引导学生回顾影片主题思想、内容情节、语言对白、语言发音、重点语句的节奏变化、新的口语表达方式，并且可以以观后感的形式“复习”，写观后感的同时，也能提高学生写作水平。
4、英文电影教学中需注意的问题
（1）教师播放英文电影的目的不是为了让学生观赏放松，而是有教学目的的教学方式，所以从电影开始到结尾，教师不做任何讲解、不有意识引导学生学习和思考，不利于学生的英语学习。
（2）教师要正确处理好英文电影教学与日常英语教学的关系。
（3）尽量利用电影片段，配合各种日常教学内容和英语练习活动，以完善课堂教学形式，活跃课堂气氛。
三、结语
英文电影在英语教学中是一种重要的教学资源，也是一种寓教于乐的教学方式，英文电影让学生置身于英语语言环境之中，这对于开拓学生视野，激发学生学习兴趣，增强学生听力理解和口语能力有着莫大的帮助，所以英文电影是大学英语教学中一种行之有效的教学方法。但是现阶段英文电影教学仍处于起步阶段，如何让其更好地服务于大学英语教学，开发更为有效的英文电影教学技巧，仍是摆在广大英语教师面前的一个课题。
参考文献：
[1]朱凌云.英文电影在外语教学中的作用[J]，巢湖学院学报.2005（4）.
[2]黄静.英文电影在大学英语听说教学中的应用[J]，安阳工学院学报.2009（3）.
关键词：英文电影；大学英语；听说能力
中图分类号：H319 文献标识码：B
一、英文电影配音运用在大学英语教学中的必要性
1.构建更加逼真的英语环境
语言环境的逼真程度对学习英语有着至关重要的作用，语言学家Brown的情景认知论认为，语言环境的真实性有利于语言学习能力的提高和语言知识的转化。我国很多大学生英语听说能力薄弱，很大程度上就在于周围并没有讲英语的环境，在课堂上学习的知识，在课下没有用到，并没有带入生活中去，所以中国学生的英语听说能力得不到提高。而在英文电影中，学生能融入进去，因为一部电影里面有不同的人、不同的阶层和地区，有着不同的故事在发生，学生感同身受，能够很好地将语言和自己的感受融合在一起，从而进入一片更加广阔的天地。
2.激发学生的学习兴趣
英语作为一门语言类学科，其实在很大程度上是不受学生欢迎的，大部分学生学习英语是为了升学考虑。而到了大学以后，很多大学生在英语学习上就放松下来，因为他们认为英语是枯燥的。英文电影配音则在很大程度上改变了这一现状。让学生通过看电影去学习英语并不会使他们感到厌烦，反而会改变学生的厌课情绪，让他们的疲劳一扫而光，激发出他们的学习兴趣。
3.详细全面地了解欧美历史
让学生通过英文电影来锻炼听说能力，不仅能够极大提升他们的听说能力，还能使学生通过电影详细、全面地了解欧美国家历史，电影中出现的地区、人文习惯甚至是谚语，都是学生要接触及了解的历史文化。学生通过看外国电影，了解了欧美文化，对其语言也更加熟悉。
英文电影配音能够弥补传统英语教学中的不足，它使学生更加直观、认真地了解东西方文化的不同和语言差异，激发学生学习英语的兴趣，促使其去主动学习，主动听英语和讲英语。这对解决我国大学英语听说能力较弱的问题有着很大的作用。
二、英文电影配音在大学英语教学应用中存在的问题
1.老师对英文电影选择不合理性
英文电影具有太多种类和不同的教育意义，因此老师在选择电影时应当注意电影的种类、长度或者其中英文的难易程度。有些老师认为英文配音教学就是找到一部英文电影让学生自己去观看，去理解和学习。其实这种想法是片面的，甚至是错误的。利用两节课的时间去播放电影，结果电影中的对话却极其晦涩难懂，这对要想提高学生的英语听讲能力是十分不利的。
2.对电影的不合理利用
有些老师在上课之前并没有做任何课案，播放电影时也只是和学生一起观看，并没有起到引导学生提高听说能力的作用，这对学生的学习是十分不利的，也是十分不负责任的。通过两节课的时间学生并没有完全学习到应该懂得的知识，这是老师对课堂教学没有进行有效把控的后果，也是老师没有对电影进行合理运用的结果。
三、英文电影配音在大学英语教学中的正确运用方法
1.选择合适的教学电影
老师在课前备案中应当选择合适的电影：时间在两节课之内，语言难易程度是由简单到难，能够方便学生接受理解的，这些都是老师选择电影时应当考虑的。在英文电影配音教学模式中，英文电影是关键的第一步，选择了一部合适的电影，学生就能够更好地去学习，从而提高自己的听说能力。
2.老师的课前准备工作
老师在选择英文电影配音教学方式时，应当在课前充分了解电影的情节和对话，将其和课本知识结合起来。在学生观看电影的过程中适时引导学生与课本进行对照，在提高学生听说能力的同时也使学生更好地学习书本知识。在课后进行总结，让学生回顾电影，回顾课本知识，从而提升英语听说能力。
英文电影配音在大学英语的教学中起着良好的作用，能够很好地提高大学生听说能力。但其中也存在一些弊端，教师应该适时加以改进，以便于更好地服务于大学英语教学。
参考文献：
[关键词]原版英文电影 大学英语教学 运用
一、电影与英语教学关系的讨论
电影作为一个文化载体，以声音与图像构成了一个完整而生动的信息源，而英语原版电影的观赏性及语言原汁原味的特点更是吸引了无数的英语爱好者。影视作品通常能以一种更为直接和易懂的方式向学生展示了西方国家的历史、文化、风俗和社会理念。一部好的英文影视作品能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。原版电影中纯正的语言环境，既能让学生不断提高听力，丰富口语词汇，还为学生创设了实际的英语口语情境。能进一步培养学生的英语口语模仿能力。电影能够帮助语言学习者在观赏和娱乐中，在真实语言环境下，培养英语表达和运用的能力。通过影视学英语最大的收获即是可以充分锻炼听力。
二、现行影视课的讲授方法
运用多媒体手段剪接一些英美经典影片的片断，讲解其文化背景和文化特征，结合经典影片的鉴赏、课堂讨论等教学活动来指导大学生以正确的思想解读西方文化，是一种帮助学生提高自身的全面素质，促进学习兴趣的有效途径。
夏娟建议道，在英美经典电影的赏析中，学生不应处于被动、消极的地位，而应成为课堂的中心。课堂教学应按照交际法的教学原则，以学生为中心，围绕学生展开活动。尽力营造有利于交际的语言环境，激发学生的想象和创新。教师的任务仅限于组织和设计丰富多彩的课堂活动，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。以提高英语综合水平。
利用影视进行教学时，教师通常会在课前进行充分的备课，不仅自己先要熟知影片的故事情节和思想内涵，还会为学生一一讲授电影中涉及的语言特点、词汇、句型和文化。教师一般会选一部或几部比较好的原版英文电影，把电影的文化背景讲给学生听；让学生根据电影的情节发展，并结合当时的故事场景，把电影中人物的对话完整地重现出来在此基础上要求学生做对话练习。
教师还可根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格让学生展开激烈的讨论，并针对学生的讨论进行鼓励性的总结，也可以让学生就某个故事情节进行模仿或改编，用角色表演的方式展现出来，让学生主动地参与到教学活动中，提高交际能力。所有这些活动，都是以激发学生的学习兴趣、帮助其提高英语语言能力为目标的。
三、运用原版英文电影进行大学英语教学的可行性的探讨
电影的内容具有趣味性，语言具有真实性、生动性、简洁性的特点，电影还能提供真实的语言环境，使得从影视作品中学到的英语更为地道、口语化和生活化。赵秀华认为，“利用原版英文电影进行教学，其实是突出了最新的‘交际方法’与‘情景式教学法”’。“高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了‘非语言交际’与‘语言交际’的相辅相成，互相促进的作用”。朱雯则认为，原版电影有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于帮助学生树立正确的英语学习动机，有利于帮助学生培养英语语感和英语素养，有利于培养学生的自信心、意志力和合作精神，有利于形成国际视野。
近年来，大学英语教学不再仅仅局限于传统的黑板加课本的方式，各种先进的多媒体手段越来越多地被运用到教学中来，这一教学模式上的改进为大学英语采用影视进行教学提供了一定的物质可行性。
国内外大量的研究表明，视听作品在英语为第二语言的教学过程中(TESOL)正发挥着越来越重要的作用。朱展展在文章中提到，国外学者Baltova发现：比起那些只单纯通过声音为媒介来提高听力的学生而言，在课堂上观看录像的学生对同样的听力材料有更好的理解力。另外三位研究人员，Herron，Hanley和Cole在对以英语为母语的学生教授法语时的研究发现。带有描述性画面的录像对提高学生的法语听力有极大的帮助。2000年，Canning-Wilson在以英语为第二语言的学生中进行了一次大规模的调查，调查结果表明：越来越多的学生通过影视录像学习英语并且取得了很好的成绩。
国内学者刘兰英在高职(3+2护理专业)的学生中开设英语视听课进行了探索和尝试，使用了原版美国电影作为教材。经过一学期的学习，她认为采用英文原版电影进行英语视听的教学方法，增强了学生的学习动力，提高了学生的语言运用能力，培养了学生的分析和思维能力，使他们有一种收获感、成就感，从而激励和保持学生良好的学习热情和主动投入。
此外，朱晨晨在所教授的非英语专业四个班级(混合班、经济系、文科综合班和数学系)的160多名新生中进行了电影教学的对比实验。入学时，两个参照班级(前两个班级)的英语水平要明显优于两个实验班级(后两个班级)。在这项实验进行了一段时间之后，参照班和实验班的差距似乎并没有多少改变；但是混合班和经济系的同学较实验班的同学在课堂上的表现却有些沉闷，而两个实验班的同学在课堂上非常活跃。通过一学期的实验，研究者朱晨晨认为假以时日，接受影视学习的学生更有可能真正达到大学英语教学所要求的根本目标。
以上研究充分地从实践上论证了以影视手段辅助英语教学的现实可行性，说明了运用原版英文电影进行大学英语教学是可行的。
四、运用原版英文电影进行大学英语教学应注意的问题
尽管在英语教学发展过程中，利用诸如看电影、听英文歌等各种能为学习者创造训练听说语境的方法进行教学正日益显示其必要性与重要性，但教师在运用这些教学方法的时候却要时刻牢记其最根本的英语教学目的。因此在运用原版英文电影进行大学英语教学时，我们应该注意。
(1)正确地选择影片。在选片时应该选择有益于树立大学生正确观念的影片，使他们能以正确的视角来解读西方文化
(2)为帮助学生在看影片时能够达到理想的效果，在用影片教学时应充分意识到学生基础的差异，从而应该进行分级教学。针对不同的对象选择合适的影片。
(3)训练和培养学生在不借助字幕的情况下欣赏影片的能力。大部分学生在课外看英文影片时，一般都是看带有汉语字幕的电影，从而形成了对字幕的依赖。教师在教学过程中应尽量引导学生减少对字幕的依赖。
(4)培养学生的自控能力，帮助他们树立良好的学习态度和目的，让学生认识到：观看电影的目的在于学习英语而不仅仅是为了娱乐。如果只是为了消遣和娱乐，这就违背了鼓励学生看英文电影学英语的初衷。
五、结语
【关键词】英文电影 中职 英语教学
一、英文电影应用在中职英语教学的可行性
随着经济的全球化和社会生活的信息化的大发展，英语的重要性日益突出。目前国内的中职英语教学普遍不适应日益频繁的国际交往现状及新型职业人才培育的要求。为了尽快改变当前中职英语现状，当务之急就是要拓宽新的教学模式，给学生提供接触真实的英语语言学习环境，拓展学习和运用英语的渠道势在必行。英文电影在教学中的应用给学生展示贴近生活的真实的英语语言，丰富了教学内容和形式，为学生自主学习和协作学习创造了条件。
就世界范围内而言，电影被应用于语言教学领域大约始于二十世纪初期，1910年，第一部教育影片在美国出现，视觉教育在20世纪20年代出现。20世纪40年代视听教育诞生。在20世纪60年代视听教育得到了迅速的发展。到了20世纪70年代，电影教学在大学里得到广泛的应用。近20年，电影被普遍应用于用美育、文化传播和文学教学等方面。
国内对英文电影在教学中的应用问题的研究相对较晚，但近年来发展迅速，研究的方向主要集中英文电影用于英语听说教学的优势、选择影视作品应考虑的有关方面和运用英文电影进行英语听说教学的研究。英文电影能够为学生创设了优质的语言环境。为英语的学习提供真实的语言材料，通过英文电影学生们能够接触到大量生动形象、标准地道的社会和生活交际语言。
二、英文电影在中职英语教学应用中存在的误区
误区之一：学生的知识经验被忽略。在选择英文电影时，英语教师都会考虑电影的内容，选取内容健康、主题乐观向上的影片。大部分英语教师会考虑学生的学习兴趣。考虑电影与教材内容相关性和学生实际水平的教师则很少。观看与学生生活经验、教材主题不相关的英文电影，降低了学生参与课堂活动的积极性，学生不能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。
误区二：学生的自主性缺失。教育应该培养具有自主学习能力的学生，鼓励学生去挑战去探索。教师把教学内容展示给学生，让学生自己去选择、去接近这些学习内容，自然而然地引发学生的学习活动。而在当前的中职英语教学中，英语教师依然是课堂教学活动中的权威，整个教学活动的生发点是教师的强制，学生在教师预定的规则下被动地学习，忽视学生的独立思考。这样的课堂，学生几乎不需要自主的想什么、说什么、做什么，不利于学生个性的发展，制约了学生思维能力和创造能力。
误区之三：教学评价的片面性。在当前的中职英语教学中，英语教师更多的是评价学生的词汇、句型、语法知识和语音语调，很少去评价学生的思维文化和情感态度。英语教师在强调全面综合评价的同时，忽略了差异评价，没有尊重学生的个体差异、尊重和认可学生个性化的价值取向，没有制定个性化的评价标准来衡量学生在英文电影学习中的收获，不利于学生多方面的潜能的发展和学生个性的发展。
三、中职英语教学中英文电影教学的建议
1、精选影片，创设合适的教学情境。
教师在选择的英文电影时，要注意尽量与教材的主题相关，另一方面要与学生的经验相关。有利于学生积极主动的参与到任务过程中来，才会促进协作、会话和互动的发生，有利于知识的迁移和能力的拓展，从而促进学生的实践能力和创新能力的增强。
2、创设学生自主学习的空间。
英语教师在英文电影教学中必须转换角色，从以往的知识传授者转换成为学生学习创设有利于自主学习的学习环境的帮助者和促进者。教师要维持好课堂秩序，营造自由、轻松的学习氛围，创造更多的自主学习的机会，满足不同学生的需要，让学生根据自身经验积极建构相关的知识意义。英文教师的教学活动必须以学生为中心，支持和鼓励学生进行自主学习，让学生独立思考、管理自己的学习过程。
3、倡导进行合作学习。
从建构学习理论的视角出发，学习不是学生被动地从教师那里接受信息，而是主动地参与到相关的经验之中，并有机会进行对话，使得意义产生并被建构。学习是一种社会活动和文化活动，知识是比较个体化的，学习者时通过与他人的交流建构意义的。英文电影教学中，要多开展协作式活动。在协作学习中，学习小组的成员可以就同一个问题，审视不同成员的观点，可以帮助学习者掌握知识、运用知识和深化对问题的理解。开展协作式学习活动，既有利于教师主导作用的发挥，又有利于学习者自主探索角色的体现，而且还有利于培养学习者的合作精神。在英文电影学习的过程中，可以由教师首先提出学习任务，然后启发独立思考、导入讨论，老师巡视、点拨、调整，接下来全班交流，然后师生评价，最后围绕主题，深入学习。
4、多元化与情景化的教学评价。
在英文电影教学中评价学生时，让教师、学生、合作小组共同参与评价过程，尤其是注重发挥学生在评价中的主体作用，增强他们的主动性和能动性。全面的评价学生的发展，在关注学生相关的英语知识和英语技能的收获的同时，更要关注学生情感态度、英语学习策略和西方文化意识等方面的发展。
结论：建构主义学习理论下英文电影在英语教学中的应用，为外语教育改革带来了新的活力和生长点的同时也带来了巨大的挑战。分析了英文电影在当前中职英语教学中应用的可行性，并指出了在具体的教学过程中存在的误区，最后，从实际出发，提出相关的策略。有利于推动英语教师更新教育理念，提高学生建构学习的深度和层次，为英文电影教学提供了一定的理论与实践支撑。
参考文献：
[1]陶林燕.浅谈看英文原版电影与英语听说能力的提高[J].兰州教育学院报， 2011（1）.
在连接主义理论的指导下，英文电影教学可以在很大程度上提高英语听力教学，因为电影集视、听手段于一体，通过影像、画面、声音、字幕以及特技手段传递信息，能够给人强烈的现场感、目击感和冲击力
1.英文电影教学的选择
在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。有些电影学生虽然喜欢，但是对教学没有太大的益处。合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，也可以使学生找到讨论的话题，激发起学生讨论的热情和动力。
此外，选择影片还必须注意影片所使用的语言。英文电影所使用的语言多取材于现实生活，更加生动和灵活。不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。对于英语水平较高的学生来说，英语影片是他们学习的一个好的资源，但是对于英语水平一般的学生来说，就存在对语言的理解问题，这就要求我们对影片进行语言方面的选择。对于英语水平较低的学生而言，我们可以选择配有英语或汉语字幕的影片来播放，然后逐渐从汉语字幕过渡到英语字幕，最后到没有字幕，让学生逐渐从依靠视觉学习过渡到依靠听觉的学习和理解。
2.英文电影在听力教学中的优势
2.1 英文电影能够激发学生的学习兴趣 。 众所周知，兴趣是最好的老师，也是学生学习的主要动力来源。英文电影彻底改变了传统听力教学一成不变的听力内容，它可以将学生带领到不同的世界中，再加上英文电影本身具有感染力，因此，学生在观看的过程中不仅有新鲜感，同时还有效提高了学习兴趣。虽然英文电影中的所有对话学生未必都能够听懂，但是电影画面提供的视觉信息可以使学生对电影内容进行猜测和推理，这比单调的英语录音更能够激发学生学习英语听力的热情。
2.2 英文电影可以为学生提供地道的口语素材 。 在传统英语听力教学中，英语教材附带的听力材料都是发音标准、不带有任何地方口音的英语录音。而在现实生活中，外国人的对话中经常会出现不同的地方口音和不同的说话语调。因此，学生若是长时间只通过教材录音来练习听力，只是能应付英语考试而已，在和外国人真实的语言对话时就显得力不从心，这样也就违背了学英语的最终目的。英文电影能够为学生提供地道的口语教材，使学生在观看的过程中涉猎不同地区的英文口语，从而见多识广，遇到不同的英文素材，也能够尽快适应。
2.3 运用英文电影参与课堂听力教学可以为学生提供真实的语言环境 。中国学生在学习英语时，往往只是纸上谈兵，很少在现实生活中感受到运用英语进行交流的真实语言环境，而英文电影恰恰能为学生提供梦寐以求的英语语言环境，生动形象的把外国的日常生活、社交文化和时事政治清晰地展现在学生面前，从而使学生了解真实的英语环境。
3.电影教学的实际应用步骤
3.1 课前精心选择影片 。教师应注意选择那些密切配合教材、能加深学生对教材内容的理解、提高教学效果的电影素材。教师选择时要考虑英文电影的教学目的；影片内容与课程的关系如何；影片内容是否适合学生的实际水平；是否能给教学内容提供感性材料等。在放映每一部电影之前，教师要选择合适的影片，考虑到时间的限制。同时，可以对影片做必要的删减，包括只播放影片中精彩的片段。教师在课前可以把拟播放影片的历史背景、故事的梗概、人物次序表、好词佳句以及生词、难句预先打印出来，提前发给学习者。还要注意工作记忆在语言听力理解方面的作用，因为它在句子实时理解中的作用对探究语言结构与心智结构的关系很有帮助
3.2 课堂教学环节周密安排 。影视教学的课堂安排要合理，充分利用好有效的课堂时间。为此，课堂教学的安排要周密。首先要导入；点明教学目标、教学任务及评价形式；然后观看教学影片，并完成教学任务；教学任务检查和教学评价。这样，教师可以让学习者思考与电影内容相关的问题，展开讨论。影中讲解要做语音、用词和句式及语调清楚。长、难句的分析和讲解也要重视，因为在复杂二语句子理解过程中，工作记忆容量对英语学习者理解句子有影响。在上电影课时，注意视觉与听觉相结合，有效提高学生的听力关注度。应提醒学习者注意用自己的耳朵去听影片的台词，同时运用自己视觉看英文电影。
3.3 课后结合电影拓展强化练习，利用博客搞好补充教学 。连接主义理论把语言习惯看成是经验形成的过程，而经验形成需要不断强化联系学习。看电影本身并不是目的，目的在于提高学习者的英语应用能力，听力理解能力的培养尤为重要。课后注重博客的使用，提高听力教学。博客作为一种重要的信息技术手段，是一种表达个人思想和网络链接、内容按照时间顺序排列，并目不断更新的出版方式。博客具有简单易用，灵活互动的特点。教师可以在自己的博客上设置具有启发性的栏目，结合听力教学，定期。通过博客的引入可以补充电影课堂教学的不足，将部分听力语言输入的任务交给学习者，创建一个充满个性化的听力语言"浸泡"，提高学习者的英语听力。
