时间：2023-05-30 09:26:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇第子规朗读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
经常会看到孩子因为得不到满足，面对父母大呼小叫，任性耍脾气，与同学之间自私霸道，学习方面更是问题重重，让家长既无奈又束手无策。而当班主任，从来也没有权利选择学生，面对这一群调皮、习惯差、爱撒谎、不守纪律、心浮气躁等诸多毛病，我也常常感到无从下手。但是遇到了《弟子规》，一切都迎刃而解了。
《弟子规》真的那么“神”吗？里面都是什么呢？《弟子规》里有360句、1080个字，写了113件事，它是用古圣先贤的话来提醒我们，告诉我们应该怎样做事。它的核心就是孝。如果一个孩子能体谅父母的辛苦，怀着报答父母恩的心，他能不听话，好好学习，好好做人吗？所以，《弟子规》学好了，真的能带来孩子学习成绩的提高，更能改变一个学生的精神面貌，甚至让他的人生变得光明而幸福。
从一年级开始，我就送给每个孩子一本《弟子规》，先朗读熟读，理解每一句的意思，再完整地背下来。开展《弟子规》默写和诵读、讲故事比赛，利用班会时间，举行《弟子规伴我成长》的班会，通过《弟子规力行表》，写日记或口头汇报，让学生对照检查，落实到位。尤其是要求向父母、老师、同学行“鞠躬礼”。一开始，学生问“老师好”可头低下了，腰却是直的，有的同学眼睛并不看着你，我知道了，这样行礼是虚情假意，在那作秀，这个礼没什么用。然后我就带头做，身体力行，当我也真心地给学生还礼的时候，大家就知道怎样做了。身教胜于言教。同学们慢慢克服了傲慢心，有了恭敬心、爱心、孝心、真心，“一分诚敬得一分利益”，同学之间互相尊重，关系更加融洽，感受到来自集体的快乐。
学《弟子规》是有次第的。它分为三个层次，先从爱父母开始，即“入则孝”。教导我们在生活中如何对待父母，这里有最具体的教诲。班级有个孩子学了《弟子规》以后在日记里写道：“……这么爱我的父母却是我最讨厌的人，这么爱我的父母却是我最不理想的人，我回报他们的是粗暴、不耐烦、这么不懂事，竟伤害着他们这么多年。”孩子懂得了体谅、感恩父母，从而变得孝顺听话。第二个层次是“出则悌”：爱兄弟姐妹、同学朋友。孩子进入了高年级，打架事件是屡见不鲜。而我们班去却少出现。记得又一次李××和梁××打架了，了解情况后，我没直接批评处理，先让学生对照《弟子规》针对这件事进行讨论，他们找到了“言语忍，忿自泯”，还有个同学说“兄弟睦，孝在中”，我及时称赞了他：把班级的同学当作兄弟，而又把老师当作父母。最后经过提示，同学们说出了“凡是人，皆须爱”，自从那次，班级的打架事件就越来越少了。这也是达到第三个层次“泛爱众”。后来，我们班的唐××不幸得了白血病，孩子们纷纷伸出援助之手，一次性捐款达3568元，孩子们自发叠了许多的千纸鹤，送去了祝福，从这件事中，孩子懂得爱是存在的，爱是有力量的，生活在爱里的人也是幸福的。
学了《弟子规》之后，我给学生过一个不一样的生日。我送生日礼物给他们，表示老师的一份关爱，还要告诉他：生日是母亲的受难日，启发他在过生日时应该为父母做点什么，可以给父母洗脚或做家务事，有时设置几个问题让学生去想、去说、去做。有很多同学回家给父母磕头，感恩父母养育恩，父母都流泪了。其实学《弟子规》最有效的方法，就是从改过开始的，所谓“德日进，过日少”。所以，生日要有“重生”的感觉，让自己的好朋友提意见，孩子也乐于接受改正缺点。既感受到班级大家庭的温暖，又体会到同学的情谊，还改掉了自己的毛病，鼓励孩子们向上、向善。
班级还设立了“烦恼箱”，当孩子遇到学习上或生活中的问题有了烦恼，可以写成小纸条投放到“烦恼箱”里，我每天更是忙得不亦乐乎，有时事太多了，就用笔记在本上：今天找曹×谈话、周×调座、姜××过生日……有时候感到很忙碌，但一想到自己的只言片语可能让孩子不走错方向，豁然开朗，就浑身充满了力量。班里有个同学非常爱背后说别人，她的朋友越来越少，没有人和愿意她玩，她就把烦恼投进“烦恼箱”里，我就告诉她，你到《弟子规》里找找，有没有答案？后来她找的“人有短，切莫揭，人有私，切莫说”，“凡出言，信为先”，我又补充道：“话说多，不如少”，少说话认真做事情，说话要算数，还要说真话、说实话、说利益人的话。在以后的日子里，她变了，和同学之间关系融洽了，重新找回了快乐和自信。像梁×同学个问题困扰她：好朋友总是学着她买一样的东西，穿衣服也是，这在我们大人这算什么烦恼啊？可她心里不高兴，就过不去了，我就对她说：你知道吗？她一定是你的“粉丝”，你是她的偶像，你应该高兴啊！”她一听小脸笑得和花似的，又开开心心的了，而且和朋友更要好了。
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”这样，我也走进学生的情感世界，把他们当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。既关心他们的生活，又关心他们的健康，还关心他们的学习方法，更关心他们怎样做人。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。现在，我们班孩子知书达理，越来越乐观团结向上，孩子们在作文里写道：“我在这个集体中生活得很快乐！”在这学期第三篇作文“写一封信”中，让我竟想不到的是有95%的学生都是写给我的，文笔流畅、感情真挚，让我几度落泪，有许多事我都不记得了，但在他们幼小的心里却扎了根，让我知道这一路走来，是《弟子规》让孩子们知道了感恩，也让我再次感受到作为一名教师的光荣，
现在，学习《弟子规》有好多年了，班级里还还有很多故事，这当中有酸甜苦辣，有激动，有温馨，有后悔，有觉悟，还有奋起。《弟子规》最后一句话说“圣与贤，可训致”，相信真正用心坚持去做，一定是可以达到这样的标准的。走进《弟子规》，就像走进一座辉煌的殿堂，越学越觉得它深广无边，相信每一个遇到它的人都会感受到它的神奇与伟大。开展《弟子规》教育的过程是一个快乐之旅，在这个过程中我和学生一起成长。
［教学目标］
1.体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。
2.读例句，初步体会烘托、渲染的表达特点。
3.朗读并背诵《乡村四月》。
［教学重难点］
体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、学习“交流平台”
（一）教师导入，明确学习内容及目标
1.导入：今天我们一起来学习“语文园地”的“交流平台”和“词句段运用”部分的“仿写”，请同学们看看在学习目标中哪些词语出现的频率较高。
（静态美、动态美）
2.启发学生思考：从学习目标中，可以看出我们本节课的学习重点是什么？
预设：体会景物的静态描写和动态描写，并试着写一写。
（二）学习“交流平台”
1.请同学们在本单元的课文中各找出几句有关静态描写和动态描写的语句。
2.小组交流阅读体会，再全班汇报。
预设：
（1）动态美：在《牧场之国》中，如“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶”，人们的活动融入祥和、静寂的景象中。
（2）静态美：《威尼斯的小艇》中的“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。”写出了威尼斯的静态美。
虽然不是直接写人，但能从中感受到人们的活动：如，“有的牛背上盖着防潮的毛毡”“装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶”“满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市”。
3.指导学生有感情地朗读本单元课文中有关静态描写、动态描写的语句，并积累自己喜欢的句子。
4.追问“这样写有什么好处？”
预设：阅读中，体会景物的静态美和动态美，能使我们更好地感受景物独特的魅力。
二、词句段运用
（一）学习第1小题
1.（课件出示相关语句）指导学生读例句。
2.体会句子的表达方法。
句子一：这句话运用了动态描写，写出小艇在人们生活中的重要性。
句子二：这句话运用了静态描写，写出了车船过后，荷兰静谧、安详的情景。
3.指导学生仿写句子。
（1）同桌之间互相讨论，课本三个情景中选择一个情景仿照例句说一说。
（2）指名学生分享成果。
（3）课件出示范例：放学后的校园
叮铃铃……教室的音箱中放出欢快的音乐，同学们随之手舞足蹈起来，老师见状，也不好拖堂，匆匆布置下作业便离开了教室。只见同学们飞快地收拾书包，拉链声，欢笑声，说话声，不绝于耳。灯一盏盏地灭了，门一扇扇地关了，嘈杂的校园顿时安静了，在暮色中沉静下来。3.仿照下列例句，写一个动态描写的句子。
半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。
第二课时
教学过程
一、学习第2小题
1.（课件出示相关语句）指导学生读例句，注意句子中加点的词语，说说下面的语句分别描写了怎样的情景，体会表达的特点。
2.同桌之间互相交流，指名分享答案。
3.师生共同明确。（烘托、渲染）
句子一：选自《金字塔》片段。作者不厌其烦的，反复地渲染、烘托金色，用这样文学化的表达方式塑造一幅瑰丽、宏阔的画卷。
句子二：节选自季羡林的《琼楼玉宇，高处不胜寒》，他在写泰姬陵的时候也反复用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：选自朱自清的《绿》。中途再写西湖的时候反复用绿字，所以我们会感受到作家的独特的文学化的表达手法。
4.请你用烘托、渲染的手法写一处景物。
例：周日，我要去拜访一位许久未见的老朋友。快到达目的地的时候，远远望见一扇浅蓝色的门，很快就知道这就是朋友的家了。叩响了门，穿着蓝色套装的朋友出现在眼前，走进去，看见了湛蓝色为主的壁画；书柜也是偏蓝色的；我坐在蓝白条纹的沙发上，捧着蓝色的茶杯，眼前的这些倒也搭配得很令人舒服。
二、日积月累
（一）课件出示《乡村四月》及相关图片，引导学生理解难懂的词语。
1.出示图片，引导学生借助图片了解乡村的美、四月的美。
2.引导学生提出这首诗中不理解的词语，全班交流，教师相机指导。
（1）山原：山地和原野。
（2）白满川：指稻田里的水色映着天光。川：平地。
（3）子规：鸟名，杜鹃鸟。
（4）才了（liǎo）：刚刚结束。
（二）让学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
（三）引导学生把握词的大意，边读边想象，体会作者的情感。小组交流。
1.引导学生思考：读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.让学生用自己的话说说这首诗的意思。
预设：
山坡、田野间草木茂盛，远远望去，一片葱茏。稻田里的水色与天光交相辉映，满目亮白。杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，农民都开始忙起了农活，村里没有一个人闲着，他们刚刚结束了种桑养蚕的事又马上要开始插秧了。
3.全班交流：从中我们可以体会到诗人的什么情感？
预设：诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
4.让学生带着自己的理解，再次朗读《乡村四月》。
5.全班在理解的基础上练习背诵。
关键词：预习；课堂效率；语文教学
作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。小学语文教学中如何教会学生预习至关重要，现谈谈自己的见解。
一、把握年级段的差异，在培养阅读兴趣中总结预习方法
各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重于要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形；三年级侧重选择字的义项和分段；四年级侧重略说段意和略说主要内容；五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则要求学生深入预习，对字、词、句、段、主要内容、中心意思全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
针对低年级学生的年龄特点，我及时发现每个学生的各种能力的特点，比如语言能力、思维能力的特点。通过观察发现，要想让学生对语文感兴趣，必须营造语言环境，在班级张贴以前教过的学生的学习作品，学生参加活动的照片，以及他们积累的语文知识。让低年级的学生有种憧憬和向往。我再用些生动的语言描述活动的场面，然后让学生说说你喜欢什么，大部分学生都对图画的形式非常感兴趣。接着我又拿出事先准备好的经过装饰的读书记录卡，学生马上注意力高度集中，我让学生选择自己喜欢的图片，把学生分为几组，每组分发一张卡片。之后激发学生要想把这样的卡片写漂亮、画漂亮，也能展示给大家，就要按要求来读话，自己制作卡片，内容只写几个词语或一句话就可以。通过阅读小短文，激发了学生学习语文的兴趣。一星期后，学生兴趣异常高涨，我就接着让学生读课文中的内容，让学生说说和这一周读的课外内容有什么不同，学生做总结。然后回忆这一周读课外书时遇到这样的情况怎么办？比如：字音是怎么解决的，字义是怎么理解的。然后对学生进行鼓励，并从中总结出预习的方法。我在学生总结的基础上进行补充，如先让学生第一遍大声朗读课文，不认识的字画出来，参考书中的字音读第二遍、第三遍，把新学会的字词直接写在书上即可。坚持每天早上汇报学生的课外小片段，学生积极性很高，兴趣也大大提高了。通过课内课外结合，学生的阅读记录卡非常漂亮，书中的预习效果也非常好，每个月让学生根据自己这一个月的课内阅读做一张预习记录卡，可以模仿阅读记录卡来制作，然后进行评比、表扬、奖励。一年下来，孩子们特别喜欢学习语文，也愿意提前预习课文，我从学生的书中欣喜地看到有部分学生都提前预习了，而且喜欢上了语文。
二、中高年级细化方法指导，在掌握了预习方法后进行课外阅读
当学生进入中高年级以后，就要规范学生的读书预习习惯，教给学生预习的方法，每一项都要尽量细化，可操作性要强。易于在教学中操作，每天要求学生填写预习卡要求如下：
预习卡
中高年级尝试了一年后，发现学生的阅读能力有了一定的提高，和低年级的方法相比，学生掌握了这个预习方法后开始主动去阅读课外书籍，学生把自己的阅读记录卡整理成册，装饰得相当漂亮，并在班级内进行评比展示，学生主动预习的积极性高涨。我在班级内阶段性地进行汇报，如：读书效率小能手、查资料小冠军、问题大王等，学生的预习作业由原来的厌烦变成了现在的喜欢。由这样的方式让学生由课内延伸到课外。预习卡不仅展现了学生自己独到的见解，而且丰富了学生的语文知识和素养。
三、有效的预习能够提高课堂的学习效率
语文课上，学生形成了一定的预习习惯，自学能力就有了一定的提高，学生到了高年级以后，不但能够按预习卡的要求来预习。还能按课后的问题来自学，大大提高了课堂教学效率。如，执教《会飞的蒲公英》一课就有很突出的效果。在布置完学习要求后，让学生检查自学情况，汇报课后的表格，理清课文的写作思路，抓重点词语理解第1～3自然段，指导朗读。学生汇报的内容准确，在这样的表格中学生总结的写作方法准确、适用，课堂效果很好。
通过我对语文学习的整体规划，对学生自学能力的培养，使他们有了探究语文的欲望，把预习的效果最大化，不但学会了适当的批注，还通过课内外结合的阅读自学学会了积累，能够把自己平时预习过程中好的语言，课外阅读中值得学习，将借鉴的词语摘录下来。由于低年级学生已经形成了做美丽漂亮阅读卡、预习卡的习惯，所以学生对自己的积累也做成了积累卡。尤其有时候学生写的读后感真的是感情真挚，见解独到。更可贵的是一些能力强，成绩好的学生还把预习卡充实了许多，这一点让我出乎意料。所以我就要求高年级的学生可以分不同的档次来进行预习，老师给的表格是基础，所以给了学生很大的空间，学生的自学能力也有了较大的提高。课堂效率也大大地提高了，感觉有时课本的内容根本就满足不了学生，所以我就有计划地积累一些成语、名言、论语、弟子规、声律启蒙、古诗词、经典小故事等。
几年下来，我发现在教学中用心、用情、用脑一定会有所收获。学生的自学能力提高了，对其今后的学习一定会有很大帮助。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富的课程资源，是语文学习的源头活水，积极开发和合理利用课程资源，是语文课程实施的重要组成部分。作为语文教师，必须最大限度地挖掘语文学习资源，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，多方面提升学生的语文能力。
1. 学校的每一处场地都成了语文学习的课堂。一进学校大门，就可见规范、醒目的《弟子规》闪着金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的“好书推荐”，两侧路面铺有《小学生必背的八十首古诗词》，为每一个学生营造了浓浓的书香文化氛围。教室的墙壁成了同学们学习语文的空间。“励园书苑”里的优秀作文，黑板上的“每日一读”，板报上的“知识之窗”，成了同学们学习语文的园地。低年级的“开心书屋”，中年级的“书迷天地”，高年级的“悦读空间”，学校的“读书生态吧”，犹如花儿般绚丽绽放，掀起了同学们阅读的热潮。
2. 大师们成了语文课程的客席教师。百年学府南京大学与学校仅一墙之隔，南大诚朴敦厚的文化积淀，丰富的人文、科技、社会等资源，如一泓清泉源源不断地滋养着汉小学生茁壮成长。学校经常组织
学生去南大校园参观，亲身感受这所百年学府的文化氛围。南京大学的教授定期会来到学校，给同学们做讲座、指导经典诵读等，大师们渊博的知识，优雅的谈吐，严谨的治学态度，丰富了儿童的知识世界，充实了儿童的精神生活。
3. 互联网成了同学们语文学习的资源富矿。因特网拥有目前世界上最丰富多元的信息资源，利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，就可以更便捷地拓宽语文学习的渠道，扩大学生的阅读面、知识面。网络环境不仅为学生提供了一个宽广的学习平台，而且，为学生创设了学习活动的天地，它能将多姿多彩的生活情境带入课堂里，能将信息资源跨越时空，引入时代生活中，使学生的学习内容更具有时代气息，更贴近生活。校园网设置了语文学习专题网页和阅读资源库，学生可以广泛浏览知识信息，进行在线交流，可以展示学习成果，以自己独特的创意，用各种不同的形式交流学习收获。我们还在网站上开辟了“大师课程”“大学生课程”等网络学习平台，让师生不出校门，就能享受到大学带来的丰富文化大餐。
二、 开发校本课程，拓宽发展空间
1. “小学・大学”微型图本课程。2011年，学校结合区位优势，依托南京大学文化为主题，进行了《“小学・大学”微型图本课程》的研发，授课对象为三、四年级的学生。此课程设置不拘泥于课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把语文学习的环境扩展到整个社会和自然界。例如，《校训》一课，老师带领同学们理解校训的含义，在小组内讨论自己搜集的校训，互相交流，并自己创编班训、组训，注重培养学生的语文实践能力和创新能力，把语文学习的视角延展到家庭、大学以及整个社会。
2. 语文“迷你读・述”课程。2014年开始，我们以新课程理念为指导，进行了1-6年级《“迷你读・述”课程》的开发。我们对语文课本进行解剖，从中寻找有价值的元素，进行重构或延展，设计有创意的课程主题和课程单元，让课程学习基于课本而又超越课本。W校从教学管理的角度部署了“迷你读・述”课程的规定动作：晨读10分钟、课前3分钟、午阅20分钟、夕述5分钟。各年级精心设计相关内容和活动，既有统一要求，又有个性创造。如一位老师执教的《猫斗》一文，就是选自于他自己研发的《“喵”趣横生》专题，以“猫”为主题，以“趣”为引导，有机整合四个板块：晨读10分钟：由学生当主持人，带着大家朗读老舍的美文《猫》，读后交流哪个片段写得最有意思，再通过不同形式的读，加深体验；课前3分钟：以竞赛奖励的形式――送大礼包，大礼包中有歇后语连连看、成语填空、聊聊俗语，让学生在轻松愉悦的气氛中，丰富了语言的积累；午阅20分钟：学习小古文《猫斗》，在老师的引导点拨下，关注文本的表达，感悟语言文字的精妙，再活灵活现地演一演。学生读得形象，说得精彩，演得逼真，整个课堂情趣盎然；夕述5分钟：讲述关于猫的趣闻、故事，让学生在课堂上合作分享，言意兼得。
3. 课外阅读指导课。每周一次的阅读指导课，为学生们提供了丰盛的阅读大餐。走进古诗大观园：老师带领同学们走进古诗词，赏析中华文化瑰宝；好书大家读：开展好书漂流活动，相互推荐好书，共同走近名家，走进文学经典；读书交流会：让学生在阅读中收获，提升文学素养；在阅读中睿智，激发思维拓展；在阅读中愉悦，享受书香人生。
三、 借助有效载体，强化言语实践
在阅读教学中，我们充分利用教学资源，借助有效载体――“四色学习单”，引领学生积极地探索丰富多样的言语实践活动，在诵读、揣摩、品味、鉴赏中，润泽言语实践，培养言语感觉，生成言语智慧，提升言语能力。
1. 授之以渔，教给读书方法。语文学习要满足学生主体性的发展，就必须扎扎实实地在理解和运用语言的实践中，在听说读写思的活动中，明法、悟法、用法、创法，掌握运用语文的规律。教师要因文而异、顺学而导、指点迷津、授之以渔，让学生学会构建自主学习的意识和方法，实现学生自我有效的学习和终身可持续发展。如一位老师教学《我和祖父的园子》一文中第13自然段时，以语感训练为主线，尝试运用了“四色导读单”，引导学生自学：
红色：朗读，感受园子的自由和快乐。
黄色：默读，圈画关键词句并写批注。
蓝色：品读，体会浓浓的祖孙情谊。
绿色：赏读，感悟借物抒情的表达方法。
教学中的“四读法”，引导学生在字里行间徜徉，感受小萧红在园子里的自由与快乐，感悟浓浓的祖孙情，让学生体悟语言魅力，升华对作者的情感认识。学生在反复诵读中，走近了作者，学会了多种读书方法，认识、理解、感悟、积累等语文素养得以提高。
2. 设疑导学，引发自主探究。学生由于情感经验、生活经验、心理特征的局限，对文字的理解程度是有限的。教师是学生最丰富、最直接的资源，我们要充分发挥好自身资源优势，根据教材内容，巧妙设置疑问， 引导学生层层深入、步步探究，就可以充分调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲望，使其积极参与到质疑和解疑的活动中来。既加深对新知识的理解，又能培养学生良好的思维品质和学习习惯。比如，教学《永远的白衣战士》一课，教师对文本进行深入解读后，从破题入手，设计“四色探究单”，引发学生自主探究：
红色：题目中的“永远的白衣战士”指的是谁？
黄色：她只是普通护士中的一员，为什么称她是“永远的白衣战士”？
蓝色：护士长做了哪些令人感动的事情？
绿色：抓住描写人物的言行及心理活动的句子，说说你从中体会到什么？
随着课文阅读，学生深刻感受到故事情节在推进，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。教师不仅引领学生整体把握文章构成的板块，还善于抓住最能体现“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神的关键语句，即对人物言、行、心理活动的仔细揣摩，让学生的感受落实在课文的字字句句中，通过自主探究、释疑，真正感悟叶欣平凡中的伟大人格。
3. 读写结合，培养语用能力。崔峦老师指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”教学中，我们要为学生创设多种语言表达的情境，多层面的互动交流，时刻关注学生阅读中语言能力的发展。例如，特级教师周婷在课外阅读指导课《卤蛋》教学中，运用了“四色仿写单”，引导学生在阅读绘本的基础上，关注绘本段落的言语形式，并进行仿写：这么好玩的愿望，你也能像卤蛋一样，许个愿吗？（仿照绘本段落，写一小段话）学生的情绪高涨，不一会儿就小手高举，纷纷打开了话匣子。当学生的语言不够规范时，教师及时给予有效的指导。学生在自由的时空里大胆地创造，自信地表达，快乐地运用，每位学生都在原有基础上，得到了提高和发展。
四、 开展课外活动，促进素养提升
语文课外活动是语文教学的重要组成部分。它是语文课内教学的延伸和补充，也是语文课堂教学无法替代的独立的教育活动。它对培养小学生的语文实践能力，发展其非智力因素，全面提高小学生语文素养，具有十分重要的意x。
1. “我型我秀”社团展示活动。学校开设国学、朗诵、书法、小记者、小主持人、阅读与写作等多个社团。每半个月都会举行“我型我秀”社团成员特长展示活动；每年的“六・一”儿童节，都会有社团成员表演节目，旨在搭建更多的展示舞台，让每一个学生都能感受到学习语文的快乐。
2. “沐浴书香，快乐成长”读书节活动。学校每年开展读书节活动，用阅读引领成长，让师生亲近书籍，与好书为友，与博览同行，营造浓郁的读书氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣，塑造学生良好的阅读习惯，让书香飘逸校园。
3. “快乐阅读，诗意写作――与作家面对面”活动。我们先后邀请了现代著名儿童文学作家程玮、冰波等走进校园，为同学们做精彩的讲座，同学们分享了作家关于阅读与写作方面的心得体会。此次活动，拉近了学生与文学的距离，丰富了同学们的精神世界，让同学们感受到阅读的魅力，让阅读滋润着学生的心田，引领着学生迈向文学的殿堂。
4. “百花争艳吐芬芳”语文竞赛活动。组织学生参加“语文报杯”、“七彩语文杯”、区“迎春花”、“金”等作文大赛，参加市、区“美文诵读比赛”“语文课本剧比赛”等；各年级组结合学科特点，开展多种竞赛活动，如写字比赛、“故事大王”比赛、汉字听写大赛等，在竞赛活动中，提高学生的语文综合素质。
丰富多彩的语文课程，建构了学生多彩、愉悦的语文学习生活，让学生在更广阔的活动领域中，不断发展特长、陶冶情操、提升素养、幸福成长。
