时间：2023-05-30 09:27:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇自己的文章，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、点击打开手机上的头条软件。
2、进入到头条首页，将屏幕下拉。
3、拉到底部之后点击我的进入到我的个人中心。
4、进入到个人中心里面有一个作品管理，点击作品管理。
5、在作品的目录下就可以看到已经的头条号文章。
（来源：文章屋网 ）
讯：文章的原创性对于一个网站来说是何其重要，对于网络推广这个行业来说，原创更是一个人思想的传递。但是，文章是死的，人是活的。有原创文章的出现，随之而来的就是伪原创了。伪原创也就是人们所说的盗版、抄袭，再严重一点就是侵权。
由于疯狂的转载和伪原创导致原创作者写的文章大量缩水，甚至不再有可读性。面对这样一种局面，网站站长们，从淡定变得不淡定，又从不淡定变得不得不淡定。
面对疯狂转载站长应学会淡定
当自己几个小时写的文章在平台后，却在几秒钟之内去掉链接转到其他平台；或者自己辛苦写的原创文章没有被收录，而被其他网站转载的去掉链接的文章，被收录，这些都是网站站长不愿意看到的事实。但是，在网络推广的过程中，站长最应学会的一件事情就是淡定。
淡定地坚持写自己的原创
即使自己写的文章被大量转载更改，但是还是要坚持写自己的原创文章。在网络推广领域，只要坚持自己的原创原则，久而久之无论是网站还是个人都会有所收获。坚持原创，不仅对搜索引擎是友好的，对网站用户也是友好的。
站长需要找准自己的原创定位
找好原创文章的定位，在某一领域比较了解才能写出高质量的原创文章。比如你擅长网络推广，那么你必然会有很多网络推广经验、心得或者自己的一些独特的见解、发现等等，虽然现在在网上网络推广的文章一抓一大把，但是每个人的实践过程和方式都是不同的，也必然会有不同的感想和看法。（文/庞文英）
今天，对于标题上的这个问题，我有了新的理解，借此机会跟大家分享，观点比较凌乱，如有不同意见，请来信批评：
写好文章能干好工作
说心里话，我的文章写得不好，也没有打算把他当成一种职业，而只是一种小小的爱好，但我却是这种爱好的真实受益者。5年前，我第一份工作跟写文章有关；后来换了家公司还是因为我写的文章，所以说，写好文章对找好工作是有帮助的。特别是那些还在学校读书或者刚刚毕业的新人们，如果有这个爱好可千万别荒废了。
不仅仅如此，写文章在工作上同样是有优势的，特别是对互联网时代的品牌服务业来说，我们比的并不是谁的脑子聪明，谁的点子多，而是在比知识的更新速度。谁能比客户能更快的获得信息，谁就能在客户面前体现自己的专业、自己的价值。写文章的人一般对信息，特别是行业内的新信息有相当的敏感度和研究意识，自身的总结分析能力也比较强，往往能让自己在更短时间内找到事情的方向、方法。这些都是要通过长期的练笔才能形成的。
所以，按照我个人的观察和经验，平时多写写文章，对工作还是有一定的帮助的。
把写文章当成兴趣
除了对自己工作能力有提升外，实际上写文章还有很多好处，记录人生、总结思考、甚至是表达自身情绪的一种方式。让自己的心灵平静、心态成熟、做事理性，而不至于被工作中的种种烦杂的东西所影响。我想，喜欢写文章的必然会多少有以上的感受。
当然，我这里纯粹是指个人。发表文章对某些人来说可能是扩大自己或者企业影响力，甚或是获取客户的一种方式。我不否认，在某些情况下，发表文章可能变成了一种商业化的宣传行为，可能，发表的作者未必真的是写稿的作者。但这些都不应该影响到我们写文章的乐趣，只要他们的文章有内容、有观点，谁写的，谁为谁写的，重要吗？只要的兄弟自愿放弃自己的著作权，在法律的层面来说，这并不是剽窃、也不是抄袭，只是赠送或转让，我们也没有话说。
所以，不管你是为自己写，还是为公司写，或者为朋友写，我们都应该找到其中的乐趣，我们表达了、我们分享了、我们同时也收获了，随着我们的勤奋与思考，我们的工作也出色了，对此，我们还有什么不满意的吗？
所以，建议大家用写博客的心态写文章。第一，我们能确保原创（别看以为这是小事，很多教授都做不到呢）；第二，也能放松心情，将自己想表达的观点客观、真是的表达出来（要知道，在工作中要表达自己的观点可能并不是一件很容易的事情）。
别真把自己当专家
在媒体渠道匮乏的时候，一般写文章发表言论的不是专家就是领导。熟不知，现在是互联网时代，我们每一个人都能很轻易的发上言来，专家有那么多吗？话虽如此，但对我们这些喜欢没事总结的文字爱好者来说，少不了也有让别人抬举为专家之时。
关于这个专家，有一件事情很让我觉得尴尬，就是有人一加上你的QQ\MSN就先来一句“彭老师”， 马上把你捧到天上去了。其实，我根本就没有正正经经地为别人做过培训（内部交流除外），何德何能来接受这个“老师”的头衔；再说，我们做这个行业，平时都比较喜欢直来直去的，叫什么一般是图个方便，可能一个同事过来时候叫小刘，就算是一个实习生也管他叫小刘了。所以，虽然在很多专业的人士嘴里，对老师这个叫法跟叫先生、小姐没有什么区别了，但对于这个“老师”这个尊称，诶，真还是有点羞愧难当。
所以，对于喜欢写文章的人，我建议千万不要被人家尊称一下就把飘飘然觉得好像是那么回事哦！不要因为某某网站把自己的专栏跟老叶、老朱放在一起，就真把自己当成专家了。我们大不必这样给自己压力。我们在闲暇之余写写文章，跟大家交流一下想法，认识一些志同道合的朋友，大家一起进步，这不很好吗？
人有感性与理性之分，文章也有“重情”与“重理”之别。以情为重，则文字如潺潺溪流浸润人心，轻触着人性最柔软的部分，使人随着那一行行文字或喜或悲。以理为重，则文字如刻在石碑上，清晰明了，掷地有声，蕴含着思想的力量。读这类文字，往往让人醍醐灌顶，有“听君一席话，胜读十年书”之叹。
《培根随笔集》里的散文，短小精悍却发人深思，是典型的重理之文。文章从客观理性的“上帝视角”去看待人生的重大话题――“宗教”“爱情”“婚姻”“友谊”乃至“生老病死”，涉及人类生活的方方面面。文章不追求抒情效果，不卖弄幽默风趣，读此类文章像听一位睿智的老者谈经论道。虽然有人说，“我们需根据自己的需要和兴趣看哪些文章该‘浅尝辄止’，哪些该‘囫囵吞下’，哪些该‘咀嚼消化’”，但读充满理性精神的文章，要有所收获实在是不能“囫囵吞下”的，要学会在阅读中思考，读出自己的见解。
在《谈友谊》中，培根说：“得不到友谊的人将是终身可怜的孤独者，没有友情的社会将是一片沙漠，因此那种乐于孤独的人，不是属于人，而是属于兽的。”他又说：“向朋友倾诉衷肠可以收到两种相反的效果：它可以使欢乐加倍，又可以使忧愁减半。”从中可见，培根不仅学识渊博，而且通晓人情世故；否则，他不可能把“友谊”说得如此透彻明了。融入培根的散文世界，品味其中的名言警句，总能让你浮想联翩，得益良多。
三毛的散文重情。她说：“既然我想写了，我就不再多想，欢天喜地地将它们写出来吧！”于是她写自己的琐事、自己的态度和自己的感情。她多次强调“只会用第一人称写作，不会用第三人称写别人的故事”。我喜欢她的文字，字里行间都透着一股孩子气，犹如相见恨晚的朋友；我喜欢她的个性，生活节奏简单明快，却始终忠于自己的内心。一个人能够始终遵循内心的意愿，就是一个真实的“我”。
三毛以自己迥异的个性，偏执的脾气，跌宕的经历，形成了一种特别的魅力。对许多人来说，三毛“不一样”的人生充满了奇异的吸引力，当然，其中还有一个愿意陪她“闹腾”的丈夫――荷西。我有段时间总迟迟不敢翻看后面的故事――因为荷西的去世，我总不能从刚刚还快乐的心情突然转到悲哀、思念的情绪里来。后来鼓起勇气读后面的故事，如同着了魔又哭又笑，我仿佛也看见三毛在写下这些文字时又哭又笑的模样，还有故事中处处浸润着的浓浓思念。读重情的文章，是在用心与作者交流，是击掌欢呼、惺惺相惜甚至相矶泣。
无论是读重理之文，还是重情之文，都是一次阅读的享受，一次心灵的升华。重情重理，各取所宜。
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这篇文章是典型的读书笔记。全文围绕“情与理”的话题，先从重理重情两类文章的不同特点和读者的不同阅读感受落笔，然后分别论述《培根随笔集》散文重理和三毛散文重情的特点，分别议论或描述自己的阅读感悟，展现了作者的多元阅读趣味和独到的阅读体验。文章语言或简洁凝练，或生动活泼，展示了不同的语言风格。
【作者系湖北省枝江市第一高级中学学生，指导并置评：曹振国】
关键词：应付自如；文章的构思；存在的问题
学生对作文学习兴趣不高，甚至很害怕上作文课，学生作文水平一直停留在某一阶段，作文水平提高速度太慢。在新课程背景下，作文教学也需要顺应新课改要求，积极进行改革，能够引导学生进行自主学习，为学生提供自主进行作文学习的时间和机会，下面就学生作文写作谈谈个人的一点教学技巧。
一、让学生独立构思
很多情况都是教师确定作文题目，并做好文章的文章的纲要指导，甚至把文章结构大纲都写出来，然后让学生行文，目的是为了指导迷津，开启学生的思路。其实这种作文教学方法是不合适的。在新课改背景下，教师作文教学要给学生更大的自主学习的机会，要改变传统的照本宣科的教学模式，改变传统对作文理论大讲特讲的行为方式，能够引导学生自主构思作文，只要对学生的构思进行必要的指导就可以了。比如，在人文写作训练时，教师可以让学生自己确立所要写的人物，同时引导学生思考要写这个人物的那些典型事迹，要表现什么样的人物精神，要怎样进行文章结构的安排等等，教师要引导学生自己构思，自己选素材，然后，引导学生把自己的构思说出来，与教师分享，教师给学生以必要的指导就可以。只要教师引导学生自主构思，并对学生的构思作必要的指导，给学生充分的时间进行作文准备，长期以往，学生学会了文章的构思，写作就能应付自如了。
二、作文互评
在新课改下，教师要能够把作文评阅的机会留给学生，引导学生互评进行作文评阅，这对于促进学生有效认识自己作文中存在的问题，认识他人作文中存在的问题，积极借鉴他人作文的闪光点，进行借鉴吸收具有积极的促进作用。在传统的作文训练中，都是教师对学生作为进行批改评阅，批改一次文章会用很多的时间，教师感觉很累。但学生对教师的批改评阅也不是很关注，学生往往只关注教师对自己的作文打了多少分。其实这种作文评阅方式对于促进学生作文能力的提升效果是有限的。教师要引导学生进行作文互评对于激发学生的作文学习的积极性具有很大的作用。在学生进行作文互评的过程中，其实他们正在经历作文知识经验自主构建的过程，这种自主构建对于提升学生作文水平有很大的促进作用。引导学生进行作文互评需要落实到以下环节：
（1）反思环节。引导学生对自己的作文进行反思的学习，通过这个环节使学生能够结合自己的文章情况，反思自己这次作文的得失成败。
（2）试批环节。在学生进行自我作文反思后，教师选出两三篇文章，让学生对这几篇文章进行评价，对作文优缺点进行总结，并对其进行修改，写出有针对性的评语，通过试评环节，使学生在心里对文章批阅有个直观经验，对文章优缺点有直观地认识，这对于促进下一步互批工作的有效开展具有积极的作用。
（3）互批环节。在学生对作文进行自批后，教师可以引导学生进入到互批环节，使学生能够以小组方式，对手中的文章进行互批，并引导学生之间进行讨论，总结批改经验。在这一环节，要使学生能够把自己的作文让不同学生进行批阅，同时，进行评价比较，要通过这种互评方式，使学生对手中的作文进行批改，并评出等级，写上评语。通过这个环节，学生可以进行有效的作文批改比较，在比较中，提高学生对作文写作的认识。
（4）反批环节。在学生进行作文互批之后，学生自己可以拿回自己的作文本。在这个阶段，教师要要求学生进一步对自己的作文进行批阅、评价。教师要鼓励学生对自己的作文进行反批，要充分吸收别的同学对自己的作文的批改意见，能够批判地继承别人对自己的不同意见，鼓励学生进行反批，这样，可以有效提高学生的反思自己的作文能力，促进学生认真对待自己作文中的问题，促进学生作文能力的不断提升。第五，自改环节。在学生进行反批之后，教师要抓住机会，引导学生自改自己作文中的问题。通过这个环节，使学生能够有效认识自己的作文中存在的问题，能够对问题进行积极地改正，在实践中，提升学生的作文能力。
三、明确目标
马提亚尔说：“回忆过去的生活，无异于再活一次。”写作和阅读其实都是在敲响回忆之门，或者说都是为了再活一次。——题记
文学像是窗外的爬山虎，坚韧而淡泊；文学像是如油的绵绵春雨，润物细无声；文学像是秋日枝头摇曳的桂花，十里飘香，沁人心脾。多少人眷顾你的身影，多少人歌颂你的精神内涵。
小学的时候，喜欢上语文课，喜欢那个个方块字拼凑成的文章，惜字如金，琢磨每个字的含义。那句句优美的语段，时常让我魂牵梦萦。更喜欢提笔伏案，独自苦思冥想好久好久。那时的写作很单纯，不为敷衍老师的作业，不为得到竞赛的奖项，只是将内敛的个性流泻于字里行间。我不爱和别人讲述自己的经历，只想把自己的“柴米油盐”用另一种方式记录下来，那会是属于自己最真实的回忆。
初中了，头深深地埋于小山似的作业，繁忙与理科的计算题，再也没有闲情逸致与文字打交道了，接触文章的机会也变得屈指可数。就算望着密密麻麻、层层叠叠的书架，却不知道从何阅起。文人逸士的文章虽然是妙笔生花，却离我们青少年的水平相差甚远。都说三日不读书，便觉语言无味，面目可憎，想必我应是羞于见人了吧。
语文靠日积月累才能进步的，一时的心血来潮就是临时抱佛脚，没有实效，只存在侥幸。写文章是语文学习最重要的内容，文章写的能服人，其他就一概不用发愁，古代的科举不就只注重文章吗？好的文章能体现一个人的内涵和精神。一个人的精神也能体现在他的文章上。写文章是能修身养性的。而每个人都有自己的笔风，像是每个人都有独一无二的个性。渐渐的，如果你感到你变了的话，请把一切都归功于语文吧！荒海之中，我们要守好自己的帆，尽管很孤独寂寞；晴空之下，我们要高傲地呐喊，尽管还幼小稚嫩。我们要用自己的声音谱写填充自己的生命。如果没有了语文，大概在茫茫人海中，我们找不到那个自己。
当我们两鬓白发，还能看到自己孩提时候的感悟，那个中感觉是难以言喻的，那时的自己会静处一隅，回忆曾经的美丽世界。
只是重活了一次。
浙江台州路桥区路桥区外国语中学初二:害羞了星星
你来了，我走了。你走了，他来了。
来来往往，像赶集的巴扎市场。
热闹却又在静中藏，好一派风光，就是不一样。
好文章，坏文章，都是每个人所想，也有一些山寨摸样。
改版更新，也在一步步成长。( ： )
进步是每个人的向往，但生存也需要牺牲的力量。
华丽装点门面，点击率哗哗向上。
是失望但也是欣赏，华丽的文章是美丽的衣裳。
看上养眼，心情也不一样，也要漂亮。
真实的不一定有人欣赏，但可以自己留作回忆也很棒。
这里只是一个舞台，每个人的角色都不一样。
不要去在乎别人怎么想，开心就好，努力向上，没事就写写感想也是一种成长。
心情不好停下想想，暂时离开也是一样很棒。
没事就看看自己写的文章，突然发现每篇都很棒。
美滋滋，乐洋洋，嗨，还真感谢提供了好地方。
修心养性还学会了写文章。
心态要好，文笔要成长，文章才会节节升高变摸样。
管它华丽也好，庸俗也罢，一笑了之，乐呵呵。
，好地方，你不慌，我不忙；你不急，我也不心情沮丧。
来这里，找安静，来这里，写文章，好坏都是自己所想。
走自己的路，写自己的思想，管他人欣不欣赏，点击率上不上。
开心就好，慢慢成长，一路走来，收获大不一样。
退一步想想，感觉会不一样，换位思考，理解在上。
你我都是一样，他们也是这样。
人人都有生存的空间，就像警察和小偷一样。
何必在意别人的眼光，走自己的路，写自己的文章。
又没靠它获奖，只是写写个人感想。
看后你的想法会不一样，我也只是随心所想。
但愿你能开心，再写出好文章。
不是为我，不为，只为你的心情舒畅。
记得开心哦，离开的你和进来的他。
来来往往，巴扎。
让我们像赶集一样，来来往往，不忘。
1、想要快速记忆首先就要集中精力，也就是看书的时候要集中精力，如果你的脑子里想着七七八八的都系肯定是记不住东西的。所以说集中精力才是记住东西的开始，也是基础。
2、集中精力后可以想办自己想要看的东西，首先来总体的看一遍，浏览一下总体的内容，让自己的大脑有个初步识别的映像。
3、然后再总体的快速读一遍（一目十行的那种），快速读完之后稍微休息一下，让自己的大脑处理一下自己刚才读到的信息。
4、对自己刚才读到的信息吃聊好了之后，再对自己刚才读的文章进行回忆，主要去理解文章的含义，知道作者的意图，这样对记忆有深刻的帮助。
5、然后在将文中的优秀部分在细细品读一下，这样就更加加深了自己的记忆，对文章进行总结。总结自己在文章中的收获。这样记下的东西不仅牢靠而且在需要应用的时候还能应用到文中的优秀片段。这样岂不是又快又好。
（来源：文章屋网 ）
翻阅《新作文・小学作文创新教学》2013年第5期，聂闻主编写的《作文不领你的情》让我感触很深。我们引导学生进行习作或进行修改之所以效果不佳，很大的原因正如聂编所言，是老师太纠结于学生的字词是否正确，标点使用是否规范，言辞是否华美……而忽视了作文中最重要的事――学生的“思想与情感能否得到表达，表达得好不好”。而这，与文章中的结构安排关系最大。换句话说，作者懂得了对自己的文章进行结构安排，也就能懂得如何把自己的思想或情感表达得更好。因为，文章结构的安排是为所要表达的思想或情感服务的。若练习写作或修改习作仅限于字词、标点或文采什么的，那么将会是舍本求末、劳而无功了。
很多高年级的学生为什么写不好作文，一个很重要的原因，就是老师们在学生练习写作时不能教给他们合理地安排习作结构的方法，或是在指导学生修改习作时，不从修改文章的结构入手来指导。致使学生写了不少文章，修改了不少习作，可写作水平总是原地踏步，难以提高。
比如：人教课标版六年级下册第三单元《我的理想》的习作，有一位学生写的习作大体是，开头点题：从小，我的心中就萌生着一颗种子，现在渐渐生长，这就是我的梦想――当一位音乐老师。接着她写了自己的几种理想，也就是自己的理想一直处于不稳定之中，先是很小的时候听了爸爸妈妈讲故事，她就想拥有像仙女一样神奇的法力；读幼儿园时，她的理想就是每天有数不清的漂亮的布娃娃、玩具；读小学二、三年级时，她的理想是当歌星，有许多的“粉丝”；现在她的理想是当一名音乐老师。这样写下来，占了全文的一半多，“我的理想”是什么才姗姗来迟，每一种理想的产生原因又都写得蜻蜓点水。剩余的一小部分，写了两方面的内容，一方面是简要地写了为了实现自己的理想，要努力学习、刻苦钻研等空话；另一方面，即结尾作了点题――这就是我的理想。
不言而喻，这篇习作最大的问题就是不会安排结构。修改时，可以先让学生列个简要提纲：第一部分，保留开头“从小，我的心中就萌生着一颗种子，现在渐渐生长，这就是我的梦想――当一位音乐老师”。第二部分，写“我的理想”产生的原因。而与自己想当音乐老师无关的理想要大胆删去。第三部分，写为了实现自己的理想，自己是怎样努力的。第四部分，保留结尾，点题。接着，考虑安排详略。也就是第二与第三部分，可以一详一略，也可以都详，把原因或怎么努力展开写，用具体的事例来叙说。最后，才是考虑修改自己的遣词造句、标点文采等。
因此，不论是指导学生习作，或是指导学生修改习作，我们觉得，首先得让学生列个简要提纲。列出了提纲，学生就懂得每段就只写一个意思，要围绕这个意思来写；列出了提纲，写作时思路也就不会混乱。同样的，修改习作时，也要让学生列出文章的提纲来，进行对照修改。为了能让学生更快更好地列出简要的提纲，可以让学生了解一下小学阶段基本的文章分类，即写人、记事、写景、状物文章的一般特点，这有助于学生列提纲和写作。随着学生习作水平的提高，在掌握这四类文章的基本写法后，还可以让学生学习它们的变式。比如：顺序的变式，有倒叙、插叙、补叙。比如：一人一事一特点可衍生为一人多事多特点的变化。表达方式的变化可从以叙述、描写为主，变为描写说明相结合、叙述抒情相结合等。其次让学生根据要表达的思想情感，确定详略，突出所要表达的内容。最后，才进行遣词造句、文采方面的修改。
这样练习（修改）数次后，学生的习作就有模有样了，写人像写人的文章，写事像记事的文章。习作整体安排匀称、舒服。偶有一些灵气的孩子能够变式，我们更应毫不吝啬地赞赏！
关键词：语文；阅读方法；传授途径
根据《义务教育语文课程标准》对语文阅读教学所提出的要求，在初中语文实际的教学中，我们会觉得阅读头绪多、不易教；不少学生会对阅读望洋兴叹、不易学；师生辛苦合作三年，学生的阅读理解能力却进步甚小，真是得不偿失。由此可见，必须加强阅读方法的传授。只有这样，才可能让学生逐渐学会自主阅读。笔者从目前初中语文阅读教学实际出发，通过平时的教学总结，简要分析在语文阅读中应关注以下传授途径。
一、培养学生具有自主探究的精神
阅读文章经常会涉及作者生平、作品时代背景等相关资料，这些东西可以让学生去找，教师的任务是提出相关的要求，提供寻找这些资料的信息、渠道，如有必要，可以做相应的检查。有些资料，学生可能难以找到，那就必须由教师提供。借鉴多媒体相关资料是不少教师的做法，却仅仅让学生过一遍。笔者感觉这种做法效果不大好，不如把多媒体相关资料让学生自己去阅读、思考，他们不仅积累了资料，也不至于课后可能成过眼云烟。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生掌握。这种做法的效果不会更好些吗？如，《变色龙》这一课，让学生先找一找契诃夫当时的相关社会背景，警察在当时社会的作用，然后再让学生了解文中人物的性格特点。这样，学生便能有的放矢地查找资料，对自己的学习空间也就有了新的拓展。
因此，能让学生搜集的资料，则让他们自己去践行。
二、培养学生能自行处理基本知识的能力
阅读教学中，对一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己去处理。此时，教师要做的则是：明确要求学生去做什么，做到什么程度，告诉他们如何去做。同时，要注意时间的限定。之后，必须有反馈学生掌握程度的方法，以便查漏补缺，完成教学目标。如，《我的母亲》，母亲平凡而又伟大表现在哪些方面？作者通过哪些方面的描写体现出来的？学生快速归纳自己所了解的答案回答，然后教师总结。
对于部分文章的结构划分和内容归纳，不少学生已掌握此方面的技能。此时，我们重点要做的是：（1）让学生说明自己的缘由；（2）引导学生去评价不同划分归纳结果的合理性及其利弊。作为教师，我们应参与到此过程中，不仅仅要明确自己的想法，更重要的是对学生在陈述自己的依据时，对其语言的准确、流畅、精练、严谨性作出评价，并提出指导性意见，目的是让学生在此过程中逐步学会准确、流畅地表达自己的看法，理解文章，从而进一步激发学生的学习兴趣。
三、加强对学生朗读中范例的指导
让朗读这一过程完美，有助于培养学生良好的审美能力、情感表达能力和语言能力，对文章主要内容的准确理解起着一定的作用。
在对学生朗读能力的培养中，教学的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中，除对他们的发音、节奏、顿挫、语气舒缓程度等进行优劣评价，要及时鼓励学生朗读，并做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。
有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在此过程中，我们应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和自身感受，读出个性化的情感，从而逐步培养学生形成自己的朗读风格。学生根据自己的理解，把有的句子读快一点，有的读慢一点，只要符合内涵就给予肯定，这也有利于学生发挥自己的创造性思维的能力。
四、提升学生阅读文章的综合技能
教师在学生了解文章内容后，就要根据教学目标及文体特点，让学生明确文章要分析理解哪些内容，分析理解这些内容的依据是什么。随后重点告诉学生分析这些内容各自应该从何入手，并引导学生按此方法操作。
作为教师，我们平时一定要注意知识的积累、信息的借鉴，提取一些有益的方法和步骤，指导学生，并同他们一起按此操作，让学生逐步培养成搜集信息和提取信息的好习惯。
在教学中，让学生如何更加准确、全面地回答问题是阅读中关键的步骤。因为它体现了学生对文章内容的理解程度，更综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。我们要在学生理解文章内容的基础上，根据不同的文体、不同的题型，教会他们应如何回答问题，培养学生的答题能力。
培养学生的阅读能力是一项细致而复杂的工程。要从多方面考虑学生的接受知识特点：因材施教。我们语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以人为本，以中国梦为标杆，以学生的读为主”的阅读教学思想，提高自己的导读能力。
但是，如此可人的小清新男人，演艺之路却异常坎坷。2001年文章考上了中央戏剧学院，最初的学业并不顺利，在刚上大一的时候就曾想退学。
文章觉得，自己原来在西安老家时，至少在自己的群体里很有话语权，至少大家是拥护自己的，突然间到了北京，到了中戏这样一个人才济济的地方，他的内心失去控制了。在这儿谁都不拿你当回事，他的自尊心受到严重的打击。心理上的巨大落差让他完全不能适应新的学习生活。
上课时，文章连老师布置的作业都听不懂，每天看着其他同学交作业，而自己只能在旁边拿一个录音机给人家放伴奏：这个时候要渐起，那个时候要渐弱。大一时文章的台词课不及格，表演课分数全班倒数第一，这个成绩维持了一年半。当时学校规定：四门主课中有一门不及格就要甄别回家。但全年级的老师都出面保他，跟校领导说，这孩子一定得留下。其实当年在招文章进中戏时，招生老师也是力保文章被录取的，还说这孩子一定会有出息的。而文章却一直觉得，老师们这么保他，完全是个误会。
后来老师找文章谈话，说文章我们招你进来绝对不是误会。你身上有一股“劲”，要是没有这股劲，我们不可能招你。文章被老师们感动了，说，你们让我怎么做我就怎么做吧。但一开始他其实是被动地去接受。
虽然是被动地接受，但文章还是开始改变了。被老师们保下后的第一个作业叫《赵氏孤儿》，文章就把全班都震了。那个作业后来一直作为全班的保留节目，成为向全校汇报压轴的一个片段，直到那学期结束。那年台词课成绩文章是全班第一，又把同学们震了一次。若干年后，有一次同学聚会，大家聊到文章在中戏的日子，说文章其实是班上的一朵奇葩：一、二年级几乎是全班倒数，到大三的时候突然间就换了一个人……
导师点拨
让我们来想象一下有这样一个学生：连老师布置的作业都听不懂，四门主课中一门不及格，一门全班倒数第一，刚上学就想着退学……请问你能想象他的未来吗？真的没想到，曾先后摘取最受欢迎男演员奖、金鹰奖最具人气奖、大众电影百花奖最佳男主角奖、中国电影表演艺术学会金凤凰奖的文章，竟是在这样的困境中突围出来的！我想，这既要感谢恩师们的“火眼金睛”和坚定力保的坚持，更要感谢文章自己。与其说“伯乐”般的恩师们成就了文章，不如说是文章用自己身上那股让人无法小觑的一股“劲”自己救了自己。
一个内心有“劲”的人，哪怕走了弯路，哪怕暂时碰壁碰得头破血流，那“劲”一定还在。什么是“劲”？我的理解就是内在灵魂的自信和底气——曾经在自己不小的圈内掌有话语权，被拥护过、被信任过的文章是有过属于自己的骄傲的，是有过自己的想法的，是有过足够的自信的！只是突然到了一个自己不够熟悉的不擅长的领域，一下子找不到自己的位置了，产生了暂时的迷茫和困惑而已。而阅人无数的老师们，透过文章目前糟糕至极的表现，还是看到了他内心可贵的这股“底气”。于是，成就了现在的人气演员——文章。
是的，一个人能否成事，往往并不在于开始时的动作有多快、调子有多高、嗓音有多亮，关键是心里有没有一股劲，只要有了这股劲，那么做好一件事情就一定不成什么问题。因为心中有劲，就会有信念，即使失落时，希望也不会退去，迟早会焕发出一种力量。这种信念和力量很鲜活，它也迟早会变成一种力道，散发出摄人的犀利。
拿破仑有一句名言：不想当将军的士兵不是好士兵。同理，不想提升自己的学生一般也不可能成为一个很优秀的学生。但总有人说：不是我不想，而是我不能，我没这份底气。是真的没有吗？
那么，你自信的底气到底在哪里？如何找到你内心的“劲道之源”？心理学家加德纳的一个很著名的理论“智力多元说”认为，人的智力绝不仅仅是现在大多数人所框定的学校教育过程中所显现的以逻辑——数理为主要特征的智力，而是包括言语、音乐、空间、动觉、自省、交往、认识自然等共八种智力，且这八种智力处于同等重要的地位，它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。也就是说，根据这个学说，每个人都是独特、出色，而且聪明的！每个人都有自己的优势领域，有自己合理的发展方向和人生目标，人人都能成功，人人都应成功！
事实上，古今中外的名人和伟人们也都用自己的成功证实了“多元智力”的威力……
关键词：读写结合；指导；写作
小学生由于生活阅历少，在写作方面往往感到困惑。阅读是写作的基础，通过阅读学生可以学习到写作技巧和写作方法，同时在阅读时教师进行合理的写作训练，即进行读写结合，能充分发挥学生的主动性，使学生写作能够有话可写，从而提高写作能力。
一、读写结合的关系
读写之间的关系，从字面意思可以理解。读是学习过程，写是表达过程，也可以理解为一个是吸收、一个是释放的过程。但是这些理解都太片面、表层化，只是一种单线联系的认识。
1.读写是一种内化和外显的关系
学生在有目的的阅读时，理解言语，内化言语，把阅读的好语段、好词语记入大脑。学生在写文章时，思考大脑中所学的知识，外显表露出来。好质量的外显需要有一定的阅读量和好的语文思维技能，只有读好才可以写好。
2.读与写类似于学与用、学与习的过程
孔子说：“学而时习之”就证明了学与习的关系，顾名思义，学就是获取知识，习是温习、复习的意思。写也好比是习，它是对所读文章的运用和巩固。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”源头不仅仅指的是读书本知识，也是读生活阅历，开阔视野，培养良好情感。只有读取这么多好的生活经历，才能运用好的语言技巧写出好的文章。
3.读写之间具有兼容包含的关系
阅读不仅仅是吸收，写作也不仅仅是吸收。写是表述生活感受、梳理个人思想的有效途径，实际上也是重新读自己的经历。读就是增长见识、学习知识，积累材料、案例，也是为了用更恰当的语言记录一些生活事情。
因此，在小学作文教学时，要重视前期的语言、知识、技能、思维能力、情感体验等的积累，发现它们的价值。这样才会在作文中用更优美的语言表述文章的内容。
二、课堂教学怎样运用读写结合
在课堂教学中，教师要鼓励学生自己阅读，给学生阅读留下充分的阅读时间，教师不但要要求学生熟读课本，而且要要求学生多读课外资料，通过勤读多诵，积淀语言。小学是记忆的黄金阶段，很多成年人往往有这样的感受，在小学背诵过的古诗文，长大后仍能清晰记得。因此，教师要抓住这个黄金时期，为学生的泛读准备好素材，同时也要督促学生努力阅读，尽量能够熟读成诵。语言功夫足了，写作时才能够得心应手。
由读到写，自然贯通。有了语言的积累，学生才能够顺理成章地写作。在文章阅读后，教师可以鼓励学生写写自己的感受心得，或是模仿作者的内容进行写作。如在课堂前三到五分钟，教师可以训练学生的语言表达能力，通过这种口头的训练促进书面的表达，如教师鼓励学生把自己课外看的文章用自己的话描述出来，学生也可以讲述自己积累的成语故事、格言警句等，题材多样，再让其他同学说说自己听文章后的心得感悟。这样学生就能把自己的真实想法逐渐流利地表达出来，由阅读到写作，水到渠成。
三、从学生角度出发运用读写结合
1.以发展学生思维能力为目的进行读写结合
阅读不仅提高了学生的语言能力，还提高了学生的思维能力。结合语文教材，进行有效的课内外阅读训练，可以完善学生的知识结构，拓展学生的思路，为学生写作提供思路及语言、事例等素材。读写结合训练从单纯的组织语言文字内容转移到语言的思维训练上，以思维训练提升表达能力。例如，小学三年级的《海上日出》一文，将日出描述得栩栩如生，学生通过对课文中优美语句的鉴赏，通过模仿作者的语言进行写作可以提高自己的语言表达能力。学生在对文章一次次精读品味中，也学会了文章写作的逻辑，如时间、空间等逻辑顺序，还是以《海上日出》一文为例，巴金描述日出景象就是按照时间的逻辑顺序进行描述的，分别描写了日出前、日出时、日出后的壮美景象，学生在品读文章时，潜移默化地学会了文章描写的逻辑性，在自己写作时才不会出现语言前后混乱的现象，学生的思维就会不断提高。
2.从尊重学生的个性化、多元化角度出发进行读写结合
语文阅读是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，每一个文学作品的体会都是基于读者自身的理解、经历、观点感悟而来的。因此，教师在实施教学策略时，要促进学生个性化的阅读。在阅读中，学生应根据自己的亲自理解体会而不是教师强加的意愿，从而更好地对文章有自己的理解体会，这样在自己的写作中才能有所帮助。
读写结合是小学语文写作培养方式之一，通过督促学生勤读多诵，积累语言，从而使阅读到写作自然贯通。小学语文进行读写结合不仅提高了学生的思维能力，还能体现教学的个性化。
参考文献：
[1]黄瑞夷，江平.创境生情，读写结合：小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J].语文建设，2004（01）.
