时间：2023-05-30 09:15:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理小实验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《初中物理课程标准》指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；同时课标在教学建议中强调：提倡使用身边的物品进行物理实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。小实验、小制作作为一种新的实验形式，为学生提供了大量动手、动脑的机会，充分挖掘学生的创新素养，对培养学生的观察力、自己获取知识的能力，以及分析问题、解决问题等能力大有益处。可以说重视初中物理小实验、小制作就是中学教学实施素质教育的一种体现。物理新课程就非常重视“从生活走向物理，从物理走向社会”，在新教材中设计了许多小实验、小制作。所以在这多年的教学工作中，我把这种小实验、小制作作为课堂教学的延续和补充。在指导学生配合教学进度完成这些小实验、小制作的过程中，我深感小实验有以下几点益处。
一、激发学习物理的兴趣
学生认识自然现象的兴趣对他们学习有关自然科学知识具有积极作用。教师在教学中一方面要充分利用这种兴趣，另一方面要积极培养这种兴趣，使学生由直接兴趣发展到间接兴趣。小制作与小实验有利于引起学生的认识兴趣。有些学生认为物理难学，尤其看到课本上的公式、定理更感枯燥无味，后来经过搞一些小制作和小实验逐步感到物理知识与日常生活联系密切，特别是经过自己动手制作小天平、小弹簧秤、潜水艇、万花筒、连接电路后，更觉学习物理有意思。一些学习基础较差但很爱“玩”的男同学，对记忆公式、仪器的构造没有兴趣，可对小制作很感兴趣。小制作激起了学生学习物理的兴趣。
二、有利于巩固教学内容
新课程就非常重视“从生活走向物理，从物理走向社会”。在教材中设计了许多小实验、小制作，作为课堂教学的延续和补充。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如在八年级的学生学习了声音的产生以后，让其做“会发声的气球”的小实验，加深对声音产生的理解；在观察水的沸腾后做家庭小实验“纸盒烧开水”可温故水沸腾的特点；在气体的压强的教学之后，安排学生做课本中的小实验“纸片托杯”来巩固对大气存在压强的知识，等等。这些小实验、小制作有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，又加深了对所学内容的理解和记忆。
三、丰富实验资源
实验室的课程资源不局限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十实验，如探究液体压强和大气压强，制作滑轮，等等。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点。用日常器具教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。由此可见，提倡用日常器具做实验，绝不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是在发达国家，实验条件相当优越的情况下，也仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。
四、提高学生艰苦奋斗的劳动观念
小实验、小制作使用的一些材料不少是废旧物品，一般不用花钱买，为了找到这些材料要学生自己勤于动手、积极开动脑筋。如做天平时没有砝码，有的学生用泥捏成大小形状一样的泥砝码。做弹簧秤时没有弹簧，自己找铁丝绕制土弹簧；做小滑动变阻器没有金属杆，用缝被子的大针，没有滑片用废烟盒内的锡纸，等等。通过小实验、小制作自己动了手、花了工夫、费了力气，体会到了劳动的艰辛和劳动成果的来之不易，从而教育学生热爱劳动，热爱劳动人民，爱惜劳动成果，养成勤俭节约、艰苦奋斗精神。
五、培养学生的探索精神和创造能力
1. 可以激发学生学习物理的兴趣
“人类有强烈的认知好奇心”，学生对于物理课题特殊的认识倾向，就是学习物理的兴趣。在课外实验活动中，可充分利用学生刚接触物理学科的新鲜感和好奇心，引导学生观察日常生活中的各种现象。例如，用一个较大的凸透镜对着太阳光，在透镜后面的亮点处放一张纸，纸可被烧焦。看到这个实验结果，学生很惊奇，对相关的知识就产生了强烈的兴趣。又如，在学习了物态变化的知识后，做人工制霜小实验，对霜的形成有了清楚的认识：霜不是天上下的，而是空气中水蒸气遇冷凝华而形成的。这些有趣的小实验，把学生引入物理知识的海洋。“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化。
2. 给学生提供了丰富的感性材料
课外物理实验可以有针对性地进行演示。例如，把两本书书页交错相互插入，然后试图把它们拉开，发现要分开它们很不容易。对摩擦力的认识变得非常形象直观可以轻松地理解这一概念。针对学生的疑难问题或某些思维障碍可以设计一些具有引导、启发、再现作用的课外小实验，给学生提供感性材料，帮助学生解决物理问题。
3. 培养学生观察事物和分析问题的能力
观察是人们对自然现象在自然发生条件下进行考察的一种方法。是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础。如在玻璃杯中注入多半杯水把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入水底。而在玻璃杯中加入食盐均匀搅拌会发现鸡蛋慢慢上浮，最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木条置于桌面上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分，这时可见木条被击断。 学生观察到了现象，就会自主地分析思考现象背后的物理知识。这样，通过课外观察实验，既理论联系了实际，巩固了课堂所学物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。
4. 培养学生的动手能力和创造能力
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。课外实验中，选择实验器材、设计实验方案、进行实验过程，对学生来说都是创新活动。课外实验本身就要求学生不拘泥于教材，不迷信权威，不墨守陈规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。课外实验在培养学生的创新意识和创新能力，以及个性和特长的发展方面具有独特的优势作用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。亲自动手，会遇到平时想象不到的操作问题，不断尝试练习，由不熟练、做不好到动作灵活、实验效果良好，培养了学生的动手能力。
摘 要：物理学科是一门建立在实验基础上的学科，理论性强是物理学科最主要的特点。而物理小实验能够很好地帮助学生对抽象的物理定律、概念、理论等进行深入理解，因此，物理小实验的作用在物理教学中不容忽视。
关键词：初中 物理教学 小实验 作用
初中物理小实验是物理教学中不可忽视的重要组成部分之一，是对物理课堂的补充和延伸。物理新课标要求物理知识与实践相结合，培养学生理论联系实践的能力。而在我国物理教学中，普遍存在物理教师对物理小实验不重视的现象，很多物理教师并没有真正弄清楚物理小实验在物理教学中发挥的重要作用。那么，物理小实验究竟在物理教学中发挥着怎样的作用呢？
一、初中物理小实验能够激发学生的学习兴趣，提高学生的理解力
物理小实验以其灵活、易于操作的特点能够吸引初中学生的注意力，而其贴近生活的特性能激发学生的学习兴趣。我国初中新课标物理小实验大都取材于生活，比如摩擦力，可以通过我们穿的衣服、鞋子以及车子的行驶等体现出来。比如杠杆原理，可以从我们日常所见的杠称和起子中体现出来等等。这些小实验都源于生活，与生活紧密相连，更能激发初中学生的参与积极性与兴趣。通过这些生活小实验，能够加强学生对物理知识的理解。在学习流体压强知识时，物理教师为了让学生更好地理解知识，可以先组织学生进行物理小实验的操作：使用乒乓球和玻璃漏斗来做试验器材，物理教师指导学生先将玻璃漏斗倒置放置，然后将乒乓球放在玻璃漏斗颈口上方，这个时候学生肯定十分好奇，不知道教师要做什么。物理教师就可以用言语调动学生的好奇心以及兴趣，将实验结果事先透漏给学生，“一会儿你们对着乒乓球吹气，它会自己隔空停在漏斗上方的”，教师这么说，学生一定不会相信，会觉得十分惊奇，因为以学生的知识水平来看，这明显是不可能的，但老师都这么说了，学生的心理就会非常复杂，就会更加急切地想知道到底谁是正确的，从而对这个实验兴趣十足。然后教师就可以指导学生进行下一步，嘴对着漏斗颈吹气，同时手松开乒乓球。就在这个时候，奇迹发生了，乒乓球竟然真的停在了漏斗的颈口部位！这下，学生就都轰动了，感觉非常好奇，想要知道这究竟是什么原因，接下来理论的教学就容易多了。因为实验的缘故，学生对于相关理论的记忆也会非常深刻。日常生活中有很多小实验可供物理教师使用，只要教师善于将物理知识与生活相联系，从生活中寻找素材，物理教学将会取得事半功倍的效果。比如，可以通过制作土电话进行传声游戏来教授声音的传播知识；用瓶吞鸡蛋的实验来讲授压强知识；用“海底捞针”的小实验告诉学生光的折射原理等等，这些小实验往往与生活联系紧密，其实验现象有悖初中学生已经学到的知识，更能在一定程度上激发学生的好奇心、兴趣以及求知欲，当了解了物理原理后，还能帮助学生通过实验对知识进行的有效理解与记忆。
二、初中物理小实验能够培养学生的动手能力，开拓学生的创造性思维
物理小实验通过使用周边生活中的器材进行实验操作，能够培养初中学生的动手能力、自我探究能力以及创造性思维，凸显初中学生在教学中的主体地位。比如，在学习了杠杆平衡条件后，教师可以布置实验任务给学生：独立制作小杆秤，并且评选谁做得更好、更准确。通过让学生亲手制作小杆秤，能使学生对杠杆平衡条件的理解、运用更加深刻。通过评比，还能激发学生的创造性思维，他们会思考究竟如何做才能在同班同学的制作中胜出，这些别出心裁的小设计都是创造性思维的表现。素质教育的重点就在于培养学生的实践能力和创新精神。在物理小实验中，教师让学生独立设计实验方案，选择实验器材以及进行实验等，都是培养学生动手能力以及创造性思维的体现。比如在进行大气压强实验时，教师可以提倡学生自主选择实验器材及实验方案，在班级进行评比。以这样的方式有效激发学生的兴趣，能够提高学生的动手能力，开拓学生的创造性思维能力。有的学生会想到用乒乓球和矿泉水瓶进行实验，将装满水的矿泉水瓶用乒乓球盖住倒立，然后松开按住乒乓球的手，会发现矿泉水不会流出来。有的学生会想到用玻璃片盖住装满水的小瓶口，然后倒立，松开按住玻璃的手，发现水不会倒流等等。这些实验方案以及实验器材的不同选择都是初中学生创造性思维的体现。
三、初中物理小实验能够培养学生的综合素质能力
物理新课标不仅对技能训练和科学知识的传授做出了要求，还强调注重通过实验的方式培养学生的探究能力、科学精神以及创新意识，进而提高学生综合素质能力的发展。比如在进行“纸锅烧水”小实验时，初中学生所学到的知识告诉他们纸锅不可能烧水，但出于好奇心，他们希望尝试这个实验。在进行实验的过程中，学生通过对实验过程以及结果的仔细观察，听教师讲解并总结物理知识，对燃烧的重要条件――“着火点”这一新的名词有了认识，明白了为什么纸在烧水过程中不会被点燃。是因为纸的着火点为183摄氏度，而水的沸点是100摄氏度，因此，纸不会被点燃。通过整个实验过程，学生的动手能力、思考探究能力、总结能力、语言表达能力以及创造性思维等都得到了发展。这样的实验能够有效促进学生综合素质能力的发展。
关键词：物理小实验；初中物理；重要作用
物理实验是物理教学的基础，物理小实验是物理实验的主体。物理小实验在初中物理教学中有着不容忽视的作用。现阶段，为了让学生巩固物理学科知识，培养学生的创新能力以及实际动手操作能力，部分初中物理教师带领学生做一些物理小实验。物理小实验是指教师根据物理学科知识，巧妙利用日常生活中的各种废旧物品等进行的一些实验。在初中物理教学过程中，因为物理小实验操作过程简便，教学效果明显，所以备受初中物理教师的青睐。那么物理小实验在初中物理教学中具体有哪些重要的作用呢？下面我将在深入学习相关理论研究成果的基础上，结合初中物理教学实际，浅谈物理小实验在初中物理教学过程中的重要
作用。
一、物理小实验，巩固所学知识之途径
学生对各种物理知识的深入理解离不开许多物理实验的有效帮助。物理小实验是一种简便易操作的物理实验，学生在跟随教师操作一些物理小实验的过程中，学生所学的物理知识会得到自然而然的加深与巩固。物理小实验是学生巩固所学物理知识的一条重要途径。在初中物理教学过程中，教师要清醒地认识到物理小实验在辅助物理教学方面的重要作用，充分发挥物理小实验的教学辅助作用，让学生在跟随教师进行物理小实验的过程中，进一步巩固所学的物理理论知识。例如，在教学沪科版初中物理八年级第三章第一节“科学探究：声音的产生和传播”这部分内容时，教师利用物理小实验进行了验证。具体过程如下：教师首先拿出了一个自制的两端开口的长方形空木盒，然后用透明塑料把木盒的两端密封住，引导学生认识到塑料膜之间只有空气了。接着教师把一个轻质的泡沫小球用细线悬挂在铁架台上，并让它紧挨着包着塑料的木盒一端。紧接着用小锤敲击另一端的塑料膜，泡沫小球会被弹开……通过这个物理小实验让学生更进一步地明白了空气是可以传播声音的。学生在跟随教师操作物理小实验的过程中，对物理小实验中所包含的物理知识进行了更加透彻的理解。物理小实验成为学生巩固所学知识的重要途径。
二、物理小实验，埋下创新种子之过程
创新是推动社会发展进步的不竭动力，创新来自人们源源不断的创新能力。人们的创新能力并非与生俱来，而是需要在后天的教育过程中精心培养的。创新能力的培养不是孤立片面的，而是要与各个学科的教学有机结合起来的。换言之，创新能力的培B必须要贯穿到各个学科的课堂教学过程中。因此，在初中物理教学过程中，教师必须把对学生创新能力的培养摆在重要位置。教师带领学生开展物理小实验的过程恰好就是培养学生创新能力的一个过程。例如，在教学九年级物理第十二章第一节“温度与温度计”这部分内容时，教师引领学生根据“物体受热膨胀”的原理自制了一款温度计。制作这款温度计需要的材料有：扁形酒瓶、橡皮塞、玻璃管和红水（用红墨水对自来水染色）。具体制作过程如下：首先，用砂轮机修正橡皮塞使其与扁形酒瓶相匹配；其次，用打孔器在橡皮塞上打一个与玻璃管相匹配的圆孔；最后，把红水装入玻璃管之中……学生在教师的指引下进行物理小实验的过程中，创造性地使用了一些生活中的废旧物品。学生跟随教师创造性地使用废旧物品开展物理小实验的过程正好就是培养学生创新能力的过程。物理小实验的过程成为为学生埋种下创新种子的重要过程。
三、物理小实验，培养动手能力之抓手
动手操作能力是学生适应社会生活的一种重要能力。学生在未来走向社会生活、走入工作岗位之后经常需要利用动手操作能力去解决一些生活或工作之中的问题。学生的动手操作能力是在各种实践操作过程中不断得到提升的。因此，教师在教学过程中要千方百计地为学生创造一些培养动手操作能力的机会。在初中物理教学过程中，教师带领学生操作物理小实验的过程就是教师为学生创造的一个培养动手操作能力的绝佳机会。物理小实验的过程是培养学生实际动手操作能力的重要抓手。例如，在教学八年级物理第六章第五节“科学探究：摩擦力”这部分内容时，教师引导学生利用一些生活中的小物品进行了一个小实验。准备的材料有：同等大小、重量相等的废旧瓶子两个、一些沙子、水、长方形木板一块、两本厚书。具体制作过程如下：首先，教师引导学生用一块长方形的木板和两本厚书搭成了一个斜坡；其次，教师让学生把水倒入另一个瓶子中，将沙子倒入瓶子中；再次，教师让学生把两只瓶子放在木板上，在同一起始高度让两只瓶子同时向下滚动；最后，学生发现装水的瓶子比装沙子的瓶子提前到达终点。学生明白了：沙子对瓶子内壁的摩擦比水对瓶子内壁的摩擦要大得多，而且沙子之间还会有摩擦，因此它的下滑速度比装水的瓶子要慢……学生在利用日常生活中的各种废旧物品进行小实验的过程中，学生的实际动手操作能力得到了有效的培养。物理小实验成为培养学生动手操作能力的重要抓手。
综上所述，在初中物理教学过程中，物理小实验有着举足轻重的作用。通过教师引领学生操作一些物理小实验，进一步巩固了学生的物理理论知识，物理小实验是学生巩固物理理论知识的一条有效途径；通过教师指导学生利用生活中的一些废旧物品进行物理小实验，进一步培养了学生的创新能力，物理小实验是培养学生创新能力的一个重要过程；通过教师引导学生亲自动手操作一些小实验，进一步培养了学生的动手能力，物理小实验是培养学生动手操作能力的一个有力抓手。简言之，在初中物理教学中，教师要充分发挥物理小实验的各种作用，在大幅提升初中物理教学效果的同时，切实培养学生的综合能力，让物理小实验成为初中物理教学的“助推器”。
参考文献：
[1]陈智远.物理小实验在初中物理教学中的作用分析[J].新课程，2012（4）.
关键词：物理小实验；重要性；激发兴趣；创造潜力
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0221-01
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，任何概念的建立和规律的发现，都有赖于大量的实验探索和验证。实验是一种综合能力的培养过程。在物理教学中必须重视实验的教学，因为实验可使物理知识更容易为学生掌握和理解，而且使学生养成从观察、实验出发，探求物理知识的过程，培养学生的动手、动脑能力，从而提高学生学习物理的兴趣、培养学生的科学精神和科学素质。实验的形式多种多样，初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验。而物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力，应该重视。
一、重视初中物理小实验教学的重要性
初中物理课本中安排的小实验有21个，练习中的实验题就更多了。这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，促进他们的智能融洽结合，和谐发展。由于课时等因素的影响，教师在课堂教学中不可能将所有实验都让学生亲自动手操作，所以对于一些实验，学生就只是纸上谈兵，而且有很多物理规律需要在物理现象的基础上理解，所以一些教师通过语言讲解及演算推理得出的结论的信服度不如让学生亲自动手操作实验并观察实验想象。正如物理教育家朱正光曾精辟论述的：“千言万语说不清，一看实验就分明”。而一些课后小实验就可巧妙的解决这个矛盾。
二、调动学生做好小实验的积极性，深深吸引学生，激发学生探求知识的兴趣
物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。在中学阶段，物理是学生们普遍反映较难学的一门课程，因此，如何激发学生对物理学科的兴趣对学好物理至关重要。教师在引入新课时可使用课前设计的一些小实验、也可直接运用课后小实验来向学生置疑，利用学生的好奇心与求知欲，激发他们强烈的学习欲望。为了调动学生做好小实验的积极性，首先可以举办实验的小展览，把前届学生的小制作，获奖作品、实验报告或小论文以及科学家的小故事等展览出来，引起学生的兴趣和重视。其次，要注意抓“起步”。初二物理“关于长度的测量”，课后有个小实验是自制卷尺测身高。我们挑了几个学生把自己测得的数据写在黑板上，因为他们的数据各不相同，我们引导学生找出原因，并教育学生认真对待每一个实验，多想几个为什么，然后再让重新测量，从而调动了学生学习的积极性。
制作橡皮筋测力计的小实验，虽然橡皮筋容易找到，但实验时不很准确。我们就稍作改变，发给每个学生一个弹簧，指导他们制作弹簧秤，并逐一校准。由于弹簧秤的实用性，学生高兴，家长欢迎。为了加深学生对摩擦起电的理解，我们把课后磨擦起电的实验与自制简单验电器的实验题结合起来，利用课外活动时间进行分组实验表演评比。学生分组比赛，都希望自己小组获胜，于是翻资料，找“顾问”，情绪很高。评比时，实验器材有：塑料泡沫、牙刷、梳子、兽皮、腈纶布等，验电器式样也各异。有一个学生还当场讲了一段梳头发、脱腈纶衣见“鬼火”的模拟故事，使活动更具声色。
三、积极研究改进小实验，加强小实验教学
关于光的折射现象，实验中，学生做了“水中硬币升高”的小实验。学生倒水时往往会把硬币冲浮而游动，达不到实验目的，即使慢慢倒水，保持硬币在杯底的位置不动，学生对倒水后能看见硬币，并随水面的升高而上浮的现象，往往怀疑为硬币被水冲浮起来了，影响实验效果。我们将这个实验作了改动，把题中的“往空的茶杯里放一枚硬币”的做法改成“在空的杯底涂上一点红漆”做实验，使实验更为简单易做，效果更好。
四、把小实验、实验题引进课堂教学中来
有些小实验、实验题跟课内的物理概念、规律密切相关，可把它引进课堂教学中来。例如，我们把上述水中红漆点折射现象和用纸盒烧开水的小实验等引进课堂，教师演示。实验时，学生看到意想不到的现象时无不感到新奇，产生疑问，并由“凝”激“趣”，随时进入新课，效果很好。
五、理论联系实际，扩大学生的知识面。做好小实验，大力挖掘学生的创造潜力
关键词： 初中物理 小实验 物理知识 掌握
物理小实验的特点是取材方便，制作简单，操作容易，原理清晰、效果明显，能帮助学生掌握物理知识，激发学习兴趣，为学生提供了多动手、多观察、多思考的机会。在此，我结合自身教学实践，谈一些体会。
一、运用小实验，加深学生对看不见、摸不着的抽象物理知识的理解。
例如磁场的概念抽象，学生难以掌握。上课时，我要求学生首先做如下小实验：1.用手指接触磁针，让其转动；2.用嘴吹风使磁针转动；3.用磁铁接近磁针，使其转动。学生认识到：实验1是手与磁针接触产生力的作用，使磁针转动的；实验2是风与磁针的作用，使磁针转动的风看不见，摸不着。但学生用嘴吹气，能认识到风的存在。上述两实验的共同特点是：任何力的作用都离不开物质。学生对实验3的猜想：用磁铁去接近磁针，使其转动，那么在磁体周围肯定存在一种我们所不知道的物质。教师归纳：磁体周围的空间存在着磁场，磁体间的相互作用是通过磁场而发生的。这样，就可使学生较好地掌握磁场概念。
二、运用小实验，加深学生对表面上跟生活经验有矛盾的知识的理解。
例如讲牛顿第一运动定律时，学生开始同意亚里士多德的观点，这种观点也跟某些生活经验相符。于是，我让学生拿出课前准备好的器材：长方木板（附斜面）、小铁球、毛巾、玻璃板、刻度尺。进行下面实验：让小铁球在同样高的斜面上自由下滑，先后分别通过毛巾、木板、玻璃，记下球在这三个表面上通过的距离。
学生的结论：在越光滑的表面上，小铁球受到的阻力越小，滑过的距离越大，就越接近匀速直线运动。假设小球在绝对光滑的水平面上运动，就不会受到阻力，将会永远运动下去且速度保持不变。师生最后共同讨论归纳出牛顿第一运动定律。
三、运用小实验，防止学生在学习物理知识过程中产生的负迁移。
例如学生在预习简单的磁现象一节时，提出如下问题：“正、负电荷可以单独存在，单独的磁极是否存在呢？”针对这个问题，我让学生把自制的小磁针剪成两段，用细线吊起来的小磁针的一端，要求学生们观察现象，从实验中得出结论。学生通过做小实验，圆满地解决了这个问题。
四、运用小实验，防止学生片面地用纯数学的观点来理解物理知识。
例如在讲密度的概念时，有些学生会从ρ=m／v得出错误的结论：密度ρ与质量m成正比，与体积v成反比。这既暴露了他们不懂ρ、m、v三者之间的因果关系，又暴露了他们不懂密度是物体本身的属性这一物理本质。为此，我要求学生分别测一根铁丝和一个铁块的密度，观察m与v的比值是否一样。学生发现：铁块的质量是铁丝的几倍，铁块的体积也是铁丝的几倍，m与v的比值不变，也就是说同一种物质密度一样。我通过小实验，纠正了学生由于片面地用纯数学观点观察问题，而忽视了物理本质结果的错误。
五、运用小实验，突破学生在学习物理知识过程中的难点。
例如机械效率是教学中的难点，教学一开始，我让学生做一道题：把重量为8牛顿的物体，沿着长0.5米，高0.1米的光滑斜面匀速由底端拉上顶端，所用的拉力是多少牛顿？学生运用斜面公式FL=Gh，很快解出了答案是1.6牛顿。我要求学生按照上题所需的实验器材，进行实验。通过实验，学生发现实际用的拉力需要2.4牛顿，为什么不一样呢?学生带着这个问题阅读教材，从教材中找出了答案：习题中的斜面是指光滑的斜面，不考虑摩擦力，实验用的木板表面粗糙，存在着摩擦力。由于要克服摩擦，实际拉力应比没有摩擦时用得大，做功要比没有摩擦时做得多。这样使学生较好地掌握了机械效率的概念。
六、运用小实验，利于学生抓住教材中的重点知识。
例如在压力和压强一节中，教学重点是压强的概念。学生往往把压力和压强混为一谈。为此，我让学生准备器材做小实验：在无盖的木盒上糊一张白纸上，则纸能支持住砖；若将砖轻轻地竖放在白纸上，则纸破裂，砖落下。学生实验完毕，议论纷纷，对在压力一定时，压强和受力面积成反比的关系，加深了理解。
总之，在不增加课时的前提下，教师多让学生在课堂上做小实验，给学生提供多观察、多动手、多思考的机会，可以帮助学生掌握物理知识，培养学生的实验能力，提高课堂教学效率。
参考文献：
［1］朱道荣.例谈初中物理实验教学［J］.湖北中小学实验室，2000，（05）.
［2］朱长华.初中物理实验教学的实践与思考［J］.宿州学院学报，2005，（04）.
［3］郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节［J］.科技资讯，2006，（02）.
［4］丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣［J］.时代教育（教育教学版），2008，（08）.
［5］冯海燕.论初中物理课外实验的开展［J］.中学生语数外（教研版），2009，（02）.
关键词：初中物理；家庭小实验；有效实施；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-078-1
新的课程标准要求物理实验，无论在实验课题和内容的选择上、实验方案的设计上，还是在实验教学的要求和评价上，都应趋于生活化、简易化、趣味化、大众化以及实验形式的多样化。家庭物理小实验正是在这种新的教改形势下，应运而生。从物理教学过程来看，在抓好课本的演示实验和分组实验的基础上，结合教材有关知识，通过布置家庭小实验是培养学生能力和加强物理学习的有效途径，也是提高物理教学质量的一个重要途径。
物理家庭小实验，它作为一种新的实验形式，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足。对于培养学生的动手、动脑能力，开发学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的素质等方面，都有着十分重要的意义。那么，如何有效实施呢？笔者对此作了深刻的思考。
一、吃透教材，拟好计划
家庭小实验作为物理实验课的内容之一，必须按照教学计划执行实施，教师在开学前一定要吃透教材，对涉及的内容非常熟悉，根据教材中的内容，对家庭小实验的开展拟定详细的研究计划，结合教材内容及当地情况对家庭小实验进行适当增减，动员和组织培训学生，激发学生的热情，使学生明白课题内容及其重要性。
二、布置实验，激发兴趣
在物理教学中，教师可以结合课堂教学内容，布置一些家庭小实验，可以引发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望。如在教“平面镜”一节之前可以预先布置学生使用镜子，观察镜子中像的性质。又如在教“沸点”一节前可以预先布置学生做这个实验：取一张硬纸，用回形针夹成一个小水槽，水槽中装水，用点燃的蜡烛在水槽下加热，学生会看到当水沸腾的时候，纸盒却不会被烧着。这些现象会使学生产生浓厚的兴趣和“为什么”的强烈意识，就会自觉地去阅读教材，寻找答案，在课堂上也能积极主动地参与学习。
三、联系生活，指导观察
教师可以结合农村中学的自身特点，充分让学生认识到物理就在生活周围，将学生熟悉而又感兴趣的事例与物理教学相融合，一起寻找物理的规律。例如在学习力时列举身边熟悉的力：牛拉犁会产生力；人走路时会产生力。在学习摩擦力时，列举增大和减少摩擦力的方法：在农村的乡间小路上，由于道路泥泞，路面较滑，卖菜的人常在自己的鞋子上缠上些较细的稻草绳子用来防滑，增大摩擦力；汽车在乡村公路上行驶，若遇到下雨路面湿滑，可在公路上撒上一些小石以增大摩擦力；在自行车链条上打上些油可减小摩擦力。在学习《杠杆平衡条件》时，扁担担起东西是杠杆，指甲刀是杠杆，鱼杆是杠杆，圆规是杠杆，火钳是杠杆等等。这些都是源于生活的仔细观察与体验，物理在生活中得到深化，学习在生活中得到提高，可以激发学生的学习兴趣，引导他们在课外去自主探究。让学生认识到物理就在我们身边，物理就在生活中。
四、精心辅导，发挥作用
教师精心辅导是学生顺利开展家庭小实验的前提。如果没有教师的精心辅导，学生只是为做实验而做实验，只是停留在表面现象，没有深入地从表面现象分析科学原理，没有从家庭小实验中获取知识，从而失去了开展家庭小实验的意义。
怎样使学生通过实验获取应该获得的知识，真正发挥家庭实验的作用呢？首先，教师在布置家庭小实验之前，要对下列问题做出指导：①实验目的；②实验用品的选择；③实验的原理；④实验操作中的要点；⑤安全注意事项；⑥观察的重点；⑦实验现象的记录；⑧实验总结、实验报告的填写及实验小论文的写法等。让学生按照教师的要求去做，这样才能有针对性地开展家庭小实验，实验的成功率才大，效果才好，学生才能从家庭小实验中获取知识，才能发挥家庭小实验应有的功效。
五、注重检查，加强监督
家庭小实验是由学生自行设计、自己寻找实验用品、自己动手的一种实验教学活动，自由空间大，缺乏监督，需要学生有较强的自觉性。然而，在现实生活中，或多或少有一部分自觉性不强的学生，他们在缺乏监督的情况下，难以完成实验，因而难以保证每位学生都完成家庭小实验。这就要求教师在布置家庭小实验时，限定学生在一定的时间内完成，教师才能便于检查。检查的方式可以是课堂随机提问与家庭小实验有关的问题，也可以检查学生的实验报告等。一则可以检查学生是否完成实验任务；二是可以检查学生完成实验任务的质量。对按时完成实验任务，而且完成实验任务的质量较好的，要加以表扬，对没有按时完成实验任务或完成实验任务但质量不高的学生，要及时给予教育、指正。
六、做好总结，加强反馈
每次家庭小实验后，教师要组织学生及时交流，认真做好记录，适时鼓励做得好的同学，特别是有进步的同学，让学生相互交流实验过程和方法，拓展他们的思路，培养相互学习、相互竞争的学习氛围。总结反馈的形式很多，经常用到的是以下几种形式：
1.汇报小结。可以编写家庭实验报告，让学生把实验完成后的情况填入报告中，再交给老师检查批改。教师应根据学生的实验报告进行总结，表扬好的，对存在的问题提出改正意见，并提出今后实验要求和注意事项，提出实验设想，让学生带着求异思想继续深入探索。对学生在实验报告中提出的问题要及时做出解答，或组织学生再实验，以找到答案。
关键词：物理；小实验；教学
初中学生的课外时间比较宽裕，活动的内容比较丰富，而课外活动的本身就是课堂的延伸。如果利用课外活动做些简单、明了的物理小实验，就能扩大学生的视野，增加知识面，同时也能培养学生的学习兴趣，提高运用物理知识的实践能力。
一、课外小实验的教学作用
（1）促进学生理解课本知识。学生通过课外小实验，不仅深化了他们在课堂上学到的知识，还极大地丰富了他们的感性认识。比如，学完光的直线传播知识后，可以让学生在课外做一个小孔成像的实验。在此基础上，让学生回答：在茂密的树林里，会在地上看见一个光斑，这是为什么？再如，在学完大气压知识后，可以让学生回家做一下纸片托水的小实验；在学习变阻器知识后，可以让学生自制一个变阻器来控制手电筒灯泡的亮度。这些小实验，取材容易，操作简单，但能起到巩固课堂知识的作用，促进了学生对课堂内知识的消化与理解。
（2）可以培养学生的思维能力。物理教学并不怕学生没有基础，而怕学生有些生活经验来干扰物理问题的思考。初中学生已经有了很多的生活常识与经验，他们习惯于用生活经验来思考物理问题，造成思维混乱。比如，在学习力与物体运动关系知识的时候，很多学生很认同亚里士多德的观点，物体受了力，才可以运动，没有力的作用，物体会静止不动。因为，学生在生活中就有这样的经验：手拉桌子，桌子才动。手不拉桌子了，桌子就不动了，说明力是维持物体运动的原因啊。这个经验严重影响了他们对力与物体运动关系的正确认识。如果及时地让学生做一些小实验，就可以纠正学生的错误思维。比如，让学生做一个小球从斜面上滚动下来。先让学生思考，在同样的斜面上滚下，想让小球滚的距离更远，可以怎么办？进而让学生分析小球在没有摩擦的平面上会滚出多远的距离。最后使学生懂得物体在没有任何外力的时候，可能会永远作匀速运动，从而使学生更加深刻地理解牛顿第一定律，纠正了原来由生活经验形成的错误思维。再如，学生在学习压力与压强知识的时候，常常把压力与重力混为一谈，对压力与压强两个截然不同的概念也易混淆。那么在教学后，可以让学生回家做做小实验。比如，用铁钉放在豆腐上，铁钉不会钻到豆腐里，假如把这个铁钉尖子向下放入豆腐，铁钉就钻到豆腐里去了。这就说明，压强不仅仅与压力有关系，还与受力面积的大小有关系，它是完全不同于压力的新的物理量。
（3）可以提高学生解决实际问题的能力。新课程要求我们的教学必须以学生得到全面发展为根本目标，不能只顾考虑传授给学生多少知识，还应该努力提高学生的创新能力与解决实际问题的能力。小实验，操作简单，但能有效地提高学生分析问题、解决问题的实践能力。比如，让学生分析一下钢丝钳上有哪些物理原理？并将每个物理原理的因素，在实际生活中验证一次。还如，可以组织学生仔细观察自行车的每个部件，看看物理原理在自行车上得到了怎样的运用，提出你对某一自行车部件的改进意见。
在学习电功、电功率的知识后，可以回家让学生观察常用家电的电功率，观察电灯泡里的灯丝粗细与功率的关系，也可以利用电能表与秒表测一下自己家里冰箱在工作时与待机时的功率。这样不仅增加了对电功、电功率知识的理解，还有效地提高了实践能力。
二、落实小实验的教学措施
物理小实验教学，常被很多老师忽视，总认为用小实验所消耗的时间，还不如多布置几个题目做做呢。其实，学生愿意在课后做各种小实验，假如增加题目的量，势必造成增加学生学业的负担，还使部分学生产生厌学心理，出现严重的相互抄作业现象，对教学质量的提高没有好处。那么在具体的物理教学中，如何做好小实验教学呢？
（1）选择适合学生做的实验。小实验属于课后实验，但它是课后实验中较为简单那种，不是大型的、综合性很强的实验。一般就是针对某个知识点、或者某个单一的物理原理而做的实验。比如，用橡皮筋做一个简单的测力计，主要就是在增加学生兴趣的基础上，让学生通过实验明白橡皮筋的伸长与受力成比例关系。
（2）器材要能自制。很多小实验都是学生在家里完成的。学生的家里，各有各的情况，但多数家庭没有专业的实验器材，那么我们要求学生做的小实验，尽量能使学生利用家里的坛坛罐罐，无须学生花钱去买器材。若都要让学生花钱到市场上买才能完成的话，时间长来不及，而且增加了学生家庭的负担，不利于开展，甚至会增加家长的反感。因此，布置学生的小实验，要考虑器材的因素，不能盲目布置。
（3）一个器材多种实验。在开展物理小实验教学的时候，尽可能地利用简单的器材，多做几个思考性的实验，这样能很好地发展学生的思维，提高他们思维的灵活性。比如，鸡蛋就可以做很多实验：不用任何器材，如何鉴别生鸡蛋与熟鸡蛋（惯性）？做棒敲击玻璃片，使鸡蛋落水杯的实验（惯性）；做鸡蛋在水中沉浮的实验（浮沉条件）；做鸡蛋被吸入广口瓶的实验（大气压）等等。
总之，物理小实验的开展，能很好地补充课堂教学，既能调动学生学习物理的积极性，又能提高学生的科学素质。只要我们老师在教学中加以重视，它的教学效能一定会发挥得更好。
参考文献：
[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养学生创新能力是教学过程中一项非常重要的内容，而物理的实验教学能够很好地完成这项任务。所以在物理实验教学的教学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。
一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理的兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其他教学手段不能替代的作用。为了增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的散射实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒开关、电线、电压表、电流表、灯泡及灯座等科学地排列在上面，把它放在讲台上，醒目大方，全体同学都能看清楚，线路连接一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，而且还能通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创造能力。
二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做演示实验。学生成了旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。
三、实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实验中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对于全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生的畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发他们学好物理的信心。因此，小实验、小知识的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可引导学生具备献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。
四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿与物理学习的全过程。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造性精神，教师实施创造性教育非常重要。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验的创新又是落实这一目标的一个关键。
（作者单位 山西省孝义市第七中学）
一、《力弹力》教学片段
师总结:物体发生弹性形变后，力图恢复其原来的形状，而对另一个物体产生力，这个力叫弹力，你再例说生活中有哪些力属于弹力?大部分学生看书思考．生甲:拉开的弹弓，发生弹性形变，会产生弹力．还有压自己的脸，脸发生弹性形变对外产生弹力．说到这里他还做了个挤压同座位脸的动作，引得全班哄堂大笑．师:非常有创意，还有吗?生乙:比如，跳水运动员的跳板发生弹性形变后对外产生弹力，把运动员弹到空中．
教师:看来产生弹力的首要条件是物体要发生弹性形变．教师将手压在讲台上．师继续追问:那你看老师压讲台了，讲台会像刚才的跳板一样会对我的手产生弹力吗?生乙先回答不出来，底下同学有的插嘴说是弹力，大部分同学说不是弹力．生乙:可是……，可是老师我认为讲台不会像跳板那样发生形变啊，反正我是看不出它发生弹性形变了．讲台多坚硬啊．大部分学生立即跟着讲:是的，不是弹力．这时候又听见一个同学丙反对的声音，小小的:桌子应该发生弹性形变了，我们看不出来吧．学生分成两部分，同意乙一大部分的和同意丙一小部分争吵开了．师:似乎两方说法都对．要想判断这个力是不是弹力，就要首先判断讲台有没有发生弹性形变，如果发生了弹性形变，说明这个力就是弹力．大家同意吗?生:同意．下面我们来看老师的一个小实验?看看这个坚硬的讲台到底有没有发生弹性形变．
器材:激光笔，平面镜，铁架台，照图1安装好当打开激光笔之后，光点在5厘米刻度处，当用力按压1位置后，很明显光点向下移动了，在光点移动的时候，同学们都惊了:啊……，当我松开手之后光点又回到了原来的位置，我连着做了好几遍．学生才回过神．师:大家相信眼见为实了吧，通过光点的移动，证明了桌面发生了形变，这下大家相信了吧．生:是的．师:那这个形变会是弹性形变吗?生丁:是的．
师:为什么呢?生丁:因为光点又回到原来的位置?师:大家学得不错．师总结:那么发生弹性形变的桌子想恢复原状对我的手产生向上的弹力，即我们所说的支持力．所以，平时一些坚硬的物体当我们给他施加它能承受的力的时候它会发生弹性形变，对外产生弹力．所以拉力，压力，支持力，在产生这些力的时候接触面都会发生我们看不见的类似像刚才演示实验中的弹性形变，都是弹力，只不过我们习惯于给它起不同的名称罢了．而这个放大桌面形变的方法在初二的上学期我们也学过，叫做“转化放大法”．生:是的．学生频频点头．最后邀请学生上讲台自己动手，体验一下桌面的形变．师:试想桌面如果发生的是范性形变，那么每天向下凹陷一点，不恢复到原来的状态，那一年下来桌子就不能用了．孩子们笑了．
二、课后反思
在物理课堂教学中，自制小实验来简化物理知识，学生很容易理解所学的知识，化解了学生对弹力知识的理解问题，实验既形象、生动，将抽象的不易观察的问题形象化，这节课通过这一做法加深了学生对弹力的理解与记忆，同时也活跃了课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生易学、乐学．
1．自制小实验可以激发学生学习物理的兴趣．物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪．而小实验，可以让学生体会实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心．
2．自制小实验可以巩固学生对物理知识的掌握．每个小实验都包含着相关的物理知识，小实验的实施过程就是对知识的再现和再学习过程．通过一些课上课下的小实验，学生能够更进一步加深理解物理知识与物理规律，提高学习效率．
3．自制小实验可以提高教师的实验操作技能和理论联系实际的能力．有些教师理论知识很强，但是动手能力却不怎么样．小实验可以培养教师的实验习惯、科学态度和科学方法以及勇于探索的精神，从而提高教师自身的观察能力、实际动手能力，让教师既成为语言的巨人也成为行动的巨人，达到教师的良性循环．
关键词： 物理小实验 创设情境 教学策略
情境教学是指教师从学生的认知水平、心理特点、情感需要等因素出发，精心思考，巧妙设计，创设情境，为学生提供学习活动的环境和背景，并从情境出发提出具体问题，组织学生共同分析、探究、得出正确结论的教学方式。情境教学法不但能激发学生的学习兴趣和探求欲望，还能培养学生的创新意识和创新能力，是一种行之有效的教学方式。以下是笔者尝试情境教学法的教学实践，希望能得到专家学者的批评指正。
一、物理小实验创设情境教学法的几次尝试
1.在物理概念教学中创设情境。认知心理学认为：在教学过程中使学生形成科学概念，一般说来必须经历从生活、感觉和经验开始，即生动、直观是形成概念的基础。对于缺乏理性认识的中学生来说，接受抽象的物理概念具有一定难度。如果教师在概念教学过程中创设恰当的“境”，则不仅可以激发学生的“情”，而且会结出理想的“果”――充分调动学生对物理概念学习的积极性，让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，主动地参与到教学活动中，从而使学生比较容易地进入概念，很快掌握物理概念，达到良好的教学效果。
在教学“磁感应强度”这一物理概念时，我利用废旧录音机中扬声器的圆形磁体，（如图所示）在演示之前，请大家思考：这个磁石“爱”不“爱”这枚一元硬币呢？（意思是会不会吸引一元硬币）如果“爱”，请问是哪一部分更爱呢？学生听了这个有趣的问题自然兴趣盎然，全神贯注地观察老师实验。
在演示时，当教师把一元硬币轻轻放在上图圆形区域中央时，硬币一下子就被吸到背面的圆柱上，（如图所示）学生立即瞪大了眼睛。小小的实验唤起了学生对知识的渴望与追求，激发了学生的探索热情，学生思考质疑，兴趣盎然，全神贯注，其教学效果自然可想而知。
2.在物理规律教学中创设情境。“耳闻不如目睹，百闻不如一见”。在进行物理规律教学时，借助直观性的小实验创设情境，让学生看得见、摸得到，有利于学生对物理规律的感受和理解。在教学“电能的输送”这一内容时，我首先借助如图所示的自制教具创设如下情境：输电导线上电阻大小对氖泡有着怎样的影响呢？学生知道了实验的观察重点之后，请部分学生参与实验操作，教师引导学生逐渐增大电阻箱的电阻，并报出电阻箱的阻值，其他学生观察氖泡的亮暗变化情况。
学生得出结论：在其他条件不变的情况下，输电导线的电阻较小时，氖泡又红又亮，电阻逐渐增大，氖泡逐渐变暗，最终熄灭。通过本实验，学生意识到输电导线上的电能损失实在是不可忽略的。这时，教师再因势利导提出递进问题，请大家思考：如何减小输电导线上的损耗呢？学生立即行动起来，或思考或讨论，或画图或计算，教学效果较好。
二、物理小实验创设情境教学法的基本策略
1.创设情境要紧密联系物理教材。教材中的每一节都含有创设情境的重要素材，如何创设精彩的情境需要教师平时认真钻研教材，积极思考，勇于创新，敢于尝试。
在教学“交变电流”这一节时，我设计了这一样一个问题：同学们，我们常常听说交流电，可以看到它是什么样子吗？学生立即七嘴八舌地议论起来。我们是否可以通过实验观察到交流电的图像呢？我一边讲解，一边指导用学生电源交流档给小灯泡供电，并将学生示波器的“Y输入”“地”两个接线柱接在小灯泡的两端，衰减置于“100”档扫描置于“10”档，如左图，调节扫描微调，当学生在示波器上观察到交流电那优美的正弦曲线图像时，脸上满是兴奋和喜悦。
2.创设情境要做到结合学生实际。设置情境要考虑到学生之间的差异，教师要尽可能地创设符合各个层次学生认识规律的、有梯度的情境，从而使每个学生都能有所发展。
在教学“交变电流的产生”时，我利用废旧物品制作了如图所示的自制教具，模拟演示矩形线圈在匀强磁场中匀速转动过程中，线圈平面与磁感线平行、垂直、一般位置时线圈中磁通量的变化情况，学生根据自己现有知识，很快就正确分析出了线圈中感应电动势的变化情况，并且给出了感应电动势的数学表达式。
3.创设情境要凸显鲜明实验现象。教师在利用实验创设情境时，要突出实验现象，如此方可引人入胜、发人深省，促使学生在观察与思考中发现问题、提出问题、解决问题。
在教学“电感对交变电流的影响”时，我借助如图所示实验装置进行研究。在实验之前，老师首先提出问题：根据以往所学知识，你认为电感对小灯泡的亮暗会有怎样的影响呢？学生积极思考，并说出自己的看法。然后带着问题观察实验。在老师的指点下，学生调整交流电源的输出，观察小灯泡的亮暗变化情况。当学生电源输出逐渐增大灯泡一直不亮；学生电源输出电压降低到4V时，去掉可拆变压器的横梁，灯泡居然变亮了。继续降低电压至2V时，灯泡熄灭了，这时将线圈顺着铁芯逐渐升高，可以看到灯泡居然逐渐变亮了。在灯泡明暗变化中，学生的好奇心得到极大满足。
4.创设情境要提高实验教学趣味。学生对自己感兴趣的事物，必然想去认识它、研究它。所以实验中有趣的情境，会使学生满腔热情地投入到知识认知中。
在教学“自感”时，我找来废旧日光灯镇流器L，用一节新干电池和3名学生组成如图所示电路图。然后进行如下实验操作：闭合开关S前，学生谈体验――“无感觉”；闭合开关S后，学生谈体验――“无感觉”；断开开关S瞬间，学生突然受到电击――迅速松开双手。一节干电池会让你有电击的感觉吗？现在我们亲眼看到一节干电池让这么多的同学有触电的感觉，究竟是怎么回事呢？自然地引入了要研究的问题――自感现象。
三、物理小实验创设情境教学法的注意事项
1.情境的设计要有悬念和引导。实验前可以先提出一些问题，让学生猜想，然后让学生观察实验并加以验证，有效激发学生兴趣和注意力。
在教学“变压器”时，我利用可拆变压器连成如图所示实验电路。在实验之前，教师首先制造悬念：大家看到两个线圈之间并无导线连接，请问小灯泡会发光吗？教室里立即炸开了锅，学生纷纷议论起来，有的说能，有的说不能，急性子的学生干脆就说老师快做实验吧。
2.情境的设计要有层次和梯度。在实验过程中，切忌走马观花、浮光掠影，教师要从实验情境出发，适时提出有针对性的问题，引导学生思考。如果要提出两个以上的问题，则问题的设计要有层次、有梯度，递进式的提问不仅能够适合不同层次的学生，而且有利于学生理解所学知识，激发学生的探索欲望，把学生的思维引向纵深，从而更好地为课堂教学服务。
一、凸透镜实验
器材：玻璃杯、水
方法：在玻璃杯中倒入适量的水，透过水杯看对面的手指，发现手指变得又粗又大.
原理：盛水的玻璃杯相当于一个凸透镜，当物体放在焦距之内时，成正立放大的虚像.
二、发声体振动实验
器材：玻璃杯、玻璃棒或筷子
方法：用玻璃棒或筷子敲击玻璃杯会发出清脆的声音，用手触摸玻璃杯，发现杯子在微微振动.
原理：声音是由物体的振动产生的.
三、音调实验
器材：玻璃杯、水、玻璃棒或筷子
方法：向玻璃杯中慢慢加水，并不停地用玻璃棒或筷子敲打杯子，会发现随着水量的增加，音调升高了.
原理：音调是由发声体（声源）的振动频率决定的，振动频率越高，音调越高.
四、覆杯实验
器材：玻璃杯、水、厚纸片
方法：在玻璃杯中盛满水，盖上厚纸片，然后让杯子倒立，杯中的水不会流出来.
原理：一个标准大气压的值约为1×105Pa，它可以支持10.33m高的水柱.
五、摩擦力实验
器材：玻璃杯、米、水、筷子
方法：在玻璃杯中放满米，将筷子插入米中并用手压紧，用手提筷子，筷子从米中滑出.如果将筷子插入米中，用手压紧，并加入适量的水，过一段时间后，再用手提筷子，会发现，杯子也被提起来了.
原理：加入一些水后，米受潮膨胀，增大了米与米之间、米与杯子之间、米与筷子之间的压力，从而增大了摩擦力.
六、惯性实验
器材：玻璃杯、水、硬纸片、鸡蛋、小木棍
方法：往玻璃杯中倒入适量的水，在杯口盖上硬纸片，硬纸片上放一个鸡蛋，用一小木棍快速击打硬纸片，发现纸片飞出，鸡蛋落入杯中.
原理：任何物体都具有惯性，硬纸片和鸡蛋原来处于静止状态，硬纸片飞出时，鸡蛋由于惯性要保持静止状态，所以落入杯中.
七、压力实验
器材：玻璃杯、海绵、水
方法：将一个玻璃杯分别正放和倒放在海绵上，会发现玻璃杯倒放时，在海绵中陷得深.
