时间：2023-05-30 09:27:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新三只小猪，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
猪妈妈有三个孩子，一个叫小黑猪，一个叫小白猪，还有一个小花猪。有一天，猪妈妈对小猪说：“现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一间房子吧!”无忧考网为您准备了三只小猪盖房子故事，希望大家会喜欢，欢迎大家来查阅。
三只小猪的故事1猪妈妈有三个孩子，老大叫呼呼，老二叫噜噜，还有一个老三叫嘟嘟。
有一天，猪妈妈对小猪说：“现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一座房子吧!”三只小猪问：“妈妈，用什么东西盖房子呢?”猪妈妈说：“稻草、木头、砖都可以盖房子，但是草房没有木房结实，木房没有砖房结实。”三只小猪高高兴兴走了。走着，走着，看见前面一堆稻草。老大呼呼忙说：“我就用这稻草盖草房吧。”呼呼的草房只花了三个小时就盖好了。老二噜噜和老三嘟嘟一起向前走去，走着，走着，看见前面有一堆木头。老二噜噜连忙说：“我就用这木头盖间木房吧。”噜噜的木房在三天内也盖好了。老三嘟嘟还是向前走去，走着，走着，看见前面有一堆砖头。嘟嘟高兴地说：“我就用这砖盖间砖房吧。”于是，嘟嘟一块砖一块砖地盖起来。不一会儿，汗出来了，胳膊也酸了，嘟嘟还不肯歇一下。花了三个月时间，砖房终于盖好啦!红墙红瓦，真漂亮。小猪嘟嘟乐开了花。
山后边住着一只大灰狼，它听说来了三只小猪，哈哈大笑说：“三只小猪来得好，正好让我吃个饱!”大灰狼来到草房前，叫小猪呼呼开门。呼呼不肯开。大灰狼轻轻地吹了一下，草房就倒了。呼呼急忙逃出草房，边跑边喊：“大灰狼来了!大灰狼来了!”木房里的噜噜听见了，连忙打开门，让呼呼进来，又把门紧紧地关上。大灰狼来到木房前，叫小猪噜噜开门。噜噜不肯开。大灰狼用力撞一下，小木房摇一摇。大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，呼呼和噜噜急忙逃出木房，边跑边喊：“大灰狼来了!大灰狼来了!”砖房里的嘟嘟听了，连忙打开门，让呼呼和噜噜进来，又紧紧地把门关上。大灰狼来到砖房前，叫小猪嘟嘟开门，嘟嘟不肯开。大灰狼用力地撞一下，砖房一动也不动，又撞了一下，砖房还是一动也不动。大灰狼用尽全身力气，对砖房重重地撞了一下，砖房还是一动也不动。大灰狼头上撞出了三个疙瘩，四脚朝天地跌倒在地上。大灰狼还是不甘心，看到房顶上有一个大的烟囱，就爬上房顶，从烟囱里钻进去。三只小猪忙在炉膛里添了许多柴，烧了一锅开水。大灰狼从烟囱里钻进去，结果跌进热锅，被开水烫伤了。从此，它再也不敢来捣乱了。
老大呼呼高兴地对嘟嘟说：“盖草房虽然最省力，但是很不结实，以后我要多花力气盖砖房。”老二噜噜也高兴地对嘟嘟说：“盖木房也不结实，以后我也要多花力气盖砖房。”嘟嘟看着两个哥哥，坚定地点点头说：“好，让我们一起来盖一座大的砖房，把妈妈也接来，大家一起住吧!”
三只小猪的故事2三只小猪的故事视频猪妈妈有三个孩子，一个叫小黑猪，一个叫小白猪，还有一个小花猪。
有一天，猪妈妈对小猪说：“现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一间房子吧!”作文
三只小猪问：“妈妈，用什么东西盖房子呢?”猪妈妈说：“稻草、木头、砖都可以盖房子，但是草房没有木房结实，木房没有砖房结实。”
三只小猪高高兴兴走了。走着，走着，看见前面一堆稻草。小黑猪忙说：“我就用这稻草盖草房吧。”小白猪和小花猪一起向前走去，走着，走着，看见前面有一堆木头。小白猪连忙说：“我就用这木头盖间木房吧。”
小花猪还是向前走去，走着，走着，看见前面有一堆砖头。小花猪高兴地说：“我就用这砖盖间砖房吧。”于是，小花猪一块砖一块砖地盖起来。不一会儿，汗出来了，胳膊也酸了，小花猪还不肯歇一下。砖房盖好啦!小花猪乐得直笑。
山后边住着一只大灰狼，它听说来了三只小猪，哈哈大笑说：“三只小猪来得好，正好让我吃个饱!”
大灰狼来到草房前，叫小黑猪开门。小黑猪不肯开。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。小黑猪急忙逃出草房，边跑边喊：“大灰狼来了!大灰狼来了!”木房里的小白猪听见了，连忙打开门，让小黑猪进来，又把门紧紧地关上。
大灰狼来到木房前，叫小白猪开门。小白猪不肯开。大灰狼用力撞一下，小木房摇一摇。大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，小黑猪、小白猪急忙逃出木房，边跑边喊：“大灰狼来了!大灰狼来了!”砖房里的小花猪听了，连忙打开门，让小黑猪和小白猪进来，又紧紧地把门关上。
大灰狼来到砖房前，叫小花猪开门。小花猪不肯开。大灰狼用力撞一下，砖房一动也不动，又撞一下，砖房还是一动也不动。大灰狼用尽全身力气，对砖房重重地撞了一下，砖房还是一动也不动。大灰狼头上撞出了三个疙瘩，四脚朝天地跌倒在地上。大灰狼看到房顶上有一个烟囱，就爬上房顶，从烟囱里钻进去。三只小猪忙在炉膛里添了许多柴，把炉火烧得是旺旺的。大灰狼从烟囱里钻进去，跌进了大炉膛，被炉火烧死了。
三只小猪的故事3一天晚上，吃过晚饭，猪妈妈把孩子们叫到面前郑重其事地说："你们已经长大了，应该独立生活了，等你们盖好自己的房后就搬出去住吧。
三只小猪谁也不想搬出去住，更不想自己动手盖房子，又不能不听妈妈的话。于是，他们开始琢磨什么样的房子。老大先动手了。
他首先扛来许多稻草，选择了一片空地，在中间搭了一座简易的稻草屋，然后用草绳捆了捆。"哈哈!我有自己的房子了!"老大乐得欢蹦乱跳。
第二天老大搬进了自己的新家，老二和老三好奇地前来参观。老二说："老三，你看大哥的房子，也太简陋了，我要盖一座又漂亮、又舒适的房子!"
老二跑到山上砍下许多木头回来，锯成木板、木条，叮叮当当地敲个不停。不久，老二也盖好了自己的木房子。显然这比老大的要漂亮、结实得多。
老二很快搬到自己的新家住了，老大和老三也过来参观。老大赞不绝口，深感自己的房子过于简陋;老三看后说："我盖的房子还会更好的。"
老三回到家左思右想，终于决定建造一栋用砖石砌成的房子，因为这种房子非常坚固，不怕风吹雨打，可这需要付出许多努力啊!
老三每天起早贪黑，一趟一趟地搬回一块一块的石头，堆在一旁，再一块一块地砌成一面面墙。哥哥们在一旁取笑道："只有傻瓜才会这么做!"
小弟毫不理会，仍夜以继日地工作。哥哥们休息了，他还在不停地干。这样整整过了三个月，老三的新房子也盖好了!他好高兴啊!
有一天来了一只大野狼。老大惊慌地躲进了他的稻草屋。野狼"嘿嘿"地冷笑了两声，狠狠吹了口气就把稻草屋吹倒了。老大只好撒腿就跑。
老大径直跑到二弟家，边跑边喊："二弟!快开门!救命啊!"二弟打开门一看，一只大野狼追了过来，赶紧让大哥进了屋，关好门。
大野狼追到门前停了下来，心想："你们以为木头房子就能难住我吗?"他一下一下地向大门撞去。"哗啦"一声，木头房子被撞倒了。
兄弟俩又拼命逃到老三家，气喘吁吁地告诉老三所发生的一切。老三先关紧了门窗，然后胸有成竹地说："别怕!没问题了!"
大野狼站在大门前，他知道房子里有三只小猪，可不知怎么才能进去。他只能重施旧技，对着房门呼呼吹气，结果无济于事。
野狼有点儿急了，他又用力去撞。"当"的一声，野狼只觉得两眼直冒金星，再看房子，纹丝不动。野狼真的急了，转身去找了一把锤子。
野狼憋足劲，挥起大铁锤敲了下去，没想到锤子把儿断了，锤子反弹回来，正砸在野狼的头上。"疼死我了!" 野狼大叫。他真的无技可施了。
野狼只好满脸堆笑地请三只小猪一起去郊游。三只小猪很聪明，也很团结。他们提前到郊外摘了许多苹果。不久，野狼来了。
三只小猪按计划迅速爬到苹果树上。野狼迷惑不解地问："你们到树上去干什么?"老三回答说："我们在吃苹果呢!你要不要来一个?"
野狼馋得直流口水，便满口答应了。老三摘了一个大苹果丢下去，苹果顺着山坡滚下好远，野狼在后面追，结果越跑越远。三只小猪趁机跑回了家。
野狼气急败坏地返回来，他绕着房子转了一圈，最后爬上房顶，他想从烟囱溜进去。老三从窗口发现后，马上点起了火。
野狼掉进火炉里，熏得够呛，整条尾巴都烧焦了。他嚎叫着夹着尾巴逃走了，再也不敢来找三只小猪的麻烦了。
三只小猪的故事4从前在一个村庄里住着三只小猪，有一天，猪妈妈对三只小猪说：“你们都长大了，应该出去盖一间属于自己的房子了。”于是猪家三兄弟就结伴出发，准备展开它们的新生活。
一开始，它们遇到了一个农夫，猪大哥看见农夫身上扛着一捆稻草，于是上前问道：“我可以跟你要一些稻草来搭房子吗?”农夫欣然答应了，于是猪大哥就开始搭它的稻草屋。猪二哥和猪小弟继续向前走，走着走着，它们看到了一个木匠，猪二哥心里想着：我想要一间小木屋，用木头建的房子一定很坚固。于是它问木匠要了一些木头，准备建一间小木屋。猪小弟一个人继续孤零零地走着，过了一会儿，它遇见一个工人正在搬砖块。猪小弟说：“我想要盖一间非常坚固的房子，可以请你给我一些砖块吗?”工人点头答应了，于是猪小弟也开始盖起它的砖块屋。
没过多久，有只饥肠辘辘的大野狼来到猪大哥家门前，大野狼敲着门说：“小猪啊小猪，快开门让我进去。”猪大哥从窗口探出头来说：“不行，不行。我才不让你进来，想都别想!”
大灰狼生气地说：“哼!我只要吹一吹，就能把你的房子吹垮。”于是，大野狼鼓起腮帮子用力一吹，稻草屋一下子就被吹得东倒西歪了，猪大哥吓得拔腿就跑，一路跑到猪二哥的木房里。没想到大野狼也吹到了猪二哥的木房前，大声叫着：“小猪啊小猪，快开门让我进去。”猪二哥摇着头说：“不行，不行，我才不让你进来，你休想!”大野狼不耐烦地说：“可恶啊!让你们看看我的厉害，我要把你的房子一口气吹垮!”于是大野狼又鼓起腮帮子，“呼呼呼”地吹起来，没一会功夫，猪二哥的小木屋就被吹跨了。两只小猪吓得脚都软了，只能溜着滑板逃到猪小弟的砖块屋去。猪小弟开门让哥哥们进来后，大野狼竟然也出现在窗边，气喘吁吁地说：“看你们还能往哪跑，快让我进去!”猪小弟趴在窗口边大声说：“不行不行，我们决不能让你进来，门都没有!”大灰狼气得直跺脚，说：“你们太小看我了，我再来吹几次，看你的房子有多坚固。”大野狼鼓起腮帮子，开始“呼呼呼”地吹起来，这一次尽管大野狼的腮帮子都胀红了，却怎么也吹不跨猪小弟的砖块屋。大灰狼气得半死，决定要爬烟囱进去抓小猪。可没想到聪明的猪小弟找已准备了一锅滚汤的热水，当大灰狼沿着烟囱往下爬时，三只小猪合力把锅盖移开，大野狼“呯”的一声掉进了锅子里。那天晚上，猪家三兄弟享受了一顿丰盛的野狼大餐，并且决定要一起住在猪小弟的砖块房里，过着幸福快乐的生活。
三只小猪的故事5在我牙牙学语的时候，母亲总是喜欢在我睡前给我讲三只小猪盖房子的故事。儿时的我只是因为觉得小猪可爱，便一次次地要我母亲给我讲述。现在，三只小猪盖房子的故事对我的意义早已不再是三只憨厚的小猪了。
三只小猪这个故事以小猪三兄弟为背景，他们都想建造出一间让妈妈欣慰并且牢固的房子。第一只小猪在建房子的时候，选择了一块空旷的土地，并且搬来许多稻草开始修建房子，过了好一会儿之后，一间简陋的稻草屋就这样建成了。老大建成房子之后，邀请了老二和老三来到稻草屋做客，并且吹嘘自己建造的房子是最坚固的。老二参观了老大的房子之后，马上有了建房子的想法并开始付诸实践，在他两个星期的辛劳努力下，一间木房子就建成了。鉴于老大和老三都有了自己的房子，老三也对房子的修建有了自己的想法，他选取了山上最结实的岩石和大量的泥土，决定修建一座属于自己的用石头砌成的房子。在近三个月的工作时间中，老三不止一次遭到老二和老大的嘲笑，毋庸置疑，老三修建房子所需要的时间最长。
有一天，大灰狼突然光临了这个村庄。他先是把老大的房子吹倒了，接着把老二的房子推到了，可是对于老三的房子他却无计可施。躲在老三结实的房子里面，老大和老二都对自己曾经的嘲笑感到愧疚。
《三只小猪》读后感
在这个暑假里，我读的书有《三只小猪》、《青蛙王子》、《皇帝的新装》、《宝莲灯》、《狼来了》、《渔夫和金鱼》、《葫芦娃》……我最喜欢看《三只小猪》这篇童话故事。
这篇故事讲了：三只小猪长大了，猪妈妈让他们自己盖房子，猪大哥搭了个茅草屋，猪二哥建了个木板房，只有猪小弟不怕辛苦，建了间结实的砖块房。结果，大灰狼来了，吹倒了猪大哥的茅草房，接着撞倒了猪二哥的木板房，却拿猪小弟的房子没办法，大灰狼想从烟囱钻进屋子，聪明的猪小弟燃起了火，大灰狼被大火烧着了皮毛，灰溜溜逃跑了。
这个故事教育我们：不要学大哥和猪二哥，而是要以猪小弟为榜样，成为一个聪明、勇敢、勤劳的好孩子。
【关键词】小学英语 链式情景 语法复习 童话故事
“链式情景”，顾名思义，就是指连续性情景，后一个情景是基于前一个情景而来，情景与情景之间是具有逻辑性和推理性的。这样，本来零散的情景形成一条明晰的情景链，有利于学生建构知识，形成良好的知识体系。
刘兆义（2010）认为：对待小学英语语法教学应该有一个辩证统一的态度。既要肯定小学英语语法教学对儿童学习英语的辅助功能，又要杜绝教师单纯讲授语法知识，让学生死记硬背语法规则的现象；既要遵循英语语法“隐性教学原则”，又要进行适当的归纳和总结，适时进行“显性教学”。
童话故事是学生喜闻乐见的语言载体，在学生的语言发展中具有重要地位。据此，笔者尝试了一节以童话故事为“链式情景”载体的、“一般过去时”复习课的实践和探究，现结合磨课的过程展开说明。
首先，找到“运用语法知识所需的语言载体”与“童话故事情节的语言素材”两者的结合点，确定课堂教学两条线――情景线和语法线。情景线以童话故事A New Story of Three Little Pigs为主题展开，与隐性的语法教学目标――“一般过去时”的语法线相互呼应，一明一暗，相辅相成。
其次，把语法复习融入到童话情景中，力求达到水融、浑然天成的教学效果，把闯关任务设计（Task）为六个：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快来填一填吧；（3）Play a guessing game猜谜游戏；（4）Brain storm大脑风暴；（5）Sing a song for me为我唱支歌；（6）Story time故事时间。
再次，为了激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的陌生化元素，我对学生耳熟能详的The Three Little Pigs的故事进行了改编。
一、力求教学任务预设与语法复习目标相契合
1.角色塑造符合主题设计。
如果学生对童话故事的情节非常熟悉，那么他们在课堂上只是为了学习而学习，不能激发起主动学习的兴趣。因此，笔者对传统的剧本内容进行了改编――大灰狼抓走了三只小猪的妈妈。以“三只小猪营救妈妈”为主题线索，根据课堂教学中语法复习目标和所设计的任务主题，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名为：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.链式任务凸显教学情景。
“链式情景”使整节课的各个情景之间相互关联，使教学内容和过程都具有趣味性和逻辑性，有利于调动学生的兴趣。
“链式情景”链接相关的语法复习任务，将这些任务紧紧围绕“三只小猪智斗大灰狼营救猪妈妈”这一主线，颠覆了传统的小猪只会逃跑的形象；学生帮助小猪们用智慧打败大灰狼，救出妈妈。链式任务使学生能真正地融入故事情节。
二、力求“链式情景”的呈现与语法知识讲授相融合
第二次试教，我把重新设计的六个闯关任务和重新改编的故事情节结合起来，使得本节课的明线和暗线有机融合。
1.背景介绍铺垫故事情节。
播放The Three Little Pigs视频，介绍背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接着询问What was on the farm？...学生在教师的帮助下描绘小猪一家在农场的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等词描绘。
2.故事情节彰显链式情景。
链式情景1：忽然，正在和妈妈玩耍的小猪们听到狼叫的声音。Was there a big wolf？小猪们通过仔细观察发现有一只饥饿的大灰狼向他们走来。猪妈妈为了给小猪们争取逃跑的时间，独自面对大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窝。大灰狼一路设下很多关卡，小猪们必须闯关成功才能得到救妈妈所需要的六颗宝石。Happy Baby一“猪”当先，顺利过关，拿到第一颗宝石。（链接：复习含有be动词的一般过去时。am，is，are的过去式was/were以及There be结构的一般过去时肯定、否定、疑问句式及其回答的形式、意义和运用。）
链式情景2：小猪们来到第二关。这一关是检测他们是否有足够的能力去救妈妈。大灰狼留下一句话：What did I do yesterday？用词组描述。面对大灰狼问题，Strong Baby不甘示弱，顺利说出答案，获得第二颗宝石。（链接：复习行为动词一般过去式的几种变化规则。）
链式情景3：狡猾的大灰狼想看看小猪们有没有足够的智慧，出了几道猜谜题，并且要小猪们一个个猜，猜错了就只能停留在原地，小猪们在助手们（学生）的帮助下，顺利过关，得到第三颗宝石。（链接：含有行为动词的一般过去时肯定句、疑问句及回答。在完成此项任务时，教师注意培养学生团结合作的精神。）
链式情景4：大灰狼的宝贝儿子英语学得不好，大灰狼急得团团转，只好交给三只小猪来完成。三只小猪在助手们（学生）的帮助下，解决了大灰狼出的难题，顺利拿到第四颗宝石。（链接：学生通过完成填空、选择等多种形式的练习，复习、巩固行为动词“一般过去时”的否定形式。）
链式情景5：大灰狼故意让救妈妈心切的小猪们唱歌给他听，否则就不能得到救猪妈妈所需要的宝石。小猪们唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五颗宝石（链接：这是一首含有“一般过去时”的儿童歌曲。利用歌曲中的单词had引出一些简单的不规则变化的动词过去式，如have/has―had，eat―ate，see―saw等。）
链式情景6：大灰狼终于被小猪们的诚心所感动，但是他还想最后为难一下他们。他让小猪们把事情的经过记下来交给他，以便提醒自己做个善良的人。（链接：通过完成语篇缺失的内容，进一步巩固“一般过去时”的用法，并突出“一般过去时”中表示过去的时间状语，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教学细节的设计与语法教学理念相符
程晓堂教授在关于“英语新课标（2011年版）的实施建议”的讲座中认为：“首先要肯定语法教学的意义，中国的学生学习英语肯定需要学习语法，但是我们应该化抽象为具体，在具体的情景中让学生感知、理解语法知识。”
磨课时发现在细节方面还有一些不合理之处。如在情景1、情景2中出现了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任务中，几乎没有出现与姓名有关的句子，让命名成为了一种形式。后来通过调整，在情景3后的任务中，增加了三只小猪的命名特点，对学生进行了情感教育，鼓励他们成为happy，strong，clever的好孩子。
“链式情景”重构策略在一定程度上为一线教师提供了具有实际操作意义的帮助。该实例较为客观地反映了当前语法教学的现状，也体现了“链式情景”在小学英语语法复习课中的重要价值。
[论文关键词]儿童文学 师范生 教学研究能力
人活着，有维持个体生存的物质需要，但人不能满足于“活着就行”的动物性生存方式。对于每个人来说，都还有“活得可好”的问题，有建构生命意义、提高生活质量的精神需要。面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新世纪基础教育课程的重大变革，“教师成为研究者”既是时代要求，也是教师实现人生价值的最高境界。苏霍姆林斯基早就建议教师“走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。高等师范学校是未来小学教师的摇篮，高等师范学校的学科教学应该努力挖掘潜在因素，帮助师范生提高教学研究能力，从而使他们站在研究这一“幸福”道路的起点上。
一、情感性学科倾向是形成教学研究能力的核心基础
日本儿童文学理论家上笙一郎认为，“儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养成为健全的人”，儿童文学是一个健全的社会不可或缺的文化领域，是人类健康发展的基础，“人类是在不断追寻少年时的梦想中实现自己的精神净化的”。在历年来的小学语文教材中都有相当数量的儿童文学作品，在新课程小学语文教材中儿童文学作品的比例更高。如人教版小学语文低段教材中的儿童文学作品，一年级上册有15篇，占全部课文的75％；一年级下册有25篇，占全部课文的73％；二年级上册有20篇，占全部课文的58％；二年级下册有17篇，占全部课文的53％。目前世界发达国家和发展中国家的师范类院校都把儿童文学课程放在赫然醒目的位置上。师范生与儿童的天然关系之密切、学习儿童文学意义之重要不言自明。而要通过儿童文学教学提高师范生语文教学研究能力，首先要使其对儿童文学产生强烈的情感性学科倾向，引导学生走进学科。
我校是招收初中毕业生的五年制高等师范学校，小学语文教育专业的儿童文学课程通常开设在四年级，这些从专科阶段步入成年的师范生已经渐渐地离开了儿童的生活世界，但他们又不能不从内心怀念那个世界。起始课，不要急于讲授有关儿童文学的基本理论，而应该带领学生重温小学语文教材中的经典儿童文学作品，从曾经深深感动过的记忆中的课文里获得新的感动，获得童年重临心头的愉快体验。
从学校和家庭教育多年获得的知识技能与人生教育基础上，在重新打开儿童文学这扇大门时使他们读出了丰富的感受，明白儿童文学所具有的丰富蕴藏可以让自己不断地开采。于是建议学生重读格林、安徒生童话等世界经典，品味对人生、对世界的美丽幻想，品味格林童话的伟大和丰富，品味安徒生童话诗意温暖的人道主义关怀和孩子式的轻松戏谑的幽默。过去不曾领悟会意的东西，而今灵犀一点，默然面对，久久玩味，从阅读的愉悦上升到审美的境界。儿童文学中有很多经典，阅读经典的意义正如著名儿童文学作家、上海师范大学博士生导师梅子涵教授所说：“总是和经典面对面，目光和理解也会经典起来。’’⑥在激发师范生阅读儿童文学作品兴趣的基础上，再推荐北京师范大学文学院博士生导师王富仁教授《呼唤儿童文学》的论说，使学生对儿童文学的当代意义有清楚的认识，理解学习儿童文学不仅是一种享受更是一种责任，这样就可以将师范生逐渐地引向学科，激发其学习和研究儿童文学的热情，他们也就自觉地步入儿童文学的堂奥。
二、实践性行为体验是形成教学研究能力的主要途径
体验是人的生命体验，体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与不可言说性。从思维图式的视角看，体验是一种非规定性之思，以“体验”之思审视教学，“体验教学就是师生的一种生命活动或历程，是师生以整全的生命投入教学之中，在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命”。教学中教师通过积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，能够使学生充分感受到蕴藏于教学活动中的快乐，从而达到促进学生自主发展的目的。儿童文学教学中师范生的实践性行为体验不仅是理解知识的需要，也是为了激发师范生对儿童文学的深层体验，促使其形成教学研究能力的需要。
为了给师范生教学研究能力的培养与发展提供条件、创设氛围，儿童文学教学可以让师范生积极主动、愉快地参与到教学活动中来。例如，郭风的儿童诗《童话》并不讲究外在的节奏和韵律，但十分注重内在的意蕴和诗味。诗中的小野菊和蒲公英两个拟人化的形象，一个是小女孩，一个是小男孩，两小无猜，各有理想，一个想撑一把蓝色的遮阳伞和蜜蜂谈话，一个想戴一顶黄色的小便帽，带一只白羽毛的毽子到处旅行，他们的理想都很美好，也极富儿童情趣。再如，谢采筏的《爸爸来信》以一个幼儿的口吻，再现了孩子天真有趣的提问。信能寄，包裹能寄，脸上的笑当然同样能寄。要不，妈妈本来没有笑，为什么一接到爸爸来信就露出笑容了呢?这种联想只有孩子才想得出来，唯其如此，才能显现出幼儿情趣，给短短的小诗抹上了一层喜剧色彩。在讲析“儿童诗”一节时，可先让师范生赏析郭风的《童话》和谢采筏的《爸爸来信》的独特之处，然后建议他们分别将这两首儿童诗改编成能演出的小剧本。这样，师范生有了可以发挥才智的良机，会大显身手，便能创作出闪烁着求异思维和创新精神的各种版本。 转贴于 师范生毕业之后将为人师，必须掌握必要的教学技能。为此，分析某些儿童文学作品的任务可以交给师范生来完成，把讲台让给他们，让他们通过查阅图书、上网检索等途径获得相关资料，再与班级同学共同分析，将各自的体验和心得归纳筛选，从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，并鼓励师范生创新表现手法，借助于多媒体所具有的逼真可感的声音、色彩鲜明的形象和充满动感的画面等特点，显示作品的生动性与形象性，拓展欣赏的深度与广度。与此同时，教师要注意对讲课学生从内容到形式等方面进行全面的指导和评点，促进其教学技能的不断提高。
小学语文教育专业的师范生不仅是未来的教师，也应是未来的儿童文学作家。因此，教学中可以安排一定的课时，开展儿童故事口头接力创作活动。具体方法是：给出一个故事开头，然后让学生随意发挥，按顺序一个接一个地说下去，结果往往令人拍案称奇。书面创作更是很好的创新思维的“练兵场”，可以让师范生依据自己擅长的题材和艺术表现手段，完成儿歌、儿童诗、儿童故事等体裁的创作练习。在此创作实践中师范生的佳作重现，如《嫦娥阿姨回来吧》、《外婆桥》、《时钟、口红、手风琴》、《银哨子》、《幸福的模样》等许多作品在全国师范院校儿童文学作品征文比赛中获奖或在各类报刊公开发表。经过一段时间的积累，我们还将学生优秀儿童文学作品汇编成册，进行保存和交流，进一步增强其创作热情，同时也为研究活动奠定了良好的基础。
三、研究性学习方式是形成教学研究能力的重要保证
研究性学习作为一个独具特色的课程领域，已成为我国基础教育课程体系的重要组成部分，被公认为我国基础教育课程改革的一大亮点。随着研究性学习实践的不断探索，研究性学习不仅是一门课程，也成为一种全新的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习“是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程”。其核心是“提出问题一探究问题一解决问题”，具有探究性的基本特征。在儿童文学教学中组织研究性学习活动可以帮助师范生学会学习，使其学习成为研究性的活动，从而激发师范生的创造热情，促进其教学研究能力的形成和提高。
经过一段时间的理论积累之后，师范生已经具备了儿童文学的初步鉴赏能力，这时可进行由课内向课外扩展、由作品理解向反思学习延伸的尝试，这样指导他们由作品的鉴赏评论转到小专题研讨的环节就具备了可行的条件。基于此，教学中可从个案研究开始，让师范生通过自主合作的学习方式开展研究性学习活动，然后再循序渐进地进行类的扩展。例如，带领师范生按以下方式和程序欣赏评论世界经典童话《三只小猪盖房子》就能对研究性学习活动起到一定的示范作用。
在欧美大陆，童话名篇《三只小猪盖房子》家喻户晓，1933年迪斯尼兄弟把这篇童话拍成电影动画片《三只小猪》，次年白宫里透出一则消息说，《三只小猪》是罗斯福总统最爱看的一部电影，于是全世界争相观看《三只小猪》。为什么《三只小猪》能如此吸引人?它具有哪些丰富的内涵?这是一个值得探讨的问题。
在《三只小猪》富有戏剧性的故事中，第一只和第二只都粗心马虎、沉迷于享乐，用最省事的办法搭建起草棚和木屋，把更多的时间用于玩耍。一旦恶狼出现，它们沉迷于享乐所埋下的祸根就暴露出来了——恶狼一吹气，“房子被吹倒了，小猪被吃掉了”。满足于一时的享乐，却遭到了灭顶之灾。第三只小猪也很顽皮，但他能克制自己一时贪图享乐的欲望，他承认自己的弱小，按现实原则办事，明智地把深谋远虑同艰苦劳动结合起来，不但给自己营建了一座坚固的砖房，还几次以智慧战胜了恶狼。这则童话以悲剧开始却以喜剧结束，根本原因在于三只小猪对待生活的态度和处理生活的原则不同。当年的罗斯福总统特别喜欢《三只小猪》的原因，如今我们很难推测，但一定与潜藏在趣味盎然的故事中的意蕴有关。“也许，总统也跟孩子们一样，看到恶狼在坚不可摧的砖房前，气急败坏的样子，从心底里感到一种胜利的喜悦；也许，总统和大家一样，赞赏第三只小猪的勤劳与智谋；也许总统从《三只小猪》身上，看到了人格的进步；也许总统从《三只小猪》的意蕴联想到国内的以至世界的什么大事”。不过，如今重睹《三只小猪》，可以使我们悟出一些培养孩子的原则和策略，从而帮助孩子选择好对待生活的态度和准则。
【关键词】幼儿；歌唱活动；策略
歌唱活动是幼儿园音乐教育中最基本内容，它在音乐教学中占有重要地位，可在日常教学中，我们常常会看到由于教师机械的引导，使得歌唱活动气氛沉闷、了无生趣，长此以往，这种无效或低效的教学逐渐就会让孩子对歌唱活动产生厌烦情绪，进而不乐意参加歌唱活动。中班幼儿思维以具体形象为主，其心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性虽然都有了比较明显的提高，但这种持久性是在幼儿感兴趣的活动中才能实现的。那如何让歌唱活动变得有趣又生动？如何让孩子们在歌唱教学过程中保持学习的积极性？让孩子在歌唱活动中实实在在有所收获呢？经过教学实践，我认为，教师在教学过程中如果能创造性地运用故事、绘画、游戏等教学策略，使歌唱活动生动化、形象化、生活化，即可达到以上效果。
策略一：巧让幼儿成为故事中的角色，使歌唱活动故事化。
中班孩子对故事非常喜爱，百听不厌，只要一讲故事，孩子们往往听得全神贯注，巴不得自己也是故事中的一个角色。于是，我把情感类似的歌曲和故事相结合，将幼儿引领入故事情节中，感受角色的情感变化，跟随故事的情节发展，自发进行歌曲的学习。
在学唱《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，我借助故事《三只小猪》将歌曲融入其中，力求创设一种温馨、充满亲情的氛围。为了吸引孩子，也为了给学歌曲创设条件，我将故事的部分情节稍作了改编，一开始，设计了猪妈妈给三只小猪唱的摇篮曲《小乌鸦爱妈妈》的第一段，并以小猪们提出疑问“妈妈，为什么小乌鸦不吵闹、不玩耍，要急急忙忙飞回家呢？”。从而引出歌曲第二段，唱完后，又以小猪明白了小乌鸦飞回家的原因，清晰诵读第二段歌词，让幼儿无意识记忆歌词。为了烘托亲情的氛围，加了这样一段话：小猪们都说，自己长大了也要像小乌鸦一样爱妈妈，对妈妈好。就这样，一天又一天，一年又一年，猪妈妈的这首歌一直陪伴着小猪们成长。当故事讲到小猪们各自造房子时，三只小猪想起了妈妈，想起了妈妈从小教他们唱的歌，于是一边造房子，一边唱着妈妈的歌。这时配上音乐范唱，孩子们完全被吸引到故事情节中，很自然的跟着老师做造房子的动作，嘴里还唱着歌。最后在大灰狼到砖头房子前设计了巩固歌曲的三个情节。第一次是大灰狼吹气，吹得没力的时候，房子里传出小猪的歌声（第一段）；第二次是大灰狼跺脚，跺得脚发软的时候，房子里又传出小猪的歌声（第二段）；第三是大灰狼用头去撞房子，晕头转向时，房子里传出小猪的歌声（第三段）。当三只小猪打败大灰狼，决定要盖一座大房子接妈妈来住时，我让孩子们站起来帮小猪一起齐心协力共同造大房子，孩子们情绪高涨，在歌曲音乐响起的时候，孩子们已经是非常投入，基本都能跟着音乐唱出歌曲了。在结尾时，我以小猪妈妈的语气问：“孩子们，你们真是孝顺的孩子，就像小乌鸦一样，那谁知道妈妈教的这首歌叫什么名字吗？”，几乎所有的孩子都能说出歌曲名称《小乌鸦爱妈妈》。然后和孩子们一起讨论猪妈妈说 “孝顺的孩子”是指什么，迁移孩子已有的经验，教育幼儿懂得感恩。整个活动气氛轻松，孩子也一直保持着浓厚的兴趣，每个环节不仅引发了幼儿内心情感的共鸣，也充分调动了幼儿自主学习的欲望。
策略二：巧绘歌曲内容，使歌唱活动形象化。
中班幼儿开始进入“形象”期，图画既能吸引孩子的眼球、锻炼幼儿观察力、思维想象力，也能培养幼儿语言表达能力。简单的图案让幼儿有更多想象空间，图文并茂让幼儿更容易记忆和理解歌词，尤其教师在设计绘画歌曲时能创设一些有趣地对话或带有挑战性的环节，不仅可以无形地牵引幼儿的好奇心，更可让整个活动充满乐趣，幼儿也容易、乐意接受。
在学习歌曲《大树妈妈》的活动中，为了引起幼儿兴趣，开场白我这样说：今天粉笔宝宝要和你们对话，不知道你们能不能看懂粉笔宝宝想说什么。这一问，孩子们立即对活动产生了兴趣。当画出一棵大树、妈妈脸时，孩子们自然就说出“大树妈妈”，我故意对着粉笔问“粉笔宝宝是这个意思吗？”然后做个安静、倾听的动作，并清唱第一句“大树妈妈个儿高”，对着孩子们假装惊讶竖起了大拇指，孩子们的情绪也随之调动了起来。我也利用粉笔表示疑惑“啊？！你们真这么厉害？我得再考考你们。”就这样，孩子们一直在看看、猜猜、得到答案这样循序渐进下，保持学习的积极性，理解了歌曲内容，也对歌曲旋律有了一定的印象。为了巩固记忆歌词，我便和孩子们玩起了指指、说说、唱唱即粉笔宝宝为了验证孩子们的能力，任意指一个图，看谁能说出其意思，这个环节能检验孩子们对歌曲中哪些歌词比较难理解和记忆，从而帮助教师根据这个环节调整自己的教学策略，使教学针对性更强，重难点突出，孩子在无意识中学会了歌曲。
策略三：巧玩游戏，使歌唱活动生活化。
中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期，他们不但爱玩而且会玩，游戏能力和游戏积极性都有了较大的发展。在玩游戏时，孩子的专注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用这一时机巧妙地将歌曲融入其中，学唱歌曲也就事半功倍，所以，教师在设计游戏时要根据歌曲学习的不断深入进行适当创新，让幼儿保持对游戏的兴趣，以达到歌曲教学的最终目标。
在学唱歌曲《卷炮仗》时，我让幼儿围成圈并按顺时针卷成一个“炮仗”，设计了点火这个环节，告诉幼儿点火很特别，必须得有音乐才能点得着，于是在幼儿都非常期待、安静的时候让幼儿听《卷炮仗》，当听到“大炮仗”三个字时，嘴里就发出“丝丝丝丝”的声音，教师拉着最后一个小朋友按逆时针方向让幼儿还原大圆圈，随后发出“啪”的一声，炮仗炸了，让孩子随意摆一个造型，比比谁的炮仗炸开后最漂亮、最特别。为了让幼儿保持对游戏的兴趣，第二次玩时，我设计了“小鸡吃虫”，加强游戏的趣味性，在炮仗炸完后，当我问“炮仗变成什么了？”，幼儿回答“炮仗变成毛毛虫了”，我便装成很怕的样子逃走，幼儿学毛毛虫的样子跟着追，我再双手变小鸡嘴，说“小鸡要吃毛毛虫了。”孩子们赶紧回到位置双手并拢假装关上门。我要求幼儿关上门后不能发出一点声音，再利用“小鸡”这一角色，制造紧张的气氛“谁发出一点声音的话，我一定能捉出这条毛毛虫的”。然后，故意说：“放首音乐来听吧，毛毛虫一定会发出声音，到时，嘿嘿……”顺势做一个捉住的动作，孩子们已完全进入游戏角色，都屏住呼吸，谁也不想第一个发出声响，充分利用这一时机，播放歌曲，孩子们不知道不觉中对歌曲熟悉起来。当幼儿对歌曲逐渐熟悉后，可适当变动游戏，如让幼儿自己唱歌曲点火；在关上门后，变成小鸡最怕毛毛虫唱歌了，而且一听《卷炮仗》就会吓跑等等，让游戏虽然小变动，却也乐趣无穷，最主要是在玩的过程中，幼儿对学唱歌曲有了一种不一样的体验，教师在游戏中有的放矢，重难点的突破轻而易举，孩子对歌曲情感的把握全在教师的掌控之中。
其实无论故事、绘画、游戏，只要教师能充分发挥其优势，巧妙又不露痕迹地运用到歌唱活动中，孩子便会爱上歌唱活动，用心去唱歌曲了。
参考文献：
[1]《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社.
【中图分类号】G42
故事，一直以来是语文教师使用的教学工具；其实，它也能变成数学教师有力的教学“武器”。把故事引入数学课堂，能让孩子们的数学学习焕发出蓬勃的生命力。它，能给我们的数学课堂带来很多改变和惊喜。
一、因为故事，孩子们喜欢上数学课。
《新课标》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”引用故事导入新课，通过讲故事来进行创设问题情境，使学生对枯燥的数学知识产生浓厚兴趣，让学生以最大的热情投入到学习中去，从而发挥了学生积极主动性。一旦激发的学生主动参与，也就为课堂教学创造了一个良好的开端。
在学习一年级上册《比多少》时，引用了《三只小猪》的故事：
在一个遥远的山村里，住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。
一天晚上，吃过晚饭，猪妈妈把孩子们叫到面前郑重其事地说：“你们已经长大了，应该独立生活了，等你们盖好自己的房子后就搬出去住吧。”
三只小猪都听妈妈的话，于是，他们开始琢磨建什么样的房子。
老大先动手了。他首先扛来许多稻草，选择了一片空地，在中间搭了一座简易的稻草屋，然后用草绳捆了捆。“哈哈！我有自己的房子了！”老大乐得欢蹦乱跳。
老二跑到山上砍下许多木头回来，锯成木板、木条，叮叮当当地敲个不停。
不久，老二也盖好了自己的木房子。显然这比老大的要漂亮、结实得多。
老三回到家左思右想，终于决定建造一栋用砖石砌成的房子，因为这种房子非常坚固，不怕风吹雨打，可这需要付出许多努力啊！
老三每天起早贪黑，一趟一趟地搬回一块一块的石头，堆在一旁，再一块一块地砌成一面面墙。哥哥们在一旁取笑道：“只有傻瓜才会这么做！”小弟毫不理会，仍夜以继日地工作。哥哥们休息了，他还在不停地干。
这样整整过了三个月，老三的新房子也盖好了！他好高兴啊！
有一天，来了一只大野狼。老大惊慌地躲进了他的稻草屋。野狼“嘿嘿”地冷笑了两声，狠狠吹了口气就把稻草屋吹倒了。老大只好撒腿就跑。
老大径直跑到二弟家，边跑边喊：“二弟！快开门！救命啊！”二弟打开门一看，一只大野狼追了过来，赶紧让大哥进了屋，关好门。
大野狼追到门前停了下来，心想：“你们以为木头房子就能难住我吗？”他一下一下地向大门撞去。“哗啦”一声，木头房子被撞倒了。兄弟俩又拼命逃到老三家，气喘吁吁地告诉老三所发生的一切。老三先关紧了门窗，然后胸有成竹地说：“别怕！没问题了！”
大野狼站在大门前，他知道房子里有三只小猪，可不知怎么才能进去。他只能重施旧技，对着房门呼呼吹气，结果无济于事。
野狼有点儿急了，他又用力去撞。“当”的一声，野狼只觉得两眼直冒金星再看房子，纹丝不动。野狼真的急了，转身去找了一把锤子。野狼憋足劲，挥起大铁锤敲了下去，没想到锤子把儿断了，锤子反弹回来，正砸在野狼的头上。“疼死我了！”野狼大叫。他真的无技可施了。只好灰溜溜地走了。
野狼走后，三只小猪一起搬砖头，建新房子。
同学们，我们来比一比，谁搬的砖头多，谁搬的砖头少？
通过这个故事的引入，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，孩子们一下子就喜欢上了数学课。
二、因为故事，让孩子们学会了思考。
在学习人教版二年级上册的《观察物体》前，给学生说盲人摸象的故事：
从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。”
故事寓意： 看事情要全面，整体，不要分割开来. 坚信自己的观点和坚持自己的观点很重要，，学会听别人的观点，会把事情了解得更全面，更准确. 此外，故事也告诉我们，要学会同伴合作，互相分享经验。
通过听取盲人摸象的故事，使得学生在观察物体时，就会有目的地从多个角度去看，既要观察物体的正面，又要观察物体的后面，还要观察物体的侧面。从而全面地了解掌握物体的形状。最后，提升到这样的高度：看一个人也一样，要全面的去了解他的优点和缺点，才能真正知道这个人的本性。
三、因为故事，让孩子们养成了良好的学习习惯。
在课堂上总有一部分的学生注意力容易涣散，使得课堂的教学效率低，为了培养学生专心听讲的习惯，笔者给学生讲了《粘知了的诀窍》：
有一天，孔子和他的弟子前往楚国，行走在一座树林中，看见一个驼背人在粘知了，就象拣知了一样。孔子上前问道：“您真行啊！有什么诀窍吗？”
驼背人答道：“我有诀窍啊。夏天时用两个有粘性的弹丸粘在棍子上，用来粘知了，粘不到的知了就不多了；用三个弹丸粘在棍子上，粘不到的就更少了；用五个，那就象拣知了一样了。粘知了时，我的身子站在那儿，就象断木桩子；我的手臂就象枯树枝；我的心里不想任何东西，只想着如何粘知了，这样还有什么得不到呢！”
孔子环视弟子并对他们说：“用心专一，就是聚精会神，这样就能做成很多事！”
故事讲完后，学生顿悟：只要在课堂上专心听讲，不分心，不左顾右盼，一定能学会很多知识。
良好的学习习惯最终内化成孩子们自觉的行为。
四、因为故事，让孩子们树立了创新意识。
课堂上，学生在求不规则图形的周长：
孩子们冥思苦想，就是找不到解题的方法。老师给孩子们讲《灌穴取球 》的故事：
古时候，有一个人叫文彦博，自幼天资聪颖，幼年与儿童玩球时，一不小心，球掉进一棵大树的树洞里去。
小朋友尝试伸手进树洞取球，可是树洞太深，怎么也摸不到底，也想不出其他办法来。文彦博看着树洞想了一会儿，说：“我有个办法，可以试一试 ！”随后他叫几个小朋友提来几桶水，把水一桶一桶往树洞里灌，不一会儿水就把树洞给灌满了，球也忽忽悠悠地浮了上来，于是取到了皮球。
老师适时进行点拨：文彦博之所以能取到皮球，是因为他采取了和别人不一样的方法。
听完故事，不少孩子略有所悟，有的拿起尺子就画，有的量一量。最后终于把这个不规则图形转化成了一个长方形，求出了周长。
一忌将自主学习变为自流学习
如某教师在欣赏歌曲《三只小猪》时，利用课件显示在美丽的大森林中，三只小猪在快乐地歌唱，突然出现一只凶狠的大灰狼——以此吸引学生的注意力。稍作讨论和演唱歌曲后，教师就让学生进行角色表演：“大灰狼”张牙舞爪，“小猪”东跑西窜，“花草树木”乱摇乱摆，嘈杂声淹盖了音乐声。
传统音乐课堂模式是教师“绘声绘色”地讲，学生“一本正经”地听或有秩序的教唱。而新课程打破传统，强调学生的主体性，把时间还给学生。于是，部分教师把“少讲”或“不讲”当成课改原则，为了突出学生的主体地位，自己退出了教学的舞台而成为一个旁观者，致使课堂出现“失控”的现象。
因此，在课堂教学中，应把握好“自主”与“自流”、“放手”与“放任”的界限，发挥教师的主导作用，在指导学生学习策略的基础上，引导学生独立、自主、创新地学习。
二忌将合作学习变为分组活动
当前，合作学习俨然成为一种时尚，但笔者发现，不少小组合作学习流于形式，如《嘀哩嘀哩》课堂中教师为学生提供打击乐器、画笔、纱巾、话筒等道具，让学生分组讨论，创编节目表达心中的“春”。教学很快就进入了学生展示环节，但伴奏与演唱节奏不一，朗诵内容分工不明。合作学习显得匆忙、零乱，似乎是由小组按程序赶场子。
音乐课堂教学中，教师大都喜欢采用分组讨论、演唱设计、活动创编等，但有些教师只安排了形式，没有考虑讨论的内容是否有合作的必要，讨论的时间是否充足，学生分组活动的效果是否理想。真正的合作应建立在学生个体需要的基础上，通过学生的参与，围绕教学目的的实现，这样的合作对学生来讲才是有价值、有成效、有收获的。因此，在教学中必须了解学生的学习需要，并循序渐进地安排合作的环节，教给学生合作的方法、手段和途径，切忌把分组活动等同于合作学习。
三忌将多媒体辅助变为多媒体主宰
某位教师在执教二胡独奏曲《赛马》时，先播放音乐课件，利用一幅幅栩栩如生的赛马画面把学生带到现场。随后，教师提出问题，如乐曲表现了什么？你仿佛看到了什么？学生根据问题一一作答，电脑对于学生正确的回答给予热烈的掌声和鼓励。
在上述教学片断中，教师将多媒体引入教学，发挥“机”的作用，但却忽视了“人”的活动。首先，教师更多关注多媒体的操作和教学内容的演示，忽略了师生间情感交流，连掌声和鼓励的话也都由电脑代替；其次，教学内容是聆听音乐，教师却剥夺了学生听的权利，出现了主次错位，把音乐配上情节、画面，让学生的“听”变成了“看”，虽能吸引学生的注意力，却不利于想象力和创造力的训练。（作者单位：江西省九江市湖滨小学）
32岁的盛圆圆从事金融行业，丈夫在广告公司上班。盛圆圆把4岁的儿子吴宝宝交给公婆照顾，两位老人照顾孙子尽心尽力。时间久了，盛圆圆即使下班回到家，也习惯了做自己的事，不理会孩子。孩子有时嚷着“要妈妈抱”，爷爷奶奶总会拦着说：“妈妈上班很累，需要休息，你自己玩。”渐渐地，孩子不再提这样的要求，他习惯了一个人看电视，一个人玩玩具，发展到后来盛女士下班回到家，他也像没看见一样，自己玩自己的。
盛圆圆发现儿子变得不爱说话，幼儿园老师也反映孩子不合群，对什么事情都很淡漠。盛圆圆问儿子为什么不和其他小朋友们一起玩，吴宝宝回答：“他们太吵了。”
盛圆圆还发现，儿子也很少和家人聊天说话，有时候她多问两句话，孩子就显得很不耐烦，乱发脾气。盛圆圆意识到，可能是自己陪伴儿子的时间太少，才造成孩子这样的性格。她决定以后下班多陪陪孩子，不把工作带回家。可是不管她怎么做，孩子就是不领情，依然我行我素。
一天，吴宝宝看电视时，盛圆圆叮嘱他：“往后坐，太近了对眼睛不好。”儿子似乎没听见。盛圆圆又说了一遍：“坐到后面的沙发上去。”儿子仍然一动不动。盛圆圆气恼了：“你没有听见妈妈说话吗？”儿子看了一眼妈妈，还是不吭气。盛圆圆气得拉过儿子，用力拍打他的屁股，直到她把手掌都打红了，儿子咬着牙仍然一声不吭。盛圆圆心里既后悔又委屈，这孩子到底怎么了，为什么变得这般冷漠？
盛圆圆发现儿子十分喜欢看书，便在离家不远的一家亲子图书馆里办了借书卡。来的次数多了，她和图书馆馆长郑丽熟悉起来。郑丽把盛圆圆拉进了图书馆的微信群，在群里，不少家长遇到了和盛圆圆一样的难题：“以前忙，没时间抱孩子，等想跟孩子亲近时，他甚至碰都不让碰。”
郑丽安慰大家说：“天下没有不渴望跟父母亲近的孩子，我们应该创造一个机会，让家长和孩子一起玩，重新培养感情。”有人提议办个说故事大赛，有人提议来次亲子旅行，可这些办法都被否决了。郑丽有了主意：“孩子都喜欢看绘本，咱们能不能把儿童绘本里那些可爱的故事改编成舞台剧，让父母和孩子一起表演？这样的方式互动性强，参与的人也多。”
接下来，家长们热烈地讨论起演出的剧目。既然要表演给孩子们看，剧本必须通俗易懂。考虑到表演的难度，不能有太多的场景，又必须热闹好看……盛圆圆挑出《三只小猪》的故事，获得大家认可。
确定了演出剧目，可谁写剧本呢？群里的一位名叫Maggie的宝妈主动请缨：“我喜欢文学，可以试试看。”Maggie用一个晚上写出了剧本，将原本简单的童话故事改编得十分生动有趣，“三只小猪”也有了各自独特而鲜活的形象：老大“朱帅帅”天真可爱，有着一手好厨艺，是个“美食家”；老二“朱聪聪”一身文艺范，精通乐器，是个“音乐家”；老三“朱壮壮”憨厚可爱又胆小，身材壮实爱练拳脚，是个“武术家”。
群里的家长看到剧本后，纷纷拍手叫好。Maggie身兼编剧和导演，为家长们制订了明确的分工，大家可以自动认领岗位，擅长表演的就作为演员登台献艺，“手工帝”们可以加入道具组一展身手，每个愿意参与的家长都能找到合适的位置。
“爸妈剧团”就这样成立了，大家的初衷只有一个――回到孩子身边，多陪陪孩子。 亲情升温，排练中再次走近
盛圆圆学过钢琴，气质和“音乐家”很相符，朱聪聪这一角色被她争取了过来。拿到剧本的第一天晚上，盛圆圆就把儿子叫到身边，请他用手机帮自己录制排练视频，准备发到群里跟大家一起探讨。为了引起儿子的兴趣，她一人扮演了数个角色。吴宝宝专注地看着她表演，拿着手机拍摄。
盛圆圆受到了莫大的鼓舞，连忙说：“下面的表演需要有人和朱壮壮对话，你来帮妈妈对对戏好不好？”儿子很有兴趣。盛圆圆私下和导演商量，能不能给儿子加一个小角色。导演说：“既然你扮演的是音乐家，那就加一只伴舞的小松鼠吧。”
2015年7月15日晚，演员们第一次合练，盛圆圆把儿子也带到了现场。上台后，“小松鼠”又蹦又跳，逗乐了许多人。他脚下一个不下心，被绊倒在地，跌了个狗吃屎。盛圆圆忙过去抱住儿子，问他有没有受伤。吴宝宝笑了笑：“小松鼠经常在树上跳来跳去，摔跤很正常。”他还在地上滚了几圈，“你看看，我没事吧。”
几次排练下来，吴宝宝把自己融进了小松鼠的角色中。按照剧本要求，小松鼠好久没看到“猪老二”，见面后激动地抱住了她。也许是很久没跟妈妈热乎了，当着大家的面，吴宝宝总觉得有些别扭，动作很生硬。盛圆圆很难过，对小孩子来说，和妈妈拥抱是再经常不过的事了，没想到儿子跟她太疏远了。
在台下，盛圆圆给儿子说戏：“你想想，小松鼠好久没见到自己的好朋友，是不是特别想它？如果你好久没看到妈妈，会不会也很想妈妈？”儿子轻轻地点点头，眼圈红了。盛圆圆搂住儿子：“你就想象是妈妈出差回来，我们已经一个多月没见面了，你是不是该给我一个大大的拥抱？”依偎在妈妈怀里，吴宝宝没有说话，静静地感受着妈妈陪在自己身边的关爱之情。
经过紧张的准备，演出前的两个星期，群里举行了一次全员到场的彩排。那天盛圆圆要去广州出差，刚好错过了。等到要举行第二次彩排时，盛圆圆不小心扭伤了脚，恰巧那天丈夫去了外地。盛圆圆焦急万分：为了这场演出，家长们都尽心尽力，而自己又怎么能再次耽误彩排？
这时，儿子主动说：“妈妈，没事，我扶着你去，咱们慢慢走。”盛圆圆心里一暖，拉住儿子的小手，笑着说：“好，爸爸不在，你来保护妈妈。”一路上，儿子像个小大人似的，紧紧牵着妈妈的手走在前面，不时地回头叮嘱：“我走慢一点，你拉着我，到彩排地点不会晚的……” 舞台剧开演，亲子演出温情满满
2015年10月18日下午，在上海一家早教中心的大教室里，“爸妈剧团”的成员们紧张地进行彩排。教室门口挂着一张海报，上面画着三只卡通小猪和一只大灰狼。
盛圆圆带着儿子早早赶到现场，和其他几位演员忙着布置舞台：一对晾衣杆挑起了湛蓝色的丝绒幕布，代表着天空，纸月亮、纸星星、纸云朵等各种精致可爱的道具一一悬挂在幕布上。星空之下，是三只小猪欢乐的家园……这些道具经过宝妈们的巧手制作，变得既精致又有趣。
晚上7点20分，演出正式开始。导演报幕：“小朋友们，《三只小猪》正式开演啦！”音乐组随即放起轻快的音乐，三只小猪蹦蹦跳跳地从后台走了出来。台下的小朋友马上安静了下来，睁大眼睛专注地看着舞台。
可爱的“朱帅帅”大秀厨艺，憨厚的“朱壮壮”一展拳脚，引得台下的小朋友们拍手大笑。扮演朱聪聪的盛圆圆头戴小猪面具，弹起了怀中的尤克里里，悠扬美妙的琴声引来了森林中一只正在觅食的小松鼠――扮演者正是吴宝宝。
第一次面对这么多观众，吴宝宝有些不适应，站在一边不肯靠上前。盛圆圆有些急了，担心孩子怯场。看着妈妈担心的表情，吴宝宝最后还是走上了舞台。这一幕在台下的观众看来，就像是“小松鼠”一开始因为胆怯而不敢靠上前，然而禁不住美妙音乐的诱惑，才忍不住靠近了朱聪聪。小松鼠在盛圆圆的脚边旋转跳跃，稚嫩的舞蹈别有一种可爱的感觉，现场的一些小朋友也随着节拍跳了起来。一曲结束，吴宝宝主动拉起了妈妈的手，和妈妈一起走下舞台。
随后，大灰狼上台。扮演大灰狼的是一位有一对双胞胎儿女的父亲，当他穿着大灰狼的布偶装张牙舞爪地出现在舞台上时，台下的小朋友们吓得纷纷尖叫。最后，当大灰狼被火堆烫坏屁股、狼狈地想要跳窗逃走的时候，台下的小朋友们一哄而上，一个个挥舞着充气棒追着大灰狼不停地喊打，连那对双胞胎也在其中。看见哥哥将爸爸打得很凶，妹妹使劲拉着哥哥的胳膊，哭着说：“哥哥，不要打大灰狼了，大灰狼是爸爸啊。”
在一片哄闹和欢笑声中，“爸妈剧团”的第一次演出圆满落幕了。不少小朋友守在台下，不舍得离开。吴宝宝也意犹未尽，对妈妈说：“我还想再看一遍。”盛圆圆笑着说：“演出已经结束啦。”
其实，不仅小朋友们没有看够，而且演员们也没有演够。于是，群里的爸妈们马上寻找新的绘本，希望排演出新的故事。一些早教中心和幼儿园也向“爸妈剧团”发出了邀请，请他们去为孩子们演出。“爸妈剧团”的成员们受到了很大的鼓励，而最大的收获，还是和孩子之间难得的亲情互动。郑丽开心地说：“我发起这个活动，就是希望父母有时间陪伴孩子，让孩子感受到爱，在爱的账户里储存一笔财富。现在看来，这个愿望达到了。”
关键词：分镜头；动画；产生；概念；设计
一、短片分析
1.剧情介绍
《三只小猪》是一个著名的英国童话故事，讲述的是三只小猪大宝、二宝和三宝要建房子了。懒惰的大宝选择了用茅草建房子，因为那样省力；同样懒惰的二宝选择了用木头建房子，因为那样不必多花多少力气就可以建一座结实的房子；只有勤劳的猪小弟选择了用砖头建房子，因为那样最坚固。房子建好，大灰狼也来了。结果老大的房子不堪一击，它跑到了老二家。老二的房子也同样抵挡不住大灰狼的进攻，落荒而逃的大宝二宝逃进了三宝家。砖头盖的房子再也不怕大灰狼，大宝、二宝这时才知道自己错了。
2.短片赏析
《三只小猪》美国导演Burt Gillett1933年执导的动画片，英文名Three Little Pigs.片长8分钟，是由华特迪士尼公司出品，荣获1934年第6届奥斯卡最佳动画短片奖.这是一部非常有趣非常出色的动画片，值得强烈推荐。在这部影片中，角色的行为动机并不明显，但是角色动作的表现却极为有趣，算得上所有动画电影中的经典鼻祖。这部动画片也是三十年代电影极为少有的直接指向二十世纪三十年代美国大萧条的电影，影片的主题曲“谁害怕大灰狼”充分表达了大萧条时期人们没有工作失去家庭的悲苦和哀愁。这部电影后来重拍过许多次，甚至在《怪物史来克》之类的当代动画片都可以看到它的影子。重新再看这样一部满是童年乐趣的动画片，感叹在1933年的时候美国动画的水平就可以达到这样的高度，画面清新幽默，充满童趣，可以说是老少皆宜的一部动画了。
二、动画分镜头设计的形成和概念
1.动画分镜头设计的产生
动画一词，源于第二次世界大战前的日本，当时日本把用线条描绘的漫画称为动画。随着科技的发展，现今的动画可以通过计算机生成和适时播放，从传统制作方式到观念，较传统动画都产生了革命性的变化。
从字面意义上看动画是活动的、赋予生命的图画。Animation是英文对动画艺术的称谓，动词形式是Animate，词义有“赋予……以生命，使……活起来”的意思。Animation包括所有使用逐格拍摄方式，使木偶等没有生命的事物产生看起来象有生命一样运动起来的电影，属于电影的四大片种之一，是动画片、剪纸片、木偶片、和折纸片的总称。因此动画是“赋予生命。的含义。
要谈分镜头画面设计，首先要谈什么是镜头画面7像我们所知道的那样：“镜头是画面构成的基础，每一个画面都是镜头最终的外在体现。镜头是画面的承载形式，镜头也是构成影像画面的最基本的元素。”镜头和画面是相辅相成密不可分的，镜头画面是承载影像的物质载体。镜头画面是导演用来展示镜头面前发生事件人物的现实，而这种现实又是围绕导演的意图而设置的。从这个意义上讲影视动画的镜头设计，镜头与画面之间不是并列关系，而是相互影响、相辅相成并融为一个整体的。画出来的镜头画面其视觉效果都是根据视听艺术的规律，把画面镜头画，把视角拟人化，以期达到艺术作品与观众的共鸣。
2.分镜头脚本在动画短片创作中的重要性
画片的制作是一项非常复杂、繁琐工作，分工非常细致明确。通常分为前期、中期、后期三部分。前期制作就是对整片的一个规划和设计，包括剧本、分镜头设计、人物设定、以及场景设定等：中期和后期则是整个动画片制作过程中最繁重的部分，需要实现前期规划设计好的每一个细节中期制作包括了动画、上色、背景、摄影、配音、录音等：后期制作包括剪接、特效、字幕、合成等。虽然动画的创作过程和方法有时候因人而异，但是其基本规律是一致的。
那么，可不可以在纸质的书籍上观看动态的动画影片，而且还要听到对白和音乐呢？
答案暂时是含糊的……
不过，我们现在已经可以在纸质的书籍上印刷动画片！
不仅仅是平面二维的动画，我们甚至可以做到任意调整角度，观看动态中的三维物体和场景。
我们来看看这样一本童话版的漫画书。从表面来看，似乎并没有什么特别的地方，只是一本普通印刷的故事书籍而已。它讲叙的是我们熟悉的三只小猪的故事。
现在，我们将书放到一台普通的带有摄像头的电脑前，将书本打开。
奇迹开始出现了。
书本上平面的田园场景，在屏幕上变得立体起来。我们拿起书，随意转动角度，田园的场景也随着我们的动作而呈现不同的变化。让我们可以看到这个三维场景中的任意位置。
现在，让我们翻开到第二页。我们可以看到，在新的场景里面，三只小猪在辛勤地劳动，普通的平面漫画，在屏幕中变成了三维动画，并且是可以从各个角度观看的动画。就这个时候，主题音乐也随之响起。
随着故事的发展，情节也越来越紧张，作为读者（也许应该称为观众），这时候可以参与到其中，我们可以轻轻地触摸一下书本上的画面，在屏幕中，小猪家的屋顶也随着我们的触动，不停地变幻颜色，直到选择到我们满意的颜色为止。原来小猪的新房子，我们也可以贡献一份参考意见呢。
故事的最后，三只小猪终于战胜了邪恶的大灰狼，它们欢呼着，庆祝着。这时候，我们拿起一张小小的，随书附赠的卡片，在画面上轻轻一点，一簇簇烟花随之升起，鞭炮爆炸声和着绚丽的色彩就在屋顶和田野的上空绽放。
很神奇吧？这一切是怎样做到的呢？在回答这个问题之前，我们再仔细的看看这本书。很普通的铜板纸印刷，画面也没什么不同。唯一特别的，就是在每一页画面的右侧，都有一个正方形的黑白图案。所有的秘密都写在了这个图案之中。
我们把这种将数字模型，视频叠加到真实的环境中的形态称为增强现实。而要做到这一切，首先需要借助一种称为AR的技术手段。所谓AR，英文全程叫做Augmented Reality，翻译过来就叫做增强现实（AR），也被称之为混合现实。因为是它借助计算机图形和可视化技术产生现实环境中并不存在的虚拟对象，并通过传感技术将虚拟对象准确“放置”在真实环境中，借助显示设备将真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在。并与观众产生互动。让人感觉虚拟对象与真实环境融为一体，
现在，AR已经是一种非常成熟的技术了，在国外，这项技术已经有许多实际的应用。工程技术人员在进行机械安装、维修、调式的时候，通过观看显示器，可以将原来不能呈现的机器内部结构，以及它的相关信息、数据完全呈现出来。并可以按照电脑的提示，来进行工作，解决技术难题。使我们的工作非常方便、快捷、准确。摒弃了我们以前，需要带着大量、笨重的资料在身边，边工作，边查阅，一但出现难题、紧急情况，不知所措的落后的方法和现象。
而在医疗方面，医生可以利用AR，轻易地进行手术部位的精确定位。从而最大程度的减小创口。
AR技术在动漫画领域的运用，则刚刚是个开始。下面，我们就来讲讲这些画面是怎么做出来的吧。
要完成这样一本故事书，我们实际上是做了两件工作：
1.画一套精美的绘本。
2.制作了一套数字化的三维动画短片，并用程序将每个镜头与相应的漫画画面联系起来。
而这些数字化信息是怎样写进这本故事书，然后又能够让计算机将其读取出来的呢？这里就要提到另外的一项技术：二维识别码。也就是我们前面提到的正方型的黑白图形。
二维识别码是新一代的识别码技术。与传统的条形码相比，二维码是用特定的几何图形按一定规律在平面（二维方向上）分布的黑白相间的矩形方阵记录数据符号信息的新一代条码技术，由一个二维码矩阵图形和一个二维码号，以及下方的说明文字组成，具有信息量大，纠错能力强，识读速度快，全方位识读等特点。在这样一个小小的方块图形里面，记录了大量的图象，数字模型，声音等信息。而这些图形的坐标，方向，还有运动轨迹都是与二维识别码绑定了的。因此我们在转动书本的时候，实际上也就是在调整二维识别码在摄像头中的角度和位置。与之绑定的数字模型也就相应的转动角度。我们在做好了三维模型和编写相应的程序之后，通过二维码软件生成相应的识别码，这些方码代表着不同的意思。可以通过摄像头读取入计算机，并产生相应的反映。
充分地运用二维识别码和AR技术，我们可以让动画和漫画之间不再有传播媒介的隔离。在不远的将来，我们在普通平面书籍的一个角落里，都将看到这样的一个正方形的二维识别码。而随着激光显示技术的发展，在不远的将来，我们甚至可以放弃传统的显示屏，直接在现实空间里面进行互动。那时候，我们就真的可以做到翻开一本书，便可以看到神奇的虚幻景象了。
就像那些科幻电影里面描叙的那样。
关键词：细化 精彩 扮演
中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式，以其画面精美、图文并茂的优势走进幼儿园，走近孩子。基于绘本的优势，抓住幼儿绘本的兴趣，在指导幼儿绘本阅读时，帮助幼儿细化角色、情节，投入绘本故事，领悟绘本的美妙所在，再通过角色扮演的形式让幼儿演绎故事，更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与故事情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验角色的情绪情感，从而让自己融进故事，跟随故事中的角色一起展开绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿各方面能力的发展。
1 引领幼儿走进绘本、领悟绘本
我们在指导幼儿绘本阅读时，除了要抓住孩子的兴趣点以外，更应抓住该绘本画面中所传递的信息，引领幼儿走进绘本，领悟绘本，加深幼儿对作品的感受和理解，为角色扮演做铺垫。
1.1 细致观察画面，了解角色特点
对于绘本来说，画面就是它的生命，它的画面甚至比文字更丰富，幼儿正是凭借对画面的观察来读懂故事的情节，理解故事所传达出来的内容和信息。
绘本故事《小蝌蚪找妈妈》以小蝌蚪找妈妈的情节为线索，讲述了小蝌蚪找错妈妈到最后找到妈妈的一个过程。这一经历使小蝌蚪的内心也产生了从喜――忧――喜的不断变化。为了让孩子们能更好地演绎“小蝌蚪找妈妈”这个绘本故事，我们在指导幼儿阅读时，特别注重引导孩子观察绘本画面中的角色形象，和孩子一起分析该角色的主要特点，并鼓励孩子在阅读理解的过程中大胆模仿、演绎角色的动作、表情、语音语调等，在细致观察画面的过程中，帮助幼儿了解角色的特点。
如小蝌蚪们误认乌龟妈妈情节中的角色分析：当小蝌蚪们看见乌龟妈妈有四条腿，激动地迎上去叫“妈妈，妈妈，好妈妈！”的时候，一旁的小乌龟听了可着急啦：“她是我的妈妈。你们瞧，她跟你们样子不像呀！”阅读指导时，我们一方面让孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小乌龟进行亲身体验，在体验的基础上，我们再引导幼儿细致观察画面上角色的动作、表情，此时，一些细心的孩子说：“小蝌蚪们的头都朝着乌龟妈妈的方向游过去的，都围在乌龟妈妈的身边了。”“小乌龟前面的一条腿伸出去想要拉住乌龟妈妈，又好像是在对着小蝌蚪们摆手摇头，急得眼泪都流下来了。”……幼儿在老师的指导下深入画面、抓住细节，将画面中一些容易被读者忽视的小细节都找了出来。在细致观察、分析的基础上，我们再让孩子来模仿、演绎角色的言行，孩子们在边阅读理解、边模仿扮演的过程中，将角色的心理活动、形象特点表现得淋漓尽致。
由此可见，如果我们能在阅读指导的过程中引导幼儿细致观察画面，帮助幼儿细化角色，那么孩子在扮演的过程中将会更加精彩地演绎出故事中的角色形象。
1.2 细化阅读指导，加深情节理解
对角色形象的认识是我们在绘本阅读指导中的一个重要方面，但是要让幼儿对作品的感受和理解更深入，就必须对该绘本的故事情节做进一步的细化指导，如：引导幼儿细致观察画面，运用多种阅读方式来帮助幼儿感受作品，加深对故事情节的理解，从而在角色扮演时能栩栩如生地反映作品，让角色扮演更加精彩。
耳熟能详的经典童话故事《三只小猪》经日本的濑田贞二改编后，作品中狼与第三只小猪之间发生的故事情节跌宕起伏，狼一次次设下圈套引诱小猪，小猪一次次识破狼的阴谋诡计，化险为夷，前者虚情假意、狡猾奸诈，后者沉着冷静、机智勇敢。我们在指导幼儿阅读此部分故事内容时，采用了分段式阅读法来帮助幼儿逐步理解作品。
由此可见，细化阅读指导，采用多种阅读方式练习角色语言，能帮助幼儿更好地体验作品中角色语言的变化，感受故事情节的发展深入，加深幼儿对作品情节的理解。
2 鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演
“阅读与扮演”的实质是“感受与表达”。基于绘本阅读的角色扮演活动，既是基础阅读的延伸，更是深度阅读。幼儿的角色扮演是在理解绘本故事的基础上延伸出来的，因此一本精彩的绘本故事总能激发幼儿的表演欲。作为“表达”方式的角色扮演，期待呈现出来的是幼儿对整个作品整合性的感受。
2.1 细致分析绘本，鼓励幼儿大胆扮演
在我们班的小舞台游戏中，每次演出都会安排一个角色扮演的节目，很多时候我们都会被孩子们邀请当观众。记得刚开始进行角色扮演《小蝌蚪找妈妈》时，我们发现幼儿对绘本中角色与角色之间的对话、心理、语气、动作、表情微妙的变化等掌握得不是很好，因此，在小舞台游戏中再次开演这个节目前，我们和孩子一起分析角色的对话、心理、情节发展的变化等。经过扮演前再次细致入微的分析，我们看到了孩子在小舞台中大胆扮演、精彩扮演的身影。他们在享受角色扮演带来的快乐过程中，扮演的水平也在不知不觉中得到了提高。
2.2 采用多种手段，让角色扮演更加精彩
在初次进行角色扮演《三只小猪》时，我们发现有的幼儿对绘本中各个角色间的对话、语气、动作等理解不够深入，有的演员表演时动作不够夸张，有的演员与演员间配合不到位，我们便采取多种手段，鼓励幼儿大胆扮演、精彩扮演。首先，分组进行扮演。幼儿自由分组，推选出组长，在组长的协调下选择适合自己的角色。其次，给予幼儿充分彩排的时间。台词不熟的幼儿可以向同伴学习，动作不到位的幼儿可以跟着同伴做一做。最后，点评的过程也很重要，我们经常把扮演的过程拍摄下来，扮演结束后播放给幼儿看，幼儿可以结合录像看到自己表演中的不足，下次再有所改进。也可以请出“点评团”，互相说一说。有了录像的指引，幼儿就能更直观地发现彼此间的优点与不足，提高了幼儿在下次扮演中的态度与能力。
万圣节作文一
大家一定都知道万圣节吧!那大家都喜欢万圣节吗?我想，一定是非常喜欢的吧!虽然，万圣节是外国人的节日，但是，当万圣节传到中国来时，也有人过这个节日，特别是一些小朋友，非常喜欢这个节日。
在这个特别的节日里，小朋友们可以扮各种各样的鬼，去亲人或者邻居家中要糖，如果主人事先没有准备糖，或者不给糖，小朋友们还可以扮鬼吓主人，或在主人家闹，直到主人给糖为止。
万圣节是儿童们纵情玩乐的好时候，在他们眼中，是一个充满神秘的节日，当万圣节正式开始时，一群群装扮成妖魔鬼怪的孩子们，手提“杰克灯”跑到邻居门前，威吓大人，给糖果和零钱，如果主人不给你，他们就会捉弄主人。他们有时会在主人的门上或门把上涂上肥皂，有时把别人的猫涂上颜色。这些小恶作剧，常常令大人们啼笑皆非。当然，大多数人都非常喜欢款待这些天真烂漫的小客人。所以，在万圣节的前一夜，那些孩子们，总是把肚子塞得饱饱的，口袋通常也会装的满满的。
渐渐地，这些传统习俗，已演变成今天年轻人的庆祝活动了，大家尽情在这晚扮鬼扮马，过上一个开开心心的节日。
万圣节作文二
万圣节在10月31日，西方的人们用各种方式庆祝万圣节。在万圣节，孩子们穿上特殊的服装，戴上面具。许多孩子玩一种叫“不招待就使坏”的游戏。他们敲邻居家的门，高声喊道：“不招待便使坏”。邻居通常用糖果招待他们。假如孩子们得不到糖果，他们可能会对邻居搞恶作剧。一些人也用橙色的大南瓜做灯，在南瓜上刻出眼睛、鼻子和尖牙的形状，把灯放进去，灯光从眼睛、鼻子和尖牙处透出来。
今天晚上，老师说学校会举办一个万圣节晚会，得到这一消息，大家都高兴得欢呼雀跃，心花怒放。嬉笑声在教室里久久回荡。
光说不做可不行，这不，上课了，老师先带着我们做面具，瞧我们一个个笨手笨脚的，x同学硬是把骷髅头面具画的慈眉善目，喜笑颜开的，竟和弥勒佛差不多。大家看了都忍俊不禁，哄堂大笑。y同学更是搞笑，我们做面具时，他竟趴在桌上睡着了，助教把他叫醒，问他做的面具在哪，想出他洋相。他还真有招，帽子一带，白纸往脸上一贴，叫嚷道：“一切搞定!”助教被搞的莫名其妙，问他画了什么。他镇定自若开玩笑地说道：“这都看不出来?笨啊你!明明就是无头幽灵嘛。”助教也无可奈何一笑而过。连外教都被他逗乐了。
到了晚上，万圣晚会开始了，铃声刚响，大家就像离弦的箭，争先恐后向楼下冲去。到了晚会场地，外教早已经准备完毕，手里都拿着一包包的糖，我们过去大声叫喊：“trick or treat。”得到糖的方式也各有不同，但一次仅给你一颗，有的外教让你唱首歌，有的让你回答问题。有的是看谁叫的最响，有的是从二楼抛下，看你们的“技术”。几次都有人把外教挤到墙角抢糖，我拿到了三十多颗糖，大多数是捡到的，三四颗是唱歌得的，还有几颗是回答问题得的，糖多的放不下了，只好一边吃一边走。回到寝室三十多颗都进了肚子。
这种晚会really interesting。既让我们提高了英语水平也提高了表演能力，当然很重要的一个因素是，表演多多，礼物多多嘛。
万圣节作文三
今天，我早早的就已经穿好衣服，带上恐怖的面具准备向阳光棕榈园出发了。
到了阳光棕榈园，我十分焦急的左顾右盼，希望找到我们班的同班同学。为什么我要找我们班的同班同学呢?因为我们1点钟要在刘老师家开一个大型的会议，主题为：万圣节。我对这里的路况不熟，很容易就会走丢的。还好，我在命运之神的帮助下，我找到了我的同学，王浩爵。在王浩爵的带领之下，我终于走出得犹如迷宫的阳光棕榈园，来到了会议场：刘老师家。
会议已经开始了，大家交头接耳的讨论着万圣节的起源，就在我们谈得高兴时，柳熙国手里拿的骷髅突然发出“啊!”的一声尖叫，把我们吓得半死不活，而柳熙国却在哪里哈哈的尖笑，我在想：难道他真的想把我们活活吓死么!
接下来大家疑神疑鬼的将灯关了，窗帘也全部拉上。就让我们在黯淡无光的黑暗房间里听他们讲鬼故事。他们讲得惟妙惟肖，还根据不同的情况作不同的动作，我们仿佛已经融入其中，变成了受害者……
讲完了鬼故事，我们又尝到了魔术的新奇。大家轮番表演着新奇的魔术，其中，让我印象最深就是三只手了，让你感觉仿佛一只手临空飘起，向你飘来，使你不自觉地毛骨悚然……
时间一点一点的过去了。我回家的时间到了。我只有依依不舍的将这件事融入我的茫茫脑海里，慢慢的回忆、品尝……
万圣节作文四
一天夜晚，一只小猪走进树林，忽然听到一种可怕的叫声，这声音很像狼叫，小猪害怕极了，它又看见许多蝙蝠飞了过来。小猪感到更害怕了，它焦急地往家里跑。结果小猪迷路了。它在路上走着走着，忽然被一个蝙蝠魔王抓住了。它把小猪放进一个袋子里。带到一个宫殿里。准备把他杀了，做烤猪肉吃。这时，小猪从窗内发现蝙蝠魔王把大门的钥匙掉在宫殿门外的地上，门外有只小鸡在玩耍，小猪对小鸡说：“小鸡，请你把门外的钥匙拿给我。”小鸡说：“哦。”说完，他就把钥匙从窗外递给了小猪。不多时，蝙蝠魔王回来准备要杀小猪。
小猪对蝙蝠魔王说：“蝙蝠魔王，我临死前还有个遗愿，那就是听我讲故事。”蝙蝠魔王说：“哦，你还有遗愿，那你就讲吧。”这时小猪发现蝙蝠魔王神态有所放松，小猪大声说：“啊，有人偷东西了。”哪，哪，在哪?”蝙蝠魔王说。“在二楼。”小猪说。蝙蝠魔王便急急忙忙地跑向二楼，临走时他还对卫兵说：“看好他。”可是，卫兵正在打瞌睡，根本没听见。趁这机会，小猪拿着钥匙打开殿门就逃走了，逃走前却忘了跟小鸡致谢。小猪跑着跑着发现地下有个按钮，小猪按了一下，一看，这好像是到了自己家了。他就在第一时间把这件事告诉了邻居，这件事就一传十，十传百。最后大家都知道了。
这件事让外国人知道了，就把这一天叫万圣节。
