时间：2023-05-30 09:25:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇词组造句，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中生；英语写作能力；目标
高中阶段，能写出连贯且结构完整的短文，是高考英语书面表达部分的要求，也是现行高中英语新课程的目标要求之一。相当一部分的高中生由于对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是句不达意，或是杂乱无章，或是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。因此，教师在教学中，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，是高中英语教学的目标要求，也是学生未来英语再学习的需要。
一、培养“造句”能力
句子是表达一个完整意思的最小单位。正确的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以培养学生的英语写作能力，必须从写好句子开始，即从培养学生的“造句”能力开始。“造句”能力的培养，一种有效的方法是教师可以先从熟悉简单句的基本句型开始，接着从模仿入手作进一步训练。
1.熟悉简单句的基本句型
简单句有五种基本句型:
（1）主语+不及物动词:
a.Nobody went.
b.Mr. Brown lives in New York.
（2）主语+ 连系动词+ 表语:
a. Professor Green is very surprised.
b. Today my mother looks fine.
（3）主语+及物动词+宾语:
a. I can’t answer those questions.
b. He speaks English.
（4）主语+ 及物动词+宾语+宾补:
a. She found the film interesting.
b. I saw John going out of the classroom.
（5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:
a. I gave her two books yesterday.
b. She taught us English.
任何复杂的句子都是由简单句组成的，因此，熟悉简单句的基本句型是写出正确句子的关键。教师在平时的教学中，特别是在讲解课文时，不断重现简单句的基本句型，并让学生指出其类型。当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，他们在以后的写作中就少犯写出的句子成分不完整的错误。
2．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，模仿造句
当学生熟悉了简单句的五种基本句型后，便开始引导学生由易到难模仿造句。以SEFC第一册（下）P26的“advice”一词为例，教师可按以下步骤进行训练：
（1）重复课文中的句子，让学生说出或写出课文中的句子。
In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.
通过以上句子，让学生体会新词、词组、句型的含义和用法。
（2）要求学生改变画线的某一部分或某几部分。
学生学会替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.
通过这样的模仿造句，学生获得一点初步写英语句子的成功感或收获感，对英语写作充满信心和喜悦。
（3）将课文中的句子稍加变化，继续模仿造句。如：
① He gave a piece of advice on our project.
② Her mother gave me much good advice.
通过模仿以上句子，让学生了解advice是不可数名词，让学生进一步体会新词、词组、句型的含义和用法。
（4）给一些与advice搭配的其他词组，让学生模仿造句。如：
take one’s advice 接受某人的建议
do on one’s advice 按某人建议去做
① The manager has taken our advice on the project.
② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.
通过模仿以上句子，让学生进一步体会新内容。
（5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.
通过模仿以上句子，让学生拓宽了写作思维能力。
关键词: 英汉句式对比“树型句式”与“竹竿句式”被动句语义功能名词优越性
1.引言
语音、词汇和语法是语言的基本内核。在英语习得的过层中,句式的习得和运用其实起着至关重要的桥梁作用。就词汇而言,没有句法和句式的支持,词汇的习得仅仅是孤立的单词记忆,而非真正意义上的语言表达的掌握;就语法而言,具体的语法现象往往也被包含在各种各样的句式中。当然,要想更好地掌握英语,尤其是提高输出功能、提高写作和翻译水平,对汉英句式差异就应该有更深刻的认识。
2.“树型句式”与“竹竿句式”
语言学家徐通锵曾指出,英语句子具有封闭性,而汉语句子更具开放性。由于英语句式以有限的语法状态为基本的造句原则,其句式在满足语法规则的前提上,往往表现得丰富多彩。再加之英语有着极为丰富的介词、连词和汉语中没有的关系代词、关系副词、分词、动名词等,它可以撇开按动作顺序造句的限制,而依赖于从句结构和上述词类作为钩子,着重在空间操作、搭架,形成“树型”构造的句式。在长句的修饰成分上,英语形成了多重修饰的长句结构。如:
1)Based on animal tests of nearly 1000 chemicals,the data show that daily consumption of the average peanut-butter sandwich which contains traces of aflatoxin (a naturally occurring mold carcinogen in peanuts)is 100 times more dangerous than our daily intake of DDT from food that a glass of the most polluted well water in the Silicon Valley is 1000 times less if cancer risk than a glass of wine or beer is.
2)College students primarily interested in grades are expected to cheat more frequently in the exam than those who graduated in the 80s,and they are less concerned with the problems of society than their own personal future.
与英语不同的是,汉语句式的构成主要以“字”为基础(徐通锵,1994)。汉语句子没有主谓语框架的语法限制,它可以几个动词结构连用,几个名词短语连续平行铺排。也正是因为没有非谓语形式和定语从句,没有发达的连接词,要表达复杂的思想时,汉语只能借助自然词序,按动作发生的顺序或因果逻辑关系来排列,分句之间主要是以意相连,逐步交代,层层铺开,一一道来,呈线性结构,也就呈现出了“竹竿型”的句式结构。如:
3)这五年,首先是农村改革带来许多新的变化,农作物大幅度增产,农民收入大幅度增加,乡镇企业异军突起。
4)我们的国家大,人口众多,经济落后,农业要搞上去,最重要的还是要依靠一系列正确的政策调动农民的积极性,自力更生,艰苦奋斗。
5)我国政府恢复对香港行使,雪洗了中华民族的百年耻辱,可以告慰无数的革命先烈和前辈。
从上述几例可见,汉英两种语言句式的构造是有较大差异的:英语属于形合语言,句子的逻辑关系主要靠形式标志词来实现。因此,只要在语法允许的基础上,长短、顺序都可以通过具体的形式标志词来体现;而汉语属于意合语言,句子的逻辑关系主要靠句子本身的意思来实现,因此其句子的逻辑顺序就显得更为重要。学习者在写作中就应注重以上分析的表达上的差异,在翻译中要注意句式的整合或拆分,将句子的逻辑关系清楚地用标志词表达出来,做到语言的规范化和合理化。
3.被动句语义功能的差异
本文中所讲的语态,是指动词的一种句法形式,主要指语法范畴中主语和宾语之间的语法关系,这与语言的动词形态变化有极大的关系。英语是一种屈折语,其词性的变化丰富多彩,尤其是动词的形式多样,因此英语的被动句较为丰富。
实际上,汉语虽然不是语态发达的语言(付鸿军,2006),但并不意味汉语被动句表达手段的匮乏。汉语的动词在表示主动和被动的意义时也是不受形式标志约束的,汉语的被动句不可避免地既包含了语法意义上的被动句,又包含了逻辑受动的被动句(朱小舟,2006)。“被”字句只是汉语被动句中的一种典型,“被”字绝对不是汉语被动句的标志,或凡是受事主语句都用“被”字,实际上,受事主语句可分为不必用或不能用“被”的。例如:
6)他在开刀。(医生在开刀/病人在开刀。)
7)杯子打破了。(杯子被他打破了。)
8)衣服洗完了。(衣服被他洗完了)
从语义功能上看,英语的被动语态是暗含了施动者语义的施动动作,它主要表示的是语法上的被动意义,这有别于逻辑受动关系。在英语写作时,学习者应该根据具体的情况,灵活使用被动句。第一,由于英语中的被动语态往往具有更间接、更客观、不带个人感彩等特征,所以,科技文章、新闻报导及广告,学术性文体、正式的议论文中应该常常使用被动句。第二,在主语不用刻意强调、无须明确告知(众所周知)的情况下,应该使用被动句。相比,汉语的“被”字句主要用来说明句中主语有所遭受,二者在语义表达上是有区别的。例如:
9)In this reaction,SiO2 is consumed and reaction product Si enters into molten steel while reaction product Al2O3 enters into fluxes.
10)Transverse corner cracks are usually found distributed along the trough of the oscillation marks,and along prior austenite grain boundaries associated with chain-like precipitates and film-like proeutectoid ferrite.
11)It is universally hold that an unmarried man in possession of a large fortune must be in need of a wife.
4.名词词组与动宾或主谓词组的对比
词组是由若干词构成的造句单位,是语义和语法上都能逐层搭配起来的一组词。英语语法名词化的现象普遍,即偏重使用名词词组,名词在写作和翻译中优于动词的使用。例如:
12)A:Illegal possession of weapons in China will lead to imprisonment.
B:If you are in possession of weapons illegally in China,you will be imprisoned.
13)A:His failure in this exam made him dishearted.
B:He failed in this exam,so he felt dishearted.
对比以上两例中的A句和B句,可以看出英语的名词化优势(A句)往往可以使表达更为简洁,造句比较灵活。因此,要做到行文自然,名词词组的使用是必然的。名词词组的使用也有利于表达科学的思想,表达较为复杂的内容,用在政治和科技文体中具有庄重感和严肃感,更能体现逻辑性、哲理性和科学性。当然,过度使用名词词组的表达也会使文章变得深奥难懂,因此,学习者在写作中应该对名词词组使用的度有较好的把握。
与之相对的,汉语的主谓词组和动宾词组丰富得多,以上两例的对应的汉语表达就能说明这一问题:“在中国非法持有武器(持有武器,动宾词组)是要坐牢的。”“考试失败(主谓词组)使他很沮丧。”
5.结语
英语输出性教学和学习离不开对语言形式理性认识,对英汉句式的对比研究和语言感性意识,有利于提高学生的写作能力和翻译能力。尤其是对基础阶段英语专业的学生而言,对比英汉句式差异的比较有利于提高英语学习者对两种语言形式的直接认识和理性思考,提高语言的输出能力。
参考文献:
[1]付鸿军.英汉被动句极其名族性[J].英汉语比较与翻译[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2]柯平.英汉与汉英翻译教程[M].北京:北京大学出版社,1993.
[3]徐通锵.字和合汉语的句法结构[J].世界汉语教学,1994,(2).
关键词： 初中英语 词汇教学 中期实验总结
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学,让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
在传统的英语教学中，初中英语词汇教学存在着两大问题：词汇意义认识和词汇识记学。
（一）词汇意义教学的问题
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把新授词汇写在黑板上，然后进行领读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能使学生理解该词的真正含义及其用法。
2.不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。
3.词汇教学中主次不分，均衡分配力量。
（二）词汇识记教学的问题
词汇识记教学的问题主要表现在以下方面：
1.词汇教学“三脱离”，识记效率十分低。2.未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇。3.教师采取错误的补救措施，死背词汇表。
二、词汇教学在英语教学中的重要性及任务
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
三、词汇教学方法与策略
根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。以下是词汇教学中不可忽视的几个方面。
（一）词汇与词块教学
词汇法（lexical approach）认为，词汇是许多词块（chunk）的集合。词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块，并使用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语（赵小沛，2002）。对词块的教学将激发学生的表达能力，这正是当前学生英语学习中迫切需要解决的问题。
（二）联想教学
利用联想和分类方法，可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下，而且联想的组合愈紧密，词汇愈易于记住。
（三）用词造句巩固词汇教学
在造句之前，有学生必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以选出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。不仅提供各自的词性，而且通过例句来对比说明它们的用法，这样在便于学生记忆词汇的同时，也掌握了各自的词性。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多老师和学生对造句教学法很不重视，而我认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。
（四）加强作文练习巩固词汇教学
作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的，这一点我们应充分认识。
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词组意义相同或相近时，教师往往可以采用作文的形式进行比较辨析进行教学。其教学方式一般是以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，将词与句结合起来。有时再把句子组成文章，使词汇前后联系，纵横交错。如新授动词watch（观看），可以联想到watch，look，look at，see，read等词义相近的词或词组比较辨析，让学生将这些词或词组编在一段话中。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
关键词：英语写作；奠定；基础；训练
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0176-01
一、扩展语言输入，奠定写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，就很难实现正确的语言输出。所以笔者下面三方面入手：
1.识记词组和背诵固定表达句型。在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….?It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有益处。
2.用好听力，精选素材。教材每单元的课后听力练习往往都是精选的语言材料,学生可以从中了解英美文化,熟悉英美习俗,扩大知识面,为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要求学生听懂和复述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。笔者将采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
3.扩充阅读，以读促写。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，笔者将选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。
二、开展形式多样的写作训练
1.英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2．模仿造句。连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
3.课文改写。改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。
4.课堂限时作文。要求每位学生在几分钟内快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to write about？What do you like to write about？要求每位学生在几分钟内快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
5.写日记。鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。
三、培养学生作文答题技巧
1.仔细审题，弄清大意。审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
2.编写提纲，拟出要点。在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
3.紧扣要点，扩写成文。要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。
4反复检查，修正错误。扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。
关键词：高中英语；词典价值；习惯；记忆
众所周知，高中英语各类测试中经常会出现一些陌生词汇，我们时常因不理解词汇意思而导致失分，因此，要想提高英语学习成绩，不仅要掌握教材中的词汇，还应注重运用词典加强陌生词汇的积累，不断丰富自身的词汇量。
一、高中英语学习中词典的价值
词典是常用的学习工具，在高中英语学习中发挥极其重要的作用，其价值主要体现在以下几点：
1.有助于提高学生的阅读能力
帮助学生掌握某个单词或词组的意思，从而提高学生的阅读能力，是词典的价值体现之一。我们通过查询词典能掌握陌生词汇及词组的含义，很好地了解英语段落及上下文的意思，帮助我们顺利解答出相关的英语题目，在各类测试中实现成绩的提高。
2.帮助我们提高写作能力
英语单词不同词性用法不同，而且在语句中的位置也不同，因此，不注重英语词汇的把握不仅不利于理解英语表达的意思，而且很难正确加以利用，尤其在英语写作中我们经常因搞不清词性，写出错误的语句，严重影响写作水平的提高。词典中不仅对各单词词性加以明确注释，还注释一些以其为词根的单词的词性，有助于更加深刻地掌握词性，为写作水平的提高奠定基础。
3.提高运用英语的综合素质
灵活运用词汇进行表达是高中英语学习的重点，尽管有时我们积累了一些陌生词汇，但时常因不会应用而忘记。英语词典不仅详细阐述了一些词汇的含义，而且以例句的形式给出词汇及词组的用法，帮助我们体会及应用，为实现英语综合素质的提升奠定良好的基础。
总之，高中英语学习中，我们应充分认识到词典的价值，学会使用词典，使其为学生英语的学习添油助力。
二、高中英语学习中词典用法的认识分析
词典是学生英语学习的好帮手，我们应总结词典的具体用法，不断学习及积累新的词汇，以充分发挥词典的价值，为提高英语学习成绩奠定基础。
1.养成查询词典的良好习惯
高中英语学习中我们经常用词典查询词汇，但我们的词汇量扩充并不明显，甚至再次遇到同一词汇时仍不知道什么意思，显然出现这种情况的原因在于不会使用词典，仅仅为了查询而用词典，并未有意识地记忆陌生词汇，或记忆的词汇意思较少。为了避免上述不良情况的出现，我们应学会正确地应用词典，不能纯粹地为了查询而查询。
例如，在学习完Friendship一课内容后，我们知道“upset”用作形容词有“心烦意乱的、不安的、不适的”的意思，用作动词时有“使心烦、使不安”的意思。但在阅读理解时我们遇到这样的语句“Don’t upset the piles of sheets under the box”，根据我们已掌握的单词意思根本无法正确理解这句话的意思，查阅词典可知“upset”还有“弄翻、搅乱、打乱”的意思，如此便能顺利地理解这句话要表达的意思。
2.注重借助词典联想记忆
高中英语词汇较多，记忆难度大，如果我们采用死记硬背的方法进行记忆，记忆的效果并不理想，因此，我们应注重运用词典进行联想记忆。事实上，采用联想记忆法能降低记忆难度，在短时间掌握大量词汇。因此，我们在学习中应充分认清词典的这一价值，联想记忆相关词汇。
例如，通过学习课文我们得知“worth”有值得的、相当于……的价值、价值等意思。我们查阅词典可以看到很多与worth相关的词组，如果加以掌握，应用在写作中可以达到锦上添花的效果，提高写作分数。这些词组有：（1）be worth it（值得这样做）；（2）for all one is worth（拼命地）；（3）worth the name（名副其实的，合格的）。那么怎样进行联想记忆才掌握这些词组呢？其实很简单，只要将这些词组组成三句连贯的话，便能轻松加以掌握：Any art students worth the name tell you that when the boat sank，he swam towards the shore for all he was worth is worth it.
除此之外，高中英语学习中使用词典查询单词或词汇后，我们如不进行应用训练，短时间内便会忘记，因此，我们应将相关单词或词组记录在摘抄本上，并适当进行造句训练，反复地记忆与体会其用法，如此才能更加牢固地掌握。例如，devote有“献身、专心于”的意思，通过查询词典可知“devote to”“devote oneself to”是常用短语，为此，我们可以通过造句训练掌握其应用，例如，（1）He devoted his life to history；（2）He has devoted his whole life to benefiting mankind.
总之，英语的学习是一个漫长的过程，功夫应用在平时，我们尤其需要充分利用词典，掌握词典的科学用法，不断丰富自己的词汇储备量，为更深层次英语知识的学习做好铺垫。
参考文献：
【摘 要】词汇的学习和巩固是学生学好英语的关键。教学中应采取有效的学习策略，提高学生学习词汇的兴趣，提高学生学习词汇的有效性。
关键词 教学方法；词汇学习；有效性
长期以来，学生的英语成绩居低不上一直令教师们困扰。其中有许多原因，而学生无法过词汇关是最主要的原因。英语课程标准要求初中生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，学生的词汇库存量越大，其综合运用语言的能力就越强，英语成绩也就会稳步上升。但是词汇的学习具有多、繁、记得快忘得也快的特点。
为了改变这种现状，教师要通过有效的词汇教学方法，化难为易，帮助学生通过有效的学习来巩固学生的词汇量。下面介绍几种词汇教学方法供教师参考。
（一）以校本教材为载体，有效学习单词
在单词的教学中，教师如果按教学常规，按课按单元一步一步教学单词，必定会做许多无用功。以校本教材为载体，抓住难点，有针对性学习才是学习的良方。具体做法如下：先把班级学生分组，同桌俩人为一组。教师按单词的类别、意义、用法、构词、拼法、发音、词义等方面把单词归纳整理编成校本教材，这样，学生可以在老师的指导下科学地把音、形、义结合起来记单词。学生课后两人一组在教师的指导下学习校本教材里的单词，教师要及时对学生进行单词测试，要求学生对遗忘的单词做出标号，并重点反复学习做出标号的单词；再隔十天或半个月，只对做出标号的单词进行检查，再标出遗忘的单词，再反复学习这些单词。这些标记单词由老师或同桌相互监督检查。如此反复循环，学生反复感知和操练，使原有的单词信息不断得到强化，增强记忆，促进理解，提高熟巧程度，突出难点。在不断缩小包围圈学习单词的过程中，学生可以系统地、 有针对性的掌握单词并形成永久性的记忆。
但此词汇学习方法要求较高，在学生未养成自觉学习的习惯下，需要教师的监督与抽查，建立奖惩规则，以保证此方法的有效性。校本教材的编写要以实用性为主，需要教师以团队为组织，通力合作，紧密配合，并且要求教师有较高的专业知识素养。
（二）在语境中学词汇
语言不是教会的，而是在使用中学会的，只记单词而不会运用等于没学会这个单词。在词汇学习中，教师应坚持 “字不离词，词不可离句”的语言规则。一句完整的句子包含语法、单词和词组等用法，把单词放在词组和句子中学习，可以帮助学生在真实的语境中学生学习和理解单词，同时还掌握单词的发音和句子的语法，达到的事半功倍的效果。因此，教师要善于引导学生在词汇和句子中去学习单词，避免孤立地学习单词。如：要学习story这个单词，可以用这样的词组和句子来记：a story；an interesting story；The story is not very interesting. 另外， 还可以通过课外阅读来学习单词，课外阅读可以增加单词的复现率。教师要精心挑选一些情节动人、内容和课文相似、难易恰当、学生感兴趣的内容作为课外阅读材料让学生阅读。阅读中出现的新的单词，老师要鼓励学生用工具书查阅，或小组讨论。这样，学生不仅可以学习巩固所学过的单词，而且还可以学到一些新的单词。通过大量阅读课外读物，学生在对词的理解中记住了单词。
（三）小组竞赛中学习词汇
许多学生把词汇的学习比作鸡肋，弃之可惜，食之无味。常言道：“请将不如激将”。教师可根据初中学生生性好动、好胜、喜好有趣味性事物的性格特征，采用小组竞赛学习词汇的方法，形成一种比学赶超促进步的学习风气。小组的成员搭配如下：一般以6人为一个小组单位，成员有优生、中等生、学困生，合理搭配，这样可以让优生带动学困生，养成相互学习的好习惯 。具体做法如下：教师在课前把要竞赛的单词提前布置给学生学习，给予学生具体的任务。这样做的目的是以竞赛为诱因，巧妙引导学生在课前充分学习单词。竞赛时，可以采用小组竞答的方式，得分高为优胜组；或采用书面竞赛的方式，取全组的平均分，平均分高的小组为优胜组。此外，教师还可以开展“句子接龙小组赛”，课前教师指定一小段落或小短文让学生提前背诵，上课时各小组进行计时句子接龙比赛，接龙时间最短的小组为优胜组。“造句小组赛”也受到学生的喜欢，从各小组随机抽出一名学生，教师指定单词或词组让学生造句，最快最准确回答的组得一分。在热烈的造句活动中，学生你追我赶，在造句中开口说英语，在造句中掌握词汇。小组竞赛学词汇可以充分调动学生学习词汇的积极性。
（四）唱顺口溜，学习词汇
教师把要掌握的单词、词汇编成顺口而有节奏的顺口溜来学习是简单易行的好方法，它的好处是唱起来朗朗上口，可以帮助学生轻松有趣记忆词汇。比如：学习九年级关于环保这单元时，教师可以编以下的顺口溜：“离开时请turn off the light，上学时请ride a bike，购物时请use cloth bags，生活时请reduce the waste，学习时请use both sides of paper，保护环境人人爱。”再比如学习食物时可以唱这样的食物歌：“banana，banana黄灿灿；hamburger，hamburger香喷喷；tomato，tomato酸又酸；vegetable，vegetable我最爱。”在朗读顺口溜时教师要求学生每读一句就把该句中涉及的词汇默写出来，要避免学生有口无心唱顺口溜。
实践表明，采用灵活有效的方法教学词汇，不但能全面提高学生学习和应用词汇的能力，而且能成功解决英语词汇记忆难这个大难题。
参考文献
[1]刘敩轫.浅谈初中英语词汇学习[J].中学课程辅导·教学研究.2012.6
词语分为：名词、动词、冠词、形容词、副词、连词、感叹词、代词、数词、介词等。
词语是词和语的合称，包括单词、词组及整个词汇。文字组成语句文章的最小组词结构形式。新词典词语丰富，信息量大。词是由语素组成的最小的造句单位。词语有2字、3字及4字的分类，但词语不属于成语一类。
（来源：文章屋网 ）
任性的反义词及造句
一、【反义词】
听话
二、【词语注音】
rèn xìng
三、【基本词意】
听凭秉性行事;放纵不约束自己。
曹植更不守法，饮酒无节，任性而行，是一个纯粹的文士。
近义词：任意、恣意、肆意、随便、随意、纵情、轻易、自便、苟且、放肆、大肆、率性
四、【英文翻译】
capricious; self-willed; wayward; unrestrained; intractable; headstrong; wilful
五、【详细解释】
任性是指听凭秉性行事，率真不做作或谓恣意放纵，以求满足自己的欲望或达到自己某种不正当的目标或执拗使性，无所顾忌，必欲按自己的愿望或想法行事。任性是汉语固定词组，出自于苏轼 《寄净慈本长老》诗：“何时杖策相随去，任性逍遥不学禅。”
六、【拓展延伸】
1、奶奶对明明的迁就，使明明变得十分任性。
2、他都当爸爸了还一身孩子气，有时做事很任性。
3、由于家庭娇惯，有些独生子女比较任性。
4、由于弟弟的任性乱来，事情被搞得一塌糊涂。
5、他任性妄为,差点把父亲气个半死。
6、任性的他，谁的话也不听。
7、他从小娇生惯养，所以相当任性而不顾别人。
8、我应该改掉任性的毛病。
9、她太任性，做事完全不顾他人的感受，虽经师长告诫，仍是依然故我，我行我素。依然故我造句。
10、如果你太宠小孩，他就会变得任性，无理取闹。
劈荆斩棘和披荆斩棘二者是没有什么分别的，意思都一样，只不过用字不同而已。意思指：劈开丛生多刺的野生植物，比喻在创业过程中或前进道路上清除障碍，克服重重困难。
词语是词和语的合称，包括单词、词组及整个词汇，文字组成语句文章的最小组词结构形式。新词典词语丰富，信息量大。词是由语素组成的最小的造句单位。词语有2字、3字及4字的分类，但请注意，词语不属于成语一类。
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描写乡村生活的词语有鸡犬桑麻、水渠纵横、深耕细作、美丽宁静、层层梯田、阡陌交错等。乡村是指乡村地区人类各种形式的居住场所，乡村一般风景宜人，空气清新，较适合人群居住，民风淳朴。
词语是词和语的合称，包括单词、词组及整个词汇，文字组成语句文章的最小组词结构形式。新词典词语丰富，信息量大。词是由语素组成的最小的造句单位。词语有2字、3字及4字的分类，但请注意，词语不属于成语一类。
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一、 注重备课，特别要注重集体备课
为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。“一节课能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。我坚信：在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。怎样才能备好课呢，应该坚持集体备课，资源共享。由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，如查资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习、辩论、小品、话剧等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等。
二、 抓住重难点，并能对其进行有效突破
在讲授初三9A Unit 3复习课时，我的教学内容是这样涉及的：这节课让学生进行三项任务：1. 能正确朗读 拼写四会单词，并能正确运用。2. 掌握本单元部分重要词组，并能熟练造句。3. 利用本单元的词汇谈论目前大多数青少年存在的问题。我认为词汇是基础，是掌握好这单元的关键，然后由词汇扩充到句子，最后形成文章。词——句——篇章，这是我们教学词汇的目的。教研室史老师对这节课的评价是: 教师发音纯正，口语流利，注重与学生进行交流，有亲和力，体现教师为主导学生为主体教学，教学环节安排合理，由复习单词到词组，而后到句子最后到篇章。让学生真正达到运用英语的目的，锻炼并培养了学生学英语的能力。给我感触最深的是，史老师给我指出我这节课不足之处，在词汇教学中对于重难点的突破上力度不够。意思是所给学生的语言环境语言信息语言输入上太少，学生不知如何扩展，他（她）们甚至不敢去运用，限制并约束了他们的思维，久而久之，对英语产生了恐惧，进而失去兴趣，造成成绩一落千丈。如，have no choice but to do it 这个词组，意思是“别无选自只好做它”，没有扩充别的词组，为了让学生更好地掌握并运用它，应该给出更多的语境，如：别无选择只好读英语，别无选择只好打扫教室等，也可以鼓励学生造类似的词组。在教重点单词时，我们也可以采取同样的方式，比如在复习hardly时，教师除了告诉学生们它是否定词外，还可以给出很多的句子鼓励他们去造句子，如：我几乎不能相信自己的眼睛。
（I can hardly believe my eyes）.
受到史老师的启发，我在教学语法时，为了让学生更牢固地掌握所学的内容，我也采取多给学生造句子的机会，比如在学习不定式在句中可以做主、表、宾、宾补、状语时，我们是每6个学生一个小组，我给学生的任务是，每个小组至少造6个句子，所以一个小组每人至少造一个，各个小组都积极参与然后在同学们面前展示，每个小组都不甘落后，这样不仅掌握了所学的内容，而且极大地激发学生的学习兴趣，活跃了气氛。
三、 鼓励学生自主学习，提倡合作学习
首先，自主学习是相对被动学习而言的，它是在教学条件下的高品质学习，是一种积极、主动地学习。它能激发学生强烈的学习需要与兴趣，不仅能在学习内容上经过大脑的思考探究由浅入深，而且也能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的、深层次的情感体验、能把要我学变成我要学，把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动时空。其次，合作学习能将个人的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标，合作学习是相对 “个体学习”而言的，是指学生在小组中为了完成共同的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。在这种理论指导下，本学期我们使用了导学案，并把班级学生分成六大组，通过一年的实践，效果很好。
四、 激发学生学习英语的兴趣，创设和谐民主的学习氛围
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力。特别是英语教学，基础不好的学生，看不懂、听不懂，无心学习。如果教师在不想方设法激发学生的兴趣，课堂上一切活动都将是徒劳了。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。只有做到了这些，我们才能构建和谐轻松的课堂，真正促进学生的发展。至于怎样才能激发学生的兴趣，在此就不一一赘述了。
信奉的反义词以及造句 中文发音：信奉［xìn fèng］
词语解释：信仰敬奉：信奉宗教|信奉真理|信奉科学。
反义词：背弃、违背
用信奉造句
1、自从她被查出患有绝症，她曾经信奉的教义轰然坍塌了。
2、这些信奉的是暴力与凶残的侵略者不知道什么叫胆大妄为。
3、每个宗教都有自己信奉的神。
4、我一直都信奉我今后一定能够出人头地
用信奉的反义词造句
违背：社会的发展不能违背大自然的意志。
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）