时间：2022-07-05 23:07:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学多媒体教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】多媒体；PPT；课件
为了提高化学课的教学质量，强化教学效果，借助多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。
很多时候，多媒体教学能把很难用语言讲清楚的微观分子结构，在屏幕上被直观呈现，化学反应可以被制作成渐变动画来放映。多媒体教学的魅力不仅让学生陶醉，借助多媒体的教学方法也令教学同仁所折服。“它山之石，可以攻玉”，学校要组织一次公开课交流，把课堂是否采用多媒体，作为有无先进教学手段的评判依据，我也只能被“他”了。
专门上网下一套PPT以响应 使用“先进的教学手段”号召。说来可笑，我乃一网盲，现学现卖，学着安装播放器，学着找百度文库，一步一步求教。尽管有点难堪，但还是比较顺利地完成了准备工作。听到听课老师的赞誉，我才在浑晕之余，感觉这堂课好像不是我的，而是课件作者的。课件制作都是将教学过程分成若干步骤，再辅以精彩的画图或配套题来强化。教师的教学过程可以按程式一步步进行切换，教师如要适当调整某些内容，可以随机应变。教学过程虽由电脑所控制，教师可以根据需要做一些详略裁剪或补充说明。教师可以从一个解说员和放映员，站到主角替身的位置。一个融入自己教学理念、自己教学设计和课堂教学策略的课，凭借多媒体的画面才精彩好看。像一张网，拓展发挥，把我们和学生统一起来。有时为了配合课件的程序，甚至可以改变或放弃自己的思路，取得教学的主动性。
要想给自己量身定做合适的课件，可以参加“闪客论坛”网络教学，学习FLASH课件制作，当然，初期只能做些简单的动画，但毕竟是自己的，在课堂上，课件可以按自己的意愿安排、展现。如此这般，再回讲台，回到用自己做的先进武器武装起来的讲台。从《化学――人类进步的关键》历史讲述，到《化学平衡》探究的情景创设，从有机化学键的断裂重新组合，到硫酸的工业生产流程，都可以得心应手地操作着自己制作的课件。使得抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，课件可以给我们的课堂增添活力，也让我们在课堂上更加自信。
随着对课件开发的进一步认识和研究，对课件制作的热情会更加高涨，对课件的制作也会精益求精，从背景、声音、动画到技巧，艺术效果等，一个课件，几乎可以囊括一堂课所有内容，课件几乎可以成为我们的百宝箱，要什么有什么，连以往的化学演示实验也被装了进去，往日讲台上的实验仪器省去很多。有课件，能让课堂更充实，更有趣。
在别人的赞誉中，你会变得陶醉。不过多媒体教学有利有弊，讲得精彩，学的有趣，关键还得看对知识的落实。否则一次会考冷水，就会让你尝到苦头。需要不断积累，在对自身在教学反思的过程中，须明白“多媒体再好，也只是个工具，他无法替代人的情感和智慧”。
在反思中要认识到，过度使用课件，喧宾夺主同样会失败。计算机辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不可能取代教师。
“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得。”实验是化学的基础，是学生学习化学的最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法、情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是我化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我追求的目标。而这些，单纯地依靠课件是根本无法实现的。
关键词：化学；多媒体教学；优势；弊端；自主学习
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0095-01
随着信息技术的快速发展，以互联网和多媒体为中心的信息技术越来越广泛地应用于现代教育教学。多媒体教学应用得如何，直接影响着学生的学习兴趣，影响着课堂教学效果及教学质量。化学教学中应用多媒体教学具有明显优势，但也有美中不足之处。现结合教学实践，对化学多媒体教学的利与弊进行探究。
一、多媒体在化学教学中的优势
（1）多媒体教学可以增大课堂知识密度。随着信息化时代的到来，学生要接受的知识比以前多得多，传统教学方式已无法满足现代教学要求。而利用多媒体教学可以大大增加课堂知识密度，使学生能在较短时间内接触到较多的知识。由于学习方法不同、学生的接受能力和知识基础不同，所以学生的学习效果也不相同。因此，教师的教学要有层次，而传统教学模式很难做到这一点，因为课堂知识容量有限。
（2）多媒体教学能使教师与学生更好地进行交流。传统教学模式只能通过教师的口头语言、身体语言、黑板等与学生交流，而多媒体教学为教师与学生之间的交流架设了一座桥梁，它比传统教学模式要生动得多。因此，教师设计教学方案时，应利用多媒体技术想方设法提高互动性，使多媒体更好地服务于课堂教学。
（3）多媒体教学能提供动态、立体的知识演示。在化学教学中有许多抽象的重难点知识，传统教学手段无法深入浅出地予以突破，而多媒体模拟动画可以很好地解决这个问题。例如，教师通过动画演示有机物的微观结构、演示有机物化学键的断裂和重新组合，能使学生深刻认识物质的微观世界，形象地构建起对物质结构的认知。这样，就使原本抽象、枯燥的知识，变成动态、充满生机的动态演示。另外，某些爆炸性的、教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸、点燃不纯的可燃性气体引起爆炸，教师可以通过多媒体动态演示让学生一目了然。
（4）多媒体教学结合网络可以使教学具有延伸性。网络可以提供大量的知识，这些知识不是独立的，而是有联系的。某些在课堂上无法详细讲解的知识或相关的课外知识，教师可以将网址提供给学生，让学生在课余时间上网查阅、学习。学生在学习目标的指引下，可以有选择地在网络上进行学习。
（5）多媒体教学能体现学生的主体地位与教师的主导作用。现代教学论已把化学教学的目标提到“知识――实践――创新”的高度，而化学教师是化学教学活动的设计者和组织者，在教学过程中发挥着主导作用，课件的创作、原始资料的收集、教学思路与课堂控制等，都取决于教师的教学思想及教学风格。
二、多媒体在化学教学中的弊端
利用多媒体辅助化学教学，其发展方向是正确的，但多媒体本身存在着一些缺陷，教师要合理把握各种教学资源，实现教学的整体优化。对于多媒体教学，有些教师存在着认识偏差，认为有了多媒体，教学就变得轻松了，不用在黑板上板书，教学语言可以减少。还有一些教师由于不正确使用多媒体，造成多媒体教学无法促进教学目标的实现。多媒体在化学教学中的弊端，主要表现在以下方面。
（1）没有整体性。多媒体课件版面较少，只能一个一个地更换，难以体现整堂课的整体结构，容易让学生看到后面忘了前面，无法总览整节课的内容。因此，在教学过程中，教师要注意板书与多媒体的优化结合，使多媒体更好地为教学服务。
（2）容易喧宾夺主。有些教师认为课件华丽就会吸引学生的注意，故而花大量时间和精力于课件的修饰上，使课件变得五光十色。其实，课件过于花哨，会使学生眼花缭乱，减弱学生对学习内容的注意程度。教师在备课过程中，应该以课本为主、以学生为主、以传统的备课方式为主，多媒体教学只是一种辅教学手段，教师要主次分明。
（3）钻研教材与制作课件所花费的精力失衡。如果教师花太多的时间和精力研究课件，而忽视了钻研教材，就会造成教学上的本末倒置。教师的教学重点应该是对教材的钻研和习题的研究，特别是要多了解近几年的中考题，了解中考动向，才能有的放矢地进行教学。
（4）多媒体演示完全替代实物实验。化学是一门以实验为基础的自然科学。能够用实验解决的教学问题就不能脱离实验，因为实验教学的作用是其他任何教学手段都无法替代的，学生可以在实验中锻炼操作能力、观察能力、分析能力，培养良好的情绪、意志、毅力。因此，不能因为开展多媒体教学而舍弃化学实验的实际操作。
三、结束语
如今，学生的学习方式发生了较大变化，不再是死记硬背、被动地接受知识，而是积极探索、主动研究各种知识，在探究中提高能力。多媒体应用于化学教学，拥有传统教学无法比拟的优势，但若利用不当则又会出现一些弊端。因此，教师在化学教学中使用多媒体时，必须坚持以学生为主体的教学思想，一切教W设计都是为了激发、引导和方便学生的自主学习。
参考文献：
关键词：初中化学；教学方法；多媒体教学
化学是初中教育的有机组成部分，对于学生而言，化学课程是他们在初中阶段所接触到的一门全新的学科，对于学生而言有着很大的新鲜感，但是由于化学课程本身所包含的知识量较多，学习难度较大，这就给学生顺利有效的进行化学课程学习，造成了一定的负面障碍，影响学生的学习积极性和学习热情，不利于学生化学课程学习效率的提升和课程成绩的提高。面对这种教学现状，教师在进行初中化学课程教学时，应该充分考虑学生的学习感受，以学生的学习需求和学习期待作为教学的出发点和落脚点，激发学生对化学的学习兴趣，提升学生的学习质量。
对于初中阶段的学生而言，虽然他们的逻辑思维水平和认知能力和小学阶段相比较而言，已经有了很大程度的发展的和提升，但是化学课程本身所具有的抽象性的学科特点，对于初中阶段的学生而言，仍然存在着较大的学习困难，加之现阶段的初中化学课程的课堂教学，在传统教学理念和教学模式的影响和制约之下，教师在进行课程教学时，往往是对学生进行满堂灌式的课堂教学，这就使得初中化学课程的教学氛围过于僵化和沉闷。学生在这种学氛围之中，也常常是带着一种疲惫甚至是压抑、排斥的学习情绪进行初中化学课程的学习，长期发展下去，不仅不利于学生化学成绩的提高，同时还会使学生对化学课程产生错误的认识和狭隘的偏见，从而影响学生今后的化学课程学习和个人发展。针对这种教学现状，教师应该及时对自身化学课程教学理念和教学模式进行调整和改革，从学生的认知水平和学习需求出发，不断将全新的教学方法引入到自身的化学课程教学过程中，调整教学氛围，激发学生的学习自信心和学习热情。
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，这句话不仅点名了学习兴趣对于学生进行有效的课程学习所发挥的重要作用，同时也对教师的课程教学，提出了更高以及更加全面的要求。在现阶段的初中化学课程教学过程中，教师往往将教学的重点和注意力单纯的集中在对于化学课程知识点的讲解和分析上，很少对学生进行化学课程学习兴趣方面的引导和培养。
这种僵化陈旧的课程教学模式，虽然在短时期内可以对学生进行有效的化学课程教学，提高学生的化学成绩，但是长期发展下去，则容易使学生产生不良学习情绪，影响学生的学习和发展，并且对于教师自身而言，也是容易使教师受到传统教学理念和教学模式的桎梏和影响，使教师懒于进行全新的教学模式和教学理念的探索和实施，使教师形成一定程度的教学惯性和教学惰性，影响教师教学水平的提升和教学模式的改进。
而将多媒体教学法引入初中化学课程教学过程中，不仅是教师对于自身教学模式和教学理念的一种挑战和更新，使教师能够跟上时代的步伐，不断提升自身的教学技能，同时还可以使学生在多媒体教学所营造的生动、形象、直观的教学氛围中，更好的了解和把握化学课程知识，激发学生的学习兴趣使学生更好的发挥自身的学习主动性和积极性，从而提升课程教学质量和学生的学习效率。那么，在对学生进行对媒体教学的过程中，教师应该如何根据多媒体教学的教学特点，更好的发挥多媒体教学的作用，这便是初中化学在进行多媒体教学过程中所面临的一个重要课题。
首先，教师在对学生进行多媒体教学的过程中，应该做到从教材出发，运用多媒体手段，对教材内容进行全面的、生动的展现，激发学生的学习热情，同时教师还应该尊重化学学科的专业知识的更新和发展，将全新的化学知识融入到初中化学教学过程中，提升学生的化学学科素养，开阔学生的眼界，活跃学生的思维。对于任何一门学科的课程教学而言，教材都是最基本也是最重要的参考，对于初中化学课程而言更是如此，可以说教材是对繁杂的化学知识的一种高度提炼和概括，具有完善的系统性和专业性。因此教师在进行多媒体教学的过程中应该以教材为基准，切忌自己过于自由发挥，导致教学内容偏离初中化学的教学轨道，使学生的化学课程学习出现偏颇和误区。
在这个过程中，教师应该耐下心来，对教材内容进行深入的挖掘和分析，寻找可以利用多媒体手段来展现的教学点，将与教学内容有关的图片、视频、音乐等有机的融合到教学过程之中，使其可以和教师的课堂教学进行完美的配合，使学生能够生动形象的了解和把握化学课程知识，提升学生的学习质量。在这个过程中，教师虽然应该以教材为基准，但是也应该认识到化学课程的不断发展和更新，并且将这种发展和更新体现在自身的多媒体教学过程中，将全新的化学知识向学生进行展示和讲解，使学生在学习教材知识的同时，了解全新的化学知识发展动向和学科突破，从而活跃学生的学习思维，激发学生的探索意识。
其次，教师在进行多媒体教学时，应该为学生进行有效的教学和学习模式的情境营造，在这个过程中教师除了要对教材内容进行有效的挖掘和分析，还应该和学生进行有效的交流和沟通，使学生能够向教师进行及时的学习感受和学习意见的反馈，从而使教师能够及时对自身的多媒体教学模式进行调整和改进，提升化学课程多媒体教学的教学质量和教学效率。对于教师而言，多媒体教学是一种全新的教学方法，需要教师不断进行调整和建设才能逐渐趋于完善，使其更好的发挥自身的教学作用。在这个过程中，教师应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习感受和学习意见，引导和鼓励学生和教师就多媒体教学进行沟通和交流，使教师能够及时了解学生的学习感受，从而对自身的多媒体教学进行改进和调整，使教师和学生能够进行有效的互动，在这种良性互动中，拉近学生和教师之间的距离，提升多媒体教学质量。
关键字：多媒体；教学
传统教学
什么是传统教学？它的特色就是“教学目标单一性、教学内容封闭性、教学方法模式化”“以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”。在历史悠久的传统教学中，教师的任务是通过系统的工作吧教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识，技能和技巧交给学生，在这样的知识传授中教师居于主导地位，按教学程序有条不紊的进行，引导学生几乎直线式学习，避免走许多不必要弯路，加快发展的进程。
传统教学能使学生系统的学习各科的基础知识，能注意到新旧知识的联系，在一定的感性知识基础上引出理性结论，然后在实践中运用，这是符合认识发展规律的。
多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。它的优点是1、有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意.方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。2、有利于激发学生的学习兴趣，对教学内容可重复学习，提高教学效率，节约教育经费，降低教育成本。 3、 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识`在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片，动画和视频就更直观更形象！ 4、活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。 5、增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
三、《医用化学》的课程任务与特点
《医用化学》是卫生学校各专业（包括农村医学、护理医学、药剂医学、检验医学等专业）必修的一门基础课。医用化学课程主要是向学生介绍与医学关系比较密切的基础知识与基本技能。在课程学习别强调现代化学与医学的关系及其在医学上的运用。“所有的生命现象都可以用化学的语言来描述”。对医学专业的学生来说，《医用化学》是一门重要的文化课程，同时它的知识又渗入到其他医学课程。因此，学好《医用化学》课程为以后的学习与工作奠定坚实的知识基础。
在近年的教学过程中，随着中职学校的教学改革，《医用化学》这门课程在教学实践中存在以下问题；
内容丰富，课时不足。它要求在36――72学时 （不同专业的教学大纲与计划学时不同）完成化学基础知识，重要元素及其化合物，常见有机化合物及实践指导等内容。在实际教学中，内容相对学时来说是难以完成的。
学生基础知识薄弱。对于大部分中职卫校的学生来说，化学基础知识是薄弱的，要清晰的理解与把握《医用化学》知识是相对困难的。
教材的更新落后与知识的更新。化学与医学是两门发展迅速的自然学科，在生活与生产中运用也在不断变化与发展。但《医用化学》的教材却是几年不变，知识陈旧使得教学内容也一成不变，对学生的文化素质与专业素养的培养就显得落后。
四、《医用化学》教学改进的需求
因此，在实际教学中，《医用化学》的教学是需要我们去变革与改进的。传统教学长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固。这种以教师为主体的集体授课制，教师根据既定的教学目标和学生的特点进行教学设计，信息传递是单方向的，教师向学生灌输知识造成学生被动地吸收。单一的教学模式使得教学内容枯燥乏味，师生之间缺乏课堂信息互动，教学效果不理想。长期的传统教学必然会导致教学内容与学科发展前沿知识不能衔接；基础知识、基本技能与专业实践锻炼脱节。这就要求我们对传统教学反思，对教学模式改进，学会运用多媒体网络技术进行医用化学课程教学，建设和改善课堂教学效果。
多媒体在《医用化学》教学中的优势
1 、提高课时利用率
采用多媒体课件教学，预先设计好的课件能省略下许多板书时间，使得课堂安排更为合理和充实。能在有限的时间内展示更多的内容，在有限时间内传授更多知识点，能让课堂结构紧凑而不紧张，让课堂教学内容扩张收缩更加自如，而不是为了完成教学进度而强迫式教学。先进的教学手段和充分的课件教学准备绝对提高了课堂教学的完成率。
2、教学内容丰富多彩
多媒体课件教学图、文、声、色并茂。教学信息、教学资源丰富
在教师的精心备课中使得教学内容可以选择多种表现形式，如文字、图形、音频、动画、视频等。多媒体教学技术的运用能将超大容量的于教学内容相关信息资源整合在一起，使得医用化学教学过程更加生动、丰富、有趣。让学生在基于教材的书本知识上拓宽学生的知识面，挖掘学生的想象空间，提高学生的探索与思考的能力。
3、知识信息直观易懂
医学的研究对象是人体，化学的研究对象是客观物质。用化学的理论，化学的方法，来分析讨论人的生命现象与本质。这就使得医用化学是一门以实验为基础，理论抽象、内容复杂，在传统教学中学生就比较难以理解。如溶液相关理论（溶液的酸碱性、盐的水解、胶体）、化学反应的理论（反应速率、反应平衡）、物质结构（原子、分子、配合物）、有机化合物机构等。系统抽象的知识让学生听着困难，不利于对知识真正的自我吸收。这些弊端随着现代教育技术的发展，多媒体教学的开展而逐一得到克服与改善。
多媒体教学技术可以对教学资料进行有机的整合，具有化小为大、化大为小、化静为动、化动为静、过程分解等特点，克服学生的认识障碍，推动学生对事物的认识和理解。通过多媒体动画演示化学的原理，对抽象的概念、理论等知识点作形象生动的描述，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，使难懂的原理变得容易理解和掌握，更好的掌握化学基本知识、基本概念。
在实验教学方面，借助于多媒体教学技术（动画、视频等）实现实验过程、实验现象的模拟，学生通过直观的演示，加深对实验中涉及的基本理论、基本概念的理解和掌握，增强主观感受，适应课堂教学及个体化学习。
医用化学是一门以实验为基础的学科，很多理论观点的讲解是通过实验的总结得出来的，理论知识在实际应用学习也离不开实验。在传统的教学中，由于课时的紧张是很难做到课上进行实际操作一一演示。同时对于实验现象的微观解释也是教学难点，只能通过教师的语言描述及黑板图示，这样不仅增加了学生的学习负担也限制了学生思考模式，制约课堂教学质量。
关键词：多媒体教学；绿色化学观；教学情境；化学实验
1引言
初中生的人生观与价值观正在处于形成阶段，此时此刻接受的教育是影响终身的。在化学教学中适时、适量地渗透绿色化学观，一方面有助于学生树立正确地、受益终身的思想观念，提高对社会的环境责任感；另一方面为国家的环境健康发展起着积极的推动作用。现代化的初中化学教学中的绿色化学学习，主要是借以多媒体的辅助，培养学生树立绿色化学观，并以绿色化学的观念审视生活，从而最大限度降低环境的污染与恶化速度。因此，在初中化学教学过程中渗透绿色化学观的教育有着极其重要的意义。
2绿色化学观的重要性
绿色化学观指的是设计、研究没有或尽可能少的环境负面作用的化学品或化学过程，以达到防治、阻止环境污染的化学观念，因此又被称为环境无害化学观、环境友好化学观、清洁化学观等。绿色化学观是站在手段、战略、理念的角度的一种思想观念，对于人类的可持续发展中起着一定的指导作用。促进环境生态协调21世纪的环境由于受到人口急剧增加、资源消耗日益扩大、工业化生产大范围普及等因素的影响，呈现出严重环境危机的局面，环境生态的协调发展刻不容缓。化学工业生产作为国民经济的主要内容之一，在为国家建设做出重大贡献的同时，生产过程中有毒物质的排出，也为人类的环境与健康带来一定的危害。随着人们绿色化学观的形成，绿色化学的绿色技术可以从污染源头抓起，绿色化的化学反应将对环境的污染标本兼治，有效促进环境生态的协调、平衡发展。推动国家科学发展绿色化学观理念下的基本科学问题体现在三个方面：1）绿色的起始原料与试剂；2）绿色的溶剂、反应条件和催化剂；3）绿色的产品、目标分子和安全化学品。绿色化学观推动绿色科学的发展，减少了对人和环境有害的原始材料的使用，避免了有毒挥发性有机溶剂对空气与水造成的污染，降低反应能耗，提高反应转化率，有效推动国家可持续、科学化发展。提高学生综合素质初中生处于人生观与价值观形成的关键时期，在初中化学教学中培养学生树立绿色化学观，引导学生养成勤于观察与思考的良好习惯，通过绿色化学教育增强学生的绿色化学意识，可以使他们在未来的学习与生活中遇到相关化学问题时，能够运用学到的知识解释并加以解决。从绿色化学的角度考虑、分析问题，势必将提高学生的各项综合素质，以适应迅速发展的社会并受益终身。
3多媒体教学中的绿色化学观渗透途径
在多媒体教学中渗透绿色化学观，教师应利用多媒体的优势，实时关注绿色化学的相关科研成果以及进展，在将化学教材融会贯通的基础上，基于绿色化学观念的教案设计与实施应采取多种教学方式，将绿色化学观结合时事热点与化学知识形成知识的系统化、体系化，逐渐融入、渗透到教学过程中。创设多媒体绿色化学教学情境课堂教学是学生学习的主战场，教师要设计出触及学生的情感和潜意识的教学方案，只有创设各种教学情境，使学生由情入境、情理交融，才能提高教学质量。心理学研究表明，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。在课堂教学过程中，教师通过创设绿色化学问题式教学情境，可以揭示出学习任务与学生原有认识水平之间的矛盾，并使学生认识到解决这个矛盾的必要性，从而激发他们的求知欲。绿色化学观的教学情境，通过多媒体的声光电效果，将学生的思绪带入绿色化学观念下的特定学习情境中，学生通过体验与化学知识相关的教学情境，对于知识的学习更易于认识、理解。例如：在燃料与热量的教学中，可以制作一个关于酸雨是怎样形成的、过程是怎样的、对人类有哪些危害的视频课件，在课堂中播放给学生观看与体验；在教学酸碱电解质溶液的化学知识时，结合学生日常运用频繁的手机、平板电脑、遥控器等电子器具使用后的废电池，制作一个微型纪录片在课堂上播放，让学生了解废电池中所含有的汞、铅、镉、镍等重金属对生态环境产生地极大危害性，同时说明绿色化学应用的重要性，可以促进学生养成自觉保护环境的好习惯。教学环节适时融入绿色化学观目前的初中化学教材在各章节的教学内容中融入了绿色化学观，因此，教学环节中运用多媒体，可以根据教材将绿色化学部分贯穿到每个教学环节中，理论结合实例，帮助学生提高对化学概念的理解，使学生的绿色化学意识得到强化。生活离不开化学，化学就运用在生活中的方方面面。结合生活中的身边事解释绿色化学，让学生更易于理解、易于接受。如在讲解环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应的概念时，可以通过多媒体制作以“白色污染”与“绿色食品”为主题的两部动画片，讲解“白色污染”是由聚乙烯等白色塑料垃圾而形成，对人类的生存环境会产生长久的污染，是对人体有害的；“绿色食品”正好相反，是无污染无公害食品，可以维护人类的健康水平，提高生活质量。因此，可以从减量、减废的角度指导学生掌握循环操作、再生、催化剂中毒等概念，让学生从化学知识的学习中了解绿色化学的必要性。化学实验导入绿色化学观理念绿色化学提倡的是减量、减废，多媒体实验教学课件本身就有一定的绿色化学性，屏幕上的化学实验真实再现，可以任意出现爆炸、火星等现象，指导学生认识哪一类化学实验带有一定的危险性，可以促进学生提高绿色化学安全意识。对一些难度较大、危险系数高、易产生污染的实验，采用多媒体进行模拟实验，可以从根本上解决教学过程中的存在危险隐患问题。如在教学硫在氧气中燃烧的反应实验时，实验过程会释放有毒气体而污染空气，并对师生的身体健康带来直接影响。在采用多媒体播放模拟实验时，一方面可以将实验演示过程放大，让学生直观、清晰、明了地了解整个实验过程；另一方面可以指导学生将实验改进成可操作的实验：将反应过程中产生的有毒气体，通过导管再经一个倒挂漏斗，用碱液吸收，将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放，如汞可通过洒硫粉来吸收，转化为HgS沉淀等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理，明白既要消除污染，又要使废物得到充分利用。实验教学中还应让学生懂得正确处理废液和用剩药品。例如：废液要倒入废液缸并经处理后方可排放或埋掉，有毒物必须经过分解，废酸要用石灰乳中和等。通过指导学生改进实验，可以增强他们的环保观念，进而达到培养学生树立绿色化学观的效果。教学活动以绿色化学观为主旨为了提高学生的绿色化学观，教师应多组织以绿色化学观为主题的教学活动，指导学生从实践中体会绿色化学观的重要性。以学生为本，将班里的学生进行分组，每一个小组都要对教学活动所分配的任务，积极学习、分析与探讨。1）开展绿色化学主题班会。班会活动前，教师可先带学生一起到学校附近的化工厂、水泥厂、造纸厂进行参观与摄像，然后将拍摄到的排污、过滤等画面制作成课件，在课堂上进行播放，然后根据家乡的环境污染状况，分组分派任务进行原因分析、寻找相应对策。学生经过亲眼所见与屏幕再现，加深了印象，在接受绿色化学教育的同时，提高了社会实践能力、分析能力与解决问题的能力。2）组织绿色化学知识竞赛。教师运用多媒体播放一段绿色化学视频，播放三次后，屏幕上依次出现关于绿色化学的问题，每个小组的组长代表全体组员举手抢答，答对最多的小组为胜利方。3）开展绿色化学课内外阅读。对于初中化学课本上关于绿色化学的知识，教师在课堂上应组织阅读，课后或者业余时间也应鼓励学生多阅读绿色化学课外读物。4）绿色化学板报设计比赛。以绿色化学为主题，看谁设计的绿色化学板报科学性与趣味性更强，以全班学生投票作为评审依据，票数最多者便是冠军获得者。通过一系列的绿色化学教学活动的组织，让学生在参与中学习绿色化学知识，从对绿色化学的理想认识发展到感性认识，了解绿色化学观与环保的宗旨有着高度的一致性，学生的绿色化学观会得到有效增强。
4结论
课堂教学实践证明，在多媒体初中绿色化学课堂教学中，只有教与学同步发展，情与感产生共鸣，才能使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大作用。在初中化学教学中，利用多媒体创设出生动的教学情境，采取多元化的教学途径，促进学生对于绿色化学的认识与理解，有助于培养学生的绿色化学观，对于学生的情感、态度、价值观的培养有一定的辅助作用。在学习、了解、接受、树立绿色化学观地过程中，以绿色化学观的角度看待化学问题、增强环境保护意识，可以达到提高学生全方位的科学素质的教学目的.
参考文献
[1]吴兰香.运用多媒体打造绿色化学课堂[J].中小学电教,2014(3):32.
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[4]王斌.浅谈多媒体在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考,2000(Z2):71.
关键词：多媒体教学；原则；应用策略
多媒体是一种融汇多种现代信息科技的教学手段，能以图文并茂的形式激发学生的学习兴趣，对于课堂的教学质量有很大的促进作用，正是这种优势，多媒体技术逐渐在教学中普及开来。在初中化学教学实践中，应用多媒体技术，将有助于增强课堂的趣味性，吸引学生积极、主动地参与到课堂教学中来，从而提高教学有效性。
一、多媒体教学对初中化学的重要作用
随着我国校园信息化建设水平的不断提升，多媒体技术在教学实践中的应用更加广泛，在初中化学教学中应用多媒体技术，具有重要的作用。
（一）能够有效激发学生学习化学知识的兴趣
多媒体技术既具有丰富的图文，也有各种音视频，在初中化学课堂中应用，能够较好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和积极性。一些化学公式或化学实验，利用多媒体技术，可以更生动地呈现给学生，让他们都能细致入微地观察和分析实验过程。
（二）能帮助学生更好地理解和掌握化学学习的重难点
利用多媒体技术辅助教学可以直观地演示出一些难度较大、危险性较强实验，这可以解决缺乏化学实验工具无法试验的难点，还可以避免危险的、有难度的实验不能演示的难点。
（三）有助于提升化学课堂教学的有效性
多媒体教学在初中化学中的应用，既丰富了课堂教学内容，吸引学生主动参与课堂学习，也增强了学生的实践操作能力，它以生动、直观、有趣的图文和音视频，将抽象、晦涩的化学知识呈现给学生，使学生更容易理解和掌握知识。此外，教师还可以利用多媒体增加一些课外知识，拓宽学生的知识面，从而促进课堂教学效果的不断提升。
二、多媒体教学在初中化学教学中的应用原则
（一）坚持适度的原则
多媒体是有效的教学手段，但并不是万能的工具，在化学教学过程中，教师必须要在充分了解学情的基础上，有针对地制作多媒体课件，在合适的环节进行应用，不能过度追求和沉溺应用多媒体手段进行教学。
（二）多媒体课件要突出教学重难点
制作多媒体课件的时候，化学教师应根据教学目标和教学计划，综合考量学生的学习特点和兴趣，选择学生难以理解和掌握的重难点，将其制作成生动有趣的课件，这样能增强多媒体教学的有效性，避免大而全的泛泛应用。只有突出重难点，学生才能在课堂中通过观看多媒体课件，轻松、深入地掌握学习重点和难点，提高课堂学习的效率。
三、多媒体教学在初中化学教学中的应用策略
（一）以趣促学，激发学生化学学习兴趣
化学是一门比较抽象的自然学科，需要学生具备良好的逻辑分析和空间想象能力，而且，由于其比较枯燥、晦涩、难懂，很多学生对化学学习的兴趣不高。针对这种情况，化学教师应当本着以趣促学的目的，在制作课件的时候，可以结合学生的兴趣特点，增加一些动画、音效等，以增强多媒体课件的生动性和趣味性，充分激发起学生学习的兴趣。
（二）模拟化学实验，提高实验教学效果
初中化学中有很多实验内容，化学教师一般都会亲自示范和演示，并带领学生进行操作。但是，由于教师不能一一对所有的学生进行指导和监督，因而导致化学实验教学效果不甚理想，学生也无法通过实验获得有效的思考和经验总结。另外，受到教育经费等因素的制约，一些初中学校的化学实验设施不完善，每个实验都进行操作的话，不仅时间不够，实验设备与资源也不足。如果应用多媒体技术，将能很好地改观传统实验教学中的不足，增强化学实验教学的有效性。教师在课前将实验教学内容制作成多媒体课件，在课堂上进行播放，所有的学生都将能清楚、细致地地观察实验过程和结果。教师可以随时就实验过程和结果提出问题，并进行教学导引，启发学生进行思考和解答。利用多媒体模拟化学实验，既能解决因设施和资源不足，不能逐一做实验的难题，也能避免一些具有污染性、放射性或者危险性的实验给学生带来伤害，还提升了教学效果。不过，在利用多媒体模拟化学实验的时候，教师应强化对学生操作规程的培训，使学生养成严格遵守化学实验室规范和标准的意识，保证实验操作安全。
（三）演示物质结构与化学反应，帮助学生更好地理解和记忆
多媒体教学手段具有丰富和强大的表现力，能够将复杂的物质结构以三维动画的形式直观地展示出来，而且也能将化学反应的原理与过程生动地模拟出来，这样，学生能轻易地观察到物质内部的化学结构和化学反应过程。例如，在学习《原子的结构》时，教师就可以运用多媒体表现原子和分子的形式与关系，应用三维动画来对氧化汞分子形成氧原子和汞原子的过程进行模拟和演示，然后再将两个氧原子重新组合生成一个新的氧分子，而多个汞原子则直接组成汞单质。通过多媒体演示，学生可以非常直观地观察和领悟到分子分裂的过程，以及新物质形成的经过。
（四）辅助利用相关软件，提高化学课堂教学有效性
伴随着多媒体技术的普遍应用，一些相关的学科教学软件也不断被开发出来，这些软件操作简便，应用简单，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化学多媒体课件的时候，化学教师应充分利用本学科相关软件，以便更好地展示化学知识与化学实验，提高化学课堂教学效率。综上所述，现代多媒体技术在科技的发展下也在逐渐完善，中学教师应把握好多媒体技术的各项功能，结合课件，实现科学化和合理化运用，充分发挥出多媒体技术的优势，调动学生的学习积极性，促进学生思维方式的转变，确实的提升化学教学实效性，提升学生的整体素质。
参考文献：
[1]韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息,2011(10).
[2]王振勤.多媒体辅助教学在初中化学课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,2012(31).
[3]郭立明.初中化学课堂中的多媒体教学实践与思考[J].中国教育技术装备,2012(28).
关键词：化学实验；创新能力；多媒体教学；自主学习
培养具有创新思维、创新能力的化学人才是新时期国家发展战略的客观要求，也是高等学校化学教育的重要任务。竞争激烈的当今，培养学生的自主创新能力及实践能力，是当代教育工作者所需要重视的问题。培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，提高学生的综合素质，是高等学校实验教学改革工程中的重点和难点[1]。化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是科学探究和认知的理论来源，是化学学科的灵魂。学生通过实验不仅可以获得直观信息而且可以更直接的认识化学世界。让学生逐渐认识化学规律、形成化学概念、丰富和理解化学知识、提高化学综合素养。更重要的是培养学生创新思维和动手能力的最好的方法就是激发学生的探索精神让他们积极主动参与实验[2]。
1大学化学实验教学的现状
多媒体实验教学的目的是打破传统的授课方式，传统的实验教学都是学生按照实验指导书“照方抓药”。学生为了完成任务拿到学分往往只注重实验结果而忽略了实验现象领悟不到实验的精髓。“授人以鱼不如授人以渔”开展化学实验课的目的不仅要传授学生化学知识和技能，还要训练他们的科学思维和创新能力，同时培养科学精神。然而，在本科化学实验实际教学中，会受许多客观条件和人为因素的限制，实验教学方面依然存在着一些问题[3]。
1.1照本宣科“填鸭式”教学
传统的实验教学几乎把实验所用的药品、仪器、实验操作步骤都一一给出，完全把老师和书本的思想灌输给了学生。学生只要照方抓药就可以，毫无创造性可言。这种教学方式难以激发学生的实验兴趣，即使做完实验也不会有什么收获，更谈不上培养学生的创新思维创新能力。从根本上体现不出实验的真正价值。
1.2考核单一学生重视度不够
传统的化学实验课程主要以理论教学为主，成绩是考核学生的主要依据。实验操作部分占比重并不大，致使很多学生认为实验课不重要[4]，做实验也是马马虎虎应付了事，甚至为了应付期末更改或者抄袭别人数据。这种不严谨的实验态度不仅学不到知识而且在实验过程中还可能会造成实验事故。
1.3课时限制复杂实验无法完成
众所周知，完成复杂的实验需要几个小时甚至更长的时间，这样的实验完全按照课堂时间安排是根本完成不了的。而且每个化学实验开始前都需要做前期准备，例如查阅资料，领取实验相关药品清洗实验仪器等这些不起眼的细节都有可能导致实验不能进行甚至实验失败。然而，大学生需要学习的课程是综合性的多学科的，因此，学生没有足够的时间去完成一个完整的复杂的实验。
2化学实验改革策略
2.1学生为主体的多媒体教学
多媒体教学有许多优点，如（1）可以有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生集中注意力。化学实验多媒体演示教学，使授课方式变得更方便、快捷、节省出更多的时间让学生思考并准备实验所需药品。从而提高教学效率，培养学生创新思维。（2）综合运用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，尤其是图片，动画和视频更生动直观更形象。（3）活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，让学生学到知识的同时感到快乐，寓学于乐。因此，化学实验采用视频演示可以更形象快捷展示实验流程及应注意的事项，给学生留下的印象更深。
在多媒体教学实施过程中，采用启发式教学，老师提前录好实验步骤和仪器正确操作方式的视频包括实验过程中应注意的事项。学生提前通过视频充分预习掌握实验原理熟悉实验流程。课堂上采用多媒体播放视频授课，不仅生动形象还可以调动学生的实验积极性。实验过程中可以重复播放视频学习也可以直接向实验指导老师请教。整个实验操作让学生独立完成，认真观察实验现象，对实验过程中遇到问题可以提出自己的疑问和建议，例如，实验中的危险药品或者昂贵试剂是否可以用其他的代替，是否可以摸索改变实验条件，得到更理想的实验结果等。这样的教学可以充分体现学生的主体性，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和积极主动性，从而提高学生的化学综合素养。
2.2多层次考核实验成绩
为了培养学生独立思考动手能力，让学生真正喜欢化学，了解这个充满神奇的学科。考核的方式采取多元化。（1）实验预习的考核：学生课前交预习报告，老师检查之后，进行提问，没有提前做实验预习的学生不允许做实验。（2）实验操作过程的考核：实验结束指导教师对每个学生实验操作的规范性进行打分并做讲解。让学生养成良好的实验习惯。（3）实验结果与讨论：实验数据是否合理，数据处理是否准确。思考题解析是否透彻明了等。为了考核学生对实验的理解程度老师也可以提出一些实验相关的问题让学生思。例如《大学基础化学实验》课本中“水的总硬度及钙镁含量的测定”的原理是配位滴定法[5]。在完成这个实验后老师可以提出一个类似问题：鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，那么可以用什么方法来测定呢？
2.3加大开放实验室的力度
实验是化学知识创新的源头，化学人才培养的基地。为了让学生避免受到课时的限制，采取课外开放实验室措施。这样对化学有浓烈学习兴趣又有潜质的学生可以提前向学院和实验指导老师提出申请预约实验室，使用时做好药品仪器使用时间等记录，这样对实验感兴趣的学生就可以不受时间限制，利用课余时间或者假期进行实验操作。提高自身创新能力实验水平。
结束语
综上所述，多媒体教学模式是一种长效机制，在学生和教师之间建立一个互相交流促进的平台。学生对实验操作或者注意事项有所困惑时可以调出视频重新播放学习，加深印象。教师在学生动手实验过程中观察了解学生的特点特长，因材施教。多媒体教学让学生学习了解化学基础知识的同时激发学生观察分析解决问题的能力。提高实验操作技能，培养实验爱好，开发创新思维，综合提高学生化学素养，为以后的科研道路打下良好的基础。
参考文献
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[3]牛燕燕，孙伟，李小宝.大学化学实验改革及创新型人才培养探索[J].海南师范大学化学与化工专业，2017（15）
[4]焦晓燕，王学军.大学生化学实验技能现状调查与教学策略研究[J].河北北方学院学报（自然科学版），2014，30（4）：53-58.
关键词：多媒体CAI环境化学教学
中图分类号：O62-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
随着以计算机和网络为核心的现代科学技术的持续发展，其应用也早已逐步进入到教育领域中，使得我们的教育也由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学逐步走向直观并且生动的多媒体教学环境中。环境化学作为一门分析基础课程，当然也不例外。作为一名化学教师，下面我将结合自己使用多媒体教学的切身体会，谈一下多媒体教学课件在《有机化学》教学中的一些优势点：
1 多媒体教学的定义
多媒体教学是指在教学中，通过巧妙运用现代教学媒体与传统教学等手段有机结合，共同应用在课程教学的过程中，通过奖多种媒体信息作用于学生，形成一个较为合理的教学过程结构，进而达到最终的教学效果与教学目标。
早在上世纪八十年代的时候多媒体教学就已经开始出现，但由于当时采用的是多种电子媒体，例如幻灯、投影、录音、录像等等，然后综合运用并与课堂教学相结合，这又被称为多媒体组合教学或者电化教学。然而自从九十年代期，伴随着科技技术的迅速发展，多媒体计算机已经逐步地取代以往的多种教学媒体的综合运用地位。因此，我们现在通常所说的多媒体教学一般情况下是特指运用多媒体计算机，并且通过借助预先制作的多媒体教学软件，然后开展的教学活动过程，因此又称为计算机辅助教学。
2 多媒体教学在有机化学中的优势
2.1 多媒体CAI课件具有很强的生动性和活泼性
一般情况下，传统的教学手段普遍通过运用模型配合直观教学，但是往往由于模型的能动性较差，并不能够有效的显示出有机化合物的结构及变化，特别对于同分异构体的书写及其变换，作为教师而言，经常很难形象的传达给学生，学生也因此往往理解得一塌糊涂，通常难以较为全面的理解知识内容，久而久之，就会造成学生对于课程内容感到枯燥无味，甚至可能会失去学习兴趣。然而利用多媒体课件中声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格，以及色彩变化、声响效果等这些元素，就可以有效地调动起学生们的学习情绪和积极性，可以有效的让学生从被动接受知识点到主动掌握到再运用这些知识，并且全过程都是在自发之中进行的。作为学生，如果能对知识本身的学习有着持久的兴趣，对于提高有机化学课堂教学效率来说起着至关重要的作用。比如当在讲同分异构体的时候，烷烃的碳链变化及取代基的位置如何变化将会一目了然，可以让学生们从头疼到乐学，并从中感受到学习的乐趣所在，进而逐渐培养起他们的学习兴趣和学习积极性。
2.2 多媒体CAI课件图形直观、动态，便于学生理解，具有真实感和空间表现力
俗话说“兴趣是学生最好的老师”，只要学生对于学习产生了深厚的兴趣，在教学的过程中，老师也将讲得轻松，学生也能学得自如，许多教学过程中遇到的难题也将会迎刃而解。多媒体教学能够向学生提供一个生动形象、色彩斑斓的视觉画面，从而唤起学生们的求知欲和好奇心，对于促进学生的学习兴趣起到关键作用。特别对于概念教学，如果能提供概念本质性的相关课件，为学生们提供一个更为形象的感知材料，可以使得学生能够比较顺利对新概念有一个感性认知，并能够迅速理解并运用。《有机化学》课中最大的难点往往在于如何培养学生对有机化合物的键如何断键，以及表现出什么样的性质，如何发生反应等问题。许多学生在课上虽然表示能听懂，但是在一到做题时就分不清会表现出什么样的性质，追其根本原因是在于断键等概念很是模糊。然而运用多媒体CAI课件将键的断开通过动画形式演示出来，可以很清晰很直观的呈现给学生。学生因此也就可以轻而易举地学会相关知识点，因此运用多媒体可以使得概念教学形象化。
2.3 《有机化学》多媒体CAI课件所独有的优势：动态模拟功能
一般情况下，传统的教学手段仅仅局限于对于模型的展示以及影片和幻灯片的放映，这其中有一个共同的缺陷，就是较为缺乏图形演变的连贯性过程。然而通过《有机化学》多媒体CAI课件的巧妙应用，可以给学生提供一种崭新的教学方式。多媒体CAI课件可以将计算机所独特功能，将《有机化学》在传统教学方法中所具有的一些代表性、分割的、静止的教学画面完整地、动态地、连续的贯穿组织起来，使得学生可以迅速从动态的画面中获得教师在教学中所传达的重要知识点，比如有机物的立体异构，就可以通过多媒体轻松展示不同之处，方便同学们的理解。
2.4 多媒体CAI课件可以节省板书时间提高讲课效率
众所周知，传统教学需要花费许多的时间在板书的书写上，由于课堂容量和课程时间有限，往往是众多教师头疼的一点，然而只要运用《有机化学》课件教学就可以很好的弥补这一不足。传统教学模式中， 书写大量文字、图形、习题一直以来都是有机教师最为头痛的一点，特别是对于具有复杂的结构的练习题，一般都需要花费较长时间来书写板书，可能就会使整个课堂变得十分的松散。自从采用了多媒体教学后，教师可以在课前将课程章节的标题、结论和示图在幻灯片上呈现出来，这样在上课过程中就可以节省很多时间。因此运用多媒体来进行教学课程，对于加快教学速度、扩展课堂容量和提高教学效率有着极高的促进作用。
2.5 多媒体的流通性，能真正的实现信息的整合和教学资源的共享与流通
多媒体能通过网络将网络中各种与课程有关的信息迅速有效整合，对于农村学生来说，就显的格外的重要，因为这就相当于为他们打开了另外一扇来可以了解世界信息的窗户，可以增强教材趣味性，同时又开拓了视野。另一方面，在教师的日常的教学过程中，都有机会能参与到ppt的设计中，这个时候就可以从中挑选出一些相对较好的PPT内容。通过在各个班级进行演示，若是在条件允许的情况下，还可以所有较好的ppt都存入进去，在之后可以可以分享他人。运用多媒体教学，对于开拓学生的思维空间和培养学生创造能力起到了重大作用。
3 结束语
总而言之，在《有机化学》这门课程中运用多媒体技术可以使得学生的智力和学习能力得到有效提高，为培养学生的创造力，提供了一个十分理想的学习环境，既有效优化了教学结构，也让学生能够在一个轻松愉快的氛围中快乐学习，可以高效率、高质量地获得知识。相信只要我们能用正确的态度、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的力学教学，多媒体教学一定会发挥更大的优势。
参考文献
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[5] 庞金兴主编.《有机化学习题精解》，西南交通大学出版社，2014
一、因地制宜，灵活运用多媒体知识
多媒体教学不是全能的，不能滥用，需要因地制宜，灵活多变，才能有效实现教学目标。教师在实际操作时，必须注意以下问题。
1.课件成为课堂教学的“主宰”。内容丰富、思路清晰的课件，有时会成为教学活动的“框架”，限制师生的自主发挥，使课堂成为“流水线”。教师和学生在多媒体课件的“引导”下完成教学任务，貌似热闹非凡，却很难碰撞出思维的火花。
2.忽视与学生的交流。学生是课堂的主体，激发学生的学习兴趣不是目的，而是手段。多媒体为课堂教学创造了有利条件，此时，教师的积极引导也是必不可少的。教师必须及时和学生交流，了解学生对教学内容的实际掌握情况，适时调整。只有恰当地引导学生利用激情和兴趣，发现问题、解决问题，课堂教学才算完满。
3.浅层体验，缺乏学生的广泛参与。多媒体有利于学生初步体验化学试验的步骤、情形，在条件允许下，教师应趁热打铁，组织学生具体操作，强化教学效果，而不应流于形式，浅尝辄止。
多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能。
二、虚拟学习环境，突破时间、空间局限
“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开阔学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法就可以发e-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生可突破时间和空间限制，利用网络在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。
三、合理运用多媒体资源
信息时代，资源的重要性得到充分体现。拥有大量的学习资源，学生对学习内容就会有全面深入的了解，学习成效才高。因此，在多媒体教学时，要注重两个方面，一是适度，二是合理。
适度是多少的问题。多媒体具有丰富性、多样性，在网络环境下教学时，通过搜索引擎上找到的网页资源比较杂乱，容易在引导学生学习方面出现偏差，同时也浪费学生的大量时间，因此有必要对大量素材性的资源进行过滤，对于与学习主题相关资源进行详细分类，否则会造成大量的不相关的、重复的、千奇百怪的所谓的资料都运用于教学中，出现了变相的“单一”形式。这里的标准是准、精、美。合理是丰富与重复的问题。多媒体资源虽然便利，但是不是唯一的教学手段，其他资源比比皆是，我们要辩证地看待这个问题。我在课程标准指导下，根据课堂教学的要求合理选择必要的资料运用到教学中。放手让学生学习时，指导学生学会对资源进行探索和学习，达到辅助教学、自主探究、合作学习的目的。
四、演示危险实验时，要用到多媒体
在化学教学中时常会有一些危险性（有毒或爆炸）实验、污染严重的实验或现象不明显的实验，较难在课堂教学中呈现在学生面前。如氯气的制取和性质实验，虽然能做，但污染严重且有一定的危险性，很难取得理想的实验效果。而此时如果运用多媒体技术模拟实验操作或者播放录像，就能让学生观察到规范的操作、实验现象，从而简单地得出结论。这样既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。
五、多媒体辅助教学的基本模式
1.情趣导入：运用多媒体教学，课堂五光十色，声情并茂，能够创设思维情境，学生兴趣得到激发，主动参与学习的积极性大大提高。
2.目标导控：运用多媒体传达的课堂教学目标会较明确、直接，学生的学习得到正确引导，分析、加工信息方便全面。
3.问题导思：用多媒体能够提出多方面的系列问题，使学生的思维得到发展。
4.反馈导练：有了多媒体的辅助，设疑思辨，有利于学生自主
学习，学生能很好地归纳、总结。关键是教师要牢记“教师是主导，学生是主体”“多媒体对课堂教学的主要作用是辅助”。在课堂教学过程中，教师要成功地做多媒体的主人，切实让多媒体为课改课堂教学服务。
六、多媒体辅助化学复习学习
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系差别展示给学生。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往会耽误许多宝贵的课堂时间，打断学生的思路，不能收到预期的复习效果。可事先将知识结构输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。充分而恰当地应用计算机多媒体的重要意义在于提高教学有效性，提高教学质量和效率，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生素质。因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流。
关键词：化学实验 多媒体教学技术 浅析
高中化学更加注重实验，它对自然科学进行研究，如果单纯地进行讲解，有的地方学生是不能够理解的，没有事物学生记忆起来也非常困难。多媒体教学技术在化学实验中非常重要，它用图片或者视频等形式，把化学实验清晰的展现在学生面前，让学生对实验的全过程了如指掌，让他们非常清晰地观察到实验的变化，这就改变了以前的教学缺陷，使课堂更加清晰和生动，学生就会产生很大兴趣。
一、对实验内容进行导入，调动学生学习乐趣
不管做什么事情，开头是非常难进入状态的。所以，要抓好开头，这是非常重要的。在化学使用课程中，开头也是非常重要的。如果一开始老师能够运用各种方法把学生的注意力都集中起来，那么这堂实验课就成功了百分之五十。所以，老师要在实验一开始就调动其学生兴趣，让他们愿意去学，愿意去听。因此，多媒体教学就必不可少。它通过图片和视频等形式，让学生眼前一亮，一些图片和视频非常有趣，而且趣味性非常强，它使学生的注意力一下子都集中起来，从而使化学实验课产生了不一般的效果，使课堂质量提高了一大截。比如，在讲解原电池原理的时候，可以设计一个化学实验，把铁片和铜片放入到稀硫酸中去，先把导线连接铁片和铜片，然后放入稀硫酸，通过多媒体把这个实验展示出来，因为对这部分知识不太熟悉，学生好奇心非常的强烈，这样就激发出他们学习兴趣，积极投入到学习和思考中去，这样就会记牢知识。
二、使实验效果增强，加强学生思考
因为学校的条件比较简陋，有时候进行化学实验非常不现实，不是缺少实验设备，就是缺少实验场地，在加上有的实验本身危险性很大，因此，就使得化学实验被搁置起来。另外，传统实验方法设备少，地方大，这样学生观看起来就非常不清楚，很多的学生都挤在一起观看，非常的不清楚，很多的同学都看不到，这样就会降低实验的效果，很多实验过程变化非常快，往往是一瞬间就消逝了，学生就很难看到所发生的变化，结果学生对实验就不能有很深的印象。现在，通过多媒体就能够解决这些缺陷。多媒体可以把一些微小的实验进行放大，这样就能够使所有学生都清晰看到，还可以使一些迅速的化学现象放慢，使学生非常详细的观察实验，从而使学生积极思考。比如，在学氧化硫、氯气制取时，因为他们都有毒，在操作中会对学生和老师会带来很大危害。在氯气和甲烷反应时，会发生更大危险，操作中就会更加不方便。因此，这些危险的实验，通过多媒体会更加安全，而且观察的也非常清晰，不仅不会影响教学效果，而且还会让学生们主动去观察实验过程，让他们积极思考。比如，在试管中，用氢气去还原氧化铜，黑色的氧化铜会变成红色的物质，而且还会在试管口处有小水滴，如果离的远，就会看不到这小水滴。这样，运用多媒体技术，把试管口处的小水滴进行放大，学生就会非常清晰地看到小水滴，就能够对其进行观察和思考。
三、通过多媒体进行补充背景知识
对背景知识进行补充，可以运用多媒体技术。在化学课堂中，化学原理非常多，而且这些原理非常深奥、难理解。学生们对这些原理感到非常头痛，觉得就像拦路虎，怎么都过不去，不知道该怎么学习。如果，把这些原理的背景资料补充完整，就会使化学学起来非常容易。比如，关于爆炸性的学习，可以通过多媒体把诺贝尔发明炸药的例子展示出来，这样学生们就能够很容易理解了。老师可以找出几个爆炸的画面，通过多媒体放映出来，这种爆炸的场面就会对学生视觉产生很大的冲击，使他们更好地学习爆炸。总之，在高中化学实验中，可以运用多媒体技术，使课堂变得更加生动、有趣，而且富有活力。多媒体会把学生的注意力集中起来，让他们主动去学习、主动去观察，主动去思考，使课堂气氛更加活跃起来。但是，作为多媒体技术也不是全部都在化学实验中运用，也不是越多越好，不能滥用。作为一名化学教师，要认识到多媒体技术只是一种教学手段，而不是教学的所有。所以，在高中化学实验中，要合理运用多媒体，这样才能效果更加明显，才能使化学实验课取得更好效果。
参考文献：
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关键词：高中化学；教学；多媒体
多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，对提高课堂教学效益能够收到事半功倍效果。但并不是所有的内容都可以用多媒体来辅助教学，有些课可能用传统教学方法效果会更好，不可能每一节课教师都使用课件，那么这时如何在化学教学中恰当使用课件就显得非常重要。下面就如何在化学教学中恰当使用课件谈谈我个人的体会。
一、在绪论课
化学的绪论课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅使学生对本学科有一个大致了解，还要激发起学生浓厚的学习兴趣。只有学生对所学内容产生了兴趣，才能激发他们强烈的学习欲望。所以上好绪论课，对于帮助学生树立浓厚的学习兴趣，起着非常重要的作用。在以往上诸论课时，没有引起我们足够的重视，都是由教师讲，夸夸其谈地描绘自己所教专业，这虽然能够使一部分学生对该专业有一定的兴趣，但始终不能改变学生的被动状态。现在运用多媒体教学方法，使得教学更加生动有趣了。例如，在教学过程中选用录像带，精选一些与化学学科有关的化工工业和化工发展简史，以及对我国未来化学工业的展望等系列内容让学生观看，同时还可以展示一些相关的图片给学生观看，而教师则有目的、有重点地进行讲解和引导。这样，学生一般都会被屏幕上丰富多彩的画面和生动的内容所吸引，也会被未来化工的发展远景所激励。在充分直观的基础上，最后教师只需用十几分钟，大致介绍本学科的学习内容、学习要求和学习方法，就可以取得事半功倍的效果。
二、在化学计算课
在上化学计算课时写例题、画图例占用较多的时间，这时我们若采用多媒体教学，利用计算机功能就可以将例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，既可以节省大量时间，又可以节省教师的劳动。这样，教师也有较多的时间和精力来分析相关内容和指导学生怎样运用该知识点，并对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，从而使教学活动更加灵活多样，教学内容更形象、生动，并提高课堂效率，增大课堂容量，从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的自由时间用语复习巩固相关知识，优化了课堂教学，增加了课堂信息量。
三、在化学实验课
在上化学实验课时，例如在讲解和复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。使学生平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中学生主体的优越性。再如，在做一些演示实验时，传统教学方法，学生始终处于一种被动学习状态，教师在台上操作，后排的学生却不一定观察得清楚。就可以利用实物投影，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰明确地呈现在全体学生面前，从而克服了后排学生观察不清的弊端。
对于化学实验中的一些错误操作，教师一般不能直接演示给学生看，只靠语言讲授其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生因为没有亲眼看见，所以常常没有引起高度重视，在做实验时经常会有一些错误操作，存在一定的危险性。但是用计算机就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误原因分析清楚了，学生看了之后，还知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻，以后自己在做实验时会注意正确的操作。
关键词： 多媒体 教学改革 化学
新时期大学的教育教学改革正在不断深入，要求高校教师不断深入学习和探索新的教学方法和手段。多媒体技术具有处理文字、图像、视频和音频等多种功能，课堂教学中运用多媒体技术，可以发挥其良好的交互优势和视听优势，能更大程度地提高教学效率。高校教师要充分认识多媒体在教学中的必要性，充分发挥多媒体的优势，扬长避短，深化大学化学教育教学改革［1］。
一、大学化学教学中应用多媒体的必要性
素质教育是高等教育改革的重要内容。全面实行素质教育，才能使大学生更好地适应社会的快速发展。化学作为中心学科，在我国理工科院校的教学中，成为部分院系的基础课程。为了提高大学生的适应能力和生存能力，培养大学生的创新意识，大学化学教育必须既传授知识、培养能力，又提高素质。大学化学基础课程内容繁多，比如《无机化学》包括化学反应热力学、化学反应动力学、化学平衡、物质结构、元素化合物等章节。教科书的内容不断作出修订，增补了许多知识点，使得大学生所要学习的内容增多，而化学课程学时数从以前的一百多个学时减少到五十多学时，从而形成了非常明显的矛盾。所以，化学教师要少而精地讲授每一课，改变传统的粉笔加黑板的教学模式。多媒体技术作为先进的教学手段，充分利用了现代认知心理学原理，将图像、文字、声音三者融为一体，寓教于乐，不仅可以增加课堂的教学内容，减少板书的时间，而且可以活跃课堂气氛，将知识点生动、活泼地展示给学生，加强学生对知识点的理解和掌握。多媒体技术的发展为大学化学教育教学改革提供了机遇。
二、大学化学教学中应用多媒体的重要意义
（一）丰富课堂内容，增大课堂容量。
传统的教学模式是以文字输入为主线，加上教师的口头讲解，学生获得的信息量有限。多媒体技术可以提供幻灯片、投影、摄像、录音、光盘等多种功能，比传统的教育方式丰富得多，而且可以达到不同的教育效果［2］。计算机的文字输出速度比教师的板书快很多，给教师留出了更多的时间来详细讲解。教师使用事先制作好的多媒体课件辅助教学，可以增加化学课堂的教学容量，开拓学生的视野，而且减轻了教师要大量板书的负担。在复习课上，教师使用多媒体教学，可以在有限的时间内讲解大量的复习题，这种高效的教学手段和高密度的教学方式必然会大大提高化学课的复习效率。在备课时，教师首先根据教学目标分析教材，分析学生，搜集相关文献资料，阅读、学习、筛选、整理、制作多媒体教学课件，设计教学过程的各个环节。这无疑加强了教师对专业知识的学习和更新，必然使课堂内容更加丰富。在课堂上通过多媒体可以给学生展示更多的与知识点相关的实例和图片信息，拓宽学生的知识面，提高其对化学原理认识的深度和广度。
（二）多媒体技术变抽象为形象，提高教学效率。
化学理论的提出都是建立在实验的基础之上的。传统的教学模式，教师很难将抽象的理论知识通过实验验证给学生，显得没有说服力。将实验内容制作在多媒体课件中，通过观察实验现象，学生就能够深刻地理解理论知识。比如元素化合物部分，学生很难记住枯燥的方程式，而通过观察实验现象，就能够非常容易地对化学反应加以理解。计算机可以模拟原子、分子等结构，学生通过观察，可以深刻地理解原子结构和分子结构。使用化学软件可以画出晶体结构以及配合物的结构，这样就能够使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，微观的知识宏观化。比如原子轨道部分，通过制作彩色多媒体课件，直观地将s，p，d轨道的角度部分展示给学生，从而将抽象的知识形象化。一些典型分子构型如NH3（空间构型）、环己烷的船式、椅式构象，在以往的教学中只能用简单的球棒模型来示意，或靠学生的想象来理解。现在教师可以设计相应的多媒体课件，演示这些分子的空间构型，分析分子的结构，使学生能从多个角度来进行仔细观察和比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认知和理解。学生通过观察电子显微镜照片，可以非常直观地看到纳米结构与物质表面的原子堆积情况，既加深了对化学的认识和理解，又激发了学生探索高新科技的兴趣，大大提高了教学效率。
（三）提供交互式的学习环境，实现因材施教。
传统的教师讲、学生听的教学方式，使信息成为单向传递，而且不够直观和形象。使用多媒体教学，可以为教师的教和学生的学提供良好的交互性。在教学过程中，教师是教学过程的组织者、指挥者、促进者、咨询者。教师是导演，使学生在各自的舞台上都能有精彩的演出。学生既是学习的客体又是学习的主体，个性化教育日益得到重视。多媒体教学可以很好地实现教师对学生进行个体辅导，生动地体现“因材施教”原则。多媒体课件的制作中，可以充分照顾到学生的知识层次结构和认知水平，适当地增加知识点的深度。教学时可以充分利用课堂时间对个别学生采用启发式和探究式教学，通过采取不同的提问方式，对学生进行提问和引导，使学生融合在课堂气氛中。
三、大学化学多媒体课件的制作
多媒体课件制作要在一定的学习理论的指导下，根据学生的认知结构、教学内容、教学条件来选择适当的方式，不可能每一个内容都选择同一种模式。课件的制作要注意最优化原则，哪个模式和方法能最好地提高教学效果选择哪个，并要与传统的教学方法结合起来，互补互助［3］。
（一）制定明确的教学目标。
根据教学大纲规定的内容，制定每一节课的具体教学目标。根据教学目标、教学内容及学生的特点选择适当的教学软件、教学手段、教学方式。精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程、增强学生的创新能力。比如分子结构的主要内容包括共价键的基本理论、分子的空间构型、分子间相互作用等。其重点是：（1）构成分子时的原子轨道的重叠方式、键的类型与稳定性的关系。（2）中心原子的杂化类型与分子空间结构的关系。（3）分子的极性与分子空间构型的关系。明确了本章的重点有助于对课件的设计。
（二）转变教师角色，以学生发展为中心。
当前教育理念的主流是以学生为中心，充分认识到学生的主体地位。多媒体教学要强调学生的主体性，充分发挥其在学习过程中的主观能动性、积极性和创造性。教师在教学过程中起着主导作用，教师要使自己从知识的“讲解者”的角色自然地转变到学生学习的“导演者”。为了适应教育教学改革的步伐，把多媒体教学手段灵活应用在大学化学的教学工作中，教师们首先要加强自身的学习，熟练掌握多媒体教学的方法和现代教育技术的操作技能，在教学过程中转变角色，正确的把握多媒体教学的过程，探索适合当今学生发展的教育教学方法。学生的成长环境不同、兴趣爱好不同、知识结构不同，这就要求教师要根据学生的个体情况，考虑知识内容的讲解深度和广度，使每个学生都能在教学改革中得到提高和发展［4］。
总之，多媒体教学是当代教育教学改革的必要手段，其可以使教学重点由单纯的传播知识转向培养学生能力，扩展学生知识面，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2004.第三版.
［2］万明高.现代教育技术理论与方法.北京：北京大学出版社，2007.
