时间：2023-05-30 09:27:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 中小学；英语；衔接、]
当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。
一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点
小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。
在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。
三、教师要注意中小学教学评价的衔接
针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。
四、教师要注意学生学习方式的衔接
小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。
参考文献：
[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.
[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.
[4]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.
关键词：苏北农村地区；小升初；英语教学；衔接
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0124-01
苏北农村地区小学生从三年级开始学英语，随着年级的滚动，他们升入到初级中学继续英语课程学习。这时候教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语教学的衔接问题:有一些“基础差”的学生根本不能适应中学的课堂。部分被小学英语老师反复强调为“成绩优秀”的学生在初一第一个学期成绩像斜线一样慢慢降下来；到了第二个学期就会失去英语学习的兴趣。到了初三有很大一部分学生甚至放弃了英语学习。
1.中小学英语教学中出现脱节现象的原因
1.1 学校、老师、学生本人对小学英语学习的认识偏差。多年来苏北农村地区小学英语一直被作为副科对待，（尤其是农村地区更为不重视，部分农村学校甚至一个学期才上一两堂英语课）没有引起人们的关注。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。社会和学校对于小学英语的评价标准尚未完全建立，所以老师对学生的要求仅限于今天所学的单词要认识、会说，并不要求灵活运用，而很多学生却根本不会读。学生缺少老师的指导和评价，这样时间一长，学生的英语学习效果就显而易见了。甚至到了学校的“大考”时，英语这门不考试的“小科”能悄悄的停上了。可以说，很多小学对英语这门学科重视程度远远不够，这样下去孩子很难适应将来的中学教程。
1.2 很多小学生不适应新的教学环境。带初一的有经验老师一致认为：小学生进入初中后面对的最大问题是不适应新环境。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、语音、语调、表达方式等。此外，小学英语教材内容少，要求低，考查的内容十分简单；而中学英语课文字数增加，内容比较复杂，并且对学生考试习题难度大大提高。环境的变化和差异给学生的英语学习造成了障碍。
1.3 小学生英语水平参差不齐。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
1.4 小学英语教师的师资水平有待提高。小学英语开设之初，就有严重的师资不足问题，同时，还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍，由于缺乏必要的专业背景，很大一部分小学教师受沭阳方言影响用特有的沭阳口音，教出的“沭阳特色英语”，让初学英语的学生牢记于心。中学老师最难做的一件事就是去纠正他们的发音。另外，有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。
1.5 中小学教师之间缺少交流。中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点。甚至出现中小学教师之间相互抱怨的情况。这样自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，很难组成一个和谐的统一整体。
2.针对中小学英语教学脱节现象，找出衔接对策
2.1 提高对小学英语重要性的认识。学校应加强对小学英语教师教学成绩考核，让其提高对小学英语重要性的认识，这样通过教师认识的改变和努力来要求学生和家长的改变。整体认识变化后，我县小学英语教学水平一定会得到提高，这同时也为以后的中学英语教学工作打好基础。当然，我们的教育主管部门要为学校英语教学工作的扎实开展创造条件。比如：能经常给小学英语老师提供学习和培训的机会；能制定对全县小学英语教师考核的统一标准；经常性地检查和督促小学英语教学工作。
2.2 发挥小学课堂优势，使其向中学平稳过渡。针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一新生的认知水平与小学毕业时并无明显的分水岭，他们的活泼好动、对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此，初中教师仍要注意教法的多样化、形象化，努力做到既能激发和培养他们的兴趣，又能检测和实施本阶段的教学目标。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中的英语教学。
2.3 注重培养学生自主学习的能力。我校是苏北一所名校.她的教学成绩令周边县、市兄弟学校啧啧称赞，每学期前来学习的领导和老师络绎不绝。秘诀是什么？那就是“充分培养学生的自主学习能力”！在教学新课时不必一成不变的按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识。可以把某些知识当作预习任务让学生课前完成，课堂上把这些内容当成一个查找小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。同时英语课上教师应培养学生充分调动一切感官，让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点，总之要跟上学习的步伐。同时要求学生课后记忆本堂课所学的重点内容，有效地培养学生们听、说、读、写各方面的能力。在课后学习中，老师要帮助学生选择适合自主学习的资料，如《小升初衔接教材》，适合小升初学生自学，容易培养学生的自主学习能力，我相信六年级的孩子看完了这本书后，对他们的初一英语学习一定很有好处。
（一） 现状分析
1. 数据统计
2006年6月我们对全市初一英语第二学期期末联考成绩进行抽样统计（总分100）
2. 数据分析
从统计表中我们可以看出以下问题：① 两级分化提前了；不及格中的低分学校以及低分学生数在增加。试问在未来重语数外高考形势下，这么多人输在起跑线上，是不是太可惜了。② 全市初一学生在第一学年已有近三分之一的学生已接近放弃的边缘。
（二） 原因分析
1. 地区发展不均衡
从课程开设情况来看：由于各校师资力量不均衡，小学课时开设严重不足。
从师资队伍来看：小学英语教师学历达标不均衡，加之多数教师教龄短、缺乏教学经验，所以难以有效地组织课堂教学活动。
从对英语学科的重视度来看：各地小升初语数外分值不均衡导致对学科的重视度不均衡。
2. 公办学校与民办学校现状分析
从教学条件上来看：小学、初中民办学校电教设备其全，小学小班化教育优势明显，家长重视并配合学校教育；而公办学校经费不足，教学设备落后，家长素质偏低，不重视也不配合学校教育。
从学习时间上来看：住宿制学校安排早读和晚自习时间，为学生创设语言学习和语言实践的环境。公办初中为保证义务教育制度实施，按照规定课程设置完成教育教学任务，每天下午5点左右放学。细想一下，面对已失去学习英语兴趣的初中生，课上又无多媒体辅助教学，课后没有家长的配合，每天怎能完成10个左右生词记忆任务？英语学习的屡次失败，使学生渐渐地对英语学习失去了信心，长期下来，痛苦的学习对学生的心理构成了伤害。
3. 新旧教材教法对比分析
新教材是对旧教材的改进。《牛津英语》教材语言好、理念新、有时代感，但对教学要求比以前高，例如：初一第一学期新教材要求掌握的词汇超过旧教材200多个。新课标、新理念、新教材对教师提出了较高的要求。从现状来看，不少教师只具备“教”教材的水平，而不具备“用”教材的能力。此外，英语教学评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。
（三） 调查结果
公办小学、初中现状：① 地区发展不平衡 ② 师资力量薄 ③ 教学设备差 ④ 教法需改进 ⑤ 学法待研究 ⑥ 两级分化已提前 ⑦ 评价体系需构建 ⑧ 小学英语语音教学要重视
二、具体对策
（一） 加大投入强化管理
1. 加大投入开发资源
落后的教学设备在一定程度上影响并限制了教师教改的积极性与教改的热情。建议学校要结合本校及学生的实际情况积极开发和利用有利于学习的资源，如：鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源；鼓励英语教师发挥集体智慧，制作直观教具，共享实物、挂图、图片、单词卡等资源，有条件的学校还可通过聘请外教、利用网络资源、利用多媒体光盘资料、举办英语角、英语沙龙等活动，努力营造良好的英语学习氛围。
2. 加强管理多加指导
建议管理部门① 督查各地区开足开全上好小学英语课。② 调研小学生学习英语兴趣情况。③ 调研初中学生学习英语自信心情况。④ 检查英语课堂教学是否有实效。
3. 重视起始年级教学
建议管理部门根据英语学科特点，重视小学三年级、初中一年级英语教学。小学三年级要配备语音较好、教学能力强的英语骨干教师；对生源差的初一年级允许在初一第一学期多上英语课，这样有利于基础差的学生提兴趣、改习惯、会音标、懂学法。
（二） 加强师资队伍建设
1. 提高英语教师语言能力。真实自然的语言输入不仅仅来自课本和录音，还来自教师的语言，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，会使学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信。
2. 加强小学英语教师教学技能培训。建议教研和培训部门要定期有针对性地对小学英语教师进行业务培训，提供和加强对课堂观摩的研究，使之系统化、经常化。培训内容可为：小学英语教师应有的三大教学技能①常规技能―教态、课堂管理、板书、课堂用语、简笔画、制作教具②专项技能―字母教学、语音教学、语汇教学、句型语法教学、课文教学③综合技能―新授课、巩固课、练习课、复习课。
3. 建议人事部门在招聘小学英语教师时，增加教学技能考核；招聘中学英语教师时，增加语言运用考核。
4. 建议学校鼓励教师通过多种渠道充电学习，提高自身的专业素质、教育教学能力。
（三） 优化教法指导学法
1. 加强英语教学法研究
建议研究部门根据本地区实际情况，研究有效的英语课堂教学模式，希望小学研究出音、形、义相融的教学模式。
建议公办初中重点研究分层教学模式，实施“分层次教学”是解决学生两极分化的一条切实可行的途径。我们要珍惜小学三年级起点公平，重视初一年级不在一条起跑线上。分层次教学的具体要求是在提出问题、布置任务、学习探究、作业设置、测试练习等方面根据不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生得到最合适的发展空间和机会，充分挖掘其发展的潜能。
建议没有晚自习，周末不补课的初中重点研究自主学习模式。
建议各校根据本校实际情况，进行有关教学模式及课型研究。
2. 加强英语学法指导
学必有法,学无定法,贵在得法。我们要培养学生良好学习习惯，对预习、听课、作业、错题整理、课外学习方法以及复习方法进行指导；教会学生正确的记忆方法；鼓励学生质疑，善于、敢于、乐于给学生留下独立体验和思考的机会等。
（四） 构建合理评价体系
评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价和终结性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
1. 建议重视形成性教学评价
形成性评价会使学生主动积极性、自觉愉快地学习。其方法有：① 建立学生个人学习档案。建立过程可分为：指导学习――准备档案袋――累积、搜集学习资料――将所搜集的作业、作品放入――反思、总结、评估――挑出最满意的作品――建立学习档案。② 要求学生写学习周记。周记长短不限，但应注意要求学生每周尽量运用近阶段所学的词汇、句型和语法来表达自己的情感，评价自己的学习过程，及时反映师生教学的效果，教师必须给予反馈。③ 访谈评价。
2. 课堂教学质量评价提倡以学论教
以学论教主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六方面进行评价。
3. 构建合理终结性评价
终结性评价是指在学习一段时间后对学生的知识水平、能力的评价，多以考试的形式进行，在英语教学中有着导向、监控、反馈和激励作用。
建议小学三年级考试只有听力和口试部分。
建议小学英语竞赛只设口语比赛。
建议1―6年级英语考试题干部分用儿话语言。
建议小学英语试卷把写英文短语放到听力部分中。
建议小学英语考试要确保均分不低于80―85(100分制)。
【关健词】调动 学生 积极性
一、 抓好初一英语的口语教学
1.从头抓起，激发学生学习积极性。英语教学的成功与否，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，因此在初一英语教学中培养学生的兴趣是很有必要的。面对充满好奇心的初一新生，要力求从第一课开始就为学生创造一种浓厚的英语氛围，让学生很快进入角色。首先用英语向他们问候，并做简短的自我介绍。教师流利的口语，恰当的体态语言，会立刻感染学生，使他们产生敬佩之情和模仿欲望。接着向他们讲几个有关英语单词读错音引起的笑话故事，由此开始向他们阐述学习英语的重要性，并让他们同老师对答一些句子，使他们有会说英语带来的喜悦和用英语交流的成功感。
2.鼓励学生敢于开口。《英语课程标准》要求以学生为中心，充分体现语言的应用性，它要求教师在教学活动中要落实创新教育，强化语言的实践性，坚持听说领先。教师不应过分注意语法知识的传授，而应鼓励学生大胆开口，告诉他们运用语言时出现错误是难免的，切不可因怕错而羞于开口，只有多开口，错误才能越来越少。为了鼓励他们开口说话，教师应注意纠错的时机与技巧，千万不可在学生说话过程中打断他，更不可因一点错误而严厉批评他。相反，如果学生努力用英语回答一个问题，哪怕学生用半中文半英语混夹着与老师对话，老师也应非常有耐心的与他们交流，让他们感觉到老师与他们是平等的伙伴。
3.从听入手，以听促说。初一学生只有尽可能地学到标准语音语调，才有可能准确的开口说，那么标准的语音语调查从哪里学呢？跟着课文的录音磁带模仿。学习语言的规律是：听到的再说，说过的再读，读过的再写。老师一定要遵循这个规律，在整个教学过程中，切记操之过急，在确定学生已经掌握一个语言点之后，再进行下一个语言点，否则就会让学生应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。
二、 构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境
教和学是一对矛盾。教师和学生如何融洽师生关系对完成教学目标至关重要。初一新生这个年龄特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式和方法进行机械地讲解，把他们纯粹地当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们看来枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。这个年龄段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于“逆反心理”他们就不愿学或者不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。当然，这并非说，他们的缺点不可批评，而是批评和表扬出自同一个目的---爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感受到老师的批评是诚挚的爱、由衷的关怀和帮助。
三、 安排形式多样的教学活动，组织和指导学生操练
英语教学要达到交际的目的必须使学生进行反复操练。操练是掌握外语语言材料的重要步骤。例如：“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在这每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物图片借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或者换行两人一小组等进行操练；通过做游戏，扮演角色等方式，提高语言运用能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习等加强学习运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到位完成课堂的整体教学任务。
四、 指导学生掌握正确的学习方法
学习方法是完成学习任务的途径和手段，作为教师不仅要引导学生“爱“学英语，还要引导学生“会”学英语，学生一旦为掌握了正确的学习英语的方法，就好比掌握一把打开英语之门的钥匙，可以不断的获取更多的知识。很多学生，学习非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成绩不佳，久而久之，学生兴趣降低，产生消极的厌学情绪。因此，正确的学习方法是成功的保证。
总之，在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。作用为教师，在教学中要不断总结教学经验，要始终记住面向全体学生，让每个学生都能参与教学实践的全过程。这样，我们的课堂教学才会有生命力，才会取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]全日制义务教育,普通高级中学《英语课程标准》[M].北京师范大学出版.2001.
【关键词】初中英语教学；朗读与背诵；语感培养
课程改革给我们的课堂教育带来很大的变化，使得教师的教学理念，教学方法都有很大的进步，同时多媒体的运用也给我们的课堂带来了新的生机，便利和丰富了教学，提高了课堂效率。
在初中英语教学中，我们都知道英语的学习应重视听说读写。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，老师和学生都侧重笔试考试训练，于是“忽视英语朗读和背诵”的现象出现了。而外语的语言认知规律就是朗读和背诵，我发现朗读和背诵对语言学习的提高有很大的促进作用，具体表现在：在我所执教的农村初级中学英语基础水平相当的初一两个班，学生的朗读背诵状况不一样，两个班的学习效果就明显不同；而且英语尖子生绝大多数都产生在喜欢朗读和背诵的学生中。为什么朗读和背诵对英语学习有这么大的影响呢？
对中国中小学生来说，由于缺乏英语学习的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。而中国学生平时几乎不说英语，更谈不上运用。即使学了英语，也是“哑巴英语”。学生在每周有限的四节英语课当中所学的英语句子，其他时间也很难运用、复习和巩固。这样的语言环境严重的影响了学生口语能力的发展。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。为此，在英语教学实践中，要着力培养中小学生英语朗读和背诵能力。
笔者认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。这正如发展经济要具有中国特色一样，学习英语也要选择适合我们中国国情的教学方法。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
1.朗读能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
2.通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；还可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道选择题，你甚至不知道这个句子所要表达的意思，你却能说出该选择哪个选项，这就是你的语感。有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
3.通过朗读，模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。想一想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。学生刚接触英语，对英语的好奇心强。教师如果能抓住这个时机，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好基础，初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，英语基础差。上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。
如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？
因此，对初一的学生说：“要想把英语学好，就请放出声来朗读英语，多背诵一些范文，精彩的段落，等你们上了初二、初三，学英语就不那么难了。”如果初一英语基础没打好，也不必灰心丧气，就对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也。”所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背就会形成一定的语感，英语成绩照样也可以提高，总有一天，你的英语成绩会如你所愿。
【参考文献】
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（四川省甘洛县新华中学 616850）
【摘 要】近几年我校的英语整体成绩正在走下坡路，老师们也正在努力寻找解决的办法。因此，我作为初一英语备课组长，组织备课组的老师分析当前的情况，决定调整英语教学评价方式，实施多元评价方式，通过三年的实践，取得一定的进步，说明了多元评价的评价方式在初中英语教学中确实促进了学生学习的发展。
关键词 原因分析；多元评价的实施；多元评价的作用
一、进行英语教学多元化评价的原因分析
1、实施多元教学评价的原因
确实近几年我校的英语整体成绩正在走下坡路，学校、科组和老师们也正在努力寻找解决的办法。以前所采用的主要学习评价方式忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现，导致很多学生看不到自身努力的成果，进而盲目自卑、焦虑，对外语学习产生畏惧心理，这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展，扼杀了学生的学习积极性和创造性。此种应试教育体制下的评价方式明显有悖于我国目前提倡的素质教育和终身教育的理想。因此，我作为初一英语备课组长，组织备课组的老师分析当前的情况，决定调整英语教学评价方式，更符合英语课程标准，操作性强，能反映学生综合能力发展情况的评价方案。正确运用多元评价手段，考察学生的整个学习过程，保护学生的自尊心和自信心，有利于学生的可持续发展。
2、多元评价的本质、目标及特点
多元评价是对中学生英语学习过程中课内外的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合的过程性评价，它重视从日常表现中提取信息，通过收集学生的日常学习表现，教师教学以及课堂气氛等信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要，从而做出相应的决定，提高课堂效率。
多元评价是等级评定、分数量化以及宽松的描述性评定相结合的手段去完成。它的特点是能评价因传统的笔试所不能反映的、复杂的、短期的或即时性的学生学习英语的能力和学习效果，使教师及时捕获英语教学的反馈信息，从而调整教学思路和方法，帮助学生产生自然和谐的学习效果。
二、在英语教学中如何实施多元评价
（一）组织学生、家长学习多元评价方案及要求
要推广这一评价体系并能促进教学效率的提高和学生的发展，必须得到学生和家长的支持和配合。要让学生参与评价标准的制定，并提前将评价内容、标准、要求告诉学生，使学生明确评价目标和要求，明确努力方向，提高自我评价能力。因此，我组织了学生、家长学习多元评价方案及要求，此活动得到了学校、学生和家长的支持，学生和家长积极参加，踊跃发言。同时我也收集了他们的建议，更完善了评价方案。
（二）多元评价的评价范围和操作要求
1、分好小组：根据学生的学习行动、学习策略、学习方法、学习态度以及他们在学习过程中所表现的情况定好小组长。每小组4 个学生，其中有一名组长，并明确组长的职责。
2、统计得分：每天组长统计好每天的情况，并把情况汇总到总表上，英语科代表统计每周和每月的总分；并描好每周坐标图。
3、制定多元评价的评价量化表、评价等级和评价细则：“A”为很好，向你学习；“B”为不错，相信你；“C”为还要努力。根据图表中内容的评价，去调整自己的教学，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。学生也能从图表中了解到自己和别人的情况，激励他们互相学习、竞争，共同进步。
4、多元评价的评价量化的小结和反馈：小组长务必在上课前检查小组成员的评价表，督促他们按要求完成，并在备注栏上写上完成情况：很好、好、一般；每周五放学后统计好后，把表交到科任老师，由老师做全班小结，学生自己每月写一次反思。
三、多元评价促进了学生英语学习的发展
1、多元评价就是将知识考查与情感态度价值观考查有机结合起来
在非纸笔测试中，不仅评价学生的能力更着重评价学生的情感态度价值观，如在学习能力评价中，不仅评价学生对学习过程与方法的掌握情况，更注重评价学生的发展意识、创新意识、认真的学习态度、能否与同学合作，能否主动按时完成学习任务等，注重评价学生的学习态度，参与学习过程的积极性和主动性，是否有创新精神和实践能力。将学生良好行为习惯的培养和情感态度价值观教育渗透于评价过程中，构建三位一体的评价体系。使他们爱学、乐学、会学，养成良好的学习习惯，从而提高了学习效率，提高师生们的共同努力，使学生的整体成绩不断进步。
2、多元评价适合不同层次学生发展的需要，促进了学生英语学习的发展
在义务教育阶段的英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。多元评价标准的设计强调了学习过程，倡导了体验参与，以课程具体目标和内容标准为依据，是每个学生通过努力都能达到的基本要求。设计反映学生学习态度和努力程度的情感目标，促进学生积极参与学习过程，在原有基础上有所提高，体现课程改革的基础性。以鼓励性评价或质性评价方式进行，发挥评价的激励功能和促进学生发展的作用，体现课程改革的弹性和选择性。以满足不同层次学生发展的需要，为不同层次学生的发展提供条件和可能。
3、多元评价是学生、教师、家长的共同评价，发挥评价促进学生发展的作用
依据不同的评价内容和评价形式，采用自评、同学互评（包括个体的互评和小组互评），家长、教师评价等评价方式，并注意多主体的有机结合。例如纸笔测试以教师评价为主，小组合作式的探究活动，以同学互评为主，实验操作等由学生自评和同学互评相结合方式进行较合适，课堂表现由学生自评、同学互评结合教师的评价，开放性考查，以学生、家长、教师共评等。不管是谁来评，关键是要端正对评价的认识，淡化评价的选拔和甑别功能，突出评价的反思与激励功能，发挥评价促进学生发展的作用，着眼点在学生的努力程度和在原有基础上的进步，使学生能更好地认识自我，增强自信，明确前进的方向，促进学生积极进取。
四、实施多元评价应注意的问题
1、在多元评价的应用上，为了使评价容易操作，教师要和学生说明评价的标准。
2、多元评价要求学生要实事求是，字迹工整，及时。
3、多元评价的增加了教师每天的工作量，要求教师付出更多的时间和精力。
4、教师评价应根据教学要求和实际而变化，要体现个性差异，有目的、有重点地对某些特殊群体和个案进行调查和分析，以达到有效评价。
因此，在初中英语教学中如果正确运用多元评价方案，实事求是去考察学生的整个学习过程，通过教学评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，肯定能促进学生的整体进步，有利于学生的可持续性发展。
参考资料
[1]《全日制义务教育英语教学大纲》
[2]《全日制义务教育英语课程标准》
[3]《全日制义务教育英语课程标准解读》
关键词：衔接；差异；合作；渗透；分层
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0126-01
国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。但是，在教学实践中，初中英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语的兴趣下降，成绩滑落；一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。
1.中小学英语教学不衔接 的原因：
1.1 中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
1.2 中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
1.3 小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了六年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给"弱势群体"以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。
2.做好衔接工作的方法
2.1 中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的"衔接"工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学"靠拢"，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。
2.2 开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于"衔接"是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈"衔接"了。校与校之间应开展"请进来，走出去"的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样"衔接"工作就顺利多了。 转贴于 中国论文下载中
2.3 六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成"夹生饭"了。
2.4 初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。
学生进入中学后，知识的学习要求比小学高，容量比小学大，不经常进行学法指导，学生的英语学习一定会感觉困难，久而久之，兴趣也就荡然无存了。因此，中学教师应多给予学法指导，如用英语去思考解决英语的问题、单词记忆法、听力、阅读技巧等，让学生逐步跨入中学的学习生活，用正确有效的方法指导自己的学习。对基础不理想的学生还需要进行单个地、有针对性地辅导，帮助他们找出原因，克服学习中的困难，让这部分学生在进步中体味学习的快乐。当然，我们的中学教师还可以采用"分层教学法"。在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。
总之，中小学英语教育中的"衔接"工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，在中小学互相了解，沟通英语教学内容、方法、目标、手段的基础上，分别采取措施，让学生从小学平稳地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的"有效衔接"工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。
参考文献
[1] 林崇德：学习与发展，北京师范大学出版社，1999年
[2] 赵江丽；浅谈小学英语学习兴趣培养初探，中小学电教，2010年9月
英语课堂效益指的是单位时间内的授课效益，其直接影响到教学效果。如何提高课堂效益呢？本文从以下几方面进行阐述：一、优化英语课堂教学目标 二、科学分配时间 三、倡导任务型教学途径 四、充分利用好信息源 五、遵循认知规律 六、注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣 七、指导学习策略 八、优化训练方式。
【关键词】英语； 课堂； 效益
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0175-02
1 优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解理解应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿独立操作迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应领悟）。
为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。
2 科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。 一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
3 倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
4 充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。
在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。
5 遵循认知规律
在教学中，教学应符合学生的认知规律。一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。
6 注重文化意识的培养，激发学生学英语的兴趣
在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在初一英语课本的教学中，第12课第三部分Read and say中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“How old are you ?”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“Ah,it’s a secret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。
除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。
7 指导学习策略
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
只有 这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
8 优化训练方式
评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。
案例一：她不再流泪了
她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。
有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。在以后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。她父亲将信将疑地回家了。
以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。
当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。
于佳现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。
一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：喻老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助!她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。我会心地笑了！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。
校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
二、开发目的
开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力；培养学生良好的道德品质和人文素养；培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力；发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三、开发原则
以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨，以提高学生学习英语兴趣为目的，培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
（2）趣味性和可学性的原则。校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。这有助于提高学生的想象力和创造力；易于学生消化学习的内容。同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
四、课程内容
（1）由于初一年级的学生在年龄上较小，在英语方面的知识较少，又有好动、爱表现、胆子大的心理特点，所以就初一年级的学生中开发难度小可以激发兴趣的课本剧表演、背诵诗歌、讲小故事等课程。首先根据学生的兴趣爱好选择一些简单、生动活泼的视听材料，如：录像，DVD等作为教材。首先在课堂上介绍影像资料中会出现的生词并帮助学生借助图片等理解单词；用简单英语解释生词。然后向学生展示教材内容指导学生理解故事或是诗歌，确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢，反复实践。教师示范朗读某一类作品，进一步体会和理解朗诵技巧。最后由学生通过移动多媒体图片或表演的方式模仿故事中某些关键句的节奏和语调，以各种单人或集体的方法复述故事或诗歌。要求口齿清楚，声音洪亮，情绪饱满，仪表端庄，仪态大方，有感染力。定期开展比赛检查课程开展的效果。
（2）初二的学生不仅在知识上有了一定的积累，心理上较初一成熟，而且还需要培养阅读的能力为初三打基础，所以在初二学生中开展以经典和时尚热点相结合为教材的阅读课程。首先教师根据自己学生的特点选择一些适合他们的文章，无论是报刊杂志还是课文都可以，但是一定要贴近学生的生活实际和生活，并把这些材料按不同内容编排成册。然后以没课时一个单元的方式给学生授课，并注重学生对文章的理解。对学生进行泛读和精读的方法指导，尤其是技巧上的指导。让学生在阅读中体会理解这些方法技巧，并掌握它们。每月进行一次阅读理解的摸底调查，以便更好地进行评价。
（3）初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，对中西习俗有了一定的了解，但需要细化，了解中西习俗差异，要求我们学生要根据不同场合、对象、话题、身份等使用恰当得体的语言。
另外，对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国注意精神，有利于提高人文素养。并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，在初三学生中开发以写作为主的课程。教师就以下方面指导学生。
①认真审题，确定体裁；根据题目要求，理解要表达的要点。
②设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架；
③在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点；
④仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否正确，逻辑是否一致。
初一学年：快乐英语：
学唱英文歌曲，学习英文谚语。
负责人：初一英语组全体教师。
初二学年：趣味英语：
趣味朗读与对话，趣味英语阅读。
负责人：初二英语组全体教师。
初三学年：了解习俗，提升能力
中西习俗差异，提高学生的写作能力。
负责人：初三英语组全体教师。
语音室：欣赏英语：
欣赏英文原声歌曲和电影。
负责人：语音室王老师。
内容来源：教师根据课程内容，搜集资料，形成教材。
五、课程目标
1、激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感。
2、通过听、说、读、写、唱、演、背等多种形式的学习活动，培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质。
3、加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力。
4、为学生参与社会生活打好基础：培养良好的心理素质、思想道德品质；学会共同生活，促进情感和态度的发展，塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展，有广泛的兴趣爱好。
5、关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型多规格的校本课程，以实现每一位学生都能得到充分而全面的发展。
六、开发步骤
1、组内开会，研讨确定课程内容。
2、各组教师通力合作，做到资源共享。
3、搜集资料，编写教材。
4、课时安排，每两周一课时。
七、课程评价措施
1、课前教师布置话题，学生查找、整理、组织资料的能力。
2、课上学生在学习过程中的参与热情，以及参与积极性。
3、组内成员合作能力。
4、学生考勤情况。
本评价不采用考试形式，根据以上情况分为优秀、良好、加油、需努力。
八、完成本课题研究的条件分析
1、领导重视：学校一贯鼓励教师参与课题研究，并允诺，课题一经立项，马上拨给研究经费及其他辅助条件。
论文摘 要：本文分别从教材、教师、学生等方面分析了初中英语学困生的成因，探析了转化学困生的策略。
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生，这些农村初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，而它又是一个亟待解决的课题。
一、初中英语学困生成因分析
1.教材方面
小学、初中教材之间的脱节或不衔接
宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中整体设计，小学要完成牛津英语3a至6b英语教学，初中完成7a至9b的教学，而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务，这样，小学、初中教材之间的脱节或不衔接这给初中的英语老师，尤其是初一英语老师教学带来很大困难。同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样现象：初一许多学生刚开始学习英语兴致很高，但由于教材容量太大，一个月之后便没了兴趣。
初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词，如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？要求提高了，超过了学生的接受能力。以宿迁市为例，初一要完成宿迁市自编《starter》，还要完成7a、7b一至三单元的学习，《starter》是收集小学三年所学知识要求初一学生在短短的两个月掌握谈何容易？每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。学生的学习动机在减退，学习动机即是引起学习的原因，又是学习的结果。凡是成功的学习，都是可以使学生获得愉快的体验，尝到学习的甜头，从而增强进一步学习的动机。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力得多。
2.学生方面
凭兴趣出发，缺乏信心，没有毅力，不能面对挫折
从初一开始，他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣，而对发音要领的操练，单词短语的记忆和抄写，以及基本句型的模仿应用感到索然无味，于是不专心听讲，他们即使在课堂上记住了些语言知识，由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多，他们发现有那么多的单词没记住，数百条的短语没有掌握，语法知识又一片空白，于是他们就害怕困难，缺乏克服困难的意志。
多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于针对性的练习他们就无能为力，力求应付，作业抄袭现象屡屡发生，治病不治根，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。
3．教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺，他们无视学生的差异，不顾英语课程自身的特点，教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。
二、如何做好英语学习困难生的预防和转化工作
1.提高自身素质的同时还应该做到：
2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法
3.教师要及时指导学生的学习方法，向学习方法要效率。
4.教师要有高度的责任心，关心爱护每一位学生
教师要对所教的每一位学生负责，要特别关注学习困难的学生，要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力，决不能畏难不前，中途荒废，同时，要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，是一定能学好英语的。
5.建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可少的条件。根据青少年的心理特点，一旦他们和老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。因此，老师应不失时机地设法调动他们的积极性。
6.教师要改进对英语学习评价的对策
由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。所以学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让“差学生”看到自己的闪光点，让“中等生”即看到自己长处又看到自己的不足，让“优秀生”看到自己的不足，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
【关键词】农村英语 教学问题 教学建议
当今社会，社会生活的信息化和经济活动的全球化迫使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。科技进步日新月异，信息技术处处可见。WTO的加入，2008北京奥运会的成功申办与举办，产品的使用说明书都与英语有着密切联系。在这种潮流的影响下，加快了英语教学的改革发展的步伐。但是农村中学英语教学仍存在许多问题，根据从教几年的经历及学生情况分析，提出以下个人不太成熟的教学建议：
一、农村中学英语教学存在的问题
1.非县、市直属学校教师队伍整体素质还较差，结构不合理。随着经济的逐步发展和对英语教学的重视，农村英语教学取得了一定的成绩，但仍存在较大问题。其中师资缺乏，教师自身专业素质低以及结构不合理是当前农村中学英语教学中最突出的问题。具体表现为： （1）教师队伍中纯属英语专业学历的所占比例偏低；（2）教师队伍中高级职称偏少；（3）教师补充引进来源面窄，大学英语专业毕业生比例不大；（4）优秀的英语教师人数不多，这不利于英语教学水平的整体提高。在师资的管理中，我们还可以看到，随着市场经济的发展和社会对英语人才需求的不断增长，从而导致英语人才特别是优秀英语人才的大量流失，使得农村中学英语教学捉襟见肘。这种本来就不具稳定性的英语教师能力结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。另一方面，英语教师的不断变更，有的是三年三个英语老师，这多多少少会影响到学生的情绪和学英语的积极性。
2.学生英语基础水平参差不齐。由于我国农村英语教学落后，基本上大多地方在初中才开始开设英语课程，有的是乡镇小学开设英语，而村小因为师资缺乏却不开设，同时由于受到家庭和社会环境的影响，使得学生不仅基础、兴趣、能力不同，学生英语水平也存在着差异。
3.教学设施、教学手段以及教学方式方法的落后，使得教学质量不高。
二、有效提升初中英语学科教学质量的几点建议
1.务必做好小学英语―初一英语的有效衔接教学。
（1）强化字母、音标教学，培养拼读能力，杜绝差生掉队； （2）选用小学教材，复习巩固小学教材中出现的单词、句型、语法和话题；（3）做好学法指导，注重听、说、读、写训练，培养学生学习英语的浓厚兴趣。
2.重视课前5分钟的“Free talk”、“Duty report”的教学设计，师生用英语自由畅谈。新目标英语课本内容与现实生活内容紧密相联，为了使学生能置身于良好的学英语、说英语的氛围中，课前5分钟闲谈是必要的，能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”，让他们用英语互相问问好，聊聊吃了什么，穿了什么，买了哪些东西，进行了哪些运动，但是，要求尽可能多用学过的单词或句型，目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间，但实际上通过闲聊，不但活跃了思维，培养了说英语的习惯，而且还激发了他们学英语的欲望。另外，以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难，最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤，随着进度，学生自觉加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 等的一些情况，学以致用，说得真实。接着，逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事，有当天发生 的事，有耳闻目睹的往事，也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题，供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”，无意识地在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课，首先就创设了一个自然的语言环境，激发了学生的原始动力，有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法，增强对语言的驾驭能力。
3.培养学生的语感，加强综合能力的提高。全校要进行集体早读或朗读，充分利用零碎时间，如我校的读报30分钟，每节英语课课前朗读5分钟，坚持一个学期就可以大大提升全校英语学习氛围和成绩。内容自定，初一、初二学生可以朗读教材；初三学生可以朗读教材、英文报刊、各地中考试题。
4.让学生多听专业的地道的英语，进一步提高学生的语音。教师可以利用收音机、录像机、电脑等现代化教学手段，通过听英语歌曲、看电视、电影和录像等形式提高英语听力。没有充分硬件条件的完全可以借助课本的磁带一遍又一遍地反复地听，最终达到模仿的要求。
5.“背诵”是学好英语的唯一出路，学英语实际上就是背诵英语，但背诵内容一定要短小精悍，每天坚持背诵一些经典的句子和短小的文章。（疯狂英语就是如此）背诵英语不仅能提高学生学习成绩，也是提升英语教师专业素质的一条重要途径。
6.对于单词知识、语法知识的讲解要等学生把英语读熟、背熟后再进行讲解和运用训练，将会达到事半功倍的效果，这也是解决两极分化、消灭差生的有效方法。
7.关注男生的英语教学。在我国的绝大多数中学都是男、女生混合，男、女生人数在每个班级中差不多各占一半，有时还多。在从事农村中学英语教学快十年的这段时间里，总感觉男生在英语学习过程中所表现出来的各种能力（听、说、读、写）要逊色于女生。反思这些年的英语教学，觉得在我们的实际教学工作中大量存在的性别问题没有好好区别对待，对男、女生在英语学习上的不同特点没有进行系统的分析与研究。所以努力探究男中学生学习英语劣势的原因，以及开发男中学生学习英语的潜能，对提高英语教育教学有针对性与实效性。
参考文献：
[1] 《中小学英语教学与研究》
[2] 《英语周报》 （教师版）
[3] 王才仁 著 《英语教学交际论》 广西教育出版社 1999
