时间：2022-07-26 19:01:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0034-02
高职院校要想获得长远发展，在服务区域经济中发挥重要且独特的作用，就必须培养出既掌握专业理论知识，又能与工作岗位职业能力要求相符合的应用型高素质高技能型人才，提高毕业生质量，那么校企合作就是一个必不可少的重要举措。对建筑工程类高职院校来说，通过校企合作，让学生在校学习期间就能与施工单位、工程咨询单位、监理单位等用人单位进行不同程度的互相接触，不同的专业与不同岗位的实践尽可能地进行无缝对接实习实训，一方面能让学校和用人单位的硬件和软件资源得以优势互补、资源共享，一方面又将学生的实践技能型方面的培养落到了实处，提高了培养质量，满足了市场和用人单位的要求。
经过长期的摸索和发展，职业教育发达的国家，如德国、美国、新加坡等国家均已找到和建立了符合本国实际情况和经济发展的校企合作模式。它们的共同特点就是与行业企业有紧密联系。我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调“要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出要“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一”。从中可以看出国家历来非常重视校企合作在高等职业教育中起到的作用。我国的高职院校和用人单位之间的合作也一直在以不同的模式进行中。
一、校企合作的程度划分
1.浅层次的合作。高职院校按照不同的专业设置方向，同用人单位联系确定，建立专业专家指导委员会和实习实训指导委员会，聘请建筑工程类用人单位的专家、专业岗位上的技术能手、高级工程师等为指导委员会成员，与用人单位签订校企合作协议，比如，建立由学校与用人单位的有关领导、专家和高级工程师组成的高职专业指导委员会，定期召开专家委员会，共同审定人才培养方案、教学计划、课程设置及实习实训等实践环节的内容及开设学期和学时安排；在企业或者施工单位的项目施工现场挂牌建立实习实训基地，学生可以在合适的时间，迅速有效安全地进行实习实训，提高W生的岗位实践能力。这些都属于基础、常见的浅层合作层面。
2.中等程度的合作。高职院校利用自身的专业和教学优势，为用人单位提供工程咨询、专业培训等业务，服务行业专业发展和区域经济，扩大经济服务的辐射能力。同时可以根据用人单位不同的岗位需求进行专业对口的人才培养，快速精确地为用人单位培养急需人才。另一方面，依托行业企业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件；以学校与企业合作、公立与民办结合等办学形式和机制开展高职教育，为行业企业定向和委托培养、培训，并到本行业企业对口实习、顶岗实习，为用人单位择优选拔优秀学生提供了便捷有效的途径。这些都处于中等程度的合作层面，在经济发达地区的高职院校和用人单位之间已经得到了很好的推广和发展。
3.更深层次的合作。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出高等职业教育要“从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变”。因此，高职院校与用人单位以后的深度合作、相互渗透，应不仅仅局限于业务培训和选拔用人，还会以企业的发展需要设定新技术、新材料、新设备、新工艺方面的研究方向，加大科研研发力度，通过和高职院校的科研相结合，最终能将研究成果转化为生产能力并提高科研水平，提高整体经济效益和社会效益，促使企业向现代化、信息化、科技化和新型化发展。企业也主动向学校投资实习实训室，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体的合作关系。目前，高职院校和用人单位之间科研方面的合作还有待进一步的探索和深入。
二、校企合作存在问题
1.现行法律法规的不完善。在我国目前的法律法规体系中，专门针对高等职业院校和用人单位校企合作、联合办学的、可操作性强的法律法规还很缺乏，仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中有一些指导性的规定，真正实施时产生的差异性和随意性，导致在实际操作中产生很多纷争，却没有针对性的法律法规来解决。同时由于政府在校企合作上的法律地位规定不明确，没有规定政府需要履行的法律责任和承担的法律义务，使得政府在校企合作办学中的调控作用难以正常发挥，出现矛盾时纠纷难以解决的尴尬问题依然存在。
2.现行教育管理体制规定的不明确。目前我国的职业院校完全由教育行政部门管理，这些教育管理部门同建筑行业、用人单位联系不多，对校企合作以及职业教育缺乏有效的指导。因此，学校与企业的合作仍处于民间自愿自发的状态，在实际操作过程中，往往由于对双方的责任义务的不明确，缺乏契约精神，引发很多纠纷。双方无法建立长期、稳定、互赢的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。
3.高职院校自身实力的不足。目前高职院校同本科类院校相比，科研的硬件和软件条件均不完备，教师的科研能力和水平不高，有的高职院校过多注重解决学生的实习实训，没有更多地站在用人单位的角度去考虑校企合作互赢的问题，用人单位无法顺畅地获得预期的效益，因此使得高职院校与企业合作受到阻碍，影响了校企合作的长久开展。
4.市场未发挥真正的引导作用。我国的市场经济体制还不完善，各区域、各行业和各企业之间的经济发展和经济实力间很不相同，就业市场还不规范，许多用人单位对大专层次的高职毕业生存在学历和能力偏见，导致高职毕业生就业时没有本科生受欢迎，同时也造成了企业与学校合作的积极性不高。另一方面，对高等职业教育的投入和关注更多的是政府在主导，介入和投身于高职教育的发展还没有成为各行业用人单位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式选择
1.举办专业冠名班。冠名班是指用人单位与高职院校签订用人协议，按企业用工的岗位标准和能力要求，本着学生自愿的原则，通过一定的选拔程序，选拔若干学生组成一个班级，冠以企业名称并挂牌成立。冠名班的教学与管理，由校企双方共同制订人才培养方案、教学计划、理论课程体系、实践课程体系，考核评价方式以及上课的学期和学时安排，充分利用双方的硬件和软件优势，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能在校期间对将来所就业的用人单位提前有所了解，又能提前熟悉企业的工作流程和过程，毕业前即具备较强的岗位职业能力，毕业后能迅速进入工作岗位要求的状态，充分满足用人单位的需求。
2.开办校属企业。经济实力比较雄厚的职业院校，根据有关专业的人才培养目标、专业特点，创办开设专业密切相关的校属企业，建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地，实现校企合作。职业院校自办企业的优点是能完全按要求配合教学的需要，极大地便利W校实习实训需要，且校属企业税后利润归学校所有，增加了学校长远发展的经济储备，对提升职业院校的内涵建设、培养双师型教师等都大有裨益。
3.开展合作办学。有时职业院校单独办企业会有一定的困难，职业院校可以凭借场地、教育培训的优势寻找相关的合作伙伴进行合作办学，共建生产性校内实训基地，模拟仿真用人单位工作现场的环境开展实践培训，选聘实践经验丰富的工程师为兼职指导教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。企业及时向校方提供用工信息，优先接收合作职业院校的学生进行工作现场的实习实训。在条件许可的情况下，招聘时首先考虑该合作院校的毕业生，优先安排学生就业，使校企达到双赢的结果。
随着市场经济的发展，以市场为导向，校企双方共同推进共建生产性实训基地，更好地服务区域经济，企业作为人才培养的主体，会越来越凸显其重要作用。根据《2016中国高等职业教育质量年度报告》，2016年有262家企业面向社会首次《企业参与高等职业教育人才培养年度报告》，近两成的企业与高职院校共建二级学院或教学与实训机构，发挥办学主体作用，超过85%的企业与学校合作开发专业课程与培训课程。企业参与职业教育，在确保高职院校教学内容、培养规格、人才供给适应产业发展需求等方面发挥着越来越重要的、不可替代的作用。
参考文献：
关键词 职业教育 校企合作 模式
中图分类号：G47 文献标识码：A
1 校企合作的模式
广义地说，“校企合作”是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。校企合作应该作为高等职业技术教育办学的基本要素，而不是一个局部的措施。根据校企合作企业参与的方式和层次的不同，可分为以下几种模式：
1.1 “企业配合”模式
这种模式中，对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是教学实践环节）的培养任务。主要采取提供教育资源的方式。目前，我国多数职业学院的人才培养中都采用这种合作模式。
1.2 “校企联合培养”模式
这种模式是指在培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。实践证明，合作教育是培养人才的有效模式。
1.3 “校企实体合作型”模式
企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向职业学院注入股份，进行合作办学。企业对职业学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，企业以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，企业通过参与办学来参与学校人才培养。所以参与培养人才成为企业的一部分工作和企业份内之事。企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。
2 校企合作的思考
（1）校企合作是校企双方适应经济发展的需要，通过发挥各自的优势，共同投资，共同受益的一种新型技能人才培养模式。其中企业，学校，受训者在一个较好的校企合作模式下都是受益者，可以说是各取所需，各尽所能。对企业来讲，在日益激烈的市场环境下，越来越多的企业认识到人才对企业的重要性。因此如何建立持续的人才保障措施是当前首要解决的问题。通过校企合作的方式，学校成为了企业技能人才的储备库和培训基地，更有利于企业的可持续发展。对企业来讲主要是能满足长期，稳定的人才需求。
（2）对学校来讲，一方面学校通过校企合作，有针对性的开设各种专业，学生有就业有保障。另一方面学校本身需要建立学生实训场所，而企业为了行业竞争，总是会购置最先进的设备。通过校企合作，企业为学校提供了便利的实训场所。这种合作形式同时让学生受益，经过“真刀真枪”演练的学生走上社会更受用人单位的欢迎。
（3）对学生来讲，学生一方面毕业就就业，解决了后顾之忧；另一方面由于受训者在校的学习内容就是基于企业的需要而开设的课程，在就业前就已初步具备了顶岗生产的能力，学生在步入企业短时间内就能成为熟练工人，且提高了个人能力和收入。
（4）切实增强企业在校企合作中的作用。校企合作是建立在企业实际需求上的，学校是为企业用工、发展等服务的，因此，学校紧紧围绕企业需求转，对教育教学和服务不断作出调整，同时应充分调动企业在校企合作中积极性和主动性，让企业主动的参与到校企合作的全过程中，一是与企业签订合作协议，明确企业在教育活动中的权利和义务；二是要求企业人力资源管理部门全过程参加或参与到校企合作过程中。
（5）必须加大对校企合作的经费投入。物质是基础，要做好校企合作必须有一定的资金做支撑，学校无法承担起校企合中的基础，只能起到教育服务作用。因此，要推进校企合作健康发展和顺利进行，必须由企业拿出适度的经费予以支持，开展校企合作之前应签定合作协议，以避免部分企业出于自身经济利益的和生产实（下转第91页）（上接第89页）践等因素的考虑，在校企业合作中不愿意承担过高的费用。
3 校企合作存在的问题
3.1 观念问题
很多企业尚未形成成熟的合作教育的思想。企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给了学校；部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把培训教育学生视为额外负担。 由于校企合作必然带来管理上的变革，学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力。同时缺乏相应的激励机制，教师积极性不高。
3.2 运行问题
对校企合作缺乏整体推进，没有从系统的观点，通盘考虑，统筹运作，使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，最优化地实现办学目标和预期效果。 微观的运行制度不够成熟和完善。特别是当与学校现行制度发生碰撞时显得无能为力，特别是欠缺技术开发方面的合作。职业院校办学越是向纵深发展，层次越是向上延伸，就越要紧密结合经济、社会发展和科技进步的实际，才能真正培养出走向先进生产力前列的人才学校运做机制和企业运做机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合。使校企之间的深度合作以及受教育者从“学员、职业人到社会人”的角色转化，受到一定的制约。
4 校企合作带来的变化
校企合作形式的不断拓展，更新了学校的办学理念，使得职业院校在社会上的声誉不断提高，培养的学生也成为用人单位的“抢手货”。通过学校市场部对企业的回访中，得到的企业评价也是肯定的，而大多数学生能很好的适应企业岗位的需求。
校企合作对于职业院校是不可或缺的基础条件，是培养人才的有效途径。它涉及到职业院校技术教育中的实训基地建设、“双师型”教师队伍的建设、培养目标的制定、教学效果的评价以及教学内容的更新等诸多方面。“校企合作”的成功与否关系到职业院校教育能否办出特色，而能否办出特色正是职业教育兴衰成败的决定性因素。
参考文献
[1] 霍晓光.校企合作 产学互动 订单培养[J].中国培训，2006（02）.
[2] 彭新宇.高职教育校企合作原则探析[J].当代教育论坛，2006（05）.
关键词：会计专业；校企合作；实训模式
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-008-02
中职会计专业的培养目标是要培养出一批掌握会计基本原理和核算方法，同时具备较强实际操作能力的应用型人才。作为一个专业性很强的专业，随着中职教育在校学习时间的缩短，学生生源质量的不断变化，会计专业的培养目标要求也随之变化，会计专业的对口就业成为中职学校的一大难题，中职会计专业教育步入了“教师难教、学生难学、对口就业难”的尴尬局面。所以，校企合作实训模式的实践探索迫在眉睫。
一、校企合作实训的意义
1、快速提高会计专业学生工作能力
会计是一门专业性、技术性、政策性很强的经济学科，也是一门理论性与实践性很强的实用型学科。企业在招聘会计时，往往要求应聘者具有一年以上的工作经验，刚出校门的会计专业学生普遍缺乏实务经验和实践经验，往往不能立刻胜任会计工作。这就形成了一个恶性循环，企业需要有经验的会计人员，而会计专业学生无法获得相关经验。因此，校企合作实训模式能够给学生提供一个实践平台，能有效丰富学生工作经验，提高实践操作能力，缩短适应企业的时间。
2、能够进一步解决学生顶岗实习的问题
顶岗实习是中职学校实践教学的主要形式之一，是执行教学计和课程大纲的关键环节，是实施专业知识与生产实际相结合的必要教学形式，通过顶岗实习，使学生具备良好的职业道德，掌握就业所必需的操作技能和初步的技术经验，达到中职教育培养目标的要求，提高学生工作能力。校企合作实训模式，能够让学生在对口的岗位上进行学习，逐步掌握实践技能。
3、实现学校与企业共赢
企业补充了大批的新鲜血液，顶岗实习学生能帮助企业完成大量的基础工作，企业还能在顶岗实习生中选拔优秀人才充实企业队伍，同时，减轻了学校在学生就业方面的压力。对于学生来说，校企合作能够帮助他们快速的把理论转化为实践，为今后的发展打下坚实的基础。
二、会计校企合作的现状
当前，绝大多数学校的培养方法局限于校内实训课和校内实训基地的模式。例如安排一定课时量的仿真会计实训，或者利用信息化手段进行模拟的会计操作。这种模式相较于传统的教学方法，提高了学生的动手能力，但与实际工作相比仍然存在一定的差距。
而会计作为企业的核心部门，会计资料涉及企业的机密信息，需经过相关负责人批准后才能查阅。企业往往由于担心机密资料外泄而拒绝接收顶岗实习学生。即使企业愿意接收实习学生，但是由于会计工作的专业性比较强，企业需要花费比较多的人力对实习学生进行专业指导。同时，由于会计岗位的性质不能像类似销售岗位可以一次性接纳较多人员，无法为企业带来经济收入，造成企业需要花费的成本较高，企业接收学生的积极性往往较低。因此，建设符合中职学校的实训平台迫在眉睫。
三、会计专业校企合作模式的探索
经过一段时间的实践探索，通过采用松散型、紧密型、引入型相结合的校企合作模式取得了一定的成果，希望能够对今后的校企合作模式提供一定的参考。
1、松散型合作模式
（1）松散型合作方式
松散型合作模式是采用校园招聘会和校友推荐相结合的方式，零散的向企业推介学生前往实习。
开展校园招聘会的同时，针对性的选择有较多我校毕业生工作的单位，与其签订松散型校企合作协议，规范合作模式，每年派一至两名毕业生前往实习。学生在实习过程中能够得到老校友的帮助，而且不会大量增加企业的负担，又可以帮助企业引进新员工，绝大多数企业愿意接受这一合作模式，每年可解决50-80人左右的实习学生去向。
（2）松散型合作模式的优势
相对灵活的就业模式，既可以吸引大批企业前来招聘，又可以让学生获得更多选择的权利。
（3）松散型合作模式存在的问题
时效性差，主动权掌握在企业手中，无法保障充足的岗位，学校无法很好的了解学生在实习过程中的动态。
2、紧密型合作模式
（1）紧密型合作方式
紧密型合作模式主要通过校企合作，在教学过程中引入企业文化，教授企业所需知识，培养一批企业急需的人才，拓宽就业门路，分流就业方向，提高就业质量，减轻就业压力。
2012年起，与上海热风投资有限公司合作开办“热风店长（理财）班”、“热风财务班”两个冠名班，实行订单培养。2011级学生在第四个学期结合自己的兴趣爱好和对会计专业的认识，按照自己的意愿报读冠名班，学生报读冠名班后，学校将按照冠名班的培养目标调整教学计划，上海热风投资有限公司将按合作协议规定给予资金和物品的资助，并按照培养目标和培养计划安排顶岗实习（就业），为学生制定岗位成长（发展）规划和培养计划。
根据企业的需要，“热风店长班”增设《热风企业文化》、《热风商品知识》、《市场营销》、《商业企业经营管理》、《企业理财基础》、《仓储管理》和《岗前培训》等课程，适当减少会计专业课程；“热风财务班”增设《热风企业文化》、《热风商品知识》和《岗前培训》等课程。由于“热风店长班”、“热风财务班”的培养目标明确，顶岗实习（就业）岗位明确，属于对口就业范围，因此，不仅减轻了就业压力，也有效提高了就业质量。
（2）紧密型合作的优势
给予学生按照自己个性和特长重新选择方向的机会，有利于充分发挥学生的个性和特长。同时，原来的教学模式是一种单一、机械的模式化教育，忽视个性差异，对不同个性的同学，想学的东西不能学，不想学的也要学。学生按照自己个性和特长选择培养方向，按照企业培养目标设置教学内容，培养目标明确，使学生明确自己的学习目标和努力方向，提高学生学习的积极性和自觉性。
（3）紧密型合作存在的问题
①部分学生不愿意重新调整班级和宿舍。
②重新调整教学计划，工作量较大。
③重新分班，使学校和班主任增加了工作量。
④单一企业工作岗位依然有限，需要通过实习期考核才能进入会计岗位学习，依然无法满足所有学生的会计实习需要。
3、引入型校企合作模式
（1）引入型合作方式
引入型合作模式采取引进校外企业和自行建立的方式在校内依托专业优势建立起校中企。校企双方将从招生、制定人才培养方案、课程建设、实践教学、师资队伍建设、学生就业、技能培训与社会服务等实现全方位的合作。校中企的运行将会创新人才培养模式，实施以职业能力培养为中心的教学模式，共同推进工学结合的教学改革，实现校企生三赢。
①制定校中企人才培养方案，与招生就业部门、教学管理部门共同制定《校企合作管理方案》，明确企业应当具备的资质和能力，设立“准入资格”，对校企合作方案进行审查，评估可行性。
②根据人才培养方案和评估结果，通过邀请和走访相关企业，于2012年与南宁市中智会计有限公司展开合作，学校提供实训场地和基础设备，企业提供实训设备、材料和师资，共同组建“会计服务公司”。学校和企业共同制定新的教学计划和人才培养方案。
③由于企业拥有大量的记账和税务业务，学校以“教学班”为单位，以“周”为时间，组织学生前往实训，帮助企业整理原始凭证，对记账凭证进行分类和粘贴。同时，企业老师将针对实际工作中出现的问题对学生进行讲解，传授学生工作技巧。对于拥有会计从业资格的学生，企业将在顶岗实习期间聘用其为正式实习员工，下发工作任务，给予相应的工资。
（2）引入型合作的优势
①记账的对象往往是中小型企业，基础业务较多，符合学生所具备的能力。学生能够在实训过程中接触真实的会计资料，直观的感受会计工作，加深对会计专业的认识。同时学生能够帮助企业完成大量的基础工作，进一步提高了企业的工作效率。
②一改以往相对枯燥的教学模式，体验式的教学更能激发学生学习热情，并且工资的激励能够帮助学生加强对会计从业资格考试的重视程度。
③由企业主导教学能够让学生直接在学习中培养工作能力，增加工作经验，缩短学生成长的时间。再加上企业员工对待问题的处理方法和对待学生的态度往往与学校老师有所不同，企业化的管理模式能够促进学生独立解决问题，不断要求进步，进一步提升工作效率，提高学习的积极性。
④对于学校老师来说，通过与企业员工和会计业务的接触，丰富了教学资源和手段，能够第一时间获取最新的行业动态，提升自己的时间能力和教学水平，壮大“双师型”队伍。并且可以借此组建经济实体，弥补教学经费的不足。
（3）引入型合作存在的问题
①对合作企业的要求较高，同时，企业无法获得丰厚的报酬，降低了对企业的吸引力。
②如果学生在顶岗实习期间受聘于“会计服务公司”，由于企业对于正式员工的要求是必须能够独立完成某一企业的全部会计处理，因此学生只能以实习生的身份进行工作，相对于其他行业或企业来说报酬偏低。
综上所述，笔者认为引入型合作模式是目前最好的一种合作方式。会计服务公司业务处理难度相对简单，适合中职学生德学情，虽然存在一定的问题，同时一举多得，对学生的锻炼价值最高。但是，由于场地、经费、合作企业方面的问题，不能仅仅依靠引入型合作模式作为校企合作的唯一模式，三种模式相结合才是培养更多优秀人才的最佳途径。
参考文献：
关键词：校企合作 工学结合 企业冠名班 订单式培养
职业教育对社会经济发展起着积极的推动作用，社会经济的快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；要紧密联系行业企业，实行校企合作，不断改善实训、实习基地条件。高职院校加强学校与社会、教学与生产的紧密结合，依托产业、行业和区域经济，走职业院校与企业一体化办学的道路，是当前职业院校发展的必由之路。 通过与企业一体化办学、校企共建实训基地，能够使高职院校培养的人才更加贴近社会需要，更加符合企业需要。
一、组建职教集团
工学结合是学校和企业进行合作，共同完成人才培养工作的一种人才培养模式。只有政府部门、行业协会、企业和高职院校四方共同努力推进工学结合，才能取得良好的成效。作为源头环节的职业院校必须解放思想，改革创新办学模式，使毕业生与就业岗位真正实现“零距离”对接，而成立职教集团是实现校企合作、工学结合的一条重要途径。职业院校可根据当地经济发展的需要，在政府有关单位的指导下，成立由一所特色学校牵头，行业协会、相关企业、学校组成的职教集团。职业教育集团旨在于以“大职教”的理念为指导，打破区域和部门之间的界限，以重点学校为龙头，以骨干专业为纽带，整合教育资源，形成整体优势，突出专业特色，拓展招生和就业渠道，增强整体实力；通过加强产教结合、校企合作、城乡结合、校校联合，优化资源配置，实现资源共享，提高职业学校适应市场的核心竞争力；充分发挥群体优势、组合效应和规模效应，打造职业教育品牌，提高职业教育的综合实力，为当地经济发展培养更多、更好的技能型专业技术人才。烟台汽车工程职业学院做为“烟台市汽车工业职业教育集团”、“山东省汽车工程职业教育集团”的牵头学校，在近几年的改革和发展中，充分发挥了汽车专业的特色优势，从培养目标确立、专业设置、课程改革等几方面入手，加强与半岛制造业相关企业的紧密联系，加强校企合作，实行联合办学，走出了一条快速发展的道路。
二、开办企业冠名班
开办企业冠名班是校企合作最有效的途径之一，即职业院校根据当地经济发展需要，选择当地具有代表性且具有发展前途的企业，与其合作开办“企业冠名班”。双方签订培养协议，采用“订单式”培养，由企业对人才培养规格提出明确要求，对基本素质、基本能力、职业素质、职业能力、创新能力等方面做出明确规定，然后学校和企业共同确定开设的公共课程、基础课程、专业课程、实践课程，制定课程计划、教学方法、评估手段，由校企双方进行实施。企业可派技术人员到校进行兼课，并对全程进行指导，特别是对专业课和实践课程进行指导，每门课程结束时，由任课教师和企业技术人员对学生进行考评，做出评价；毕业时，企业根据对学生的评价情况，安排到不同的工作岗位就业。烟台汽车工程职业学院先后与浪潮LG数字移动通信（烟台）有限公司、得宝数字通信（烟台）有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等企业联合，开办了“浪潮LG班”、“得宝数字班”、“通用汽车班”。实践证明，这种校企合作方法是切实可行的，能有效地提高企业参与办学的积极性，同时有效地提高学生对专业知识学习和掌握职业技能的积极性，毕业生就业率100%，满足了企业对人才的需求。
三、采用“订单式”培养
订单式培养就是企业根据职业岗位能力要求，以订单的方式与学校签订人才培养协议。“订单”不仅是一张企业用人的“预定单”，还包括培养目标、课程计划、职业岗位能力以及对人才培养规格的具体要求，学校以企业“订单”为依据，组织人才培养工作。 转贴于
1、构建新的课程体系。校企合作订单式培养，要根据企业岗位职业能力的要求，进行课程体系的重新整合，经过将工作任务转化为能力构成、将能力培养转化为课程设计“两次转换”，来设置开发课程，以职业能力培养为核心，根据工作过程顺序，构建基于工作过程系统化的课程体系。可将课程分为公共领域课程、专业领域课程和拓展领域课程三大类，按照公共学习领域课程服务于专业领域课程学习需要、专业领域课程定位于职业能力培养需要、拓展领域课程服务于素质培养和可持续发展需要的原则，科学设置课程，优化课程体系。
2、改革课程内容和教学模式。要根据工学结合的课程体系改革课程内容和教学模式，按照“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，对于公共领域课程，坚持“必需与够用”的原则，进行课程内容的选择与设置；对于专业领域课程，按照基于工作工程系统化的人才培养模式，进行课程内容的重组；对于拓展领域课程，按照职业素质要求和职业岗位发展需要的原则，进行课程内容的选择和重组；增加实习、实训课程内容的比例，按照单项职业技能训练和综合职业能力实训“两层设计”的方案，进行重新组合和重新设计；落实实习实训场地、实习实训设备、实习实训课时及考核方式和学分记绩，采用“技能、任务、项目、岗位”一体化的教学方法，做到“做中学、做中教”，真正体现“工学结合”的教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。
3、针对职业岗位能力要求编写实训教材。在实训教学过程中通过对传统实训项目及教材的改进，结合企业岗位的工作程序编写实用的实训教材，有利于提高学生学习的主观能动性和积极性，增强学生自主分析问题、解决问题的能力，提高学生的工作实践能力，培养学生的创新意识。
4、在实训基地营造企业文化氛围。校企合作，可以借鉴企业的文化理念，在实训基地营造企业的文化氛围，使学生从思想上不断提升自己的职业道德和对企业的归宿感，从而实现“零距离”上岗，缩短从学校到工作的磨合期。
5、企业专家参与教学过程。校企合作订单式培养，企业可派技术人员到校进行兼课，特别是对实践课程进行指导，共同编写实训教材。实训指导教师应当由企业中具有丰富实践经验、理论知识扎实、表达能力强的骨干担任，从而形成实训基地中专职、兼职相结合的师资队伍。
四、结束语
“校企合作、工学结合”是一种既能体现高职教育价值观又能提高学生素质和社会适应能力的教育活动。这种模式重视学生的情操熏陶、学生实践能力的培养、学生道德品质的养成，为学生提前熟悉社会工作、顺利完成角色转换创造了条件，缩短了走上社会的适应时间，是高等职业教育实现教育价值的主要途径。积极探索与实践“校企合作、工学结合”模式的建设与运行方式，不仅可为高职学生提供良好的专业实训条件，提高毕业生的职业素质和社会适应力，而且可为企业培养大量的合格人才，同时也可为企业进行员工职业岗位培训。
参考文献
1、教育部 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.[2006]16号[z]，2006-11-16。
2、林少群 关于职业院校“工学结合”教育模式的实践与思考[J].教书育人，2010（12）。
关键词：职教集团；校企合作；评价体系
职教集团通过政府引导、行业指导、企业与学校深层次合作的体制机制，实现集团内校企资源共建共享，促进校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。校企合作，政府必须成为强大的推动力量，政府和行业作为推手，为中职院校企业合作提供有力的保障。在搭建职教集团平台的同时，也为校企合作搭建了宽广的实践场地，使集团的所有成员成为利益共同体，资源共享、优势互补、互相支持、共谋发展，实现政府、集团、企业、学校、学生五方共赢。
1职教集团
1．1什么是职教集团。职教集团总称是职业教育集团，是按照“政府主导、行业引导、校企合作、骨干带动、互惠共赢”的原则，以专业、产业为纽带，以骨干示范职业院校和行业组织为核心，以校企合作为重点、以资源共享和优势互补为特征，相关职业院校、行业、企业、科研单位和其它组织机构协议共建的具有教学、培训、科研、开发、生产、技术和信息服务等功能于一体的战略联盟。
1．2职教集团的作用。指导职业院校根据行业发展调整专业设置；企业技术骨干以“师傅带徒弟”的方式教学生；开展中、高职对接试点；前校后厂（场）、校企合一的办学与生产综合实体。
2依托职教集团的校企合作模式
2．1传统模式与多元化校企合作模式的区别。传统的校企合作模式下有三种合作形式。第一，校内实训基地建设：合作关系，技术支持。第二，校外实习合作：学生入企，岗位实训。第三，企业建在校园内：引企入校，模拟实训。依托职教集团的校企合作模式：依托职教集团，按照“政府主导、行业引导、校企合作、骨干带动、互惠共赢”的原则，实践的新型校企合作模式，呈现多元化的特点，也就是我们所说的四元化校企合作。
3依托职教集团的校企合作模式的实施
3．1确立有效教学计划。在教学计划的设置上，首先打破传统的时间上的限制，实行逐渐渗透的方式。其次打破了传统的空间上的限制，把合作从专门的实训场所（一般学校称为实训基地）转到课堂中来。
3．2实施岗位评价体系。分岗位课程评价模式改变教学内容单一，不注重学生个体差异的现状；改变“重结果轻过程”的评价现状；改变以往评价中以一次考试作为评价手段的单一评价方式；改变以往教师“一言堂”的单一评价方式，将学生自我评价作为一个重要内容引入到评价体系中来。“分岗位教学评价模式”以人为本，最大限度地关怀到每一位学生，使每一位学生在自己的基础上都得到进一步的发展，是很有必要的，同时也是提高教学质量的有效手段。岗位划分：在校企合作的业务实施中，将学生分成A、B、C三种实际工作岗位。岗位评价：C岗位层学生：鼓励性评价，他们任务简单明确，易于完成，使他发现自己也可以获得高分，建立学习的自信心，调动学习的积极性；B岗位层学生：激励性评价，他们任务偏于基础性，稍加努力就能完成，激励学生身心发展；A岗位层学生：竞争性评价，学生与学生之间形成竞争，教师对学生要求更严格，让学生成绩大幅度提高。分岗位课程评价模式的核心理念是，强调发展性、个性化、过程性、多元化。
3．3构建校企合作多种形式。多元化校企合作的表现形式就是合作的多样化。在传统的三种模式下，我校又产生了新的模式，在传统模式的目标要求下，在新的模式中又注入了多元化的教育目标要求。原有模式完善：培训＋定制班形式。学校与多家企业，建立定制班计划，公司在学校选拔一定数量的学生，作为定向培养对象，定期到学校来进行企业化的教育培训，经过最终考核选拔出学生到企业工作。原有模式创新：业务＋定制形式。公司用真实的业务来锻炼学生，一方面通过学生作业分流了公司作业压力，另一方面也锻炼了学生技能，对学校和公司来说是双赢的。
3．4通过职教集团平台提升教师业务能力，培养双师型教师。多元化校企合作的一个不容忽视的内容就是培训的对象不仅仅是学生，还要包括教师的培养。教师业务能力的提升，是学生技能提升的源泉。
3．5开发指导性本校教材，打破陈旧的的教学内容。教师将公司化的培训模式和内容加入学校教育的特色，针对职业学校学生特点，将培训内容进行优化，简化，应用于日常教学之中。这种经过加工和改良的模式和内容，既适应了学生特点，易于接受，又有实践指导意义，为学生的就业铺平了道路。实践证明依托于执教集团的校企合作模式，既适应公司管理上的复杂性，又尊重了学生个体的差异性，实现了校企合作中培训场地，合作主导，培训对象，教育内容，培养目标上的多元化发展思路，为职业学校学生职业活动持续发展奠定职业基础，开辟了职业教学的发展新路。
参考文献
［1］于光田．高职院校校企合作专班的人才培养模式的管理初探．经济研究导刊，2011，21：290－291
［2］徐雅斌．校企合作人才培养模式的研究与实践．计算机教育，2013，2：1－4
［3］王永莲，王晓琼．引名企进校园校企深度融合共建实训基地．实验科学与技术，2008，4：126－128
一、引言
职业教育在不断探索办学新模式，其中校企联合办学模式成为办学和人才培养的重要模式。利用校企两种不同的环境和资源及在培养人才方面的各自优势，将课堂理论知识为主的学校教育与直接提升实践操作能力的企业实践巧妙结合，开展教学改革，获得学校、企业、学生三方面共赢的教育成果。然而校企联合办学尚属发展初期，必然存在一些亟待解决的问题，对其研究具有重要的理论与实践意义。
二、存在的问题
校企联合办学中已获得相当程度的发展，但许多成功经验未得到有效推广，同时还存在许多难题急需解决，这些问题主要有以下几点：
（1）校企合作认识有待加强
传统观念普遍认为：普通高中的学生才是优秀者，将来考上大学可成为高素质人才，而中职类学生都属于中考淘汰的学生，学习成绩差、行为习惯差；中职类学生也是学习，而在校期间就进入企业实习则认为是从事技术含量低、缺乏发展前景的工作，影响学生的正常学习。
校企合作联合办学最先产生于西方发达工业国家，而我国引入校企合作教育较晚，必然存在一些问题；有些学校对校企合作的重要性认识尚待提高，很多学校开展校企合作的目的是为解决师资和实习基地等方面的不足和拓宽学生就业渠道，并未真正从行业对高技能人才需要和学校教育改革的战略高度来开展校企合作，这必然会影响校企合作的具体实施与效果。
（2）利益关系有待协调
校企联合办学涉及多方参与协调，政府、企业、学校、学生各自的目标存在一定偏差。我国职业教育的现状，急需加大投入，政府寄希望企业等方面参与办学，从而弥补教育投入的不足，以最少的投入获得最大的教育价值和社会价值；企业则希望从中争夺优秀的人才，增强企业竞争力；学校则为促进教育改革，获得更多的办学资源，培养优秀的人才提升学校形象。而学生则为了在企业实践中提升技能，增强职业竞争力。各参与方存在利益取向不一致，导致重形式轻内容，缺乏战略计划等问题的产生，这必然会影响校企联合办学的教育效果。
（3）校企合作模式单一
当前，大多数校企合作还处于浅层次阶段，职业学校采取的合作模式比较单一，普遍情况是职业学校在企业合作组建实习基地，或聘请企业专家，高级技师或工程师指导学生，或以校企合作为依托建设“双师型”师资队伍，或与企业签订长效的实习协议等。由于合作模式单一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作较多流于形式，学生在企业实习基地实训并未能大幅提高实践操作能力，未能达到应有的培养目标，这也影响了企业对合作的成效产生质疑，影响校企合作的积极性。
（4）“双师型”师资缺乏
职业学校师资力量较缺乏，特别是 “双师型”师资奇缺，年轻教师所占比例较大，而这些教师具有丰富的理论知识，但缺乏行业背景，不具有企业的实践工作经历，缺乏实践能力。这必然导致在校企合作中实训师资力量薄弱，造成理论与实践脱节，未能真正指导学生在校企合作中达到企业要求的实践操作能力。教育主管部门要求教师必须融入生产企业，参加企业实践，不断提高专业水平和实践教学能力，职业学校强调构建“双师型”职业教师，不仅具备教师资格，同时具备职业资格。
（5）体制政策有待完备
校企合作的重要作用，已激起政府、学校、企业、学生、家长和社会的高度关注，已成为评估教学质量的重要指标之一。但迄今为止仍未构建完备有效的体制与政策保障，缺乏统筹规划、统一布局，整体推进政策引导的强有力的政策制度。当前的合作的层面较低，合作缺乏稳定性，合作的效能还未充分展现。
三、推进校企合作建议
针对存在的问题，为促进校企合作的健康发展，本文提出如下建议：
（一）加强校企合作理论研究
对发达工业国成功的校企合作模式进行研究并予以借鉴，同时对的现状进行调研，对存在的难点和问题进行深入的探讨。同时，充分结合我国职业教育校企合作的国情，加强理论的研究，特别要重点研究校企合作模式、运行机制、保障体制等方面的理论，为校企合作提供理论支持。
（二）增强政府指导推进作用
国外成功的校企合作教育均有强有力的国家法律保障，明确规定企业参与职业培训的职责。我国虽然有《教育法》、《职业教育法》和《民办教育法》等相关的法律法规，但对校企合作真正起推动和扶持的政策、法规并不多。因此有必要借鉴国外成功经验，完善推动校企合作科学发展、可持续发展的一系列政策法规，制定具体的管理办法，支持、规范企业参与校企合作。政府要增强指导推进作用，以制度推动校企合作。
（三）创新校企合作模式
我国校企合作模式相对单一，因此有必要创新合作模式，增强校企合作教育的效用。拓宽合作领域，合作层次由浅层次提升到全方位，实现校企双赢。对当前广泛采用的“校企合作教育”模式应进一步推进，这种模式主要基于人才培养的合作，职业学校根据企业的用人需求，为企业培养急需的专业技术人才，定向输送给企业。也可采用合作培养，如：合作开设相关专业，创建联合培训中心，设立联合实习实训基地，联合培养“双师型”教师、产品研发和技术推广人员，在合作模式方面不断探索创新。
[关键词]校企合作；人才培养；资源共享
近些年来，随着国家对职业教育的重视程度日渐提高，相关支持和发展职业教育的政策也在陆续出台并得以完善。国家和各级地方政府也十分鼓励和支持校企合作的发展，诸多的职业院校也在努力与适合本校学生发展的企业取得联系，通过沟通与交往，达成共识。特别是在最近的几年间，校企合作凭借着独特的教育模式，正在飞速发展。正是由于诸多学校与企业携手取得共赢事例的涌现，校企合作模式才被社会和大家所看好，这种模式已经在社会发展和人才需求中扮演了重要角色，它为职业院校的学生就业提供了一条绿色通道。现对其加以简要的剖析。
1关于校企合作的方式
校企合作是在学校与企业之间建立的一种合作方式，它以市场和社会人才培养需求为目的，通过学校和企业的合作共同来完成人才的培养，并且它是一种很有针对性的人才培养方法。同时，这种做法也能够增强职业院校的办学活力，增加学生的就业机会，提高学生的职业技能素质，让他们更好地适应人才市场的需求。
校企合作的方式，从联合办学的角度来看，主要有企业在学校中的订单式人才培养、企业创办自己的学校、学校开办自己相关专业的企业、学校与企业联合办学等几种方式。对于授课的师资队伍来说，职业院校的实训教师到企业中挂职锻炼，参与企业的生产实践。企业的技术人员到高校中兼任教师，对学生进行现场指导。对于企业办学，就是企业通过创办与本企业专业相关的学校，为企业培养未来的人才。在企业创办的高职教育里，学校只是企业里的一部分，真正的办学主体是企业。这一点也使得在最近的几年里涌现出了一大批民办的职业院校，它们的出现为社会人才的培养创造出了良好的环境。因此，学校必须与企业换位思考，想其所想，急其所急，按需求为其培养人才。企业要向高校及时、准确地用人需求和工作信息，通过经常沟通，营造和谐的校企合作氛围，保证人才培养目标的顺利完成。通过沟通，双方还可以实现人才资源的共享，做到互相帮助，达到相互促进的目的。在国有大型企业中，特别适合这种模式。比如北方的中国一汽集团与长春一汽高专合作等事例。
订单培养与校企合作模式，各有优势。通过职业院校与企业之间的强强联合，双方可以选择自己需要的合作伙伴，增加各自生产和工作的空间。订单培养与校企合作模式，也是因为有些企业根据企业未来的发展需要，在早期有计划地选择一些学生进行人才储备。这样，日后就可以充分发挥学校、企业的优势。对于用人单位来讲，尽早把本企业中的文化和岗位需求灌输到将来的员工思想中，可以增强员工的企业意识，同时也能够保证未来几年本企业工作人员的充足，增加企业的活力。对于职业院校来讲，可以通过这种模式保证订单培养学生的就业，在一定程度上缓解学校的就业压力，同时提高学生的就业率。采用“订单”式培养的学生，经过专门的训练，能够让学生的知识技能得到进一步的提高，在帮助其巩固基础知识的同时，使其专业技能水平更加扎实，从而增强其在未来就业的自信心。
2校企合作特有的优势
第一，它可以把企业的优势充分发挥出来。企业是理论基础与技能操作二者有机结合的完美平台，拥有众多从事过一线生产的优秀人才，并且具有设备和生产设施上的优势。企业还可以轻松地提供大面积的、优质生产实习场地。而这些条件，即使一些职业院校进行了大量的投入，也不一定达到企业的实训条件。伴随着校企合作的进一步深入，学生可以在生产实践中验证诸多书本上的理论内容。如果这些学生在短时间内得到就业，那么他们将会利用这段时间在企业里的生产实习经验和学到的技能，为自己和社会带来财富。
第二，职业院校也会把自己的优势展示出来。学校重视理论知识的培养，学生的素质培养和技能培养。随着校企合作模式的引入与加强，一些新的实用型的知识技能走入课堂，这可以使书本上的理论知识在得到验证的同时并加以升华。这也可以促进职业院校把更大的精力投入到教学活动中，为日后培养出更多、更优秀的高职人才。
第三，企业和职业院校取得共赢。虽然企业在培养高职学生的时候付出了成本，但是从长远发展的角度来看，企业获得的利益将更加丰厚。通过三年左右有计划的人才培养，一批熟练的技术人才从校园走向企业，这将为企业在人员的岗前培训方面节省大量的时间和财力。而且这些专门培养出来的技术人才，懂技术、有文化、有素养，可以很快、很好地去适应工作岗位。同时，学校也会在合作过程中获利。学校通过企业提供的实训场地和生产设备，弥补自身实训设备的不足。并在此基础上积累经验，扩大与企业的联合办学及合作模式，提高自己在社会的认知度，被更多的家长和学生认可。
3校企合作模式需改善之处
近几年，随着校企合作的不断深入，大量成功的事例也大量涌现。他们在获得实惠的同时，深入思索，不断推动校企合作模式更新，并加以完善。但是，当前校企合作模式仍然存在着一定的问题。
一方面，校企合作的相关政策还不太完善，没有确立完整有效的保障制度，国家相关主管部门没有充分发挥出自己的主导作用。希望教育及企业的主管部门能够为学校和企业之间的合作搭建桥梁，当合作遇到困难时为他们铺平道路。此外，上级主管部门对校企合作模式的引导和激励作用也没有充分发挥出来，有些企业对校企合作模式了解不多，意愿不强。
另一方面，在就业市场中，人才竞争非常激烈，技能人才过于饱和，有些企业觉得不实行校企合作也能从就业市场获得自己所需的人才，这就使企业对校企合作缺乏主动性。不仅如此，这也使企业缺乏对人才培养的主动性。如果过分强调学校在人才培养中的主体作用，就会忽视人才培养过程。如果时间长了，这种只看重使用人才，轻视人才培养的思想会导致人才培养数量不能满足企业的用人需要。职业院校虽然在人才培养方面的思想认识比较到位，但是缺乏主动寻求与企业合作的力度，与之合作的高层次的企业比较少，这就对一些高质量的就业造成困难。
4结论
校企合作任重道远。看问题具有发展眼光的企业单位和职业院校，都十分重视自己员工与学生在素质方面的培养，他们更热衷于校企合作模式。我国的政府和职能部门要尽快确立和完善校企合作方面的政策，促进校企合作的大力发展。同时在政府的宏观引导下，调动双方的积极性，通过政策倾斜、奖励和宣传等方式，给予双方大力的支持。使他们加强合作，互相支持，实现优势互补、资源共享，实现学校与企业的共赢局面。
参考文献：
[1]刘景光，王波涛.当前国内外高职院校校企合作模式构建研究述评[J].中国职业技术教育，2010（9）.
1校企合作毕业设计模式的重要意义
校企合作的毕业设计模式，是通过校企联合指导毕业设计实现的。它为学校、企业及学生搭建了一个深层次了解、合作和提升的平台，对实现校企生的“三赢”具有重要意义。
1．1及时把握社会人才需求，提高学校实践办学能力
充分依托校外实习基地开展校企联合指导毕业设计，可加深学校与企业的相互了解，使学校能够及时把握企业和社会对人才的实际需求，为应用型人才培养方案的改革提供参考依据;校企联合指导毕业设计以实践经验丰富的工程技术人员作为企业导师，以企业急需解决的实际生产项目作为毕业设计题目，有效地解决了学校理论脱离实际，教育资源不足等问题;校企联合指导毕业设计可使高校教师特别是青年教师深入到企业，与企业导师共同指导生产项目的毕业设计，有利于提高教师的工程意识、工程素养和实践能力，提高应用型人才培养质量。
1．2降低人力培训资本，优化企业人才引进模式
校企联合指导毕业设计为毕业生和用人单位搭建了交流和沟通的平台，企业可在与学生的零距离接触中充分考察学生的综合素质，选聘出优秀的学生作为自己的员工，有效缩短新员工试用期和培训适应期，降低了企业人才聘用的风险和成本，提高了企业的技术力量和市场竞争力。
1．3提升实践能力，增加学生就业竞争力
校企联合指导毕业设计为学生创造了良好的工程实践环境，拓宽了学生的知识面，对于完善其知识结构，提高其实践能力和创新能力具有重要作用;学生进入企业进行毕业设计，学生到企业实习、实践，在直接熟悉和参与企业运作的过程中，丰富了实践知识，加深了对理论知识的理解，提高了工作能力，为择业、就业和将来的工作取得许多宝贵的实践经验，同时有利于自己增强工程意识、成才意识、竞争意识、职业意识和团队意识。
2校企合作毕业设计模式易产生的问题及对策
校企合作的毕业设计模式相对于校内毕业设计是一种新的改革和尝试，对于学校、企业和学生的积极作用不言而喻。但由于学生的毕业设计主要是在企业完成，导师是校企“双导师”，并以企业导师为主，毕业设计题目由企业结合生产实际拟定等等，一系列问题也随之产生。一是企业导师生产实践经验丰富，但缺乏教学经验，对人才培养方案和专业课程体系不熟悉，在拟定毕业设计题目时易出现内容、难度、工作量等不适宜的情况;二是学生在企业期间，校内导师难于对学生进行有效管理，而企业因学生非其正式员工，对学生的约束力有限，极易出现学生管理不到位甚至脱管的情况;三是企业导师忙于生产，不可能像校内导师对学生进行点对点的指导，而学生一下子从学校进入企业，对在企业的学习方式难以及时调整和接受，极易出现企业导师不知道如何管、学生不知道如何学的尴尬局面;四是学生在企业期间，校内导师不易跟踪学生动态，对学生毕业设计进展情况及质量难以及时把握，无法保证毕业设计效果。因此，必须采取有效对策解决校企合作毕业设计中的问题，在保证毕业设计质量的前提下，切实提高学生的实践应用能力。
2．1严把“三选”关，为校企合作毕业设计奠定坚实基础
“三选”指的是选企业、选课题、选学生。“三选”环节是校企合作毕业设计的起点，是校企合作毕业设计模式中最复杂、最关键的环节。选企业，应尽可能选择校外产学研基地、生产实习基地或毕业生就业单位等，在兼顾企业接收意愿的基础上，重点考虑合作企业能否提供所需的毕业设计资源，包括毕业设计场地、具备资格的企业导师以及满足要求的毕业设计题目等;选课题，校企合作毕业设计课题应由企业导师结合其生产实际拟定，应具有一定地专业性、实用性、综合性和创新性。校内导师配合企业导师在毕业设计内容、工作量、难度及进度等方面把好质量关;选学生，应优选学习态度端正、学习自主能力强，并对该企业充满兴趣、有就业意向的学生参与校企合作毕业设计。
2．2密切协作，确保毕业设计工作连续、规范进行
校企合作毕业设计的工作过程包括毕业设计开题、中期检查、论文撰写、答辩等阶段。在毕业设计指导工作中，以企业导师为主，校内导师为辅。企业导师主要负责指导学生解决毕业设计工作中的技术性问题。校内教师则侧重于毕业设计的规范化管理，定期与企业导师和学生联系，通过开题、中期检查以及论文撰写等环节监控学生毕业设计的进展情况，确保毕业设计质量和进度。
2．3加强学生的双重管理，避免出现“两不管”局面
校企联合指导毕业设计采取“双导师”制，学生的工作地点也随着毕业设计的不同阶段在企业和学校之间转换。因此，学生在毕业设计期间的管理应根据其工作地点而及时调整。在校期间，学生管理主要由校内导师负责，要求学生严格遵守校内毕业设计的各项管理规定;入驻企业后，主要由企业导师负责，严格要求学生遵守企业的相关管理规定，一旦学生出现严重的违规违纪行为，企业可将责令学生返校处理。
2．4积极引导学生适应企业学习模式，确保毕业设计质量和进度
一是要加强校内导师与学生的沟通，及时了解学生在企业学习时遇到的困惑，帮助学生调整心态和学习方法，鼓励学生自主学习;二是通过细化毕业设计进度安排使学生对每天的工作有一定的预知和了解;三是建议企业导师每天检查学生当天的毕业设计工作情况，布置下一个工作日的工作内容，加强对学生的指导和管理。
3校企合作毕业设计模式的实践效果
北华航天工业学院作为一所应用型本科院校，坚持“校企合作，产学研相结合”的教学模式，充分依托校外实习基地，以机械设计制造及其自动化专业为试点，对校企合作毕业设计模式进行了积极地探索与尝试。我们与校外实习基地———廊坊亚新科美联制动有限公司合作，在2010级毕业生中选派8名学生赴企业进行了为期3个月的毕业设计，深化了学生的理论知识，锻炼了学生的实践能力，同时为学生就业搭建了实践平台。通过校企合作，巩固和加深了校企关系，进一步完善了学校的教育功能，促进了“产学研”平台的建设和发展。主要表现如下:
3．1提高了学生实践能力和实际工作能力
在校企合作毕业设计中，企业根据其生产实际拟定了机械加工工艺及工装设计、结构有限元分析以及试验类题目。通过真题真做，学生提高了解决生产实际问题的能力，拓展了专业知识，初步建立了技术经济意识，锻炼了独立设计能力，培养了良好的工作作风。在企业的毕业设计中，学生接触了一线生产实际，熟悉了企业生产流程、工艺设备、管理模式和企业文化，为将来从事具体实际工作打下了良好的基础。通过企业和学校两位导师的共同指导，学生独立研究设计能力、创新能力和科研论文的写作能力得到了综合训练，实践能力得以提高，理论知识得以升华。此外，与校内学生相比，校外毕业设计学生的工程绘图能力，正确运用技术标准和规范的能力，理论联系实际的能力，沟通、协作能力以及自我管理和约束能力都有所提高，这些对于学生从事实际工作具有非常重要的意义。
3．2获得了教学改革信息
校企合作毕业设计是学校与用人单位联系的一个重要窗口，可以了解用人单位对专业人才培养目标、培养模式、知识结构、能力结构以及课程设置、课程内容、教学方法等方面的要求。这些要求是进行专业教学改革、不断提高办学水平、更好地满足人才市场需求所需要的重要外部信息。通过与合作企业的联系与沟通，为进一步加强学生的工程意识，我们在教学中增加了合作授课环节。
3．3完善了学校教育职能
培养人才、发展科学、服务社会是高等院校的三大职能。在校企合作毕业设计中，充分利用了企业的先进仪器设备及生产实际环境，有效解决了学校硬件条件不足的问题;学生通过毕业设计参与了企业生产和科研，为企业提供了较低成本的高素质人力资源，促进了学校科研成果的转化，增进了校企双方的了解和信任，促进了产学研平台建设。此外，校企合作毕业设计还可以使本专业教师开阔专业视野、改善知识结构、提高工程实践能力，获取本专业领域内工程技术进展和工程建设项目的最新信息。
3．4拓宽了学生就业渠道
通过校企合作毕业设计，学生对企业有了深入的了解和认识，既获得了提高实践能力的机会，又提前进入了工作状态，增加了实际工作经验，增强了就业竞争力;同时，企业对学生的综合素质有了较全面的了解，为其人才引进开拓了新的渠道。在去年合作指导毕业设计的基础上，合作企业今年增加了接收校企合作毕业设计学生的数量，从中优选毕业生引进企业，即降低了企业人才引进成本和风险，也为学生提供了新的就业途径。
4结语
关键词： 校企合作模式 旅游管理专业 存在问题 解决措施
开展校企合作有利于全面人才的培养，加强师资队伍的建设，推动教学体系的改革，有利于解决某些企业“用工荒”和应届毕业生就业难的问题。然而，我国高校校企合作由于受合作动力、合作层次及形式等多方面制约，仍未形成合理有效的模式，现存的模式也仅仅处于浅层次的合作水平。
一、旅游管理专业校企合作的意义
（一）促进教学改革，加快专业建设
目前高校毕业生大都知识理论丰富，实践技能缺乏，从而导致就业难现象的产生。进行校企合作，可以增加就业机会，学校和旅游企业共同制订人才培养方案，有针对性和科学性地进行人才培养，真正培养出符合企业需要的专业人才，提高学生的就业率。
（二）推动旅游管理专业师资队伍建设
通过校企合作，年轻的专业教师可以到旅游企业挂职锻炼，真正深入到企业中，在实践过程中学习技能，了解企业的管理运作流程，参与旅游产品的开发，弥补自己理论知识的不足，提高自身的素质和教学质量，有利于传统型教师向双师型转变。
（三）有助于专业人才的培养就业
开展校企合作，在实践活动中学生可以体会到自己理论知识还有哪些不足，日后生活中加以提高完善；提高自己的团队协作和人际交往等能力，全面提升自己，提高自己的竞争力。
二、旅游管理专业校企合作模式存在的问题
（一）合作缺乏动力
1.企业方面
企业缺乏成熟的合作教育思想。进行合作的企业，只是打着招聘的旗号，本质是为了给企业打广告，提高企业的知名度，更有甚者，有些旅游企业，只是想获得更大的商业价值，缓解旅游高峰期时人员短缺的情况，学生没有学到真正有用的旅游管理知识。
2.学校方面
大部分高等院校尚未建立起长期的、相对固定的校企合作项目。实习企业规模和实力参差不齐，造成稳定性和可控性的缺乏。除了专门的旅游类院校，大部分综合类院校没有将旅游专业作为主打专业，如此学校的资金、政策扶持也就很难到位了。
3.学生及家长方面
学生实习的岗位基本上都是基层岗位，劳动量大，学生感觉自己在技能方面得不到提升，对实习的积极性不高。
旅游行业的性质决定实习的岗位一般是基层服务人员，有的学生家长认为去酒店实习没有什么技巧性，学生的收获不大，所以持反对态度。因此，家长的态度影响校企合作的顺利开展。
（二）合作层次深度不足
无论是高等学校还是企业，二者在合作层次上都存在缺陷，缺乏更深层次的合作。学校在实际培养过程中，只是简单地邀请企业的管理人员讲座或者把学生放到企业中顶岗实习，没有更深层次的合作，达不到培养方案和市场对人才的要求。企业认为培养学生是学校的责任，没有义务花费时间培养学生，只需岗前培训就可以了。现有的合作模式可以解决旅游旺季人力短缺问题，减少企业的生产成本（酒店行业尤其明显），满足经济利益，没有动力探索深层次的合作模式。
（三）合作形式过于单一
现阶段校企合作的形式还停留在浅层次的合作阶段，大部分旅游专业的校企合作都采用顶岗实习形式。各种模式均是单一实行，没有形成可持续发展的立体循环发展机制，难以发挥教育资源的优势。实力雄厚的院校和企业也热衷于顶岗实习或共建实训基地等固定的几种形式，不再积极探索创新，达不到全方位的合作，合作流于形式，不能有实质性的成果。
（四）合作机制不健全
目前还没有成立专门负责合作的组织机构机构，实习指导老师和企业的主管人员负担加重。如果双方在合作中发生意外事件或者纠纷，也没有专门的服务部门进行管理，则会使问题不能得到妥善解决。
三、旅游管理专业校企合作模式的发展对策
（一）加强各方的合作动力
1.企业方面
企业应转变认知，积极建造人才储备库，在学生在校期间赞助学校举办相关活动，选出优秀专业人才，培养就业意向，为以后学生到自己企业就职奠定基础，储备优秀人才。
2.学校方面
学校相关部门应加强对旅游专业的重视，增强支持力度。加大资金、科研投入，建立健全合作方面的规章制度，使校企合作有章可依。完善相应的奖励机制，提高教师的积极性。成立专门的实习指导组，指导老师可以实习轮流制度。一学期授课一学期指导，理论指导实践并完善理论，这样也有利于双师型教师的培养。
3.学生及家长方面
学生应该放低姿态，以积极心态应对实习，家长也应该树立正确意识。学校和学生应加强与家长的沟通，学生及时汇报实习中所学所感及所想，共同帮助家长树立正确观念。
（二）建立多层次的合作模式
1.浅层次实训合作
浅层次的合作主要是指寒暑假期间学生的顶岗实习或者在企业中建立实训基地，可以是学校主导集体统一去某个大企业或者分散到几个企业中。学校和优秀企业建立长期合作关系，为学生创造稳定良好的实习环境。
关键词：校企合作；产学研结合；模式探索
作者简介：屠志恋（1981-），女，浙江杭州人，杭州第一技师学院机电系，讲师。（浙江杭州310023）
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0011-02
职业教育是直接为企业输送一线人才的教育，这种特殊性决定了职业教育不仅仅要遵循教育规律，也要遵循企业人才的需求规律。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”，要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。再次强调了校企合作是我国职业教育改革的重要方向，是职业教育发展的根本举措。教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确要求：“要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。”加强校企合作、产教结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，是教育与生产可持续发展的重要途径，是促进科技、经济及企业发展的有效手段。[1]
校企合作既是当前职业教育改革与实践的一个方向，也是职业院校寻求自身发展空间和服务区域经济途径的必然要求。职业院校只有紧紧依靠行业企业办学，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，才能克服办学模式中人才培养与社会需求脱节的现象。掌握企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求，并进行针对性的专业设置和课程、教材调整，建立起以能力为本的教学体系。实现学校与企业文化理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好的对接。
一、校企合作的几种形式
职业教育经过多年的探索和实践，积累了丰富的经验。其典型的校企合作方法有：
（1）企业把与学校对口的生产车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一，车间进校使校企双方真正达到了互利共赢、共同发展。
（2）学校与企业建立定期沟通机制。企业把人才需求信息传递给学校，帮助学校规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；派遣技术人员到学校做兼职教师，向学生宣传企业文化，进行就业指导，并定期接受学生顶岗实习。学校派教师以“访问工程师”身份到企业进行实践，帮助企业解决技术难题。
（3）在学校开设“订单班”，企业派专业人员到学校给“订单班”上课，传授专业知识和企业文化，接受“订单班”学生的顶岗实习，企业还提供助学金、奖学金等。从调查情况看“订单班”培养现象还比较普遍，由于学校和企业有着利益共同点，企业比较积极参与到学生教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。
（4）学校与企业组建职教集团，通过职教集团来整合教育资源、协调各院校专业设置、开发教学材料、评估教育教学质量等。[2]
实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效益。特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。
二、现有校企合作模式中存在的问题
为推动校企合作深入开展，问诊职业教育，本文进行了专题调研。与多位教师、学生及其家长进行了座谈，并对多家企业进行了问卷调查及沟通访谈。查阅了大量的资料，重点围绕如何“以校企合作为契机，办好特色技术院校”这一主题展开了研究。在调查研究的过程中，校企合作中存在的各类问题也逐渐浮出了水面。
第一，校企合作程度不深，绝大多数校企合作教育仅仅限于教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等，这种合作离真正意义上的校企合作目标，即建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，实现办学的整体效益相去甚远。第二，校企合作面较窄，绝大多数校企合作教育只停留在个别的专业试点上，没有覆盖所有的专业。第三，理论与实际脱节，我国职业教育的教学内容绝大多数是以理论知识为主，很多实践教学环节也没有得到企业的配合和认可。第四，缺乏长期合作的有效形式，国内校企合作多是根据自身短期利益需要形成的，由于双方承担义务的意识较弱，合作形式偶然性多，合作关系难以巩固。第五，企业合作热情不高。由于企业过分追求其自身的经济利益而忽视了其社会责任，认为人才培养是学校的责任，企业只需从优秀的毕业生中挑选人才，若没有合适的就到其他企业去“挖”，绝大多数的校企合作都是在职业院校的单方热情下一事一议。[3]
三、校企合作、产学研互动促进人才培养
如何有效地、可持续地促进校企合作、产学研互动、促进人才培养是职业院校面临的共同课题。要建立长期、稳定、深度的校企合作关系，关键是要充分调动校企双方特别是企业参与的积极性，从而真正做到育人与用人校企一体的合作。
1.政府推动政策支持
充分发挥政府的职能优势，明确企业对职业教育的义务，并强力推进行业积极参与职业教育；通过政策激励和税收优惠，激发企业参与校企合作的热情；建立政府牵头、行业与协会参与的校企合作管理体系；明晰校企双方在合作中的权利、义务及相互关系，并积极扶植和发展校企合作的第三方服务机构，解除企业对学生安全、学生管理和企业利益保障等后顾之忧。
2.学校的发展是推动校企合作的内生力
学校要不断提升教育教学及管理水平，培养出真正意义上的高素质人才满足企业的需求。
（1）加强学生做人教育，丰富学生德育内涵。以企业要求养成职业规范，以行业标准提升从业素养。中职教育的职业指向性非常明确，学生毕业后能否胜任工作岗位要求，取决于专业知识和技能水平，更取决于工作态度和责任心。在调研中，被调研企业一致认同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。技能水平不足企业可以培养，而责任感欠缺、态度不端正、吃苦精神不足则是致命的缺陷。尤其是在今天，企业出售的并不单是产品，更主要的是服务，服务贯穿于企业经济活动的始终，这就更加需要学生有良好的职业素养和职业道德。学校可以紧密结合合作行业的从业标准，以丰富的德育活动为载体，加强学生团队协作能力、交流沟通能力、环保责任意识等的培养。
（2）切实做好学生最后的顶岗实习工作。学生到企业顶岗实习是学校专业教学的重要内容，也是学生成为社会人角色的转变期和适应期，而事实上顶岗实习已慢慢地转变为变相的就业，学生的实习管理和指导不能有效落到实处，这就直接或间接导致了系列问题的产生，如企业反映学生自我定位不准、眼高手低、稳定性差、心理承受力差等诸多问题，这些问题在一定层面上与其说是品行素养问题，不如说更多归于适应问题。如果在这一时期，学校监管到位、指导得力，随时洞察学生的心理状态，及时予以引导和化解，使学生依然保有归属感而非孤独无助感，那么很多问题是可以消泯于无形中的。因此，学校要重视学生的实习管理工作，联合企业共同管理学生，严格落实学生实习管理制度，把学生实习期间校企双方综合考核的成绩作为评价学生的重要依据，不合格的学生应给予一定程度的惩罚，如不授予毕业证书等。
（3）加强师资队伍的建设，强化教师面向企业的能力培养，严格落实教师下企业实践制度。学校员工管理不同于企业管理，学校员工文化也有别于企业文化，学校为企业培养人才，但教师并不真正了解企业，对企业的了解多停留在表层和形式上，所以很多时候对学生的职业素养教育显得空洞而苍白。教师必须到企业去学习、调研、见习，有能力的要顶岗实习，亲身体验企业的管理和文化氛围，对其有深层次的了解，而不仅仅停留在技能学习的层面。
（4）做好常规教学中的职业指导和就业教育工作。职业指导和就业教育也应体现全程全员全方位。此外，专业课重技术忽视素养，文化基础课日益被边缘化，其育人功能也日益被削弱，职业道德教育内容陈旧实效性差，流于形式，所以在学生职业道德培养上出现了一定的偏差。调研中企业反映最多、最强烈的不是学生的技能问题，而是学生的职业态度和综合职业能力问题。
（5）与企业共同制订人才培养方案，创新人才培养模式。根据合作企业提供的工作岗位，在企业技术人员的参与下，剖析工作岗位，分解工作岗位能力与素质要求，重新调整课程设置，按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，开发专业教学标准，形成以任务引领型课程为主体的职业教育课程体系，使“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的课程观真正落到实处。此外，授课的形式和时间也可根据企业的要求进行适当的修改，比如企业招人的高峰期在春节前后，而学生开始实习就业的时间一般在6月底。针对这一规律，部分学校为学生制定了错时教学计划。
（6）突出教育特色，实现个性化培养。全方位提升学生综合职业能力，使学生走上工作岗位后，能够独立工作、独立思考、勇于承担、善于合作，能应对变化多端的社会，不断或重新获得新的职业知识和技能。通过兴趣小组、第二课堂等满足学生个性化需要，激发潜质，提升专业兴趣，提高综合能力。
（7）丰富社会实践活动的形式和内涵，比如学校老师的职业指导课不仅仅可以在课堂上讲授，还可以带领学生去人才市场真实体验一下社会企业招聘的活动；或者在学校组织针对实习生的招聘活动，通过就业洽谈、专题招聘等形式，给学生提供最大化的就业信息，由他们自己和企业进行交流和双向选择。这样，一方面可以使学生了解社会和职业的内涵，另一方面也可以通过自主应聘的过程使学生积累一定的社会经验，为将来步入工作岗位做基本的准备。
3.企业的需求、产业的持续发展是校企合作的外推力
（1）如果在与企业的合作中，学校总是处于被动状态则不利于学校的良性发展，更不利于学生的发展。因此，必须对本地乃至本市（省）的发展做到胸中有数，只有学校的专业链和企业的产业链对接上了，教学过程与行业用人标准对接上了，毕业生与企业岗位对接上了，企业才有可能长期深层次地合作下去，甚至会找上门来与学校合作。
（2）合作需要多元化的资源互动。校企合作不能仅仅停留在单个项目的互动上，还需要有人员的互动、资源的互动，需要让企业看到实惠，得到利益，提高校企合作的积极性，促进企业资源与教学资源转换的实现。结合杭州第一技师学院的具体情况，可概括为以下六个方面的互动：一是培训企业职工；二是参与企业技改；三是开放专业资源；四是引进企业文化；五是选送学生实习；六是提升教师技能。
（3）吸取各个院校校企合作成功例子的优秀经验，如宁波鄞州职教中心首创的“三联”模式等。
参考文献：
[1]赵国君.校企合作的发展现状及其建议[J].中国职业技术教育,2009,(26).
关键词：高职院校；校企合作；模式；问题
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0206-02
一、背景
2010年，我国高等教育毛入学率达26.5%，据预测我国高等教育到2015年毛入学率将达到36%，届时劳动力平均受教育年限为13.3年，与世界中等发达国家平均教育水平持平。目前我国高等教育的规模已位居世界第一。长期以来多数高职院校教学和人才培养目标定位于“学历型”的人才而不是“实践型”的人才，致使大部分高职院校毕业生存在工作能力差、可塑性差等问题，明显不适应我国当前应对建设创新型社会、小康型社会及应对经济全球化对人才的需求[1]。建设具有应用性质的高职教育，以及加大对创新能力和更强竞争力的应用型人才的培养将会成为我国高职院校的重要改革目标之一。高职院校校企合作是高职教育中一项非常重要的培养路径，它对高技能人才的培养至关重要。当前高职教育教学与社会对人才需求相距甚远，国家为提高高职大学生的基本素质实行的“厚基础、宽口径”的教学思想以及加强此类学生的社会适应能力虽然有益，却无益于学生尽快适应具体工作岗位。虽然当前大多数的职业院校都在不同程度上寻求与企业进行合作，校企合作的理念也逐渐完善，但在实际中却步履维艰，由于学校自身环境、专业设置、双方合作的积极性以及实际效果等方面有一定的距离，各种形式校企合作的形式、层次、内容、途径及深度等方面也存在其特殊之处，这就体现在校企之间虽然签订了相关合作办学协议，但真正意义上实现合作的学校却比较少，况且此类协议多数是意愿性质的，缺乏实质性的合作模式[2]。如何深入有效实施工学结合、校企合作，对开展就业工作提出了新的挑战。
二、现状
目前我国高职教育校企合作的主要模式有学校主动服务企业、企业主动服务学校、双向服务的高水平校企合作、校企共同制定和完善专业设置和人才培养方案、双师型教师模式、兴办校办企业或企业专办职院[2]。校企合作的开展是符合高职院校和企业双方各自发展的基本规律的。首先，通过这条合作的途径，高职院校可以为课堂教学中的理论学习提供与之相应的实践支持环境，能够有效地提高学生的动手实践能力。通过合理使用企业的资金、设备和学习企业的生产管理经验，可以为学生创造更多更一线的实习机会[3]。其次，企业在校企合作的过程中能够获得高职院校在人才、知识等方面的支持，尤其是在技术革新、产品开发等方面能够获得支持，此外企业通过与高职院校在人才培养、项目研发等方面的合作，可以藉此进行企业形象公关，提高自身竞争力。综上所述，高职院校在校企合作方面的探索实践还处于起步阶段，还处于“派出学生短期实习”等低层次水平，在培养人才方面作用十分有限。
三、现实问题
校企合作是高职院校今后发展的一条必由之路，这不仅是高职院校自身发展的需求，同时还是外界环境对高职教育的客观要求，对此相关各界早已达成共识。而当前校企合作发展的形式仍然还处于发展的初级阶段或是早期阶段，其合作的深度远未达到高级阶段[4]。政策层面上国家目前还未制定鼓励企业加入校企合作的相关激励机制，欠缺对企业利益的保护。当前很多地区建立了职教集团和职教产业，开展了一定程度上的试点，但与之配套的制度、规定和标准并未完善，相关职业教育部门也没有制定对应的配套课程[5]，更没有建立第三方的协调机构，来进行相应矛盾的处理。大多数在协调企业上级单位、教育相关部门和劳动监管理部门之间的关系上出现问题。劳动监管负责的是制定市场准入，而实践中只能控制的是行业的进出口关隘，但很多实际的落实工作却无法切实做到。校企合作中没有从整体的观点来通盘考虑，统筹运作，缺乏一定的系统性，未构成一个有效的整体，企业的运作和办学诸要素之间不能相互结合、相互作用，从而实现教学目标和教学任务。此外细节的运行制度不够成熟和完善。当学校现行制度与校企合作产生冲突时，只能让位于前者。此外国内高职院校校企合作层次不高，深度不足，尤其是缺乏开发性质的合作。高职院校办学越向深发展，真正培养出掌握先进生产力的人才，就越要社会、经济发展和科技进步的多方面紧密结合[4]。此外校园文化与企业文化间、学校运作机制与企业运作机制没有有机融合，存在一定的差异。多数企业还未形成成熟的校企合作的理念。现阶段国内很多中小企业出于生产实践和自身发展利益等因素的考虑，企业更多关注的是人才的招聘和使用，而忽视人才培养的重要性，这也就是所谓企业的人才使用的短期性，把培训教育学生视为额外负担，他们将培养人才的责任推给社会和学校。甚至部分企业在生产旺季时，和学校签订某种协议把学生以正式员工的身份招收进来，每天从事重复性的长时间强制加班劳动，把学生当成主要劳动力来使用，而生产淡季又将学生交还学校。此外由于学校管理人员在接受校企合作上还有存在一定的过程，学校行政人员也有不愿找麻烦的心态，客观造成了一定的阻力，同时多数高职院校缺乏一定的激励机制，导致教师积极性不高。
四、解决方案和策略
根据以上分析，以国内目前的情况，加强校企合作还存在着一定的困难需要克服，因此这就需要在现有的大环境下建立一种全新的校企合作模式[5]。
1.政府教育主管部门应多学习先进国家高职教育的经验，通过建立相关法律法规制度、建立专门机构等手段，充分做好组织、协调、监督、验收等工作，积极发挥自身相应的社会服务功能，加大力度支持产学研合作的新型教育方式，多出成果、出好成果，从而更好地为社会、经济服务。但与此同时还应注意一定的实际，在发展的不同阶段应采取不同的支持形式，从而更有效地发挥自身功能。
2.企业与职业院校开展校企合作，可以在人力、财力、物资和资讯等方面全面地参与高等职业教育的实践。例如可以参与教育投资、高职院校的人才培养方案的制定和课程开发，甚至可以参与到实际的教学过程和师资队伍建设等方面，目前行业认证的推行就是一个很好的方向。此外，企业还可以参与高职院校的订单式招生、科研开发、提供就业岗位和职业资格体系的认证建立等方面。
3.院校在开展校企合作中不应该因循守旧、墨守成规，而应该对自身专业进行准确定位，从学生就业技能的培养出发，积极联系所在区域内有影响力、有责任心、口碑好的企业，使企业能多方面参与教学、科研、实习实训，从而为企业提供人才培养的方便。积极协调和配合政府教育部门，出台相关的政策、方法和意见，引导政府与企业主动参与到校企合作培养人才的工作中来，想方设法克服当前的不利局面。
参考文献：
[1]熊伟.校企合作的现实意义[M].2006.
[2]国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.
[3]左家奇.“三重融合”下开放式办学模式的思考与实践[J].中国高教研究，2008，（2）.
[4]金爱茹.高职院校校企合作模式研究[D].北京：华北电力大学，2009：24-25.
市场则是校企合作人才培养的导向。中职学校与企业是校企合作之主体,他们可以在校企合作过程中相互促进、相互联系、相互发展。校企合作办学模式成功组建后,那么学生与教师就是校企合作之主体,学生能够充分运用学校与企业等资源,努力提升自身的专业水平以及综合能力,从而为未来就业夯实基础,而教师也可以借助校企合作的平台,勤于充电,不断实践,提升自己的专业教学水平。行业组织应该结合校企合作过程中,学生对专业技能的掌握情况相应地授予各种资格证书。这7个参与者的作用是不可替代的,如果缺少其中任何一个,则校企合作均难以健康持续发展。
2中职教育校企合作的推进措施
2.1政府需完善校企合作的政策法规
政府部门应该采用法律法规等多种形式确立中职校企合作参与方的“问责制”,这样才具有一定的可执行性。只有政策的支持,没有执行则中职校企合作就具有一定的风险性。因此,政府部门应该在中职校企合作办学中“有所作为”,结合实际制定出扶持政策来推动校企合作;要依据国务院出台的职业学校人事制度改革措施,建立健全开放的用人机制,积极吸收与鼓励企事业管理人员与技术人员到中职学校兼任专职与兼职任课教师;也鼓励中职专业教师到企业参与实践;加大投入建设校企实习实训基地;明确企业在中职教育中应该承担的责任与义务等。
2.2丰富校企合作的评价体系
评价体系在衡量校企合作办学质量等方面扮演着非常重要的角色。因此,应该建立健全校企合作办学质量监控与评价体系,这对提升中职教育教学具有十分重要的意义。在评价体系的设置上,应该不断丰富评价主体,比如引入社会、行业和企业(或者用人单位)来当作校企合作的评价主体;也要优化评价标准,比如将学生对某种职业或某个岗位之适应度、社会与行业以及企业(或者用人单位)对学生的满意度纳入校企合作办学的评价标准。
2.3增强校企合作的监管服务体系
应该以依法办学为准绳,建立健全校企合作的监管服务体系,积极推动校企教育管理不断规范化与科学化。一定要严格落实教育部出台的关于中职学校教育管理办法,加强中职学校的内部管理、教学管理、学生管理以及安全管理等各种制度建设,大力推动中职学校教育管理理念跟企业管理理念相互接轨,千方百计推动学生管理与教学管理实现三化,即“企业化、精细化、现代化”。
2.4加强校企合作的能力建设
加强校企合作的能力建设,笔者认为可以从以下几个方面入手:一是强化专业建设。中职学校应该大力办好省级示范专业,积极创建国家级、省级骨干专业与特色专业;建设好国家级、省级示范实训基地,切实解决职业学校实训条件差、实训工位不足的问题。在此基础上,建设一批既能承担学生生产实习任务,又面向社会开放的综合性公共实训基地。二是增强中职教师教育教学培训。要结合本校实际,多方位发展教师教育教学培训,不断创新其培训方式,让广大教师在各种培训中提升自身综合素质、专业水平职业技能。进一步完善专业任课教师定期下基层、下企业实践的相关制度,遴选实力雄厚的企业与中职学校联合举办师资培训工作。三是着力为地方经济发展服务。中职职业教育一定要坚持为为地方人民群众服务,为地方企业服务的原则,积极主动融入地方经济建设中,为社会与企业输送应用技术型人才。企业也应该积极参与校企合作办学,积极参与人才培养,尽量承担更多的见习与实习任务。
3结语
