时间：2023-05-30 09:27:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关爱留守儿童，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一 背景与现状
农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁等不良心理。诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。
二 留守儿童问题产生的原因
1．监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题
由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。
2．父母在外，缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差
由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。
3．家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差
由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。
4．学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区
留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。
三 解决留守儿童教育问题的对策和建议
1．实行留守儿童寄宿制
确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。
在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。
2．开展“三个一活动”
即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。
（1）发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多做家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。
（2）农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。教师应采用多种方式教育学生，使学生认识到沉迷于网络、游戏的重要性。
（3）留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖、团结、向上的班集体对于留守儿童的成长非常重要。
3．开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题
（1）要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。
（2）要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。
（3）留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少了父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对较差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动，比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。
4．积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子的水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题
（1）设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。
（2）定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。
5．建议
（1）目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。
关键词：关爱；农村；留守儿童
农村留守儿童已经成为当前教育中比较严峻的社会问题，随着社会的发展，农村大多的青壮年外出打工，而没有父母陪伴，其缺少亲情的呵护与温柔，这些孩子一般是以自我为中心、缺乏合作意识、学习能力弱、厌恶学习等。由此，教师应在教学过程中有针对性地开展教育，用爱心、诚心教育学生，关爱学生。
一、保持童心，倾注爱心
对于留守儿童的教育，教师不但要传授知识，同时需要保持一颗童心，如此方能拉近与留守儿童的距离，填充留守儿童缺乏亲情的心灵。由于长期没有父母的陪伴，留守儿童一般很难享受亲情，他们渴望无微不至的关爱。由此，教师不但需要向学生传授知识，同时还要时时关爱农村留守儿童，做留守儿童的贴心人。在日常生活中，对留守儿童倾注爱心，让留守儿童体会到教师对他们的关系与爱护，如此能够有效地消除留守儿童的孤僻，使其融入班级集体中。比如，在学习上帮助留守儿童，在生活中关心留守儿童，与留守儿童一起做游戏、互动等，以此填补留守儿童所渴望的亲情。
二、树立信心，要有爱心
教师不仅要有爱护留守儿童之心，同时还要为留守儿童树立自信心。由于农村留守儿童的父母长期在外打工，难以有效地关心孩子，而孩子在爷爷奶奶身边长大，长辈对孩子难免溺爱过多，这也直接导致了留守儿童较为任性，无心学习。由此，笔者认为教师可以采取鼓励、表扬的方式进行教学，并以此树立留守儿童的学习自信心。对于农村留守儿童的教育应该是以表扬、鼓励为主，如此才能有效地激发留守儿童的学习积极性，促使其更好地进行学习。如此就需要教师有充足的耐心与爱心，从身边的每一件小事做起，关注学生的日常行为，多表扬留守儿童，为留守儿童营造爱的学习环境，将爱的暖流不断地灌注于农村留守儿童的心中，以真情感化留守儿童，并以此树立留守儿童的自信心。
以上就是笔者对如何关爱农村留守儿童策略的所有探究，解决留守儿童的教育问题是当前教育工作者较为重要的一项任务。总而言之，教师在教学活动中倾注爱心，诚心对待留守儿童，能够有效地促进留守儿童健康成长。
参考文献：
[1]雷万鹏，杨帆.对留守儿童问题的基本判断与政策选择[J].教育研究与实验，2009（02）.
各位来宾、各位老师、同学们：
在这个阳光明媚的八月，由xx公益志愿者联盟协会、xx电影公司、xx义工组织的“我与留守儿童有个约会”活动在这里隆重举行。
在此，我代表前来参加活动的所有志愿者、爱心人士向xx中心学校的全体师生致以诚挚的问候!
xx县是一个农业大县，近几年来，随着社会经济飞速发展，城市化进程的加快，大量的农村闲置劳动力迅速向城市转移，一大批农村劳动力到全国各地的大中城市务工创业，他们的孩子留守在农村老家，由祖辈、同辈或学校代为照顾。据不完全统计，我县中小学生中现有留守儿童占中学生总人数的48%。其中xx乡偏僻闭塞，留守儿童也在全县留守儿童中占有相当大的比例。 “留守儿童”问题一直是一个我们全社会需要长期面对的问题，而解决好“留守儿童”问题，促使“留守儿童”身心健康成长尤为紧迫，可以说，“留守儿童”问题不仅是离乡农民家庭生活中的一个问题，更是一个现实的社会问题。这需要我们集中全社会的各方力量，共同“关爱留守儿童”，为留守儿童给予生活上的救助，精神上的关怀，学习上的帮助，为留守儿童的健康成长、学习撑起一片蓝天，使他们体会“社会大家庭”的温暖，在大家共同关注帮助下成为社会的栋梁之才。为此，xx公益志愿者联盟愿意强力推动这项活动的开展，以高度的责任感与各校定期组织举办“我与留守儿童有个约会”这个项目活动。活动突出“爱心“主题，通过志愿者爱心捐赠或心理交流及互动游戏等积极健康向上的文体活动，着力解决留守儿童青春期困惑、业余生活乏味的状态，更好的引导留守儿童融入社会，快乐健康地生活和成长，也希望通过本项目的组织实施能给农村留守儿童留下最美好的时光，为今后公益组织更为广泛的开展农村留守儿童项目提供好的经验和好的作法。
今天走进xx中心学校的志愿者以及爱心人人士都是基于良知、信念和责任，自愿为社会和他人提供服务和帮助的人。今天参与志愿服务的朋友们来自不同行业，有篮球健将、心理咨询、教师、公务员甚至农民等社会各界代表，你们将以自己的特长与技能参与活动，用真诚奉献社会，用爱心传递真情，倡扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，服务他人、快乐自己，激励更多有识之士加入到关注扶助留守儿童的队伍中，为社会文明和谐xx做出更美好的奉献。
各位来宾、各位老师、同学们：关爱农村留守儿童，需要全社会的共同努力，需要大家的积极参与。真诚的希望，通过xx公益志愿者联盟协会、xx电影公司、xx义工组织的这项活动，在xx掀起一个关爱农村留守儿童的，向社会展示公益志愿人的美丽风采。
谢谢大家!!!!
关爱留守儿童倡议书1
共建和谐社会 各位同志、各位朋友：
当您的一家人围坐饭桌其乐融融时，当您带孩子逛街游园时，当孩子依偎在您怀中诉说心事时，您和孩子都是多么幸福!但您可知道，有这样一个群体：年轻的父母们为了生计离开农村常年在外打工，在我们的身边留下的不是老的，就是小的，特别是独生女孩，由于农村许多老人“男尊女卑”封建思想严重，致使许多留守女孩得不到应有的关爱，难以享受到亲情的温暖，成为了一个特殊的弱势群体———留守儿童。
目前，全镇独生子女总数1446人，其中留守儿童63人，他们本应和其他未成年人一样得到父母的呵护，享受家庭的温馨，然而，由于与父母相隔甚远，使他们缺少父爱和母爱，缺少家庭——第一课堂的教育和培养，怎样让他们健康快乐的成长，已经成为一个亟待解决的社会问题。
关爱“留守儿童”不只是小事家事，更是国事，是关系民族未来发展的大事，需要全社会广泛关注。因此，我们组织了 “关爱孩子传递爱心 共享和谐”的关爱留守儿童活动，并向全社会发出倡议：奉献您的爱心，牵手留守儿童。
你可以做留守儿童教育的宣传员，向留守儿童家长和监护人宣传科学的家教观念、知识和方法;也可以担当留守儿童的“家长”，做孩子们生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人;你可以为一个或几个孩子开通“亲情电话”，给他们书写“亲子书信”，说一些安慰幼小心灵的话;也可以做特困留守儿童生活上的资助者，甚至可以通过一餐便饭，让他们感受到家庭的温暖……也许你的微笑会给他们信心,也许你的话语会给他们希望;也许你的资助可以改变一个人的命运,也许你的一封信就可以改变他们对世界的看法!
“幼吾幼以及人之幼”，是爱心、是责任、也是义务，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，让我们手拉着手与留守儿童同欢笑，共奋进，使这些处在人生成长关键时期的孩子们，能够健康快乐成长。帮助农村留守儿童创造和谐的成长环境，共同做好农村留守儿童结对关爱活动，为积极构建和谐化州做贡献!
朋友们，让我们伸出爱的双手去扶助稚嫩的希望，用爱的力量托起明天的太阳!
关爱留守儿童倡议书2
亲爱的朋友们：
您是否知道在我们的周围有这样一群孩子——他们的父母为了生计，背井离乡外出打工经商，一年中难得回家一次，让留守在家中的他们倍受思亲的煎熬，他们就是儿童中那一股特殊的群体——“留守儿童”。
众所周知，儿童,本应该在双亲的呵护下无忧无虑地成长、在同一片蓝天下幸福美好地生活，但是对于留守儿童们,由于他们的父母常年在外打工经商谋取生活，被独自留在家中的他们却不能像其他同龄的孩子那样欢绕在父母膝旁，他们不得不独自面对种种困难和艰辛。他们需要父母的温暖 ，他们渴望与父母沟通，他们梦想在父母的教诲下成长。
关爱“留守儿童”不只是小事家事，更是国事，是关系民族未来发展的大事，需要全社会广泛关注。因此，我们组织了 “关爱孩子传递爱心 共享和谐”的关爱留守儿童活动，并向全社会发出倡议：奉献您的爱心，牵手留守儿童。
你可以做留守儿童教育的宣传员，向留守儿童家长和监护人宣传科学的家教观念、知识和方法；也可以担当留守儿童的“家长”，做孩子们生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人；你可以为一个或几个孩子开通“亲情电话”，给他们书写“亲子书信”，说一些安慰幼小心灵的话；也可以做特困留守儿童生活上的资助者，甚至可以通过一餐便饭，让他们感受到家庭的温暖……也许你的微笑会给他们信心,也许你的话语会给他们希望；也许你的资助可以改变一个人的命运,也许你的一封信就可以改变他们对世界的看法!……
“幼吾幼以及人之幼”，是爱心、是责任、也是义务，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，让我们手拉着手与留守儿童同欢笑，共奋进，使这些处在人生成长关键时期的孩子们，能够健康快乐成长。帮助农村留守儿童创造和谐的成长环境，共同做好农村留守儿童结对关爱活动，为积极构建和谐化州做贡献！
朋友们，让我们伸出爱的双手去扶助稚嫩的希望，用爱的力量托起明天的太阳！
在，有千万个留守儿童在期盼、在等待，等待你，也等待着我……
关爱留守儿童倡议书3
尊敬的的老师、亲爱的同学们：
为了使我校的留守儿童同样享受到父母的慈爱、家庭的温暖，解决外出务工人员的后顾之忧，让他们在我校快乐、健康的学习、成长，在此特向老师、同学们发出如下倡议：
全体老师要像对待自己的孩子一样关爱留守儿童，不仅要从学习上帮助他们，更重要的是建立与他们的亲情关系，通过关注他们的生活、身体、心理健康等，帮助他们解决成长的烦恼,为留守儿童办实事、献爱心，使他们感到“心有人爱，身有人护，难有人帮”。
同学们要积极开展“爱心手拉手，真情暖留守”活动，在学习、生活上关心、帮助身边的留守同学，不歧视、不嘲笑，真诚的帮助他们克服缺点，共同进步。
教学管理留守儿童教育策略近年来，随着我国社会政治经济的快速发展，我国农村大批劳动力外出务工，在给农民创造增收致富机会的同时，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体农村“留守儿童”。正是由于父母双方或一方外出务工、经商，导致了农村留守儿童家庭教育基本的环境和条件发生了巨大改变，相对于有父母亲在家的儿童而言，农村留守儿童家庭教育基本缺失了。其中，家庭结构的不完整导致了农村留守儿童家庭教育功能的失调和弱化。
一、摸清底子，印制表格，健全档案，使关爱工作落到实处
在教育教学过程中，各任课教师、班主任、教代会、政教处及妇联在学校领导的统一指导下，对“留守儿童”进行全面细致地调查，对他们的思想、学习、生活、心里、安全、健康、监护人、住处、交通工具进行表格式登记。并对他们的在校表现、监护人反馈意见及时记载。将有关档案印发给有关老师和爱心人士使关爱工作落到实处。定期召开反馈会议安排下期工作。
二、“留守儿童”生存的方式及教育策略
因农村留守儿童的父母双方或一方外出务工、经商，打破了原有核心家庭的稳定性，从而导致了家庭结构的不完整。
1.单亲式
常年由“留守儿童”的父亲或者母亲照顾，健全家庭孩子教育工作还好做，而离异家庭孩子往往有逆反心理。工作相对做起来比较费力、费时、难配合。这就要求我们教育工作者采取多种方法、多种途径、多方沟通。实行社会、家庭、学校三位一体的合作管理模式。
2.隔代式
父母亲未能担负起家庭教育的重大义务和责任，而是把本应是自己义务和责任的家庭教育留给了爷爷奶奶或外公外婆。对这样的“留守儿童”我们委托或指派年龄较大的老师去协调、沟通。共同教育他们是我们义不容辞的责任和义务。
3.委托式
父母外出打工将“留守儿童”委托于亲属、邻居、朋友来教育，他们在衣、食、住、行、安全方面尽到了责任而对能力、学习、爱好、审美、人格、品格及情感等方面的教育有些缺失，我们教育工作者就担当起临时父母给他们以最大的关爱和教育。
4.兄长（姐弟）式
这种家庭结构是由于突发事故而造成的不完整家庭。这些孩子在学习、生活、心理及人格的发展上都或多或少地出现了一些问题。这些孩子最容易做出我们难以估量的事，也容易走上犯罪道路，我们更应细心关心和多方照顾。
三、实施家校联合，人人关爱，注重学生个性教育
“留守儿童”远离父母，他们缺少亲情、友情。学校、社会要创造条件给孩子们在校园乃至社会营造一个温馨和谐、优美、乐观、奋进的良好环境。学校是教书育人的主阵地，也是留守儿童最聚集的地方，为了改善和提高农村“留守儿童”的思想、学习、培养他们的品德，我们教育工作者应从以下几个方面去思考。
1.充分发挥班主任的主导作用
树立以学生为本的教育理念，使德育课的教学活动贴近生活，贴近实际，增强教育的针对性、有效性。充分发挥班主任的主导作用。班干部帮扶、同学的关心、社会的帮助并和他们进行情感交流，增强他们的集体主义责任感，使留守儿童在学习知识的同时，思想品德方面也得到培养。
2.加大农村教育资源的投入，改善农村学校的软、硬件设施
重视农村教师综合素质的提高，提高他们的政治素质和业务素质，发挥他们在留守儿童教育中的作用。同时注重留守儿童个性、特长的发挥。
3.建立专门的心理健康咨询室
建立留守儿童心理健康档案，及时帮助留守儿童解决生活、心理、健康方面的实际困难。
四、视留守儿童为亲人，贴近孩子的心灵
班主任、任课教师要转变自身的观念，不仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。
班主任应俯下身子，走进留守儿童的思想深处。留守儿童因与父母长期分离，内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦无法得到及时的宣泄。有的孩子选择了上网和不健康的书籍作为情感的替代品，这种现象会引发孩子的心理、生理、健康出现大问题。此时有针对性地与他交流，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会接受你的道理。他就能认识到自身存在的不足，改掉身上不良的行为。班主任切不可施行体罚、变相讽刺、挖苦以及家长式作风。这样学生会越发感到自己不被尊重、理解、信任和宽容，越发产生羞愧、自卑、不思进取、逆反等心理。
五、关注“留守儿童”问题，培养他们良好的习惯
我们应从小事入手，让孩子在成长中有成就感，孩子时刻感受到自己有进步，时刻感受到同学的关心和老师的鼓励，更乐意和大家做朋友。留守儿童的思想教育切忌批评在前。教师要用真正的师爱去关注这些孩子，用温暖去抚慰他们失落的心灵。
六、开展丰富多彩的活动，使留守儿童健康成长
1.“向家长汇报”活动
学校可因地制宜，每半个学期给“留守儿童”的父母寄上一份该生在校期间各方面表现的报告，或者发一个短信，家校联系提出对其子女教育方面的一些建议，如“一帮一”活动。
所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，把孩子留在原来户籍所在居住地，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、甚至是其他亲戚朋友等，这些孩子不能和父母双方共同生活在一起，通常被称为“留守儿童”。据了解，目前我国进城的农民工1.5亿人，全国农村“留守儿童”规模已达2500万人，而且这个数字珏将在未来几年继续呈较大规模的上升趋势。解决留守儿童问题已经是一个刻不容缓的社会问题。
一、留守儿童的身心健康发展现状
1.性格孤僻，不愿与人交流
父母长期不在孩子身边，很多孩子长年见不到父母。父母的爱，是他们无法真切感受到的。偶尔的电话联系，根本不能解决问题。亲情的缺失。往往让他们的感情无处寄托。找不到谈心的人，很多快乐的、不快乐的事情都只能自己一个人体味。由于缺少父母关爱，孩子的心理得不到满足，致使有些孩子内向、孤独、胆小、玲漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、害怕交往。性格孤僻，举动反常，形成畸彤心理。
2 .价值观扭曲，不求学习
少数“留守儿童”长期得不到生活费，生活困难，影响正常学习。与之相反，有些孩子盲目攀比摆富，花钱如流水，一旦要花的钱供应不及时，便会小偷小摸，有的走上犯罪道路，影响社会安定。他们觉得自己的父母并没育多少文化，但照样挣根多钱。念书对一些孩子来说，变成了无所谓的事情，迟到、逃学、不交作业往往成为他们的家常便饭。
3.道德危机，恶性循环
有的留守儿童没有正儿八经的事可以做，三五成群，四处游荡，有人称这些孩子为三无少年：“无学上，无业就，无事做”。时间久。这些人的不良倾向就出现了，或小偷小摸，或寻衅滋事等等。这些已经成为“问题少年”的孩子们又反过来影响那些在校的同龄人，受了影响的学生。成绩和品行都不可避免地下滑，从而在竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三无少年”进而又影响下一梯级的在校学生，如此往复，形成恶性循环。
二、关心留守儿童身心健康成长的措施
1.学校要加强管理，完善制度
面对留守学生日益增多的现状，作为学校要树立不求人人升学、但求人人成才的教育观。加大对留守学生的心理教育；及时加强学校与留守学生家长及监护人之间的联系。开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，给予留守学生更多的生括上和心理上的关注；要建立健全家长学校，加强对留守家长和学生监护人的培训。
2.留守学生家长要转变观念
留守学生家长要尽可能地保持和孩子的密切联系和沟通，要破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受教育，就是对孩子负责”的思想，树立孩子的教育和全面健康发展需要家长的精心呵护和全面关怀的理念。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。若一时无法把孩子接到城市。要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确定孩子的监护人，细致地落实孩子的被监护权。学生的代管人和在家的家长要积极参加家长学校的培训学习，从而配合学校加强对留守学生的管理。
3.社会各部门通力协作
当地政府和学校要加快学校布局调整的步伐，积极探索新的办学形式，由学校来多承担一些监管责任与义务，让留守学生得到应有的管理、照顾与关爱。有关部门要相互配合，通力协作。抓好家长学校的工作，利用农休闲期培训农村孩子的家长，提高他们的整体素质，让他们懂得教育孩子的知识，掌握教育孩子的方法，学会教育孩子的本领。公安、司法、工商和文化等有关部门要协助管理，加强对校园周边环境和娱乐场所的整治。彻底根治精神污染对孩子的毒化。要号召全社会共同关注，形成全社会共同关爱“留守儿童”的合力，建立共同关爱“留守儿童”的救助机制；建立健全“留守儿童”的生活教育监管制度，建立学校、家庭、社会三位一体的教育管理体系。形成学校、家庭、社会共同管理的机制，经常组织开展交心。谈心和社会实践括动，为“留守儿童”的身心健康建立一个良好和谐的成长平台。
4.各级政府做好带领民致富奔小康的工作
要千方百计引进项目，大力发展区域经济，通过发展劳动密集型企业等手段，千方百计地增加就业岗位。使农民在当地就能找到工作，这样可以减少一部分“留守儿童”的数量。
5.解决“留守儿童童”的问题，核心问题是农民工的经济支付能力和基本生活条件问题
建议国家有关部门要制定相关政策法规。进步提高进城务工农民的待遇，保证进城务工人员子女平等接受义务教育，使农民工逐步具备带上子女进城的能力，从根本上解决父母和子女分离的问题。
6.加快社会管理制度改革，尤其是户籍制度改革的步伐
【关爱留守儿童】社会实践报告
应xx发出的号召，我院组织了以一位经历资深教师指导、一位xx级学生队长、六位xx级精干学生及下车乡政府的二位大学生村官为队员的暑期社会实践小分队，于今年x月份在xx县下车乡开展了为期一周的以“携手明天、共享成长”为主要内容的暑期社会实践活动。现总结如下：
一、高度重视、精心准备
今年的暑期社会实践活动是校团委响应xx共青团省委“服务科学发展、建设美好”的号召，我院采取“双赢”政策，将理论实习与社会实践相结合，让小分队成员在实习的过程中将理论回归到实际中去指导社会实践，突出高校服务地方的功能，受到了淮海工学院领导和当地政府的高度重视。
我院暑期社会实践服务团先后多次召开服务团成员会议，对本次暑期社会实践的行前准备工作做了具体的安排和分工。对于实践方案的制定，也力求科学化、合理化、创新化，经过服务团全体成员的几天努力，一套思路明确、实际结合紧密并结合学科特色的方案出炉。
二、扎根基层、服务社会
1、村官加入，如虎添翼。
服务团成员到下车乡后，得到了当地政府的热情接待，同时下车乡两名村官自愿请缨加入。由于村官长期居住于此，对下车乡实地情况相当了解，有他们的加入更能了解当地留守儿童在的生活情况、心理问题等各方面，因此也更有利于关爱留守儿童工作的顺利进行。村官加入，我们暑期社会实践服务团如虎添翼。
2、指导老师也成了“服务队员”。
此次实践活动，文学院指导老师佟瑛亲自带队，与队员们一起生活、一起开会讨论、一起和留守儿童开展活动，完全成为一个“小大人”，成为服务团队员，他没有架子，没有教师的严肃，很多孩子们都很愿意和他交流。
3、领导亲临，指导监督。
在实践开营式上，校团委书记金芙蓉、文学院党委副书记芦海英等一行人冒雨前来现场指导慰问，给实践分队成员极大鼓舞，大家当场表示认真完成学校赋予的使命，向社会交一份满意的答案。
4、活动多样，孩子们受益匪浅。
实践过程中，队员们开拓思路集众人之力想了很多有意义的活动。家书、手机短信送亲情缩短了孩子们与父母的距离，让孩子们的情感得到了释放，达到了亲子情感互动的目的;素质拓展训练培养留守儿童的协作意识和团队精神，让孩子们懂得如何与人交流合作;爱心家教，让孩子们能在暑期得到免费的辅导，解决了孩子们学习中的困难;世博宣传使“城市让生活更美好”这一主题深深扎在孩子们心中，开启了还在们放眼看城市的窗口等等。这些活动使孩子们增加了见闻、增长了见识。
5、家访，感触颇多。
时间后期，在指导老师佟瑛的带领下，服务团成员们自筹资金买了一些文具、水果等慰问品，以表他们的关切之情，看到留守儿童家庭的实际情况，队员们都感触很多，让队员们知道生活的不易，大家当即表示要趁次机会好好帮助那些需要帮助的人，同时珍惜人生中的每一天，让生活绚丽多彩。
关爱留守儿童社会实践报告
为了响应我们学院关于开展20xx_-20xx学年寒假社会实践活动的通知，作为学院学子中的一员，我于20xx年x月x日至20xx年x月x日期间在本村进行了为期七天的寒假社会实践活动。
社会实践对大学生来说是一门必修课，它是大学生从校园到社会过渡的一种很好的形式，它让我们走出校园，逐渐去了解社会、体会社会，为我们以后更好地融入社会奠定了基础。本次我实践活动的主要内容是关心、关注村里留守儿童，为本村一位留守儿童提供爱心家教。现在社会上很多孩子的父母，迫于生计，背井离乡，外出务工，尤其是农村的孩子，由于父母常年不归，而成为留守儿童，这一点我深有感触,而他们的生活和学习状况也是社会和国家重点关注的对象。我村大多数成年人常年在外务工，有的甚至过年也无法回家，他们的孩子也常年由其爷爷奶奶或外公外婆照顾。
我是村里唯一一位在校大学生，每每听到我回家的消息，村里留守的小学生和初中生都会来我家要求学习辅导，我每次都会欣然答应，本次我且将其当成一次我的寒假社会实践。每次我不仅辅导他们完成老师布置的寒(暑)假作业，而且还会询问其平时的学习生活情况，跟他们交流一些我的学习习惯和学习方法，并且对其所学的所有知识进行全方位补习和辅导，课余时间我会跟他们讲一些我所见到的外边的世界、大学生活、自然科学知识，人生哲理，心理健康知识等等，或者陪他们做做户外运动，比如：跳绳、打羽毛球等，有时还会送他们一些书籍和小礼物，他们都甚是欣喜。在村里得到了小孩和老人们的高度赞誉，当然他们的父母回来后都会到我家来表示深深的感谢。 为此，我深感责任重大的同时，也深深的感受到一种幸福和欣慰，因为我也是从他们中的一员中走过来的，看到他们，我仿佛看到了我的童年，所以他们的辛酸我能体会。另一方面，我能学以致用，造福村里，得到村里人的热情赞颂和肯定，我也感到非常自豪。在此，我希望村里的孩子们还有全国各地其他地方的留守儿童们都能够健康、快乐的成长，也希望社会能更多的关注、帮助这些孩子们，为他们伸出援助之手。
【关爱留守儿童】社会实践报告
每天早上xx都会提前来我家，不过我们是上午九点准时开始。第一天的第一节语文和数学课，我都是让他先做做题，我在旁边一边看他的做题情况，一边翻阅其教材课本。确定好他学习的基本情况后，我就开始了我的讲解。
我对书上重要的知识点进行了详细讲解，指出必须记住的定义和公式，还有一些常见题型及其解答方法，并指出易错点。然后在其课本的课后练习中找对应知识点，重点难点易错点的题型，结合其寒假作业，让他做及时的巩固练习。下午的数学课，则是练习课，针对上午的所讲的知识进行单独的反复的练习，加强其对知识点的巩固，提高实战能力，达到熟练掌握、活学活用的目标，之后，对个别知识点我会单独出几道难度稍微大一点的练习题让他回家思考，第二天上午进行解答讲解。除第一天外，往后的几天几乎都是按照如此程序进行。而上午的课间二十分钟，他则会问我一些课外知识方面的问题，或者我跟她分享一些有趣的事情，我们在一起有说有笑的。
下午的数学练习课后，如果天气好，没什么事的话，我就会跟他一起做户外运动，由于条件受限，所以通常来说都是打羽毛球或跳绳，有时候我爸妈也陪我们一起玩，气氛非常好。别看他小小年纪，但臂力很大，羽毛球打得很不错，我对他是甘拜下风。
就这样，七天时间过得很快，他高高兴兴，踏踏实实满载而归，我记得他回去的时候都是边走边跳的，第七天的晚上，他的爸妈回来了，第八天是除夕!正月里，他也多次来我家找我打羽毛球。在这些日子里，他给我留下了深刻的回忆和诸多的感慨。
实践感想
本次社会实践正式时间虽然只有七天，但每一天都过得十分充实，有收获。总的从教学效果来看是我觉得是非常好的，他自己也很满意。更重要的是我们之间那种心与心的交流和彼此的心得、体会。
其实我和村里孩子们的交流很早就有了，只是以前毕竟我年纪小，不懂得去关注一些本质的东西和反映的真实问题，也不懂得去挖掘内心的一些感受，或是感受没有这么深刻，没有这么强烈。
随着年龄的增大，外出读书期间学习、接触的事物越来越多，关注面也越来越广，听到了社会上一些弱势群里的呼声，看到了一些对留守儿童问题的报道，才后知一些以前觉得很遥远，与我无关的社会问题其实就发生在我的身边。而作为一名当代大学生，祖国的接班人，未来的建设者，就更应该要学好知识、肩负重任、回馈社会、报效祖国。
因为我在学校也有做家教，带的也是小学六年级的学生，从他们身上可以很明显的看出城市和农村孩子身上的特点和不同。有一点我想特别说一下，就是农村孩子的心思相对城市孩子来说要细腻，跟农村孩子说一句话，他会对这句话所包含的意思有所思量，会去琢磨，会去悟;而城市孩子不会，即使重复说好几次，也不会引起他的注意，有时候就算给他点破了其中的道理他也仍然没有任何反应。
关键词：留守儿童;关爱;温暖;赏识
去年我又接任了四年级的班主任，我班转入一个外省籍学生杨婉君。来到班级，我就把这名学生介绍给活泼开朗而又责任心很强的王蕾组长，让她多接近多照顾，以便让她尽快适应这个班级及这边的学习环境。由于语言有差异，学习的课程有差异，个头又矮，普通话较差，发现她总是低着头，很少与同学交往，上课无精打采，毫无学习兴趣。老师课堂提问，她要么低头不语，要么仰头走神，心思一点不在课堂，学习不在状态。家庭作业经常一字不写，即使写了，正确率也是很低，错误百出。周末测验，语文、数学都只有一、二十分。英语几乎0分。后来的时间里，发现这孩子有时迟到，有时托同学请假，理由颇多而怪异。其他教师对他失去了信心，一致认为，只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。当时听了同事们的话，心底不觉泛起一股凉意：才这个年龄的孩子，不太懂事，这样封闭自己，对自己不负责任的孩子，如果教她的老师都是这样的看法，那么，她的自卑感会越来越强，自闭会越来越严重，学习会越来越困难。当她走出校门，生活、工作都会面临很多困难，怎样改变这个孩子？怎样让她健康快乐的成长？成了我的一块心病，一种责任让我觉得不能放弃，帮助她成为一个健康快乐的孩子。
几天过去了，发现孩子的学习、行为等方面的确是有点问题。联系他的父母，几次电话后也不见人影，让人觉得奇怪。后来通过她家邻居基本了解了有关情况，原来她的父母只是躲避计划生育，到这里打工，父母因怕引起什么麻烦便到外村打工，把她和4岁小妹妹托付给一个较熟悉的朋友。孩子太小，把她们放在老家怕出事，因而才一起带了出来，大多时候，小妹妹就由她照顾，所以父母对孩子的态度就是，女孩子家，学习不学习不是重要的事，一个女孩子能长大了帮衬着父母就好了……听了这样的话让我傻了眼，这样不负责任的父母让人心情说不出的沉重。
我们是教育工作者，孩子在自己面前这样消沉，真的是对自己心里的一种挑战。心里想，不能让她这样，即使学习临时不跟趟，最起码要让她不撒谎，让她童年时光过得快乐……几次找她谈话，总是低着头，一言不发。哎！父母的态度竟使得她如此这样，承受长期学习落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落，让她产生了“拒绝交流”的心理。
每每看到她“孤独”的小身影，我就暗暗发誓，一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让她重拾搞好学习的信心和勇气，一定让她和其他孩子一样快乐成长。
思虑再三，决定从以下几方面入手。
首先，倾自己之所爱，搭起信任的桥梁。
真挚情感是在心灵的沟通基础上建立起来的，而发自内心的爱才能达到这种默契。面对这个孤单的背影，面对这张落寞的脸庞，又怎忍心对她横眉立目严加呵斥，即使出现令你不愉快的一幕，又能狠下心来去惩罚他么？我一次又一次的对自己说，“你是他的老师，如同他的母亲，你应该帮助他。”于是，我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。她病了，我主动带她去看了医生，帮她服药;下雨她忘记带伞，我主动把她送回家;看见别人吃好吃的而自己买不起，我赶紧拿出零钱给她买……她的生日，我给她送一件她喜欢的小礼物，还请全班同学和他一起过生日，这一天，他流着泪说：“这是我第一次过生日，以前只是在电视里看到别人吃蛋糕，今天我也能吃到蛋糕了。谢谢老师和同学们！谢谢！谢谢你们！”听了这句话，我知道我的努力没白费。
其次，充分发挥集体的作用，让她感受人间温暖。
一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。人非草木，孰能无情。儿童在集体中自然受到教育。我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。并号召班干部带领其他同学来帮助她，跟她一起玩，一起做作业，一起交流，让她感受到同学给自己带来的关心和温暖，让她在温暖中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！
最后，应用赏识的目光，助其找回自信。
与其它老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她智力正常，画画、抄写，做手抄报还挺好，身上的闪光点还是挺多的，10岁的孩子，烧饭、洗衣等家务活都会做，自己的事情自己照顾，有时还要照顾她的小妹……我们抓住这些表扬她、鼓励她。学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在其它活动中，比如办手抄报、书写活动征文、画画、手工、参加社会实践活动等，我们都积极帮助她完成。虽然数学成绩一直没有起色，但在语文课上的一次课堂词语检测中，这个女孩居然写对了百分之八十。语文老师告诉我，我非常兴奋，对她大加表扬。在这以后的学习中，我们始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。一直到上一学期期末质量检测中，她的语文考了八十多分，数学也由原来的十几分考到了三十八分，英语考了五十多分。即使数学成绩还是很差，但她的学习已有了进步，尤其语文成绩已及格。
虽然孩子的情况与家庭环境和父母的教育有着直接的很大的关系，看到她的父母已经改变了对她的人生态度，我从心里感到高兴。
现在这个学生上课时已抬起了头，时不时的从脸上重现孩子的天真和笑容。课堂上，也举起了小手，积极回答老师提出的问题。在操场上还经常能看到他和同学们嬉戏时活泼的身影，听见他开朗的笑声。
作为教育工作者，应该特殊对待这一类学生，要有一些特殊的方法，既要做他们的老师，又要象他们的父母，要走进他们的情感世界，引导他们健康快乐地成长。多一份关爱，留给他们。
一、指导思想
通过计划生育志愿者行动，开展“心手相牵，快乐成长”关爱留守儿童活动，以帮助留守儿童健康成长为宗旨，以帮扶留守儿童弥补感情缺失、提高道德素养为目标，以动员广大计划生育志愿者关爱留守儿童为重点，本着“动真情、想实招、办实事、求实效”的原则，开展多种形式的帮扶活动，营造良好氛围，从而促进我镇留守儿童健康成长。
二、活动内容
1、开展留守儿童“促亲情联系电话”活动。进一步建立和完善留守儿童名册、档案信息卡制度，引导留守儿童通过开展“亲情电话联系”活动，在加强父母与子女感情联系的同时，着重解决留守儿童生活、学习上的事情，保障留守儿童正常生活、安心学习。
2、开展留守儿童“爱心妈妈”亲情互助活动。动员和组织广大计划生育志愿者开展多种形式的志愿帮扶和关爱行动，从学习、生活和精神等方面关爱留守少年儿童，担任“爱心妈妈”通过开展“五个一”活动（即：每个月了解一次留守儿童学习表现情况；每月与留守儿童通一次电话或写一封信谈心；每学期陪留守儿童过一个有意义的双休日；每学期资助一批学习用品；每年帮助留守儿童学全一项技能或新本领），达到“一对一”长期持续的定向帮扶目的。
3、开展留守儿童“我独立我自主”活动。镇中、小学校要充分发挥班、团、队组织作用，精心设计载体，积极开展内容丰富、形式多样的有意义活动，切实从实际出发，从培养留守儿童自尊、自主、自律、自强的意识和能力出发，引导留守儿童不断完善自我，做生活的强者，学会乐观的面对一切困难，积极向上，健康成才。
4、开展留守儿童“为妈妈爸爸写一封信”活动。鼓励留守儿童经常与父母进行沟通，报告学习和生活的情况，让父母放心，安心在外工作。镇每年组织评选20佳优秀信件给予奖励。
三、工作要求
1、高度重视，精心组织。“留守儿童”工作是一项系统工程，涉及到家庭、社会方方面面。各村、各相关单位要进一步提高认识，紧密协作，根据各自实际研究制定具体方案，精心组织，切实做好活动策划及开展工作。
2、务求实效，形成机制。坚持以少年儿童为本，为留守儿童群体提供多样化的帮助，通过开展爱心结对启动仪式，以计划生育协会志愿者行动为载体，形成全社会共同关爱留守儿童的长效机制，努力解决留守儿童学习、生活中存在的实际困难和问题。
关爱留守儿童倡议书范文
社会各界爱心人士和单位：
近年来，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模向城市转移。由于受到诸多条件限制，很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城将要面对的诸多现实问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面，由此诞生了一个新的弱势群体留守儿童。
据统计，我市有留守儿童32976名，留守儿童数量居全区之首。这些留守儿童普遍存在生活条件差、亲情缺失、家庭教育缺失等问题。为了使这些处在人生成长关键时期的孩子们能与其他孩子共同健康、快乐成长，在六一国际儿童节来临之际，乌兰察布市妇联向全市发出关爱留守儿童的倡议：
一、争当留守儿童的家长。按照一帮一、一帮多或多帮一的形式，各尽所能，踊跃参与到与留守儿童结对关爱活动中来，针对留守儿童学习、生活、心理上存在的问题，正确、适时引导孩子成长，主动履行家长义务。
二、努力为留守儿童做好事、办实事。抽出一点时间，节约一点开支，奉献一片爱心，给留守儿童写一封信、打一个电话、买一本书、送一件礼物，让他们的快乐与您分享，委屈时能得到您的抚慰，您可以利用周末和节假日与帮扶的留守儿童联系交流，谈心沟通，帮助他们培养良好的学习习惯，鼓励他们参加学校集体活动，融入集体生活，培养他们的交往能力和活泼开朗的性格，您也可以定期与留守儿童父母、托管人、任课老师联系沟通，做留守儿童生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人，让所有远离父母的孩子心有人爱、身有人护、难有人帮。
三、积极捐建儿童友好家园。近年来，各级妇联积极协调政府与社会力量的支持和捐助，在全市开展了儿童友好家园建设试点工作。目前，全市11个旗县市区依托学校和社区建成49所儿童友好家园。家园以关爱留守儿童、促进留守儿童健康成长为宗旨;以为留守儿童提供学习、活动、亲情抚慰、心理关怀为目的，开设有图书阅览室、课余节假日活动室、心理辅导室，并开通了亲情热线。通过一系列丰富多彩、健康有益的主题教育、文体、双休日和节假日等关爱活动的开展，使留守儿童愉悦了身心，增长了知识，锻炼了能力。但是，由于我市留守儿童众多，已建儿童家园的数量和家园内部的设施远远不能满足留守儿童的现实需求，希望社会各界爱心人士和单位积极捐建留守儿童家园，或者为留守儿童家园捐款捐物，让我市更多的留守儿童在自己的家园里健康成长。
朋友们，请您和家人、身边的朋友行动起来吧，伸出我们温暖的双手，把爱心阳光洒向这群朝气蓬勃的生命，用爱心雨露浇灌祖国的花朵，共同为留守儿童营造健康、自由、快乐地成长环境，为构建和谐社会作出自己的贡献!
最新关爱留守儿童倡议书模板
尊敬的老师，亲爱的同学们：
你们好!
在我们的周围有这样一群小伙伴他们的父母为了生计，背井离乡外出打工经商，一年中难得回家一次，让留守在家中的他们倍受思亲的煎熬，他们就是儿童中那一股特殊的群体留守儿童。
为帮助我们的留守同学，我们每一个人都应该献出自己的一点爱心，哪怕是一点微薄的帮助，也许就会改变了他们的心态，从而改变了他们的人生。
今天，我们在这里举行这次活动，目的就是要让他们拥有了家的归属感，我们作为新时期的少先队员，又该为我们的同龄人做些什么呢?在此，我们发出倡议，关心留守学生，与他们结对交朋友。给他们写一封信、打一个电话、买一本书、送一件礼物等形式或做关爱留守同学的宣传员，关注留守同学的生活、学习及身心健康。让他们能够和我们一样感受亲情的温暖，和我们茁壮成长，将来成为对祖国有贡献的人才。
幼吾幼以及人之幼，是爱心、是责任、也是义务，是美好的情感，更是博大的胸襟。送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖。老师们、同学们，我们相信：只要人人都奉献出一点爱，这世界一定会变成美好的人间。让我们共同努力，为创建和谐社会贡献出自己的一份力量吧!
最新关爱留守儿童倡议书范文
全区广大教职员工：
随着我国工业化、城市化进程的推进，农村剩余劳动力大量转移，我们的农村校园里出现了一个新的特殊群体留守儿童。我区120多万外出务工农民，用勤劳和智慧增加了家庭收入，为经济社会的发展作出了贡献，但他们的孩子大多留在农村与祖辈或远亲近邻一起生活，有的甚至独守门户自理生活。据不完全统计，我区目前有农村留守儿童30多万人，他们长期与父母分离，亲情缺失，思想品德得不到良好熏陶，知识教育得不到有效保障，身心健康得不到正常关爱，不仅影响留守儿童的健康成长和整体素质的提高，还可能带来严重的社会问题。留守儿童能否健康成长、成才，牵动着外出务工农民兄弟姐妹的心，关系着千家万户的幸福，关系到社会的和谐稳定。
在对留守儿童关爱服务“个体观”路径的困境进行分析，基于生态系统观提出应在系统的情境中认知个体需求和提供关爱服务，并尝试从发展型社会政策视角提出关爱留守儿童群体的“家庭生态系统观”。研究认为，在家庭生态系统内部，需在时间系统上注重事先干预，保证留守儿童家庭抚育决策时机与个体生命历程中“社会性时间”发生的一致性;重视支持留守儿童家庭功能实现的意义，强调家庭责任与权力的共存。在家庭生态系统的外部环境中，认为应首先定位好家庭的基础性角色，完善主体间的联动机制;积极投资家庭，加强家庭能力建设，通过改善家庭生态系统间接关爱留守儿童，最终营造公平制度环境，形成关爱留守儿童及家庭的文化氛围。
关键词:
农村留守儿童;关爱服务;家庭生态系统;发展型社会政策
一、引言
2015年，贵州“毕节四名留守儿童集体服毒死亡”震惊了整个社会;而更令人震惊的是，此次惨剧与三年前震动全国的“五名留守儿童取暖闷死垃圾箱”事件都发生在该市七星关区。人们在质问为什么又是毕节之时，再一次将目光聚焦于农村留守儿童关爱不足的问题。为解决留守儿童关爱不足的问题，十八届三中全会提出了建立农村留守儿童关爱服务体系，国内学者对留守儿童的研究也从最初对留守儿童人口特征、现状的全景描述，开始转向构建留守儿童关爱服务体系的干预研究，并围绕如何为留守儿童提供关爱服务纷纷开展探索。留守儿童关爱服务的实践虽然回应留守儿童的关爱需求，也确实缓解了对留守儿童关爱不足的问题，但留守儿童悲剧的频频发生证明越过家庭、直接面向留守儿童的“个体观”关爱服务路径并没有收到预期的实践成效。笔者认为农村留守儿童的社会化历程是个体以家庭为基地、成员间共同互动组成的家庭生态系统与外部周围环境互动的结果，只有在生态系统的情境中，在留守儿童家庭生态系统适应外部生存环境的过程中，才能完全认识留守儿童的个体发展。因而，影响留守儿童关爱服务路径选择的因素，不仅涉及留守儿童个体的微观层面，而且与广泛的社会情境中如何帮助和支持留守儿童家庭生态系统的功能发挥息息相关。创新留守儿童关爱服务，需要有新的思路和新的路径。
二、问题的提出
西方福利国家早在工业革命时期就已通过公开或隐蔽的方式干预家庭抚育儿童事务，其中对儿童福利供给实现路径问题的探讨，一直是西方福利国家的研究议题。相关研究以家庭生态系统功能实现的价值理解作为研究起点，并将其作为影响儿童福利政策路径选择的重要因素。通过对欧盟不同国家间福利制度进行比较后发现，很多国家的福利供给路径往往是基于国家对家庭功能实现机制的不同研判进行构建的［1］;有学者围绕国家与家庭在儿童福利供给中的关系归纳儿童福利类型，研究发现无论是“国家家长主义”所强调的国家干预路径，还是“家庭父母权利论”和“家庭结构论”所强调的家庭主导路径，或是儿童权利中心主义所强调的多元路径，都就以下两点达成基本共识:一是确立国家儿童福利供给的主导地位。当家庭抚育儿童模式无力承担责任、面临失灵之时，国家作为儿童终极监护人天然具有干预家庭儿童抚育事务的责任;二是西方学者在国家和家庭责任界限不断重新界定中，不仅注重国家层面的儿童福利供给，而且开始重新重视支持家庭功能实现在儿童福利供给的作用，并从经济、社会发展协调角度支持家庭积极行使育儿责任［2－4］。西方福利国家虽然与国内的制度和文化环境完全不同，但它山之石可以攻玉，其对于家庭功能实现意义的重视及所强调的国家儿童福利供给的天然性和介入方式的合理性，值得学习和借鉴。国内学者对于如何为留守儿童提供关爱服务，根据国家介入留守儿童关爱服务方式的不同，主要形成以下模式:一是国家干预模式。此模式认为国家应当在家庭出现困难或危机时，以事后补救方式向留守儿童个体提供服务。如社会支持理论下设立留守儿童专项基金，“替代”视角下开展的“寄宿制学校”、“家长”、“机构托管”等关爱服务模式等;但与此同时，该观点担心为育儿父母提供制度化支持会削弱其责任意识、破坏家庭内互助传统，所以其首先强调的是留守儿童父母的养育责任与义务，遵从长期以来我国传统家本位下的育儿责任分配，将育儿视为家庭私领域，希望家庭尽可能承担养育责任，并对父母监护权进行监督［5－6］。二是儿童权利中心模式。该模式强调留守儿童的能力、主动性和参与权，相信留守儿童拥有支配生活、建立自信的主动性和能力，进而使其拥有权力，参与自身相关问题的决策。如通过“赋权”等方式支持留守儿童组建留守小队［7］。三是家庭权利中心模式。国内一些学者较早关注到了家庭在国家—个人关系中的“中介”地位和政策工具作用，并在其影响倡导下逐渐形成家庭权利政策模式［8－9］。该模式强调对家庭的支持作用，认为家庭既是责任主体，也是需要国家支持的权利主体，如提出了“支持、投资家庭”、“通过立法或公益捐赠等形式，确保留守儿童家庭的亲子团聚权”等建议。从上述留守儿童关爱服务实践模式可以看出:现在留守儿童关爱服务主要延续传统计划经济时代面向个体的福利供给思路，不仅忽视了留守儿童的年龄意义和家庭抚育间的关系，而且走的是一条以政府为单一责任主体、“事后补救”、强调家庭责任取向的“个体观”路径。我国家庭变迁背景下家庭功能的日趋失调及儿童福利供给中“支持家庭”的缺席所带来的弊端都启示我们，留守儿童关爱服务的有效运行需跳出家庭责任取向下“个体观”路径的思路。尽管不少学者赞同家庭权利取向路径，但国内对于此路径的探讨多停留在关爱行动的经验层面，不仅少有学者针对留守儿童提出系统的、可操作的关爱服务政策去帮助整个家庭照顾、关爱留守儿童，而且对于该采用何种路径展开工作、进而深化留守儿童的关爱服务，学者们也没有达成一致性看法。
三、留守儿童关爱服务“个体观”路径的困境分析
研究农村留守儿童关爱服务的路径选择问题，研究思路上要发挥“社会学的想象力”［10］，首先将留守儿童及其家庭生活放置于以经济增长为主导目标、偏向城市的“功利性”国家发展模式之中进行考察，从宏观上了解留守儿童问题出现的根源;而如果“家庭对社会变迁的适应是由新境遇的特点、策略的习惯行动方式以及其所察觉的需求和选择所建构”［11］，则还需考察“留守生命体验”微观层面的社会化生态环境。即在与家庭、社区、学校及政府等主体的互动中探讨留守家庭结构缺损背景下，到底国家应通过何种路径为留守儿童提供关爱服务。本文认为需关注留守儿童社会化的两个阶段，即家庭内、家庭外社会化。选取劳动力输出大省河南省X市寄宿制小学———塔集镇中心小学的一留守儿童小刚(化名)作为个案分析对象，在对家庭生活史访谈资料质性研究基础上，按照其家庭内社会化过程和家庭外社会化过程展开介绍。
(一)家庭内社会化阶段:家庭责任取向下的抚育能力下降和家庭策略失灵在家庭内社会化阶段，我国目前家庭责任取向下的“个体观”路径关爱服务正处于一种两难境地:一方面，受我国传统儒家文化思想的影响，人们对农村家庭保障功能寄予厚望，强调并希望家庭承担起照顾子女生活的衣、食、住、行等家庭育儿责任;但另一方面，人口转变和家庭变迁却使农村家庭保障根基遭受破坏，随着家庭抚育能力自生性不断减弱、家庭策略日趋失灵，家庭难以有效承载育儿的责任。而小刚兄妹家庭内社会化经历也正反映了这种两难境地。小刚的父母结婚后于2006年和2008年生下一男一女。为解决沉重的生计压力与减轻育儿负担，小刚出生后其父就南下到广东东莞一家电子厂打工。由于离家远、工作假期少，小刚父亲只有过年才回家团聚，平时通过电话和家人联系。由于爷爷、奶奶过世早，家里照顾孩子、操持家务都由小刚母亲承担;在对小刚母亲的访谈中进一步得知，家里除了孩子免费接种疫苗等母婴保健方面可获得国家支持外，孩子遇到看病缺钱等困难时也多是向亲戚等非正式社会关系网络寻求支持，而非求助于国家。到了2011年，为过上正常家庭生活、解决分离之苦，小刚父亲把妻子、兄妹二人一起接到东莞生活。2012年即将到入学、入园年龄的兄妹二人，因非东莞本地户口，入学和入园需缴纳不菲的“赞助费”，尽管多年打工有了一点积蓄，但高昂的费用还是让一家人犯了愁。加之工厂经济不景气、打工收入下降，小刚父亲面对“家庭温情”和“孩子教育机会”，无奈选择了后者，不得不让妻子和小刚兄妹二人离开东莞，回河南老家上学。在留守儿童家庭内社会化阶段，我国目前家庭责任取向下留守儿童关爱的“个体观”路径已经遇到了越来越大的挑战。具体原因有两点:一是家庭责任取向下的家庭抚育能力下降。家庭被赋予了充分的政策想象空间，但受人口和社会双转型影响，小刚一家正面临由于家庭成员离散造成的不稳定性增加、家庭功能趋于失调等问题，尽管其能提供较好的生活物质抚育，但其承担传统社会抚育责任的能力已严重下降。二是传统家庭抚育策略日趋失灵。从家庭抚育策略视角看，小刚父亲将一家人接到东莞是其主动适应社会转型的体现。但囿于城乡二元制度藩篱和“功利性”国家发展模式，异地打工时很难以最稳妥的家庭“双系”抚育方式将孩子带在身边，其子女也难以享受与城市儿童同等的待遇;小刚一家受制于“经济吸纳、社会排斥”的制度体制返回原籍，尽管其母亲承担着照顾兄妹生活的责任，但社区、邻里守望互助资源日趋式微下的“单系抚育”策略，难以应对日益增加的物质生活抚育和社会抚育压力，并使得家庭不完整、不稳定所带来的问题更为突出。
(二)家庭外社会化阶段:介入服务的角色定位不清，关爱主体间关系脱节此阶段，学校、同辈群体等与家庭一起构成了影响儿童家庭社会化的主要环境;而这一阶段社会化的主要任务是继续进行社会文化教化传递、完成“社会继替”［12］。而此时儿童家庭外社会化的重要载体之一———农村寄宿制学校，无论是国家中小学的教育布局调整到“两基”攻坚，还是到应对留守儿童关爱不足问题，均被当作重要的政策工具。国家制度层面推行的“撤点并校”以及寄宿制中小学建设，在和家庭抚育的互动中正型构着小刚兄妹的生命历程和人生轨迹，影响着小刚兄妹家庭外社会化的发展。2013年9月，小刚到了上学的年纪，因该镇2001年就已开始推行撤点并校、集中办学，所以小刚只能到离家足有4公里远的镇中心小学上学。为了免于上学的奔波，小刚母亲带着女儿搬到学校附近租房住，开始了陪读生活。2014年年初，为解决留守儿童和偏远地区儿童的义务制教育和生活问题，塔集镇教育部门在镇政府的支持下开始发展寄宿制学校。7月份新改建成的塔集镇中心小学成立，有职工68人，学生1210人，其中寄宿生592人，成为该地区最大的农村留守儿童寄宿制小学。9月份，小刚母亲安排好兄妹俩寄宿后，同年10月份到东莞和丈夫一起打工。住宿期间，小刚兄妹的伙食相较于一些家庭条件较差的留守儿童好，因家里经济条件允许会经常去食堂打点新鲜的蔬菜和肉类;学费方面，兄妹俩并不符合国家“两免一补“相关政策，每学年每人要交280元的寄宿管理费和80元的课本作业费。这样算下来小刚兄妹每年总计会有将近4000多元的食宿、生活和学习费用，小刚兄妹俩的教育费用相较于非寄宿制学生增加明显，这也给家庭造成了额外的经济负担;在生活照顾方面，虽然学校每3个宿舍会配一个生活老师，但因”僧多粥少“、管理考核制度不完善等原因难以照顾到每个学生，小刚兄妹俩的生活大部分需要自理;而更让人担心的则是心理照顾方面，由于父母都不在身边，尽管学校定期组织开展父母和留守子女间的”亲情电话“、”谈心屋“等弥补留守儿童感情缺失的活动，基本的父母关爱和亲情温暖难以进行简单替代。据孩子反映，每周最不愿过的就是周末，因为老师和很多同学们都回家了，在文化生活封闭的校园中他们感到孤单苦闷，特别想家，但有家难回。通过上述案例，一方面可以看到，被列入《中国儿童发展纲要(2011－2020)》的寄宿制学校建设，作为一种直接面向留守儿童个体的关爱服务平台，凭借老师的亲情、同辈群体的友谊一定程度上确实弥补了留守儿童关爱不足的问题;但另一方面，这种以“家庭式的学校管理和校园生活”、“家长式的教职工”等方式来为寄宿制留守儿童提供的关爱服务，并没有收到预期成效。结合案例，主要原因有二:一是对留守儿童关爱服务介入的角色定位不清。这主要表现在两方面:一方面，是关爱服务介入的价值取向不清。寄宿制学校建立的初衷是解决撤点并校后上学远、上学难以及减轻家庭的交通费等育儿负担，被许多省市地方政府作为解决留守儿童关爱不足问题的一剂“良药”。但实际过程中却发现，寄宿生活不仅没有减轻农村家庭的育儿负担，而且造成了留守儿童弃学现象的增加。这与“我国公共政策中家庭价值取向的摇摆不定”有着莫大关联［13］;另一方面是留守儿童年龄意义下的关爱服务介入角色错位。对于留守儿童而言，寄宿学校开始逐渐超过家庭成为影响儿童社会化的主要因素。虽然采访中塔集镇中心小学校长也谈到希望为孩子们提供一个“离开父母、不离爱的大家庭”，但任何机构都难以完全替代家庭这一“原始性结构”来满足留守儿童的生理和心理发展需求［14］，应慎言将寄宿学校作为留守儿童关爱服务中的“万灵药”来替代家庭抚育和父母关爱，这一点也早已被国外的理论和实践所证明。二是关爱留守儿童的主体间缺乏有效链接，关系脱节。留守儿童家庭外社会化需要通过家庭、儿童同辈群体、师长以及大众传媒等家庭生态系统各主体间的互动共同完成中介社会成员间的交流。但调查中却发现，留守儿童关爱服务多元主体间的关系脱节，缺乏有效链接。一方面，家庭教育与学校教育脱节。塔集镇中心小学囿于教育经费有限、师资力量薄弱等原因，师生比一直不高，这些留守儿童学业上难以获得学校老师及时的督促与指导。生活上，寄宿制小学又因错位的替代角色，学校老师和家长之间缺乏经常性的互动与反馈，因而小刚和妹妹出现成长烦恼和心理问题也很难第一时间发现和排解;另一方面，虽然政府、学校和社会组织等外部环境主体都被赋予了关爱留守儿童的职责(如在“毕节四名留守儿童集体服毒死亡事件”的紧急事态下，政府相关负责人被问责停职、教育部门和学校老师也被处分)，但调查中发现当地确实存在政府部门、学校等服务主体间“无专属责任”的现象［15］，主体间缺乏必要的协同合作，彼此难以形成服务合力。从上述案例分析中可以得出，目前留守儿童关爱服务实行的是家庭责任取向的“个体观”路径。在家庭内社会化阶段，尽管仍寄望延续传统家庭育儿的自主性，但在留守儿童家庭抚育能力下降以及家庭策略日趋失灵的背景下，忽视了当下家庭生态系统输入与输出间的严重失衡状态。在“功利性”的偏城市发展模式下，国家不仅没有为其提供必要的经济和政策支持，而且还在源源不断地从像小刚这样的农村家庭生态系统中汲取资源，而此种资源的单向输出，不仅会加速农村留守儿童家庭生态系统正熵值的增加，而且会增强农村家庭生态系统的无序性，从而加速留守儿童家庭生态系统的崩溃。在家庭外社会化阶段，国家推行的寄宿制学校建设既忽视了留守儿童家庭生态系统微观层面的家庭自我能力建设，又因其外部环境输入服务的角色不清和输入主体间脱节等原因，难以满足留守儿童的家庭亲情需求，而且极易造成家庭抚育在留守儿童家庭外社会化关键阶段的失语。
四、发展型社会政策视角下留守儿童关爱服务的路径建构
沿着家庭责任取向“支持个体”路径演进的留守儿童关爱服务，被实践证明难以真正满足留守儿童需求和提高关爱服务的成效。放弃单纯依靠传统强调家庭责任的“个体观”路径，转而采取“家庭生态系统观”来指导留守儿童关爱服务的创新，或是我国留守儿童关爱服务的可行路径。为探讨这一问题，借鉴发展型社会政策视角对留守儿童关爱服务的“家庭生态系统观”路径进行论证。
(一)发展型社会政策发展型社会政策作为一种社会科学的理论分析范式，在发展理论指引下兴盛于20世纪70年代国外学者对于经济和社会协调发展的研究，其主要的代表人物有詹姆斯•梅志里(J．Midgley)、吉登斯(A．Giddens)、阿马蒂亚•森(Amartya．Sen)、谢若登(M．Sherraden)等。其理论的基本思想理念是，在政策重点上，其重点关注对人力资本的投资;在社会政策与经济发展的关系上，强调社会政策对经济发展的贡献，经济、社会的协调发展;在基本功能上，强调社会投资，认为其是增强国家竞争力的手段;在思维方式上，相对于传统社会政策的事后干预思维，其更注重对社会问题进行事先预防，重视“上游干预”［16］。理论的基本内容包括:社会政策与经济协调发展下的生产论，认为社会政策是生产力，它不是经济发展的负担，对经济发展具有促进和保障作用;社会投资论，认为通过再分配政策将社会资源用于人力、社会资本的投资，由缺陷干预转向提升个体和家庭的能力建设;社会政策对象的整体系统论，认为社会政策的对象是全体成员，将传统救助的特殊对象转变为对个人和家庭福利系统的整体提供;社会政策的事先预防论，强调将发展的短期目标和长期目标结合起来，反对事后补救型的救助，主张通过对“上游干涉”来影响个人的社会竞争力，从而减少不利困境的因素［17］。尽管发展型社会政策作为一种研究范式引入国内的时间不长，但目前已引起国内学术界的普遍关注，如张秀兰、徐月宾等人通过对发展型社会政策研究而较早提出了“中国发展型社会政策模式”［8］，另一些学者则从该视角分别就农民工城市融合问题［18］、社会保障体系建设［19］等展开探讨，并取得了诸多研究成果。
(二)构建“家庭生态系统观”的留守儿童关爱服务从生态系统观出发，“家庭生态系统观”一方面是指要理解留守儿童个体的社会化就必须将其放置于家庭生态系统之中，“除非是在系统的情境中，否则无法完全认识个体的发展”［20］;另一方面，是指要从更广泛的社会情境来看待家庭生态系统的功能发挥，即留守儿童所处的家庭生态系统也是嵌套于宏观系统、外观系统、中介系统和微系统等一系列系统层级中的，其在与外界环境的适应性互动中会影响家庭自身生态系统的功能，进而影响到留守儿童的发展。因此，基于发展型社会政策视角，以生态系统观为导向，从家庭生态系统的时间系统、家庭生态系统内部的微系统以及家庭生态系统外部的环境系统(中系统、外系统、宏系统)等三个层面，来论述留守儿童关爱服务的“家庭生态系统观”路径构建问题。1、时间系统:注重事先干预，保证家庭抚育决策时机与个体“社会性时间”发生的一致留守儿童关爱服务“家庭生态系统观”路径的时间系统，不仅要把个体的生命历程置于社会变迁背景下考量重要事件对于个体的影响，而且还要从个体的特殊年龄意义出发关注个体生命历程中所发生的“社会性时间”。对于身处特殊年龄段的留守儿童来说，其社会性时间是指他们按照社会期待接受学校教育的时间;而按照纽加尔顿的“标准时间表”理念，为促进留守儿童家庭外社会化的顺利实现，应保证留守儿童家庭抚育决策的发生时间(如父母亲一方留守下的“双系生活抚育、单系社会抚育”等家庭抚育决策)与接受学校义务制教育的社会性时间重叠。这种与留守儿童个体生命历程的“标准时间表”高度保持一致的家庭决策发生时机恰当与否，直接决定了其对于留守儿童早期社会化的影响程度。基于发展型社会政策视角，目前仅仅对留守儿童提供应急或修补性的支持是远远不够的，更应重视对其社会化发展的预防性事先干预，并将留守儿童的长期目标和短期目标结合起来，才能使留守儿童社会化发展的可持续进行。为家庭抚育决策时机与留守儿童个体生命历程中接受学校教育“社会性时间”发生的一致性创造条件，一是通过促进外出务工人员“就近就业”、为留守母亲提供就近就业培训等形式，努力创造条件鼓励父母亲一方留守看护和照顾幼儿，不仅利于家庭抚育决策的实现，而且利于家校教育联动合作机制的建立;二是针对目前撤点并校后给留守儿童及其家庭所带来诸多弊病，建议相关部门应制止过度地撤并农村学校之风，并尽快通过科学规划、立法等形式为合理调整中小学布局提供依据，从最基层的村小教育和社区生活底层型塑开始，力图保证留守儿童在“恰当时间”(Timing)按照社会期待接受学校教育、顺利实现社会化。2、微系统:重视支持家庭功能实现的意义，强调家庭责任与权力的共存对于家庭内社会化阶段的留守儿童而言，家庭微系统是个体活动和交往的最直接和最重要的环境;生态系统观下家庭生态系统内的亲子关系、父母关系的互动，会对留守儿童产生最为关键和基础性的影响。因此，政府主导下为日益恶化的留守家庭生态系统提供支持和援助也是发展型社会政策应有之义。一是明确帮助和支持家庭生态系统发挥育儿功能的意义。在家庭生态系统日趋恶化的背景下，要提高关爱留守儿童的成效，首先就得改善留守儿童生活的家庭微系统功能，使家庭微系统内亲子保护性因素能对留守儿童发展起到应有的作用;二是注重家庭责任和家庭权利的共存。需要明确的是必须首先强调留守儿童父母应负有首要的抚育和保护责任，但同时也要认识到留守儿童的家庭困境和其策略失效也决定了国家责任的必要性;国家在给予留守儿童家庭帮助和支持的同时，应通过制度文本设计附带条件(如要求其参加劳动技能培训等)保证或监管其行使育儿责任，正如“第三条道路”观点所强调的，“公民必须先尽责后享受”。3、中系统:明确微系统互动中家庭的基础性角色，完善主体间的联动机制中系统是家庭、学校、社区等各微系统之间的联系与相互影响。作为中系统的组成部分，家庭与学校、同辈群体等微系统的互动关系也影响着留守儿童的行为，某种程度上家庭生态系统甚至决定着其他微系统对留守儿童影响的性质和程度。所以，首先要在重新定位家庭功能基础上，界定清楚家庭在微系统互动中的基础性角色，明确正是家庭“原始性资本”的特性决定其难以简单被寄宿制学校、社会救助和保护机构所替代。良好的家庭环境不仅有利于留守儿童的身心健康发展，减少社会化过程中各种不良行为的出现，而且也有助于储备未来潜在的人力资本;其次，完善留守儿童关爱服务主体间的联动机制。针对案例中寄宿制小学建设的主体间脱节问题，政府相关部门应在农村小学教育布局进行修正的基础上，立足于建立“家村校”的三级联动机制，旨在通过家庭、农村社区与学校的密切合作，综合利用各种资源，形成各主体共同参与、合力保护局面，从而促进留守儿童全面发展。4、外系统:积极投资家庭，加强家庭能力建设，改善家庭生态系统外系统是留守儿童未直接参与、但却对其发展产生影响的系统，如现行的社会保护政策和制度等。为承担育幼责任的家庭提供经济支持和服务帮助，是发展型社会政策的重要组成部分。因此，国家为提高关爱留守儿童的服务成效，首先需要调整关爱服务的配给和组织方式，即纠正单纯以个体为单位提供关爱服务弊端，扩大以家庭为生计单位的公共服务，积极投资家庭、发展家庭能力，改善家庭生态系统，进而间接促进留守儿童的社会化顺利实现。具体措施包括:一是为留守儿童家庭提供经济支持。国家可以对留守儿童家庭给予适当的政策倾斜，如义务制教育中将其子女列入“两免一补”的对象;二是提供社会服务支持，在育幼、医疗等一些基本社会服务领域采取支持性措施，以减少家庭抚育成本，如通过政府、企业、社区等的联动为留守儿童父母创造就近就业机会，促成农村外出务工劳动力的就地转移，在平衡工作———家庭的关系基础上从“出口”方面减少农村留守儿童;三是加强家庭能力建设。依据社会支持服务的目的、目标人群的不同，政府可通过直接提供或间接向社会组织购买服务等方式，通过社会工作介入等形式提供心理健康教育、家庭教育指导以及家庭婚姻关系咨询等服务，提高和提升留守儿童父母的抚育能力和教育水平，通过改善家庭生态系统间接满足留守儿童的生活、学习等基本的需求，从而促使其健康成长。5、宏系统:营造公平的制度环境，形成支持和投资家庭的文化氛围布朗芬布伦纳指出，处于最外层的宏系统是共存于微系统、中系统和外系统中的文化、亚文化和社会环境系统，其实际意义上是一个广阔的意识形态，也直接或间接地影响儿童社会化的发展。从发展型社会政策视角出发，“汤止沸不如釜底抽薪”，因此根本之策还在于首先要注重经济与社会发展的协调，从留守儿童关爱服务政策也是生产力的角度出发打破以往将其视为经济发展负担的错误观念，营造公平、合理的体制政策环境，并通过改革户籍制度的城乡差异、以财政支付转移手段为留守儿童的家庭生态系统平衡进行物质、资源和服务等形式的社会投资;其次，发展型社会政策的关键是在全社会形成一个支持家庭、投资家庭的制度环境和文化氛围，即形成一个政府、学校、社区等都有责任、动机和行动支持家庭、帮助家庭行使其功能的制度框架。
五、结语
如何有效地为留守儿童提供有效的关爱服务，不仅关乎我们国家未来和民族命运，而且更能“展示出一个国家和社会的灵魂”。农村留守儿童关爱服务问题的复杂性和系统性，在于此问题的讨论不仅涉及城乡二元区隔体制的消除、偏经济导向“功利性”国家发展模式的变革，而且牵涉到农村中小学撤点并校后布局的再调整等诸多问题。尽管如此，此问题背后的实质其实并不复杂，就是如何合理调整国家、社会与家庭三者在留守儿童关爱服务供给过程中的关系模式与角色定位。对此，围绕着农村留守儿童关爱服务的路径选择问题，在分析家庭责任取向下留守儿童关爱服务“支持个体观”路径弊端的基础上，以生态系统观为导向，提出在家庭生态系统的情境中全面认识留守儿童个体的发展需求和提供有效的关爱服务，并从发展型社会政策视角，尝试从家庭生态系统的时间系统、内部微系统以及外部环境系统(中系统、外系统、宏系统)三个层面来建构留守儿童关爱服务的“家庭生态系统观”路径。即在留守儿童家庭生态系统的时间系统层面，要注重事先干预，保证家庭抚育决策时机与个体“社会性时间”发生的一致性;在微系统层面，重视支持家庭功能实现的意义，强调家庭责任与权力的共存。在家庭生态系统外部环境的中、外、宏三个系统层面，首先要在微系统互动中定位好家庭的基础性角色，完善主体间的联动机制;其次，积极投资家庭，加强家庭能力建设，从而通过改善留守儿童的家庭生态系统间接关爱留守儿童;最后要营造公平的制度环境，最终形成支持和关爱留守儿童家庭的文化氛围。
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一、建立留守儿童档案和联系卡，切实掌握留守儿童的基本情况
学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄，家庭成员、家庭收入情况等。并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。同时班级设立留守儿童亲情电话，通过联系卡制度的建立，加强了班级与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络，为留守儿童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。
二、熟知留守儿童的心理特点，真情关怀留守儿童的成长
（一）注重对留守儿童的心理健康教育。对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，班级要着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
（二）开展教师与留守儿童的谈心活动。学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。
（三）实施教职工结对帮扶留守儿童制度。对留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他学生家长。配对帮扶教师和学生家长要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。凡寄宿在校的留守儿童，教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况；非寄宿的儿童，教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
三、采取行之有效的教育方法，优先照顾留守儿童
（一）因材施教。班主任教师既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子学习进步的引导者。特别是留守孩子身上所具有的狭隘、偏执和任性的性格缺陷，使我们的工作就更是复杂了。那么，针对这些孩子的不同情况，我们应采取不同的教育方法，对症下药、因材施教，不能采取简单粗暴的教育方法，更不能体罚或变相体罚孩子，正确引导孩子健康成长。
（二）优先照顾。一要学习上优先辅导。班级要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。二要生活上优先照顾。教师对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。三要活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。
四、多方努力，为留守儿童营造良好的育人环境
（一）加强寄宿制学生的建设与管理。通过广泛宣传，在学生自愿的基础上，尽最大努力，动员留守儿童寄宿，抓好寄宿生的晚辅导、住宿、就餐等日常工作，让寄宿生能够安心、舒心，让家长放心。让农村留守儿童得到应有的教育、管理、照顾与关爱。同时，结合农村留守儿童日益增多的现状，转变办学理念，提高学生的综合素质。
（二）加强对贫困留守儿童的资助工作。学校多方与校外企事业单位和爱心人士联系，加强对贫困留守儿童的资助力度。班级也要对留守儿童在生活、学习等方面，给予特别的照顾，要将家庭困难的留守儿童按政策纳入“两免一补”计划，通过免收杂费、书本费，提供生活补助等方式，确保他们完成九年义务教育。
（三）开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。
留守学生虽然父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，我们学校要与学生家庭、社会共同努力让留守儿童“离开父母不离爱”，采取有效的教育引导和管理方法，为留守儿童营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，使每一个留守儿童健康成长、快乐生活、努力前进。
