时间：2023-05-30 09:27:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语小短文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空气很好，人感觉很舒服。我们骑着自行车一路欣赏鸟语花香。享受着大自然带给我们的无限美好。大家开开心心地度过了愉快的一天。
2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天买了好多衣服，和父母上街就是愉快，买东西有父母帮付钱。不像平时自己上街买东西碰到喜欢的但看了价钱都要考虑好久，呵呵，真的是很开心。我爱我的父母，太感谢他们对我的关心和爱戴了。
3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一个男人在一条陡峭狭窄的山路上驾车，一个女人相向驾车而来。他们相遇时，那个女的从窗中伸出头来叫到：“猪！！”那个男的立即从窗中伸出头来回敬道：“女巫！！”他们继续前行。这个男的在下一个路口转弯时，撞上了路中间的一头猪。要是这个男的能听懂那个女人的意思就好了。
（来源：文章屋网 ）
摘 要：当今的高中学习还是在高考指挥棒下进行的，高中英语学习的情况和对英语基本知识的掌握程度最终还是通过高考体现出来的。为此，教师应正视高考的存在，寻求有效的突破途径。作为高中英语教师要做的就是如何帮助高中学生抓住高考试题的得分点，通过行之有效的方法掌握重要得分点的知识，提高英语学习的效率，通过教学质量的提高达到为紧张忙碌的高中生减负的目的。
关键词：高中英语；语法填空；短文改错
在高考试卷和模拟卷上，我们不难看出，语法填空、短文改错、写作占据了大量的分数，是高考试题的主要采分点。作为高中英语教师，应重点帮助学生找到这三种题型的解题思路，并要使融会贯通，从而顺利拿到相应的分数。
一、得分策略研究之语法填空与写作的结合
语法填空考点类型分为有提示词和无提示词两大类，侧重考查学生的英语综合运用能力。只要学生从全文出发，根据语境、行文逻辑和自身已有的语法与词汇知识，答题时就能顺水推舟，最终确定正确的答案。教师在教学中可以把写作和语法填空相互转换，让学生在同一内容的变换中同时掌握两种题型的应对策略，提高学习英语的效率。现就两种题型的答题方法进行探讨。如，复习完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我让学生根据中文和英文提示，运用本单元所学知识进行话题写作：描述2008年5月12日汶川地震发生时的情况。然后在单元小测时，我就把范文改为如下语法填空：阅读下面材料，在空白处填入适当的内容或刮号内单词的正确形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通过把英语范文改为语法填空，学生在做题过程中不仅加深了对相关语法知识的掌握，还能强化对英语范文中相关句型、语法的记忆，起到“一箭双雕”的效果。
二、得分策略研究之短文改错与写作的结合
短文改错是集多项语法规则和语言技能于一身的综合性题型，这与语法填空异曲同工。所以学生平时要注意积累语言知识，尤其要掌握丰富的短语、句型、固定搭配等。假如学生能顺利地完成短文改错，说明学生的英语基础知识是相当扎实的，写作也就不会太困难。这就要求教师在平时英语的教学中，帮助学生牢固掌握相关的英语基础知识，在考试中，学生就能快速找到答题的思路。如，在批改学生写的2011年湖北高考英语卷作文时，我把学生作文中普遍存在的语法错误收集整理在一起，然后将它改编为短文改错：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.
In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文讲评课展示给学生，让学生自行纠错。通过这些语法错误的讨论及讲解，学生在今后的写作中有效避免了自己可能犯的语法错误，从而降低了语法错误的失分率。
总之，想要提高高中英语教学的教学质量，让学生在高考中都能取得满意的成绩，就要从占有大量分数的这三类题型入手，把三类题融会贯通，就能为英语高考增加胜利的砝码。
参考文献：
宋霞.高中英语开放性作文教学研究[D].中华师范大学，2012.
如何在初中英语教学中培养学生的语感呢？主要从以下几方面着手：
一、在听、说、读、写中培养语感
语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读、写的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。
⒈强化听说训练，培养语感
（1）教师要用得体的英语授课，师生之间、学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，语法也尽可能放在一定的情境中来学习，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。
（2）运用游戏模式，让学生在轻松愉快的气氛里，提高语言的交际使用能力
游戏是中小学生最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，了解掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力。
（3）创设情境对话，让学生分角色扮演，提高学生语言交际能力与语感
对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话：
A:Hello, My name is Liming .Nice to meet you!
B: My name is zhaolei. Nice to meet you,too!
⒉在朗读和背诵中培养语感
反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成，此外，教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断，优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。⒊在写作中发展语感
（1）简单的以模仿为主，先说后写，培养兴趣
初中学生的特点是好动，表现欲强，在写作方面应注重培养口语和听力能力，如让学生从My name is ……,I am in class……Grade……开始写起；简单的造句法，对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。
（2）阅读与写作相结合，循序渐进，加强课堂内写作练习
语言学家Krashen指出，接触大量有意义的，有趣的或是相关的第二语言输出材料是决定第二语言能力的关键因素。英文写作功夫需要长期积累，教师不仅可围绕所学课文，有计划地采用多种形式指导学生写作，如把短文改成对话或对话改成短文等；还可以鼓励学生课外多积累写作素材，养成多读，多记的好习惯，厚积薄发，在写作时就能得心应手，供学生模拟学习，从而达到读书破万卷，下笔如有神的境界。
二、在课外活动中提高语感
多听多说多读多写，有利于良好语感的培养，但如果只体现在课堂上还是远不够的，课后教师要鼓励学生尽量用英语进行对话，多听英语录音带，阅读与自己能力同步的课外小短文，同时教师还要有计划地经常组织和指导学习开展丰富多彩的英语知识课外活动，如唱英语歌曲、讲英文小故事，调查采访，朗诵比赛，开辟英语角等。
三、养成良好的学习习惯
1、善于积累
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都说明了积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
2、夯实基础
想培养学生较强的语感能力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。
3、养成学用英语的良好习惯
叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”我们在进行英语训练的时候，要从具体的材料出发，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践，让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。
总之，语感在英语学习中至关重要，教师在课堂上应将听、说、读、写四方面有效结合，并在丰富多彩的活动中实践语感，才能培养学生良好的英语语感。
参考文献
[1]论语感张建房济宁师专学报1999.4
【关键词】书面表达 培养 提高
在英语书面表达教学中，培养学生良好的写作习惯对写好英语短文具有重要意义，是素质教育中一项刻不容缓的工作内容。为了提高学生写作中运用英语的正确性、写作思维的敏捷性以及整体写作素质，应着重培养学生以下十个方面的习惯。
一、教师可按以下4个步骤来培养学生背诵习惯
1.归纳用法上易混淆的词组、语法项目和词语固定搭配形式，然后让学生背诵，适时复习检查。2.挑出重要句型，让学生背诵，适时复习检查。3．列举精美的句子和段落，让学生先抄写后背诵。4．让学生背诵自己写过的英语短文，因为自己的作文在经过修改订正后，印象深刻，背诵起来容易上口。学生在尝到背诵输入语言的甜头后，英语短文也就越写越顺手，越写越愿写，自觉进行语言背诵的习惯便油然而生。
二、培养查找资料的习惯
养成查找资料或工具书的习惯对写好英语短文有重要作用。写作中，如果遇到不会写的词、词组或对其用法举棋不定时，要鼓励学生勤于查找相关的工具书、参考资料或读书笔记。因为在查找中，要开动思维机器去分析、理解和判断。这时所学知识的系统性和规律性会得到巩固。用法会更清楚，识记更持久。这样不但培养了学生查找的能力，而且查找资料的习惯也随之养成。
三、培养合作交流的习惯
所谓写作合作交流是指处于小组团队中的同学之间通过听觉、视觉和触觉来接受他人的写作思想，再把自己的写作思想用语言和动作等其他直观形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的知识。由此可见，这个习惯的养成对写好英语短文的积极影响是不言而喻的。1．写前的合作交流习惯。写作前，把学生分成二人或四人一组，认真讨论，分析写作提示中的时间、地点、事件、人物和写作要求等相关内容，然后进一步讨论用什么人称、时态等语言知识来构思写作。通过写前的合作交流活动，写好短文就有了保障。2．写后的合作交流习惯。学生把自己写好的短文在小组或同伴中互相传阅，让别人来评价自己短文中的成功之处和不足之处，同时也借鉴别人的写作优点来拓展自己的写作思路，优化自己的写作方法和提高自己的用词造句的能力。这种写后的合作交流可以帮助学生促进写作优势互补，从而提高英语写作水平。
四、培养发散思维的习惯
由于学生对英语知识掌握得还不够牢固，运用英语还不够地道，因此写作时，留下了不少母语干扰的痕迹。这就要求教师在写作训练中，注重培养学生的科学思维方法和创新精神，即在培养学生定势思维的同时应注重发散思维习惯的培养。1．培养从同一词形联想到其它变化的习惯。2．培养从普遍的语言规则联想到特殊现象的习惯。3．培养及时转换写作思维角度的习惯。一个句意往往有多种表达形式，当一种表达遇到阻碍或太繁琐时，就必须及时转换思维角度、简化语言表达形式，使写作活动走进“柳暗花明”的新天地。
五、积极引导、激发学生写作的兴趣
学生在开始写作时，往往无从下笔，再加上平时积累的词汇较少，学生容易失去信心，所以在学生一开始写作时我就注重引导。例如：在学习七年级第一单元时有这样四个句型：“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”练习时，我首先引导学生口述以上句型，然后用这种句型介绍班上的某一同学，紧接着用这种方法练习第二单元的颜色、长短、高矮的表达方式，然后将第一、二单元这种句式结合起来，指定题目“my friend.”介绍你最喜欢的朋友，学生利用这种句式，很快写出了所写的内容，学生发现原来书面表达这样简单，在这种练习中逐渐消除了学生心理障碍，从而激发学生写作兴趣。
六、由易到难、培养学生写作的能力
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生英语书面表达能力的培养并非一朝一夕的事，要有计划、有目标、有步骤的进行。首先要积累一些单词和词汇，然后让学生做连词成句的练习：例如”book ，a book ，This is my English book.” 这样随着时间的推移，学生可以完整的写一句或写一段话。也可以利用英语课本的编排体系进行这方面的练习。譬如每篇课文开头都有三个问题，这些问题是培养学生书面表达的最好材料，在练习中，用参与式教学方式，充分调动学生的学习积极性，并要求学生把讨论的问题写在纸上，贴在墙上，互相交流，这种方法既培养了学生的口语表达能力，又能给学生创造书面表达的机会，使学生在语法和词汇方面都有所收获，从而提高学生的书面表达能力。
七、开展各种兴趣活动，训练学生的写作技能
1.利用校园广播。指定书面表达好的同学写好英语稿子，在校园广播时间进行朗读，这样既展示了学生的口语表达能力，又可以以点带面，促进大部分学生的书面表达能力。
2.利用校园厨窗。鼓励学生每月出一期自己写得英语稿件，并经过老师的批改，选择较好的稿件贴在英语厨窗，让全体学生阅读，促使学生积极投稿，进一步提高学生的书面表达能力。
3.利用校园网。引导学生相互发电子邮件，贺年卡、英语书信等方式，诱发学生在不知不觉中提高英语书面表达的能力。
八、抓关键词组，提高学生书面表达水平
学生英语作文一般都有明确提示和说明，无论是信、表格还是图画，都要求学生认真分析提示信息，列出能体现要点的词、句、短语及重点句型。学生写作时，应尽可能用现成的句型、单词、短语和句式来进行书写，句子一般不要太长，句型也不要过于复杂，并注意句与句之间的过渡，使文章衔接自然流畅。
九、多读好文章、开拓英语写作视野
创设语境是语言学习的关键。多读多背好文章学生可以掌握更多的词汇和短语，学生在书面表达时就会用固定短语，这样学生写作时会文笔流畅，写作速度加快，多背还可以提高学生的口语表达能力，对写作能力也有提高。并要求学生在学习中，注意收集素材，多读多记范文，这对于培养学生语感、书面表达都有明显的效果。
十、及时点评、促使学生爱好英语写作
[关键词]思维导图 Story time 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-049
《英语课程标准》对小学生英语“读”提出了明确的要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。新版的牛津小学英语教材中Story time和Cartoon time板块是由对话、短文和故事构成的，这些都是非常好的阅读材料，我们可以利用这些文本材料来激发学生阅读的兴趣，让他们在不知不觉中爱上阅读。那么，在教学实践中，我们该如何指导学生阅读呢？
一、解读思维导图，为阅读奠基
思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、概念地图等，它是一种图形式思维工具，是一种利用图像来思考并表达思维的工具。思维导图可以借助于图形打开大脑的潜能，让大脑皮层在图形的刺激下展现所有智能，其中包括学习者对于词汇、数字、逻辑、韵律、颜色等的感知。这样的导图可以帮助学生更加有效地进行学习，让学生的大脑把加工后的知识内容整合成清晰的脉络。运用思维导图不是复制知识链接，而是把思维过程变成可视化展示的工具，把知识融于图式之中，达到提升思维水平的目的。
牛津小学英语教材中的Story time和Cartoon time多数是较为经典、贴近学生生活的阅读材料。在学生学习时，为了增强学生学习的兴趣，并让他们能够更加清晰地记住文本材料的内容，我们可以把思维导图引入阅读教学。让学生在图式化的引导中更好地理解阅读材料。
二、思维导图在阅读教学中的运用策略
Story time和Cartoon time部分是由对话、短文、故事等构成，我们可以根据不同的内容来设计思维导图，让思维导图为阅读教学服务。
1.对话中的思维导图，理清学生思路
以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的对话教学为例：本部分由两个场景构成。场景一是苏海发烧去看医生的情景;场景二是迈克牙疼去看医生的情景。为了让学生了解对话的原因和经过，我用问题式思维导图来引领他们深刻领悟对话内容。在进行场景一教学时，问题式思维导图如下：What do you usually do when you have a cold / fever？――Do you like to take medicine？――Do you like to go to hospital？――Are you afraid of doctor？Why？――Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通过这几个问题，学生的大脑中会出现看病时的情景，能够初步建立起图式框架。场景二教学时，仍然用问题式思维导图，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？――Do you like sweets？――Do you often have a toothache？――Do you often go to the dentist？这几个问题式思维导图为学生的文本阅读做好了铺垫，让他们在自主阅读对话时更加容易理解文本内容，同时也操练了目标词汇，加深了他们对词汇的记忆。
2.短文中的思维导图，抓住文本主线
以《Unit2 What a day！》Story time为例，本部分以日记的形式记录了杨玲和朋友们周末一天在公园的活动。日记通过天气的不断变换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。为了抓住日记的主线，我利用天气状况的图片（sunny，windy，cloudy，rainy）来构建思维导图。学生在思维导图的引领下，大脑中很快形成了知识网络，他们能够清楚地记住每一种天气状况下，公园里人物的动作以及行为的变化。最后，我又让学生根据思维导图所展示的课文主线来复述课文，因为思维导图形象生动，学生可以按照纲领来阐述。这样的训练不仅能够提高学生的阅读能力，还能促进他们的记忆、思维和自主学习能力的提升。
3.故事中的思维导图，再现精彩情节
【关键词】课堂教学 读对话 呈现框架
小学是学习英语的起始阶段，也是培养学生“写”的起步阶段。如何培养学生用英语“写”的能力，是小学英语教学中一个不可忽视的问题。笔者认为，应抓住单元话题，在课堂教学中注重示范、引导、从而激发学生写的兴趣，提高写的能力。
一、读例子，编对话，写对话
古人云“读书破万卷，下笔如有神”。在培养学生用英语“写”的初级阶段亦如此。在中年级A板块的拓展部分教学中，我有意识的呈现了自己仿照课文编写的两个对话，不同的难度以适应不同层次的学生。如在《牛津小学英语》（译林版）4B unit4中，先鼓励学生自己阅读以下对话：
读完之后要求学生两人一组一个扮演卖水果的，一个扮演买的。同时课件出示：
在小组中，你一言我一语，思维的火花在碰撞，从一张张笑脸中可看出学生的创造力和想象力展现无余。最后的写对话环节，难度不高，“写”对学生们来说不再是“书到用时方恨少”。
课后，我把学生们的对话搜集打印贴在教室里，他们看着自己的作品，欣喜之情溢于言表，那份收获的喜悦无法用语言形容。在阅读中积累，在编的过程中尝试，在写的过程中提高，“写”不再困难，学生在学习中感受到了成功，体验到了“写”带来的快乐。
二、呈现框架，写小短文
呈现小短文的框架，鼓励学生根据上下文自己写出关键词，完成短文。到了高年级，学生的积累更多了，完全可以根据教材情境，联系生活写作。在语篇教学活动中设计“写”的任务，紧扣教材，学生不会感到“写”的枯燥。
如《牛津小学英语》（译林版）6B unit6 part A 中，学生需初步感知一般将来时，同时要能运用学过的一般过去时。在活动环节中引导学生讨论了劳动节的计划，并设计了写的任务：
框架中需要用到三种时态，但提供了相应的时间特征词，所以学生不会感到太难，在他们的最近发展区之内。当学生带着他们的作品上台朗诵时，一种成就感油然而生。
课后，组织学生出一期黑板报“Planning for May Day”，学生看着自己的作品，对“写”没有畏难情绪，而且饶有兴趣。
三、寻找话题，写作比赛
在课堂教学中有意识的引导学生关注写作，时间久了学生有一定的积累，知道如何开头、行文、结尾。我不再给框架了，而是寻找与学生有关的生活话题，让学生自由发挥。
在《牛津小学英语》（译林版）6B unit8< Review and check> D板块Talk and write中，我班举行了写“My best friend”的比赛。以下是一位学生的作品：
My best friend is Zhong Meiling. She is thirteen years old. She lives in Tangyang. She has short hair and a pair of glasses. She is 155 cm. She is as tall as me，but she is thinner. There are four people in her family. They are her dad，mum，grandma and her. She is the only child in her family.
Zhong Meiling does well in PE，She runs faster and jumps farther than me，and she’s good at Chinese and English too. She speaks English very well. I do better in Maths than her. Her hobbies are reading books and watering flowers. She usually does housework at the weekends. At school，she usually helps her classmates with their Chinese. She wants to be a nurse.
《英语课程标准》要求小学6年级结束时达到二级目标。二级目标读的语言技能目标要求学生能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读故事或短文;写的语言技能目标要求学生能够根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。新起点教材供一年级起始，其最终目标介于二、三级，故六年级上册的环节设计以二级目标为依据。本节课的教学内容为《新起点英语》六年级上册Unit6 Famous People Lesson 33。本单元话题是谈论著名人物，共6课时。本课为第3课时。
二、教学目标
1.语言知识目标
（1）能读懂介绍Helen Keller的短文。（2）能在语境中理解新词deaf、blind、poet、poem。
2.语言技能目标
（1）能就所读短文内容与他人展开交流。（2）能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
3.情感态度目标
（1）能积极参与课堂上的各种活动或游戏，与同伴合作完成活动或游戏。（2）能通过阅读名人传记，学习名人的优秀品质，获得人生启迪。
三、教学重点和难点
1.教学重点
（1）能借助短文的插图和上下文猜测词汇deaf、blind、 poet、poem。（2）能巩固、复习前两课时所学的重点词汇和交际用语。
2.教学难点
能仿照阅读文段，按相应提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。
四、教学过程
Step1. Preparation
呈现问题，引导学生走入文章。
Step2.Presentation
1.第一遍听短文，回答问题。When was Helen Keller born？Where was she born？
2.第二遍自主阅读，找困难单词。
3.第三遍精读文章，带着问题阅读、讨论、找答案。
4.板书并复述文章，学生完成板书。
5.学生齐读短文。
6.呈现身残志坚的名人。
T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.
【设计意图】前两课与本课结合介绍名人，如张海迪、贝多芬等，提高表达能力，实现英语课与思品课的学科整合。
Step3. Practice
出示学过的名人。
S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？
Ss： Hans Christian Andersen.
Step4. Production
完成Let’s write书写练习。
Step5. Homework
表格见原稿
五、教学反思
作为第三课时，教师充分考虑到学生的知识储备和心理年龄特征，创设教学活动，引领学生积极参与、体验、实践、合作和探究，收到了较理想的教学效果。
1.关注语言习得的时效性
学生是课堂学习活动的主体，教师所设计的课堂活动应以学生为本，面向全体学生。本节课中，在有限的课堂时间内，教师尽力在每个环节都充分体现了面向全体学生的理念，让每个学生都有收获。如， 根据板书复述的环节，教师给予了学生宽裕的准备时间。
1. 核心概念与研究价值
1.1 核心概念
新高考背景下高中英语“三一”教学策略，是通过对全国卷“三个新题型”和“一个作文”题型的解读，研究教学方法，构建集成式高中英语教学整体框架。包括：该策略指导下的高效课堂打造，团队合作教研以及校本教材开发三方面。该策略的实施内容、实施主体及实施阶段都同时体现“以一带三”，“以三促一”的理念，旨在全面推动高中英语课改过程中不断培养高中生英语学素养。
1.2 策略价值
其一，从学生角度出发：深入分析全国卷英语高考特点，以任丘卷英语高考为基础，，提出应对高考的“三一策略”，有机导入常规教学，打造卓越高效的英语课堂，培养学生英语核心素养。
其二，从教师角度出发：整合任丘市第一中学高中教研组资源，深入研究“三一”题型的特点，展开教改策略下的团队教研，分层分组研究。
其三，从教材资源整合角度出发：教师们分组分层教研，选编后的练习资料应不断被复制再加工，以保证其能发挥最大价值。
2. 目标与内容
2.1 策略目标
其一，课题性目标：全国卷高考三类新题型“七选五”，“语法填空”，“短文改错”加传统重项考查要素“作文”是课题核心目标。
其二，对象性目标：以高中三个年级学生为服务对象，由浅入深，由低年级教师引领式学习到高年级学生自主式学习。
其三，主体性目标：该课题参与主体分为小组研究并呈现研究成果。表现为三个新题型小组的常态存在与一个作文模板制作小组的阶段性存在。由一名资深教师引领，三名教师辅助，共同分期分段完成各阶段任务。
其四，阶段性目标：每个具体操作目标的既定完成时间分为“三个基础技巧铺垫”期与“一堂优质课”浓缩展示期。
2.2 策略内容
其一，研究以“三一”策略指导下的高效课堂教学模式。新高考下题型结构的调整预示着高中英语常规课堂知识层次，教学重难点变化。具体研究题型特征比对如下：（1）七选五题型：该题型旨在考查学生对语篇结构及行文逻辑的掌握。（2）语法填空：该题型的考查旨在培养学生对词汇，语法及句法的综合运用能力。（3）短文改错：相较于传统的同类题型，新高考要求加大了学生对篇章脉络及具体细节错误的甄别能力考核。（4）作文：大小作文合二为一之后的全国卷大作文综合体现学生以文表意的核心交流能力，同时不可降低对学生语言素质的精细打磨。
其二，研究以“三一”策略指导下教研组团队合作的促进。“以一带三”，“由点促面”是三一策略运用于教研组集体备课与团队建设的方式与目的。
其三，研究相关校本教材的开发。通过“三一”策略的构建，形成适合学生能力的教辅教材框架，即以高考“三一”题型与自创新题型（新闻，续写，翻译等）为教材内容的校本教材研发。它既体现学生知识层次，又积极发展学生的各种思考策略和学习策略，并最终使学生从学习中获得积极的情感体验。
3. 方法与技术思路
3.1 研究方法
其一，观察法：首先，在确定研究目标为“三一”题型背后的教学策略构建后，分团队采取小组观察调研找出各版块问题症结及相关症结；其次，确定总体观察对象为该策略实施过程前后教学效果变化及学生学习能动性的提升，确定个体观察对象为该策略指导下成绩上升较快的参与主体，对其进行深入观察；第三，观察每一知识板块实施后该项目自身调整范围及纵深。
其二，行动研究法：在毕业年级小范围内探索性地进行教育改革，针对几类题型涉及到的教学重难点进行“预诊―资料准备―初步研究―拟定总体计划―制定具体板块计划―实践―总结”，然后向所帮扶学校推广。
其三，分析法：在涉及新高考教学改革这个复杂的教育现象中，“三一策略”实则分解了教学重难点。单独地观察它们，剖析每个组成因素的性质和特征并总结相关联系可以从微观和宏观两个层面触及教改核心。
4. 意义及规划
我们学校使用的英语教材是外研社英语（新标准）。经过这几年的教学与研究，我们感到必需根据学生的实际学情，围绕教学目的，重新整合教材，对教材进行必要的取舍。我县有四所高中，我校是一所农村普通高中，由于县城学校大规模扩招，我校生源质量大幅下降。结合我校实际情况大胆摸索实践，走出了一条“自主学习、合作探究”教学改革之路。
一、教学模式简介
1、教学模式的基本环节：“四步六环节”。我们把课堂教学分成了“四步六环节”，简单来讲就是“预习、讨论、展示、巩固”四大步，“自主预习、讨论交流、展示反馈、精讲点拨、知识归纳、检测巩固”六个基本环节。
自主预习主要是依据“学案”，个人自学教材，解决简单的问题。讨论交流就是学生在小组合作中解决的难题。展示反馈主要是展示学习成果，并巩固知识。精讲点拨和知识归纳是教师对学生展示的学习成果归纳总结，对重难点再强调。检测巩固是教师随堂检查学生学习情况，巩固所学的知识。
2、模式的前题：优化学案。 “自主学习、合作探究”教学模式的关键是要有一份好的“学案”。“学案”的主要内容包括：学习目标（具体的可操作，可检测的目标）、学习过程与方法（学法的指导）、导学问题（难点的突破）、课堂练习及课后作业等几个部分。教师以“学案”为载体，引导学生自主学习。学案导学后，由教师主动的教变成了学生主动地学。
在课改前，学生们学习目标性不强，学完了也不知学到什么内容。通过具体化的目标，使学生知道本课的重点单词，重要词组和重要句型，学生也能检测学习效果。老师对学生学习方法的指导，使学生学会了学习预习课文，记忆单词，组词造句和建构文章。
3、模式的活动方式：小组合作竞争。小组学习是合作学习的基本组织形式。我们一般分为六人组，学生两排围桌对面而坐。小组内的同学优秀生、中等生、后进生三个层次的学生都有，便于小组内更好的合作和小组之间的公平竞争，小组成员可按顺序编号。每个组设小组长1名。小组由于具有共同的学习目标和小组集体的荣誉感（赋分），共同提高本组的英语整体水平。
结合英语学科的特点，各班各个小组选出英语基础较好的学生担任英语天（English Angels），进行英语语音，语法方面的指导。与课代表一起早自习领读单词，句子；每天板书当天记忆单词及句子于黑板上；及时汇总组内学案中的难题找老师解决，并与小组分享学习成果。与此同时，学生自愿寻找英语伙伴（English partners）。学生每人寻找一位学习水平相似的学生组成对子，相互促进，相互学习，共同完成学习内容。
4、学习检测方式：自主检测。实行课改以来，我们改变了教师出题、学生考试的模式，变教师出题为学生自己出题，自我检测或小组之间的同学交换做题，相互直接提问检测。
课后巩固活动，每晚第一节自习前五分钟制作英语小纸卡片（English cards），正面书写10单词，重要词组和两个课内经典句子，背面是汉语意思（句子由教师指定；能力强的学生也可在此基础上扩充）。第二天，利用零碎的业余时间（如，饭前饭后，睡觉前，听会前等）学习巩固。每节自习，一组学生黑板书5分钟练粉笔字并记单词，规范英语书写。
5、课堂的拓展延伸。爱英语学社（English Lovers）为学生丰富课外生活，提供了一个广阔的天地。跟李阳疯狂英语进行操练，进行双人PK赛，英语模仿秀，情景对话等形式进行巩固。学习欣赏经典英语歌曲，从中学到语音语调的知识，从中陶冶情操体会英语的魅力。欣赏部分奥斯卡经典故事片，并对经典段落进行模仿配音，写出简单的影评。通过第二课堂，提高同学们的英语学习兴趣和语言运用能力。
二、教学活动设计
在外研社英语（新标准）必修五模块二“The Human Traffic Signal ”英语阅读教学中，我灵活运用模式，组织学生小组合作学习，渗透于各个环节中，具体活动设计如下：
1、自习的预习活动：
英语天使在自习前五分钟，为大家领读单词，并画出单词的出现频率级别，帮助同学们根据自己的情况记忆单词，并记忆第一组十个单词，并用其中的两个造句（编写精彩故事或描写自己的生活）。
各个小组成员通过“文章预习三步走”分别预习单词词组，重要句型和翻译对应的段落。在遇到生词时，查阅字典；遇到长难句，参考学生教辅资料，向组内同学询问或向教师请教。
然后，阅读学案的学习目标要求，独立完成学案检测自已的预习效果。在预习结束后，和自己的学习搭档相互听写单词，修改句子并对照学案答案。
2、课堂的学习活动
（1）导入活动：导入环节很关键，能够激发学生的求知欲，让学生快速进入英语学习的状态。经常我们的课堂会用到，图片导入，歌曲导入，短片导入，问题导入，头脑风暴等。本课适合以课前图片导入，让学生看交通标识图片说出他们的具体含义。然后引出本文话题The Human Traffic Signal，寻问学生看到这个题目会想到什么。最后，描述自己所看到的课文图片，预测本文将告诉我们什么。通过一系列的活动，激活学生的原有图式和相关语汇网，学生学习课好铺垫。
（2）快速阅读活动：快速阅读主要培养学生高效阅读，理解原文大意及文章结构。经常会涉及到总结文章大意题，分析文章题，检测课前预测题，给出文章标题等。结合同学们的预测，限时3分钟快速阅读课文前三个自然段，归纳概括段落大意，从文章的整体上理解文章，并完成段落大意连线题。Skimming 和 scanning 是英语快速阅读中的两个重要技巧，是需要重点培养的阅读技巧。任何文章都会有中心思想，让学生学会自上而下的阅读理念，分析文章段落结构，归纳概括段落大意，能更好的把握文章，同时对他们的将来写作构思全文有很大帮助。处理方法：同桌对照答案，全班回答。
（3）仔细阅读活动：再次仔细分段阅读文章，全面理解全文信息并学会加工利用信息。
1） 阅读第一自然段，完成猜测词义题和找出同义句题。通过上下文猜测文中句子的短语及生词。联系语境猜测词义是阅读理解基本技能，也是词汇学习一种重要方法。通过寻找相同意思的原句，引导学生理解文中的长难句子，为学生深入了解文章，扫除生词和生句障碍。处理方法：小组讨论，并自由展示答案，教师点出重点。根据学生回答情况给予小组赋分。
2） 阅读第二和第三自然段，回答相关问题和句子正误判断题，例如，铁穆特欧-安迫塞是做什么工作的，以前做什么工作，如何工作等等。重点考查学生查找分析细节信息的能力及语言文字组织能力。习题处理方法：小组讨论，问答题自由抢答，根据回答赋分；一组黑板展示，其它组修正改，依据情况给予赋分。
3） 听文章完成小短文并复述短文，要求学生在提高阅读的同时提高听说的能力，听，说，读，写共同进步，提高语言综合运用能力。在理解原文基础上，快速记忆小短文，然后根据核心动词复述小短文。处理方法：3分钟个人准备，集体复述和个人复述结合。
（4）读后学习活动：
小组活动：假设你是一名记者听说铁穆特欧-安迫塞的事以后，决定要对他进行采访，并宣传他的感人事迹，准备好你的话题。另一名同学扮演他本人结合课文内容及你的想象来回答问题。4分钟后准备结束后，各组代表上前展示。
关键词：早读；效果；检查
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-097-01
大部分学生每天课外读英语的时间低于一小时，自学能力差的学生甚至少于半小时，或者只是上课时跟着教师读几遍，课后根本不读或者只是“蜻蜓点水”式的读。因此利用早读课，指导和帮助学生是提高英语教学质量的客观需要。
一、他们怎么早读
目前，英语早读课一般都是一周两到三次。在很多中学实际教学中，我们发现，大部分学生由于自觉性差、基础太差、缺乏信心，对英语早读课抱着读不读无所谓的态度，捧着书“小和尚念经”。短短的二十分钟到半小时里，教师看，学生读，教师走，学生停，这样的现象处处可见。
二、应该怎么看早读
早晨是记忆的高峰期。2014年起，重庆英语中考新增加了满分为30分的听力口语人机对话测试，计入中考总分。学生若不能正确读和说，自然也就无法考好。
但自觉的学生毕竟有限。教师需要经常给学生举例子讲道理，让他们认识英语早读；要想办法让学生朗读，强化记忆。
然而，需转变认识的不只有学生。很多教师认为，在早读课，教师的作用就是监督。其实不然，除督促鼓励外，教师还应及时发现学生存在的问题，及时纠正和指导。这有助于教师针对性地制定教学方案、进行具体地教学安排。
三、早读应该读什么
英语早读的效果不理想，主要是因为学生不知道该读哪些。明确的任务才能带来有效性。那么英语早读，应该读什么？
1、读单词、短语
词汇永远是学生在英语学习中最头痛的。复习、拼读、背诵单词，是英语早读中的一大内容。
2、读对话、短文
对话、短文不仅来自课本，也应该包括以教材为基础的经典小短文和chant。对话、短文的阅读能够培养学生的语感。而语感的加强能有效地提高学生的英语水平。课外小短文和chant有利于调动学生的积极性，让他们在趣味中掌握和巩固知识。
3、读笔记
笔记应包涵课堂笔记和错题集的笔记。读笔记是对课堂笔记的“二次加工”，甚至是多次加工。把课堂重点牢记于心，使易错的题不再错。
英语新课标指出：教学设计应与学生的生理和心理特征相符合，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需要，使每个学生的身心得到健康的发展。根据这个理论，教师应该给学生布置能够激发他们信心的，并且经过自己努力可以完成的任务。
四、早读应该怎么读
我们目前常用的齐读让一部分学生成为了新一代“南郭先生”，我们的自由读导致了两极分化的出现和严重化。所以，怎么读比读什么更为重要。
1、语音语调的跟读交给磁带
单词的发音、句子的语音语调都是非常重要的。很多教师常常所有跟读都亲力亲为，其实这样未必是最好的。毕竟我们都不是母语为英语的人。模仿原始磁带里原汁原味的语音语调，能提高他们的基本功，降低学生在语音语调方面的错误率。重点和困难的地方，教师可以进行重点指导。
2、充分发挥学生的主体作用
教师要培养几个基础较好、以语音语调较好的学生当英语课代表。让他们在有准备的情况下发挥主导作用，进行管理、领读、磁带跟读和检查背诵。
教师也要培养几个较优秀的组长。以小组协作的方式进行朗读和背诵检查。这在方便教师管理和检查的同时，不仅调动了组长的工作积极性和其他同学的参与性，而且有利于促进学生间的互助合作。
教师还可以安排“学生结对一帮一”的活动，针对性地给予指导和帮助。
3、适时进行英语学法学习
授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了学习方法，学生才能更好地根据自己的情况查漏补缺。英语新课标要求初中学生掌握1600个左右单词和50个左右习惯用语。死记硬背不仅会浪费大量时间，也会让学生产生厌倦心理。因此，教师要教学生掌握国际音标和直拼法，这有助于学生更有效地记忆。
基础语法知识也是重要的。教师使用例句来解释说明，学生就可以利用早读课对课文和例句进行对比朗读并背诵。
艾宾浩斯告诉我们，遗忘的规律是先快后慢。教师要指导学生定期复习，定期提醒学生朗读、背诵，反复循环，不断巩固，才能“温故而知新”，使学生在实践中真正体会早读的好处。对于学生学习过程中出现的错误，要具体问题具体分析。个别错误个别提，普遍的错误公开提，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错的过程中逐步提高。
4、多样化的方式相结合
英语朗读通常以大声朗读为主，以默读为辅。事实上，根据读的参与量分，方式包括齐读、个别读、分角色读等；根据读的音量分，方式包括大声读、小声读和默读等。教师要根据具体内容和时机灵活运用。对重难点要带领学生齐读，解决了难点之后，学生就可以进行个体朗读。根据学生性格和习惯差异还可以大声读、小声读和默读相结合。默读应与大声朗读相结合，使之能取得良好的效果。
五、早读效果怎么查
【关键词】 小学英语；阅读教学；多维度；对比与分析
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-042-01
一、实现情感教学，以轻松氛围激发学习兴趣
小学生由于年龄小，受到外界的干扰性较大，为此针对小学英语的阅读教学来说，主要的还是要靠英语老师的引导。对于小学的教育来说，还是以鼓励为主，不可过于严厉和中规中矩。要想提高阅读教学的效果，需要活泼宽松的课堂教学环境和良好的师生关系。我们在调查发现，如果在课堂上，师生关系很和谐融洽，学生就会对阅读教学持有浓厚的学习兴趣，并且学习效果比较好；教师在课堂上也会轻松自如，很有激情为学生讲课，由此可见，小学英语阅读教学要实现高效益就必须实现轻松课堂，激发学生学习兴趣，带动学生参与到教学中来。
二、创设环境，突出阅读教学的生活化场景
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的英语知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想提高小学英语阅读教学的效率，必须结合小学生的实际，然后重新整合教学内容，做到化繁为简，化难为易，以生活化的场景去学习英语阅读。在阅读教学时，如下面这段材料：阅读短文，判断下列句子是否符合短文意思，如符合请打√，否则打×。
Today is February 3rd. The weather is windy and cold. I get many cards today. They’re birthday cards. They’re from my friends. Can you guess why？ I wear my new red coat and blue jeans. They’re very pretty. My mother take me to the zoo.I can see many animals. I’m very happy today.
（ ） 1. My birthday is February 3rd.
（ ） 2. I can see many trees at the zoo.
很明显这段材料主要是讲解自己生日的事情，小学生对自己的生日比较敏感，在教学中，老师可以采取各种方法，针对生日进行生活化的教育，让学生回忆自己的生日片段，这样就会大大激发学生的学习兴趣，自然也会提高学习效率。
三、发挥主体作用，实现体验式教学
按照新课改和素质教育的要求，现在的教育教学必须改变以往的灌输式教育和讲授式教学模式，需要把课堂还给学生，发挥他们的主体作用，让他们参与教学，逐步培养他们自主学习、主动探究、敢于动手的学习习惯，真正促进他们知识、能力和情感价值观的发展。针对小学英语的阅读教学来说，主要的是老师给学生讲授方法而不是内容，让学生学会阅读，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展和提升的过程，实现体验式教学，激发学生的主体作用。如根据短文的意思，在所给的词中选择合适的填在相应的空格中，使短文完整，每格一词。
四、讲究阅读策略，依靠常识和经验做出判断
对于小学生来说，他们对英语文章的理解不可能考虑到英美国家的一些具体的人情世故及风俗习惯，这是他们这个学习阶段的一个拐角。为此，我们的英语老师，在教学的过程中，要告诉学生，中西在文化、习俗等方面的差异。对于小学英语阅读来说，难度系数较大，但内容都比较具体化、生活化，没有很抽象的内容，这就要求我们的老师，要教给学生一些阅读的策略，让学生内化到常识及经验去判断，这样就会大大提高阅读的效率。
针对小学英语阅读教学来说，教学的方法很多，并且各有千秋。这就需要教师在教学的过程中，充分考虑学情、教学内容及其他因素，运用最恰当的方式，实现教学的最大收益。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，
2012（14）.
笔者认为，在英语课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习情绪、态度、学习动力等非智力因素，还要重视对学生观察、注意、记忆、思维等能力的培养，调动学生学习英语的兴趣。这就要求英语教师在英语课堂中灵活运用教学方式，调动学生的学习积极性，使他们愿意去学，去说。
众所周知，听、说、读、写、译是人们学习外语，并进行语言交流的主要方式。加强这五个方面的训练是学好英语的关键。笔者在教学实践中不断探索，总结出了以下一些行之有效的办法。
一、开展形式多样的听力训练
在以往的听力教学中，笔者通常让学生听写生词、课文或一段文字，然后再进行批改。随着教学量的日益加大，这样的听写方式费时多、收效低。因此，笔者在教学中，尽量让学生听形式多样、内容丰富有趣、短小精悍的内容。如构词法的听写，区别词义的听写，句子的听写，5～10个句子组成的小短文、小故事听，文章中心句的听写。由于形式多样，从易到难，贯彻循序渐进的原则，学生的听力水平不断提高。实践证明，这种听写方法对于提高课堂教学效率，提高学生的英语素质起到了重要的作用。
二、重视阅读的多样训练
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。现行初中英语教材中80%是对话。在教学过程中，教师可以设计如下阅读法：让学生两人一组分角色“读”对话，使全体学生参与教学；让一对学生“读对话”，给部分较差的学生做示范；将全班学生分成两组“读”对话：再一次让全体学生参与，部分较差的学生又一次得到机会并纠正自己的读音，进而感知这些日常交际用语的用法。此外，阅读的文章题材要广。如学完第三册第70课The Great Green Wall后，让学生再阅读几篇保护环境或保护自然的短文，更增强了学生的环保意识和保护环境的责任感。由于学习内容多，时间有限，还要让学生在课外广泛阅读，不断扩大其词汇量，提高阅读质量。
一次，记者采访某大学教授时问：“为什么很多大学生英语成绩很高，口语水平却极差？”教授解释说：“这主要是他们在进入大学之前，只注重应试、考试训练，缺少这方面的训练。”笔者认为，教授所指的训练，朗读是其中的一个重要方面，把无声的文字转化为有声语言的训练少不了朗读环节。事实证明，在英语教学中要将语言知识转化为交际能力，不仅要勤学，更要勤读。只要学生平时从单词到词组、从句子到文章，一步一个脚印，练好朗读功，从而形成朗读语感，填空、选择题便可水到渠成。
三、加强“说”的实效性训练
语言是人类交流思想的工具，交流的工具方式之一是“说”。因此，笔者在教学中要注意运用学生已学的英语知识，特别是刚学习的新的语言材料，如打电话、看病、购物等，灵活运用英语交谈的多样性，使新旧语言知识互相结合，组织学生联系实际或通过想象创设情景，交流信息。同时，充分运用手势、动作、表情等交流思想的辅助工具，增强语言的生动性和感染力，活跃课堂气氛，提高“说”的兴趣，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
四、循序渐进地提高“写作”水平
素质教育的实质是让全体学生全面发展，而学生的接受能力不可能整齐划一，课堂教学要因材施教，“写作”训练也要因人而异。写的内容可以是对课文进行缩写、扩写、补写、改写，或者给学生提供与课文内容相关或相似的一些材料，让学生进行对照、比较、鉴赏和写一些读书笔记。如学完第三册90课后，可以要求学生模仿着学写日记，随着学生知识的不断增加，写的内容、体裁越来越多，一步一步提高写作水平，最终达到书信交流的目的。
五、充分认识“译”的重要性
