时间：2022-05-10 23:20:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
传统的教学模式是以教师的教学为中心，学生在教师的指导下完成知识点的理解和开展项目实践。如果把传统学习模式进行逆转，那么就形成了翻转学习。翻转学习就是学生在课下对以网络教学资源为主的教学材料(包括课程设计、课程PPT、课程教学录像等)进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动的学习方式，即教师讲解在课下，学生理解与提高在课上。翻转课堂及其教学模式就是指以翻转学习为主的课堂教学方式。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的翻转;在本质上，翻转课堂学习模式真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的转变。
(二)探索翻转课堂教学模式的原因
任何一种教学模式的创新都是为了探索更好的教与学，随着信息技术的高速发展，课程教学资源的外延在不断扩大。传统课堂中，一个教师要同时适应不同学生的学习风格显然是不可能的。翻转学习的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，而且使教师这个“学习指导者”的角色进一步强化。讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习;时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。
(三)翻转课堂实施的必要条件
1．翻转学习的先决条件是以计算机和互联网为核心的信息技术的高速发展。
翻转学习中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。
2．教师能够从内心接受这种全新的教学模式，对新事物不能抱有抵触的情绪。
3．丰富的课程网络教学资源。
丰富的教学资源为学生的自主学习提供了便利条件，网络教学资源建立的原则是优质、开放和共享。有了这一保障，学生就可以根据自己的特点和学习效果随时进行视频观看和资源下载。网络资源的制作需要任课教师付出大量的辛苦劳动，而且要注重知识的不断更新和资源使用的便捷程度。
二、校企融合的“电工技术”课程教学现状
高等职业教育的培养目标是高级应用技术型人才，所培养的毕业生不仅应具有较扎实的理论知识，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满足生产一线的需要。根据高等职业教育人才培养目标，江苏信息职业技术学院(以下简称“我院”)“电工技术”建成了基于工作过程的项目式教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学模式，全面培养学生的职业能力和职业素养。根据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的知识和能力体系分为六大知识模块。目前我院“电工技术”课程主要特色是:(1)教学做合一。构建了符合行业标准的知识能力体系，构建基于工作过程教学做一体的教学模式。(2)课证融通。将维修电工中级考证嵌入电工技术课程中，丰富课程内容，与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度。(3)考核方式多样。注重平时考核，最终评价由平时考核、技能考核、理论考核等共同构成。(4)课程融入企业元素。充分利用企业资源，通过引企入校，建立了校内生产型实训基地，课程融入了企业元素。学生通过完成企业真实电气控制柜的安装与调试，进一步提升了技能和职业素养。教学做一体化教学模式经过检验对于学生实践能力的培养起到了积极的推动作用，但这仍然是一种强调以教师为中心的教学模式，是传统教学模式的改进。学生在教师指导下完成学习，学习效果相较于过去传统的课堂教学有一定的改善，但是对于学生自学能力的培养不够。为了达到更好的教学效果，使学生成为学习的中心，学生的学习由被动变为主动，必须探索新的教学方法和模式。
三、“电工技术”课程推行翻转课堂教学模式的可行性分析
第一，学生的特点分析。
由于电子产品的飞速发展，学生了解新知识的途径比以前更加便捷，但是也使得当代学生专注度有所下降，上课期间很难把专注度保持在一节课的时间内。另外，当代学生由于是独生子女的原因，自我意识都比较强，对新生事物的接受也比较快，这也是翻转课堂可以有效实施的一个有利因素。
第二，信息技术的高速发展，网络交互快捷方便的实现和教学资源的丰富，为翻转课堂教学模式提供了技术支撑。
电子产品的快速发展，为教学视频和课程PPT等教学资源的制作提供了异常便利的条件。
第三，课程具备完善的网络教学资源。
我们在完成“电工技术”以工作过程为导向、教学做一体的课程教学模式后，将课程改革的成果、课程教学模式、课程教学资源制作成课程网络资源，展示给学生和需要自主学习的对象。该资源为开展翻转课堂教学模式提供了保障。
四、翻转课堂教学模式设计案例
我院在“电工技术”课程教学过程中，选择了操作性比较强、具有典型教学做一体的三相交流异步电动机正反转控制电路部分作为翻转课堂教学模式的尝试，取得了较好的效果。
(一)课前问题的提出
本次学习内容主要教学目标是通过正反转控制电路的设计，学习电动机正反转控制原理、电气原理图的绘制方法以及元器件的选型方法。最终通过电路的安装与调试进一步提升电路设计和安装调试的技能。在设计问题时要有挑战性，能够引起学生挑战新知识的内在动力。围绕本教学环节提出表3所示的问题，并分析该教学任务的难点和重点，需学生自主学习的主要知识点。
(二)学生自主学习安排
1．学生自主完成与问题相关知识点的收集和总结。
学生在宿舍或者图书馆通过课程网络资源，下载观看电动机电气控制电路教学视频。观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
2．学生进行课前针对性练习。
班级学生人数为40人，六人一组，分为七组，每一个学习小组选出一名组长。学生要观看教学视频并且要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固，在自主学习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。组长的任务是负责收集组员在学习过程中所留下的问题，并且要在课堂上进行集体交流发言。
3．利用社交媒体或者课程网站问题讨论区进行交流。
学生可以通过QQ、课程网站讨论区等社交媒体与同学进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑并互相解答。对于同学之间解决不了的问题通过网站讨论区进行在线交流，课程网站会根据问题的出现频率进行排序，出现次数最多的问题会出现在讨论区的最上方，这样方便教师和学生之间及时进行在线交流。
(三)课堂教学活动组织
七个小组的组长对课前提出的问题一一进行讲解，在这个过程中教师要认真关注学生讲解的情况，对于讲解错误的地方进行及时更正和总结。各组长交流结束后，教师对重点和难点问题进行分析和总结，并将每组的学习效果及时进行总结，作为课程平时考核的依据。在讨论和学生讲解完成后，教师对学生的结论进行总结，得出最终的结论。结论会以原理图和元器件清单的形式给出，在此基础上，所有学生领取元器件和导线，并将元器件安装在网孔板上，根据原理图进行接线和调试，最后通电试车。
五、结语和启示
翻转课堂（FlippedClassModel）即翻转课堂式教学模式，学生们不再是课堂上听老师的教学，课后做习题或者作业练习，而是将两种行为“翻转”，学生先通过各种先进的技术手段进行知识的学习例如课件、教学视频等，然后再在课堂上与老师互动，提问来消化学习知识过程中的问题。这种教学模式有效的激发了学生的学习动力，提高了思维能力和自学能力，为学生发展个性化的学习提供了发展空间。
2.翻转课堂
在中职德育教育中的应用研究翻转课堂“翻转”了知识学习与传授的顺序，教学模块也随后之改变，以往在课堂上进行的教学转移到课堂前或者课堂外，而原本课堂后进行的练习或者作业翻转到课堂上进行。这样的教学模式最直接的结果就是课堂的教学设计等都要有较大改变。中职院校的德育教学应当结合学生的年龄特点、个性特征和学校的实际情况等，采用更加灵活的课外自主学习，课堂上的师生互动也可以尽可能的活泼、生动。
2.1课前的自助学习设计
模块课前的学习设计模块主要包含以下几个方面：首先是制作教学视频，这是进行翻转课堂非常重要的环节，必不可少。教学视频可以由德育专业的老师亲自录制，也可以在网络上下载优秀的开放式德育相关的视频资源，如，国内外名校开放的德育教学视频，德育楷模的纪录片等。其次，是课前针对性的练习。学生看完德育教学视频后，老师应当根据视频有针对性的进行课前练习，让学生能够对德育知识感兴趣并深入思考。再次，学生间的互动交流。学生在家可以通过网络等技术手段进行相互间的互动交流，交换新的，彼此解答。
2.2课堂活动设计模块
2.2.1设立情境
为了引起学生的学习兴趣和深入思考的积极性，在中职院校的德育课堂教学中，教师可以带领学生设立一个能够共同参与的情境氛围，在写实的环境中让学生切身体会，加深德育知识的印象，提高教学质量和效率，例如，情景剧、角色模拟等都是非常不错的选择。
2.2.2独立探索
在翻转课堂的课堂活动设计模块中，老师也应当积极的培养学生独立探索的能力，从最初的慢慢引导逐渐放手让学生自主研究，充分尊重学生的独立性和个性化。俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这句话也充分证明了，自我思考和探索后所得到的结论每个人都不尽相同，这种行为能让学生在独立探索的过程中逐渐建立自己的德育知识框架和体系，各具特点。
2.2.3互动配合
中职院校的德育课堂教学另一个较为有效的方法就是师生之间平等互动配合，采用聊天、讨论等方式来对德育知识进行研究，达到德育教育的目的。通过师生的互动配合，德育课堂上得到了更多的良流，学生的个性化思维发散和自由表达的能力都在不知不觉中得到培养，潜移默化中对师生互相的沟通、包容和尊重等也有积极影响，还能够发现自身的不足和缺点，及时改正。一般可采取分组协作，小组讨论等方式进行。
2.2.4质疑思考
古语曰“学起于思，思源于疑”，诚然，质疑、思考都是学习的重要过程。教学的最理想化状态就是从学生“被动学”变为“主动学”。学生在课堂上发出质疑，证明他们主动思考，积极学习。翻转课堂的德育教学可以通过如辩论会、与老师面对面等等创意新颖的活动来鼓励学生大胆质疑，积极思考，提高德育教学的学习效率。除上述的各种方式方法之外，教师还应当注意在德育课堂教育方面的正确评价、积极的表扬和适当的批评。一般说来，评价、表演和批评能够让学生更清楚的认识到学习过程中的态度是否端正、学习方法是否正确等，更激励学生进行积极学习。中职院校的学生正处于十六七岁叛逆的时期，只有几种方法综合运用，才能让他们更积极的学习，吸收更多的德育知识，为学好其他学科打下良好的基础。
3.总结
1关键问题的研究
在进行翻转课堂的时候，主要有以下两点关键问题：一是保证学习目标的实现；二是安排好上课时间，做好教学组织和管理工作。而想要实现教学的目标，首先就要提高学生的学习兴趣，使得学生能够对于视频教学有足够的参与积极性，从而使得学生能够观看下去。因此，在课件的制作上要保持精良，尽量使得播放的内容顺畅、简短、切中要点。其次就是要加强学生与教师之间的互动，活跃课堂的气氛。就目前来说，课件的制作不难，但是课程知识的融合和整理显得比较难，这就需要教师研究出具体的方法进行解决。翻转课堂之所以能够提高教学质量，就在于其能够加强学生对知识的吸收，因此，要安排好上课的实践，发挥课上和课下的双重作用，使得学生能够将所学的知识进行充分的吸收，以提高学生解决和分析问题的能力，从而真正的实现课堂的翻转。
2翻转课堂对教学品质影响的实证研究———以电子商务教学为例
电子商务的基础课程为《电子商务基础与应用》，这样课程一般都开设在第一学年的第一学期，之所以这样安排，是为了能够为后续的教学打好基础，培养学生的初级技巧。电子商务课程划分为六个主要的项目，一是初始电子商务。这个项目是为了能够使得学生明确电子商务的概念，熟悉电子商务的经典网站，了解电子商务的专业术语。二是网点美工。这个项目就是为了能够培养学生的动手能力，可以进行简单的图片美化，运用简易的软件设计出LOGO。三是网站运营。了解网站运营能够使得学生可以在淘宝上开设店铺，并且学生还能对自己的店铺进行简单的装饰和运营。四是网站建设。能够使学生独立的进行网站的宣传。五是网络推广。学生能够对商品、网站、服务进行基本的推广及WEB2.的推广。六是电子商务物流管理。学生能对电商企业物流进行简单分析，对仓储配送这个环节做出自己的模式选择及完成对物流信息技术的初级体验。
2.1学习目标的实现。
为保证课下学习目标的实现，对每一个工作情境都精心设计了相应的单元内容，对每一个单元知识点都录制了相关的精美视频，下发给学生进行课前预习与课后复习。可以通过五个工作情景来实现。这五个工作情景分别为：①初识电子商务，包括知晓经典电子商务网站、解析电子商务相关概念了解电子商务在各行业的应用；②网店美工初体验，包括图片简单处理、LOGO设计；③网店运营初体验，包括网上开店、淘宝助理上货、商品描述、网店简单装修、软文撰写、网店推广；④网站建设初体验，包括用Dreamweaver快速建站、文本网页的制作、图像和动画的插入、利用表格布局网页、多页面的生成；⑤网络推广初体验，包括搜索引擎、关键字优化、网络广告、博客、微信推广。
2.2课堂教学的组织与管理。
在课堂教学的组织与管理中，总的教学改革思路是基于翻转课堂的教学模式，将微课引入课堂，充分发挥双课堂的作用，具体可采取以下措施：首先，教师以饱满的精神状态对全班同学开展微课预习情况点评，既可以让学生懂得微课预习的重要性，又可以激发学生微课预习的积极性。学生利用微课预习可进行微课知识点回顾与梳理。其次，教师选拔有代表性的学生(3-4名)上台进行微课任务展示，台下学生认真倾听与辨识，让学生在辨识中(好与不好)逐渐提升微课任务预习质量，同时培养学生上台的胆量与表述能力。再者，教师布置课堂任务，要求学生限时完成，提升学生任务完成的时间观与效率观。在此期间，要注意因材施教。学生的基础各有差异，教师可个别辅导基础欠佳的学生，学生之间也可相互交流指导。还要注意集思广益。教师抛出学生在完成课堂限时任务时所遇到的典型问题，引导学生各抒己见，并在老师的引导下最终解决问题。最后，课堂的最后阶段由学生来总结本次课的学习内容，教师通过提问方式，引导学生进行本次课堂任务总结，培养学生的概括能力与表达能力。教师在上述教学过程中可因况适宜地选用相关的教学方法来引导、训练学生。学生的学习主要倡导“基于微课的自主、个性化学习”，利作碎片时间完成课前预习、课后复习，并通过课堂展示、老师的答疑解惑来查漏补缺，提升自主探索、合作交流、独立获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力。
3结束语
通过实证可以看出，翻转课堂能够激发学生的学习热情，使得学生能够主动的参与到教学当中，从而使得学生对知识的理解能力得到深化，进而提高教学的品质。但是值得注意的是，翻转课堂不可完全的取代教师的教学，其只是教师进行教学活动的辅助工具，教师在利用翻转课堂的时候，要注意进行有效的组织和管理，这样才能够发挥出翻转课堂的真正效用。
作者：刘岩陈平马玲单位：哈尔滨剑桥学院哈尔滨远东理工学院
一、初中生物实现翻转课堂的教学
1.翻转课堂教学模式的重心。翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式———“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成学习的引导者和促进者。上课之前，教师要做好资料准备，学习资料的形式很多，最著名的就是翻转课堂的实践者———美国的两位老师用PPT录制了一款自己的微视频，通过网络传给学生，让学生能够在家里观看。考虑到学生的课外时间和精力不多，教师不应给学生准备太多资料，不要给学生过多的学习压力，教学视频应控制在10分钟左右，还要选取学生感兴趣的学习资料，只有这样才能够调动他们的积极性。
2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行初中生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。
3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。
4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。
二、初中生物实验翻转课堂的支持系统
初中生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。
1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如初中生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。
2.进行交流。交流是学生之间和教师之间的沟通方式，它包括多种途径，如撰写实验博客、参与论坛讨论和微信聊天，等等。实验博客可以让学生把自己的学习过程记录下来，记录自己是怎么进行学习的，也可以在论坛上进行话题探讨，通过话题探讨进行沟通和研究，以利于学生和师生之间的沟通。
3.独立自主学习。自主学习的空间是学生进行学习的主要环境，主要包括三个模块：实验基础、基本技能、进行实验。其中，实验基础部分主要包括进行初中生物实验的准备工作。在置顶实验卡片的时候，应详细写出实验器具的用法和功能介绍，接着，教师再给学生详细讲解如何进行初中生物实验，并告知学生应注意实验的安全性。基本实验操作是初中生物学习的一部分，新课标要求学生掌握基本的实验操作。实验的过程演示可以多进行虚拟演练，其中一些实验原理的模块都可以动画、图片等工具进行辅助介绍。此外，教师还要将学生分小组讨论、研究，每个专题都要进行实验理论、实验具体计划、研究环境和一系列的实验数据分析，实验指导要对各个模块的内容进行介绍，得出猜想和假设，让学生在实验环境中不断地学习。在学习互动小组中，学生可根据小组讨论得出实验方案，加以实施，也可以进行自主研究，自主学习，从而增进学习兴趣。在翻转课堂中，学生的课前准备工作、教师的知识讲解方法都不再运用传统的教学模式，而是利用先进的信息技术进行教学变革，对教学技术进行创新。所以，这种模式一出现便受到广大教育教学者的青睐，本文把这种新的教学模式运用到初中生物实验课的研究中，对初中生物翻转课堂的教学模式进行研究，并且举例说明了翻转课堂教学模式的优势。当前，翻转课堂教学模式虽然已经被逐渐认可，但真正实现翻转课堂教学还需要解决很多问题，如教师对学生的知识掌握程度不够了解，学生的学习自控能力还有待提高，教师的传统教学观念也有待更新，如何自然地在翻转课堂教学中传授知识，还需要教师进行更多的探索和实践。
作者:杜江 孙孟娇 冀芦沙 单位:山东省潍坊昌邑柳疃初级中学
关键词：翻转教学；网络；论文指导
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1000-8772（2016）06-0176-02
教学模式可视为教学要素结构和教学流程组合的一种方式，它以特定的教学理念为基础，并服务于特定的教学目的，是一个由教学目的、教学流程、教学功能和教学环境所构成的体系。翻转教学模式颠倒了知识传授与知识内化的顺序以及传统教学中的师生角色，重新规划了课堂教学时间的使用。其理论基础是发展区理论。这一理论认为，学生在课堂外通过视频自主学习，将学不懂的地方作为问题记下来，教师可以在课堂上集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，从而可以有效地促进学生发展，大大提高课堂的教学效率。互联网的普及和人工智能技术在教育领域的应用，使翻转教学模式变得可行和现实。通过互联网，学生很容易得到优质的多媒体学习资源，可以不完全依赖授课教师的课堂教学。因此，课堂教学的作用发生了变化，其更大的作用是帮助学生解决疑难问题，引导学生去运用知识。
翻转教学把原来的“先教后学、以教为主、以学为辅”的模式转变为“先学后教、以学为主、以教为辅”的模式，它是一种“从教学到学教”，是对传统教学模式的一种颠覆。这种模式的主要特点是：（1）从被动学习到主动学习；（2）从知识导向到问题导向。从课后复习消化课堂知识为主到课前自学提出问题为主；（3）充分利用互联网等现代通讯技术；（4）以学生为中心，尊重学生的个性化需求。翻转教学也是一种混合教学方式：学生学习的一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且自主控制学习时间、地点、路线和进程；一部分是在教师监督和指导下的实体地点进行。由于学生减少了出席实体学校的面对面课程，这种教学模式非常适合实践环境多变和实习地点分散的毕业论文（设计）环节。因此，其应用并不只局限于课堂教学的改进，对毕业论文指导这类实践性较强的教学环节也有很大的借鉴参考意义。
一、加强问题导向，使论文选题更加贴合实际
毕业论文选题的来源多种多样。依据翻转教学模式的原理，毕业论文的关键是要以问题为导向，把问题摆到前面，让学生带着问题的眼光去寻找问题、发现问题、探究问题，才可能确定一个好的选题。具体而言，一个好的选题可以通过多种途径去发现。（1）实际和实践的途径。通过对现实事物和活动的认真调查、观察或亲身参与，以及凭借以往积累的有关知识和经验，从现象中发现问题所在。（2）大众传媒的途径。关注各种媒体传播的内容，可以找出一些热点问题或社会普遍关切的问题。（3）与人沟通的途径。与教师、领导、同伴、任务委托人等他人的沟通交流也是发现问题和碰撞思想的一个重要途径。（4）阅读文献的途径。这个途径可以说是从问题到问题。通过对别人研究的问题学习和思考，可能会产生新的问题和新的想法。
二、毕业论文指导应更加充分利用互联网技术和平台
互联网技术和平台多种多样，主要平台说明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和电子邮件等各种现代即时通讯技术。利用这些通讯工具，可以实现音、像、画、图等各种类型信息实时的双向和多向传递，不受时间空间限制，学生既可以得到教师的指导意见，也可以看到学生对问题的见解和分析。同时，这种指导与交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地进行总结归纳。此外，利用这些虚拟网络，可以临时组成富有弹性的虚拟攻关小组，集中各方面的知识，通过更好的交流和协作能力去解决问题。
第二，扩大开放式指导。翻转教学的一个重要优势，就是通过互联网平台引进更多更广的外部优质教育资源，具有很强的开放性特征。对毕业论文指导来说，借鉴这一思路，可以加大引入社会人士、校外专业力量加入指导队伍，参与当面指导或远程网上指导，实现跨学校、跨地区的教学资源整合。甚至可以组建成立毕业论文指导专业协作组，以指导本学校学生为主，兼顾参与有协作关系的外校学生某部分某阶段的论文指导工作，形成交叉与复合的指导格局，从而更有效地激发学生创新思维，乃至创出特色，顺应现代社会发展的大潮流。
第三，导入不同论文选题涉及专业知识点的信息资源，帮助学生复习、回顾、巩固用到的知识。毕业论文也是大学所学知识的综合应用与全面复习。仿照翻转课堂教学，在毕业论文指导过程中可以建立专门网站，上传各种与毕业论文选题紧密相关的微课、慕课视频资源供学生在“干中学”。同时，可以链接一些相关文献、数据、统计资料资源，为毕业论文工作提供大数据支撑。第四，建立毕业论文专题论坛和分论坛。通过网上论坛，可以和展示各自的观点，分享与共享阶段报告、文献综述等，起到互相启发、思想碰撞的作用，实现扩大交流和扩大知识点的效果。
三、进一步增强个性化指导
翻转课堂的一个重要特点就是可以针对不同学生的不同特点组织教学，通过学生的自主学习和问题，发现学生的特征，并有针对性地进行教学。毕业论文同样如此，通过利用以上互联网技术和平台，指导教师可以发现学生有创意的、个性化的项目和问题，对其毕业论文进行引导和指导。为此，教师需要在针对学生个性进行指导方面做更多的精心设计。比如，对论文选题和不同学生进行分类指导，对学生在线情况进行统计跟踪，开发在线测试和评价等自动功能，以满足翻转教学模式下的毕业论文指导需要。总之，翻转教学模式下的毕业论文指导不同于传统意义上的毕业论文指导，它是综合性、全方位、基于实时信息和多向互动的指导。引入翻转教学模式的概念有助于改进和拓宽现有论文指导方式，缓解传统的全程面对面指导无法应对学生地点分散、师资资源不足等问题，特别是在毕业论文阶段，学生面临实习、应聘、考研等未来去向的重重压力，经常不能集中进行指导的问题。对毕业论文指导教学工作在组织和流程上的改变，既是有形的媒体和硬件的改进，也是教学理念和方法的创新。随着新技术在教育教学中的渗透和应用，数字化学习、移动课堂、电子书包、虚拟现实学习及游戏化学习等新的教学形态将发挥越来越大的作用，毕业论文指导也不例外，必须像翻转教学模式一样，采用与时俱进的新的教学理念进行变革。
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关键词 翻转课堂 历史教学 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060
Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.
Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice
传统的高等院校本科生教学，多采取“教师―书本―课堂”的教学方式，通过教师口头语言讲授或课件展示，系统的把具体知识传递或灌输给学生。这种教学形式中，学生参与较少，教学效果一般，故在网络上流传了诸如“上课费流量”、“选修课必逃，必修课选逃”、“为了到学校拿快递，顺便上了两节课”等反映学生对课堂兴趣不大的“段子”。为提高高等院校教学质量，许多教师把“翻转课堂”教学模式积极运用于课程教学中，值得认真关注。
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez对翻转课堂概念有较好的总结，他认为：“翻转课堂也成颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”①此定义较为全面地涵盖了翻转课堂主体、客体和实施过程。“翻转课堂”教学模式源自美国的基础教育领域，2011年重庆聚奎中学首次引进的，一时之间风靡全国。②现拟以河南大学历史学本科教学为例，尝试探讨“翻转课堂”与历史学本科教学实践互动的可能性和需要注意的问题，从而为提高高校历史学本科教学质量水平贡献自己的点滴思考。
1 历史学本科教学“翻转课堂”的实践形式
历史学是一门要求具有反思能力和质疑思想的学科，历史学作为高等院校基础学科，其专业教育与中小学教育的重要区别是由教授具体知识教育到提升个人专业素养教育的转变。这就要求高校历史学科教师不仅仅给学生提供一些具体知识和所谓的正确答案，而要启发和引导学生自己寻找答案的能力。就历史学本科教学课堂而言，需要高校教师“翻转”满堂灌的讲授式教学，转变为启发者和引导者，最大程度地发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的课堂教学实践和旁听其他同仁的课堂教学，总结出现阶段较为常用的翻转课堂形式：
第一，教师与学生角色的翻转。翻转课堂主要内容之一即是教师与学生角色的翻转，教师从课堂的主要讲授者成为听众和引导者，学生转变成课堂教学的实施者。对于河南大学历史学本科课堂教学而言，一些教师采取设置历史学研讨（seminar）课程环节。Seminar教学法起源于中世纪欧洲大陆的传统大学，其较为通行的模式是：导师给学生指定题目；学生课前准备或初步研究，写出发言稿；然后与同学交流，接受其他同学的质疑或批评意见；学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告；最后在课堂中发言并和同学一起讨论。③这种方式较好地发挥了学生的主观能动性，使得他们积极地参与到课堂教学中来。例如，学院一位老师开设的“宋史专题课”课程就利用4个课时展开seminar研讨环节，在课程开始之初把选课学生分组，并开列史籍、论著、论文、工具书等参考文献，要求他们小组在充分讨论的基础上撰写提纲和小论文，并集中汇报讨论，笔者也参与其中，通过学生们的汇报能够看出，大多数学生花费了很多精力、做了精心的准备，较为成功地做了课堂汇报，总体上取得了不错的效果。
第二，课程地点的翻转。课堂教学设计的完成并不一定要借助黑板、粉笔和电脑完成，可以因地制宜地设置课程内容。例如，笔者开设的“史学论文写作与训练”课程，就有2课时带选课同学到图书馆“读架”，即把图书馆的馆藏书库作为课堂，让学生较为迅速地掌握学术专著、学术期刊、报刊资料的相关信息，为他们能够较快触摸“学术”、触摸“科研”奠定基础。此外，合理利用地方历史资源，对提高高校历史学科教学质量具有重要价值，④有些教师能够立足河南大学位于古都开封历史文化遗产丰富的区位优势，通过对古迹名胜参观考察的现场教学，有条件地开展田野考察教学，让丰富的历史文化资源为培养历史学专业学生服务。笔者曾随河南大学宋史研习班本科生赴繁塔现场教学，通过观摩繁塔石材、砖雕以及内壁上的文字，使学生们更深入地了解了宋代的建筑材料价格、匠人工钱、村镇地名变迁、民间的崇佛观念、佛像服饰特点等，取得了良好的授课效果。
第三，上课时间的翻转。在大数据时代的当下，固定时间、固定地点的课堂教学仅仅是教学的一种形式，而基于“互联网+”基础上的“微信公众平台”、“慕课”、“微课”、“QQ群”及“微信朋友圈”互动教学，可以和学生们随时随地讨论问题，不受固定上课时间的限制，相当灵活。笔者主持的微信公众平台“宋史研究资讯”运行近一年时间，以宋史新著、专题论文、学术会议为主要内容，并配合课堂QQ群和微信朋友圈，学生在阅读了相关内容后提出自己的疑问，大家共同讨论，也相当有利于课程的开展和学生专业素质的培养。
2 “翻转课堂”中师生的理念转变
有学者对翻转课堂教学模式从技术层面进行了理性反思，认为“翻转课堂这一教学模式的架构中，微视频、在线作业、自主学习环境、混合学习构成它的四大关键技术，一旦这些关键技术遭遇瓶颈，很可能导致课堂的效能性与科学性受到严重影响”。⑤除了诸如朋友圈互动的WIFI环境和时间保证、田野考察现场教学的资金支持等技术层面的限制外，有“翻转课堂”教学实践中师生的理念转变属于更为重要的限制性因素。
（1）高校教师要转变教学理念。“互联网+”时代，如何改变传统教师“满堂灌”、“一言堂”式的教育，需要认真思考，尤其是要求有较为成熟教学经验的高校教师们思考。学者抽样研究表明，许多高校教师对“翻转课堂”参与热情不高。据统计，参与“翻转课堂”的一线教师，大都为讲师及副教授，年龄主要集中在30～39岁之间，40岁以上的教师，参与度不超过20%，并随着年龄升高递减。而在30～39岁高校教师中，赞同并能够亲自实践“翻转课堂”模式教学的教师也不超过50%。⑥甚至部分高校教师对于翻转课堂教学有抵触情绪。笔者曾与一些高校教师交流，不少人认为，让学生分组讨论后上台展示小组成果，教师仅作为点评者而非传授知识者，是作为高校教师不负责任的表现，言语之中透出自己对此种教学方式的不认可。上述情况的出现，说明了部分高校教师没有对“翻转课堂”有更为清楚的认识和认真的应对，需要深入反思。
（2）学生要适应角色。在翻转课堂教学过程中，要求学生有较强的自主学习能力，在此期间，要根据课程内容查阅相当多的文献资料，相关论著等等。如在宋史研习班繁塔现场教学时，有学生查阅了许多包括正史、宋人文集、明清方志等在内的数十种文献，并就文献记载的繁塔“七级说”、“铲王气”等与老师交流。还有学生查到了北宋著名文人梅尧臣和苏舜钦登繁塔和诗，在沿着古人足迹登上繁塔时，能够更加深刻地体悟到古人作诗的意境。不过，也有部分学生较为懈怠，分组中较少承担查阅资料、议题设计、PPT制作等，把田野考察当作旅游，不做提前准备工作，单纯为了取得学分而选课，在翻转课堂期间收获不大。
3 结语
通过在历史学本科教学中的翻转课堂实践，能够发现其确实能够调动大部分学生的学习积极性，使得学生能够从“要我学什么样的知识”逐渐转化到“我需要学什么样的知识”。在此期间，作为高校教师作为知识的传播者的角色，并不因为在课堂上讲授较少而趋于弱化，而是蕴有形与无形之中，运用各种手段加以充分引导学生参与教学，归纳总结出现的问题并及时找寻解决方案，加强师生之间良性互动，真正成为学生学习过程中的“导师”角色。
有学者指出，“作为一种教学模式，翻转课堂引入了多样化的‘翻转’方式，如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等，但无论如何翻转，它只能改变学生知识习得的流程，改变知识呈现的方式，而不可能完全改变真正的人的教育过程”，可谓一语中的。我们在教学实践中，不能为创新而创新，为翻转而翻转，既要注重形式，更需注重内容，通过师生之间良性的“翻转”，使其在高等教育人才培养中发挥更有效的作用。
注释
① 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.
② 王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（5）：42-45.
③ 刘荣.案例教学法与seminar教学法综合运用与法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008（10）：60-62.
④ 张艳.地方历史资源与高校中国近现代史教学――以河南省为例[J].周口师范学院学报，2011（11）：136-138.
关键词：翻转课堂教学法；实施；问题
翻转课堂在我国属新型教学模式，在初中的运用不是很普遍，本论文从教师和学生两个角度，对初中英语这门课的翻转课堂教学的实施进行研究，了解这门课的翻转课堂教学的实施情况，理清翻转课堂教学实施过程中存在的问题，并在此基础上提出解决对策，这有利于学校管理者、任课教师和学生认清自我的问题，从而有针对性的改革，为翻转课堂教学更好地开展提供建议。
一、翻转课堂概念界定
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D课堂是教师创建视频或者教师利用已有的优秀网络教学资源，使学生在家中或课外对视频进行观看和学习后，回到课堂上师生进行互动交流、解决问题、完成作业的一种学习形式。这种翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用课下时间，将教学内容以视频的形式传授给学生，方便学生理解和回看。课上老师腾出时间来为完成作业或实践有困难的同学提供帮助。翻转课堂就是“课前在家学习，课上老师答疑解惑，课后交流讨论”的教学模式。
二、翻转课堂在英语教学过程中存在的问题
1.课业任务过重导致课下学习时间不足。部分学生在课前看视频学习、课后习题回答等方面完成度不好，其原因是学生没有把足够的时间放在学习上。课业负担较重，学生上课过多导致学生没有充足的课余时间来保障课下的学习任务。即使学生为了完成老师的要求，疲于应付地完成学习任务，也会造成没有时间认真思考，而无法完成课堂上的提问与讨论环节，导致翻转课堂的开展形式化。
2.教师未能有效地组织互动。近年来，学校积极引入翻转课堂的教学模式，新的教学模式下，由于英语课程其自身的特点，需要锻炼学生的听说能力，教师需要调动学生的积极性并有效地组织学生进行课上的讨论交流，根据学生的不足补充学生未掌握的知识点，需要彻底改变了传统的教师一言堂的教学模式。大多数教师未能有效地组织学生主动提问和讨论，显得翻转课堂形式化，并未真正达到预期翻转的效果。
3.实践过程中忽视教师的主导作用。在翻转课堂的教学模式下，忽视了教师的作用。在课上一般都是以学生讲课、小组讨论为主。以学生为主体的教学方式是翻转课堂的优势所在，学生也确实从中得到锻炼，但是也不能过度弱化教师的角色。翻转课堂的目的是提高学生自主学习能力，做课堂的主人，但是教师的角色也不能缺少。无论在课堂内学习还是在课后的学习延伸，教师都应起到重要的作用。
4.学生的学习处于浅层学习。在一些课堂上主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是课本上是习题。学生学到的内容仅仅局限单词、语法等知识点的知道和对教材习题的简单解决。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。
5.学生自主学习能力低。造成学生无法完成正常的学习任务还有部分是学生个人的原因，部分学生习惯于传统教学模式，不适应这种新型教学模式，用于娱乐的时间花费太多，，经常出现教学视频处于播放状态，而人在做其他的事，或者根本不在电脑旁。在没人监督的情况下，学生自身很难保障自己在课余时间依旧认真学习，这一原因也会导致学生在翻转课堂这种教学模式下，学习效果不尽如人意。
三、针对翻转课堂教学实施问题的解决对策
翻转课堂对学生的自主性学习、培养阅读习惯和能力、提高学生问题意识、提高学生沟通与分析能力提供了帮助，确实是值得在初中推行，但目前在翻转课堂教学实施过程中还存在一些问题，解决这些问题能够使翻转课堂的教学效率大大提升，有利于今后翻转课堂教学的顺利开展。
1.发挥任课教师的作用。在新的翻转课堂教学改革中，传统的教师角色发生了转变，但也不意味着教师成为“袖手旁观者”，在翻转课堂教学模式下，教师不仅要思考如何使学生掌握所学知识，还要思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度等。实际上，与传统的教师角色相比，对教师提出了更高要求。这就要求教师的教育教学活动具有创造性。在翻转课堂教学实践中，教师对课程实施进程和教学技能运用具有实质性选择和控制自由，进而要求教师的反思范畴应从局部的“自我”扩展到全局的“教师发展关系脉络”。师生课堂深度交流互动的成果需要学生学后反思及自身教后反思得以升华，这就要求教师成为研究者，不断探究和反思教学理论和教学行为。这些都要求教师成为教学的组织者、引导者、总结者和秩序的维护者。
2.加强对学生的监管力度。学生在应试教育模式下已经养成了被动学习的习惯、缺乏自主性与自觉性，由被动到主动需要一个转变过程。教师在这个过程中要做好监管和督导工作，能够让每名学生参与到翻转课堂的教学实践中来，确保每名同学能够认真观看视频、积极的参与课堂活动、课后认真完成作业，确实的掌握教学内容。除了学生自己没有时间、不重视的原因外，教师督导不力也助长了这种问题的扩散。学生会因为没有人监督而不看视频，目前看来，完全靠学生的自觉学习，学习效率会很低。可以建立一个监督机制，课堂上教师提问课前视频中提出的问题并加深难度提问，根据学生回答情况判断课前时候认真看视频；课上每节课采用小组评价和他人互评的方式，帮助教师了解学生课上学习情况。
参考文献：
[1]陈静.翻转课堂背景下教师发展问题研究[J].教学与管理，2015（7）：65.
文献检索课是一门旨在培养大学生知识获取和利用信息能力的方法学课程，属于高校信息素养教育的重要组成部分[1]。其教学内容涉及各类信息资源的检索与利用问题，具体包括馆藏纸质资源、不同类型的商业数据库、音像资料、电子图书、网络信息资源等。这些资源均可以微视频、音频、图片、文档等形式展现，成为文献检索课教学的一部分。随着信息技术的发展和日益进步，文献的形式也越来越多样化，传统的教学方法已不能满足学生的需求，更吸引不了学生的兴趣。因此，对于文献检索课新的教学模式的研究非常必要，前人根据自己的教学经验和体会，也做了很多教学方法及模式的研究[2]，比如，翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式，就很值得推崇，它是一种基于信息技术的新型教学模式[1，3]，显著特点就是微视频教学。我们可以把翻转课堂相关理论应用到文献检索课的教学实践当中，充分发挥翻转课堂的优势，实现文献检索检课教学的持续创新。
文献检索课的创始者的初衷是让其像外语，数学和计算机课程那样，成为高校的公共课之一。多年来，各大高校也一度不断调整文献检索课的覆盖范围、上课年级、开设课程方法等，但是作为大学生信息素养培养关键的一门课程成为必修课的难度较大，一直作为公选课设置。以武汉理工大学为例，多年来《文献检索》课程一直以大类公选课设置，全校学生包括研究生，本科生混合选课，主要设置的好处是便于学校管理，并且节约教师资源，但是从学生对于上课内容的要求来看，无法兼顾各个层次、不同年级、不同专业的学生，针对性较差。而且上课教师都是图书馆的老师，无疑，图书馆教师对于信息检索的专业性是实力最强的，但是对于不同的专业知识了解甚少，无法更深层次的贴合学生需求，更o法从专业角度帮助学生筛选重要文献信息，因此针对不同专业开设相应的文献检索课尤为必要，并且，采用小班授课的效果较好。武汉理工大学针对2015年的培养计划进行了修改，把文献检索这个大类公选课改成了不同学院自行开设的个性课程，经过近一年的探索，本文对教学效果及教学方法和模式进行了研究。分别从文献检索的地位和作用，学生对教学内容的需求，教师个人的体会及经验方法的总结等方面进行研讨和总结。
一、文献检索在培养大学生过程中的地位和作用
文献信息检索是获取知识的捷径。掌握文献信息检索方法与技能，可以快、准、全地获取所需知识，最大限度地节省查找时间，使文献信息得以充分的利用。文献信息检索是科学研究的向导。要进行有价值的科学研究，必须依赖文献检索，全面获取相关文献信息，及时了解各学科领域出现的新问题、新观点、以确定自己的研究起点和研究目标。文献信息检索是终身教育的基础。科技的迅速发展使知识的总量呈指数增长，而知识的陈旧速度也明显加快，这种能力在很大程度上就是获取新知识的能力，就是对新知识的敏感力和接受力，因而必须掌握文献信息检索的方法，这是终身学习的需要，是知识创新的需要。总之，当代大学生掌握了文献检索的技巧和方法就能够全面地掌握有关的必要信息，增强决策的科学性；提高信息利用的效率，缩短获取信息的时间；有利于信息用户获取所需的全部信息；提高信息素质和科研工作的成功率。
二、学生对文献检索的认识和需求
鉴于该课程是本专业新开个性课程，选课人数很少，于是，我对每一个人对这门课程的初步认识及想从中学到什么内容进行了调查研究，大致进行归类如下：
（一）大部分学生还是想多了解一些收集资料的方法和途经，为大四毕业论文的书写进行一些准备工作。首先这些学生查找信息的方式很单一，一般就是上网用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去图书馆查阅资料或者使用其它的查阅方式的。这直接导致的就是他们创新精神较弱，分析间题、处理问题或提出有份量的见解能力较差。因此，他们想从这堂课中学到如何检索文献，这对于以后写论文和毕业设计是必须的，尤其对于想要考研的学生来说就更加重要；更有甚者，部分学生根本不知道怎么搜索资料，花费很多时间缺找不到自己想要的文章和资料，于是选这门课想初步掌握一些检索文献的方法，增加找资料时的精确度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的结果，可以减少资料收集的时间；有学生只知道中国知网，想从专业的角度从这门课中学习文献检索，了解更多相关数据库的应用。尤其是跟本专业相关的知识。文献检索可以提供各种知识，让我们及时，快速，准确的了解信息，写论文的时候，需要检索资料，如果整理好的情报可以提供一些系统性的资料和文献，可以提高我们的效率，加强我们的学习效果。.还有学生考虑到将来读研究生，写文章，做科学研究等，都需要大量的资料来参考，所以选《文献检索》这门课。
（二）一部分学生基于兴趣，有自己的想法，想提前了解并在学术上有一定的进步。这部分学生一般思路清晰，目标明确，认识到这门课程的重要性。（1）避免重复研究或走弯路，科学技术的发展具有连续性和继承性，闭门造车只会重复别人的劳动或者走弯路。研究人员在选题开始就必须进行信息检索，了解别人在该项目上已经做了哪些工作，哪些工作目前正在做，谁在做，进展情况如何等。这样，用户就可以在他人研究的基础上进行再创造，从而避免重复研究，少走或不走弯路。（2）节省学习者的时间，科学技术的迅猛发展加速了信息的增长，加重了信息用户搜集信息的负担。许多学者在承接某个课题之后，也意识到应该查找资料，但是他们以为整天泡在图书馆“普查”一次信息就是信息检索，结果浪费了许多时间，而有价值的信息没有查到几篇，查全率非常低。信息检索是研究工作的基础和必要环节，成功的信息检索无疑会节省大量时间，使其能用更多的时间和精力进行科学研究。（3）是获取新知识的捷径，大学生在校期间，已经掌握了一定的基础知识和专业知识。但是，“授之以鱼”只能让其享用一时。如果掌握了信息检索的方法便可以无师自通，找到一条吸收和利用大量新知识的捷径，把大家引导到更广阔的知识领域中去，对未知世界进行探索。是谓“教人以渔”，才能终身受用无穷。认识到文献检索有助于利用和掌握文献资料，缩短查找文献资料所花费的时间。作为一名即将进入大四的学生，掌握文献检索的方法，相关数据库的应用，对于以后的实验报告、毕业论文及更多方面都有着深远的影响。 由于知识剧增，学科来愈多，愈分愈细，任何一个学生都不可能在学校里学完工作所需要的全部知识。在学校里，最重要的是培养学生获取知识的能力。
（三）还有一小部分学生为了凑学分，基于对这门课程的字面意思理解，认为这是一门简单轻松又不费时间的课程，所以选了这门课。他们认为，《文献检索》课，是门新课程，新鲜，课时也比较少，上课比较轻松。
（四）有一少部分学生一开始就认识到这门课的重要用途。这部分学生认识到该课程在学习上可以帮助自己。无论是毕业论文还是平时的作业或是学习，都需要查资料。以前查找资料，很难找到自己所想要的。而学习这门课是想更好地、更方便地找到自己想要的东西。同时也想清楚地了解哪些东西需要到哪里找更合适。
（五）现在《文献检索》课不单单是简单的介绍怎么收集信息资料，更重要的是根据课题怎么分析消化资料。使学生能学会充分的应用专业文献资料，根据不同的研究课题，应用现有文献帮助自己的科研学术进步才是最终目的。
（六）大部分学生在通过这门课程的学习后，都基本发现了它真正的意义。它是一门实践性非常强的课程，可以加强我们对文献检索基本原理的理解、让我更熟悉自己专业的信息资源，同时还能掌握数据库的检索方法。
三、传统教学方法经验和教训
（一）传统教学方法理论知识较多，对信息的整合与梳理教的较少，与专业的应用有点脱节。尤其是工科学生，关键在于文献检索的应用，而对于理论知识，只需要花3-4课课时简单介绍，而且学生更感兴趣的也是信息的应用。
（二）传统教学方法专业针对性不强，学生无法从浩瀚的文献里选择区分自己专业的信息。
（三）传统的教学方法只是简单的信息检索，对于所检索到的信息如何合理利用，转化成自己的科研思路和想法，或者如何乃搜索到的信息中找寻自己的灵感涉猎较少。
四、新的教学方法与模式的设想
（一）教学定位
一门学科、专业、课程的生存、进步、可持续发展都离不开教学管理着和教师根据时代和具体环境而给他们的准确定位。随着网络时代的到来，文献检索课作为一门工具性课程，对他的重新及准确定位更为重要，在高校，任何一个专业的教师和学生都离不开文献检索。从受教对象来说，这门课程的教学对象不一，有不同的年级，有本科生也有研究生，他们的学习和科研时时刻刻都离不开文献资料的帮助；从教师角度来说，是由专业的图书馆管理人员担任课程任务还是专业老师担任课程教学任务也是一个值得探讨的问题。因此，在教学过程中，对不同的学生层次，教学的目的与方法存在一定的区别。针对本科生专业知识相对薄弱、探索欲望强烈、对科研感到神秘并渴望参与其中的特点，应以科研揭秘、项目申报为教学目标，以如何开展科研、如何论证项目、如何通过文献的检索与分析解决科研问题为教学重点，让学生较好地把握成熟项目书的论证思路、论证方法。这种教学目标的实现离不开专业老师从本专业的角度进行深层次的引导。研究生的文献检索课主要培养学生充分地获取信息、整合信息并科学、合理、有效地应用信息使之服务于科研的能力。通过本科四年的学习，研究生本身自己对信息获取已经有了一定的认识和渠道，只是所了解数据库没有那么的全面，特别是英文数据库，以及对最新的研究成果的查看和学习不知道从何入手。此外，由于每位研究生都面临着完成毕业论文及小论文的巨大压力，尽早找到研究方向是他们最迫切需要的。这个时候专业性的文献检索课可以深入到每个学生的专业，帮助他们直接找到研究思路，项目的探索研究，特别是对国家自然科学基金项目书的研究，在经过了项目背景知识的文献调研、国内外研究现状的分析，特别是对相关文献进行反复检索、反复分析后，可以找到申报者开展此项研究的一些思路。既可以借鉴他人的科研思路，也可为自己的科研选题和文献查阅提供思路。
从不同角度，针对课程的定位分析如下：
首先，对课程性质的定位，务必保持个性课程作者认为个性课程的定位非常准确，公选课的针对性不强，公共必修课的想法又不太切实际，个性课程，要求老师多花心事，通过教学改革，教学模式多样化，吸引学生的学习兴趣，是这门课生存和发展的必要条件。网络是一个充满学术信息的世界，也是一个高科技的教育和学习平台。利用先进的网络技术获取网络知识，可以捷足先登科技高峰，在信息时代的竞争中处于有利位置，文献检索课可以利用这一有利条件把课程设置的一门丰富有趣，实用性强的个性课程。
其次，顺应时代，与时俱进。随着科技信息日新月异的发展，对于刚入校的大学生，在经过辛苦的高中生活之后，对于大学生活的突然放松，显得有点无所适从，突然间迷失了方向，出现迷茫和厌学的现象，这将成为21世纪高等教育研究的重要课题。大学生的学习动力和高中相比急剧下降，尤其是一般院校，这种现象更为突出，很多较优秀的学生，进入大学之后因为找不到方向，四年的大学生活可以把他/她无情的毁掉。
再次，确定教学层次。对于本科生，因为大一、大二的公共课较多，学生的课程学习任务较重，而且很多还没有认识到文献检索的重要性，不知道这是一门什么课程，感兴趣的可能性较小，也没有太多的需求，因此，结合教学实际情况就学生需求，可以把教学日历安排在第六学期，大三的课程较松，有足够的空间选修这门课程，而且马上面临大四的毕业论文，很多学生在搜索信息时开始着急，无所适从，一团乱，不知道怎么找到自己需要的较新的专业知识信息，很多同学停留在简单的百度等搜素引擎。这时候开设这门课程顺应学生的心理和需求，较为合适。
研究生一般学制都是2-3年，第一年上课，第二、三年做实验，写论文。研一除了上课之外，还有个重要的任务就是确定研究方向和开题，所以他们的需求在一开学就显现出来了，很多学生一入学就着急压力大，不知道如何入手，这时候，导师一般都会给他们半年的时间去查看文献资料，但是导师的时间有限，不可能再手把手的教他们怎么查找文献，研究生层次也应该有自己的主观能动性，主动学习，因此第一学期开设这门课显得尤为迫切。
分开教学，根据学生的不同层次改变教学方法，教学模式，进行教学方法创新，吸引有需要的学生积极选修该门个性课程，并使学生如愿学到自己想学的知识和技能。
最后，改变教学方法及教学模式。传统的课堂，以老师讲为主，这种教学方法枯燥乏味，很难抓住学生的兴趣和注意力，文献检索教学的改革，不仅仅是教学方法和模式的改革，教材也要重新修订，甚至编制本专业的合适教材，详细书写教案。同时，文献检索课的教学改革还需要教务处及学院教学办的重视，以往教务处及二级学院对该门课程的重视程度也不太够，不能因为因选修人数较少，就对教学课时打折扣，这样很打击教师进行教学改革的积极性。因此，文献检索课的改革需要教学管理及教学人员和学生的密切配合才能使这门课以一个全新的面貌呈现在大家面前。
（二）教学方法及教学模式
顺应网络时代的发展，实行教学方法及模式的多样化是大势所趋。基于此，可参考翻转教学模式。田艳艳曾在文献检索课翻转课堂教学模型构建一文中详细阐述了翻转课堂的教学模式的特点及优势。翻转课堂是指2007 年间美国化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在课堂中使用新型的微视频与教师导学相结合的混合式教学方式。其视频教学具有短小精致、方便使用、回放自如、检索便捷、随意组合、预设问题、符合大学生注意规律、开展学生协作学习、自动学习、自主学习等。该种教学模式需要信息技术的辅助教学，比如在线辅导、在线作业练习、信息共享学习空间等。其最主要的特色是把死板的纸质课本转换成丰富、活力的知识，呈现在学生面前，使学生有一定的自主选择权。文献检索课翻转课堂是指广泛地使用先学后教、学习任务前移的方法，借助信息技术多媒体手段，按照自主学习?―合作研讨―教师导学―反馈评价的教学进程，进行问题导向式教学设计的教学模式。这种教学模式主张自主学习、交流反思、协作讨论，多维度、多方式的多元评价等。其特色的教学环节是课前，即以微视频为主的课前预习与在线研讨，旨在形成以学为中心、依托信息技术的多元学习方式和途径、培养能力为目标的新型教育模式。所以，部分文检课教师结合翻转课堂的一些概念、原理和方法，逐步尝试将翻转课堂嵌入到整个文检课教学过程中，将适合于翻转的知识点、知识单元，采用学生课前预习、观看视频，课内分组讨论、沟通与交流的方式提供给学生。总之，文检课翻转课堂教学模式可分为三个层次，即第一层次是课前知识获取： 预习教材、观看视频、分组讨论、课前练习； 第二层次是n内知识整合：创设学习环境、案例与问题设置、教师引导与解疑、小组讨论与结论； 第三层次是课后知识创新： 作业练习、协作学习、学生评价、知识应用。
当然，结合调查所带班级学生的心理、对该门课程的认识程度及需求，完全采用翻转课堂不一定可行。目前为止，大多数同学对该门课程的重视程度不太够，课前预习的实现有点困难，为此，作者认为尽量把所有的知识点和检索技巧及分析能力的训练都消化在课堂，充分利用课堂45分钟。翻转课堂所采用的信息技术拿过来用，只是全部安排在课堂，用活这45分钟，理论讲解、观看视频、分组讨论、在线练习集合起来，把当天学习任务在课堂就全部消化掉。把传统的课堂气氛调动起来，一可以增强学生的学习兴趣和热情，二可以提高教学效果和学习质量，三 加强老师和学生间的互动和交流，四 提高学生的课堂到课率，尽量把那部分混学分的学生给吸引到课堂上来，从而使这门课的教学资源得到充分利用。
（三）教学时间与教学队伍
传统文献检索课程的教学时间一般要周学时为2，共计32 学时，这样一来整个课程授课周期达16周，这么长的授课周期再加上学生本身的不重视，势必影响学生学习的效果，为此我们将文献检索设置为个性课程，连续八周，同时开课时间安排在第六学期（大三上学期）的第1-8周。这样安排的目的是考虑到大三学生的实际情况，在矿物加工工程普通版和卓越班两个班级培养计划里第六学期的课程都较少，第七学期很多同学开始找工作，到企业实习，心情比较浮躁，将文献检索课程作为第四毕业论文的启动课程，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，有利于教学安排，更便于提高授课质量。
五、结语
矿业工程文献检索课作为一门个性课程，它的生存与可持续发展需要任课老师进行一系列的课程改革。教学定位要准确，根据本科生研究生授课对象层次的不同准备教案；教学模式和教学方法要更新，结合翻转课堂和学生的调查研究折中寻求更合理的教学方法及模式：45min课堂内部翻转加项目引导式教学；教学时间要安排合理，结合学生培养方案和需求，把握时机，更能吸引学生的求学兴趣；教师队伍也要设置合理，应该采用图书管老师和矿业工程专业老师结合的方式，即能充分发挥各自专业所长又不浪费教学资源，这样授课的效果较好，还能让学生接收到更合理的知识单元。当然，一门新的课程改革方案的实施需要教务处、二级教学办、任课老师和学生的辛苦付出及密切配合。
参考文献：
[1]田艳艳.文献检索课翻转课堂教学模型构建.图书馆学研究[J]，2015，（13）：17-19，29.
近年来，随着经济发展，人民的生活水平不断提高，越来越多的学生有出国深造的意向。为此，许多高校都积极与国外院校交流，开展中外合作特色办学项目。这些项目的办学方式主要分为两类：一是引入国外办学理念和优秀师资，让学生不用出国就能体会国外的教学模式。二是“3+1”或“2+2”模式，在国内学习两到三年之后可以根据成绩前往对应的国外合作院校就读。选择中外合作项目的学生绝大部分有出国的意向，但由于对国外授课方式的不熟悉，希望能在国内进行一系列的适应性学习之后再出国。因此，作为中外合作项目的中方学校在课程设计上也都倾向于“国际化”，比如引入原版教材，小班教学，培养学生思辨能力等等。但是这一系列改革主要都集中在专业课程的教学上，被看作应试教育的雅思教学则很少有人关注，缺乏国外经验，让雅思教学的国际化无从下手。2000年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上首次提出了翻转课堂(FlippedClassroom)的理念[1]。这种全新的教学模式将传统的课堂教学和课后任务翻转，让学生在课前看相关视频，而在课堂上专注于以学习者为中心的讨论和问题解决。这种模式体现了西方教育的核心理念，培养了大部分中国学生缺乏的自主学习和思考的能力，为雅思写作教学的适应性改革提供了全新思路。
二、翻转课堂在国内外的运用
早在20世纪90年代初，哈佛大学的EricMazur[2]就提出了计算机辅助教学对于提高学习者积极性的影响。之后不断有学者在教学中尝试这一新的教学方式。2000年，J.WesleyBaker[1]提出了较为成熟的“翻转课堂的概念，他提出了翻转课堂就是将传统课堂中课堂教学的内容与家庭作业的内容进行翻转，先由教师制作学习视频由学生在家中观看，在课堂上则由教师引导学生展开深入、积极的讨论。理论提出的初期，由于技术等原因，可供学生提前学习的视频太少，因此这一全新的教学手段并没有得到广泛的运用。直到2007年，SalmanKhan创立了可汗学院(KhanAcademy)，制作了一系列网络学习视频并解答学习者的问题，2008年林地高中的两位化学老师JonathanBergmann和AaronSams在教学中实施了“翻转的”课堂并创立了专门的网站，翻转课堂才真正得到了推广。在国外，翻转课堂这种教学模式已经被广泛地运用于数学，医学，经济学，计算机科学等学科的教学，但对于其在外语教学中应用的研究还比较匮乏。国内的许多专家学者也对翻转课堂在高等教育中的运用提出了见解与反思，对于其在英语教学中的运用，主要集中在大学英语的教学中。河南师范大学的卢海燕[4]对于翻转课堂在大学英语教学的应用进行了可行性分析，结合了大学英语教师和学生的特点，得出这种教学模式在大学英语教学中具有可行性。南京航空航天大学的王素敏和张立新两位老师对于大学英语学习者翻转课堂的接受度展开了调查，发现大学英语学习者从总体上比较认同大学英语翻转课堂教学模式[5]。综上所述，对于翻转课堂在雅思教学上运用亟待发掘。
三、课程设计
(一)课程目标
本课程的目标在于提高雅思写作成绩的同时，培养学生的自学能力和思辨能力。
(二)学习者特性分析
课程的教学对象为有出国意向的高校学生。在教学过程中，学生所反映出的问题主要表现在忽略英语语言特点，观点论据模糊等[6]。课堂参与度低，学生学习热情不足，手机等电子产品无论在课上还是课下都极大地影响了学生的专注度。从具体写作情况来看，在描述图表时，对于词汇的词性掌握不清，造成写作时动词名词不分。语法基础较好的同学则表现出描述顺序杂乱无章，缺乏逻辑等问题。在应对议论文的写作时，学习习惯采用传统的应试学习方法，背诵网络上所谓的模板，而缺乏必要的论据。同时，对中国留学生的抽样调查显示中国学生出国后普遍对于参与式互动试的学习模式感到吃力[7]，其原因在于传统的中式教学中以教师为主，学生在课堂上忙于记笔记，无暇思考，以至于许多学生在出国留学的第一学期表现出极大的不适应。
(三)创建自主学习环境
翻转课堂的成功运用离不开良好的自主学习环境。建立网络交流平台，方便教师上传资料，布置作业，实现学生与学生，学生与教师的在线交流互动，保存学生学习进度，建立学生个人学习档案，使教师掌握不同学生的学习进度。目前许多高校已经拥有了网络资源共享平台，在此基础上加入交流模块与信息跟踪模块后就能很好的为翻转课堂的实现提供便利。同时，手机等移动终端的作用也不能忽视，通过微信推送甚至开发一些教学app，将本是对学习产生不利影响的移动终端变为能够让学生随时随地自主学习的工具。
(四)教学流程设计
1.课前准备部分
针对雅思写作中两个任务的侧重点不同，课前学生准备部分也应做相应变化。雅思写作中第一个任务主要是让考生对于给到图表，流程或地图做准确的描述，在这一任务的学习中，掌握描述图表的词汇和句型十分关键，并且这部分内容的掌握主要已记忆为主，适合在课前让学生准备。教师可以利用录屏等方法录制关于图表描述词句的讲解视频供学生课前观看，在视频的结尾可以设计一些填空练习和翻译，辅助学生检测是否真正掌握了所学词汇和句型的拼法用法。针对性练习的答题结果将反馈至教师，这样第二天教师可更具学生错误较多的词句进行巩固讲解。对于如多条曲线图的处理这类写作中的难点，也可以先录制视频或者使用已用的网络课程供学生预先准备，学生可以根据自己的理解力选择观看视频的次数和侧重点，自主学习。雅思写作的任务二为议论文写作，题目通常设定为对于给出观点的讨论，要求考生在论证的过程中有理有据。在这一部分写作中，学生普遍反映出提不出论点，论据不充分等问题。因此，课前准备的部分为学生提供写作素材尤为重要。比如在政府类话题中养老和医保的问题在美国总统的每周电视讲话中经常涉及，可以让学生在课前预先观看，思考其中观点提出的方法，为第二天的课堂讨论做好准备。
2.以解决问题和讨论为核心的课堂活动
由于需要识记和观看的部分学校已经预先在课前完成，课堂的宝贵时间就能够用于解决问题和讨论。对于雅思写作的两个不同任务，课堂教学活动的侧重点也不同。在教授任务一的写作时，对于之前观看教学后完成针对性练习中绝大同学暴露出的问题，应做统一讲解。由于学生已经掌握了必备的词汇，更多的时间就能用于解决学生在描述图表上的疑惑。看过教学视频的学生带着问题到课堂上，听课效率大大提高。还可以安排学生分组练习图表的描述，遇到问题后可以当场向老师和同学寻求帮助，通过反复的练习，内化知识。任务二写作的课堂主要以讨论为主，培养学生提出观点，阐明观点的能力，帮助学生更好地培养思辨能力，营造西方课堂的学习气氛。在课堂上就事先观看的视频分组展开讨论，总结视频中提出的观点，并检测这些观点是否能用于雅思议论文写作中以及是否有可以补充的论点。
(五)成绩评价
除了期末考试以外，课前准备的完成度和课堂的参与度在基于翻转课堂的雅思写作的成绩评估上也应占较大比重。通过期末考试能反映学生通过一个学期的学习后知识的掌握情况，而平时课前练习的完成和课堂表现则体现了学生在整个学习过程中进展。对平时成绩的评价应包括视频观看完成度，针对性练习正确率，课堂讨论小组互评，教师评价等方面，客观全面的评价学生的能力。
四、结语
关键词：食品安全；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0108-02
一、翻转课堂的理念
《食品安全》是针对食品科学与工程专业的学生开设的专业核心课程，主要以食品安全科学理论、管理法规和控制措施为指导思想，以食品加工过程和供应链为主线，针对从农田到餐桌的全过程，内容包括食品原料的安全，食品生产及加工过程的安全，食品包装的安全性，食品流通领域的安全性，食品安全性评价、食品安全与卫生的法律法规及食品安全的监管机构和制度等。根据目前课程设置上案例繁多，教学内容比较枯燥，学生自主学习能力不强，对学习缺乏兴趣，学习效率低等问题，拟进行教学方式方法改革，因此如何提高学生的学习热情，促进学生的自主学习一直是教学研究的热点。
“翻转课堂”近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂的实质是在移动设备与网络终端逐渐普及化的现代社会，将“课堂传道受业，课后完成作业”的教学模式进行翻转，事先提供精心准备的一段教学视频，让学生在上课前完成目标知识的学习，然后在课堂上更好地进行知识的吸收和掌握的一种新型教学模式[1]。该模式是教师提供教学视频，让学生在课前完成目标知识的学习，在课堂上通过师生角色互换、交流、课堂讨论以及完成作业达到对知识的吸收与理解[2]。在翻转课堂中，课堂互动实践与课内讨论等由学生亲自参与，课堂讲授由课堂内完成转变为由学生在课余时间进行，其形式也从原来单一的教师与学生面对面讲授转变为以视频、多媒体资料等其他媒介完成，这种形式更有利于学生对于所学知识的消化理解，并且有效调节了课堂气氛。
本论文拟针对《食品安全》课程教学过程中存在的案例繁多，教学内容比较枯燥，学生自主学习能力不强，对学习缺乏兴趣，学习效率低等问题，利用“翻转课堂”的教学模式改革，有效分解教学目标、注重设计教学过程、合理安排教学内容等。
二、“翻转课堂”教学改革在《食品安全》课程教学的应用
1.翻转课堂四阶段模型。图1是杰姬・格斯丁构建的翻转课堂四阶段模型。他将翻转课堂分为体验接触、概念探索、意义建构与示范应用四阶段模型。杰姬・格斯丁认为翻转课堂是从学生的亲身体验和参与作为第一阶段，只有学生亲自体验参与过之后才能更好地理解课上老师教授的具体内容。学生的亲自体验活动包括视频学习、ppt制作、实验活动和手工实践等。学生可以通过各种实践参与到所要学习的内容中去，并可以更好地理解学习对象的形式与内容。然后通过观看与课程相关的微课和其他教学视频，浏览相关的知识网站或者参与组织的线上讨论等方式，进一步发掘学习内容的概念属性，进一步建立自己对教学内容的深层理解。下个阶段是意义建构的阶段，主要是学生通过一些方式方法比如进行小测验、亲自制作与课程内容相关视频、写报告综述等方式，形成学生对课程内容的认识，完成对课程意义的建构。最后阶段是展示与应用阶段，也就是学生将学习成果通过各种方式表达出来，其中包括特色的汇报、制作个性视频、有针对性的小组项目等形式展示出来，并且得到合理的应用。杰姬・格斯丁正是利用这四个阶段描述出学生参与课程改革，即投入到翻转课堂的过程，这也是针对翻转课堂每个过程具体行为的阐述，成为该模型的典型诠释。
2.基于《食品安全》课程的翻转课堂的设计。《食品安全》某些章节的设置上案例繁多，教学内容比较枯燥，常常导致学生在课堂上缺乏学习兴趣，学习效率不高等问题，如何有效提高学生的课堂学习热情，促进其主动学已经成为该课程教学研究的热点。利用翻转课堂进行教学改革的尝试，主要集中在三个关键步骤：第一个是要在观看视频之前进行学习，即针对要学习内容进行讨论，根据讨论情况提出问题；第二是观看教学视频，即带着第一步骤提出的问题，通过视频的学习寻找相应的答案；第三是如何应用及解决问题，即学生在观看视频教学之后需要对提出的问题进入深入探究思考，利用新知识解决问题。
该教学改革的模型包括上课前、课堂中、课后时间三个阶段，具体情况如图2所示。任课教师与学生需要做的事情都包含在这模型的三个阶段中，保证其顺利实施的重要条件就是现代化信息技术及实践活动练习。具体来说，个性化、有针对性、互动好的课堂学习环境的培养，离不开精心设计的课堂实践活动，以及足以支撑上课前、课堂中以及课后时间的教学改革。
1.上课前。首先，教师做好对于学生和教学内容的分析与设计，使学生明确了解教学目标。其次，需要准备与课程相关的微课视频、演讲稿、课堂小测验、分组方式等，该过程至关重要，作为翻转课堂的基础，直接影响了翻转课堂最后能否顺利有效地进行完成。再次，学生观看相关资料之后，要求对资料中的感悟及问题进行整理以便加强学习内容的巩固，发现学习中的疑难之处。
2.课堂中。教学内容在上课前传递给学生后，在课堂上，应对学生的学习效果进行快速简洁测评。根据测评的结果，教师应当解答学生在知识掌握中的困惑，更好地完成教学任务。教师应当根据学生在观看微课视频中的疑问，总结出一些富有共性且具有价值的问题，引导课堂教学并积极鼓励学生思考解决问题，使其快速消化理解课堂所学知识。本阶段，教师引导学生通过进行自测练习、观看微课视频等教学资源进行自学，并通过查找各种网络教育资源、参加网络课程的在线学习等方式，完成对课程内容的深层理解记忆。该种教学改革，颠覆了以往的教学模式，不再是老师在讲台前的一味讲授，转变为师生互动，这样的课堂教学好比开了一场研讨会或者辩论会。参与其中的每个学生都等获得了不同程度的收获。更重要的是，每个人都对知识进行了更深层次更主动的掌握。
3.课后巩固。下课后，应当使学生更加容易的完成对所学知识的理解和记忆，进而有利于对知识的分析，然后消化、吸收、理解进行知识的运用。在这个阶段，教师可以凭借新网络媒体平台及现代化信息交流手段与学生进行交流沟通，了解学生问题和收获，通过学生对课程改革内容的反馈评价进一步完善翻转课堂的形式和内容，以便为今后《食品安全》课程的顺利进行打好基础。
三、翻转课堂教学改革的意义
从翻转课堂理念发明至今，以慕课为基础的翻转课堂的教学改革效果优势日趋显著：优秀教学资源大规模公开，国际知名优秀教师的积极参与保证了教学改革的质量。作者经过亲身实践验证，在高校《食品安全》课堂应用翻转课堂有三个优势：第一，有利于建立以学习者为中心的新型教育理念，开展主动探索式学习，使学生掌握的知识比较扎实，自学能力显著增强；第二，有利于搭实施翻转课堂不用担心学生课下有太多其他课程的作业而没时间预习、自测和做作业的时间；第三，有利于实现教学内容微课化、结构化，通过安排10分钟左右的微课视频，利用简短的内容、设计就可以针对想要强调的一两个知识点，帮助学生更好的消化理解课堂内容，使其达到融会贯通的状态。
参考文献：
[关键词]翻转课堂 课题界定 模式设计 思路 方法
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330088
近几年，在世界各地兴起了新的教学模式――翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，已被众多教师所熟知并在各科教学中得到广泛的推崇和应用，我国大部分教师对翻转课堂的评价很高，有多数研究表明进行翻转课堂教学的效果比没有进行翻转课堂教学的效果要好。在教学模式改革的浪潮中，实现课堂翻转势在必行。处于教育不太发达的西部地区，我们也不能迟疑，而应该积极大胆地尝试研究翻转课堂这种新型的教学模式，为构建高效课堂努力。
一、课题界定
翻转课堂，又称反转课堂，就是以“微课视频”为载体，把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学模式反转过来，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识消化”的“先学后教”的一种新型的教学模式。
二、翻转数学课堂教学模式设计
传统的数学课堂，教师讲授新知识，无法在课前诊断学生关于这节课的问题，另外，学生在课后做练习题巩固，遇到问题时无法得到反馈，或者要很久才能得到反馈。经国内外很多教育家的实践与探索，总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。
根据翻转课堂的内涵特征，以及心理学和教育学理论，“以人为本”的教学理念，系统化教学设计理论基础，基于数学学科的特点，笔者在国内外很多教育家实践与探索总结的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型（见图2）。
三、翻转课堂教学模式的创新之处
翻转课堂教学改变了教师的教育观和学生的学习观。教师树立了“以生为本”的理念，重视自身地位的变换，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，学生变成教学中真正的一群“演员”，教师只是他们的“导演”，尊重、信任学生，教师能自觉地以研究者的心态置身于教学情景，以研究者的身份主动汲取教学科学提供的新知识、新理念，是学习的组织者、引导者与合作者。动手操作、自主探索和合作交流成了学生学习的重要方式。评价学生方式也变得多元化。学生多次观看微视频为课堂交流、讨论奠定了基础，学生展示学习成果发展了他们思维、语言表达等多方面的综合能力，让他们终身受益无穷。
四、翻转课堂教学模式的研究思路
1.重视课题研究理论学习和指导培训，聘请北京四中专家学者对课题组成员进行专题讲座，举办研讨交流会、专题研究论文评比等丰富多彩的活动，培养一支稳定的具有一定研究能力的教师队伍。
2.研究课题组成员积极大胆地尝试用翻转课堂教学模式进行教学实践，不断总结经验，也可以走出校门经过市、省、国级家培训提高研究能力，然后在全校加以推广。
3.积极开发校本课程和综合实践活动，提高学生动手能力，激发学生学习兴趣，使每一个学生在各科学习上形成一系列有效的学习策略与方法。
五、翻转课堂教学模式的研究方法
关键词： “翻转课堂”教学模式 英语小说选读 微课视频
始于美国的“翻转课堂”教学模式是基于信息技术的一种课堂教学组织形式。它颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论及教师作为指导者和帮助者的角色，符合大学生自主学习与合作探究的学习观，同时体现了多重角色的教师观，有助于通过师生的人际协作活动实现教学活动的改进和提高。
作为一种新型教学手段的“翻转课堂”教学模式增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。学生对自己学习环境负责，老师只是学生身边的“教练”，不是讲台上的“圣人”。它混合了直接讲解与建构主义学习两种理念。
“翻转课堂”教学模式一般有如下三步：
1.创建“微课”教学视频
这一步骤应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；同时在“微课”教学视频制作过程中应考虑学生的想法。
2.组织课堂活动
通过课前观看“微课”教学视频，课堂主要教学内容在课外已传递给了学生，那么课堂内则更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习等。
3.课后学习效果巩固与评估反馈
多种形式的课后学习效果巩固与评估反馈，包括学生自我评估、读书笔记、学习报告等。
这种新的教学模式自2011年在美国课堂流行以来，在国内引起极大的反响。目前许多学校和教师都在积极探索符合中国国情的“翻转课堂”教学模式，并取得一定的进展。如：南京大学教育研究院的张金磊教授就对“翻转课堂”教学模式进行了较为全面的研究。在他的论文“翻转课堂教学模式研究”一文中，对“翻转课堂”教学模式的起源、定义与特征、课前的“微课”制作、该教学模式的课堂设计及课后的反馈评估等都有较为详细全面的介绍和实证例子，为积极探索符合中国国情的“翻转课堂”教学模式提供良好的研究实践基础。
在多年的英语专业小说选读课教学实践中，我发现传统的课堂讲授型教学模式老师讲解过多，学生被动接受，死记硬背课堂内容，学习效率低下，学习积极性不高。如何有效地消除学生对文学作品原著学习的畏难情绪和被动学习的态度，提高学生对文学作品的理解欣赏能力和批判性思维能力，成为亟待解决的一个问题。“翻转课堂”教学模式的引进和运用，为改变传统教学遗留的问题带来了可能。在2012级英语专业小说选读课教学中，我进行了“微课教学”的尝试，获得了一定的经验和教学效果。
“微课教学”模式尝试的第一步是如何结合教学实际内容，运用现代信息技术，设计制作出一套质量上乘的“微课”教学视频。在制作微课的过程中，我们注意到了“微课”的特点及其在“翻转课堂”中的作用和地位。我们意识到看似没有系统性和全面性的微课，虽然只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，但它针对特定的目标人群、传递特定的知识内容，在“翻转课堂”中起着极其重要的作用。一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：（1）主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。（2）流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。（3）教学时间较短。5分钟～10分钟为宜，最少的一两分钟，最长不宜超过20分钟。（4）教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。（5）资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。（6）精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。（7）经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。（8）自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。（9）制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。（10）配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。基于上述微课特点，通过学校支持和相关老师、同学的共同努力，我们根据小说选读课的内容制作了一套切实可用的微课视频。下面展示的是“人物塑造”一课的视频内容：
学生课前观看教学视频后，需准备老师布置的有针对性的思考题。例如：在学习短篇小说“The Chrysanthemums（）”一文时，针对小说五要素人物、情节、视角、背景和主题，结合视频对小说五要素的讲解和介绍，给学生布置以下十个思考题：
（1）How do you understand the setting of the story？
（2）Why does the author employer the words for men to describe Elisa？
（3）Why does Elisa watch her husband several times ？
（4）What can you infer from the conversation between Elisa and her husband？
（5）Comment on the tinker’s character and moral qualities.
（6）Why does Elisa consider the direction the homeless tinker goes a bright direction and why does her own whisper startle herself？
（7）Elisa’s interest in men’s talks and her enthusiasm towards the life of the tinker，what can these reveal？
（8）What is the significance of Elisa’s bathing and admiring herself after her encounter with the tinker？
（9）What is Elisa’s reaction and mental activity after she saw the Chrysanthemum and pot was discarded by the tinker？What does the author aim to hint？
（10）Why does the author choose the chrysanthemum as the clue of the story？
在课堂上，首先就视频内容进行答疑，同时以小测试的形式检查学生对视频内容的理解和掌握程度。然后25个学生被分成5个研讨小组，就课前老师布置的思考题进行小组讨论。小组讨论后，每组选出两个代表，5组共10位学生就其中的一个思考题做综合陈述，在陈述过程中大家也可补充和提问。最后老师就学生的陈述进行分析和点评。通过这种教学模式，知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课堂内容的自主学习，知识的内化环节在课堂进行。学生通过作业答疑、小组讨论及师生之间的探讨、交流，由学习的被动者转变为学习的主动者。翻转课堂真正实现了以学生为中心的自主化、个性化学习。
通过一个学期的课堂实践，翻转课堂教学模式带来了可喜的变化。原来比较沉闷的课堂气氛活跃了起来，一些上课很少发言的学生也积极参与讨论。同时，通过谈论和发言，学生们的英语语言组织和表达能力得到提升。由于对于教学中的重点和难点，学生可以在课下反复观看视频，一些害怕小说选读课的学生也慢慢地消除畏难情绪。学生把在课下学习中遇到的问题带到课堂上与老师进行讨论，大大提高他们的学习效率和思辨能力。
翻转课堂教学模式带来的可喜变化体现在下面对全班25位同学的调查问卷统计中：
一个学期的翻转课堂教学模式的实践为完善和深化这一新型的教学模式提供了切实可行的研究依据和基础。在下一步教学实践中，我们将进一步提高微课视频的制作质量，更合理地设计和安排课前、课中和课后教学环节和内容，让翻转课堂教学模式更好地强化教学效果。
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sama.Flip Your Classroom.ISTE. EUGENE，OREGON.WASHINGTON，DC，2012.
[2]The possibility of flipped class model in China.（n.d.）.Retrieved from http：///question/20777604.
