时间：2023-05-30 09:25:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇经验与勇气作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
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在成功的路上，经验与勇气，哪一个更重要?我想，没人有完美的答案来解答这个问题。
当经验凝结成人生的宝石，也带来了宝石上的裂缝。所以，年轻人，如果你有勇气割开它，请不要去想失败的后果。
一块价值不菲的带裂缝的宝石，如果能从裂缝处切开，就能得到两块完美的宝石。是切还是不切?老工匠们的丰富经验告诉他们切割这块宝石是极易失败的，于是他们都放弃尝试。一位年轻工匠却勇敢地站了出来，完美地切割出了两块宝石。是的，有时面对困难，我们需要的不仅仅是丰富的经验，更需要抛却顾虑的勇气。
人生不也是如此吗?我们经历了林林总总的成功与失败，累积了越来越多生活的经验，同时随之增长的种种顾虑也使我们丧失了一冲而上的勇气。面对困难时，往往根据经验先在心里给自己竖起一道墙，我们站在阴影下，失去了迈出第一步的勇气。
高斯读大学时，每天晚饭后他会做导师布置的作业题。平时他总能在短时间内顺利完成，有一天却碰到了困难，然而对数学的着迷使他没有放弃，一晚过后，高斯终于解出了这道难题。当他把作业交给导师时，导师惊呆了，原来高斯解出的那道题并非是导师布置的作业，而是导师不小心夹进去的研究题目。这是一道有两千多年历史的数学悬案，连阿基米德、牛顿都没有解出来，而那时还称不上数学家的高斯却用一个晚上解了出来。后来高斯说：“如果那时有人告诉我那是一道有两千多年历史的数学难题，我就不可能在那么短的时间内就解决它了。”有些事情，在不知道它到底有多困难时，我们往往能够做得更好，这就是“无知者无畏”。这并非是说无知能使人做得更好，而是说经验会使人产生顾虑，而顾虑使人丧失勇气。
一个人的进步，一个社会的进步，经验无疑是非常重要的，可是我们为什么不在增长经验的同时持有勇气呢?也许是因为无法承受失败的代价，也许因为对失败的不可容忍。可是正像年轻的工匠一样，我们还年轻，为什么要害怕失败的代价呢?为什么对失败不能容忍呢?毕竟我们看到，社会对失败的容忍是越来越宽容的，我们也有这个资本去容忍失败。当经验凝结成人生的宝石，也带来了宝石上的裂缝。所以，年轻人，如果你有勇气割开它，请不要去想失败的后果。
经验与勇气，哪一个更重要，我想，没有相对的，在我们年轻的时候，有的只有勇气，而在以后，勇气的成功换来的就是经验。
桂香中弥漫的青春
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漫步于姑苏城的石桥流水间，看着或闻着那青瓦白墙的庭院里传来的阵阵香气，眼前总会浮现那抹忙碌的身影。
正值暮春，万物复苏，给人们以生机之感，走在熟悉而陌生的巷陌之间，被一缕熟悉已久的桂花香吸引。抬头时，已站在阿婆的院前。
院子里满是阿婆精心呵护的桂花树。枝缝肆意生长，在绿叶的掩映下，时不时冒出几朵淡黄色小花，从未见过如此温柔的黄色，如同一轮明月散发的黄晕的光。小花在绿叶间躲躲闪闪，宛若正值青春的羞涩的小姑娘，她的美，是只许阿婆欣赏的。
犹记年幼时，阿婆曾搂着我叙说她和桂花的情谊是早已深埋下的。迫于生活，阿婆自小便学会做桂花糕，以此补贴家用。她的青春是在浓得化不开的桂花香中弥漫开来的。
直到现在，正在经历花样青春的我才开始有点明白阿婆的青春。我一直以为，青春是需要绽放的，要活出自己的个性，要经历欢喜、悲痛、叛逆的，那才叫青春。然而，阿婆的青春显然不同于我们的青春。有一条新的花裙子便可以兴奋上好几天，细致地打理好家中所有家务，以及不辞辛劳地制作桂花糕，为自己能担起家中一份担子而满足。这是不同的两代人之间不同的青春，阿婆的青春多了一份责任。
踏入门槛，便看见了忙碌着的阿婆：头上包着一方蓝碎花布，丝丝沾在额上的银发尽数叙说着她的沧桑。围着围裙，略微下弯的背使她显得那样吃力。多少年后的阿婆依旧坚持做桂花糕，刹那间，我仿佛又看见阿婆伏身于石寨前，把蒸熟的米粉、糯粉、熟油、提糖拌匀搅合，然后轻轻压入模具。蒸、擀、匣、刀切后，便盛在盘子里，洁白如玉的桂花糕氤氲着淡淡的桂香，融入口中，清甜爽口，细腻化渣。这就是贯穿了阿婆整个青春的桂花香。
如今的阿婆早已青丝变为白发，但她依然坚持着做桂花糕，坚守着一份青春时期便已坚守的责任。
微风拂来，吹起淡淡的桂香，桂香中弥漫着阿婆的青春。
有心最要紧
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“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，翠竹有心扎根破岩，才有了“任尔东西南北风”的洒脱坚毅。人亦如此，让心灵扎根，目标在前，才有了拼搏的动力。
泰戈尔说：“种子向往春天时便成了花。”有心最要紧，让心灵在向往中扎根，便有了破土而出的力量。
我想起“草原曼巴”王万青。谁能想到这个都市的骄子，能够扎根艰苦的甘南玛曲45年?“做一个有价值的人”，一位心怀梦想的大学生，克服重重困难，扎根藏区工作，仅仅用好奇的字眼来诠释是远远不够的。与时代同步，是一种信念、一种理想的力量，在不断驱使着他用心去寻找属于自己的人生。有心最要紧，坚韧的心灵就此扎根于梦想的土壤。因为有心，所以奔跑，即使跌倒了也要爬起;因为拼搏，所以成功，泪水与汗水中都盛满了希望。王万青让心灵扎根，在奔跑中昭示：坚韧的生命就是如此骄傲。
他因为口吃而自暴自弃，他因登台演讲而遭人嘲笑，然而他——德摩斯梯尼，这个坚韧的灵魂，将自己的灵魂扎根于希望，每天含着石子，面朝大海朗诵。清朗的海风吹送来梦想的芬芳，海浪宣读着誓言与他为伴。有心最要紧，五十年如一日，他终成希腊最伟大的演说家。他有心扎根，让灵魂飞翔，他在演讲台上，用清晰流利的言语向人民诉说着梦想的力量，让人们懂得：有心最要紧，唯将心灵之根深深扎住，以努力和拼搏为翼，才能展翅飞翔。
（指导教师：韩 涛）
2013年“请到我的家乡来”主题作文及绘画大赛
2013年，请跟随本刊一起读绘本――瞧，作家林海音化身为世界各地的小朋友，用生动活泼的语言邀请小朋友到她的“家乡”去玩，“台湾绘本之父”郑明进老师则以他丰富的旅行经验、奔放的画风，活灵活现地绘出林海音笔端的异国风情。每一期小朋友领略到的不仅是文学、知识与美学的完美呈现，更能学到不同的写作方法，独特的视角与精巧的构思，让小朋友们受益匪浅。
小朋友们，你是否也想把自己的家乡写下来、画下来，邀请别的小朋友来家乡玩呢？赶快来参加本刊与京华小鲁联合主办的“请到我的家乡来”读写绘大赛吧！作文与绘画分两组，全国小学1-3年级的小朋友可随意参加，优秀作品将刊登本刊或微博上，并获得证书和精美奖品。
要求：体现家乡特点，文字作品字数不超过600字；绘画作品需扫描或拍照，不收纸稿。
大赛时间：2013年1月-11月，2013年12月公布获奖名单，邮寄证书和奖品。
投稿地址：吉林长春市清华路156号《作文与考试・读写画刊》读写绘大赛 邮编130021
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鼓起勇气 广东佛冈县第一小学一年（3）班 刘芷希
今天上语文课时，冯老师问大家：“你从图画上看到了什么？”我很想举手回答，但想到那么多同学看着我，我又觉得害怕。这时，我看到冯老师那甜甜的笑容，就鼓起勇气，把手举得高高的。想不到，冯老师真的点了我的名字，我马上站起来，响亮地回答：“小朋友们在公园里玩儿，他们有的划船，有的踢毽子，有的滑滑梯，玩得很高兴！”冯老师表扬我说：“你真了不起，观察得很仔细！”我心里乐开了花。
时光总是如此匆匆，不知不觉我们迎来了语文的第一次月考，分数很快出来了。当忐忑不安的我拿到试卷的瞬间，脑海里只剩下了震惊：在小学里总是骄傲地捧着98、99分试卷的我，竟然只考了88分，这、这、这……
泪往心里直流！当我冷静下来，细细地看起卷子后，惭愧之情涌上心头，我的作文竟然扣了7分！天文数字啊！我却一直得意地以为我的作文很好！这当头一棒使我意识到了许多。骄傲、浮躁一直蒙蔽着我的眼睛，使我不能真正去看清自己的不足，而这刺眼的88分就像是一汪清水，洗去了我眼前的假象，使我看清了自己的道路，我想这也是一件好事呢！
其实，失败并不可怕，可怕的是失败之后就再也爬不起来了。反之，只要我从失败中吸取经验，将经验化作动力，时刻在自己前进之路上打上一个明显的警记，我就可以少走一些弯路，多得一些成功的喜悦与欢愉。
不经历失败怎能见彩虹？不有一次的失败又怎能全面俯视自己？失败是一面镜子，失败是一座警钟，失败也是人生中一个亲密的伴友，因为有了它，我们才能更好地体会到成功的来之不易！
轻轻合上卷子，慢慢闭上眼睛，我知道，我的思维在成长，在变得成熟。因为，我失败了！我反思了！而且我悟出了一个道理：失败，有时就像蝴蝶的茧，当你破茧而出时，你就是一只美丽的蝴蝶，而那些因为害怕失败而永远失去勇气的人，就只能是一只只丑丑的毛毛虫，虽然向往蓝天，却永远长不出一双叫“坚强”的翅膀。
握着拳头，深呼吸，轻轻给自己打气，就让我从失败中成长，在成长中一步一步走向成功吧，我坚信自己，只要刻苦勤奋，戒骄戒躁，那离破茧成蝶的那天，肯定不远了……
江苏省海门市东洲国际初一1125班初一:俞航缘
挫折是剪刀，是剪断现实与理想的一把锋利的剪刀;挫折是撕开阴霾的天空的闪电，净化你的心灵;挫折是水，荡涤我们心中的尘埃。那么接下来给大家分享一些关于挫折作文高一800字2020，希望对大家有所帮助。
挫折作文高一800字1巴金在自己的随想录中说过。“人不是点缀太平的。而是工作的，正因为有了荆棘，才需要我们在荆棘中开辟道路，”一个人来到世界上，平平坦坦过完一生是毫无意义的。要建立自己的天地，让成为主宰自己的主人。这一切都不可以空想，要靠实际行动、勇气、智慧、毅力才能实现。可是这条路不好走。放眼望去它若隐若现，只有一条荆棘丛生、弯弯曲曲、坑坑洼洼的小路。为了自己的目标，为了磨练自己的意志，我们必须果断的选择这条路。
从我们降生到世上那一刻起，注定要经历一翻彻骨寒。有人要逃避磨难，导致被小小的寒气所封-杀。我走在这条路上，永不后悔。我赤着双脚。用双手扒着荆棘，荆棘的锋芒和我的肌肤一次次零距离接触，伤痛让我一次次动摇决心，但我固守阵地，决不动摇!强忍伤痛依然义无反顾的朝目的地前进，虽说伤痛时常让我疼痛难忍。我却从中总结了不少经验，伤痕弥合留下了不少疤痕，每一个伤疤都是一次挫折，都是一次经验的积累，都是一次成长的标志，所以我不悲伤，坚定的走下去。只有在这样的道路上我才能充分挖掘自己的潜能。
荆棘并不可怕，可怕的是没有信心、没有勇气走下去，半途而废。没有荆棘的道路，没有挑战性;没有挑战的人生，没有意义;没有意义的人生，生不如死!!荆棘的道路上成就有勇气、有自信、有智慧、有梦想的人!荆棘的道路上锤炼了人的意志，荆棘的道路上打磨了人的梦想。走在荆棘的道路上，用古人仁的经验告诫世人，成功的人必须有成功的路，成功路上必定坎坎坷坷、荆棘丛生，荆棘丛生必定能苦其心志。
只要我们有坚定的信心和勇气，荆棘便不会阻碍我们通向成功。相反，荆棘是我们成功的垫脚石，磨难使我们越挫越勇。在荆棘丛中开辟道路!
我要在荆棘中开辟道路!
挫折作文高一800字2读了《复兴中华，从我做起》我认为，挫折也是一种美，但这种美，只有少数人才能感知其色彩。挫折对弱者来说，只能是一块块绊脚石，只知道在再次遇到它时绕过去，却不知应该把它从脚下踩过去。有人曾经说过：世界荣誉的桂冠，都是由荆棘编织而成的。古今中外，多少有为之士没受过半点挫折?美国总统林肯22岁经商失败，27岁精神崩溃，34岁争取国会提名失败，46岁竞选副总统失败……失败与挫折锤炼着这一世纪的伟人，坎坷的经历造就了他的辉煌。假如，他在第一次受挫折时一蹶不振，那么，世上怎麽会有傻小子林肯?
——题记
为梦所累，不如弃梦腾飞。这句话，或许是我在爬山的时候体会到的，或许是我在军训时领悟到的，总之，我体会到了，领悟过了，我是不是很棒?
记得第一次爬神农山，3000米，像个天文数字，连哥哥都对我说：“爬不到就放弃吧!”听了这话，我更加不相信自己有如此大的毅力，不相信自己能爬到山顶，但我做到了，其实，途中，我有好多次想要放弃，但一句话一直涌上我的心头：真的这样认输嬷?来吧，为了让自己的人生完美一点，精彩一点，所以，努力一点，向上攀爬，成为最终的胜利者!就这样，这句话一直激励着我，我爬到了山顶，我自己都惊讶了，哥哥让我把不愉快的发泄出来，我大喊了一句：“为梦所累，不如弃梦腾飞!”
军训，令人向往，不过，也十分刻苦。我也想过放弃，可回想起自己爬山的一幕一幕，又想到有这麽多人都在一起进行这麽刻苦的训练，我又有了坚持下来的毅力。军训，体验过，拥有过，便已足够。六天结束了，我想对教官说：“日月如梭，岁月如水，悄悄经过你的脸庞，划过你的心田，留下你的温暖，你的清香，你的美丽笑脸，你的痕迹……雨滑过你我的脸庞，留下你的回忆，你的记忆……挫折是无处不在的，没有人一生老是顺顺当当，波澜无惊的。没有挫折的人生是不完整的。天灾人祸，自身的缺陷，或者只是一道数学题。人们都希望能”一帆风顺“”万事如意“，但那只是人们的一种向往，一种希冀。挫折是我们生命中的一部分，从开始走路，学说话，学写字，我们就是从挫折中一路走来，在战胜挫折中成长。它会阻碍我们前进的步伐，但没有它，我们就不能会坚强，没有它，我们就不会有斗志，没有它，我们就不能在社会上立足。挫折，是不是很美丽。
挫折是一阵轻风，清醒着我们的头脑，挫折是油灯中的油，给我们上进的燃料，挫折是点燃焟烛的火柴，点燃前进的希望，挫折是那一块块铺路的砖，为我们铺下一条通往成功的星光大道。原来，挫折，如此美丽。
挫折作文高一800字3贝壳如果因为心中的一颗沙粒而感到痛苦，它永远孕育不出珍珠。
流水如果因为前方的断崖而感到痛苦，那我们永远不会目睹“飞流直下三千尺”的壮观景色。
成长如果因为有了挫折而痛苦，那人生将不会出现成功、幸福、希望。
挫折是成长之路上必经的岔道口。一个人没有了挫折的支撑，那他永远也不会面临选择，去决定他下一步踏上的旅程。张海迪如果没有经受挫折，那她永远也不会成就她伟大的事来;马克思如果没有经历贫困，那他永远不会成为革命听领头人。
挫折是痛苦背后的曙光。如果你认为挫折是你的绊脚大石，卡住了你的咽喉，凝固了你的血液，那么你错了。在挫折中，蕴涵了巨大的的财富，你潜心文觉，那么它送给你的便是成功的密匙，引导你打开挡在你面前的每一扇大门。如果你弃之于不顾，那么他回报你的将是一望无际的黑暗。
这次期末考试我的成绩远远不如预算的结果，想到自己付出了这么多，每次面临的却都是失败难道我真的不是学习的料吗?我埋怨老天的不公，但也没有办法。
想到我每天在桌子前挑灯夜战的情景，又想到父母为我送饭的情景，我的泪总会不由自主的流下来。为什么?为什么?为什么?
不想了越想越难过，看一看课外书吧，我自我安慰。打开台灯忽然发现桌子上的饼干渣在动，我推推眼镜想看清楚。之间及直销蚂蚁在搬这饼干渣，饼干渣一动一停，好像他们办起来很费劲真有意思!我拿来放大镜，想仔细看一看这些小东西。我拿了根铅笔放到他们面前。只见领头的蚂蚁先爬上了铅笔，他像一个指挥官，陆续又有几只小蚂蚁爬上来，他们想用力将饼干渣拖过去，科室了几次都没有成功。那只带头的蚂蚁将饼干渣抬起来后面的蚂蚁用力推，就这样花了大约30分钟，饼干渣终于被蚂蚁从铅笔上运了过去。
我突然领悟到，连这么小的蚂蚁都面对挫折不放弃，我们人类更应该敢于面对挫折!
我明白了我明白了………
挫折就在我们身边，你若强它就弱，你若弱它便强。只有你有敢于面对挫折不怕困难才会成功!不经历风风雨雨怎能见彩虹?
挫折在我身边。
挫折作文高一800字4在这个世界上，有阳光，就必定有乌云;有晴天，就必定有风雨。从乌云中解脱出来的阳光比从前更加灿烂，经历过风雨的天空才能绽放出美丽的彩虹。
人们都希望自己的生活中能够多一些快乐，少一些痛苦，多些顺利，少些挫折。可是命运却似乎总爱捉弄人、折磨人，总是给人以更多的失落、痛苦和挫折。记得我曾读过这样一则故事：草地上有一个蛹，被一个小孩发现并带回了家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不来。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦挣扎的样子十分不忍。于是，他便拿起剪刀把蛹壳剪开，帮助蝴蝶脱蛹出来。然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前必须经过的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。自然，这只蝴蝶的欢乐也就随着它的死亡而永远地消失了。这个小故事也说明了一个人生的道理，要得到欢乐就必须能够承受痛苦和挫折。这是对人的磨炼，也是一个人成长必经的过程。
当挫折站在我们的面前时，我们开始了选择。正如世上没有完全相同的树叶一样，人与人的选择也是不尽相同的。我们可以选择放弃挫折，绕道而行，不必为了遇到挫折而难过，也不用去付出些什么努力;我们也可以选择迎接挫折，毫无畏惧，虽然我们为此付出了辛勤的劳动，可是我们却可收获许多，有战胜苦难的喜悦与兴奋，有“苦中寻乐”的甜蜜，也有了今后战胜困难的勇气。
我们成长的过程曲折坎坷，总是伴随着辛酸与烦恼。而挫折好比一块锋利的磨刀石，我们的生命只有经历了它的打磨，才能闪耀出夺目的光芒。“不经历风雨，怎能见彩虹?”经历了挫折的成长更有意义，挫折其实是一笔财富。多少次艰辛的求索，多少次噙泪的跌倒与爬起，都如同花开花落一般，为我们今后的人生道路作下了铺垫。成长的过程好比沿着沙滩走，一排排歪歪曲曲的脚印，记录着我们成长的足迹，只有经受了挫折，我们的双腿才会更加有力，人生的足迹才能更加坚实。
挫折作文高一800字5成长并不一帆风顺，铭记“阳光总在风雨后。”——题记成长的路上，也许有狂风暴雨，也许前面就是彩虹，不免有阴晴残缺。
但是所有的一切都是成长的奠基石。挫折可以让我们陷入深谷，也可让我们永登高巅，挫折让我们的心里得到了升华。成长，因挫折而精彩。
生活中，我们渴望得到成功，渴望得到成长。这一切的基础都是挫折。
学习上，有时总是望着一道题傻傻发呆。有时甚至告诉自己这并不重要，轻松把它抛弃在身后。有时自己的成绩让自己永远陷入悲痛之中，用眼泪去发泄。这所有的一切都说明了自己的信心已被无知的信念吞没。挫折如弹簧，您弱它就强，你强它就弱。面对难题，不是毫无头绪，白白浪费时间，让挫折的黑手捂住双眼，我们应该绞尽脑汁，因为阳光总在风雨后。被挫折的磐石绊倒，不能让眼泪灌溉自己的伤痛，让眼泪是痛苦一再延续，尽情宣泄泪水，汇成足以淹没自己的苦海。我们应该毅然擦去眼泪，让泪水化为心中的动力，不放弃。争做生活中的强者。挫折，唤起了心中的动力。成长，因挫折而精彩。
挫折不会黑暗有心人的生活。爱迪生发明电灯时，多少次灯丝的对换实验，换来的是飘在空中的一丝丝黑烟。但是勤劳的双手在挫折前尽显了自己的能力，空中弥漫的紧张气息直到电灯的光辉散发的那一刻得到缓解。“百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水等于成功”挫折在这位有心人的眼里换成了公式，成长，因挫折而精彩。
成长中最辉煌的一天是从悲叹与绝望中产生对人生的挑战，从勇敢迈向意志那天。成长是艰难的跋涉，身后山径蜿蜒脚步依稀。前面，长路满荆棘。
也许，成长就在那一瞬。成长，因挫折而精彩。
关键词：作文 讲评 探索
现在语文界中作文教学教改成功的经验已然不少，例如，程序教学法能使写作组织系统化，学生能获得系统的作文训练；愉快作文教学法对提高学生写作兴趣大有可为等。我在作文教学实践中加以借鉴，并取得了较好的教学效果。但是，在借鉴这些成功经验的同时，我注意抓作文讲评这一重要环节。几年来，在作文讲评这个领域里进行了一些有益尝试，也取得了一定成效。
一、鼓励性原则
心理学告诉我们，成功会给人以，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力花费了心血无所获而心灰意冷，丧失进取心。所以，每节讲评课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名再宣读出来，成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他同学也发出赞叹声。
运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能多照顾到各个层次的学生。面太窄了，打击一大片的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。做到这一点，我们必须既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的闪光点。大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾一句话、一个词，甚至标点。当然这些内容的选择应以作文水平处于两头同学为主，用两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
二、概括性原则
过去的作文讲评最大失误就在这里。一个星期才一次作文，有的甚至是两周一大作，拖拖拉拉，教师批改也零零散散，没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘苞谷。连班上作文的大致情况都不清楚，更别说将这次作文教育成功经验和失败教训总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。再者，零散与原始不便于记忆?只有整体化和高度概括化的鲜明醒目的语言表达的内容，才有利于留下深刻印象。只有经过这样的程序之后，付出了劳动的学生才能对自己的前一次尝试有所知，有所悟，才会使他们走一步就有一次深深的脚印，努力一次就往高外攀登一步。
运用这条原则时要明白，用来概括的语言力争生动、有趣，或富哲理，或掷地有声；尽量以判断句式或警句式的形式出现，这样才能新人耳目。
三、针对性原则
我们每次作文皆有目的、有组织、有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法，或写人记事，或论证方法。那么，我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个内容重点的积累，再组成作文整体能力、整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期地螺旋式上升，作文整体效应不怕显不出来。
当然，我们这么做时，必须注意知识的渐变性，不能停留在一个层面上，否则学生会厌倦。例如，审题能力的训练，初一可专门训练命题作文，但每次内容不一，以词命题、以词组命题、以句子命题等；初二可专门训练供材料作文审题能力，供料作文又可分单元进行，如分为文字材料和图画材料，亦可分为单则材料和多则材料，还可分为一材料多作和多材料一作等等；初三要进行综合训练，查漏补缺。每次作文都有一个重点和难点，每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破，并且针对作文的弱点给一些方法指导。我在这个专题训练中就曾向学生着重介绍了加项审题法(以词命题)、逐字推敲审题法(供料作文)等。经过这种一指点缺陷一介绍方法的讲评，学生基本上能应付各类作文题型了。此原则使每个学生每次作文写有所获，学有所得，学生自然欢迎，自然会提高作文兴趣和能力。
四、典型性原则
“榜样的力量是无穷的。”这话很有道理。不管在什么方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要确定了自己的偶像。他就会往那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的偶像，我想，在作文这种显示能力的领域里，典型的树立，对于触动典型身边的人是更为有效的。因此每节讲评课上，我就刻印一至两份这次作文训练做得好的优秀作文，发给大家，或让这两位同学指瑕，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上一层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，模得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文最差的同学，也会因找得到这么切近的学习对象而兴奋不已的。
长久以来,我一直认为小孩子天生就是怕写作文的,可最近偶然在杂志上看到这样一则消息:“美国一位教育学家通过调查证明,百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作,而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照这样说来,大部分的小学生并非一开始就怕写作文,而是拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信?他们说:作文太难写了,再使劲也得不了高分,老师不是说这里不好,就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文,老师也挑出不少毛病 。我想,这可能是我的作文评价过于简单和严厉,这打击了学生的积极性,磨蚀了学生的自信心。因此,我想我们的习作评价必须改,这样才能真正调动学生习作热情,提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法,恳请与同仁交流。
一、 尊重学生——评价之根
语文教师大多为批改作文犯难,虽然是“精批精改”,但效果却不明显。其中很重要的原因是教师忽视了习作背后的人——学生,而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准!教师必须走进儿童的经验世界,体会儿童心理,学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强,课堂上发言积极,回答精彩,但在书面写作时辞不达意,按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的作文成绩,同时不忘提醒:“你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力吧!”个性化的评价与鼓励,点燃了学生的写作热情,促使学生扬长避短,不断进取。根据学生好表扬的特点,还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖,努力寻找学生的闪光点,哪怕是一丝一毫,只要有独到之处,进步之处,就写上几句鼓励性的评语,以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好!”;“你这一加文章就生动了。‘布玩具狗‘也被你写活了,它真的能够伴你玩了。”;“修改后的文章真是精彩极了,我想即便是作家,也不过是这样写的嘛!”……这样的点评费时少,收效却很高,学生从这些评语中品读出老师对他们的爱,怎会不由衷地听老师的话,认真改作文呢!
二、 注重过程——评价之真
写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程,传统的作文教学,往往忽视了学生这种思想情感产生的过程,学生很少有时间去观察体验,作文的质量便可想而知了。因此我引导学生随时注意观察周围的人和物,学会为了让学生重视材料的准备过程,从生活中选取作文材料,并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。
在作文教学实践中,我使用形成性评价,收到了较好的效果。我先根据学生作文打一个基本分,同时提出改进意见,让学生根据评语来修改自己的作文。教师再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等,再进行加分。然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表,注意积累自己的奖项。首先,注重了对学生积累材料的评价,如评选了“黄金眼”,“小小观察员”,“小记者”等,通过这样的方式,对那些平日注重了积累,有了一定占有写作材料方法的学生,是一种鼓励,并且也引导和促使全体学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,搜集生活中的各种材料。其次,在批改周记、作文的过程中,我设立了很多的奖项,挖掘学生不同的长处,鼓励他们,激发他们写作文、周记的兴趣。如“个性奖”,“好词奖”,“佳句奖”、“创新奖”、“进步奖”、“幻想家奖”等。评奖时注意学生习作的过程,面向全体,人人参与,使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。学生每次得奖后,都会及时的记在评价表上,同学之间互相展示,互相的进步。
三、多元化评价——评价之境
传统的作文评价是封闭的评价,教师是惟一的“审判官”。 “要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”在教学实践中,我常指导学生互相评改习作,在学生批改完毕后,“小老师”和被批改者进行面对面对话。在学生交流的平台中,发挥学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索,积极体验,相互交流,相互评价,相互影响,相互赏识,从而启迪学生思辩的灵感,激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进。这种多样化的评价方式,激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的发展。
1、评价符号的丰富性:传统的习作评价符号比较单调,一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线,最后用一两句话写上总评,打上等第。习作本发下后,
2012年上半年，我有幸聆听了江苏省语文特级教师管建刚老师的作文教学讲座，我一下子被这个“一年大病，二年养病，三年经商，八年村小”、“经过商，没赚到什么钱。没读什么书，却成了语文老师”、“十年磨一剑”、“不做教书匠”为中国的小学语文作文教学带来一场革命的“管十二”深深吸引了。他淡定、幽默、内敛的气质，他锐利、深刻、霸气的思想，他魔力、智慧、独到的作文教学经历令人叹服！听完他的报告，犹如雨露甘霖滋润干渴的大地，如旭日暖阳照耀冰封的河川。
一、鼓励记录生活点滴
管老师在《我的作文教学主张》一书中提出了“‘发现’重于‘观察’”的主张。管老师作文教学的成功经验是能坚持办好“班级作文周报”，并在作文教学上构建了个性鲜明的“骨构系统”、“动力系统”、“助力系统”、“保障系统”、“训练系统”和“理论系统”，以此激励学生的写作兴趣。任教三年级语文、从事作文起步教学的我折服于管老师的智慧“金点子”，这么好的点子我怎么就没想到呢？心中更涌动着一股跃跃欲试的冲动，当即决定：我的作文教学改革从“鹦鹉学舌”开始！
认真学习借鉴管老师成功的作文教学经验后，我根据自己班级三年级孩子的年龄、认知、习作特点和农村孩子习作的实际情况，有选择地吸收，引导学生养成记录生活点滴的习惯，尝试着创办了《小荷尖尖》班报，每周一期，稿件录用以作文片断为主。一学期的实践，我渐渐发现：每个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界。日记成为孩子叙写生活的手段：夜深人静的时候，学生摊开日记本，凝神静心，向知己敞开自己的心灵世界，捕捉心情的瞬息感悟，宣泄喜怒哀乐的情绪，日记更成为师生快乐分享的舞台！我的“作文助力系统”还只是“等级评奖”的初级阶段，积分行动、“稿费”活动、发表行动还将继续，我的“助力系统”、“保障系统”、“训练系统”仍在进一步完善之中。
冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地，只有我，只听见此时此刻的思潮，自由奔放，从脑中流到纸上。”儿童作文何尝不是如此呢？作文应当是学生心灵的独白，情感交流的园地。“内容多，数千字尽写，内容少，几十字也无妨”。坚持写，天天写，才能逐渐使儿童形成“以我手写我心”的敏锐，不断叙写自己的生活，抒发自己的真切感受，从而领悟“作文，为生活而作”。
二、作文指导生活入手
作文的课堂，如果洋溢着生活的味道，真切得你能看得清、听得见，孩子们在生活的场景中说着，笑着，想着……孩子就会真切地体会到：作文就是写生活，作文又何难之有？
我们的作文课堂应以学生为主体，打破以往程式化的“审题——立意——选材——范文引导——模仿作文”的教学程序，少些僵化的写作知识的灌输，少些写作技艺的讲解，多些写写练练，多些读读议议，导在关键处，拨在疑难点。少提要求，多加鼓励，让学生从成功的体验中，获得写作的欢愉。管建刚老师就特别注重作文讲评课的教学，他认为：作文评讲课不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点；或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生从心理上能够接受，觉得其他同学行，我努力一下，也行。
三、用心倾听生活絮语
管建刚老师认为：写作本质上是一种公众的言说，作文的生命活力在于获得说话权。管老师还认为：很多人不会写作，是因为很多人一开始就走上了说谎的路。要想让孩子写真话、实话、内心翻腾的话，就必须还孩子写作的自由，给孩子足够的习作宽容，不断鼓励孩子及时捕捉生活的火花，蹲下身来鼓励孩子表达的欲望，把学生引向真善美的世界。哪怕有时孩子写出了对老师的不满，哪怕有时孩子的观点不甚正确，哪怕有时孩子的文章会惹恼家长，教师都应该静静地用耳倾听用心思考，正确点评，呵护孩子表达的勇气，珍视孩子独特的见解！
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的童趣、童话、童真、童心，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。
四、精雕细琢提升生活
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”这句话告诉了我们作文修改的重要性。管老师认为：老师应该是学生作文的把脉人、处方人。学生作文没有长进，不是“少写”的问题，少的是“改”。管老师在《我的作文教学主张》提出了“‘多改’重于‘多写’”的主张。管老师说：“……大师们一念，一读，马上找到症结，改过来了。大师们写了那么多年，心里头早形成了文字上的审美图式，一念，就运用了‘念’背后的审美功夫。语文老师的专业能力之一，就是把作家那种写作上的模糊的‘感觉’揪出来，化为学生能接受的具体例子。一个优秀的语文老师，犹如一个有经验的老中医，有丰富的作文‘病例’和治愈这些‘病例’的‘药方’……”
一、培养学生的写作兴趣
初中的学生已经可以读懂很多书籍。读书破万卷，下笔如有神。我们一定要鼓励学生积极、广泛地阅读各类书籍。很多家长，甚至老师都反对学生读一些小说类的书籍，认为是浪费时间、荒废学业的表现。其实作为一名专业的语文教师，笔者认为：如果是沉迷于武侠等各种小说而完全不顾学习的确是荒废学业；但是如果是在教师或家长的监督下，在很好地完成当天学习任务的前提下阅读小说其实是有百利而无一害的。因为不只是小说的情节吸引读者，作者的写作方式、描段也会在不知不觉中影响读者，例如如何运用环境的改变来渲染小说中人物的心情。所以，对于课外书籍的阅读，教师应该和学生、家长一起协商，在保证正常完成学习任务的情况下，鼓励学生多读书，并要求学生将所读书籍中自己认为写得好的句子和段落摘抄下来。
二、明确新课标教学理念
新课程要求作文教学应注重学生情感态度目标的培养，鼓励个性化表达，激发创新精神，培养其适应社会实际需要的作文能力。因此，教师要关注学生的生命体验和心路成长历程，使其意识到日常生活本身蕴含着取之不尽的创作灵感。作文教学过程，应该成为发展学生素质的过程，学生是作文的主体，教师的主导作用应体现在引导学生乐学、会学和善学上，才能让学生抒发出自己的真情实感。首先，语文教师要改变长期以来沿袭下来的传统的、陈旧的教学理念，变传统的教学理念为现代的“教学互动，学生能力培养”的教育理念。语文教师应该实现学生在新课标要求下的“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的有机结合。其次，必须提高教师自身的作文能力。就教师而言，必须多读、多思、多写，特别是要通过作文、评语、教育反思或教育叙事等提高作文能力；就学校而言，语文教师写示范作文可以尝试制度化，通过营造良好的氛围，鼓励教师作文，使之成为语文教师的评价体系中的一部分。再次，语文教师应该进行深入细致的钻研与探讨，反思与借鉴，应该认真学习、分析各地实验改革的成功经验，明确改革的利弊，进行有目的的取舍。我们可以成立“作文协会”定期研讨作文方法、交流作文经验；还可聘请知名作家通过座谈会的形式，通过现身说法帮助教师解决作文中的困惑。最后，可以充分利用网络资源，整合资源，达到资源的最优化共享，搭建交流平台，定期到兄弟学校听作文示范课，去粗取精，第一时间掌握先进的作文教学方法，从而达到提高自身作文教学水平的效果。
三、作文批改的几种方法
1.诊断性评价法。新课标认为：“学校和教师对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最具有代表性的事实来评价学生。”诊断性评价是美国心理学家布卢姆提出的教育评价理论之一，其目的是为了使教学适合学习者的需要。布卢姆提出的“诊断”不限于辨认不足或问题，它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点或特殊才能禀赋的识别。作文批改中可以运用布卢姆的观点，对学生作文进行诊断性批改。诊断性批改首先需要一定的材料，可以将学生半个学期或一个学期的作文汇总起来，教师或批改小组对这些作文（至少应该有4本）进行诊断，以评语的方式描述学生作文的优缺点，对学生作文作出切实而全面的诊断。
2.学生自我监控法。大概步骤可为：一是学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等。二是教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时就文章中学生没发现的问题进行评注。三是作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。四是老师对学生进一步提出的疑问加以解答，特别留意学生通过自我监控在多大程度上解决了文章中出现的问题。这种批改方法能更好地解决学生在构思、成文及修改中产生的问题。让学生自我监控的目的正是让他们熟悉与运用他们所选择的批改标准，从一定意义上讲，这是批改标准的心理训练。这种批改方法注重师生之间的互动，学生与教师之间就作文进行了有益且有效的交流。
3.骨干学生培训法。这是以点带面，从部分学生开始，逐步扩展至全体学生，激发所有学生批改兴趣的一种方法。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是其他同学的“伙伴导师”。他们对于运用某种批改标准的自觉意识得到了部分体现，不仅在他们的写作中，也可以在他们的批改中体现出来。这样的学生，必须保证每个小组里有一个，这样他们就可以担负起一个以小组为单位的某种批改类型的成员之间的批改任务，既能减轻教师的负担，也能训练他们的批改能力，而且可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。
四、重视学生个性发展
激发兴趣 尊重情感 关注体验
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，切实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。
一、绿色评价，尊重学生原作
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。许多教师认为，只有“精批细改”，才是对学生的负责。其实，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人——学生。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。作文批改不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。
二、绿色评价，关注个性发展
个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。在个性化评价理念指导下，教师绝不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时，师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如，有的学生口头表达能力较强，课堂上发言精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。
三、绿色评价，激发写作兴趣
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生先给自己的作文下个评语，然后由教师参考学生的自评，写出赏识性的评语，也可以让学生互当小老师进行相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互赏识，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。
四、绿色评价，关注习作过程
1.关注写作材料的准备过程，教会学生观察生活、认识生活和表达生活。
我们应该淡化习作结果的评价，关注材料获得过程的评价。小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常写来写去总是那么几件事。为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。因此，教师要引导学生平时注意观察周围的人和物，学会从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景。对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。如要求学生观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点，我把作文课堂迁移到了校外，鼓励学生到公园、郊外走走，看看，听听，观察有特点的秋景，开阔学生的思路，调动学生的以往观察的积累，强调写自己观察到的，不要人云也云。这次习作，尽管篇幅有长短，用词有优劣，但同学们都能根据观察，写出自己眼中独特的，富有个性化的秋天，都得到了很好的评价。
2.关注习作的修改过程，激发学生的写作兴趣
小学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是小学生的好奇心强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑同学的毛病。所以，教师采用学生互评的形式，指导学生们互相修改、评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中，也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作的灵感。为此，我对认真修改的学生都及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。我告诉学生，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析，这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。
五、绿色评价，关注学生体验
新的作文理念，要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价，关注学生在写作过程中的情感体验。
我们学校在校内发行《福林学苑》报，于是，我发动学生进行投稿，有几个学生大胆尝试，习作被编辑选中，登在了《福林学苑》报上，当他们拿到登着自己文章的报纸时，是多么的激动和兴奋。个别同学的成功，引起了其他同学的羡慕，有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐，争取发表。对一些写作差的学生我们不能求全责备，应多加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。有个孩子，一次作文乱七八糟涂了两行。我并没有为此而生气，而是找他进行了朋友般的交流：“你的选材真有意思，如能多写几笔，会把小动物写得人见人爱。你很能干，老师相信你会写得很好。”我有意避开他草率应付的原则性错误，夸大作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒。我又不失时机地引导他说起作文来，不知不觉中他已把作文说得头头是道。第二天，他交给我一份重写的作文，端端正正地写了足足十行。我给他的习作打了一个优加，这个孩子掩饰不住喜悦的心情，竟咯咯地笑了出来。
总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望；鼓励学生有个性的表达，大胆地写出自己独特的感受，运用绿色评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。
参考文献：
教学实践使我认识到：读写结合是提高学生读写能力的最有效途径。读写结合的教学不仅体现在对课文的仿写、改写、续写的形式上，还可以更实际地体现在课堂中的随读随写上。
一、在模仿中做随写
作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。“他山之石可以攻玉”。教材中许多课文都是一些脍炙人口的散文，为学生提供了可供仿效的好例子。教学《桂林山水》一课时，在学生对课文语言充分感知的基础上，引导学生调动原有的知识经验，模仿课文语言进行创作，可促动学生心灵的体验，也可丰富自己的语言。这不仅仅是一种语言形式上的模仿，更是学生在深入感受课文后对课文语言的一种积淀与转化，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识中。
二、在理解中做随写
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”怎样能做到好的吸收呢？就是用心地读、理解地读、身临其境般地读，要做到多读、精读、研读。所谓研读，即是潜心其中，“看门道”式地“研读”。在整个阅读过程中，要调动情绪，意志力的参与和心智的投稿。只有这样，读的吸收才能辅助到写的倾吐上来否则你就像很多传达室的报刊收发员一样，阅书无数，仍旧提笔维艰。
阅读是学生个性化的行为，在教学过程中组织学生积极自主地学习，阅读课文，写下自己的理解，能促进学生主动阅读，通过自己的思考、富有个性地理解课文，把自己对课文的理解随机写下来，更体现出读写结合的深刻含义。例如，学习《草船借箭》一课时，可组织学生小组合作学习，认真阅读课文，想一想：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？边读书边在书上标注，写下自己的理解，然后与同学交流。这种随写形式可与课后的“思考`练习”相联系，使学生在全面深入地理解课文的同时，训练了习作能力。
三、在感受后做随写
阅读要成为学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的过程。因为阅读的本质就是教师、学生、文本之部间多重对话，而对话的中心应是每一个学生。例如，在学完《生命 生命》这一课后，我设计了这样一个环节：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。学生们结合自己的认知经验，结合课文中的词句，对自己的观点进行了说明和阐释，“生命是（ ）”这一“对话核心主题”的统领下，学生们提出了各个分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，并进行阐述，使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。而这样的随写也是学生发自内心深处的情感流露，潜移默化地受到正确的价值观、人生观和世界观的教育，同时在无形之中体验到了写作的真谛——情感的自然流露。
四、在创新中做随写
课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地，因此要结合课文指导学生进行创造性写作。《我的战友》一文中有这样两句话：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，启发学生结合课文插图，由的外貌推想的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。再如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》……这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，进一步提高了学生语言文字的表达能力和创新能力。
阅读是一个还原生活情境的过程，写作是一个先体验生活情境再表达的过程。写作形式和所写内容实现有效结合，就能真正实现阅读向写作的迁移内化。实践告诉我们，随读随写是指导学生学会阅读，并从中获得写作能力提高的最基本、最便捷的方法。
高考作文可以从两个方面进行设计。首先，要反映学生真实的生活，通过生活实际触发感悟和思考。2012年浙江卷“路上奔跑与路边鼓掌”，通过台湾女作家刘继荣描述女儿成绩中等、却被评为全班“最欣赏的同学”一事，让考生认识到健康心态对于成长的重要性。这类材料是对学生真实生活的提炼和升华，既接地气又具人气。其次，要通过合理的思辨进行积极引导。2013年全国课标卷“钻石切割”一题，体现出知识、技术、勇气联合创造最大价值的思路。这类题目既是对考生在高考压力面前不退缩的勇气激发，又是对年轻一代摆脱束缚、勇于创造的一种精神激励。（《光明日报》）
学生营养餐
如何不变味
自2011年秋季开始，中央财政每年拨付160亿元专项资金，为3000多万中西部贫困地区的孩子，提供每人每天3元补助，用于免费午餐。就目前物价水平，3元补助只能保证学生吃饱，而难以吃好。要让营养餐真正有营养，就有必要升级“套餐”，加大补贴力度与配套资金拨付水平。与此同时，可以鼓励社会力量参与其中，通过做加法的方式，为营养餐计划添加营养元素。要让营养餐不变味，离不开严格的管理监督。《农村义务教育学生营养改善计划实施细则》规定了（地方）主要领导负责制、校长负责制、陪餐制、留样制等，倘若执行到位，就能有效杜绝营养餐质量问题。（《京华时报》）
“最难就业年”呼唤职业教育
国际发展经验表明，一个国家新增劳动力失业率超过一定水平时，将影响社会的稳定，而职业教育往往在稳定社会就业方面具有先天优势。我国目前一方面是劳动力供过于求，另一方面是技能型人才严重缺乏，“就业难”与“招工难”并存，失业人群绝大部分没有一定的技术和技能。令人欣慰的是，我国已基本具备大规模培养中高级技能型人才的能力，职业学校毕业生就业率高于同期普通高校毕业生就业率，在满足群众接受多样化教育需求、缓解劳动力供求矛盾、稳定社会就业方面发挥了不可替代的作用。据国内研究显示，职业教育对国民经济增长贡献率为3.75%～5.25%。（《科技日报》）
学生“吹泡泡”
被开除，闹剧一场
6月1日，云南省陆良一中两名高中生因在教学楼内“吹泡泡”和“扔纸飞机”，被开除学籍并计入学籍档案。当地教育局调查组认为学校处罚过重，责令学校撤销对两名学生的处罚，作出书面检查，并对学校通报批评。无独有偶，前不久，深圳一技校学生在微博上爆粗口骂校长与食堂存在利益关系，校方将其开除；更有甚者，江西一高中仅仅因为学生带手机到学校，就开除学生十余名。虽然高中不属于义务教育阶段，学校有权开除学生，但是，开除就等于对学生的放弃，计入学籍档案更是使这种恶劣的影响伴随学生整个人生。野蛮的教育方式，不仅是对学生不负责，也折射出学校管理的失败。（《中国教育报》）
美国教育，
一、提高认识事物和表达事物的能力
我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。要写好作文，功夫还在写之外，而在点点滴滴的生活当中，让他们在学习之余要注意周围的生活环境，多积累、多感悟。比如，让学生写一个描绘景色的作文，如果他不去实践、不去观察，就会心中无景，心中无景了你还让他写什么？当然，只是单纯的去观察还不够，还有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面对再美的景致，你也会“视而不见”的。再比如，你让学生写个叙事的作文，有的学生就会觉得自己没有什么事可写，人生活在社会中，当然不可能没有事可写，那只是他对于一些事缺少感悟罢了。要解决这样的问题，小学课本每单元的积累运用里边有个口语交际，可以多做口语交际的练习，让学生随时分享生活中的点点滴滴，时间长了，就会提高他们对于环境的感悟能力了。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写
在这个过程中我们更应该重视有序的训练：
（一）字词训练
学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）凭图学词；（4）组词扩词；（5）选词填空；（6）词语搭配；（7）调整词序；（8）触景用词；（9）词语分类；（10）联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）句子训练
只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）段的训练
结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）篇章训练
篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
三、学会赞美激发其潜能
“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心，反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要多赞美。良药苦口能治病，如果我们把苦药裹上了层糖衣，病人既不觉得苦又能把病治好，对于一名有着幼小心灵的学生，我们就更不能伤害他们的自尊心了。
如，有一位同学描写一位老师，有的地方语句不通，但我给他把凡是有优点的地方都给他作了标记，并且在最后批语写上“作文成功的地方很多，如果你能认真地修改，对于描写人物神态能再加些修饰性的词语或利用一些修辞手法，修改好的话，如果有作文大赛你的这篇作文一定能获奖”。过了一天这位同学主动把作文主动交给我，让我检评，其实他里面修改的已经非常棒了，从字迹内容可以看出他用了很大功夫，并且这位同学还跟我说：“老师，如果还有不妥的地方，我再去修改。”由此可见鼓励的作用有多么大。
人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。
