时间：2023-05-30 09:25:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金色的草地教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
下面笔者以初中英语（人教版初中英语第一册上Unit1 3《What colour is it？》）为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法，以求在反思中学习、在反思中进步，努力成为具有反思教育能力的新型教师。
一、 课前热身——营造彩色氛围
一首欢快的英文歌曲——颜色之歌在课前2分钟响起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同时多媒体课件将十种颜色醒目的大色块，直观、生动地呈现在学生面前，学生们在欢快的音乐波和多彩动感画面的刺激下歌唱起来，营造出浓浓的彩色氛围，将学生融入了轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了上一节课的颜色词汇。
设计意图：教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。
二、情境导入——激起求知欲望
蓝色的天空，白色的云朵，金色的太阳下，一群身着艳丽服装的学生在嬉戏，穿红色衣裙的女孩在舞蹈，穿黄色T恤的男孩在画画，戴粉色太阳帽的老师在绿色的草地上寻找什么……笔者让学生小组合作讨论，用已学过的颜色词汇描述画面，讨论题为：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小组迅速交流、整理和归纳信息。听完学生的汇报，教师及时导入新课句型：How many colours are there in the picture？What colour are they？
设计意图：情境导入把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结合起来，适合初一学生的认知情趣。笔者把它当成联系新、旧知识的纽带和桥梁，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；通过师生互动、生生互动，激发了学生主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好了铺垫。
三、新课实施——“任务”中习得知识、培养能力
笔者充分利用Wei hua和Lili的对话，从听、说、读、演多角度进行了处理，把语言知识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（训练听力——回答问题，引出新句型，理解文章大意。）
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（训练口语——深化语篇理解，小组竞赛，调动学生的积极性。） 转贴于
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（训练语言实践——运用重点句型，掌握话题、功能，激活学生思维。）学生利用学过的知识创造性地发展了对话，给在座的老师和同学带来了很多惊喜。有一组对话是这样的：
A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this. B: That’s it.Thank you。
设计意图：初一新生刚步入初中三个多月，他们的语音、语调、表演尚处于模仿学习阶段，所以教师就一组对话精心设计了听力测试、朗读竞赛等有效的活动，符合初一学生的认知规律，激发了学生的学习欲望和参与意识。在教师设计的各种“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。
四、巩固运用——竞赛中扩展知识，交践中创新思维
“词义竞猜”四个大字伴着音乐，跳动着出现在大屏幕上，立刻吸引了学生的注意力。词语如下:black sheep——害群之马；black coffee——纯浓咖啡；white lie——善意的谎言；white man——善良的人；green winter——温暖的冬日等十余个。 大自然的色彩是丰富斑斓的，它不仅具有物理属性，还有着丰富的文化内涵和延伸意义，因此英汉颜色词语的词义有时对应，有时相左，有时褒义，有时贬义，翻译起来妙趣横生。
关键词：小学语文；教学手段；高效课堂
随着教学改革的深入，高校课堂逐渐成为小学语文教学的必然趋势。因此，教师应改变传统的教学观念，采用现代化的教学手段和教学理念，增加教学中的趣味性，提高学生的学习兴趣。同时，创造和谐的课堂氛围，构建和谐的师生关系，逐步确立学生在学习中的主体地位，优化语文课堂。
一、深入钻研课本 把握教学重难点
受到传统教学理念的影响，教师过度重视游戏教学来提高学生的学习兴趣，未对教学内容进行深刻的研究，导致教学目标不明确。针对这一教学问题，教学通过以下两个方面的内容，明确教学目标，把握教学重难点：
（一）备教材
进行仔细的备课是教师开展有效课堂的基础。教师在备课阶段，先通读课文，对文章中教难理解的句子作标记，再根据相关的教学资料，明确教学中的重难点，引导学生正确的解读文中的中心思想。教师在备课阶段，应根据教学内容，采取适当的方式进行备课。这一方式，不仅能够明确教学中的重难点，还能帮助教师提高教学效率，在规定的时间内完成教学任务。例如，教师对小学二年级《金色的草地》进行备课时，对较难的字、词、句作好标记，并将其具体的教学方式写入教案中。此外，蒲公英变化的相关语句标记出来。将文中重点含义的语句的解释标记在句子旁边，避免了漏讲的现象。
（二）备学生
由于教师和学生之间文化程度存在差异，教师在备课阶段，应明确学生在教学中的主体地位，站在学生的角度上进行备课。一方面，有利于教师更好地把握教学重难点，明确教学目标。另一方面，根据不同学生的学习差异，采用适当的教学手段进行教学，将复杂的知识简单化，提高学生的学习效率。例如：在学习三年级下册中的《白鹅》时，教师可以根据学生学习的特点，备课阶段，对白鹅“左顾右盼”“一丝不苟”等形态标记出来，上课时让学生通读课文，找出描写白鹅的形态、动作的句子，有利于学生把握本文的思想感情。
二、创设问题情境 激发探究的兴趣
小学教育阶段，学生正处于游戏的阶段，上课期间容易分散注意力，降低教学效率。对此，教师可以创设教学情境，让学生可以置身于情境之中，达到增加学生求知欲望的目的。开展有效课堂时，教师可以采用以下三种方式创设教学情境：
（一）构建和谐的教学氛围
和谐的教学氛围是教师创设问题情境的重要手段。教师可以通过创设教学情境，可以加强师生之间、学生之间的交流，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。此外，教师鼓励回答问题的学生，满足学生学习的成就感，提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围。
（二）优化课堂提问
由于语文课堂具有丰富性、生动性的特点，教师创设问题情境时，应基于课本进行适当提问，保证问题的价值性。此外，还应将提问的次数要适量，并引导学生回答问题。一方面，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。另一方面，降低学生的学习负担，避免学生出现厌学的情绪。同时，教师还应基于学生学习的实际情况设计问题情境，把握问题难易程度，让学生都能积极地参与到教学中来。
（三）运用多样化的教学手段
教师应根据教学内容，采用多样的教学手段创设问题情境。教师可以先通过创设游戏场景、对比观察等形式，让学生自己提出问题，再通过查阅资料、小组交流的模式解决问题。不仅可以提高学生逻辑分析能力，还能激发学生探究问题的兴趣。
三、巧用电教媒体， 提高课堂效率
随着计算机技术的快速发展，多媒体技术逐步走进小学语文课堂中。由于语文课本中的人物、事件等都远离学生生活实际，增加了学生的学习难度，导致学生无法融入教师设置的教学情境中。不同于传统的教学方式，多媒体教学集声音、图片、文字等为一体，通过情境再现，激发学生的学习兴趣。通过减少板书时间，让教师可以在规定的时间内完成教学任务，增加教学效率。例如：在学习小学四年级《鸟的天堂》，很多学生无法根据“一簇堆在另一簇上面”、“到处都是鸟声到处都是鸟影”想象出榕树之大、鸟数量之多，从而很难把握文章的中心思想。针对这一教学问题，教师可以通过多媒体向学生展示大榕树以及群鸟飞翔的图片，让学生充分了解作者对“鸟的天堂”的赞美与喜爱。课堂结束前，向学生展示目前“鸟的天堂”中鸟的数量、种类大幅减少的画面，号召学生保护环境。
四、开展合作学习，提高课堂效率
合作教学的实质是教师在和谐的教学氛围下，培养学生合作的精神和技能。但是很多教师并未认识到合作学习的真正意义，在实际教学中，通常将学生分为小组进行讨论。这一教学方式具有很大的片面性，无法真正实现合作学习的教育理念。对此，教师可以通过以下两种方式开展合作教学：第一，让每一位学生都可以参与其中。教师可以通过教学任务开展合作学习，让每位学生都能在讨论中发挥自己的作用，达到加强学生之间交流合作的目的。第二，加强学生之间的互助、协作。受到教育程度的影响，学生看待问题时，存在极大的片面性。因此，开展合作学习，一方面能够提高学生的创新与观察能力，培养良好的学习习惯；另一方面，通过合作学习，有利于提高学生的语言组织能力，促进学生的综合发展。
五、结束语
现阶段，高效课堂逐渐成为小学语文课堂的发展趋势。因此，教师应切实转变传统的教学观念，采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]杜静茹，赵国林.浅谈小学语文有效课堂中存在的障碍及解决策略[J].神州，2012（2）.
[2]张淑玲.新课标下小学语文教学有效性在教学实践中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.
关键词 引领 习作 语言
中图分类号：G424 文献标识码：A
【主题阐述】
《我的课余生活》是人教版小学语文三上第一单元的习作，也是学生进入中年级的第一次习作训练，让学生写一写自己的课余生活。从整个单元编排来看，该组的四篇课文，综合性学习与口语交际都向我们展示了学生一幅幅七彩的生活图画。本次习作训练是他们之后的一个延续，也是学生从低年段写话训练过渡到写成篇的习作。因此，要求不可提得过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思就可以了。基于此，我们要“关注实际生活，分享习作快乐”，在习作教学中，教师要引导学生写什么？怎么写？去寻找“下锅之米”。
【目标定位】
根据三年级习作教学目标以及我们学生的特点，制定了以下教学目标：（1）联系学生生活，能把一项活动，一件事情用自己的话写出一个较为完整的意思。（2）在老师的引导下，能留心观察周围事物，初步学会记录活动过程和感受。（3）通过课余生活的交流，与他人分享习作的快乐，初步学会修改习作，激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信心。
【案例描述】
这是三年级的第一次习作，又是给年轻教师（徒弟）上的一堂示范性的习作指导课，所以我特别重视，也做了充分的准备。在教学《我的课余生活》中，我设计了四个环节，具体如下：
一、想想――回忆（以谈话激情，提示习作内容，讲明习作意义，激发学生习作兴趣。）
（1）在口语交际中，我们交流了各自丰富多彩的课余生活，在你的课余生活中也一定有值得回忆的事，我们把这些美好的记忆写下来，好吗？（2）板书课题：我的课余生活。
二、说说――交流（调动学生已有的知识储备和生活经验，鼓励学生说自己感兴趣的，自己愿意写的内容，让学生感到习作并不难，分享快乐。说中寻素材之米。）
1.明确要求。（1）读一读习作要求。（2）我们的课余生活有哪些？如：骑自行车、踢毽子、跳绳、绘画、看书 ……
2.自主思考。你准备写什么，怎么写？先自己想想，试着说说：自己参加过什么活动，到过什么地方，见到什么，具体又是如何的，你有什么收获与感受，心情是怎样的。
3.小组讨论。四人一组进行组内交流，说说自己觉得最有趣、最喜爱的一次课余活动。
4.全班交流。教师评议与引导。
三、写写――运用 （习作从模仿开始，采语言之米，可增强学生习作的自信。在说的基础上动笔，降低学生初学习作的难度。）
（1）联系课文，采集语言。（2）提供范文，打开思路。朗读两篇优秀学生习作，让学生边听边思考：写什么，具体经过怎样？（3）自拟题目，动笔下文。
四、读读――分享（初步学会修改，在相互交流中，分享快乐，让学生体验成功的乐趣，激发学生习作的积极性。）
（1）自己读读，自行修改。（2）同桌读读，相互修改。（3）回家作业：读给家长听，分享习作快乐，再次修改。
原以为这样的习作指导课后，学生一定能把活动的过程写清楚，表达一个较完整的意思。可是，下课后，我仔细地翻阅了学生的习作，发现我们学生写出来的习作结构上基本没有问题，能开头，结尾有收获。可是，学生写活动过程问题很多，不能表达一个较完整的意思。为什么会这样呢？我进行了总结回顾与反思。
【教学反思】
对于三年级孩子来说，重在习作兴趣的培养，强调让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对习作形式与内容没有限定，更不强调技能，只要求运用自己平时积累的语言材料，写下见闻、感受和想象，并特别强调了习作乐趣的共享。我也这样做了。但是光有这些，还是不够。因为我们的学生不会观察，不会表达。那怎么办呢？
叶圣陶曾经打了个比方：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不惜。”看来惟有引领学生走进生活，密切观察生活，积极思考生活，才能找到学生习作的“源头活水”，才能找到学生习作的“下锅之米”。
针对我班学生的实际，如何让学生表达一个较完整的意思。我来谈谈自己的一些做法。
1 整体策划，精心预设
为了提高习作教学的实效性，教师“整体策划，精心预设”是必要的。因为这次习作是本组四篇课文、综合性学习与口语交际的延续，所以应该整体考虑，整体策划，精心预设。
在以上习作案例中，想、说、写课余生活几个环节有所体现，但还做得不到位，应该在这次习作前，教师结合语文综合性学习的要求和提示有目的、有计划地引领学生观察记录。除了记录时间、内容、收获和感受外，还增加一项记录活动的过程。记下一个个活动的镜头，或者拍下照片，请家长协助拍下录像等，在交流课余生活环节中，教师还要从游戏活动、体育活动、兴趣爱好、家务劳动四个类别中各选择一个典型活动进行展示，出示一张张活动的照片或播放活动的录像，找回学生遗忘的记忆，教师按不同类别有针对性地指导学生观察，让学生说得更清楚，为正式习作做好素材积累与情感铺垫。
2 以点带面，举一反三
2.1 引入游戏活动，开展寻米之旅
游戏是我们三年级学生课余生活的一部分，我们的学生来自各地，所以把不同地域的游戏引入习作教学，是习作回归生命的一种极好的路径。而在这次习作中我疏忽了，应该在习作之前，组织学生到操场上进行西溪传统游戏《老鹰捉小鸡》的活动，要求学生注意观察游戏的过程，布置观察作业，指导学生进行记录，并用相机拍下精彩的场面。课堂上，回顾当时游戏的情境，用拍下的照片进行情境再现，学生根据自己的观察记录再次修改，从而教会学生如何把游戏过程记得非常清楚。这样，既丰富了学生的生活，也为学生的习作提供了可靠的素材。
2.2 整合家庭活动，开展寻米之旅
家庭活动是学生课余生活的一部分，如：家人生日、购物、做客人、大扫除……这些都是学生很好的习作素材。如何应用好这些素材，就需要老师和家长密切配合。为了捕捉到更多的课余生活，事先我可以布置学生进行以下家庭观察任务：西溪的风俗习惯，一次户外活动，身边的一只小动物，一次家务活的过程，一次购物经验，一次助人为乐的事，你的意外发现，记一次煮饭过程，种花，一次好人好事……要求同学们选择感兴趣的任务进行尝试，做出相应的观察记录，并请家长参与，协助指导。我想在习作交流课上，学生对自己的观察、发现和记录的事交流得会比较完整，从而达到培养同学们有“下锅之米”的目的。这样做，不仅能滋生学生对生活的热爱，还能细细品味到我们平常难以察觉到的情感体验。
3 借助阅读，积累语言
3.1 依托文本阅读，采集语言之米
著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过专家精心选择的优秀范文，作者巧妙的构思、条理清晰的叙述方式、独特的观察视角等都是学生学习的好材料。在这个习作教学案例中，我引导学生从学过的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》三篇课文中去感受快乐的课余生活。通过用心找一找、读一读、品一品、悟一悟、记一记感受快乐地玩耍、爬山和削槐米的语句，体会用词的准确、生动，句式的整齐和谐，修辞的恰当优美，并教会学生如何有序表达、如何生动描写等，采集到语言之米。
3.2 拓宽阅读视野，采集语言之米
人的语言，是从一个语言环境中渐渐学到的。习作中的书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个语言环境到哪里去找？在习作案例中，我提供两篇优秀学生习作让学生欣赏、模仿，拉近了与学生之间的距离，增强学生习作的自信。可是效果还是不佳，原因是我们的学生课外阅读太少了。这就需要教师提供更多的机会和平台，让学生阅读课外书。于是课后，我推荐了《落满霞光的竹林》以及《小学语文读本》5两本书，让学生阅读，读一读，抄一抄，记一记。我还给学生讲一些有趣的反映童真童趣的故事，让他们去体会。并印发6篇不同题材的习作给每一个学生看看，组织学生和家长收集等。学生的第二次习作在语句上明显有好转，病句也渐渐地少了，干瘪的语言也渐渐地丰满起来，能用自己的话表达一个较完整的意思。因此，我们一定要抓住三年级学生记忆的黄金时代，让学生在大脑里储存文情并茂的好文章。有了“下锅的语言之米”，就不愁无话可写了。
4 充分交流，分享快乐
在三年级习作的起步阶段，最重要的是让学生自由自在地交流与表达，从而学会分享习作的乐趣，有效提高习作教学水平。在以上习作教学案例中，说课余生活比较充分，可是在读课余生活环节就显得时间仓促了。因此，教师要保证学生充分交流的时间，写完后让学生自己读读，同桌读读，相互评价，相互改改。回家读给家长听听，家长评价，自己改改，共同分享习作的收获，共同体验成功的快乐，这些都是很好的途径。
总之，“巧妇难为无米之炊”这话一点都不假，生活和书海中有取之不尽，用之不竭的习作素材。那就需要我们教师引导学生在生活中多观察、多感悟，在书海中多摘抄、多积累，为学生的习作寻找更多的“下锅之米”，从而激发学生习作的兴趣，增强学生习作的自信。
参考文献
[1] 王笑梅.嬉乐作文让儿童乐并成长着[M].江苏教育出版社，2011.10.
