时间：2023-05-30 09:25:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考语文题目，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【导语】2018年新疆高考语文考试已结束，
（适用地区：内蒙古、黑龙江、辽宁、吉林、重庆、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、海南）
二战期间战斗机防护，多数人认为，应该在机身中弹多的地方加强防护。但有一位专家认为，应该注意防护弹痕少的地方。如果这部分有重创，后果会非常严重。而往往这部分数据会被忽略。事实证明，专家是正确的。请考生结合材料进行分析。自定立意、自拟标题，写一段作文。为方便大家及时获取2018年高考试题、成绩、分数线信息，
【导语】
材料作文，围绕以下三个标语写作
1981年深圳特区时间就是金钱 效率就是生命
2005年浙江 绿水青山就是金山银山
2017年雄安走好我们这一代的路
为方便大家及时获取2018年高考试题、成绩、分数线信息，
关键词：国家职业汉语能力测试 高考语文考试 区别
引言
汉语是中国人的母语、中华民族的标准语，是我们日常交流、交际的载体。近年来，中国的汉语教育教学呈现出“外热内冷”的局面，在国外，对汉语的学习热潮日渐升温，国内英语的地位备受尊崇但是汉语的身份却极其尴尬，国人“母语荒”的现象非常严重。中国人汉语应用能力水平下降的现象，引起了国人的担忧，也引起了语言文字工作者的关注，国务委员刘延东在庆祝《国家通用语言文字法》颁布10周年的大会上曾提到“要全面提升国民语言文字应用能力，建立健全覆盖听说读写的科学评价体系”，广大汉语言文字工作者为此受到了鼓舞，决心要加紧开发汉语言综合能力测试与评价体系， 研制出国家级的测试题目，在这种特殊的背景下，被称为“汉语四六级”的国家职业汉语能力测试（ZHC）应运而生了。
ZHC是由中国人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心推出的我国目前唯一的职业汉语应用能力的国家级测试，ZHC主要考查作为职业核心能力当中最重要的职业汉语的实际应用能力，此类考试有初级、中级、高级三个等级，应考者根据成绩的不同可获得不同级别的“职业汉语水平等级证书”。国家职业汉语能力测试和高考语文考试都是目前我们国家面向全国的权威的汉语水平考试，同为汉语能力测试，二者都关注应考者汉语的应用水平，都有指挥棒的功能，对汉语的教学有导向的作用。如何让考试发挥积极的作用，进而提高母语教育教学的效率，是非常值得探讨的问题，笔者将对二者进行比较分析，希望对促进我国的语文教育有一定的帮助。
一、测试的目的：各取所需
“国家职业汉语能力测试”的测试目的：一是发展职业核心能力;二是促进母语教育和语文教学改革。ZHC测试可以检测一个人在特定的工作场所的职业活动中运用汉语进行言语交际的能力和解决问题的逻辑思维能力，也可以预测一个人在实际工作中的工作绩效和发展潜力。可以给高等学校考核评价大学生的汉语实际应用能力作参考，为企事业单位评价相关人员职业汉语能力提供依据。很多政府机关、金融机构和著名企业把国家职业汉语能力测试作为人才招聘选拔的重要工具。ZHC项目于2006年正式在全国范围内展开，其推广母语的理念已经引起了社会的共鸣，目前ZHC在人力资源测评领域已经拥有了一定的知名度，参加测试的人员逐年增多。
高考是高等院校的招生考试，是全国性的公开、公正的大规模选拔考试，具有测量和选拔的作用。高考的功能有：检测学生的学习内容和学习结果;检测教学的效果;选拔人才，而人才的选拨是它的最终目标，作为中国大部分学生必须面对的重要考试，这种“一考定终身”的格局在短期内是无法改变的，所以高考仍是我国当前选拔人才的最主要途径。文是高考中最主要的科目，检测的是学生的语文学习效果，通过对学生的语文水平的测量，区分学生的语文能力、语文素养和语文知识水平，为选拔人才提供依据。
二、测试的内容及要求：各具特色
ZHC测试内容是应试者的汉语实际应用能力，“主要考查语言交际能力，运用语言表达和交流沟通的能力，运用语言获得信息和传递信息的能力，运用语言完成一定工作和学习任务的能力。”考试主要采用闭卷笔试的形式，试题分为阅读理解和书面表达两部分，阅读理解测查的是考生对给定语料的理解，特别是对重点字词的理解，也考查考试者的阅读速度。书面表达测查考生对汉字和语句的正确书写、组织句段的语言习惯和书面表达的格式及方法等。题目类型相对固定，全卷总共考102道题目，阅读理解和书面表达各有50和52道题目，前100道是客观题，后两道是主观题，第101题为作文，第102题为读后写，分值共计1000分，考试时间为150分钟。
而高考命题目前采用的是国家统一命题和自主命题相结合的方式，都以高考考试大纲作为指导，以全国卷为例，2014年高考语文考试大纲明确考试内容分为五大部分：语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。大纲要求全卷采用 150 分制，考试时间是150分钟，答卷方式为闭卷笔试。2014年全国约有18套高考语文试卷，题目类型都大同小异，高考语文考试的结构一般分为第I卷的客观题和第II卷的主观题两部分，主要有：单项选择题、文言文翻译、古诗歌鉴赏、名句默写、现代文阅读阅读、语言表达和写作等。
两类试卷根据自己的考试目标来设计，形式上有些不同，各具特色，但是都关注应试者语言运用能力的考核，都讲究试题的信度和效度，力求能准确地检测出考试者的语言实际水平和逻辑思维能力，都具有科学性。
三、考查的能力：各有侧重
ZHC主要测查应试者的信息筛选能力、概括理解能力、综合分析能力、逻辑推理能力和遣词造句的语言表达能力等。高考语文考试对能力的要求近几年基本没有变化，考查的能力分为五个方面：识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价，五种能力由低到高形成一级级台阶。虽然两类考试都关注能力的考查，但二者考查的能力侧重点不一样。
（一）对识记、理解、分析能力的测试
ZHC 着重考查语言能力而不是语文知识，所以对语文知识的识记的题目基本没有，其中有一道题是别字辨析题，算是考查汉字的辨识能力。而高考语文考试还是很注重语文基础知识、作家知识和作品知识的识记和积累的。ZHC 着重考查职业活动中完成任务的语言能力，所以试卷当中的语料就是一个个特定的职业语言环境，ZHC把理解概括能力、言语推理能力等都放在语料的阅读理解当中考，考生有一定的语境，理解会更准确。ZHC书面表达中对词语的应用、别字、病句的辨析、语言的表达应用的考查，也都是有职业语言环境的。高考语文试卷在注重试题的语境化和情景化方面，还有待加强。客观题当中选项与选项之间基本没有关系，都是独立的词语或成语;对学生的理解、分析能力的考查虽然也放在要求阅读理解的短文当中去考，但是试题的语境意识还不强，难以考出学生的语言实际应用能力。
（二）对鉴赏评价能力的测试
ZHC试题中并没有像高考那样涉及对作品的鉴赏评价，原因在于鉴赏评价更多的是应试者的个人的感受和体验，而职业汉语能力更多地应体现在职场交流沟通当中对语言规范的遵守和对普遍语感的尊重。高考语文考试没有ZHC试题中测查考生的演绎推理能力的题目，但是在阅读理解题当中会涉及到一般推理能力的考核。
（三）对写作能力的测试
ZHC在书面表达的考查中， 主要考的是应用文写作，考查职场中语言表达是否准确得体，是否流畅、条理清楚， 着重考“文从字顺、条理清楚”而不考“立意构思”。ZHC作文试卷一般分“读后写”和“应用文”两部分，“应用文”写作题，着重考查考生对应用文的规范写作以及语言表达的准确性和条理性。高考作文命题内容却多侧重人生感悟、人格教育、时代生活等，除了考查考生的基本表达能力外，更看重的是考生的感悟力、思辩能力、想象能力、创新意识等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更丰富，更有文采和创意。
四、关于两种测试的思考
与过去的测试题相比，两类试卷的科学性、信度和效度已经有了较大的变化，但还可以有更进一步的改进。
（一）应注重语言的实际应用
国家职业汉语能力测试（ZHC）在这几年的发展当中，因为它特有的实用性和科学性，受到了人们的关注和参与，已经逐渐适应了市场的需求，得到了社会的认可，赢得了社会各界用人单位的信任与支持。高考语文考试在评估学生语文能力方面是最权威的，作为一项语言能力评价工具，高考的可信度无可替代。两种考试都是对于母语运用的测试，母语教育的最终落脚点是在“应用”，所以两种考试都应侧重于能力的考核，尤其是语言实际应用能力的考查，测试的标准应更科学有效，测试体系应更完善，这样才有利于我国母语教育的改革与发展。
（二）可增加口语和听力的测试
两种考试虽然都可以作为我国选拔人才的重要途径，但是作为测查语言能力的专业试题，二者都缺乏对听说能力的考查，只注重书面的测试。高考语文试卷只涉及读和写两种能力的考查，没有考听、说的能力。仅仅靠书面测试对一个人的汉语实际应用能力的评价是不够全面的，高考语文成绩不足以反映考生的语言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾试答过高考试卷， 成绩都不高。高考中要求考听力和口语的只有考外语专业的学生，而事实上很多中国学生母语的听说能力是非常糟糕的，有的学生能讲一口流利的外语，却不会说标准的汉语，所以高考仅仅通过读和写去评判一个学生的语文水平是不全面的。建议对填报了汉语、教育等与汉语言密切关联的专业的考生要进行听说能力的考查。在ZHC测试中，也建议增加口语测试和听力测试，使 ZHC 的测量更为全面和科学。
结语
无论是国家职业汉语能力测试（ZHC）还是高考语文考试，都为中国汉语能力水平的测试做出了应有的贡献，都有其存在的合理性。不管是哪一种测试都应该有利于考生能力的发展，有利于改进和完善汉语测评体系，以实现母语教育的最优化。
参考文献
[1]中华人民共和国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心、北京华美杰尔教育研究所.国家职业汉语能力测试大纲[M].北京法律出版社，2004.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京人民教育出版社，2003.
[3]谢小庆.HSK的设计和质量控制[M].考试研究文集（第4辑），2008.
第Ⅰ卷 阅读题（66分）
第一板块：现代论述文本（俗称“小阅读”）
第二板块：文言诗文阅读
（一）文言文本阅读
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（一）为文言文本阅读，其选材渐趋多元化，体裁力求多变，篇幅短小，内容浅显易懂。从考点设置看，实词、分析概括文章内容和文言翻译是必考的考点，而虚词和筛选信息（人物性格、德行、操守、言行、政绩、才干等）是轮换的考点。实词多涉及通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等。虚词在《考试说明》所列举的18个虚词的范围之内。筛选信息和分析概括内容只要读懂文章即可。文言文翻译，以重点实词和词类活用为考点，文言句式偶有涉及，要求翻译的句子，省略内容较多，难度略有增加。
纵观近年安徽高考语文试题，我们发现其在试题结构、考查内容和要求的设置方面都体现了平稳和连续的特点，守正出新，稳中有变。命题者严格遵循《语文课程标准》和《考试大纲及其说明》，突出考查学生的语文素养及运用能力，关注现实社会，凸显人文精神，体现语文学科的特点，显现出比较鲜明的皖派地域色彩。
安徽高考语文试题命题特点分析
从2009年开始，安徽高考语文学科总分值为150分，试题结构分两部分，五个板块。第Ⅰ卷阅读题，包括三个板块；第Ⅱ卷表达题，包括两个板块。这种试题结构体现出高考语文试题侧重考查学生阅读和表达能力？摇？摇启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（三）文言诗文名句默写，其所考内容立足于“常见”，均在安徽高考语文学科《考试说明》所划定的范围内。难写的、易错的句子很少，整体难度较低。学生有扎实的古诗文记诵功底，就能以不变应万变。
第Ⅱ卷 表达题（84分）
第四板块：语言知识运用
的鲜明特点，符合考生答题时的认知心理。近年来，安徽高考语文试题，题型及其赋分都相对稳定，题量都是21题。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第一板块为现代论述文文本阅读，越来越注重文本的基本阅读理解能力的考查，总体来说设题难度并不是很大，尽可能贴近学生实际，不过分为难学生。该板块文本选材侧重于史学、文学、哲学、美学、社会学、经济学、心理学、教育学等社会学科领域。命题方式上，连续四年都设置了3道“四选一”的客观题。考点设置上，侧重考查语言信息的理解、筛选、分析综合能力，即只要求考生能读懂文章，理解和整合与题目有关的语言信息。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅰ卷阅读题，第二板块（二）为诗歌鉴赏，其选材既注重名人名篇，同时又关注非名家，总的特点是诗歌容易读懂，诗歌的内容都有相关背景。值得注意的是，四年的考点基本相同，2011年的第一问要求考生概括画面，分析情感，还是侧重于在形象分析的基础上把握诗歌情感。2012年的第二问考查鉴赏诗歌的语言炼字，以及鉴赏诗歌的表现手法――修辞作用。解答这道题，要立足诗歌，从修辞角度以及表达效果上回答。这主要是因为古诗词鉴赏，一般都要从内容和形式两方面，而考查也是如此，思想情感属于内容方面的，表现手法是属于形式方面的。或许2013安徽高考古诗词鉴赏题型会稍有变化，但笔者认为一定是在这两个范围之内的变化。
启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第四板块语言知识运用题，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成语题则年年必考，病句题2009年和2012年采用判断选择形式，而2010年和2011年采用主观修改形式。仿写题为每年必考，图文转换、压缩语段、语句衔接、表达得体，都是轮换考点，突出了能力考查多元化的特点。
语言运用题被称为是高考语文试题的试验田，但安徽卷相对来说，比较平稳。这类题目其实注重思维考查题，训练学生联想和想象能力比语言训练更为重要。
第五板块：写作
启示：安徽省高考语文试题第Ⅱ卷表达题第五板块写作，从形式看，近年话题作文、命题作文和新材料作文，各种形式皆有涉及。其中四年中有两年采用新材料作文。从内容上看，从2009年的以“弯道超越”为材料，2010年以《吴兴杂诗》为材料，2011的“时间在流逝”，再到2012年的“梯子不用时请横放”，写作内容呈现出一个“由情入理”和“由感性到理性”的趋势。从作文题的材料来源看，由2009年的时事热点，再到2010年的古诗，再到2011年回归课本，在高中语文必修④的课本的“表达交流”中就有“解读时间”的话题，2012年的社会故事“梯子不用时请横放”。从这三个方面的比较，我们可以看出，在题型上命题者有意识地反猜题；在内容上，注重引导学生思考生活、审视生活、体察社会，特别追求命题内涵的辨证性与丰富性；在审题上，命题者有意降低难度，不过多为难考生；在命题的容量上，尽可能考查出考生的读书含量和思想含量。
总而言之，近年来，安徽省高考语文试题“稳中求变，变中出新”。梳理归纳近年安徽省高考语文试题的特点，进而研究各个高考试题的选材特点、设问方式、答题要求及各题型的解题规律和方法，对探究和把握2013年高考命题改革走向，有十分重要的意义。
2013年高考语文备考策略
2013年高考是安徽省新课程高考第五次自主命题，鉴于往年的命题经验和教训，2013年安徽高考语文学科命题必定会借鉴其他省市新课程高考的命题经验，弥补往年的不足，纠正往年的缺陷，不断完善命题。依据以上我们对近年来安徽高考语文试题的分析及我们复习备考体会，提出2013年高考语文复习的几条建议：
（一）夯实考点基础，建构知识体系
2013年高考备考复习，一要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，宏观布局，细部优化，夯实考点基础，建构科学的知识体系，让学生牢固识记、真正理解、灵活运用考点基本知识。二要根据《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》，有针对性地构建自己的复习模式。注意复习适度提前，知新温故并举；活动适度安排，多种课型并行；训练适度强化，整合知能专题。
（二）紧扣教材内容，科学安排流程
俗话说：“万变不离其宗。”语文高考的知识和能力要求，在必修教材和选修教材中都有明确体现。教材既是高考命题的源泉，也应是高考复习的抓手和根本。高考复习要紧扣教材，不可丢弃教材，而陷入题海之中。特别是第一轮复习更要按照《语文课程标准》和《安徽省高考语文科考试说明》要求，梳理教材知识点和能力
点，构建知识网络。
（三）全面复习显重点，文本为本加归类
高考复习应遵循《考试说明》要求进行，切忌主观臆断。古诗词鉴赏、文学类文本阅读、文言文今译以及作文是学生普遍感到困难的地方，也是制约学生高考考分提升的瓶颈。在全面复习的前提下，复习有必要注意突出重点。
在高考阅读方面，制约学生考分提升的因素并不是缺少答题技巧，而是缺乏破解文本的方法，读不懂文本，打不通文本内部的关节，所以，高考阅读复习不该仅仅把注意力投放在答题解题之类的技巧上，而要更多地投放到引导学生如何根据文本特征进行解读的方法指导上。
同时，对学生高考复习中出现的问题进行归类，对学生的作文训练也根据题型做出归类，归类后易于产生规模效应，让学生留下深刻的印象，还方便学生进行自主整合，避免零碎无章。《考试说明》对考试内容做了条分说明，但在具体的教学中“这一条”与“那一条”常常是可以归并一起进行训练的，积极能动地把看似不相关的考点归并在一起进行训练不仅省时省力，更容易有成效。
（四）解读高考命题，复习有的放矢
第二轮复习时，教师要指导学生以近年的高考真题为复习材料，明确高考考什么，怎么考，为什么这么考，切忌让劣质资料、试题误导学生。同时要聚焦高考热点、高频考点，剖析命题角度，题型变化，让备考更有针对性。
（五）科学高效演练，增强解题能力
关键词：新课标；高考复习；思考分析
高三语文复习是一项巨大工程，涉及范围比较广，面积大，数量比较多，另外由于重理科轻视文科的思想也会给学生语文的复习带来影响。导致语文在复习过程中的方法比较欠缺。与此同时，高考语文在复习安排上，不具备良好的指导思想，导致语文实际复习效果不佳。
一、制定有效的学习计划
高三学习的任务比较繁重，总共有六门学科都会面临复习，在步入高三前，任课教师应该鼓励学生制定全面并且长期的学习计划，例如：语文第一轮复习的过程中要夯实基础，同时还要根据学生实际状况，制定如何有效夯实基础的学习计划。语文基础知识几乎都会涉及到字音、字形以及词语、病句等，应该培养学生养成不同时间段复习不同内容和功课，应该复习多少等一系列学习计划。需要注意的一点要保证计划的周全性，科学合理，不能出现任何空洞，要实际。
二、对教学计划认真落实
教学计划主要分为两个方面，一是教师教学计划；二是学生学习计划。所以要认真落实教学计划，首先应该一步一个脚印，对教学计划有效落实，对语文基础知识夯实。在学生高考第一轮复习的过程中应该对教学计划不断优化，要求学生要紧跟教师节拍，上课做到认真听讲，积极配合教师落实教学计划，只有这样才能学到语文知识，夯实语文基础。教师应该要求学生准备颜色不同的三支笔，一种是蓝色的笔，用来完成教师布置的作业，是会做的题目；另外一种是黑色的笔，用来标注不会做的，但结合工具书或者参考资料的帮助下能做出的题目；最后一支是红色，用来做通过教师的引导所能做出的题目。另外学生还应该买本错题集，把不会做的题型以及靠猜出来的题目要时刻记录在笔记上，这样做的目的能保证第二轮和第三轮复习的过程中具有针对性，对复习难度大大降低。其次要对学习计划有效落实，对语文基础定期巩固。学生应该根据自身实际状况制定有效率的学习计划，例如：每天要拖岸嗌僮忠簟⒆中位蛘哂Ω酶聪凹父霾【洹⒈臣甘资等，都要将其有效落实，即使在学习过程中任务较为繁重，但也要坚持完成，如果所有学生都能按照计划完成，会在高考中取得良好成绩。
三、对学生学习的积极性加强
高三复习属于一项比较系统的工程，所以要求学生对语文学习具有浓厚的学习兴趣，在语文复习过程中，教师要明确学习兴趣的重要作用，兴趣是最好的教师，如果学生对语文没有兴趣，就会大大降低语文学习成绩。所以高三语文教师带领学生复习的过程中，要积极培养学生兴趣，不断加强他们对语文学习的热情和参与性，这是目前高三语文教学重要解决的问题，同时也是新课改背景下要对传统“要我学”转变为“我要学”的教学模式。语文是一门学科，同时也属于一名艺术。语文是多姿多彩的，因此高三语文课要想在教学中取得优异的教学水平，教师应该运用多种教学方式，保证语言的风趣性，设立的疑问要巧妙，只有这样才能激发高三学生对语文学习的兴趣。
四、传授学生方法和技巧，促进学生自主学习能力
科学的学习方式以及良好的应试技巧，不仅能提高学生的应试能力，同时还能加强学生自主学习能力。好的学习方法能让学生终身受益，好的应试技巧能对题海战术进行摆脱，往往会起到事半功倍的现象，所以高三在复习的过程中，应该将有效的方法贯穿始终。例如：教师在教学生病句的过程中，应该总结一些病句类型，给学生一些诊断方式；诗歌在鉴赏过程中应该告诉学生从意向入手，对诗句妙处分析的过程中，要引导学生知道该诗句运用什么修辞方式，主要表达作者什么情感等，充分为学生的终身学习奠定良好基础。
五、创造良好的学习氛围
语文便是生活，因此在语文学习过程中要贯穿于生活，生活中也处处有语文，在新课程标准下，要改变传统学习方式，培养学生自主学习以及主动学习的习惯，为学生创设出主动学习的情景。对语文解题时需要语感，而语感从哪里来。需要日常多读书。部分学生来说，诗歌鉴赏以及现代化阅读比较难，但有语了语感也许就不一样，在培养语感的过程中，教师可以在上课前五分钟让学生朗读一些较为优美的诗歌，在课后培养学生阅读名著以及看报纸等，甚至引导学生深入到生活，创造出一股浓厚的语文学习氛围。
六、回归教材
在高三语文复习中，一方面需要对学生强化，可以采取题海战术，通过多做练习题，寻找相应的解决方法，进而总结出教学规律。另外一方面要充分利用课本，回归到教材中，通过事实证明回归到教材才是提高分值的重要措施，同时也是复习时的主要策略。另外要紧跟时展脚步，虽然资料是千万种，即使是通过精心挑选的资料，但和材料相比，其广度和深度都及不上教材，如果学生对教材不熟悉，盲目的复习其他教材，实行题海战术不是明智的选择。现代语文阅读时，要强调学生掌握“从文中来到文中去”的原则，因此在复习中要掌握这个原则。目前高考命题主要根据教材作为依据，因此学生要想在高考中取得理想的成绩，在高三复习中不能离开教材内容。
七、结语
通过上述内容进行分析研究后得出，语文学习是一项系统性工程。在新课程标准下的高三语文复习是一门艺术，不管采取什么样的方法，主要在夯实学生语文学习的基础上，不断提高语文素质，另外教师还要制定执行有效的高考语文复习方案，积极鼓励学生配合教师制定的计划，加强学生语文学习成绩。
参考文献：
[1]李. 试论新课标下上海高考语文试题对语文课程性质的体现[D].华东师范大学，2015.12（08）134-138.
[2]常滢，乔宏伟. 优化课堂结构 提高教学质量――新课改背景下高考语文复习三点六步法教学模式初探[J]. 科技资讯，2014，09（21）134-139.
[3]侯红强. 新课标下如何提高高三语文复习效率[J]. 学周刊，2012，（10）：201.
一、指向“简”的考查
如2007年高考语文全国卷!第19题：
下面一段文字中画横线的词语，有的必须删去，有的不能删去。请把它们找出来，将序号分别写在横线上。
夏天到了，人们喜欢吃一些生冷的食品。外出就餐的频率也高尝了，这都将给肠道传染病的发生埋下了隐患。菜市的一项专题调查显示：79％的痢疾患者有过不洁饮食史，他们食用的不洁物多为不干净的熟食、冷荤或剩米饭等；从饮食地点看，51％的患者曾在外就餐，13％为有野炊经历。
(1)必须删去的是：_________
(2)不能删去的是：_________
分析：可试着――删去画横线的词语，看看是否改变了词语的组合搭配进而影响了句意的表达，然后判断其属于“必须删去”“不能删去”还是“可删可不删”。由以上步骤可知，①②⑧属于“可删可不删”；⑤⑧属于“必须删去”(⑤处的“将”与其后的“了”在时态上相矛盾，⑨处的“为”使语意不通，纯属多余)；③④⑥⑦⑨⑩属于“不能删去”(比如③处的“也”在语气上紧承上句，更能明确“这”所指的内容，删去后语气不够顺畅)。
参考答案：(1)⑤⑧(2)③④⑥⑦⑨⑩
二、指向“明”的考查
如2003年高考语文全国卷第6题：
下列新闻标题中语意明确的一句是
A、政府有关部门明令禁止取缔药品交易市场
B、真正优秀的教师无一不是道德修养的模范
c、独联体国家看不上2002年世界杯足球赛
D、警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨
分析：本题要求判别有歧义的语句。除B项外，其余三项表意不明。A项中的“禁止取缔”既可理解为“禁止并取缔”，也可理解为“禁止的是取缔市场的行为”；C项的“看不上”可以是“瞧不起”的意思，也可以是“收看不到”的含义；D项中，“警方”的“愤慨”对象可以是“报案人”，也可以是“围观者”。
参考答案：B
再如1994年高考语文全国卷第21题：
“育人财会职业高中”为及早安排本校毕业生的工作，在报上登了一则启事，标题是“育人财会职业高中预聘毕业生”。该标题意思表达得不准确。请分别按以下两项要求对该标题进行修改，修改后要符合刊登启事的本意，学校全称不得改动。
①保留“预聘”一词，不超过15字。
②不用“预聘”一词，不超过13字。
分析：题目中提供的标题易使人误解为育人财会职业高中要招聘其他学校的毕业生，主要是因为语序不同导致句意的变化。应根据题目要求修改原句，使标题准确和明确。
参考答案：①欢迎预聘育人财会职业高中毕业生(或：育人财会职业高中毕业生欢迎预聘)②育人财会职业高中毕业生待聘
三、指向“简明”的考查
如2006年高考语文广东卷第20题：
科学家培根等人曾提出一种科学知识增长的模式(如下图)。请你用简洁的语言表述这一模式。
分析：本题考查图文转换的能力，最终指向的是“表达简明”这个考点。审题时要全面准确地阅读图表的内容(包括题干中的提示)，理解构成图表的各个环节；表达时应按照顺序逐步进行，不遗漏所给的任何信息，语言简洁，表意明确。
参考答案：人类科学知识的增长是从观察个别经验事实出发，通过归纳，概括为科学定律，然后用事实对它进行检验和证实，上升为科学理论，再通过演绎，去解释、预见新的事实和问题的方式来实现的。
四、兼及“简明”的考查
近年来，单一考查某个语言表达考点的题目在逐步减少，综合考查两个或两个以上的考点，或结合对理解、归纳、概括等能力的考查的题目越来越多。可以说，考查综合能力是语言运用题的命题趋势。这类题目创意迭出，形式各异，比如拟标题、写便条、写串台词、反驳错误言论等。
如2007年高考语文湖北卷第21题：
《林教头风雪山神庙》和《杜十娘怒沉百宝箱》分别刻画了林冲和杜十娘两个人物形象。请各用一个单句对这两个形象作简要概括。要求对形象的理解正确，表达简明通顺，每句不超过25字。
(1)林冲是一位_____________形象。(2)杜十娘是一位________________________形象。
分析：本题考查同学们的理解能力以及表达“简明、连贯”的综合能力。从“简明”的角度看，要求同学们在正确理解的基础上用简练的语言概括两个人物形象的主要特点，明确表达出他们有别于其他文学形象的地方。
参考答案：(1)由委曲求全、逆来顺受到被迫反抗的英雄(2)沦落风尘，但向往美好爱情、善良而刚烈的妇女
从以上四个考查方式看，解答涉及“表达简明”这一考点的题目，适用的方法有：
通过分析词语关系辨析是否存在重复赘余的词语。比如“在考完了语文后”一句中，“考完语文”已经能够明确表示时限，“完”与“了”重复，故“了”“在……后”皆可删。
2017年全国III卷高考作文题目出炉
2017年高考语文考试已经结束，以下为2017年全国卷III高考作文题：（适用地区：四川 广西 贵州 云南）
题目是一个副标题作文，因为是正逢高考四十年，是关于我与高考或我看高考。
关键词 高考作文 命题路向 高中语文 作文教学 对策分析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1高考语文作文命题的反思与前瞻
诚如上述，高考语文作文命题的基本脉络包括命题形式、问题要求和相关的立意取向，通过研究相关的高考命题案例，高考命题的基本脉络主要由作文形式，文体要求和相关的情感表达构成。作文形式主要是指应该写就何种类型的作文，命题作文、半命题作文和材料作文都作为重要的命题形式，对语文教育事业发展起了直接影响。而文体要求侧重于文章的体裁，要求从议论文、抒情性散文和叙事文等多种文体中作出抉择，使得所选择的文体能够真正适应语文命题需要。然而，情感表达则侧重于作者的立意取向，不仅包括作者的正面立意，也包括了负面的生活情感，是正负两面情感上的表达。
基于上述基本脉络，高考语文作文命题的价值取向体现在如下几点：第一，积极顺应时展要求的生活性。高考语文作文命题也具有一定的生活性，主要是以实际生活中的相关案例为源，拟定出相关的作文命题，从而使得学生对社会层面的考虑和见解，能够通过高考作文来加以呈现。第二，高考作文命题方式的多样性。这种多样性主要呈现在它对于题目的选定，并不受实际生活的限制，而呈现出多元化的发展路径。第三，高中语文作文命题的综合性。综合性主要是指命题涉及到了多个学科的相关知识，不仅关系到经济、政治、思想、文化等因素，还关联到了近阶段的相关事宜，呈现出综合性整体特点。
2高考语文作文命题视域下作文教学基本症结
第一，语文基础知识较为薄弱。语文基础知识是学习关键，基础知识好坏直接影响到语文学习能力高低。高中生基础能力相对薄弱，字音、字形、句式存在欠缺。错别字连篇、病句重重、语句表达的词不达意等问题较为严重，而这些自然会对作文水平好坏起到直接关联和影响。第二，情感传达相对欠缺。作文要求能够通过通顺的文字，真实传达自身实际情感，达到真情实意的具体标准。目前的作文写作情况来看，学生盲目地将生活重心压制于学业进步，使得他们对于实际生活事件并不关注，作文中所要求表述的个人想法和情感表达呈现出虚情假意。第三，案例选取缺乏生活。诚如上述，基于自身的全部重心落于学业进步，使得他们对课外读物的选取相对局限，不能找到有效素材来保障自身的实际文化内涵提升。由于缺乏生活经验他们的案例选取和举证颇为局限，并不能真正地为他们的行文布置，带来直接有效的学习成果。
3基于高考命题路向的高中语文作文教学对策
3.1夯实基础，不断强化学生语文基础知识
首先，由于基础知识对学生的日常写作有着直接影响，我们应该根据高考命题实际路向做出科学有效评估，并通过加强学生基础建设，保证学生基础知识顺应学习需求。具体说来就是要强化基础知识储备，从字词落实做起，结合命题方向做出学科和类别划分，保障行文中没有过多的词不达意、错别字的现象。其次，要加强对病句的关注和重视程度，使病句数量有效降低，最终保证作文基础表达能力。
3.2把握方向，提高情感在写作中应用
作文是真实情感表达，行文过程中应加强学生情感应用，通过强化学生对命题方向确定，认定作文具体方向。根据实际发展情况从实际生活中找到对应模块相关知识点和案例，强化自身情感表达。通过写作基本方向的捕捉，从生活中获取相应的事例进行切身体验和感受，并尝试着将真实情感记录下来，通过相对准确、精致的字句，来具体描绘实际的内心情感。还应加强对情感类文体的尝试，通过不断地尝试提高情感应用领域自如性和灵活性。
3.3深入生活，扩大题材范围
一方面，学生基本素材局限导致实际学习能力欠缺。他们对于作文理解和表述存在偏差，通常有着深入的思想理解，无法从众多案例和事件中寻找出真正适应于的相关案例。教师应该进一步强化和扩大学生题材范围，通过学生接触的实际案例的增加，来促进他们可以得心应手地应用各类案例。另一方面，要实验批改结合的方针，营造师生交流与合作平台。出于软件和硬件设施的局限，师生之间相互交流的机会并不充足，因此，师生应该联合起来，对作文命题的发展路向做出系统的分析和解读，通过有效的师生交流与合作平台，来建立起良好的友好互动关系。师生间可以通过网络平台，彼此交流各自对题目的见解和行文思路，从而寻找出各自的优缺点。与此同时，对于学生所呈现出来的相应问题，教师也应该及时指正使得两者的问题可以得到充分的展现和解决，最终促进学生的作文能力的有效提升和质的飞跃。
参考文献
高考语文作文题目预测：过程值得享受
作家王安忆在复旦大学研究生院毕业典礼上致辞：“我希望你们不要过于追求效率，效率总是以目的论的，事实上，我们都是处在过程中，这是生活的本质。”
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作，不得抄袭。
题目解析
这是一则名人名言类材料，作家王安忆的致辞有两层意思：第一层是“不要过于追求效率，因为效率总是以目的论的”。需要特别注意的是，这里是“不要过于追求”，而不是“不追求”。现代社会是快节奏的、务实的社会，作为一个现代人，不讲求效率是不现实的，如果忽视效率，便无法在社会立足;但一味强调效率，追求目的，我们就会变得只看重结果，急功近利，从而丧失奋斗的乐趣，最终也无法实现高效率，俗话说“欲速则不达”。第二层是“我们都是处在过程中，这是生活的本质”。生命过程本身就有价值，我们在追求效率的同时，应享受过程之美，要体会人生各个阶段的滋味，体味生活中的酸甜苦辣，领悟生活哲理，过有意义的人生。放慢一点前进的脚步，才能关注过程之美，尽享奋斗的乐趣;也只有体味到过程之美，才能真正提高追求的效率。
高考语文作文题目预测：争与不争，智慧其中
当仁，不让于师。——孔子
我不与人争，胜负均不值。——诗歌《生与死》，绿原译
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。
题目解析
此题审题立意的前提是准确理解两句话的含意，关键是把握两句话的内在联系，孔子话的意思是，在担当实现仁道的重任时，即使是对自己的老师，也不能谦让。诗歌《生与死》中的话容易理解，它强调的是是“不与人争”，即不争。将两则材料联系起来分析，可知孔子的话强调的是“不谦让”，这种不谦让，可以理解为“争”。这样两则材料的内在联系就确立了。考生在作文时应兼顾两则材料，辩证分析“争”与“不争”的关系，这样才是立意点。
高考语文作文题目预测：愿为修心不修脸
近年来，虽然整形失败的案件屡见不鲜、触目惊心，但丝毫没有影响整容业的异常火爆，而在整形的队伍中也不乏高中生的身影。据了解，整形热的出现，主要在于大多数人希望通过提升“颜值”获得更多的自信与机遇。
2015年身为阿里巴巴的马云，名列福布斯“全球科技百富榜”亚洲第一，美国《福布斯》杂志曾这样介绍马云：“深凹的额骨，扭曲的头发，淘气的露齿笑，一副5英尺高、100磅重的顽童模样。”“这个长相怪异的人，有着拿破仑一样的身材，更有拿破仑一样的伟大志向。”
颜值时代，是“造脸”还是“修心”?对此，你有怎样的思考?请结合材料内容及含意作文。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0055-02
【作者简介】许博识，江苏省昆山震川高级中学（江苏昆山，215300）教师，一级教师。
数学中有一种数列叫“二级等差数列”。“二级等差数列”也称“差后等差数列”，就是数列的后项减前项，组成的新数列是等差数列。比如3，7，12，18，25就是二级等差数列，为什么呢？用后项减前项可以得出4，5，6，7，很明显，得出来的新数列为公差为1的等差数列。仔细观察3，7，12，18，25这个数列，如果直接用后项减前项，它并不是一个等差数列。但是，如果用后项减前项的结果组成新数列，那么我们就可以惊喜地发现它是一个明显的等差数列。
由此，我想到了语文试卷中的一种题型――概括题。它又和数学中的二级等差数列有什么关联？这类概括题应该如何做？下面以近几年的江苏高考语文试题为例加以阐释。
一、注意在一级概括的基础上进行二级概括
请看2015年江苏高考语文试题的第17题：罗丹给雕刻带来的“根本性的变革”体现在哪些方面？请简要概括。（《罗丹的雕刻》）
仔细分析文本，我们发现“根本性变革”主要体现在文章第2～4段。根据文本，我们不难概括出“打破外在约束，以雕刻家个人的认识和深切感受作为创造的出发点进行创作”“罗丹的雕刻体现人的生命全景”“大胆地改造人体，更痛快地设计想象世界中诡奇的形象”这三点答案，那么将这三个点作为答案写在试卷中会得高分吗？
查阅当年的高考标准答案，我发现答案是这样的：在雕刻观念上，罗丹是以雕刻家个人的认识和深切感受为出发点进行创作；在雕刻内容上，罗丹的雕刻体现人的生命全景；在雕刻形式上，突破具体形象的表现手段，大胆改造人体，恣意表现生命，自由表达想象中的诡奇形象。
对照高考标准答案，我们发现刚才的答案少了这样几个词：“在雕刻观念上”“在雕刻内容上”和“在雕刻形式上”。
再回到原题――请简要概括“根本性的变革”体现在哪些方面？对比两个答案后，我们不禁要为高考标准答案叫绝。“在雕刻观念上、在雕刻内容上和在雕刻形式上”这是更为精炼的概括，而且也是更上一哟蔚母爬ǎ恰恰体现了题干中的“哪些方面”。而我们刚开始的答案哪怕在这一低层级的概括上再精炼，如果没有“更上一层楼”的话，恐怕也只能算是“原地踏步”，最多得一半的分数。
这是不是和数列中的二级等差数列很相似呢？受此启发，我们不妨把概括也分为一级概括和二级概括。以上题为例，我们刚开始的答案没有原封不动地照抄原文，也做了一定程度的概括，我们将这样的概括称之为一级概括；高考标准答案没有局限于原文，而是根据题干的要求做了上位概括，也就是“更上一层楼”的概括，我们将这种情形称之为二级概括。
很显然，就拿这道题来说，依照题干的明确要求，我们应该要在一级概括的基础上进行二级概括，这样才是符合题目要求的“标准答案”。
二、注意概括性与具体性的统一
类似的题目在高考中不只出现过一次，2008年江苏高考语文试题的第19题：根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。（《晚清学人杨守敬》）
有的学生给出了如下答案：
答案一：①聪明好学，刻苦用功；②结识了许多名流、学人，大大拓展了学术视野；③专注学问，博览群书，潜心研究；④既有坚实的考据学基础，又运用了当时地理学的新知识，有所突破，有所创新。
答案二：①具有良好的精神品质；②治学方法得当；③广泛交游。
“答案一”抽象的逻辑思维欠缺，找到了有效信息，只是做了简单的概括，最多只做到了一级概括。“答案二”心态浮躁，不能在原文中仔细且准确地找寻有效的支撑信息。做到了二级概括，却又忽略了一级概括。
两个答案所犯共同的毛病是缺少科学的思维方法，在作答时未能做到概括性与具体性的统一，因而答案显得要么空泛要么笼统。正确的答案是：①好学精神：聪明好学，刻苦用功，博览群书。②治学方法得当：既有考据学的基础，又能吸收新知识；既能吸收前人研究成果，又不盲从。③广泛交游，视野开阔：结识名流、学人，游学日本，多方涉猎。
可见，高考标准答案很好地在一级概括的基础上进行了二级概括，很好地体现了此类题型概括性与具体性的统一。
再简单举一例，2009年江苏高考语文试卷中的第12题：文中说都江堰才真正是人类智慧的结晶，作者这样评价的理由是什么？（《上善若水》）
当年给出的高考标准答案是：都江堰的建造①理念正确：顺应自然，符合生态，造福百姓。②方法科学：低作堰、深淘滩；分四六、平涝旱。③功效长久：至今仍在发挥灌溉、防洪的作用。
仔细观察这个高考标准答案又一次由两个部分组成，即概括性部分和具体性部分。都是需要先进行一级概括，然后在此基础上再进行更高一层次的二级概括，这样得出的答案才更接近标准答案，甚至得到满分。
三、注意一级概括与二级概括的使用情境
在作答此类概括题时，有一个问题不可回避，那就是什么时候需要进行一级概括，什么时候又需要进行二级概括。简而言之，需要根据具体的问法区别对待。
例如，2016年江苏高考文言文第9题：根据文中张汝霖的科举经历，概括当时科举考试的相关特点。
这道题从问法上看，是属于问得比较细的，答案趋向于比较具体的点，因此可以大体判断答案应该是四小点，所以此时只需要进行一级概括即可：①考生书法的优劣对考试成绩有影响；②可捐纳财货进入太学；③考题出自经书；④考官的喜好直接决定考试结果。
再如，2016年江苏高考现代文阅读第13题：第④段中会明为什么逢人就问何时开火？请简要概括。
这道题从问法上看，也是趋向于比较具体的答案，因此也只需要进行一级概括即可：①战争让他重温三十三连的荣耀，体现他作为一名士兵的价值；②战事如拖到六月，死伤士兵的腐烂会让他不忍直视；③打了，无论胜败，对他而言都是一种解决。
总而言之，如果从题干的问法上看，趋向于比较具体的点，那么这个时候一般只需要进行一级概括。
但是，如果题目的问法是像刚才列举的“罗丹给雕刻带来的根本性的变革体现在哪些方面？”“请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因”或“文中说都江堰才真正是人类智慧的结晶，作者这样评价的理由是什么？”等形式时，那么就需要在一级概括的基础上进行二级概括。因为在题干中已经明确用了“哪些方面”这样的词用来暗示答案趋向于比较大的点，而且从文章中找到的答案是可以进行更高一层次的概括的，这种情境下就不能简简单单地只停留在一级概括上，还需要更高一层次的二级概括。
高考语文题型比较多，考生在作答高考语文试卷时最好可以掌握技巧方法。常见的可以从词语运用题、成语辨析题、语句扩展题、句式变换题以及病句辨析题等方面的答题技巧入手。下面给大家分享一些关于高考语文答题技巧基础题，希望对大家有所帮助。
词语运用题(1)语素分析：“留同析异”，分析出不同的语素进行组词再作区别。比如“学历”与“学力”，都是偏正结构的词，其中“学”是意义相同的部分，可不予比辨析，而应对“历”和“力”进行比较。“历”是指经历，即在哪些等级学校学过，毕业还是肄业;“力”是指程度、能力、水平。
(2)语境分析：对词语的运用，一定要在上下文中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。
(3)语素都不相同的词语，重点从用法方面考虑。
成语辨析题(1)弄清所用成语的前后语境，尽可能找出句中相关暗示信息。
(2)越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱;
(3)特别陌生的成语往往是对的。
语句扩展题⑴看清题干要求，明确扩展要求
⑵注意被扩展语句的照应和暗示性词语
⑶原词句不能少
句式变换题(1)看清题干要求，明确答题方向。
(2)不改变句意，可增删个别词语。
(3)注意使用剂(代词或关联词)使改后句子连贯。
综合改错题和语言简明题(1)根据交际的目的来决定：说什么内容
(2)根据交际的对象来决定：用词得体(不大词小用或小词大用);正确使用谦敬词。
(3)根据交际的场合来决定：公共与私交场合，庄重与随意等
(4)根据交际的手段来决定：选用书面语体(视觉语言)或口头语体(听觉语体)
病句辨析题(1)注意题干的要求，看清选择的是有语病的还是无语病的一项。特别要注意若题干有“表意不明”要求，还应从句子有无歧义、矛盾上去考察。
(2)做题思路：检查主干是否缺成分推敲词语是否搭配推敲词语有否重复关联词位置是否正确并列短语或句子语序是否合理个别短语有否歧义句子是否符合逻辑;
(3)善用排除法
阅读理解试题作答注意事项1.审题
(1)做阅读理解的时候最好读三遍,避免答非所问.第二遍开始带着问题去读
(2)抓关键词,找到突破口
2.锁定区间
根据问题,找到相应段落中相应的词语、句子,进行分析,尽量从原文捕捉到答题线索。
3.结合上下文
不要只孤立的思考题干或者只抓住一个词语、一个句子;抓住段落核心内容或者文章中心
4.分析词语、句子、段落,往往从内容和形式两方面着手,从写法特点分析入手。
只有这样才能回答好语文的阅读理解题。
5.保证文本读两遍以上。
第一遍：通读全篇语文阅读理解，大致了解。先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可;阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子;可以稍快
第二遍：审清语文阅读理解题意，回读原文。看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题(顺藤)找到相关的段、句，截取关键性文字;找出或归纳出答案(摘瓜)。宜慢，仔细，并回读检查
《2012年浙江高考语文考试说明》规定诗歌鉴赏考察的内容是：文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏，文章思想内容和作者观点内容的评价。考察学生的分析能力、审美情趣和表达能力。从往年高考该题的得分情况可以看出，诗歌鉴赏对于大多数学生而言是比较难的一个考点。我所任教的学校是温州市“三类”普通高中。学生底子薄，多数学生读不懂诗歌或仅限于对诗歌的一知半解。学习主动性差，不愿意去深入探究题目，答题没有思路，盲目作答。针对上述情况，如何进行卓有成效的复习训练，提高学生的诗歌鉴赏解题能力，成为摆在我们这一类学校高三语文教师面前的一个重要课题。
二、课堂实践
我任教两个班级，在诗歌表达技巧的鉴赏这一课题的教学实践中，我尝试了两种不同的教学方式。
教学方式一的基本教学步骤：
1.课前准备。给学生印发有关诗歌鉴赏表达技巧的一些常识。
2.考题回顾。出示幻灯回顾浙江省近三年高考诗歌鉴赏表达技巧考点的题目。2011浙江卷第22题：简析画线句的表现手法。(4分)2010浙江卷第22题：简析第三联中诗人表现情感的手法。(3分)2009浙江卷第23题：指出这首词的写作手法并简析作者的情感。(4分)我总结该考点的基本情况，点明基本的提问方式。
3.真题回放。出示幻灯展示2010年浙江卷诗歌鉴赏题王安石的《定林》及第22题的题目，首先以我自己对诗歌的解读去引领课堂，然后幻灯出示第22题的参考答应，进而由对答案的分析为学生总结出回答诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。
4.真题演练。以2009年浙江高考卷王旭的《踏莎行雪中看梅花》第23题和2011年瑞安中学期末卷叶燮《客发笤溪》第21题为课堂教学效果反馈题，让学生在课堂作答。学生作答完毕后，我出示答案，让学生校对答案。布置作业，课堂结束。
教学方式二的基本教学步骤：
1.2与方式一相差无几。
3.真题回放。出示幻灯展示2010年浙江卷诗歌鉴赏题王安石的《定林》及第22题的题目，给学生一定的课堂时间让学生自行答题，同时让两位同学到黑板上现场展示其答案。接着让学生给黑板上的答案打分并说出赋分的理由。然后幻灯出示第22题的参考答应以及赋分情况，让学生结合赋分情况试着去总结答题的基本思路。最后我稍加引导，由学生自行去提炼回答诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。
4.真题演练。与教学方式一不同之处在于，学生答完题目后，我增加了一个同桌相互评分的环节，并选择两份答题相对规范赋分相对客观的答案当堂进行宣读和点评。布置作业，结束课堂。
三、课堂总结
1.相同之处：(1)教学目标相同。都把诗歌表达技巧的鉴赏作为本课唯一的教学目标，教学目标明确，切入点小，课堂针对性强。(2)教学重点相同。都把回答表达技巧类试题的答题模式作为本节课的教学重点，通过课堂的分析明确了诗歌表达技巧类的题目的答题基本思路——明技巧、说内容、表效果。(3)教学难点相同。懂得诗歌表达技巧鉴赏试题的赋分方式是本节课的教学难点，学生若能突破这一教学难点，就不仅仅是停留在知其然，更是知其所以然。(4)教学环节相同。两种教学方式都围绕着“课前准备、考题回顾、真题回放、真题演练”这一教学流程进行，教学的思路清晰。
2.不同之处：(1)课堂的主体不同。教学方式一重在老师的讲解，作为老师的我是课堂的绝对主体，我的任务是不断地给予，学生的任务是充分地接受。与教学方式一相比较而言，答题的基本思路是让学生通过试题的参考答案自行去概括，而身为老师的我只是略加点拨，规范表述而已。(2)教学效果迥异。教学方式一的教学，对学生真正能理解多少，学生解答这类题目的难点在哪里，我知之甚少。而教学方式二由于学生的参与度提高了，并且让学生在黑板上写出他的解题答案，同时通过对其他学生的课堂巡视，我能比较准确地把握学生的答题情况，教学的针对性就比较强，知道了学生答题的误区主要在哪些方面。
四、教学反思
1.从学情出发，以学生为本，是有诗歌鉴赏复习有效性教学的前提。教师要关注学情，从学生的需求出发，遵循教学基本规律，帮助学生在诗歌鉴赏的实践中掌握解题的方法，增强语文应用能力。教学目标的确定首先就要以学情为基础，要分析班级学生的学习程度，学生已有的知识储备和答题能力是教学的起点，只有通过了解学生已有的能力去确定复习的目标，才能使高三的复习真正做到有的放矢，省时高效。
