时间：2023-05-30 09:25:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学符号，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 化学符号；大小写；正斜体；上下标
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）181-0005-02
编辑工作是整个出版工作的中心环节，化学与化工类编辑需要从拥有的知识中提取适合学科特点的专业知识来进行高效率工作。化学像“第二外语”，可见书稿中符号之多。化学符号是化学专业的学术交流语言，真实形象表示物质的组成、结构及性质，书写有特殊规律和要求。20世纪伟大建筑师密斯・凡・德罗，在被要求用一句话来描述设计的成败因素时，他只说了两个字：细节！在他看来，细节可以成就一件伟大的作品。在此，谈谈化学书稿中细节小问题――化学符号的正斜体、大小写和上下标。
1 化学符号的正斜体和大小写
1.1 元素符号
元素英文名称和符号由国际纯粹与应用化学联合会确定并公布，中文名称由全国科学技术名词审定委员会批准并公布。化学式、方程式中元素符号，用正体；两个字母的元素符号，第一个大写，第二个小写。如Ca、CH3CH2OH。
对于形状相似的元素符号、化合物的化学式符号，应注意区分，如Co（钴）―CO（一氧化碳），No（锘）―NO（一氧化氮），Ba（钡）―Ra（镭），Nb（铌）―Nd（钕）―Np（镎），HF（氟化氢）―Hf（铪）等。
1.2 量和单位符号
在化学中常用量及单位符号，要依据《有关量、单位和符号的一般规则》（GB3101―1993）、《物理化学和分子物理学的量和单位》（GB3102.8―1993）等规定书写。
一般量用规定的斜体字母（量符号）来表示，单位用正体字母表示。
1.2.1 体积
体积：V（大斜）；L（大正）、mL（m小正，L大正）、m3（小正）、cm3（小正）、mm3（小正）。
只有“L”用大写正体。在中小学教材中用“mL”，在高等教育化学与化工类、生理学教材及科技期刊中也用“ml”，二者皆可，要求全书统一。
1.2.2 密度
1）（质量）密度：ρ（希文小斜）；
固体g/cm3，液体g/cm3、g/mL，气体g/L（L大正，其余小正）。
2）相对密度：d（小斜）。
1.2.3 温度
1）热力学温度：T（大斜）；K（大正）。2）摄氏温度：t（小斜）；℃（大正）。
1.2.4 压强
压强：p（小斜）；Pa（P大正，a小正），kPa（k小正），MPa（M大正）。
1.2.5 物质的量及相关量
1）物质的量：n（小斜）；摩尔mol（小正）。
2）物|的量浓度：c（小斜），mol/L（mol小正，L大正）。
3）摩尔质量：M（大斜）；g/mol（小正）。
4）气体摩尔体积：Vm（V大斜，m小正下标），22.4L/mol（标况）。
5）相对分子质量：Mr（M大斜，r小正下标）；高分子化合物用道尔顿Da（D大正，a小正）为单位。
6）相对原子质量Ar：（A大斜，r小正下标）。
1.2.6 有关能量的量
1）热量：Q（大斜）；J（大正），kJ（k小正，J大正）。
2）焓、焓变：焓H（大斜），焓变ΔH（Δ正体，H大斜），摩尔焓Hm（H大斜，m小正下标）；kJ/mol（k小正，J大正，mol小正）。
3）熵变：ΔS（大斜）；J/K（J大正，K大正）。
4）吉布斯自由能及其变化：吉布斯自由能G（大斜），其变化ΔG（Δ正体，G大斜），摩尔吉布斯自由能Gm（ G大斜，m小正下标）；kJ/mol（k小正，J大正）。
5）活化能：Ea（E大斜，a小正下标）；J（大正），kJ（k小正，J大正）。
6）电离能：I（大斜），kJ/mol。
7）电子亲和能：E（大斜），kJ/mol。
8）晶体场稳定化能和分裂能：稳定化能E（大斜），八面体场分裂能Δo（Δ斜体，o小正下标），四面体场Δt（Δ斜体，t小正下标），平面正方形场Δs（Δ斜体，s小正下标）；单位均为kJ/ mol（J大正，其余小正）。
1.2.7 有关反应速率的量
若表示正、逆反应速率，“正” “逆”用下标正体，如v正、v逆，也可用括号形式如v（正），v（逆）。
2）化学计量数：γB（γ希文小斜，B表物质，大正下标）。
3）转化率：α（希文小斜）；%（正体）。
1.2.8 质量分数、摩尔分数和气体体积分数
1）质量分数：ω（希文小斜），用百分数%或小数表示。
2）摩尔分数：x（小斜）；用小数表示。
3）气体体积分数：？（希文小斜）；用小数表示。
1.3 物质聚集状态符号
固体s，液体l，气体g，水溶液aq，溶液sln，凝聚相cd，流体相fl，液晶lc，晶体cr，非晶体am，玻璃态vit；字母均为小正。
1.4 几个重要常数符号
阿伏加德罗常数：NA（N大斜，A大正下标），6.02×102 3mol1？。
摩尔气体常数：R（大斜），8.314J/（mol・K）
法拉第常数：F（大斜），9.648×104C/mol。
普朗克常数：h（小斜），6.626×10- 3 4J・s。
反应速率常数：k（小斜）。
化学平衡常数K（大斜）；Kc（K大斜，c小正下标）；Kp（K大斜，p小正下标）。
溶度积常数：Ksp（K大斜，sp小正下标）。
水的离子积常数：KW（K大斜，W大正下标）
电离常数：Ka、Kb（K大斜，a、b小正下标）
1.5 原子结构、元素周期律符号
1.5.1 原子结构符号
1）原子组成中微粒数：质量数A（大斜），质子数Z（大斜），中子数N（大斜）；如
AZ X（X大正，元素符号）。
2）电子层：电子层K、L、M、N、O、P、Q（大正），电子层数n（小斜）；电子亚层s、p、d、f（小正）。
3）原子轨道：px、py、pz、dx y、dx z、dy z、dx 2 - y 2、dx 2 - z 2、dy 2 - z 2（p小正，x、y、z小斜下标）；描述电子运动状态的四个量子数有主量子n（小斜），角量子数l（小斜），磁量子数m（小斜），自旋量子数ms（m小斜、s小正下标）。
4）化学键：σ键、π键（希文正体）。
1.5.2 元素周期律符号
“族”的符号，如主族IA、IIA…VIIA，副族IB、IIB…VIIB，罗马数字和字母都用正体；“周期”的周期数1、2...7，用阿数、正体。
1.6 表示旋光性、构型、构象、异构体、取代基位置的符号
1）旋光性：右旋d （小斜），左旋l （小斜），外消旋dl（小斜），内旋i（小斜）。
2）构型：氨基酸、肽类、糖类等结构，取代基在右侧D（大正），取代基在左侧L（大正）；含双键化合物的顺、反式结构，顺式Z（大斜），反式E（大斜）。
3）构象：手性化合物空间结构，顺时针R（大斜），逆时针S（大斜）；分子空间构象，顺叠sp（小斜），顺错sc（小斜），反叠ap（小斜），反错ac（小斜）。
4）异构体（链异构）：正n（小斜），异i（小斜），新N e o（N大斜，eo小斜），仲s（小斜），叔t（小斜）。
5）取代基位置：苯环上取代位，邻位o - （小斜），对位p-（小斜），间位m-（小斜），异位iso-（小斜）；衍生物取代基在碳链上位号常以与官能团相连的碳为第1位，第2位α，第2位β……端位ω，字母为希文小斜；取代基与杂原子N、O、P、S等相连，用N-，O-，P-，S-表示取代基的位号，用大写斜体。
1.7 基团缩写符号
甲基Me，乙基Ee，丙基Pr，丁基Bu，戊基Am，芳基Ar，乙酰基Ac，烷基Alk，卞基Bz，苯基Ph，烃基R；字母是正体，第一个大写，第二个小写。
1.8 图像中的符号
笛卡儿坐标轴一般应按标准用x、y、z（小斜），原点O（大斜）；当坐标轴标注数值且从零开始时，在原点上使用数字“0”。几何图形中表示点、线、面、体的字母用斜体，字母大小写根据需要确定。
1.9 其他化学符号
表示酸碱性pH（p小正，H大正）；溶解度S（大斜）；电离度α（希文，小斜）；水解度h（小斜）；电负性x （小斜）；电极电势φ？（φ希文、小斜，？上标正体）；表示具体物质A、B，X离子等，其中的A、B、X用大写正体。
2 化学符号的上下标
化学符号的规范书写，使书稿行文更加美观，这些符号不再晦涩难懂，而像美丽的音符，使读者读化学化工类书，容易理解、赏心悦目。编辑应多关注细节小问题，掌握编辑技巧，游刃有余应对书稿中出现的各种情况，做出精品图书。
参考文献
[1]汪继祥.作者编辑手册[M].北京：科学出版社，2006：312-316.
[2]新闻出版总署科技发展司.作者编辑常用标准及规范[M].3版，北京：中国标准出版社，2008：415-426.
一、元素概念的理解
由上图可直观得出，氧分子由氧原子构成，水分子由氢原子和氧原子构成，二氧化碳分子由氧原子和碳原子构成，过氧化氢分子由氧原子和氢原子构成，硫酸分子由硫原子、氧原子和氢原子构成，氧化汞分子汞原子和氧原子构成。由于上述不同分子里的氧原子都有8个相同的质子数，即核电荷数，在化学上把核电荷数为8的一类原子总称为氧元素。可见元素是对具有相同核电荷数的一类原子的总称，是宏观概念，核电荷数（质子数）决定元素的种类，并且元素只讲种类，不讲个数。
二、元素符号、化学式表示的意义
右图是装有氧气的集气瓶，由图示可直观得出：
1.元素符号“O”表示的意义：宏观方面：表示氧元素；微观方面：表示1个氧原子。
2.化学式“O2”表示的意义：宏观方面：表示氧气，氧气是由氧元素组成的单质，微观方面：表示1个氧分子，1个氧分子由2个氧原子构成。
三、元素符号、化学式周围数字的意义
化学符号周围数字常见情况用图示法进行分类、对比、推理和归纳如下：
⑴正前方的数字：只有微观意义，即某种微粒（分子、原子、或离子）的数目，共有三种类型：
①元素符号正前方的数字：表示该元素的原子个数。例：3Hg表示3个汞原子，用图示可表示如下：
②离子符号正前方的数字：表示离子个数。例：4Mg2+表示4个镁离子。
③化学式正前方的数字：表示分子个数。例：2H2O2表示2个过氧化氢分子，用图示可表示如下：
⑵化学式中右下方的数字：表示该物质分子中的某元素的原子个数。例：H2O2中的“2”表示一个过氧化氢分子中含有两个氢原子，一个过氧化氢分子中含有两个氧原子。（如上图所示。）
⑶元素符号正上方的数字：表示某元素或原子团的化合价。例：H2O-2中的“-2”表示水中氧元素的化合价为-2。SO-24中的“-2”表示硫酸根的化合价为-2。
从宏观上看：物理变化是没有生成其他物质的变化。化学变化是变化时生成了其他物质的变化。
依据变化中“是否生成其他物质”这一本质特征，可以区别物理变化和化学变化。
物理变化一般是物质的状态改变，形状的改变，或某种能量形式的改变。
两种变化的本质区别是：变化时是否有其他物质生成。
两种变化的联系是：在化学变化过程中一定伴随物理变化，在物理变化过程中不一定发生化学变化。
化学变化过程中常伴随的现象，如发光、放热、颜色变化、放出气体、生成沉淀等。不能作为判断的依据。因为有上述现象的产生，不一定发生化学变化。如：灯泡的发光、放热现象就不是化学变化；在降温加压的情况下，氧气从无色气体变成淡蓝色的液体，颜色发生了改变，也不是化学变化；把液体的水加热变成水蒸气，虽然有气体产生，也没有发生化学变化。所以判断化学变化一定要看是否有新物质生成。
从微观上看：由分子构成的物质在发生物理变化时，分子本身没有发生改变，变化的是分子间的间隔；如水加热时变成水蒸气时，水分子本身没有变化，变化的是水分子之间的间隔。由分子构成的物质在发生化学变化时，分子本身发生了改变，变成了其他物质的分子。如水在通直流电的情况下，水分子先分裂成氧原子和氢原子，然后每两个氧原子构成一个氧分子，大量的氧分子构成氧气，每两个氢原子构成一个氢分子，大量的氢分子构成氢气。
从宏观来看：混合物是由两种或两种以上的物质混合而成，组成不固定，混合物中的各物质保持各自的性质。没有固定的化学符号。如，空气是由氧气、氮气、二氧化碳等物质组成的，而且它们都保持各自的化学性质。没有固定的化学符号。所以空气属于混合物。同理可知稀有气体，人呼出的气体，雨水等都属于混合物。
纯净物是由一种物质组成，有固定的物理性质和化学性质，有固定的化学符号来表示。如氧气可用O2来表示，氮气可用N2来表示，所以氧气、氮气等都属于纯净物。
关键词：信息符号化；自然语言；专业语言；策略
文章编号：1008-0546（2016）12-0084-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.028
符号化是信息学的一个名词，指的是在信息编码中，将信息转化为接受者能理解的信号，其中的第一个步骤就是将信息进行符号化，即将教育信息转换为相应的符号。在教育传播中，教育信息的符号化手段主要有语言符号化和非语言符号化，本文研究的语言符号包括自然语言符号和专业符号语言。自然语言是指人类交往史上自然产生的语言，如各种民族语言，化学学科中元素符号、化学式、方程式等化学用语则属于语言符号化中的专业符号语言 [1]。笔者2008―2010年通过高中化学教学的相关实证研究中得到了相应的高中化学教师符号化策略研究结果。在随后几年的初中教学实践中发现其有部分可以借鉴的方面，但更多的则是不同，必须要根据初中化学教学要求及学生特点制定相应的符号化策略。
二、初中学生化学语言符号化要求
与高中学生的学习情况及化学学科特点不同，初中化学是九年级学生的一门起始学科，起始学科需培养学生学习该学科的兴趣，探索适合的学习方法，且要留给学生的的是该学科价值的构建，核心观念的形成，基本素养的养成。与符号化内容有关的学习要求，义务教育化学课程标准中是这样指出的：能用文字、图表和化学语言表述有关信息。[2]所以在化学学科起始阶段，语言符号化能力的培养过程中属于专业符号语言的化学语言使用的培养就占据了很重要的地位。化学初始阶段语言符号能力的培养任务主要是纠正之前不严谨或者是错误的语言习惯，如如何准确精炼地描述化学现象等等。对于初中教师而言，帮助初学者架起语言符号中专业符号和自然语言的桥梁，使学生能对两者进行熟练转换也是重要的任务。
三、 初中学生语言符号化水平培养策略
虽然是起始学科，但仅仅在九个月后，学生就要面临中考的实际问题，所以初中化学的教学过程大致分为新课和复习课阶段，事实上，现在复习课时间所占的比重并不少，所以笔者在不同的阶段对学生的语言符号化水平制定了不同的培养策略。
对于重在基础知识传授，基本技能养成的新课阶段重在以下以个几个方面的培养：
1. 规范、严谨的专业符号语言技能
化学与其他学科最大的不同就是拥有自己的语言符号系统且全球通用，这点优势，恐怕连英语也无法比拟。对于初中生，从第一节化学课开始，首先接触的化学符号是元素符号，规范的书写是初学者的第一要务，如元素符号大小写规范，尤其对于大小写法较类似的字，如C 、O等。如果不规范，如元素符号Co就和物质一氧化碳CO写法就完全等同，在规范书写中还涉及到化学式必须规范数字的书写位置：元素符号的右下方，方程式的书写等等。
2. 精准、简洁的自然语言符号技能
义务教育化学课程标准在课程内容模块的科学探究中发展科学探究能力的二级主题中提到：“能用口头、书面等方式表述探究过程和结果”。化学实验教学除了方案的设计，操作的实施，最后如何准确描述实验现象，阐述实验结论也是重要的方面。有一些学生在日常生活习以为常的语言表达方式在化学实验描述中不一定是准确。如：实验现象的表述中不能出现生成物的名称，如在铁丝燃烧实验中不能描述生成黑色的四氧化三铁，只能表述为有黑色固体生成，而前者的描述在平时看来是在自然不过了。还有如“烟”“雾”“气”的区分，“点燃”和“燃烧”的区别等等。人们常说，孩童时期是人一生规矩的养成期，同样这些化学学科的语言规范必须在初始阶段就养成。在教学实践过程中，明确要求、模仿开始，逐步渗透，是培养的有效手段。如对实验现象的准确描述，从开始阶段就让学生明确，现象的表述有哪些要求，然后从演示实验开始，模仿教师如何对实验现象进行准确描述，纠正错误，积累用词，多次后能独立表述。
3. 逐步学会自然语言符号和专业符号进行转换
化学用语是一种抽象的语言表达方式，最初，学生看到一个字母可以想到一种元素符号名称，一个化学式可以联想到一种物质，通过第三章的学习，学生知道了元素符号的意义，知道了一个化学式能代表四层含义，方程式的意义更让学生在一个简单的方程式中，知道反应物是什么，生成了什么，需要在怎样的反应条件下发生该反应等等，这些知识点的教授过程都使学生不自觉地搭建自然语言符号和专业符号间的桥梁。在这一部分的教学中，教师需要的是强化，学生需要的是训练。
对于复习阶段的教学，章节间知识点的整合，重要概念的强化，综合解题能力的提高是目标。
1. 精炼、多形式的专业符号
学生在熟练掌握化学方程式的配平技能后，在方程式的计算中可以用关系式法代替完整的方程式书写，如氢气和氧气点燃反应的表达式可以简写为2H2～O2～H2O。甚至可以两个反应叠加，寻找物质间的关系：48g镁与足量盐酸反应得到的H2与多少克KMnO4产生的气体恰好完全反应？如果是在复习阶段，学生已经对方程式应用非常熟练，则能用这样的符号2Mg～2H2～O2～2KMnO4来表示反应过程中的镁与高锰酸钾的质量关系就一目了然，学生的解题速度能大大提高，但前提是学生对各反应中的质量关系非常熟悉，所以在复习课阶段使用比较合适。
2. 根据内容特点，多种符号形式组合使用，选择最优化方式
笔者在2009年的调查研究中发现高达77.78%的学生不喜欢化学符号表达形式，对于初中生而言，化学符号接触的时间更短，所以多种符号组合使用必须以语言符号为基础，同时根据内容特点选择合适的其他语言符号形式。在元素化合物知识中利用各物质间的反应关系，用专业符号语言画出思维导图是很好的一种教学模式，实验教学中自然语言符号精准的描述和认知规范的仪器简图是学生的学习重点等等。总之强调以语言符号为核心，根据内容选择其他合适的符号化形式是原则。
语言符号是信息符号化传递过程中的先行者，作为信息承载者，语言符号在信息编码中对于传者与受者最能取得有意义的沟通。所以提高学生语言符号化水平在化学学习中承担了重要的任务，初中教师作为学生化学学习的启蒙者，如何提高学生语言符号化能力是我们要持续思考和探索的问题。
参考文献
化学符号及其使用规则是化学学科所特有的言语，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基矗初中化学从一开始，就要重视和搞好化学用语的教学，使学生习惯运用化学符号的语言，来正确表达化学过程及其物质的组成、结构和变化规律，并培养学生的逻辑思维能力。元素符号、分子式、化学方程式是化学用语的典型结构形式，对它们教学大纲明确指出：“要让学生达到会写、会读、会用，了解它们的化学意义。”即做到·懂、·会、·对。化学用语比较抽象，一开始学生往往难以理解，为克服这些认知上的困难，在教学过程中，必须使学生首先弄清楚元素符号所表示的意义，然后在物质分子式、化学方程式的教学里，加深理解，形成规范定格的化学语言，并会用这种化学语言正确地表示和研究各种化学变化过程及规律。
初三化学课本里指出：“元素符号表示一种元素，表示这种元素的一个原子。”但是在多种参考书和习题中都用到这样一种说法“元素符号还可表示该元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物质的分子量。在旧课本第53页关于化学方程式的意义中也指出：“化学方程式可以表示反应物、生成物各物质之间的质量比。”这进一步说明元素符号还代表着元素的原子量。在旧课本的例题计算中也使用了这一意义。例如在计算元素百分含量时，求碳酸氢铵（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，计算式为：NNH4HCO3×100％。这里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氢铵的分子量。从这些知识的教学活动中，学生必须“懂”得以下概念，元素符号本身表示元素的原子量，并“会”用分子式计算元素的百分含量。
但是在求组成物质的各元素的质量比类型的题中，又出现了一种新的表示方法。例如，“求水中氢、氧元素的质量比”，列式为H∶O＝1∶8（该种写法见旧初三化学课本第88页）。在这里很明显的元素符号“H”不再表示氢元素的原子量，而表示的是水中氢原子集团的质量，即组成1个水分子的2个氢原子的质量之和。
做完这两种类型的习题后，有的学生开始迷惑。元素符号到底表示什么？在练习题中出现了下列问题：①求硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的学生列式为：NNH4NO3×100％，他们从书中“H∶O＝1∶8”的式中理解认为元素符号表示组成物质的元素原子的质量之和，在这里“N”表示组成硝酸铵的氮原子集团的质量，也就是组成1个NH4NO3分子的2个氮原子的质量；②还有些同学认为元素符号既然表示元素的原子量，那么求组成物质的各元素质量比时，可这样表示：水中氢、氧元素质量比为2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但这样又与习惯用法不符了。
综上所述，为正确使用化学用语及符号，我认为在元素符号所表示的意义的讲解中应慎重。如果我们认为元素符号可以表示元素的原子量，那么在计算求组成物质的各元素质量比这一类型的题中，就应在表示式中元素符号前加原子的个数，像上面第二种问题中所示。如，表示碳酸氢铵中各元素的质量比时可这样表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接应用新教材中的汉字表示式：氮的质量∶氢的质量∶碳的质量∶氧的质量＝……。其实这种说法、写法既不会出现似是而非的场面，也不影响对“元素符号表示元素的原子量”的正确理解，还便于学生掌握物质分子的结构和组成。>
1.教师讲解和实验活动，了解研究和学习化学的基本方法；
2．认识化学实验在学习和研究化学上的重要性；
3、了解学习化学需要进行科学探究
4、学习化学需要借助化学符号（或者化学用语），初步认识化学符号在化学学习上的重要性
5、提高学生对化学学习的兴趣，增加学生学习化学的责任感
【学习重点】
了解研究和学习化学的基本方法；
【学习难点】
认识化学实验在学习和研究化学上的重要性
课时安排：2课时
【教学过程】
第一课时：化学学习需要进行化学实验
自主学习：阅读课文P17—18、P142---147
合作探究：
一、同学们展示收集的铜绿，讨论铜绿可能有的物理、化学性质。
学生分组完成有关铜绿的实验，教师指导学生常见的仪器的名称、使用、操作、实验现象的观察、记录，强调实验室规则，培养学生良好的实验习惯。
实验步骤
实验现象
实验结论
1．“铜绿”和盐酸的作用
2．“铜绿”受热的变化
二、交流讨论：通过上述实验，你对“铜绿”有什么认识，学习了哪些实验基本操作？
展示反馈
拓展延伸：
通过上述实验你对做好化学实验有了什么新的认识，你认为使用酒精灯要注意什么问题
补充：酒精灯是实验室中最常用的加热仪器。
（1）实验所盛酒精量不能超过容积的2/3，也不能少于1/4；
（2）使用时要用燃着的火柴点燃酒精灯，严禁用燃着的酒精灯去点燃另一酒精灯；
（3）向酒精灯内添加酒精应该用漏斗，禁止向燃着的酒精灯内添加酒精，以防发生火灾；
课堂小结：
归纳：1．“铜绿”和盐酸的作用
实验现象：产生大量气泡，并且看到“铜绿”溶解形成蓝色溶液。
实验结论：文字表达式：铜绿＋盐酸氯化铜＋二氧化碳＋水
2．“铜绿”受热的变化
实验现象：绿色的固体受热后变成了黑色固体，在试管壁上有水珠生成，并且生成了能使澄清石灰水变浑浊的气体。
实验结论：文字表达式：铜绿氧化铜＋二氧化碳＋水
第二课时：化学学习需要进行科学探究
9月周
自主学习：尝试记忆：一些常见的元素符号、物质的化学式
合作探究：
1、通过前面的学习你对学习和研究化学的一种重要方法――――科学探究有什么认识，你认为科学探究一般过程是什么？
2、活动探究：实验2：研究镁的性质实验
金属样品
镁条
1．颜色状态
2．是否容易被折断
3．是否可以导电
4．在空气中点燃的现象
5．在食醋中的变化
二、为了国际交流统一、使用的方便使用一些符号表示元素名称、物质的名称、化学反应。。
观察思考：根据下表中物质的化学式，试分析哪些物质中含有氢元素或氧元素，元素符号、物质化学式的书写规则。
物质
化学式
是否含氢或氧元素
物质
化学式
是否含氢或氧元素
氧气
O2
氯化氢
HCl
金刚石
C
氧化镁
MgO
镁条
Mg
石灰水
Ca(OH)2
氨气
NH3
碳酸氢铵
NH4HCO3
展示反馈
拓展延伸：。
一、练习实践：模拟探究：铁丝或铜丝的性质。（P21）
二、例题研讨：
1.空气中点燃，下列关于实验现象的描述中错误的是()
A．发出耀眼的白光B．放出大量的热
C．生成氧化镁D．产生白烟
2.实验操作错误的是()
一、名实结合法
教师在教学中要让学生结合具体的物质和概念，通过它们的感官（听、看、写、念、记等）逐步加深对化学用语的理解和记忆。例如：在讲解“水”时，通过水分子构成挂图让学生知道水的化学式为H2O，并进一步掌握和理解水的化学式表示的含义，这样有利于学生正确掌握化学用语。
二、分散识记法
初学学生对化学的读、写和用化学用语感到困难，有些化学用语需要学生机械记忆，比较枯燥乏味、遗忘率高，学生不愿学化学或学不好化学，往往是以记不住元素符号开始，元素符号学不好，化学式、化学方程式就难以学会。因此，在教授化学用语时，要分散难点，化整为零，反复识记，掌握规律，使学生在整个化学课程的学习中，逐步学习，不断积累加深。
例如：在讲“氧的化学性质”时 ，学生未接触元素符号和化学式，教师在给出有关化学反应的文字表达的同时，可以放慢速度，将有关物质的化学符号标在物质名称的下面，告诉学生这是该物质的化学符号表达式，让学生记住。由于数量少，学生很容易就记住了这个化学式。这既分散了集中记忆的难点，又可以帮助学生在以后学习中理解化学式的书写。学生也会产生一种成就感、成功感，进一步激发他们的学习兴趣。
三、游戏记忆法
尽管学生知道化学用语的重要性，但记忆过程仍是一个难点。因此，在课堂练习时，可以将枯燥的符号变成游戏来记忆。如：在记忆元素符号时，让学生将元素符号做成卡片，正面写元素名称，背面写上元素符号，然后两人一组像玩扑克牌一样记。在记忆化学式时，可以安排学生进行给化学式看病的游戏，把一些容易出现共同错误的化学式拿出来让学生诊断（判断），然后治疗（改错）。在练习化学方程式书写时，可以搞化学方程式接力赛。这样既可以强化练习，又不使学生感到枯燥乏味。
四、多练熟记法
新课标要求学生对化学用语达到“会写、会读、会用”。因此，必须让学生在课内加强练习和运用。语言和思维是不可分的，要注意使学生在识别的过程中去记忆，在朗读中去加深联想，在书写与运用中强化理解和记忆。练要采取多种形式，才能激发学生的学习积极性。在课内要让学生对化学用语多看、多读、多写、多用。
五、名实互现法
学生对化学用语往往习惯于机械记忆，而学生的抽象思维能力比较差，不容易做到识别记忆和联想记忆。因此，在化学用语学习中，要尽量使用具体物质、具体反应依靠化学用语来加以抽象。在学生初步掌握化学用语后，要尽快结合物质及其变化使化学用语的含义具体化，即“名实互现”，使学生在记忆化学用语时理解其含义，在遇到具体的化学问题时，能正确地使用。
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安装该插件后，Word 2007中将新增一个“Chemistry”菜单，它具备打印级别的可视化化学结构符号的创建和化学信息的保存和导出功能，通过使用CML（Chemical Markup Language 化学标记语言），不但可以组织和输入化学符号、公式，而且还可以输入这些化学结构式的数据（图1）。
虽然该插件是英文界面，不过这对于化学专业的工作人员来说，应该很容易上手操作。另外，该插件还需要.NET Framework3.5的支持。（文/陈晓军）
《复杂化学结构式 简单画图巧解决》思路不错，但遇到没有现成化学结构式的情况，就无法进行下去了。作为化学老师，建议用软件Chemwindow（下载地址：）来批量建立全班文件夹的方法，只需几步即可搞定。与上述方法比较，这种方法更简捷。
第一步：一般老师的电脑中都有学生电子档案，比如Excel文档用于存放学生的平时成绩，从中选中姓名一列，复制到记事本中，每个姓名自动占据一行。保存该记事本文件（见图1）。
第二步：运行软件New Folder Wizard，单击目标文件夹右侧的“浏览”按钮，指定生成文件夹的存放位置，然后勾选“从文本里获取目录名”，再单击文本文件右侧的“浏览”按钮，打开事先准备的记事本文件，单击“预览”，即可在“新建目录预览”列表中看到批量生成的文件夹效果，最后单击“创建”即可（见图2）。
点评：
DOS命令虽然时常能出奇效，不过并不是所有人都能掌控好它，所以对更多朋友来说，好用的软件可能会更方便。
2011/04 Plus
迁移个人数据 点点鼠标就行
看了2011年第4期“一个命令轻松迁移个人数据”一文后，发现这个操作有些麻烦，对于菜鸟们可能无法操作。其实无需任何命令就可以完成，下面看看我是如何完成“我的文档”文件夹的迁移吧。
进入个人数据文件夹后，在“我的文档”文件夹上右键单击，选择菜单中的“属性”项打开“属性”对话框，切换到“位置”标签，点击“移动”按钮，从弹出的“选择一个目标”对话框中选择保存“我的文档”的文件夹位置后，点击“选择文件夹”按钮返回。确定后在弹出的“移动文件夹”提示框中选择“是”，就完成了“我的文档”数据的迁移。以后保存到“我的文档”中的数据都会保存到设置的新位置（见图）。
其他的链接、我的图片等个人数据文件夹，都可使用同样的操作来完成迁移。简单方便吧！
点评：
第02号元素:氦[化学符号]He,读hài。
根据原子序数从小至大排序，把有相似化学性质的元素放在同一列，制成元素周期表。列表大体呈长方形，某些元素周期中留有空格，使特性相近的元素归在同一族中，如碱金属元素、碱土金属、卤族元素、稀有气体等。这使周期表中形成元素分区且分有七主族、七副族、Ⅷ族、0族。
由于周期表能够准确地预测各种元素的特性及其之间的关系，因此它在化学及其他科学范畴中被广泛使用，作为分析化学行为时十分有用的框架。
（来源：文章屋网 ）
寒铁是一种深埋在地下的铁，因为对精类生物有特别的效果而闻名，并且要保持寒铁的特性就需要进行低温的锻造。所以用寒铁制造的武器一般都需要花费普通武器两倍的费用。
铁是一种化学元素，为晶体，它的化学符号是Fe，原子序数是26，在化学元素周期表中位于第4周期、第VIII族，是铁族元素的代表。是最常用的金属。它是过渡金属的一种，是地壳含量第二高的金属元素。
（来源：文章屋网 ）
硅主要以化合态形式存在于自然界中，自然界中的硅元素主要由二氧化硅形式存在，主要存在于沙石，各种天然的翡翠玉石中。
硅的化合态是由于地球的造山运动和火山喷发而出,在这种情况高温下,硅的化学性质变的很活泼,故自然界中无游离态的硅。
硅是一种化学元素，它的化学符号是Si。原子序数14，相对原子质量28.0855，有无定形硅和晶体硅两种同素异形体，属于元素周期表上第三周期。硅是极为常见的一种元素，在地壳中它是第二丰富的元素，构成地壳总质量的百分之26.4。
（来源：文章屋网 ）
区别是定义不同。化合物是由两种或两种以上不同元素组成的纯净物（区别于单质）。化合物具有一定的特性，既不同于它所含的元素或离子，亦不同于其他化合物，通常还具有一定的组成。纯净物是指由一种单质或一种化合物组成的物质，组成固定，有固定的物理性质和化学性质的物质，有专门的化学符号，能用一个化学式表示。
单质是由同种元素组成的纯净物。元素以单质形式存在时的状态称为元素的游离态。一般来说，单质的性质与其元素的性质（尤其是化学性质）密切相关。比如，很多金属的金属性都很强，那么它们的单质还原性就很强。不同种类元素的单质，其性质差异在结构上反映得最为突出。
（来源：文章屋网 ）
