时间：2022-02-17 16:18:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着多媒体和网络技术的广泛运用，多媒体正在成为不可或缺的课堂教学辅助手段之一。在高中美术教学中，多媒体的合理使用能够激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学更加简单、直接、刺激。教师要积极探讨多媒体的可行性，充分认识多媒体教学存在的误区，从而恰如其分地应用多媒体来提高课堂的教学效率。
【关键词】
多媒体教学；运用；误区
随着新课程改革的不断深入，多媒体技术在教学实践中的应用越来越广泛，可以说，恰如其分地运用多媒体，对完成教学任务起到事半功倍的效果。在现代教学中，多媒体技术得到大量的运用，课堂教学也得到了发展，并逐渐成为一种教学时尚。但是任何一种事物的发展都存在着两面性，多媒体在教学中的运用也不例外，同样有着一些误区，制约其教学的发展。结合近几年来我在高中美术课堂教学中使用多媒体辅助教学的实践和探索，也来谈谈自己的一些思考。
1.误区一：课件频繁使用，不重质量
现在的各级各类教学技能比赛等等活动，都要求授课老师要使用多媒体进行课件制作，要能很好的驾驭现代教育技术。多媒体课件辅助教学能够更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，同时，在课堂中运用多媒体课件促使教师采用新型教学手段教学，便于教师进行教学改革和教学创新，提高课堂质量。于是绝大多数老师都大量地采用多媒体课件进行教学，来体现自己课堂教学的现代意识。特别是美术鉴赏课，图片信息量大。这样，课堂教学就呈现出五花八门，一片繁荣的景象。表面看课堂活跃了，有各种丰富图片，有背景音乐，有视频插播。老师和学生都忙得团团转，该用板书的内容却直接在课件中展示出来，应该让学生朗读的鉴赏段落却以视频插播的形式来完成。整堂课下来，电脑多媒体马不停蹄地工作，没有休息的机会。教学信息量过大，学生难以接受，势必影响教学的效果。面对公开课的“热闹”场面，我常常会有目不暇接的感觉。可想而知，学生们的学习效果甚微，无法达到教学目标的要求。大家知道，制作多媒体课件要花费大量的时间，为了一堂40分钟的课，要花上几个小时来完成课件制作。每一课都花费如此之多的时间去准备，这是不可取的。从网上直接下载的课件，也需要花时间调整修改，时间花得多，其教学效果却没有更好。因此，并非所以课都适合和必须使用多媒体，课件也要恰如其分地使用，避免频繁使用，不重质量，过犹而不及。
2.误区二：课件制作的风格与教学内容不统一
在制作课件前，我们需要深入地钻研教材，掌握好各课的内容，根据课堂实际来把握教学内容和风格，这在美术课上尤为重要。课件制作的风格与教学内容是否统一是一个不可忽视的问题。例如：一位美术老师在上湘教版高一美术鉴赏下篇第三单元第八课《不同的歌声》一课时，一开始就通过播放伏尔加船夫曲，展示在骄阳似火的伏尔加河畔，11位纤夫们在一片金黄色的沙滩上一步步行进的场面，一下子就把学生带入了一种情境中，似乎可以听到压抑低沉的《伏尔加船夫曲》的回声和纤夫的，从而很好引入课题，课堂气氛一下就调动起来了，这样的教学效果是很好的。接着，这位老师请学生们阅读教材中关于伏尔加纤夫的介绍。通过图片展示讲解红衣少年与其他不同身份的纤夫的区别和联系，引出俄罗斯巡回展览画派，点明“名族文化”与“美术”之间有着密切的关系。此时出现两幅作品徐悲鸿的愚公移山和林风眠的笛，让学生完成表格。这时的背景音乐还是外国的，课件的背景也是西方美术风格，显然，这与这两幅作品是不相符的，其教学效果可想而知。
3.误区三：以课件替代教案，全程使用多媒体，缺少互动
多媒体课件在教学中的使用是现代教学的一种手段，作为一种辅助教学的工具，由于认识上的片面性，有些老师会认为制作好多媒体课件就等于备好了一堂课，整节课从头到尾都使用课件即可，这种想法是错误的。此时的教师就像放映员，点点鼠标、敲敲键盘就完成了一堂课，整堂课缺少板书，缺少互动，也就无法体现出新课程标准的要求。我曾经听了一位美术教师讲授湘教版高一美术鉴赏下篇第三单元第二课《美术家眼中的自己》一课时遇到类似的情况，这位老师运用了丰富生动的课件视频让学生了解了许多美术家表现自己的不同方式，一节课下来，让学生完成活动建议，学生答不上来，因为教师只是一味地播放课件，没有做好互动引导，最为重点的知识缺少对比分析，学生没有学到什么。由于教师把课件放在主要位置，一味地依赖多媒体课件而忽视了师生互动，整堂课的教学效果甚微。因此我们在课件的运用上要有的放失，注重发挥教师的主导地位和学生的主体作用。
论文关键词：高等院校；多媒体教学；反思
多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈现在学生面前。科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提高课堂教学效果。目前在高校教学中广泛地采用了以计算机为主体的多媒体教学方法。与传统的教学方法相比，多媒体教学方法有着显著的优势。
当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影仪、语音等设备，以动态的模式进行教学。动态教学模式不仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互动的启发式教学。人类获取的信息中有80％是通过视觉得到的，仅有l0％是通过听觉得到的。
在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70％，看到的信息能够记住30％，而听到的信息仅能够记住20％。传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果差。动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的知识掌握和运用，提高教学效果。
目前的多媒体教学主要是在课堂上应用多媒体课件等工具进行教学。多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。随着多媒体教学的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问题。
问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件
现象1：照本宣科，授课过程演变成教师对于多媒体课件内容的阅读和解说过程。以教师为主导的教学转为以课件为主导的教学，多媒体课件成为学习过程的中心。授课灵活性差，学生很难长时间将注意力集中在教师的解说中，课堂教学效果不好。另外，有些教师一旦脱离多媒体课件就无法顺利的进行教学。在这种授课过程中，教师的授课能力很难提高，尤其是对于剐刚进入教学岗位的年轻教师。
现象2：一概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。
问题2、多媒体课件的质量参差不齐
现象3：单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内容照搬到多媒体课件中，课件代替板书。这相当于用投影仪、幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不变。延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法，多媒体教学的优势没能得以体现。这种课件表现形式单一，但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效果。
现象4：喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。传统教学手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观的展现在学生面前。
问题3、多媒体教学中节奏快、互动少
多媒体技术的引入，在授课中节省出较多的板书时间，如果不能够很好的把握教学过程，那么难免会出现教学节奏变快、教学内容增加的现象。从而，学生缺少思考的过程，被动学习，跟不上教学进度，教学效果差。同时，教学中师生之间的互动相应的减少，教师很难调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。
为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的教育工作者们共同探讨。
1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰
多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。多媒体教学是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参与是整个教学活动的中心。
然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局限性。首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。第二，多媒体教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。教师需要根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究教法、设计有效的教学方案并制作多媒体软件等。第三，多媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作能力。多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵活，这就要求教师更好的控制教学过程，，引导学生学习。只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂教学的效果才能够得到提高。
2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成
根据课程特点，设计多媒体教学方案，有针对性的实施教学。多媒体技术的引入使得教学过程具有了多样性。不同的课程对于多媒体教学的要求也是不尽相同的。
高等数学、线性代数等数学类课程中，理论证明及计算求解占有很多的内容。仅通过多媒体课件来演示这些过程，容易速度过快，学生思维跟不上并且印象不深。对于这一部分内容的讲授，传统的板书式教学的教学效果相对更好。而数学类课程中的一些抽象的图形，如双曲抛物面，通过传统的教学往往很难理解，利用多媒体软件，我们可以绘制动态的三维图像来加以展示，化难为易。
生物、生理和医学类课程中，大量的生物图片、生理病理现象需要在课堂上展示。传统教学中的挂图，往往携带不便，容易损坏，静态图形不能体现动态的生理变化。利用多媒体技术，生物图片和生理过程以动态的形式展示在学生面前，操作简便，可重复多次演示，清楚明了。
计算机类课程中，需要将基本的操作技术和方法教授给学生。通过多媒体设备，演示程序的编辑，软件的使用，并指导学生动手练习。
总之，不同的课程要求教师根据课程的需要，合理的使用多媒体技术、科学的设计教学结构完成教学任务，最优化教学效果。
3注重群体差异，进行差异教学，灵活互动
关键词：多媒体教学；初中化学；课程整合
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0042-04
随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者急需解决的问题。课堂是我国学校教育的主要阵地，黑板加粉笔一直是传统课堂教学的主流技术，但随着全球以计算机和网络为中心的数字化浪潮的到来和国家新课程改革的深入实施，教师的教育理念和教学方式都发生了很大的变化。近年来，随着我国基础教育改革的深入发展和相关项目、工程的大力实施，大部分中小学已经完成多媒体教室硬件环境建设，多媒体教学逐渐成为课堂教学的主要形式。
一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]这种教学模式具有交互性、集成性、可控性等特点。纵观2011年版的《义务教育化学课程标准》我们不难发现，不管是课程基本理念还是课程内容的设计，都重视学生学习态度的改变、学习方式的转变、科学精神的养成和实践能力的培养，注重学生的全面发展和综合素质的提高。笔者在初中化学课堂实践中实施了多媒体教学，体会到多媒体教学主要有以下优势：
1.创设情境，激发学习兴趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid认为，知识只有在它们产生及应用的情境中才具有实际意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中。[2]化学课堂上，当教师创设的情境与学生的生活和学习经验相融合时，学生的学习兴趣才会提升，学生才会有进一步探究的欲望。例如，在“金属资源的利用和保护”这一课题的教学设计中，我们通过“废旧电池有偿回收：还有多远的路要走”的视频导入课堂，引发学生对废旧电池回收利用问题的思考和环境保护意识的培养。在“生活中常见的盐”这堂课的内容导入环节，我们设计了以日本地震引发的“抢盐”为内容的课堂导入，通过视频、图片等媒体形式向学生介绍关于“抢盐”事件发生的来龙去脉，提出为什么会出现这次事件、盐是什么等一系列问题，通过多媒体激发学生进一步学习和了解的热情，将学生在实际生活中遇到的问题引入课堂，激发学生的兴趣，提高学习动机，引起学生进一步探究的欲望。
2.融入实验，克服教学难点
化学既是一门与生活、生产息息相关的学科，也是一门与实验密切相关的学科。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保障。[3]在化学课堂教学中，充分运用多媒体资源，利用多媒体方式模拟化学实验，可以弥补因实验器材或实验条件所限而不能进行化学实验的不足，一些具有污染性、危险性的实验，通过演示实验和虚拟实验进行，有效地克服了教学难点，在实验过程中培养学生遵守化学实验室规范的意识，促使其养成良好的实验室工作习惯，形成一定的实验技能。
3.巧用软件，提高教学效率
化学学科软件是为了方便从事化学课程学习而为从事化学相关工作的人群设计和开发的，诸如化学快录（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化学实验室、化学三维分子模型、中学化学小百科、元素屋、化学元素周期表等，这些学科软件操作简单，使用方便，具有很强的交互性和生成性，能够形象、生动地呈现一些反应过程，部分软件还具有较强的扩展性，用户可以动态补充和添加个人需要的资料，如果能够在教学设计和实施过程中将这些学科软件加以合理运用，将会培养和激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效率和学习质量。
4.演示教学，减轻认知负担
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同，它有丰富的实验、较繁芜的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学的特殊性。[4]物质的内部结构、微观构成、化学反应的机理等内容，对在认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生来说，可能显得有些抽象和较难理解，利用多媒体设备的某些功能巧做处理，将抽象的问题形象化，将微观的变化宏观化，加深学生对化学学科知识的理解，树立学习化学的热情。
5.优化评价，记录学习过程
学习文件夹用于收藏学习活动过程中的学习记录，它的基本原理是：评价是为了促进学习，必须根植于学习过程之中。因此，学习文件夹既是物品，又是一种思想方法，还是一种操作方法。[5]初中生处于一个自我表现力旺盛的年龄阶段，教师可以为每个学生建立学习文件夹，记录学生在学习过程中的学习活动。可以将学生平时的实验报告、作业、总结与反思、参加探究活动的照片、视频等记录学生学习过程的过程性成果按顺序放置在学习文件夹中，打破传统的评价模式和标准化测验模式，注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现以评价促发展的教学评价目标。
关键词：初中化学；多媒体教学；实践应用
科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。
一、初中化学多媒体教学存在的现状
（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。
（二）重多媒体课件，缺师生交流。多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。
（三）学生思考时间少，时效性差。多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。
二、如何在化学课堂中运用好多媒体
（一）创设情境，激发学习兴趣。有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。
（二）善于利用资源，提高教学效率。多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
（三）加强师生交流，优化评价学生学习。在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。
三、结语
教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。
参考文献：
［1］徐福斌.多媒体在化学教学中的应用［J］.学苑教育，2011（13）.
一、 多媒体语文教学的优势
(一)能创设教学情境，激发学生学习兴趣。多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。
例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。
(二)有利于优化教学手段，提高教学效率。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。
比如上《景泰蓝的制作》，因涉及的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识，但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。
(三)有利于开拓思维，培养学生创新能力。在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起， 构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。
(四)有利于实现个性化教学。网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点，合理分配时间，利用网络资源，选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。
二、多媒体语文教学的弊端
(一)多媒体不能取代语文个性化教学。众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学?
(二)多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。语文它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。试想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地从土里钻出来”那“ 偷偷地”和“ 钻”其情味又岂能用直观的视像来传达?“ 风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现?试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“ 一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起?
三、走出困惑的选择
1、维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失;另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。
2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。
摘 要：利用多媒体技术辅助语文教学是符合社会发展要求的必然趋势，是社会进步的体现，更是符合构建学习理论的新的教学方式。它们二者的结合在中学语文教学中取得了显着的教学功效。
关键词：审美教育；抽象理解；多媒体；语文教学
一、创设情境促进感悟，增强学生的审美感受力
创设情境教学是引发学生学习兴趣，调动学生积极性的较好途径，教师依据学习内容选用适合学生的教学情境，创造优美和谐的学习氛围，使学生身临其境，如在画中，使学生的内心情感被充分地调动起来，引发学生的情感共鸣，学生与文章作者共同体验喜怒哀乐，爱恨情仇。生动鲜活的情境感召激发学生的想象力，唤醒原有认知结构中的有关知识和经验，去同化或顺应当前学到的新知识，建立起新旧知识间的联系，赋予新知识以某种意义。多媒体技术集文字、声音、图形、图像、踊、视频等为一体的优势无疑是创设教学情境的最有效工具。例如，教《再别康桥》，课件中插入朗诵《再别康桥》的录音带，学生全神贯注地倾听，用心地去感受诗人徐志摩对康桥的眷恋、热爱、赞美，以致学生在自行朗读的时候声情并茂、热情高涨。诗中的画境优美，以剑桥大学为主衬景依次用课件中大屏幕展示“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”
“青草水底招摇图”“榆阴浮藻清潭图”“撑篙漫溯寻梦图”“黄昏夏虫沉默图”“招手惜别云彩图”。学生兴致极高，在欣赏剑桥大学美丽画卷的同时引发了诸多遐想，通过多媒体手段，充分调动学生的感官和想象力，让学生在想象中填补文意的空白，把文章所暗示的意境在脑海中显现出来，并加以再创造得出结果，教学自然有效，真是多媒体教学营造美、学生学习氛围美！但语文阅读课堂教学要适时、适度运用多媒体，教学才有可能产生美感、教学效果才会大增。汉语言的魅力在于对国人的爱国教育，而语文教育教学的最终任务也同样是教育学生做一名具有健全人格、品德高尚的对社会有用的人才，在教育的过程中提升学生的审美情趣和审美水平。
二、化抽象为具体，突破难点
语文课程包容广泛的自然与社会知识，有一些文章的内容很难理解，即使语文教师有灵巧、善辩的口才也无法描述抽象的事物，再有就是学生接触的社会生活较少，阅历很浅，有些知识无法理解和把握，比如说明文的表达方式以说明为主，重在说明事物的外在特征、内在联系、相关性质、事物成因、作用功效等，在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性，学习说明文往往受时间、空间的限制，不能到实地考察、观察实物或观察过程，显得抽象难懂。那么利用多媒体辅助教学手段，把抽象的文字说明、声音的巧妙融合、图像的辅助理解、视频的绘声绘色等有机地结合起来，就能化抽象为具体，增强教学的直观性、生动性和形象性，弥补说明语言的抽象难懂，进而突破难点，有效地促进学生对学习内容的把握和理解。比如，在教学《中国石拱桥》时，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起让学生凭空想象要容易得多，而且，通过图示，学生的理解更深入，记忆更持久。
三、丰富教学内容，提高课堂教学效率，拓展了教学领域
21世纪是信息飞速发展的时代，是网络广泛推广的新时期。在语文教学中应用网络技术，使信息更丰富，加快了资源的共享，为新课程改革中的中学语文教学提供了更加广阔的信息和知识舞台，不仅开阔了学生的视野，也使教学内容更加丰富多彩，还有效地提高了学生学习的效率，并适时拓宽了教学领域。有的课文涉及大量的具有地域性质和人文性质的事物或要素，学生不可能去实地考察，仅仅依靠教师的说明讲解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直观感知，学习效果大打折扣，教学效率事倍功半。这时运用多媒体课件，展示教学相关的图景、事物形状等，还可以跨越时空，再现与文章时代背景有关的文学知识，再现当时的生活场景，展现实地情况，促进学生对文章内容的深入理解。如，教授《林黛玉进贾府》一课时，就是用多媒体回放林黛玉不凡的音容笑貌、脱俗的言行举止。这样，学生不仅能兴趣浓厚地学习这篇文章，而且对《红楼梦》这部文学作品有了深入的理解。
综上所述，语文课程中多媒体教育技术的应用，有效刺激了学生的多种感官，要远远超过教师的单调讲解，学生可以一边看直观图画或视频，一边进行时事讨论，在交流中感悟，在欣赏中启发灵性。多媒体的展示内容紧扣本节课的学习目标，并能联系学生的实际，更有利于学生对新知识的记忆，有效提高语文学习效率。
参考文献：
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的，能为学生提供最理想的教学环境。但教师在设计、运用时，必须注意与新的教育理论相结合。
1 注意在多媒体教学中设计真实的背景
教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
2 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程
情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
3 对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分
传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
英语教学多媒体有效整合众所周知，小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。
那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。
一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用
1.利用多媒体组织课堂教学
教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
2.用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
3.运用多媒体展现教学情景，提高口语表达能力
教学动物名称时，先让学生听一听动物的叫声，猜一猜：What's this？（这是什么？）这时学生的情绪趋于高涨，学单词成了他们自己的需要。学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。我利用电化多媒体这一有效的教学手段，就避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然，豁然开朗的感觉。
二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用
多媒体辅助教学能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，但它也需要教师能熟练操作计算机，也需要教师具有制作、使用课件的简单技术，这样才能将多媒体更好地应用到课堂教学中。但是，教师必须注意，多媒体教学仅是教师教学手段之一，不能完全地依赖多媒体教学，不能只用手指点击鼠标就将这节课上完了，它只对教学起辅助作用，并不能完全代替教学，这是广大教师应用多媒体教学必须认识到的。
反思一：多媒体课件过于“花哨”。
为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。
反思二：多媒体的使用越多越好。
“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。
因此，我认为，只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如课前5分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。
反思三：忽视常规教学媒体和手段。
多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。
关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时，避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信，最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。
参考文献：
[1]耿建民.基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J].中国电化教育，2011，（6）.
1和谐课堂,情景交融
在教学过程中,教师基本上都是在课堂上讲解几个知识的例子,然后给出练习题来让学生去做,教师几乎都要把答案告诉大家了。学生在教师有形的帮助下第二天就将知识忘记了,不能究其根本。教师将多媒体引进小学数学教学过程中,有效地帮助学生了解知识的真谛。尤其是在讲解数学应用题知识的时候,运用多媒体将情境再现,学生会在多媒体教学模式的指引下完全了解知识的含义,从而快速解决数学问题。如教学应用题:“甲、乙两人分别从相距10千米的A、B两地同时出发,相向而行,甲每小时行4.5千米,乙每小时行3千米。两人第一次相遇后继续向前走,甲到达B地后立即按原路原速度返回,乙到达A地后也立即按原路原速度返回,请问两人第二次相遇时共走几个小时?”这样一道题,教师运用多媒体来分析题意,将甲乙两个人物变成两个可爱的小动物,将两个地方变成两个可爱的游乐场,按动小鼠标,两个小动物一跳又一跳地走来走去。这样的展示已经冲击了学生的视觉,然后进一步来分析这样的相遇问题,并且用图示来表达出来,学生看明白了题意,就能快速地看到情境的出现似乎就是自己在走,慢慢地就会有了独特的题意理解。又如:商店卖出5包白糖和2包红糖,平均每包3元钱,一共卖了多少钱?教师运用多媒体的形式展示小白兔和小狗之间的描述对话,小白兔说:今天去商店买白糖,我买了5包。小狗说:我也去了,我买了3包红糖。此时两个小动物数了数兜里面的钱,笑了笑:原来我们两个加起来平均每包3元钱啊,猜一猜商店一共卖了多少钱?这样的动画形式给出学生,就好像学生自己在买东西一样。情境再一次表达出来,学生看到这样的情境,就会不由自主地动脑筋来想一想答案,有效地培养学生的自主能力。
2多媒体辅助教学,复杂变简单
小学数学教学过程中,教师可以看到学生的一个通病,就是一旦遇到比较难一点儿的知识点就会放弃或者不愿意去做题。一些教师遇到这样的情景非常的茫然,不知道怎么样去帮助学生,即使将知识点简单化,也不能有效地吸引学生。教师在教学过程中可以采用多媒体教学模式,将那些比较复杂的知识点变得简单。教师可以运用多媒体将知识以表格、动画、图示的形式来替代文字,学生在认识上就会表现出这道题不是很难,有心去做题。例如:学校图书室有684册故事书,一年级同学借去179册,二年级同学借去134册,三年级同学借去22本,图书室还剩多少册故事书?教师完全可以将这道应用题运用表格的形式表达出来,学生看得非常明白,本来复杂的题在视觉上就会变得非常的简单。教师按动小鼠标一下又一下地展示,很快就会将知识展示得非常明了。学生看到教师这样的展示,自然就会解决这样复杂的知识点。在小学数学教学过程中,几何图形的讲解如果完全应用多媒体教学,会收到非常好的效果,通过多媒体,学生会看得比较透彻和清楚。如教学小学数学几何图像的问题时,教师运用多媒体展示胜过千言万语。图1中,ABCD是长方形,E、F分别是AB、DA的中点,G是BF和DE的交点,四边形BCDG的面积是2010平方厘米,那么ABCD的面积是多少平方厘米?这样的题如果教师单一地在黑板上讲解,学生是不会看明白。笔者在教学时,阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色,每个相关的边都用不同的线段来表示,这样学生看得明白,自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式,无论多么复杂的教学都会变得简单化,学生看到了数学知识的简单,自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心,学生就会更喜欢老师,也更喜爱数学知识。
3教学反思
多媒体教学模式在小学教学过程中被教师运用得淋漓尽致,学生在多媒体教学模式下看到了知识的明了。总体来看,多媒体起到的效果还是比较乐观的。教师为了能更好地改进教学模式,也会不断地对多媒体教学模式进行改进、不断地进行优化,同时在课余的时候对多媒体教学模式下的小学数学课堂进行不断的反思,反思自己的教学模式以及教学过程,从而找到更好的教学方法。
4总结
综上所述,小学数学教学中采用了多媒体辅助模式使课堂具有活性,也使教师找到了比较优秀的教学方法。多媒体教学在教学过程中起到了非常关键的作用,不仅可以提高教师的教学质量,还能有效地增强学生的学习热情。在这个科技不断发展的时代,采用现代教育技术来进行教学已经是必然的教学模式,所以教师应在教学课堂中不断地进行优化。只有不断优化,才能实现更高效的教学模式,进而为培养更优秀的学生而努力。
关键词 初中数学；多媒体；教学体系
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0150-02
随着信息技术的不断发展和完善，初中数学教学体系已经得到本质上的转变，开始从传统的知识教学转变为能力教学，对学生能力进行提升，有效改善了学生知识与能力的结合效益。多媒体技术作为初中数学教学的重要手段，通过多媒体环境实现了教学体系的优化，达到了初中数学教学效益的最大化，从本质上提升了初中数学教学质量，对学生发展具有非常积极的意义。
1 多媒体技术在初中数学教学中的作用
多媒体技术作为一种新型的教学手段，可以从多媒体视频、图片等内容出发为学生构建立体、生动的教学课堂，从本质上提升课堂教学效益，是一种高效的教学辅助手段[1]。
随着信息技术的不断完善和提升，多媒体技术已经得到本质上的发展，开始逐渐应用到初中数学教学中且取得非常好的教学成效。
改善了学生学习主观能动性 在传统初中数学教学过程中，教师只是对学生进行知识教学，并没有对知识内容进行拓展、转化和丰富，造成课堂学习知识死板，很容易导致学生出现厌烦、厌恶等心理，造成学生学习效益大打折扣。初中数学多媒体课堂可以通过视频、图片、音频等为学生展现丰富的数学知识，将死板的教学内容立体化、动态化、形象化，使学生愿意主动投入到初中数学学习过程中，大大提升学生的学习热情。
提升了学生初中数学学习效益 学习效益是提升学生学习质量的关键。多媒体技术教学内容直观形象，符合人类认知的规律，能够提升学生的学习认知，让学生克服由初中数学教学知识较为抽象导致的数学学习问题。多媒体技术可以构建三维的教学体系，从多方面展现初中数学教学内容，大大加深学生对初中数学知识的印象，这对学生学习效益的提升具有至关重要的意义[2]。
提升了学生数学能力水平 初中数学多媒体教学图文声像并茂，可以充分调动学生的视觉、听觉、大脑等，让学生实现多感官接收，这对学生多元认知的培养具有非常积极的意义。该教学过程中教师通过探究问题、讨论问题等让学生进行多媒体训练，给予学生良好的能力培养空间，使学生数学学习能力得到本质上的改善，如学生的逻辑思维能力、解决问题能力等。
2 初中数学多媒体教学体系的构建措施
教师在初中数学多媒体教学体系构建的过程中要把握好教学关系，依照教学关系确定多媒体教学内容，明确多媒体教学方法，将多媒体技术与初中数学教学紧密结合在一起，从而全面优化初中数学教学质量，改善初中数学教学效益。
正确定位，把握好教学关系 在初中数学多媒体教学体系构建过程中，教师要坚持以学生为核心，充分尊重学生的主置，结合新时期初中数学教学要求对多媒体教学体系进行完善，从而保证学生能够在初中数学多媒体教学过程中充分发挥自身的特点，形成与自身发展相协调的学习体系。教师要充分尊重学生，把握好师生关系，积极与学生交流，为学生构建良好的学习氛围，使学生能够在和谐的初中数学多媒体教学环境中成长[3]。
笔者在进行“有理数的加减法”教学的过程中就充分分析学生特征，从学生了解的正数加减法出发，通过多媒体对各项正数加减法过程中的符号变换进行展现。该教学完成后，笔者又将其拓展到有理数范围，通过多媒体对各项有理数加减法过程中的符号变化进行展现，让学生对比分析，总结有理数加减法的经验。
合理设计，形成正确教学理念 教师在初中数学多媒体教学体系构建的过程中要对多媒体教学内容进行合理设计，要依照新时期初中数学知识和能力教学指标对多媒体教学内容进行完善，从而保证多媒体教学能够全面优化学生知识和能力，改善初中数学教学效益。教师要把握好多媒体课件的教学内容布局，突出课件重点，通过计算机技术完善多媒体课件内容，保证课件背景、色调、布局等设计均与初中数学教学需求相协调，以教学设计丰富课堂体系，以教学设计带动课堂氛围，为学生营造高效益、高质量的教学体系。
笔者在“多姿多彩的图形”教学过程中就对多媒体课件进行全方位设计，结合本单元教学需求，选取直线、射线、线段、角、正方形、长方形等作为主要展示图形。笔者选取较为鲜艳的颜色作为上述图形的填充颜色，希望通过颜色从视觉上给予学生一定的刺激，让学生能够很快记忆上述图形，快速掌握学习内容。除此之外，笔者在设计的过程中还对图形进行归类，实施图形类别教学，让学生结合划分好类别的课件进行多姿多彩的图形学习，为后续图形的认知打下良好的基础。
拓展途径，优化数学教学体系 初中数学多媒体教学体系构建的过程中要对各项教学途径进行合理拓展，将各项教学方法融入多媒体环境中，从而全面提升初中数学多媒体教学效益，改善初中数学多媒体教学质量。教师要在初中数学多媒体教学时适当融入探究教学、自由讨论、师生互动等，避免大段视频教学导致的课堂固化，为学生构建良好的多媒体教学体系[4]。如在多媒体教学过程中教师可以适当设置探究式问题，鼓励学生对上述问题进行解答，让学生结合多媒体内容对数学知识本质进行挖掘，使学生在多媒体环境中反思，调动学生学习主观能动性。
笔者在“勾股定理”教学的过程中就通过多媒体对勾股定理进行验证，以多媒体视频对勾股定理的验证过程进行展现。该过程中笔者设置问题“勾股定理的具体内容是什么”“勾股定理验证时运用了哪些定理”等让学生反思，对学生所学的知识进行复习。除此之外，教学完成后笔者还询问学生“勾股定理可以应用在生活中的哪些方面”，让学生对勾股定理的应用进行挖掘，有效提升学习质量。
合理反馈，加强数学教学交流 初中数学多媒体教学过程中教师要及时与学生进行沟通，及时了解学生学习状况，依照学生具体状况形成对应教学体系，对多媒体结构进行调整。要构建合理反馈途径，通过网络体系构建反馈通道，了解学生对多媒体教学的意见和建议，从而充分提升初中数学多媒体课堂的教学质量，改善初中数学多媒体课堂教学效益。除此之外，教师还要实施适当课后评价，对学生学习状况进行评定，确保学生了解到自身学习中存在的问题，让学生能够适当配合教师多媒体教学，保证初中数学多媒体教学能够顺利实施。
3 总结
初中数学多媒体教学体系构建过程中教师要把握好多媒体教学理念，对多媒体教学环境进行合理把握，形成系统化、层次化教学体系，从而完善多媒体教学结构，实现教学效益的最大化。要对初中数学多媒体教学层次进行深化，不断融入新型多媒体内容，丰富教学知识，从本质上拓展初中数学知识体系，改善学生教学质量。
参考文献
[1]毛建兴.多媒体与初中数学教学有效整合的反思[J].中国教育技术装备，2012（13）：156-157.
[2]高洪生.初中数学与多媒体技术的有机整合[J].中国教育技术装备，2013（1）：62-63.
一、多媒体教学在教学中的负面影响
1.在中职数学的教学中，部分教师过度的运用推崇多媒体教学，将多媒体教学的运用频率与教学效果的优化等同，尽可能在课堂上使用计算机,以为多媒体教学越多，教学效率越好。但学生长时间的对屏幕的注视会使注意力分散。多媒体教学的信息量大、密度强、传递快等特点，学生抓不住学习的重点，难以消化知识点，难以感知教学思路，对所学知识无法透彻理解。
2.教师在多媒体教学授课时，按照既定程序讲授知识，大部分时间扮演着放映员的角色,不能根据学生的不同反应及时地调整教学的内容。尤其是对教学过程中突况的处理，无法进行最有效的控制，教师的教学艺术无法得到展现。
3.多媒体教学弱化了师生之间的有效交流和互动。教师在课堂上将计算机技术作为一种进行演示的工具，注意力被放在了对事物的演示和知识的呈现上。学生被过多的图片、动画、强烈的色彩所刺激和吸引，或多或少地忽视了教学的内容。而教师一般都只顾电脑的操作，学生和老师之间缺乏交流，缺乏师生间的互动。导致学生思维完全跟不上教师的步骤，也无法做好笔记。导致了教育由教师对学生的知识灌输，变为机器对学生的知识灌输，缺少互动。
二、利用多媒体教学的建议
多媒体教学手段虽然能给教学带来诸多益处，但也不能过分夸大它的作用。作为一种辅的教学手段，不能让它替代教师的创造性工作，与传统教学方法合理有效的结合，才能更好的提高教学质量。
1.教学过程中应做到，利用多媒体教学在进行教学设计时，将有利于发挥学生的主体作用放在重要位置。无论哪种教学方法都应从发挥学生的主动性，注重教学过程，利于引导学生思考、讨论和回答问题出发，促使积极参与教学活动，引导学生思维。
2.有选择地使用多媒体教学。多媒体教学对教学效果的提高作用是显而易见的,但能够替代一切教学手段。在教学中，将传统教学手段和多媒体教学有机结合，最大限度地发挥每一种教学方法的最佳效果。根据教学内容的特点来决定对的使用。理论性较强的内容，采取教师的理性、深度地讲解、分析，引导学生对知识的理解，能够更好地理解所学知识。
3.正确处理好多媒体教学与传统教学手段间的关系。多媒体教学做为在传统教学手段的基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和传统教学手段之间的关系。
教学设计时正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如几句话的结论在黑板上板书，不一定就比放幻灯片效率低。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生能把要点记下，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来发给每一个学生，这样就更能提高教学的效率。结束语多媒体教学虽然有独特的优越性,但也不足以忽视它的负面影响。只有将多媒体与教学进行科学的有机结合,极力发挥其最大潜能，避免其消极作用。多媒体教学是一把双刃剑，教师应基于实际，根据学生记忆的客观规律，正确看待多媒体教学应用的利弊,扬长避短，总结出有效的使用方法，提高教学效果。
作者：毛斌单位：陕西省商业学校
社会在变，时代在变，二十一世纪需要高智商人才，在新教材的贯彻实施中给我们带来了新的挑战。在教育领域中，也给我们教师提出了更高的要求。作为一名幼教工作者，我深感责任重大，孩子是祖国的花朵，是未来的建设者，只有掌握了高科技，才有可能占领商机，才能跟上时代的步伐，才能在科技大潮中处于不败之地。我们逐渐在多媒体教学技术这种全新、先进教学手段的应用中不断探索，在教育教学中根据孩子身心发展水平和学习特点，有针对性的开展多媒体教学，力争在突破传统的教学模式同时，又提高教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的充分开发，进一步提高教育的实效性。
本文结合自己的日常教学经验，谈谈在教学活动使用多媒体手段的一些感受。
一、从自身转变观念，变被动为主动
自古至今传统的教学模式是：教师在讲桌上讲，孩子在听，然后孩子们根据教师的指令作出相应的反应。面对这种一成不变的教育模式，孩子们难免会感到枯燥乏味，于是好动，注意力容易分散，小动作多了。遇到这种情况时，我们就借鉴瑞吉欧的表扬、鼓励法。可久而久之在那幼小的心灵里表扬也会显得苍白无力，让我们这些幼儿教师无可奈何.因此，这需要我们从本身要转变观念，打破这种传统的教学模式，前卫一点，探索一种适合孩子发展的新途径。而多媒体教学就填补了这一项空白，它成了我们教育孩子的一种行之有效的手段。多媒体教学最大的优点是——变化多，形式多样，孩子运用和学习起来不会有一种固定模式。多媒体可创造直观、多变而又新异美妙的教学情境，时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美尽韵于多媒体教学的设计中。这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，引导孩子在短暂的时空之间，通过师幼、人机的和谐互动，孩子的思维将与多媒体教学材料的呈现融为一体。那么，我们何乐而不为来选择多媒体教学——一举多得呢？
二、营造动态画面，激发孩子学习兴趣
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”孩子的年龄特点决定了兴趣才是他们参与学习的直接动因。在组织孩子们进行教学活动时，我尽量运用多媒体课件，能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，以全方位的立体方式传输信息。这样不仅能调节活动气氛，创设学习情境，还能充分调动小家伙们的各种感官，提高他们的学习兴趣，激发其求知欲。现在我们每班都配有多媒体投影，不仅方便了教师教学，也吸引了孩子的兴趣。如在多彩语言《天黑了》中，我运用多媒体课件展示小白兔从害怕天黑到坚强的画面。在我的引导下，他们很快熟悉了故事内容，争先恐后地发表意见。并能在第二遍故事结束后就顺利的表演了这场情景剧，多媒体让我的孩子们积极投入，惟妙惟肖的表演，气氛非常热烈。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起孩子的有意注意，符合他们的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了孩子们对活动的兴趣和主动参与的能力。
三、创建园网站，提高教育效能.
幼教网站是博客技术在幼教领域中的推广和应用，其主要内容以家园共育、园本课程研究、教师专业化成长为主。建设幼教网站可以整合各种教育资源，搭建园本教研、家园共育的平台，采用多种沟通方式，及时交流信息，及时记录教育过程，实现资源共享、智慧共享。是教师、家长、幼儿网上工作学习生活的共同家园。我园领导非常重视幼儿园网站建设，每周五篇稿子让家长能及时看到孩子在园的活动，记录成长历程，精彩教案；教学教研共享，教育随笔等，让网站成为我们记录、反思、研讨、交流的得力助手。
其中，“记录成长历程”主要包括幼儿和教师的成长.幼儿的成长：①孩子生理方面：身体发育、健康状况、饮食状况、体育锻炼等；②孩子心理方面：童言稚语、在园（家）表现、同伴交往；③家长育儿经验方面：育儿观念、育儿方法等.教师的成长：①职业观念：热爱幼教，奉献幼教，职业理解等；②职业技能：设计、反思、随笔、论文、资料、班级工作、教育经验等；③社会经验：社会活动、人生感悟等。教师们在博客平台上书写自己的教育故事、教学反思、教学设计、教学课件、生活感悟等，在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享。同时，设立网络教研平台，针对教师在教育过程中的重点、热点、难点问题，展开研讨，突破了传统教研活动群体、时空的局限，让每一位老师的学习进程建立在集体智慧的基础上，促进思维的活跃和创新，拓展园本教研的空间，提高教研的质量和效能。教师博客真正成为了教师工作、教研、学习的平台。
同时，在家园联系栏中，让我们初探了网站运用的“别有洞天”.
“董老师您好！林林自上幼儿园以来，不管是在学习习惯还是卫生方面进步都很大，我们做家长的感到很欣慰，感谢您对孩子的教导和关心和照顾！大班后孩子调皮了不少，让您费心了，很高兴您能及时与我们沟通，我们会尽力配合老师的工作，促进孩子的健康成长。这里道一声：老师辛苦了！””是的，小伙子是有些调皮了，但聪明如他，学习也是很出色的，是块不错的好钢，需要我们共同努力来锻造他.加油，你，我，还有我们的林林！”
四、深入研究，共创教育新理念
在进行多媒体教学的过程中，我遇到许多的问题，针对这些问题，我不断向老师们请教，比如说，在一节多媒体教学课中，有哪些对孩子的成长有帮助要继续发扬，哪些对教学没有好的效果，那就要删除，要不断与老师们沟通，提取精华，不断充实自己，提高自身素质！