时间：2023-05-30 09:26:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有关春天的诗句，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、通过以"寻觅春天"为主题的畅谈，和春天对话，体验与大自然和谐相处的快乐，丰富学生的积累。
2、通过收集、吟诵、描画、感悟等这一系列活动，创造"春"的儿童诗。培养学生丰富的想象力，激发他们学习的兴趣。
3、引导学生感悟春的含意，让学生更加热爱春天。激励少年积极进取，焕发活力。
【教学重难点】掌握春的特点，创作童诗。
【教学过程】
一、谈话导入感受春美
导入：春天是美丽的。春天，一个富有生命与希冀、充满梦幻与成长的季节，它总是尽情展示着勃勃的生机，让我们感到幸福与欢悦。
1、一提到"春"，你有什么感觉？
（我的脑海里就会浮现出一幅温风拂絮、阳光明媚、百花争艳的美好画卷。）
（一提到"春"，我就会感受到无限的活力和无穷的生命力。）
所以，许多画家、散文家、诗人都会用他们传神的笔，去描绘春天的景象。
二、配乐吟诗 寻觅春美
1、吟诵──满园春色关不住，：
古往今来，人们向往春天，描绘春天，歌唱春天，赞美春天的诗词歌赋，美词雅语不可胜数，真可谓"满园春色关不住，枝枝红杏出墙来。"春天是什么？春天是怎样的多姿多彩呢？
（1）请同学们快速汇报"春"是怎么来的诗句。
（春是杜甫感受到的"随风潜入夜，润物细无声。"
"留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。"）
(春是崔护看到的"人面不知何处去，桃花依旧笑春风。)
（春是白居易眼中的"野火烧不尽，春风吹又生。"（春是僧志南诗中的"沾衣欲湿杏花雨，吹面不含杨柳风。"）
（春是贺知章笔下的"不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。"）
……
是啊，读到有关春的诗句，总让我们向往，总让我们激动，总让我们感到美好，下面，让我们深情地吟诵起来，让美丽的
春光出现在我们的眼前。
(2)逐个展示有关春风、春雨、春草、春花、春柳、春山、春水等诗与词。配乐，引导学生用不同的方式进行不同情感表达、吟诵。
看来，寻找春天的过程就是积累、丰富的过程，春天能在诗人笔下生辉，我相信，她也会在我们心里多姿多彩，让我们继续寻找吧。
三、描画春景 歌颂春美
描画──万紫千红总是春：
（1）同学们，在诗人的笔下，春是秀美的、雅致的。仿佛一伸手，便可触摸到她湿润的发梢，感受到她温暖的呼吸。春天是怎么来的？春天在哪里呀？每小组成为一个智囊团，用自己的彩笔描绘大自然中的春天，让我们的笔下"万紫千红总是春！"
2）矫正画面，评出最佳的"春"的画面。
看来，春天是同学们画出来的，春天是同学们评出来的。
让我们动用视觉、听觉、嗅觉感受画中"春"的信息。
请用"春天是（怎么）来的？它来到了(哪)？（那）成了！"句式把你真切的体会，用儿童诗的表达形式描绘出来。
例如：春天是太阳公公晒出来的。太阳公公来到田野里，庄稼探出了头。田野成了色的天堂！
汇报：（春天是北飞的大雁喊出来的。大雁一路飞，一路喊。它喊醒了蛙民，唤醒了熊族。处处成了动物们的练功所！）
（春天是风姑娘吹出来的。她来到小溪边，溪水跳起了奔跑舞，唱起了欢快歌。山间成了溪水的舞台！）
（春天是春雨淋出来的。春雨来到公园里，淋红了桃花，淋粉了杏花，淋白了梨花……整个公园成了多彩的世界！）
（春天是朱自清爷爷写出来的。他来到了课本上，滋润了我们的心田，成了同学们最佳的营养品。）
（春天是同学们读出来的。同学们来到学校，书声琅琅，歌声一片。校园成了开心的乐园！
……
同学们说得好，让春色装满你的眼，让春风染绿你的思绪，然后，把春天采回来，放在你的案头枕边……
四、春天如画启迪人生
1、感悟──一年之计在于春。
（1）从自然界的春天感受到了什么？
（感受到了人生的哲理。）
（感受到深刻的含意。）
春天是怎么来的？春天在哪里呀？春天是同学们长出来的，春天在同学们的心中。当你沐浴在春天的阳光里，一定有很多感悟。"一年之计在于春，一生之计在于少年。"正处于人生之春的你们，有怎样的感想呢？
（除了大自然的春天，还有人生的春天，学习的春天，事业的春天，祖国的春天……）
2、请同学们自写，小组交流表达自己的感悟：
（面对春天，我多么想说：风雨算什么……
我们要抓紧大好春光，抓紧生命的春天……
我们要积极进取，努力学习，创造美好生活……
我们要把握好这人生之春，让信念长成一棵粗壮的树……
我们从春天出发，向着太阳，向着未来，放飞我们的理想和希望……）
春天激励着我们─-（勇往直前、积极进取、创造美好生活。）
例1：《我的伯父鲁迅先生》
学了鲁迅的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》课文后，为了让学生对鲁迅有深刻的认识，就可以用这篇教材作为一个点，引发开去，布置《我心目中的鲁迅》作业，让学生通过上网、请教别人，读有关写鲁迅的和鲁迅著的书籍，培养学生获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，组织读书交流会，让学生大胆自由地阐述自己的看法及理由。这不仅使学生在心目中树立一个鲜活的多维立体的鲁迅形象，而且引导学生多渠道地学习语言。
±?：《气象学家竺可桢》
学了《气象学家竺可桢》后，让学生小组合作，凭借课文为竺可桢举办一次事迹展览。合作提纲可以这样列：“展览内容分几部分？每部分的标题怎么定？该选择哪些典型事例？怎么编排？展览名叫什么？”这样的作业，具有一定的社会性和应用性，它源于课文，跟课文紧密相连又高于课文，能培养学生探究能力与语文实践能力。
例3：《春》
学习朱自清的《春》之前，布置学生收集有关春天的谚语、古诗、文章、成语等，再带领学生走出课堂去体验春之美。学习课文时，让学生背背有关春的诗句，看看在大自然中摄下的活动照、风光照。学了课文后，让学生用自己喜爱的方式吟春颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵，“绘画能手”选择画图，“写作能手”选择作诗……学生在这样开放的作业中，自主参与，不仅丰富了春的知识，又使学生个性得以展示，潜能得以开发。
例4：《桂林山水》
学习《桂林山水》，看了桂林风光录像后，引导学生展开想象：“假如有一天，你真的荡舟在漓江上，面对如此秀美的风光，你最想做些什么？假如你是一名画家，假如你是一名歌手，假如你是一位摄影师，假如你是一位文学爱好者，假如……能把自己的感受表达出来吗？”学生闭上眼睛很快地入情入境了。在学生交流的基础上，教学韩愈赞美桂林山水的诗句——“江作青罗带，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引导学生课外搜集、阅读、背诵有关歌颂祖国名山大川的篇章，进而培养学生的读书习惯，增加学生对语文的吸收与积累。
例5：《笋芽儿》
学习“笋芽儿钻出地面来了，她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辨子，小燕子叽叽喳喳地叫着……这一段时，先理解省略号的作用：表示列举的省略。然后，请学生结合古诗80首，结合课文插图，补充省略号内容：“笋芽儿还看到了怎样美丽的景色？”这样，能培养学生运用语文的能力。
例6：《落地的红枣也不能吃》
学了《落地的红枣也不能吃》，要求学生对故事中的文物说几句话，可以对文中的小战士说，也可以对说，或者对老乡说。以此引导学生进一步领悟课文内涵，同时又能培养学生的口语表达能力，起到一箭双雕的作用。
关键词 ：点燃 心灵情感
作为一名语文教师，加强情感教学应该成为语文课堂教学的硬性教学目标，也是我们义不容辞的责任。语文教学中注重情感教学，用自己浓烈的情感感染学生，引起他们情感的共鸣，激发学生高昂的学习情绪，来获取教学的最佳效果。那么，怎样才能点燃学生心灵情感的火花呢，怎样才能在课堂教学上唤起学生情感动力呢？我认为应从以下几点做起：
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，春暖花开、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
二、情景创设，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣的持久是影响教学质量的重要因素。所以教师在让学生接触课文之前，可以以情感为切入口进行教学。如讲小说《故乡》时，教师先让学生闭上眼睛，再用富有感染力的语调，有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面，涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样？这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，积极调动学生的学习兴趣。
三、创设疑问，启迪思维
教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？也可以通过多媒体的使用，创设生活情境，把语文引向了学生的实际生活，从而提供了一个学生主动参与的教学氛围。鼓励学生敢于创新，可以使学生在情景教学中充分展开想象的翅膀，让他们的思维可以自由发挥，并且有创造性的发现，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决，这样大大提高了教学效果。
四、故事吸引，情境感染
故事总是吸引着孩子们的。各种和课文有关奇闻逸事往往会始学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如上《过秦论》前，将一个秦始皇的身世之谜，就引起了学生的兴趣，原来这个人物的经历是如此的传奇，提高了听课的兴趣。
五、诗词导入 ，激境
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。比如在《荷塘月色》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关荷花的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。
六、抓住重点，纲举目张
一、建立良好的师生关系
在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出。学生对老师是真诚尊敬的、充分信赖的。如果老师不尊重学生、不爱护学生，学生就会产生反感，或者望而生畏，或者厌恶，这种反感的情绪，也会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，总是亲切地启发诱导他们，即使是对他们的批评，也使他们感到这是老师的关怀和爱护。
二、创设良好的教学情境，活跃课堂气氛，诱发学习兴趣
新大纲强调：“小学各年级要重视阅读，要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”这就要求教师在教学时应做到精讲，应合理安排阅读时间，让学生在读书活动中尝试到读书的乐趣，变以往的“要我读”为“我要读”。只有产生了阅读的兴趣，才能自觉地读，方能达到“书读百遍，其义自见”的境界。兴趣的形成来源于教师的诱导和引发，而这种诱导恰恰是紧紧捕捉学生心理发生微妙变化的瞬间，是一个由浅入深、由表及里的生发过程。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此高的地位是有根据的。应该怎样让小学生成为语文的“乐之者”呢？教师应该在课堂教学中努力创造新的教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上多下功夫。为此，备课时就要根据小学生实际水平的差异，设计一些难易程度不同、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生不同的性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造良好条件为学生的思维和语言训练提供机会，使他们产生对语言训练的欲望，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的效果。
三、注意课堂教学艺术，引导学生勤思多练
课堂教学，是学校教学过程的主要形式，因此，要培养学生学习语文的兴趣，特别要注意课堂教学的艺术，这也是培养学生学习兴趣的重要途径。
在课堂教学艺术中，我觉得最重要的是教师要善于设问，让学生在教师引导下勤思多练。学生学习兴趣中有一个很重要的特点，就是对于有一定难度但又不是太难的问题愿意自己想一想、亲手做一做，一旦当他想出来或者做对的时候，他就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会进一步激发他对学习的兴趣。因此，要让学生多想想、多练练。想什么？练什么？小学生主动提出问题的能力差，教师要帮助学生设问，要为学生想想、练练提供明确的目标。当然，让学生想的、练的问题不能过易，也不能过难，更不能负担过重。过易学生不必思考，调动不了学生学习的积极性；过难学生无从思考，容易产生畏难情绪，负担过重只能使学生产生对学习的反感。要根据教学的实际情况，做到难易适度、多少适度。所谓难易适度，就是能够最大限度地调动学生学习的积极性，并通过努力能获得一定答案的问题。
四、充分发挥语文学科的特点，用语言的生动性、形象性来吸引学生
在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。语文学科较之数学、常识等有一个很大的特点，就是课文内容具体、语言生动形象。因此，充分利用语文课中语言生动、形象的特点就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人，而小学生记忆力强，十分爱学、爱背优美的诗歌。
【关 键 词】 读书活动；课外；小学生
有这样一个统计，一只蜜蜂酿造一公斤的蜜，须在100万朵花上采集原料，才能酿造味道浓郁的甜蜜。因而，我们在努力提高课堂教学效率的同时，也必须重视学生的课外阅读，有机地将课内外阅读结合起来，取长补短，互相促进。
那么怎样搞好学生课外阅读呢？
一、明确目的，想读书
女作家徐小斌颇有感慨地说：“这一代孩子基本上是在电视机、计算机前长大的，他们热衷于那些图像式的东西，对文字的迷恋程度大大降低了。其实，我们课外阅读的根本目的是获取知识、培养能力、发展智力，而不是单纯的消遣和娱乐，如果仅仅满足于消遣和娱乐的话，那么阅读的水平只能仅仅停留于肤浅和平庸的层面上，不可能有大的收获，更不可能有质的飞跃。学生只有在有了明确的目的后，才能有紧迫感，思想集中，积极思维，收获自然就会显著。
二、激发兴趣，乐读书
（一）利用教材，激发热情
在平时的教学中，我们要精心设计课堂教学的每一个环节，如教学《找春天》一课时，我首先让学生回忆童年春天的一些趣事，同学大多能谈到春天在大自然中玩耍、放风筝、追赶嬉戏的情境。再联系古诗词诵读活动，要求吟诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等有关春天的诗句。复习旧知识后，教师因势利导地启发，把学生带到《春》所描绘的秀丽景色中，学生被这诗一般的意境所感染，不仅学习起来十分有趣，而且还能引起他们课外阅读有关春天文章的兴趣。
（二）选讲故事，创设悬念
老师可选择儿童最感兴趣的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。平时，我利用晨会课和班会课，有的放矢地向学生朗读一些优秀读物：《大地的儿子》《水浒》《鲁宾逊漂流记》等；我们还生动地讲述自己阅读后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。
（三）以身作则，与生共读
“染于青则青，染于黄则黄”。要让学生爱读书，教师首先要爱读书。我认为，语文教师不但要读经典性作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理和生理特点，了解他们的喜怒哀乐，激发他们的想象力，使他们自觉自愿地想去读书。
（四）定期交流，激发热情
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们要开展一些读书心得交流体会、朗读比赛、讲故事、课外阅读小报、读书笔记展览会等活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生课外阅读的信心与热情。
三、掌握方法，会读书
（一）每周一诗一文
让学生找到新课标中所规定的小学生必背（读）古诗词、《论语》、文言文和中外名家名篇，每星期抽出一节晨会课举行诗词朗诵会和名篇的评析诵读，长此以往，能潜移默化地促进学生阅读鉴赏能力的提高。
（二）做笔记与卡片
俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。在阅读时随手进行，把读书时产生的真情实感、赞美之词及疑问等随时写在书页的空白处；把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来；将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来，并就其中一处谈谈自己的想法，怎么想就怎么写，在此基础上，提出要求，从内容、篇章安排、词句运用等方面谈谈自己的阅读收获。
（三）用精读和略读
在语文教学中，精读是主体，略读是补充。学生在课外阅读时，要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，而那些只作了解的信息则可浏览，才能真正做到读有所得。
（四）自办手抄小报
围绕学校组织的活动和社会关注的热点问题，让学生自办手抄报。学生在动手实践中，相互观摩、互相学习，又会悟到很多东西。能够提高学生搜集和处理信息的能力。
四、组织活动，多读书
大量阅读是一件枯燥乏味的事情，为了激发学生的阅读兴趣，我们可以多组织一些活动，为学生创设一个展示自己阅读成果的机会。
1. 定期召开课外阅读汇报会或小组讨论会，交流彼此的收获，鼓励学生发表新的见解，百家争鸣，百花齐放，取长补短。
2. 利用阅读课、中队活动举行佳作欣赏推荐会；人物评论会；朗诵会；结合语文活动，举行读书演讲比赛等。
3. 展示学生的摘录本、摘录卡，让学生互相学习，取长补短。
4. 经过一段时间，让学生根据摘录，从一个方面选材，自己编辑、设计一份小报，在全班展示、交流、互相学习。
通过以上的方式，体验成果，感受成功的喜悦，提高兴趣，积淀语文素材，提高语文素养。
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”而今，人才竞争日益激烈，知识经济初露端倪，人们越来越认识到读书的重要。所以，我们有必要切实加强小学生的课外阅读指导，让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力，让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩！让每一个学生都做一只采“百花”的小蜜蜂！
【参考文献】
[1] 葛葆瑞. 如何搞好小学生的读书活动[J]. 新课程（小学版），2012（8）.
长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教学时，教师往往过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥，影响学生学习语文的有效性。随着《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》不断深入实施，结合本学期市小语科“聚焦常态课堂，追求有效教学”教研展示活动，结合本学科的实际情况，我们农村语文老师在提高教学实效性方面有了一定的收获。
一、利用教学资源激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路
传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，完成教学任务；或者进行单元学习：但最终都是要体现出编书者的意图来的。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中创造性使用教材，激发学生学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而开拓学生学习思路，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。如第二册第一组围绕“美丽的春天”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后教师发动他们自己找找有关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句；还有一位女孩子说自己是在春天出生的，就像是个春姑娘，想为大家唱一支春天的赞歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。
教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用，所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”教学中要充分把教师的情感与语文教学相结合。曾看到一位老师这样教学《诗经?采薇》：她抓住“杨柳”“大雪”这两个意象引导学生展开联想构设情景。“昔我往矣，杨柳依依”两句就可以构设这样的情景：柳丝在春风中舞动，蝴蝶、蜜蜂飞来飞去，野花姹紫嫣红地开在路边，在这样灿烂的春光里，主人公背着包袱，在路边亭子里挥泪告别妻子、父母奔赴战场。教师积极引导学生在头脑中创设这样的情景，学生也一定会悲从中来，甚至会为主人公的遭遇洒下同情的泪水。学习“今我来思，雨雪霏霏”两句，作者则可构设这样的情景；冬天寒风凛冽、雪花纷飞，田野中一片萧索景象，而在这样凄清的环境中从军数年历经沙场艰险的主人公却带着胜利的消息荣归故里。教师能引导学生把这种情景呈现出来，学生一定会为主人公感到由衷的高兴、欣慰。如此声情并茂地讲述，学生言义兼得，情感又怎能不爆发出来呢？
二、利用教学资源，拓宽学生学习面，充实学生学习源泉
课本给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。要想把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，必须优化课内外衔接。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，在教学中不断挖掘出教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景，注重学用生活，渗透生活，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。
1.紧扣教学目标进行课前开放
传统的语文教学，上课时才告诉学生学习任务和目标要求，学生的学习起点是“零”。语文是社会性、科学性、实践性很强的一门学科，语文教材所选的文章，是作者知识、生活、能力、思想、观念等各方面综合素质的反映。在语文的学习过程中，开放教学内容，把课堂教学目标向课前开放，让学生在课前就根据开放性目标中的显性和隐性目标，通过阅读导读、预习课文、查阅资料、询问家长、社会调查、网上查询等方式，提前自主学习课文中的知识，并根据多方面采集到的资料，进行去粗取精，去伪存真，逐步形成自己的观点和见解，为课堂参与质疑和反馈奠定了坚实基础。这样，学生通过开放性的自主语文学习，在课堂中的学习起点不但绝对不是“零”了，而且有了质的飞跃。在开放的过程中，学生与信息媒体合作、与家庭成员合作、与社会（社区）合作、与广博的自然科学和社会科学最新研究成果合作，不断陶冶自主获取知识的方法、途径、能力、情感等，逐步形成学会合作、学会生存、学会探索、学会求异思维的能力。
2.紧绕教材出发进行课后延伸
小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文学习的着眼点不仅要前延至课前，而且要向课后延伸。要让学生“带着许多在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室”，让学生走出课堂后，积极参与在家庭和社会的实践活动中，进一步将课堂所学的知识进行验证、完善、升华。教师要大胆改革教材的编排要求，既要依据教材，又要跳出教材。要加大学生课后社会实践活动的跟踪、调研、检测、考查力度，不断总结有效的经验，使课后延伸落到实处。
3.围绕教材的教学进行课外阅读
在利用教材重组教学中，语文教材使用中所运用的重组、延伸、提升与整合策略，是一体化的思路。对教材进行重组是按课本――课外选文的思路来选择文本，这一过程体现了语文教学由课内向课外延伸，综合性学习资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。阅读的材料是广泛的，图片、音乐、诗歌、散文乃至听别人说话都是丰富的阅读，不同的形式还有不同的欣赏方法。在这当中，可以将课外阅读与写作、听说相结合。我校的语文教师利用《乡村语文报》《现代小学报》《岭南少年报》这些课程资源，用日记、赏识点评、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。另外课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园经典诵读节”“感恩征文比赛”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”“国旗下的讲话”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
三、利用拓展的课程资源，提高学生运用知识的能力
古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。它要求语文老师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文综合性学习资源体系，提高学生运用知识的能力。
一、 课堂语言趣味性，促进学生主动学习
识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。
二、 课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣
低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（……）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。在小学阶段，学生对生动、具体的东西要比抽象的知识更感兴趣。语文学科较之数学有一个很大的特点，就是课文内容具体，语言生动形象。因此，充分利用语文课中生动、形象的语言特点，就可成为培养学生学习语文兴趣极有利的条件。例如，有不少古诗内容丰富，语言精练，诗中有画，情景交融，有声有色，十分动人。小学生记忆力强，十分爱学爱背优美的诗歌。我教古诗《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”时，我先收集了一些有关春天的图片、准备有关春天景色的课件让学生欣赏。这样学生对诗句内容就产生了兴趣，等我讲完，他们已经会背了。而且，他们在家背，在学校背……把学诗、背诗当作精神上的享受。学生称它“是一种休息”、“娱乐”。再如，让学生反复朗读优美的课文， 以读激情，多读生趣。课文中那形象、生动的语言使他们产生了浓厚的兴趣。学生能带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容。只要对读书产生了兴趣，学生就会忘掉疲劳，从而把读书看作是最快乐的事情，这样无形中提高了语文课堂教学效率。我班学生学习语文的兴趣很高，这与充分发挥语文学科本身固有的特点是分不开的。
三、 课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
四、 良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要条件
研究表明，师生关系与学生学习成绩息息相关。教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要的意义。
有这样一个普遍的现象可以证明，一位小学语文教师，他担任两班的语文兼5（1）班的班主任。由于他是5（1）班的班主任，经常与5（1）班学生谈话，谈心，拉家常，引导学生学习、生活，与学生建立起了良好的师生关系，较之5（2）班学生与其关系就没那么亲密。期末考试成绩出来了，一班语文平均成绩高出二班10多分，原因何在？就是师生关系的疏于密。
古人云“亲其师，则信其道，隐起学，则疾其师”。如何让学生能亲其师，而不隐其学呢？关键还在于如何激发同学们的学习兴趣，鼓励他们发展，鼓励他们创新。可见教师的行为与学生的学习兴趣这二者的关系是多么紧密。
“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新学科好新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信心，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，我十分注意发挥学生的主动性，创造出丰富的教学方式，使学生在充分自主探求知识的过程中培养起学习的兴趣。
无论是先秦的《诗经》、《楚辞》、诸子百家、还是秦汉的辞赋、魏晋的文章、唐诗宋词元曲，都散发出无穷的艺术魅力。它们用高度集中的艺术概括，驰骋丰富的艺术想象，将生活中的事件与场面与诗人的特定感受和情绪融为一体；又采用简洁、凝练的语言，分节分行的句式章法，鲜明和谐的节奏和韵律给人以美的享受。教师在要求学生广泛涉猎、博览群书的同时，又要给学生精选篇目，如在学习了贺之章的《咏柳》之后，我又给学生介绍了一部分有关春天的诗，如韩愈的《早春》，杜甫的《春夜喜雨》等。同时对一些名篇佳作如范仲淹的《岳阳楼记》、白居易的《卖炭翁》等，我要求学生反复背诵，背熟记牢。还可在课外布置适量的背诵任务，进行强化训练。
二、教给学生阅读诗歌的一般方法，在读中培养能力
读是学习语文的一项重要基本功，更是学习古诗词的前提条件，对于不同类别的诗歌应采用不同的读法，如读叙事诗时要注意先理清诗的故事情节，读抒情诗时要注意分析诗中的感情层次等。为让学生会读、读好古诗词，教师可按如下方法去做：
（1）先整体后局部，把握全诗内容。所谓先整体后局部，即在读一首诗时，应该先一口气读完，从整体着眼得出一个大致的印象，全面把握作品的倾向和意图；然后再从局部入手，去考察作品的结构和层次，通过对诗中一句、一词、一字的分析，进一步领会作者是怎样表达自己情感的。如读孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新，野旷天低树，江清月近人。”我先引导学生从整体把握，看一看这首诗留给自己了什么印象，（学生能知道诗主要表达了“客愁”）这种愁是用什么表达出来的呢？再领学生从局部去寻找。进一步体会到小船、烟霭、落日、树木、旷野、江水和明月，正是这些看似平常的自然界景物，描绘出了一幅不寻常的图景：小船停靠在雾气笼罩的小洲边，原野空旷，只有江中明月陪伴，更衬托出诗人孤独、寂寞的心情。诗的意境就这样一步步推向深入。像这样采用先整体后局部的方法，最能使人发现诗中蕴含的真正美。
（2）注重朗读和吟诵，在读中有所感悟。朗读和吟诵都是读诗时常用的方法，朗读，是清晰响亮的高声读，是以声传情；吟诵，是用像唱歌似的音调有节奏地低声读，是以声赏情。指导学生朗读和吟诵有机结合，有助于对作品的理解和把握，从而取得最佳的阅读效果。
三、引导学生展开丰富的想象，揣摩诗中更高更深的意境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”的确，想象和联想在人们的学习和工作中有非常重要的作用。同样，通过想象和联想可以加深学生对古诗思想内容的理解。
怎样才能更好地引导学生对所读的诗歌进行想象和联想呢？我认为可从以下几点做起：
（1）指导学生以充分理解为基础，进行想象和联想。想象和联想是建立在充分理解的基础之上的，因此要让学生展开丰富的想象，就必须让其认真阅读和仔细品味诗歌的意思，一旦领悟，想象和联想就接踵而来。如我在指导学生读宋代诗人叶绍翁的《游园不值》（“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”）时是这样做的：先让学生阅读，弄懂每一个句子的意思，再经过反复的吟诵，从而想象出当时的情景：大概是主人十分爱惜翠绿的苍苔，怕它被来人的屐齿踩坏吧，作者轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。作者赏春而不遇，却发现了一枝红杏花，并且由这枝红杏花，联想到满园万紫千红，百花争艳的景象，满园的春色岂止是一座柴门，一座小院所能关住的！这时进一步启发学生，让其进行充分联想，取得了较好的效果。有的学生甚至能想到：满园春色是关不住的，同样，人类社会上一切美好的事物，也不是任何力量所能限制的。无论宋代学者陆九渊曾说：“读书切忌慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过”指的就是：要仔细读，反复吟诵和体会，才能引起想象和联想，增加读书的兴趣和味道。
（2）积累丰富的感性知识，对所读诗歌进行想象和联想。要让学生能在读诗中展开想象，平时应注意指导他们认真观察，勤于实践，积累丰富的感性知识。心理学研究证明，每个人都有根据自己的感性经验来理解书本知识的倾向。知识多了，想象力就丰富，就能一触即发，呼之而来。从而想象出诗中所描绘的画面来。
（3）以诗的内容为中心，进行想象和联想。想象和联想到的事物应与诗中所写的事物和道理有本质上的联系。如陆游的《示儿》诗与文天祥的《过零丁洋》一诗有着爱国主义方面的共同本质，因此能够互相联系。想象和联想如果脱离诗歌本身的内容，漫无边际地乱想，对于古诗学习是没有什么益处的。
确实，对于许多古诗，除理解意义外，其气势、节奏、神味都不是浮光掠影地看一两遍所能深刻领会的，必须反复诵读，细细玩味，才能心领神会，深受感染。
四、组织开展形式多样的活动，激发学生学诗背诗的兴趣
1、春雨，细无声无息地下着，如针尖，轻似牛毛，如烟似雾。树枝上的嫩芽微微地探出了可爱的小脑袋，静静地望着我微笑。小雨调皮地落在它们身上。哈，好一件珠纱衣！风娃娃也是那么顽皮，不住地吹着雨丝到处奔走，落在树上，落在小草上，落在我的脸上。
2、春雨不停的下着，细细的雨丝织成了一张硕大无比的网，从云层里一直垂到地面上，远处黛色的群山，近处粉红的桃花，嫩绿的杨柳，柔软的柳枝，都被笼罩在这张无边的大网里，这张网是春姑娘巧手织成纱巾，盖在天地间，织在群山上。
3、缠绵的春雨，不停地弹奏着古老而又淳朴的乡村序曲，这时，有诗行在眼前跳跃“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”多美的诗句。我们乡村的朴实的人们，默默的无私的一成不变的，用真诚，用善良，滋润着这片土地和扎根在这里的朴素的文化。
4、春雨一直在下。走进潇潇春雨里，清凉的雨丝随风飘洒在脸上，并不像冬雨那样的冰肌寒骨，所以人们脸上依旧泛着喜悦的光彩。春雨是缠绵的，有点争先恐后的样子，好像是天空的倾诉，想融入大地的怀抱。早春像一幅画，随着雨水畅快地滑下来，恰到好处地向四周流去，在深褐与浅绿嫩黄之间，使泾川这个古老的城市就成了雨中的风景，孤独而美丽。
5、春雨潇潇地下着，树木干枯的枝条朦朦胧胧有了一层淡绿的色彩，雨水顺着树尖滴下来，变成了一串串水灵灵的音符。地面也湿润了许多，散发出一种沁人心脾的芳香气息。小草也偷偷地钻出地面，开始编织绿色的地毯。春雨潇潇地下着，它正轻轻地唤醒大地，悄悄地带走寒冷，慢慢地抚慰树木上严冬的创伤。春雨洗去了冬日的残迹，万物在春风的吹抚下醒来了，在春雨的滋润下生长了。
6、这些天，阴霾笼罩下的江南，虽然天气不是很冷，但淅淅沥沥的春雨不紧不慢地从空中飘落下来，让那禁锢已久的心灵，在这个春天来临之际慢慢潮湿起来。一会儿是风，一会儿又是雨，不一会的时间，滨江花园就笼罩在烟雨朦胧之中。在刚刚泛起一层绿色的柏树倒柳上，轻轻地披上了一层白色的雾挂，又仿佛裹了一层薄薄的轻纱，远远的望去，煞是好看。
7、毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。千万条细丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
8、春雨如丝，细雨蒙蒙。在这让我如痴如醉的景象中，我仿佛也变成了一滴雨。这时，我富有感情的朗诵了那首脍炙人口的诗篇：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
9、中午，春雨不再闹了！他们累了，就变成雨珠，坐在树叶上，看我们嬉戏打闹。有些调皮的小孩，趁小雨珠还没坐好，走到树底下，抱住树干，用力一摇，把小雨珠摇了下来，哈哈！小雨珠生气啦！就落到那些调皮的小孩身上，脸上，脖子里，衣领里，害得那些小孩直打哆嗦。
10、原来是她，这个清晨的主人公，那细丝般的雨，化作了无数纤细的手指。以万物为器，以天地为声，正在上演交响曲，这天籁之音。雨儿落在绿叶上，“啪啪，啪啪。”雨儿落在水洼里，“嗒嗒，嗒嗒。”雨儿落在我的伞上，“乒乒，乓乓。”给这静谧的早晨增添了无限活力。万物感恩春雨，回报她的，是一片生机。春雨，大自然中的天使，在一片生机之后，又去其他地方忙碌了。
11、春天的小雨美妙可爱，和夏天的雨相比来得轻柔，来得娇羞，来得有韵味。摸上去像姑娘嫩白的肌肤滑爽柔媚。看上去雨帘朦胧，如玉珠串串。远远望去，如烟如雾，如轻纱飘舞。
12、春雨漫漫地洒下，像无数细针一样的落下来，洒在每个角落里。我望着窗外的蒙蒙的细丝，看着那里的无数的没有尽头的山峰，如痴如醉，被那里的雨中的美景所陶醉了！
13、当雨点落到池水中的时候，雨点就在水面上画出了一个一个的音符。这些音符是雨点在水面上击出的圈。
14、春雨，纷飞的还有晏几道词中“落花人独立，微雨燕双飞”的景象，那微雨中默然伫立淡淡惆怅的女子，望着双双喃呢的燕儿，一丝浅浅的牵念，泛起一片片涟漪。
15、春雨霏霏，雨雾弥漫，千万条银丝，荡漾在半空中，恰似穿成的珠帘，如烟如云地笼罩着一切。活泼的燕子在雨中穿来穿去，想用那剪刀似的尾巴剪断雨帘。春雨绵绵，洒落在柳叶的叶子上，沙沙沙，像少女轻轻的抚弄琴弦，又向蚕宝宝在吞食桑叶；春雨潇潇，小雨珠飘落在早春的花瓣上，滚动着，犹如千万颗闪烁着五颜六色光彩的珍珠。
16、一出门，一阵清凉的春风就迎面扑来，带着些泥土芳草味，带着些潮湿清新的气息，令人全身舒畅，头脑清醒了。经过一夜雨的洗礼，雨中的一切事物仿佛都脱胎换骨，焕然一新。远近的高楼静静的挺立着，湿漉漉的，树叶绿的发亮，小草也青的逼眼，好像被钻石水晶装饰。
17、雨声里，园中的每一片树叶，每一丛草，每一把泥土，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝，是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首有一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。树上的小鸟躲在树叶下叽叽喳喳地叫，好像在说：“真凉快，真爽！”一棵棵树贪婪地吮吸着春天的甘露，如果你仔细地听，还能听见咕咚咕咚喝水的声音。
18、如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上了蝉翼般的白纱。
19、雨一直在下，教室里老师讲课的声音柔柔的在空气中迷散开来，静静沉淀着脱缰的思绪，我知道我非诗人，这个季节的萧瑟还无法让我生出那些美好的遐想，可我却愿意在这个春天里，和大自然做伴，在这绵长的细雨里去感悟春的情怀。
20、几场潇潇的春雨，山青了，水绿了，山下那汩汩流动的一条溪水，愈发湍急秀丽起来。绵绵春雨把大地染绿了，软软春风把河水熨暖了。
21、我出神地看着，雨淅淅沥沥地下着。你看，雨还会变魔术呢：一会儿像牛毛，一会儿像蚕丝，一会儿又像断了线的珠子……这雨像落叶一样轻，像针尖儿一样细，一串串，一串串，轻轻落在街上，落在人门心中。雨声里，园中的每一片树叶，每一丛草，每一把泥土，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝，是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首有一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
22、透过绵柔的雨丝织就的如烟的春纱，我望着那些打着伞匆匆避雨的行人，不由得想到：为什么要躲藏呢？让我们的身心一起来感受这春雨带来的清凉吧。于是，我收起伞，走进雨中，细小的雨滴打在身上，一点也不觉得冷，只有一种亲切清新的感觉。
23、亮晶晶的春雨，像一群天真烂漫的娃娃，在层里一直垂到地面上，远处黛色的群山，近处粉红的桃花，嫩绿的杨树，柔软的柳枝，都被笼罩在这张无边的大网里，这张网是春姑娘巧手织成的纱巾，盖在天地间，技在群山上。
24、白天，雨敲击着过往的车辆。雨巷，女人手持的靓伞，撑起了一个花花绿绿的世界。子夜，满街的风景渐渐隐匿，慢慢还原了一个宁静的时空。风串起金属窗檐上的雨声，好象敲打着连绵不绝的音乐，粘连着淡淡的灯光薄薄的轻烟，很难用词来填写如此美妙的意境。
25、一声春雷，那贵如油的春雨也淅淅沥沥地落了下来，漫山遍野笼罩在轻纱样的雨雾里，清新，水润，如画一般的美丽。
26、天际边滚来了团团乌云，一瞬间倾盆大雨，从天而降。
27、春雨像绢丝一样，又轻又细，好像是一种湿漉漉的烟雾，没有形状，也不出响声，轻柔地滋润着大地。
28、春雨洗去了冬日的残迹，万物在春风的吹抚下醒来了，在春雨的滋润下生长了。多神奇的春雨呀。它是朦胧的，又是清晰的。它给万物披上一件缥缈的纱衣，它又把万物洗涤得清新明亮。我的心情也好像被雨水清洗了擦亮了，一种明朗欢快的感觉在滋长。
29、在蒙蒙的春雨中，所有的楼房被洗刷一新，静静地矗立在雨雾里，观赏着这美妙的风景。地上的草，路边的树沐浴着贵如油的春雨，显得更加翠流，清翠欲滴。叶子上挂满了晶莹剔透的露珠，就像一颗颗珍珠挂满了枝头，一阵潮湿的微风吹过，树下便下起了“珍珠雨”。蜿蜒的小路也焕然一新，宛如一条明如玻璃的带子，走在小路上，脚下便会溅起一朵朵美丽的水花！
30、春雨，染红了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦。没想到，春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫，它似乎把一冬天蕴藏的情绪，都尽情的释放出来了。
31、雨声，如早晨的和风吹过小草的欢畅，如月夜的微风轻抚荷塘，有节奏，有强弱，时慢时快，你不妨侧耳倾听，是轻风轻抚垂柳的低吟。远处不时传来燕子的欢叫，它们斜身穿过雨帘，此时你闭着眼做一个深呼吸，好惬意，好清新，空气中似乎有各种花香，有青草的香味，其中还夹杂着春雨浸润泥土的欢悦。
32、雨声里，园中的每一片树叶，每一丛草，每一把泥土，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝，是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首有一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。树上的小鸟躲在树叶下叽叽喳喳地叫，好像在说：“真凉快，真爽！”一棵棵树贪婪地吮吸着春天的甘露，如果你仔细地听，还能听见咕咚咕咚喝水的声音。
33、春雷一声，春雨降临了，淅淅沥沥地下着，雨丝如烟似粉。河边的垂柳田野里的麦苗刚刚绽开的花儿，在水雾碎雨中轻轻摇。
34、春雨清晨，几阵隐隐的春雷过后，下起了人春以来的第一场雨。微明的天空中慢慢垂下了一条条雨丝。层层的雨云遮住了东升的太阳。
35、下雨了，一滴滴雨珠从天而降，雨水在屋顶上打转，又从屋檐落下来，大地妈妈吮吸着春雨，小草和花儿挺直了腰，春雨淅沥沥给大地带来了喜悦。
36、你听！雨掉在屋面上“嘀塔嘀嗒”，就像奏着打击乐。雨下到水塘里“丁丁丁”地唱起来，水面上还溅起一朵朵小水花，又似水花姑娘在轻盈地舞蹈。
37、春雨，还带有春姑娘特有的气息，点点滴滴含怜爱，潇潇洒洒蕴意真。倘若走在乡间小路上，任细细的雨丝自由地飘落，此时可以感受到禾苗与野草的惬意与开心。
38、“滴滴……”小路上的行人们打着伞，汇成了一条彩色的不知要去哪里的小河，微风吹着人们的脸庞，每个人的脸上都充满了笑意，都在赞叹着温婉的春雨。
39、下雨了，空气十分凉爽，农民伯伯看着菜成熟了，十分开心，还有的人们，打着伞，在雨中散步，春雨淅沥沥给人们带来了喜悦。
40、早晨，我还在睡觉，春雨就像调皮的小孩，来不及等春姑娘召唤他们，就哗啦啦地冲了下来，似乎在说，快点，快点，花儿们正等着我们给她们洗澡呢！不一会儿，他们就给大树花儿小草小树，洗了个凉快澡，而且，还让大树喝了个饱。
41、大街上，湿漉漉的马路，像一条闪闪发光的河。街上的人们撑着的花花绿绿的伞，仿佛是浮在水面上的点点花瓣。偶尔过往的车辆，就像水波里穿梭的小船。大街上行人熙熙攘攘，不是还传出孩子们看见春雨时爽朗的笑声。
42、泛滥的江河漫出红尘，滑落在荒凉的高原上，顺着水的灵性向下滚动，穿过音乐的眸子，化为滴滴春雨。
43、春雨是缠绵的，有点争先恐后的样子，好像是天空的倾诉，想融入大地的怀抱。那些零零碎碎的雪还没有落地就早早的触化了，挂在树枝上的碎雪看起来很美，像一幅画，随着雨水畅快地滑下来，恰到好处地向四周流去，在深褐与浅绿嫩黄之间，使这个古老的城市就成了雨中的风景，孤独而美丽。()
44、春雨溶入河水，缓缓地流入渴望的田野。老人们常说：春雨贵如油。的确，你看那细细的雨丝，似有似无的，怎能满足久渴的禾苗。远处传来隆隆的机器声，最懂得时令的庄户人不会错过大好的春光。
教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后，教学时空局限于教室、学校而封闭，教学内容局限于教材而封闭，教学形式单一，教学过程僵化，师生关系紧张等现象，导致师生在课堂上搞空架分析，强输硬灌，心理压抑过大，教学效果较差。而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。新语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中，对阅读教学的要求就体现了开放性。
1. 更新观念，创设开放的阅读教学情境 传统的阅读教学，教师观念陈旧，用单一的师问生答的刻板的教学模式，来指导学生的阅读活动，追求统一的阅读方向，统一的阅读结果。为了改变这种状况，只有更新观念，解放师生。
（1）树立崭新的阅读教学理念。 语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
（2）建立开放的师生关系。 语文课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为，教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种学生敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系，创设开放、民主、宽松的教学氛围，解放学生的心理压抑，使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
（3）构建开放的阅读教学课堂。 语文课标要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中，它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中，教师应关注学生的求知欲，关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩，结论让他们得。教师在课堂中，应充分发挥他们的自主性和创造性，应尽可能地减少统一的要求，还给学生学习的自。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
2. 注重联系，构建开放的阅读教学形式 开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外，家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。
（1）加强同社会、自然的联系，开放阅读教学的时空。 语文课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学，不应只局限于教室、校园内，应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材，许多内容都是抽象的，甚至都是远离学生生活的实际的。因此，笔者认为，必须开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《第一场雪》可以让学生堆雪人，打雪仗，观雪景；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动；《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等，活化了阅读内容，丰富了阅读形式。
（2）加强生生之间的联系，开放阅读教学的组织形式。 未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式，通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合，归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
（3）注重知识的渗透、整合。 小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”，加强新旧知识之间的联系，美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。 小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，阅读教学应加强学科之间的联系，帮助学生开拓视野，充分理解课文内容。如《月光曲》一课，找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏，加强了与音乐学科的联系，陶冶了学生情操，体现了语文学科的人文性。
