时间：2023-05-30 09:24:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-028-010
教学活动是教师与学生之间进行沟通、交流的发展过程。离开学生主体的教学活动，教学效率显得低下。新课程强调将生活引入化学课堂，将化学学习和生产生活实践相结合，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和潜能，将化学课堂的活力充分展现出来。这就要求我们的化学教学多注重实验教学，优化课堂教学结构，以真正提高课堂教学效率。
一、联系生活实际，提高学生科学素养
在平时教学时，我们发现很多学生都存在着重视理论知识，缺乏动手能力的现象。如何让学生真心喜欢化学呢？我觉得应该从学生擅长的理论知识入手，在生活实际中应用化学知识，让学生在生活中有意识地培养化学动手实践的能力，以真正顺应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
如高二化学氮族元素中的氮氧化物时，可向学生讲解NO、NO2是大气的污染物，而空气中的NO2是造成化学烟雾的主要因素。在紫外线的照射下，会发生一系列光化学反应，产生一种有毒的烟雾“光化学烟雾”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是没有办法解决，即使发生化学反应后出现的问题，同样的也可利用化学反应来解决，以此激发学生学习兴趣，提高学生科学素养。
二、重视实验演示，培养学生探究思维
在《碳和碳的氧化物》的学习中，包含着二氧化碳的实验室制法、木炭还原氧化铜、一氧化碳还原氯化铜等实验，这些实验都是化学实验考查的重点与热点，都需要我们在学习时加强理解。对于“碳酸钠”和“碳酸氢钠”，我们不仅从用途中区分，“碳酸钠”可用于玻璃、肥皂、造纸、纺织等工业以及洗涤剂；“碳酸氢钠”用于发酵剂、灭火器、医疗上用于治理胃酸过多等。在学习时，我们更要注重实验的演示，掌握鉴别方法，如（1）分别加热少量固体，若发生分解反应，将产生的气体通过澄清的石灰水中，石灰水变浑浊的原试剂是NaHCO3，另一个为Na2CO3；（2）分别取一定量的固体，加入等浓度等体积的盐酸，反应快，产生气体相应多的试剂为碳酸氢钠，另一个为碳酸钠；（3）分别取其稀溶液，滴加氯化钡稀溶液或CaCl2溶液，产生沉淀的试剂为碳酸钠，另一个为碳酸氢钠（特别注意：此方法必须取极稀溶液）。
在高中化学实验教学中开展自主探究合作教学，对于学生学习能力的提升具有十分重要的意义。如在教学Cl2的性质时，首先设疑：Cl2能否溶于水？能否与水的反应？若能，生成物是什么？学生讨论出实验方案，再来实验验证。实验：（1）在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加少量水，振荡，与另一瓶氯气比较颜色，由此可得出什么结论？（2）在氯气中分别加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；蓝色的石蕊试纸。分别看到什么现象？结论如何？（3）将纯净干燥的Cl2，分别通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸，又观察到什么现象？说明了什么？等问题探究。然后一起讨论分析：（1）加水的试剂中气体颜色变浅，水溶液变为黄绿色；（2）产生白色沉淀；产生气泡；先变红后褪色；（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色，最后让学生得出实验结论。重视实验演示，通过变验证性实验为探究性实验，活跃了学生的思维，激发了学生主动积极探究的热情，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力。
三、改进实验装置，提升实验创新意识
关键词：新课标；初中语文；高效；课堂
一、新课标背景下初中语文高效课堂的构建基础
1.加强思想教育，鼓励创新
作为语文教师，需要树立自身对于新课标和语文高效课堂建立的认识，在思想层面重视初中语文高效课堂的构建，只有先做好思想上的准备才能在务实上有出色的表现。在把握新课标的目的和高效课堂构建的宗旨后，以二者为中心，进行合理的教学规划，调整旧授课模式，制订系统的教学方案。打破旧式教学模式的关键在于适当的创新，在创新意识的主导下，完成初中语文高效课堂的构建。
2.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是激发学习的一大动力，有了兴趣，学生才能够更好地融入课堂，自然能提高学习效率，实现高效课堂的改革目标。如何培养学生的兴趣，关键在于创造一个和谐、民主的课堂氛围，学生自由地提出问题，老师耐心地进行解答，在师生交流的同时又给学生留下充分的思考时间，在自我探寻中激发对学习的热情。
二、新课标背景下初中语文高效课堂的构建策略
1.高效的备课方案
老师是课堂的引导者，备课方案则是引导者的所指方向，故要想实现高效课堂首先要做的是制订科学、合理的备课方案，要求老师在回归课本的基础上，增添课外知识，结合高效的课堂目标制订高效的备课方案，帮助学生实现课堂的高效学习。
2.知识传授的高效性
关键词： 高中历史教学 高效课堂 构建措施
新课改以来，面对教学内容多，课时少的现状，为适应素质教育的要求，许多老师把构建高效课堂作为提高历史教学质量的重要手段。但是在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这些严重影响了教学效果。笔者谈谈构建高校的高中历史课堂的措施。
一、什么是高效课堂。
构建高效课堂，首先要搞清楚什么是高效课堂。我认为高效课堂应该是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下高效率地完成教学目标，使全体学生都能获得高效全面发展的课堂。高效全面发展就其内容而言，是指新课标中所规定的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的全面达成。
二、精彩有趣的课堂导入是有高效历史课堂的前提。
俗语说，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为历史课堂教学过程的第一个环节，在教学中起着非常重要的作用。课堂导入的质量，对调动学生学习积极性、主动性，起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成效。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂打下一个良好的基础。一个成功的课堂导入，需要注意以下三个问题。
第一，目的要明确。所引用的文字材料、图片、声音、影视片段，要与本节课所学内容相关，不能牵强附会，不能一味追求故事性，而违背了既定的历史教学目标。
第二，要富有趣味性和启迪性。导入设计力求新颖、精彩，避免平铺直叙，要以兴趣为前提，通过情境的创设，迅速吸引学生的注意力，启发学生的积极思维。
第三，要注意时间的把握。导入仅是一个“引子”，不能喧宾夺主，所以导入时间不宜过长，一般控制在3至5分钟。
三、让学生“主动参与、积极思考”。
在新课改的课堂上，经常见有的老师把桌子排成环形，同学们也都叽叽喳喳，不知道说的是什么，老师则是声光电等多媒体手段齐上阵，搞得看电影不像电影院，上课不像课堂，开讨论会又不像会议室，老师安排的活动一个接一个，学生匆匆忙忙，老师也匆匆忙忙，老师没时间点拨，学生没时间思考，最终稀里糊涂就得出了结论。这样的课堂表面看上去是学生在不断地“参与”，老师也在不断地“引导”，但不难看出学生的参与明显是“被参与”，老师的“引导”也是机械、程式化的，没有做到和学生进行良好的互动。在这样的课堂中，老师虽然改变了传统的“满堂灌”，但是又走向了另一个极端，那就是“满堂乱”。
高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师创设的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，学到相关学习方法。需要强调的是学习过程应该是在学生的“主动参与”和“积极思考”的前提下进行的。要想使学生真正融入到课堂中来，除了重视以上所谈到的准确掌握学生的学情外，还要采取多元化的学习方式。
处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、见解独特，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段。随着教学手段日益现代化，我们可以借助高科技给学生的感觉器官以新的刺激，使学生的学习始终处于积极活跃的状态。根据教学的实际需要选择合适的学习手段。同时问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，拓宽学生的视野，避免形式花哨，走过场。学生通过耳闻目睹、口诵心思，能始终保持兴趣点和关注点。这样不仅能使学生课堂学习轻松愉快、生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且可以拓宽学生获得知识的信息渠道。
四、构建高效历史课堂重“形式”，但更要重“内容”。
三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过10分钟，学生自主活动不得低于30分钟等内容。这样，一些老师就千方百计地寻找别的方式代替讲课，辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。对此笔者认为，搬进来活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是注意适度原则。现在的问题是，一些老师不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时引用了《乡愁》这首诗，且不说这首诗年代久远，已严重脱离了今天台湾民众的思想主流，这位老师对这首诗的安排更是让人难以接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后再集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，让人搞不清是语文课还是历史课。另外，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于具体所上课堂的内容而不能硬性统一规定。比如概念性的东西、难以理解的理论性的内容就要讲得多一些，而情感体验方面的内容就应讲得少一些，而让学生的体验多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。
五、有针对性的课堂检测是构建高效课堂的保证。
一、高效课堂核心概念的界定、选题意义及研究价值
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。“高效课堂研究”就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，70%的时间放给学生自主学习、合作探究，10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本，它紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变、学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。围绕自主、合作、探究，诠释“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。高效课堂是教书育人的完美体现。
二、高效课堂的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）高效课堂的研究目标
1.高效课堂研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，我们要把学习的主动权、创造权还给学生，将“讲堂”变“学堂”，将“教室”变“学室”。
2.为了配合高效课堂的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”，利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。
3.推进高效课堂，“不为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展、主动进取，因此，高效课堂要研究“班级自治、自主发展”背景下的新的教育教学管理模式。
（二）高效课堂研究内容
1.通过调查研究，掌握九年级课堂教学现状，针对现状和问题开展研究，力求研究成果更符合本年级的实际；
2.高效课堂的特点以及相关的理论支撑；
3.新课程背景下高效课堂的要素，形成显性评价指标；
4.形成学科、年级和课型的高效课堂模式；
5.高效课堂与提高教学质量相关性分析。
（三）高效课堂的研究假设和拟创新点
研究目标：探索形成一种有特点的初中英语高效课堂教学模式，努力促进学生个性化发展。本研究的创新之处在于该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作能够激发学生学习的主动性，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，真正实现了理想的“高效课堂”。
三、高效课堂研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：以现代教育理论、新课程标准为指导，以第一线教师为主体，以专家指导为纽带；强化过程研究，注重阶段成果；借鉴相关课题研究的成果，从理论与实践两个层面进行探讨。
关键词：初中英语；高效课堂；教学误区；对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.023
新课程改革的进程在不断加快，一些教师和学校的工作重点就是对高效课堂进行实践及探索。针对构建初中英语高效课堂来说，不但要发挥教师的主导作用，还要将学生在课堂上的主体作用发挥出来，尽可能避免出现教学误区，无论是在教学策略和内容上的不断完善，还是在教学评价体系上的不断完善，都能得到有效促进，从而能够在较小成本付出的状况下获得更多的课堂收益。
一、初中英语高效课堂的常见教学误区
（一）高效课堂就是课堂上时间利用率高
很多教师在初中英语课堂的教学中，对高效课堂存在错误认识，认为课堂时间充分地利用起来就能够达到高效课堂的目的，只要将英语课堂时间安排得十分紧凑，以小的教学投入实现大的收获，就是所谓的高效课堂。甚至部分初中英语教师衡量高效课堂的标准，就是在进行英语的教学过程中，投入与产出是否成正比。他们认为在英语课堂上，教学术语的应用越少，教学的效率就越高。在以往的英语教学中，学生接受知识的方式以被动为主，为了响应新课程改革，使初中英语高效课堂的目标得以实现，就要改变传统的灌输式的教学模式，使学生在英语学习中具有创造性和研究性。但是在实施过程中，有些教师为了将课堂的教学时间充分利用起来，让学生完全放任自由，本应该是英语教学的内容，却让学生在探讨及交流中去进行研究和学习，这样就完全忽视了教师本身的指导作用。
（二）高效课堂就是课堂上学生参与度高
最优化的效益及最大化的效率，就是高效课堂最大的特点，其中，效益最大化衡量的标准就是在课堂内，学生的受益量多少；最优化效益衡量的标准，就是养成学生学习的能力和兴趣。只有最大化的效率，或者只有最优化效益，都算不上是高效课堂。但是，从当前来看，许多初中英语教师，见到课堂上气氛比较活跃，学生的参与度高，就误认为这样的课堂就是高效课堂。因此，为了充分调动学生学习的积极性与主动性，教师应采用多元化的教学方式，保证课堂教学的有趣性，这样才能使学生积极参与。虽然，既提高了学生课堂的参与度，也使学生学习的兴趣得到了激发，但是，从另一个角度来看，若一个英语的重要句型，只要举例子，学生就能够理解问题，却分成组来进行讨论，这对于学习英语的效率，无疑就是降低，使学生在英语课堂上的知识受益量受到了限制，对于初中英语课堂的教学目的，已经从很大程度上偏离了。
（三）高效课堂就是学生的英语考试成绩高
高效课堂强调，由教向学的过程转化，要求教师摒弃“填鸭式”的教学模式，不但要明确教学的目标，还要完善教学的手段，从而建设高效课堂。但是，部分英语教师认为学生的英语考试成绩，是考查学生对知识掌握情况的一种重要途径，同时通过英语考试，还能直观地反映学生对英语的把握程度，学生英语的考试成绩高，就是高效课堂。其实，实际上，这样做，无论是学生的英语学习能力，还是学生对英语的综合运用能力，都给忽略了，对提高和发展学生的英语综合水平，是很不利的，对于英语高效课堂而言，是脱离了教学宗旨。
二、初中英语高效课堂有效对策的创建
（一）科学地组织初中英语课堂教学
根据初中英语课堂教学内容，教师应科学、合理地组织教学活动，摒弃片面地利用时间的观念，在课堂的教学中，要坚持以学生为中心，并且与英语教学的特点进行结合，无论是英语教学的内容，还是英语教学的认知类型，都要具体而综合地进行分析，对英语教学的组织规划，进行科学的设计，在学习探究性的基础上，鼓励学生将课后的总结与反思，及时做好。
（二）英语课堂教学策略的合理运用
高效课堂创建的灵魂和思想，就是教学策略，但是，高效课堂教学得以实现的基础和前提，就是将教学策略进行合理地运用。一般情况下，无论是对课堂教学气氛进行营造，还是提升学生在课堂上的地位，并充分发挥学生在课堂上的主体作用，对于教学的策略，都需要合理地运用，使英语教学向高效发展，使学生课堂的参与度得到有效提高。但是，对教学过程，也要适当地进行简化，使英语课堂教学的知识受益量得到有效提高，从而全面提高学生的学习效率。
（三）英语高效课堂教学评价方式的完善
使学生的学习能力得到培养，是初中英语高效课堂教学的最终目标。促进学生全面发展，就是使学生不但在思维和表达能力上得到有效发展，而且学习状态也要得到提高。因此，对高效课堂教学的评价标准应该是多元的。因此，实现初中英语课堂价教学的有效性，就要引入多元化的标准，无论是学生对英语的思维能力，还是英语的表达能力，都要综合地进行考查，在教学评价过程中，教师应该适当地偏向学生，使教师的评价以及同学互评的氛围得到有效实现。同时，学生还可以进行自评，反思自己身上存在的不足之处，综合地进行分析和评价英语教学及自身的学习能力，保证初中英语高效课堂建设顺利进行。
三、结语
综上所述，创建初中英语高效课堂，要求教师对高效课堂要进行深入的认知和理解，要努力地去完成教学手段和内容，对学生进行积极地引导，使学生英语的综合能力和学习能力得到全面提高。
参考文献：
[1] 翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大学，2015.
【关键词】大学英语 高效课堂 教学模式
课堂教学是大学英语教学过程的重要组成部分。虽然课堂教学和学习时间安排短暂，但是它汇聚了知识的精华。因此，要提高学生的课堂英语学习效率和大学英语教学效果，实现“高效课堂”的大学英语教学模式就显得尤为关键。只有提高课堂教学效率，激发学生课堂学习英语的积极性，才能加强学生的英语语言综合能力和运用，最终实现大学英语教学目标。
这些年来，“高效课堂”教学模式的呼声居高不下，但是真正实施起来效果却并没有那么突出。这主要是对于“高效课堂”教学模式的实施方法采取的不正确或者实施的不彻底。以下从几方面探讨了大学英语“高效课堂”的教学模式。
一、以学生为主导代替教师为主导
在传统的教学模式上，一直没变的都是在课堂上以教师为主导，教学引导学生，学生只是在被动的接受知识。这样的一种传统教学模式毫无疑问是错误的。在这种错误的教学模式影响下，学生在课堂上完全没有自主思考能力和实践能力，一切只是在按部就班的进行学习。久而久之，学生们慢慢都弱化甚至失去了举一反三的能力。这种影响是相当严重的，所以，在“高效课堂”教学模式中，首先要推出的便应该是以学生为主导代替教师为主导，只有在这种教学方式下，学生们才会有自我思考的空间，才能化被动为主动，对知识的学习和理解更为深刻，达到我们大学英语教学中应该达到的知识接受水平。
二、教师认真准备，提高课堂有趣度
长时间以来，传统教育模式效率不高的一大原因便是教师准备不充分，导致课堂有趣度不高，学生对于课堂没有太大的兴趣，以至于上课时候气氛沉闷，形成了“教师不想讲，学生不想听”的尴尬局面。当然，这样的局面学生也有原因，但是更多的原因还是在于教师不能调动学生的学习兴趣。这时候，就需要每位教师从自我开始反思。如果每位教师都能够在课前认真准备上课内容，使课堂变得更加生动活泼有趣，能够大大调动学生的学习积极性，那么，这样的课堂也就能够符合“高效课堂”教学模式的要求。
三、从学生的心理层面提高
无论怎么样，学生毫无疑问都是课堂教学的主题。要想真正实现“高效课堂”的教学模式，对学生进行思想上的教育，对学生心理层面的提高也是必不可少的。当每一位同学都能意识到学习的重要性以及课堂教学对于学习的重要性，那么，课堂教学也会自然而然地变得更加高效。所以，学校可以专门针对这一方面开设一门心理教育课程，专门对学生的思想进行教育和提高，加强学生对于自身的认识以及课堂重要性的理解，那么，实现“高效课堂”教学模式也就指日可待了。
四、教学活动多样化的设置
“教学内容死板”“创新教育不够多”一直以来都是在将传统课堂教学模式改为“高效课堂”教学模式道路上的一座大山。因此，想要在高校课堂实现“高效课堂”教学模式，搬倒这座大山也是重中之重。然而，要怎么样做才能搬倒这座大山呢？这就要求大学英语教师对课堂教学内容，教学活动进行积极改进和设计，推陈出新。在原有的教学内容和教学活动的基础上，摒弃枯燥乏味的教学内容和教学活动，积极引进和增加一些生动有趣的教学内容和教学活动，使课堂教学变得更加丰富。
五、增加教学内容的实践性
俗话说：“纸上得来终觉浅”，课本上学习的内容终究是一种抽象的概念，是每一位学生所触摸不上的。如果没有一定的活动让学生对这些教学内容进行实践，那么，理解终究只会停留在表层，而不能进行实际应用。在我们的英语教学中，应该经常利用课堂时间举办一些口语交流活动，让每一位学生将所学的内容得以运用，加强对于教学知识的理解和运用，这样以来，课堂教学的效率才会更高。
六、多与外界进行交流
“固步自封”是阻碍一切事物进步的一重大因素，因此，要想提高高校课堂效率，实现“高效课堂”教学模式，多与外界交流，审视自身，去其糟粕，取其精华，是我们的课堂教学迈入“高效课堂”教学模式的重要步骤。大学英语教师可以多去别的高校进行进修学习，学习其它学校课堂教学的优异之处，并且加以改进，注入自己的思想和理念，加强自己课堂教学的能力。对于学生而言，应多于自己的外校同学进行交流，学习他们高效部分的学习经验和学习方法，并且进行总结，应用到自身的学习生活中。如果能够形成这一交流学习的氛围，不管是对于教师还是对于学生，“高效课堂”教学模式的实现都将指日可待。
基于社会的发展的时代的进步，“高效课堂”教学模式的形成已成为大学英语教学改革和发展的潮流和方向，也是实现高校培养综合性应用人才培养把目标的重要保障。大学英语教师应顺应时代的发展，积累教学经验，不断创新，努力探索行之有效的大学英语课堂教学设计方案和新型教学模式，为实现“高效课堂”服务，为加快推进大学英语教学改革服务。
参考文献：
[1]邓秀娥，郑新民.关于大学英语课堂小组活动有效性的研究[J].外语电化教学.2007（4）.
[关键词]教学内容 课前准备 意义 教师能力
一、如何构建高效课堂
高效课堂需要充分的课前准备，紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
二、构建高效课堂的意义
传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
关键词： 高中化学教学 高效化学课堂 导学方案 创设教学情境 问题引导
随着教育教学改革的不断深入发展和素质教育理念的全面推进，教育教学工作给广大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不断优化课堂教学活动，摆脱低效教学，构建高效的课堂。那么，究竟什么样的课堂才能够称得上是高效课堂呢？要想实现高效课堂，教师需要从哪些方面做出努力呢？
事实上，高效课堂，简单来说，就是指在课堂教学的单位时间内，让学生尽可能地掌握知识，培养能力。然而，一些教师在解读高效课堂时往往出现了一个误区，那就是把高效课堂等同于高效率的课堂。为了最大限度地让学生掌握知识，培养能力，教师在课堂上分秒必争，口若悬河，毫不停息地给学生讲课，而学生则为了跟上教师的教学进度奋笔疾书。一节课结束后，学生的笔记本记得满满当当，而教师在看到了这个结果以后也是非常满意，认为这堂课实现了高效教学。事实真是如此吗？当然不是。在这样的课堂上，学生的笔记本上虽然记得满满当当，但是头脑里却空空如也，为什么呢？是因为在整个课堂教学中，学生在教师高强度的知识传授下，压根没有机会进行思考活动，而只是接收知识的容器而已。而在没有思考活动作为中介的情况下，学生从教师那里获得的知识根本无法转化成自己的知识和能力，当然也就谈不上课堂的有效了。因此，这种看似高效的课堂教学事实上是处于一个低效教学的状态。那么，在高中这个化学学习的关键阶段，教师要怎样找到适合于化学学科特点和高中阶段学生的特点的高效教学的方法呢？
一、建立有效的导学方案
在化学课堂教学中，要想实现高效课堂教学，有效导学方案的建立是一个重要的途径。在导学方案中，首先要让学生明确本节课的核心内容有哪些，需要掌握的内容有哪些；其次，通过导学方案，要让学生体会研究问题的方法和过程；最后，通过导学方案中的练习题，让学生自我检测一下通过自学掌握了哪些知识，还存在哪些问题有待解决。这样，在教师上新课的时候，学生就可以带着这些问题走进课堂。由导学方案的内容我们可以看出，导学方案的建立有利于培养学生的自学能力，并且，通过导学方案，学生在课前已经掌握了很多的知识，这样，还可以有效节省课堂时间，从而提高课堂教学效率，因此，要想构建高效的课堂，就要重视导学方案的建立。
二、创设有效的教学情境
在新课改理念中，我们强调要激发学生主动学习的愿望，使得学生的学习方式由被动转为主动。那么，怎样才能够让学生主动学习呢？那就不得不提到教学情境。在化学课堂上，如果教师能够围绕着教学目的创设有效的教学情境，就可以大大增强学生学习的积极主动性，并在主动探究的过程中使得自身各方面素质得到提升，从而实现高效课堂。在化学课堂上，教师创设教学情境的方式有很多，常见的包括利用文字创设教学情境、利用生活经验创设教学情境、利用实物演示创设教学情境、利用音频资料创设教学情境、利用动作表演创设教学情境、利用语言创设教学情境这么几大类。在具体的课堂教学中，教师可以根据教学内容的实际和学生的特点选择其中的一种或者几种方式来创设教学情境，以达到激发学生兴趣，实现教学目标的目的。例如，笔者在给学生讲到《钠及其化合物》这部分的内容时，就采用了实验演示的方式为学生创设了如下问题情境：首先，用两块脱脂棉分别把过氧化钠包裹起来，然后向其中一包脱脂棉滴水，结果脱脂棉很快燃烧了起来，接着，再用长玻璃管向另外一包脱脂棉吹气，结果，脱脂棉同样燃烧了起来。这两个实验现象引起了学生的注意。这时候，笔者再适时提出问题：无论是二氧化碳还是水都具有灭火的功能，然而，在刚才所做的两个实验中，我们却看到，二氧化碳和水没有灭火，反而能够点火，你们能知道其中的原因是什么吗？就这样，在实物演示情境和语言情境的双重情境刺激之下，很快激发起学生主动探究的兴趣，从而为高效课堂的构建打下良好的基础。
三、实施有效的问题引导
问题是思维的源泉和动力，在课堂上，一个恰当的问题往往可以有效激发学生思维的灵感，在思维过程中碰撞出智慧的火花。因此，教师在课堂上不要一味地告诉学生结论，而是可以通过适当的问题引导来引发学生的思考，让学生在思考和探究的过程中自己获得结论。这样，学生所获得的收获就不再局限于结论性收获，整个探究结论的过程对于学生来说都是一种收获。例如，在讲到“乙醛与银氨溶液发生反应”时，我给学生提了这样一个问题：乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色吗？结果不出所料，所有的学生都回答说不能。于是，笔者开始进行问题的引导：思考一下，乙醛和银氨溶液发生反应的实质是什么？银氨溶液在反应中扮演着什么样的角色？在问题的引导下，学生开始回忆乙醛与银氨溶液的反应，想到了银氨溶液为弱氧化剂，而酸性KMnO4溶液是强氧化剂，它会将乙醛氧化，因此乙醛能够使酸性KMnO4溶液褪色。就这样，通过教师的引导，学生根据已有的知识和经验进行一步步地思考和探究，从而得出新的知识。在学习过程中，教师恰当的问题设置就起到了很好的媒介作用，这样不但可以达到预期的教学目标，而且可以让学生在此过程中体会探究和思考的乐趣。
总之，高效课堂的建立是实现素质教育目标的前提，课堂教学只有科学高效，才能够保证学生各方面素质的有效提升。因此，教师在化学课堂教学过程中，要时时刻刻把高效课堂理念融入其中，以高效的课堂带动化学学科素质教育目标的实现。
参考文献：
[1]付云昌.如何构建高效化学课堂[J].现代教育教学探索杂志，2010（7）.
关键词：初中思想品德；教学；高效课堂
品德教育是学校教育中的一项重要内容，思想品德教学是对学生实施思想品德教育的重要途径，对学生良好品质的培养具有重要意义。创建高效的思想品德课堂，对学生身心的健康发展能够产生重要影响。
一、教师应做好充分的课前准备
课前准备可对课堂的教学效果产生较大的影响，要想有高效的课堂，必须做好充分的课前准备。教师在课前应明确教学的目标、教材的内容以及教学的方法。教学目标的明确，可以为教师的教学提供指导，使教师的教学更具有目的性。对教材内容的研究，也就是备课，教师应充分理解教材内容，了解内容中涉及哪些知识点、难点。至于教学方法，其对教师的教学十分重要，教师应结合教学内容、学生的实际情况，选择合理有效的教学方法，才能有效提升课堂教学的效率。
二、教师应提高学生学习的兴趣
兴趣是学生进行学习最大的动力，在教学过程中，学生学习兴趣的培养至关重要。进行新课的导入时，教师应采取合理有效的手段，营造课堂学习的气氛。例如，可以采用讲故事、表演小品、播放音乐等形式导入新课，吸引学生的课堂注意力，创建逼真的教学情境，使学生融入其中，提高学生学习的兴趣，实现思想品德教学课堂效率的有效提升。
三、教师应使课堂教学更加贴近于生活
知识来源于生活，教师在教学的过程中，应将教学内容和实际生活紧密联系，使思想品德教学课堂更加贴近于生活。例如，进行“父爱母爱”的教学时，可以让学生自由讲述自己实际生活中关于父爱母爱的故事，通过故事叙述，加深学生对父爱母爱的思考，从而提升课堂教学的效率，达到课堂教学的目的。通过这种生活化的教学方式，构建高效的思想品德教育课堂。
高效课堂的构建对教师的教学以及学生的学习十分重要。教师应该提升自身的职业素质，做好课前的准备工作，结合教学实际需求，采用科学有效的教学方法，提升学生学习的兴趣及效果，构建高效的思想品德教育课堂，对学生的思想品质进行良好的培养，促进学生身心的健康发展。
【摘 要】随着课改深入，通过改变课堂教学思路与方法提升课堂教学质量，构建和谐高效的课堂教学已经成为素质教育的需要。高中生物教学要创新教学思路，提升学生自主学习热情与能力，在主体性充分发挥与合作探究中提高学习效率。本文就新时期高中生物课堂教学思路的创新与高效课堂构建意义及策略做探讨。
关键词 高中生物；课堂教学；高效课堂；构建策略
新时期高中生物教学需要按照课改要求推进，要充分发挥教师的主导作用，努力进行教学思路的创新与教学手段与方式的改进；在重视学生生物学基础知识与基本技能学习与提高的基础上，开发学生创新与运用潜能，提高生物学习品质与素养。这些需要我们的生物课堂教学高效开展与呈现。
一、高效课堂创设的必要性
减负增效、提升学生学科学习能力与思维品质已经成为课堂教学的任务。我们只有利用好课堂，在有效的时间内，激发学生学习热情，提升学生学习能力，让他们能学会用，才能凸显较高的教学效果。
创效高效课堂是对传统教学的颠覆。传统高中生物教学中，只重视应试能力，采用灌输讲解的方式，导致学生没有实践与运用能力，使得他们不能灵活运用知识，不会去思考，不知道有效质疑，不能自主或是合作的探究知识。况且课堂学习气氛沉闷，效率低下，一些学生形成厌学情绪。
就高中生物学科的课堂教学而言，优化课堂效益对学生的学习品质、思维和能力的形成、优化和提升起到积极的影响与推进。教学的目的不是为了学生只掌握一些基础知识，更重要的是形成能力和学科学习的品质。如《遗传与进化》中《DNA是主要的遗传物质》内容的学习，学生掌握遗传物质的主要载体这一知识，通过实验得出DNA是主要的遗传物质等是教学的重要内容。改变传统的教法，努力在教学中运行问题的互动，提升学生生物学科学习中对知识与原理的分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。激发学生质疑探究热情，调动学生学习的兴趣；在肺炎双球菌转化实验的原理和过程的认识和掌握中获得一定的实验与实践的能力。如此，让学生有意识的感受身边的生物知识与运用，从而让教学有效，课堂效率提升。
因此，生成高效课堂是提高学生自主学习与探究学习的必要，是提升学生学习能力和学习品质的关键，是素质教育有效施行的核心。
二、高效课堂实施策略的探讨
新课程标准施行以来， 学校与老师都力求改变传统的教学方式，注重以学生为主体，确立学生学习主体地位，就高中生物教学的有效高效教学而言，有着以下一些比较好的尝试与创新。
1.重视教学模式与手段的创新。
新时期的课堂教学中，教师要发挥组织与主导的作用，应切实发挥学生的主体性，注意因材施教与探究性学习的有效开展，让学生带着兴趣开展“活”与“动”统一的学习活动。如《ATP的主要来源——细胞呼吸》这一内容学习时，可让学生自主阅读教材内容，让他们对这一教学内容中的线粒体的结构与功能、有氧呼吸与无氧呼吸的概念等知识有一定的感知，并在阅读中提出思考与质疑。在具体教学时候，可以用问题引导学生概括与提纯自主预习内容，问：细胞呼吸发生在哪里如何进行的呢？演示或者让学生自主实验酵母菌的细胞呼吸方式的实验，引导学生掌握常规的实验原则与要求，并让他们自主完成实验表格来获得对实验现象和结果的认识。在学生掌握该内容的基础上，让他们联系生活说说，达成新概念与新知识体系的建构，促成学生推理判断与良好的思维习惯、知识迁移能力的形成。
当然，我们在课堂教学中，可以引入多媒体技术，在一些跨时长，课堂内很难验证的实验通过多媒体的形式让学生有直观的感受，让他们在课堂进行自主或是合作探究的实验等等，从而激发学生学生物用生物的热情，获得教学效率的提升。
2.重视课程资源与生活联系。
理化生都是以实验为主的应用学科，学生们在生物学习中通过实验来提高观察与思考的能力，如将学科间相关联的知识联系起来，那么，学生就能更好的将知识融合，获得综合能力的提升。因此，我们在生物教学中，要引导学生与物理、化学等学科的学习相联系。显微镜、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性与茎的背地性、生物与环境等等知识；而细胞的化学成分、细胞的结构和功能、光合作用和呼吸作用、遗传和变异等内容则与高中化学学习有着紧密联系。我们就可以让学生回忆物理、化学学科学习时的知识来激发学习兴趣，提高他们对内容快速有效掌握的能力；使得学生能够融会贯通，提升对这些内容的深入掌握与运用。
让学生感受到生物知识学习的价值，还需要他们能将所学与现实生活的联系，为学生在生活体验中获得学习经验，如在进行消化系统相关内容学习时，我们就从我们人类的食物切入，引导学生们思考食物在人体内如何产生效果的问题，从而让学生对消化系统有着探究的欲望与探讨的热情，从而能够比较好的掌握这一知识点。当然，课堂教学中重视着学生生活实践，还需要提出一些探究性问题，逐步提升学生的创新思维和能力，从而在高起点上实现课堂教学的高效。
另外，高效课堂需要和谐关爱。教育要一切为了学生，课堂教学要让学生能够有兴趣有能力的参与进来，要因材施教、关爱教育、赏识教育，对一些学困生给予更多的帮助与关爱。如此，全员提升的课堂才能是高效的课堂。
总之，在新课程理念的指导下，高中生物教学要构建高效课堂，需要我们老师改变思维、创新方法，切实让学生能动地发挥主体性，只要我们能够有效将教学内容与学生生活联系，调动学生参与，加强他们实验验证与探究的能力，那么，我们的生物教学必将落到实处，高效课堂的构建也能水到渠成。
参考文献
[1]周燕.高中生物高效课堂的打造[J].文理导航（下旬），2012（09）
[2]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功（教育），2013（02）
[关键词]高效课堂；教书育人；高效教师
[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0030-04[作者简介]赵晓霞（1966―），女，陕西扶风人，本科，宝鸡市扶风初中教师。
近年来，中学教学的“高效课堂”探索研究正在全国范围内如火如荼地进行。“高效课堂”是深化中学教学改革的亮点。一些成功实施教改的学校所摸索、总结出的高效教学模式，已经不仅在其自身教学中取得了良好的效果，而且形成示范作用，在全国范围内引发学习、探讨、切磋及全面深化中学教学改革的风潮。
高效课堂是一种教学理想，是教师永远的追求，是教学的主题，是当今社会教学工作的热点。由于社会发展日新月异，教学理念不断变更，高效课堂也应是一个动态的转化过程。但无论如何转化，课堂高效的关键在于学生的思想状态。教师的重要职责在于，以自己的智慧和学养，为学生营造一个轻松愉快而又积极向上的学习环境。在高效教学中，虽然教师不再像在传统教育模式中那样完全主导并牢牢掌控整个教学过程，但教师的作用并不应该有丝毫的降低。能够以看似教师“不在场”的方式发挥教师的作用，为学生创造主动学习、积极向上的环境，是所有成功教育的共同之处。
作为一名长年工作在教学一线并积极参与高效课堂的语文老师，笔者深感探索和实施高效课堂的必要性。本文尝试立足中学语文教学改革的背景，结合教育实践经验，以语文高效课堂为例，对“高效课堂”这一中国当代教育界的热点关切和理想追求做出深度省思。这一省思包括：高效课堂理念和传统教育观念的契合之处以及对它的发展；高效课堂中的人性化特征以及中学教学理念的人文性；将传统上证明有效而可行的教育方法、模式、理念运用到高效课堂之中的可行性；在摸索和实施高效课堂的过程中，作为课堂引导者的教师，如何成为高效课堂中的“高效教师”，使得“高效意识”成为推动教育改革的不竭动力。
一、高效课堂的“新”与“不新”
高效课堂是中学教学改革这一动态发展过程中的必然过程和积极尝试，新的教学方法和理念的摸索与尝试，离不开传统教学理念的积累。对于一个学校、一种高效教学模式是这样的，对于每一个参与探索的教师来说，同样如此。因此可以说，高效课堂是“新”的方法和理念的尝试，但其中包含着“不新”的传统教育理念。这些“新”中之“不新”，并不意味着陈旧，而是高效课堂对于正确观念的坚守。
以笔者所在学校实施的语文高效课堂为例，课堂形式丰富多样，学生兴趣的培养、积极性的调动，因材施教的教育理念，这些特点在高效课堂中有非常突出的体现。但是，这些理念和方法，可以说是每一个合格的中学教师都应该懂得并身体力行的基本原则，在这个意义上，这些原则也谈不上“新”。高效课堂依然坚守这些原则，说明这些原则依然不失其指导意义。
学生对事物的感知往往凭直觉上的好恶，因此对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化，而对兴趣索然的内容往往心不在焉，甚至视而不见，充耳不闻。在教学中，为了激发学生的兴趣、调动其学习的积极性，对语文教学中的朗读内容，笔者尽量播放录音，然后让学生分角色读，分段读。有现实图景的内容，课堂上就千方百计展示图画。比如，在《狼》《孙权劝学》等课的教学中，笔者组织几名学生编排课本剧，上课时表演课文中的情节，学生很感兴趣，对文言文畏惧感消失了，收到很好的学习效果。
这些教学方法和教学新工具的运用，既符合传统“寓教于乐”的教育理念，又是在教育心理学、认知心理学等新的学科指导下改革课堂教学方法的积极尝试。在参考、研究其他学校的教学方法新举措时，我们也可以发现他们对于这些教学原则和方法的自觉坚持。比如江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式，就是在学生自主学习能力的提高方面狠下工夫。运用该模式，教师提前一天将“学案”发放给学生，所以，从正式学习的前一天，就开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，并帮助学生通过“交流”实现自我权利的表达。对河北围场天卉中学的“大单元教学”模式，学生做出这样的评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。” 在天卉中学，每到周五下午，学生会以各种文艺手段，说学逗唱演，充分展现才艺。在这一过程中，新课堂让学生真真切切感受到学习的乐趣。
应该说，在新的课改浪潮中，各个学校所独创的高效课堂模式，在某种意义上都有对传统教学理念的继承和发扬，高效课堂的“新”中之“不新”，是整体教改实践坚守基本教育理念的体现。
二、“教书”和“育人”的统一
在青少年身心成长的关键阶段，中学教育的“教书”和“育人”相统一的特点非常明显。坚持在“教书”中“育人”和融“育人”于“教书”过程，是这一基本教育理念的不同表达。对于身体、心智和社会能力快速发展的中学生来说，培养自主意识，形成独立判断、勇于担当的品格，形成积极向上的人生观，都是在“教书”中“育人”的主要内容。语文课作为一门极富人文性的课程，在这一方面具有明显优势和不可推脱的责任担当。
在多年的语文教学中，这种“育人”的意识观念丝毫没有放松。教学实践中，笔者体会到，教师有时把自己看得很“重”，不信任学生，认为学生离开自己不行，认为教师不做重点强调、点拨，学生就难以掌握知识要点。在这种认识驱使下，教师教学倍感辛苦，学生虽有部分发表观点的机会，但因参与意识不强，往往事倍功半。基于以上的经验和认识，笔者在课程内容的教学中，非常注意发挥学生的积极性，让学生真正做学习的主人。注意培育学生的自主能力，使他们能够围绕老师设置的问题，积极参与，合作讨论，大胆表达自己的观点。作为补充，课下笔者还进一步进行正确引导，使学生树立信心。语文课文中的故事、道理和观念，本身就是促进学生在心智和社会能力方面提高的绝佳素材。教学《假如生活欺骗了你》《未选择的路》两诗时，学生明白了，生活中不全是坦途，假如生活欺骗了你，应该持怎样的态度，对待人生道路的选择，要明白该选怎样的道路，道路选择中必须经过反复思考再确定，一旦选定就要坚持到底，不能随波逐流。学生认为这些道理是自己人生中需要明白的，所以学起来很专心，对这两首诗要点就掌握也很好。像这样书本知识与人生道理紧密结合的教学内容，能同时收到“教书”和“育人”的极佳效果。
优秀的语文老师都善于以“教书”为手段，将“育人”的社会责任润雨细无声地融会进教学过程中去。“教书”和“育人”的融贯一体性，是语文老师的基本素养和职业意识，这种职业意识在当下的高效课堂中得到了充分而集中的体现。比如辽宁沈阳立人学校的整体教学系统，以“立人”作为其核心的教育理念，在其细致入微、春风化雨的“124”模式中，“立人”的责任自然而然完成了。而江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，更是明确提出“把学习的权利还给学生”。这种对于学生自主学习能力的培养，不仅仅是在学习上对其自主性的尊重，也是培养其独立人格、使其勇于担当、形成自主判断的有效途径。
三、如何做到“更高”
高效课堂之“高”，既是对传统相对低效的“填鸭式”教学的扬弃，也是对新的教改成效的期许和展望。因此，任何尝试和摸索高效课堂的学校和教师，都应该非常清楚，所谓的“高效”，绝对不能停留在口头上，成为招牌式的标榜。“高效”既是对已有成绩的肯定，同时还包含着期许和鞭策。在“高效”这一理想目标的指引下，作为教学任务的实施主体，教师不断“攀高峰”的任务是不该止息的。
要实现高效，就应该真正在观念上，而不是在口号上将以上的基本教育理念贯彻到底，克服传统教育模式的顽疾。不可否认，在实施高效课堂的学校，由于思维惯性的存在，一些新的问题伴随着新的教学方法会出现。
（一）唯求形式之“新”，有形式主义的危险
全国范围内的高效课堂中，已经可以归纳出一些有代表性的教学模式了。这些模式大多以“10+35”模式、“271”模式、“循环大课堂”模式、“大单元教学”模式、“124”模式等类似口号的方式做出标志。这种命名有其推广、观摩学习的便利性，但也存在着被简单化处理的风险。如果拘谨地依照着这些数字化标志的模式来生搬硬套地划分学时比例、学生人数比例等指标，可能会导致一种新的教条。提出这样的危险，并非给以上已经取得成功的高效课堂泼冷水，而是出于高效模式良性发展的考虑提出的警示。如果这种警示有杞人忧天的成分，那就最好不过了。
（二）教师身份的迷茫
在实施“高效课堂”的成功案例中，一个最突出的共同特点，是对学生学习积极性的强调，与之相应，教师在实际课堂教学中所占的时间明显减少了。按照高效课堂模式设计者的初衷，这种新情况并不意味着教师在教学中的责任的减轻，恰恰相反，这可能意味着，教师除了掌握教学内容以外，还应该有对课堂气氛掌控、课堂组织策略以及认知心理学、青少年成长特征等多方面知识的掌握和熟练运用。教师的实际知识灌输时间缩短，但大量的工作却要求教师不断提高自身，适应新形势。如果参与高效课堂的教师不能真正领会这一形势的要求，将强调学生的积极性、增加学生表达时间看成“放羊式”管理，或者干脆就对学生主导的教学环节放任不管，将会完全背离“高效课堂”的初衷。如果这样，任何一种高效课堂的尝试都将失去教学理念之灵魂而落入“邯郸学步”境地。着眼于真正的“高效”，这一风险不可不防。
以上所述的两种情况，是在笔者了解、考察了时下一些“高效课堂”模式后提炼出的可能性问题。要真正提高课堂效率，这些问题，即使并没有在某一种模式或某一个学校、某一堂具体的课堂中出现，也是我们须时时警惕的。
四、高效课堂：师生共同的课堂
“高效课堂”是在反思传统教学模式，坚守传统教育基本理念的同时对传统的教学方法提出革新的一整套综合性的教改方案，是在教育发展的整体过程中的一个积极有效的创新。“高效课堂”直接把教改中心放在课堂上，凸显了当代中国教育界明确的“目标意识”。以课堂为目标指向的“高效课堂”，已经将教育改革者的目光牢牢吸引到课堂中来。
“高效课堂”的突出特点在于：这一课堂既是提高学生学习效率的课堂，也是提高教育者施教能力的课堂。对于学生来说，“高效课堂”所设计归纳的多样化的自主学习环节，为学生充分展现自己的才智、激发学习积极性提供了坚实的平台。这一方面的例子，笔者在自己的高效课堂实践探索中已经有了深切的感受。另一方面，“高效课堂”为教师发展和提高所提供的平台和机遇，可能并没有成为大家的共识。在笔者看来，这一点同样构成了“高效课堂”中的至关重要的优长之处，值得特别阐明并引起同行的重视。
笔者本人的切身体会，可以很好地说明“高效课堂”对于教育者的教育作用。笔者在语文课的教学中，经常鼓励学生踊跃发言，各抒己见。从学生的发言中，发现了许多以前未曾注意的问题。学生在对课文中的故事、人物的评价中所透露出的思想观念信息，为教师进一步了解其心理感受和思想提供了线索。从课堂教学中得来的这些信息，竟是与学生进一步交流沟通的自然的铺垫。另外，为了能够指导学生做好导学案，教师需要了解学生在准备阶段所具备的各方面能力条件；在学生讲课过程中，教师还需要及时掌握课堂气氛与节奏。这样才能收到教师看似无心、实则有意，学生掌握课本知识有似自然而至、水到渠成的神奇教学效果。还有，顺利推进“高效课堂”，教师需要在心理学、认知学、管理学等方面不断充实提高自己。可以说，“高效课堂”提供给教师的“课堂”，虽是无形的，但同样精彩绝伦。切实认知推进“高效课堂”的教师，同样有行山阴道上应接不暇之感。
参考文献：
[1] 教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[E B/OL]http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/2012-11-15.
[2] 范娜.我眼中的“自主学习”[J].教育观察，2015（5）：62-63.
[3] 庄艳.教育信息化与中小学教师的教育技术创新[J].教育观察，2012（10）：88-90.
[4] 顾建德.让中学语文教学诗意流淌――论语文教学诗意化的达成[J].现代中小学教育，2012（11）：26-29.
一、 以课堂为依托
课堂是教师开展教学的主要平台，也是学生获得知识、提升能力的重要阵地。同时，课堂又是一个实现着师生之间交流、沟通的重要平台，所以要想实现高中英语的高效教学，就一定要注意课堂这个平台，并且以课堂为依托开展高中英语教学。
以课堂为依托，一方面要积极地营造出良好而融洽的课堂教学气氛，另一方面则要积极地加强师生之间的交流、沟通、讨论。营造出良好的课堂教学气氛无疑可以在无形中吸引学生融入课堂，吸引学生投入课堂之中继而更好地激发出学生的学习热情和学习主动性。
此外，以课堂为依托积极地加强师生之间的交流、沟通，能够更好地融洽师生之间的关系，也将在师生之间的交流、讨论中营造出热烈的课堂气氛，这样的方式会进一步促进课堂气氛的营造，从而更加有效地实现以课堂为依托，创造高效的高中英语教学实施。
二、 借助多媒体设备开展教学
多媒体设备是随着时代的发展而逐步进入课堂之中的教学设备。这一现代化的教学设备将有效地为教学的顺利实施、有效开展、生动推进提供技术支持。
所以，在高中英语教学的实施过程中，教师要想实现高效的教学，就一定要认识到多媒体设备的重要性，并且用好多媒体设备，使得教学内容的呈现更加生动化、形象化。而且教师还可以借助多媒体设备更好地导入教学，从而在教学的一开始便吸引学生，引导学生去认识和了解相关的内容。
例如，在《sporting》这个部分的教学实施过程中，教师就可以借助多媒体设备播放一些体育竞技的视频内容和比赛现场的画面等，让学生感受到比赛现场激烈紧张的气氛，再导入教学。这样的一种方式无疑将更加有效地导入教学、吸引学生，继而实现高效的英语教学。
以上的一些方式都将很好地吸引学生参与课堂之中，从而在实现高中英语高效教学的基础上发展学生的能力。所以，在教学过程中，教师一定要重视多媒体设备的运用，更好地丰富课堂的展示形式和丰富课堂的表现内容。
三、 凸显学生的主体性地位
学生是整个教学活动得以顺利实施和发展的关键参与者，也是实现高中英语高效教学的重要对象。甚至，学生在课堂中的表现直接关系到高效教学示范能否实现。
所以，教师要注意认识到这一点，并且注意在教学实施的过程中凸显出学生的主体性地位。笔者看来，在高中英语的教学实施过程中，要注意凸显学生的主体性地位，一方面是要重视学生的学习情况并且根据学生的学习情况来确定具体的教学实施方式和教学内容，这样无疑将实现“教学相长”，从而实现高效教学。另一方面则是要让学生积极地参与课堂之中，让学生融入其中，则是要鼓励学生多回答问题，多用英语和教师开展交流。
四、 及时反思和改进
高效教学的实现是一个漫长的过程，而任何一个课堂教学的实施总是无法达到十全十美的地步，也总是存在这样或那样的问题。所以，在笔者看来，教师要做好以下两个方面的工作来进一步推进高效教学的发展。
一方面教师要加强自身对教学实施的反思和总结，在反思和总结时发现自己在教学实施的过程中还需要加强、改进的地方。教师应该对教学有一个更好地把握，教师自身的反思和总结将非常有效地实现高效教学的进一步发展。
另一方面，笔者认为教师还应该引导学生进行反思。学生是教学服务的对象，高效教学的开展也是为了更好地促进学生的发展和实现学生的进步。所以，为了更好地实现高中英语高效教学继而为学生服务，教师应该引导学生开展反思、回顾。通过学生的角度来发现教学过程中需要改进的内容以及地方，这样才可以更全面地促进教学的发展继而实现高中英语的高效教学。
参考文献
[1]黄全振.浅析新课改下如何创建高中英语高效课堂[J].信息教研周刊，2013（18）.
