时间：2022-05-15 04:26:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：TP391.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 15-0000-02
Analysis of Online Teaching
Zhang Yongjun
(Northern Beijing Vocatiomal Educatiom Institute,Beijing101400,China)
Abstract:In this paper a classification model for online teaching,proposed based on local area network (multi-media network,video on demand network), Internet-based on the teaching model (individual study,1 to 1,1 to the many, many)of teaching.And were discussing various teaching model of the network information flow,the relationship between teaching and learning,and network time-sensitive teaching,sharing,interaction and individual characteristics.
Online teaching model can guide the leading role of the teacher,give full play the main role of the students.Finally,the strengthening of the practice and application of the network put forward their own views.
Keywords:Online teaching;Teaching;Teaching home
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网络教学已经成为一种现实。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
（一）多媒体教学网的教学模式
1.教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2.教学模式的特点主要。（1）支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。（2）发挥多媒体的优势。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。（3）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。（4）充分整合教学资源。教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。（5）提供科学的教学测量手段。在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网络标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
（二）基于VOD教学模式
1网络教学、立体化教学初探
1.1网络教学的理论基础
教学模式需要教学理论、教育思想与学习理论为基础并做指导，即教学模式是教育理论在教学活动上的外表。当前，教学模式无外乎以教师或学生为中心的两大教学模式。首先，传统教学模式，即教师中心模式。其以行为主义为理论基础，教学活动围绕教师团团转。行为主义构建了“刺激――反应系统”，认为只要刺激学生，学生便会做出反应，但忽略了学生内部心理过程，如教学过程中，学生是否想学习、是否愿意接受教学内容。在该主义指导下，教师便彻底执行了知识灌输法、填鸭法。教师掌控了大局，教学活动监控、管理、组织的井井有条，知识传授的也更系统。但对学生主体的忽视，学生如“鱼肉”，成为接纳知识的容器，无法培养创新思维。
其次，以学生为中心的教学模式。该模式以建构主义为理论基础――在客观世界中，个体有权利主动去理解世界，并获得经验，同时以经验为基础构建全新知识体系。从教学上分析，即知识的学习应该由学生带着兴趣主动去学，主动筛选、加工旧知识，重新构建新知识。所以，教师的作用仅仅是帮助学生树立兴趣、培养主动的促进者，让学生主动发现、探索，这与当前创新人才培养要求不谋而合。但缺陷在于，对学生“学”的过于看重，无教师指导，教学进度会延误，目标达成困难。
1.2立体化教学模式的表现分析
首先，教材介质立体化。突破“书本”平面介质，开创动画、视频、音频、图形、文字结合式信息表达方式，教学课件中使用可视化、仿真与动画技术以及PowerPoint电子教案。
其次，网络环境下的立体化教学，让小学生不再单一的从教师、书本上获得知识，他们可寻找网络学习资源并下载，也可寻求在线解答或与同学沟通，学习方式较为多样。
第三，模拟教学法、发现式教学法、情境教学法都可应用在立体化教学模式中，如模拟教学法，利用虚拟现实技术，可再现难以描绘的教学内容。
第四，每个学生都有差别，教师不可能“一视同仁”。层次化的立体化教学指考虑学生差异，如地域、知识结构差异，学生在网络上能够自主的获取适合自身的资源。
最后，学习环境立体化，即除了教室、图书馆的学习环境，网络环境也独树一帜。例如，通过网页制作开发、媒体制作、高级编程语言、数据库，构建校园网络，让学生在其中获取习题测试、动画素材、图片、电子版辅导书、教学日历等内容。或者通过PC，测试学习效果、浏览网络课程。
2 关于小学网络教学――立体化教学模式的看法
2.1“教师主导―小组协作”立体化教学模式
（1）问题驱动。教师在教授完某单元、某课程后，结合学习目标，提出关键问题，以问题促进学生思考、探索。制定教学目标可由教师单独制定，或者同学科教师讨论制定，基于目标的问题可为案例、项目或生活矛盾现象。比如，在小学六年级，是学生的毕业季，教师以情感教育为目标，以“难忘小学生活”为项目，要求学生去发现，通过各种途径去寻找。
（2）学法指导。教师在此环节为主导，其作用是为学生提供相关网站、CAI课件、网络课件/自制网络课件等学习资源，教会学生怎么使用，怎样在浩瀚的网络信息上发现利于自我的知识。学法指导应该步骤鲜明，切忌繁琐，主要包括学习内容、学习任务、学习目标、学习策略上的指导，针对班级学生众多，教师在同一讲解后，再以朋友、帮助者、指导者的身份为单个学生提供指导。
（3）自主索求。在问题布置、方法传授后，留下的时间就是学生自主探索了，也是体现学生主体意识、主体作用的重要阶段。学生可以在多媒体网络环境下，根据教师提出的问题，借鉴教师传授的方法（自己总结的方法），积极构建，完成任务。当然，学生在完成教学问题后，是可以主动寻求更多的问题或了解相关的学习内容的。在学生自主探索环节，教师要监督学生不能偏离目标轨道，比如学生偷偷玩游戏、看动画视频，要注意到，小学生也许无法单独完成项目，那么，小组讨论协作派上用场。
（4）小组间协作。小组协作主要相互交换经验，探讨各自遇到的问题。各组成员人数没有具体参考标准，但应该是结构合理，每个学生都能有话说。在小组协作时，学生可就问题面对面探讨，或者以即时聊天工具讨论。还要注意，小组组建后，并不一定是固定的，允许学生重新组合，自由换组。当然，教师要控制好场面，不能让学生抓住机会随意乱串，表面上听到学生都在发言，却是无关主题的乱聊，这样就不行。小组协作紧跟着自主探索，让学生带着疑问与同学交流，过程中能有效培养求异思维、创新能力与发现精神，以及自立自强、批判意识、合作能力等。
（5）教师帮助与总结、评价。通过小学生的自主探索、小组协作，他们还是不可能全部解决疑问，这时，应发挥教师答疑解惑的主导职能了。对于一些问题，教师可在课堂上立即解决，而某些争议性问题，一时难以表述，不妨在课程聊天室、BBS、QQ群上共享。评价与总结是该立体（下转第55页）（上接第42页）式教学模式的最终环节，教师首先要点评活动总体情况，然后再点评学生，如表现优异者、活动不认真者，若有必要，不妨布置扩展内容，让学生课后上网完成。
2.2“教师引导―自由探索”立体化教学模式
“教师主导―小组协作”立体化教学模式中，体现出了班级授课、课堂教学的影子，与纯粹的网络教学相差太远，那么，“教师引导―自由探索”立体化教学模式则发挥了学生自主学习要求，网络教学体现的更为彻底。
（1） 公告课程信息。主要有授课教师与课程简介、课程条件（如学生家庭要具备网络、计算机）、课程教学方式介绍与评价方式介绍。
（2） 教学内容。根据教学进度，以网络为载体学习内容、学习要求、需完成的作业等，此环节需要班级学生能够在同一网络平台上共享教师的资源。
（3） 自主学习。完成内部后，在规定期限内，由学生通过网络去获取需求内容或寻找解答方法。考虑网络资源丰富性，学生可能直接通过搜索引擎得到答案，这就需要教师思想开导。
（4） 网络在线互动。以E-mail、聊天室、Netting、BBS、QQ、微信等在线交互形式，让学生在线讨论。教师也要参与其中，一同交流学习、发表见解、解决问题。网络自主学习与在线互动，最能体现出学生主体性、创造性、批判思维与合作精神。教师工作同样是监控、监督，促进与指导各环节工作。
（5） 上交作业、评价与考试。学生完成讨论后，在Internet上把结果上交给教师。教师收到作业后，各个细致回复，评价其成效。如果超过规定期限作业完不成，应当批评。优秀作业应当放在网上，与同学分享。最后，考试，主要以学校多媒体教师为阵地，因为家庭网络难以确保学生是通过思考做题的。
分析上述两大网络教学中的立体教学模式，“教师主导―小组协作”更适合在校期间进行；“教师引导―自主探索”则可在假期进行，教师在学校说明课程要求，然后通过网络与学生联系，当然，家庭中如果有家长在旁指导则更好。而最后一种立体教学模式中的考试环节，则放在学校，也算是对假期学生情况的了解。
关键词：教学资源 校园网络 网页 多媒体 交互式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0165-02
网络教学是指基于网络环境下的教学，是以计算机为工具利用多媒体技术和网络技术以及其他现代教育技术手段进行教学活动的一种崭新的教学形式与方法，是指教室扩展到局域网（校园网）乃至互联网上，使教学资源在全校乃至全国、全球范围内共享的教学，是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现。
网络教学的意义主要是推进了开放式和协作学习式的教学新方式，是一种跨地域、超越时空的教学，是一种真正突出学生主体的教学，是一种真正突出学生主体的教学，是一种真正突出学生主体的教学，它是一种高效率的教学。
1 校园网络教学中存在的问题
1.1 网络建设中的软件设施的投入相对较少
许多学校在硬件投入大量资金，建设了目前较为先进的网络硬件环境，但在软件建设、人员培训与教育资源建设上却投入很少，高质量的教育教学资源匮乏，网络优势难于发挥，设备浪费和闲置，成为参观的展品。
网络教学基础设施方面的问题，如计算机普及率偏低，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高，上网费用过于昂贵，致使教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到充分发挥，严重地制约了网络教学的发展。尤其是我国幅员广大，各地区经济和教育的发展极不平衡，西部地区、不发达和欠发达地区中的许多地方还不能建设宽带网，或暂时通不了网络，经济发达地区和欠发达地区之间的“数字鸿沟”使网络教学和高等教育大众化的关系陷入一种悖论状态：一方面，人们期望通过网络教学使欠发达地区能有更多的机会接受高等教育，但另一方面，由于欠发达地区的网络基础设施太差，在那里或向那里开展网络教学面临着空前的困难，从而使网络教学不能真正成为推动高等教育发展的有效工具。
教学软件制作方面的问题。目前我国有关网络教学的适用课件太少，特别是适应网络教学本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。
1.2 网络优势功能难于发挥，设备浪费和闲置
还有教学质量监控和管理动作模式等方面的问题。例如：如何进行网上考试，既要保证质量，又要简化操作，提高效率；普通高校如何与电大合作开展远程教育，发挥已有更大系统的作用；引入境内外资金如何处理公司的合作与利益分配关系，以及如何处理校外远程教学与校园内教学的关系等等。
1.3 教师对网络设施掌握程度参差不齐
网络教学不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。技术变化很快。网络教学成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功创造出新型的网络教学模式。目前我们的教师对网络课程建设投入的力量很不够，这主要是由于缺乏相应的激励机制予以引导。今后教师的聘用和晋升必须考虑是否接受过有关网络教学技术的培训或是否掌握了网络教学技术。扩展网络教学，除了软件和硬件的投资外，最重要的是教师的培训。1998年美国电信学习会议提出这方面的投资不能少于25%，即要高于软件方面的投资。我们应该用计算机、网络武装每一位教师、每一个教研室。
1.4 教学资源的建设没有得到广大师生的参与
关键的教学资源建设常被片面地认为是计算机教师的工作，没有得到广大师生的参与，计算机教师既要教学培训教师，又要维护及开发软件，有的还要参加课件的制作，因此，校园网站的制作大多数停留在学校新闻、学校介绍、相关制度等信息相对变化不大的静态网页上，根本谈不上教学资源的建设。
目前的网络教学仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协作学习。网络教学应做到不仅要关心教育目标的设计、实现，更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中，学生是主体，教师则是教学过程的组织者、指导者，对学生的意义建构过程起促进和帮助作用，其作用是不可忽视的。总之，教师在网络教学中的角色并不只是教学材料的提供者，而是每一步教学活动的组织者和指导者，如创设网络环境下学习情境、指导、交流和反馈学习策略等。
1.5 校园网络没有被充分应用
校园网虽然建成，但教师的观念没有及时转变，不能充分体验和感受到网络对教育教学的深远影响，加上缺乏教学资源库与合适的应用软件，因此，就谈不上进行网络教学和进行基于网络的学生个性化自主学习及研究性学习；大部分的教师还只是局限于基本的网络应用，比如通讯，邮件等。
2 解决方法
2.1 多种教学方法相结合，激发学生学习兴趣
传统课堂教学强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于传统教育思想长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问、不知道问“为什么”的麻木习惯，形成了一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想。这就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚，敢于冲破传统、藐视权威的新思想被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长，在民主的氛围中讨论、探究、争辩，充满了生命活力。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。
传统课堂教学模式和网络课堂教学模式各有其优点和不足，应该将二者结合起来，互相取长补短，优势互补，形成新型的网络课堂教学模式。
2.2 加强实验环节，改变实验内容与方式
借助网络平台，通过课堂实验建设，为学生提供教学服务。例如课堂上，通过实验演示激发学习兴趣、通过交互手段启发学生探询所学知识。课后，利用网络课件帮助进一步消化课内知识；利用BBS及电子邮件提供答疑解惑途径；利用网上自测试功能实现自我检测和习题解答；利用虚拟实验室提升兴趣、动手能力训练和创新意识培养。其次，课堂实验设应达到服务教师教学的功能。例如提供便于应用与下载的理论、实践教学计划和大纲；适于网络教学的网络教案、多媒体环境的电子教案；教师授课用例题库和例题题解；教师授课用可选教学素材库；实验实训项目指导书；考试组卷功能等。通过课堂实验网络平台，为教师教学和学生学习提供了双向服务功能。
2.3 实现网络教学关键是网络教育者的队伍建设
教师是组织管理学科案例教学的关键因素，教师素养的高低直接关系到案例教学的质量好坏，因此必须采取多种途径培养教师教学实践能力。为此，一是高等学校要有计划地选派担任管理学的教师到企业、乡镇任职，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平；二是分期分批地组织管理学教师去机关下工厂、调查研究，从行政管理、企业管理的实践中收集典型案例，以丰富管理案例教学内容，以提高案例教学质量；三是积极开展高校与企业联合办学，采取请进来和走出去的办法，聘用企业管理人才为高校兼职教师，组织学生到企业或机关实习，为学生提供新的认知空间和学习场所，实现资源共享、优势互补，以丰富教学经验，充实案例教学内容。
2.4 采用网上授课和集中面授辅导相结合的方式
对于难点的讲解，面授教学是不可缺少的，因为在这过程中，教师可以及时得到学员的反馈，并且针对问题有侧重的讲解。特别是财经专业的经济法基础可中，学员大多数对法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，对于如何应对法律规范来分析案例的方法还没有掌握，所以这些问题要有侧重的讲解，可以采取网上授课和集中面授辅导相结合的方式是很有必要的，此外，作业是教学质量的一个关键环节，学员在完成了作业后如果能集中进行讲授，错误得到及时的纠正，对于存在的问题就会有印象更深刻。
2.5 加大基础设施建设投入
对网络教学所需的资金，除了市场化、产业化运作之外，政府有关部门应该制定明确的优惠和补贴政策。例如，对用于网络教学的通讯费用，政府可按网络教学毕业生或招生的人数用一定比例返回的方式给予支持。在税收方面就明确参照非网络教学给予减免。政府方面应该看到，高等教育大的发展，利益最大的是国家，网络教学实质上为国家节省不少开支，所以政府应当通过某种方式给予一定的补贴。日本在高等教育大众化阶段以前对私立学校基本上不给予什么经济的支持，但后为为了实现高等教育大众化，在有关政策方面相应地作了一些变化，事实证明这种变化相当于政府出一份钱比以前多做了三份事，何乐而不为呢！从长远看，网络教学可以节省相当多的教育资金例如房屋建设费、教师工资、教材费等，但在最初的一个阶段，网络教学还是很花钱的，至少在目前，国内外的网络教学赚钱的还不多，即使有些收入也得马上转入再投资。因此，至少在某家机构开展网络教学的头几年，应该给予其比较优惠的税收等方面的政策。
3 结语
网络教学是一种重要的教学思想和教学手段，既是学生对自己所学知识的综合运用过程，是激发和强化头脑思维的过程，又是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。网络教学的最终目的就是要使学生从被动听课、记笔记的消极型学习方式转变为参与分析决策的主动性学习方式，并能在理论与实践相结合的关键点上培养学生管理与创新的实际能力。鉴于目前教学效果和现状，从宏观上针对其存在问题，提出相应对策，具有必要性和重要性。在今后的网络教学教科研当中，将进一步从微观的教学过程发现问题，并提出相应对策，为网络教学注入新的活力，使得我国网络教学再上新台阶。
参考文献
[1] 沈军.网络教学中个性化策略研究[J].计算机研究与发展，2003（4）.
关键词：思想政治理论课 网络教学 模式措施
随着信息技术高速发展，信息化、网络化改变了人们的生产方式、生活方式、思维方式和语言方式。在这样的背景下，传统的高校思想政治理论课教学网络化也就成了信息技术发展和高校思想政治理论课教学改革的必然结果，思想政治网络教学就这样走进了高校思想政治教育工作者的视野。
一、当前“两课”网络教学的几种模式
在网络环境下，如何运用恰当的教学模式，达到最佳的教学效果，这是每一位高校思想政治理论课教师所追求的目标。目前，高校思想政治理论课网络教学主要有如下三种教学模式。
（一）多媒体课件型直传式网络教学模式
多媒体课件的直传式网络教学模式，是以思想政治理论课教师制作的教学课件为前提的，在此基础上，将教学内容以视频播放和信息即时传送的方式，直接通过网络进行实时教学的模式。具体说，就是借助网络技术，将事先录制好的课堂教学的视频信息或事先制作好的多媒体教材通过网络进行传送和播放，学生则借助于信息终端设备（计算机、学习机等）定时或有选择地观看。
运用该模式时，思想政治理论课教师依据《思想道德修养与法律基础》等课程教材内容，利用丰富的网络资源，在Flash、FrontPage、Authorware、PowerPoint等多种软件平台上开发设计思想政治理论课教学课件，辅助大学生的思想政治理论课堂学习。这种模式要求思想政治理论课教师必须预先在计算机上把所授课的教学内容制作成教学课件。课件的教学内容应包括教学目的要求、重点难点、授课内容、材料阅读或案例评析及课后思考等环节，要求采用文本、声音、图片等多种表现形式表述教学内容，多媒体的介入使得教学信息表现形式丰富多彩，从而激发了学生的学习兴趣。这种网络教学简便易行，一般通过局域网技术将若干多媒体教室相互联接即可实现，因而是目前高校思想政治理论课教师普遍采用的一种教学模式。
这种模式一定程度上突破了地理区域限制，使教学范围大大扩展，真正实现了分布式教学，不仅实现起来更加灵活，而且具有一定的交互性。同时它又延续了课堂教学的特点，照顾了学习者的学习习惯，可以达到“虚拟课堂”的效果，教学形式较为亲近。教学中便于控制教学信息流程，具有集中化、高效化特点，可以使学习者在单位时间内获得较大信息量。现在随着网络带宽的不断增加，尤其随着网播技术、电视会议技术、多媒体技术等的逐渐成熟，这种教学模式实现起来已不存在太大困难。
（二）传统媒体与现代媒体相结合的教学模式
传统媒体和现代媒体是一种非替代性的关系，于是有学者提出思想政治理论课教学模式改革的方向应该是有效整合传统教学模式和网络化教学模式的长处。按照这一思想，思想政治理论课点选式网络教学──传统媒体与现代媒体相结合的教学模式──就产生了
点选式网络教学模式，是指按照课程的结构，在网络上建立完整系统的教学信息资源库（包括教和学两方面所需要的全部信息，例如教师课堂授课的视频资料、走私案、课件等），由学习者根据需要，通过点播视频、多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习，在教学内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。显然，这是一种将传统教学和网络特点相结合的教学模式。点选式思想政治理论课网络教学根据信息传输方式或学生学习方式不同，可以分为在线式和离线式两种。在线式与直传式教学类似，只不过是非实时的，学生可以根据需要选择教学内容、自己确定学习时间；离线式则是学习者将网上提供的教学信息下载下来，在非上网时间进行学习。这种教学模式的优点在于，充分发挥了传统教学和网络教学两者的长处，既考虑了学习者的习惯，又部分地体现了教学的交互性。一般来说，点选式网络教学系统都辅之以电子邮件、电子公告板、网上论坛等交互手段，因此部分地克服了直传式教学交互性差的缺点。同时学习者可以根据各人情况有选择地进行学习，包括选择教学内容和教学方法，因而较好地体现了学习者的主体地位，使学习者的积极性和主动性得到提高。随着视频点播技术的成熟和广泛应用，尤其随着计算机网络和有线电视网络的统合，这种形式将成为未来一段时期内网络教学的主要模式。
我们认为，传统媒体与现代媒体相结合的教学模式，最适合现阶段思想政治理论课的教学实际。
（三）自主交互式网络教学
所谓自主交互式网络教学，指的是这样一种教学模式：整个教学系统是平行的和开放的，没有信息的控制者，只有教学的组织者和引导者。学生按照学校制定的计划和提供的学习线索进行自主学习，学习过程中需要的信息可以由校方通过网络提供，但更多的需要在网上查找（当然这需要强大搜索引擎的支持）。例如学生学习某一节教学内容，可以首先选择媒体类型，如选择文本形式或视频形式；学习中如果需要了解某个概念或者需要某方面的资料，可以通过超链接方式或借助搜索引擎进行查找（包括文本的、图片的、视频的等等）；在学习过程中，学生之间可以借助网络上的各种交互方式进行交流或讨论，也可以通过E-mail或IP电话等向教师请教，甚至可以通过视听方式和教师面对面地交流；学习结束后，通过网上提供的试卷或项目进行测评，测评结果由网络自动给出并记录在校方档案中，同时通知学习者。这是一种充分体现网络特点，真正意义上的网络教学。
【摘要】随着计算机网络的飞速发展，安全问题日益突出，网络安全技术的研究也变的越老越重要。目前大部分高校虽然都开设有《网络安全》这门课程，本人经过调研发现这门课程的教学工作有很多地方存在着不足需要思考改进，比如教学内容陈旧、枯燥，教学方法老套，教师的网络安全技术水平需要提高。网络安全是网络上的信息安全，涉及内容较广，其主要内容包括计算机病毒、加密技术、防火墙、网络入侵分析与防范等相关内容。该课程不能只是停留在理论上，也不能一味的上机实战而忽视理论的作用，理论以实践为基础，反过来又服务与实践。为了能够更好进行网络安全教育，培养网络安全人才，帮助学生适应社会发展需求，本文就网络安全课程教学内容，教学方法上进行讨论，提出了一些在教学过程中应该注意和改进的理论和管理方法。
【关键词】网络安全 教学 改革
【中图分类号】G623.58
【文献标识码】A
【文章编号】1672-5158（2012）12-0070-01
1、教学方法的改进
网络安全技术确切的说应该是一门理论与实践相结合的课程。本人认为其目标不应该仅仅是培养高级的网络技术全才，而是把重点放在使大部分学生了解网络安全技术，能够在生活和工作中解决遇到的安全性问题，培养社会需要的基本性网络安全^才。网络安全对于很学生来说是一门新课程，采用何种教学方式让学生能够更好的学习好网络安全，掌握基本的网络操作是值得深思的问题。现在很多高校办公条件较以前有了很大的提高，不再使用传统的课堂授课而是采用多媒体教学。多媒体教学与传统的教学相比，具有直观性、趣味性，能够充分调动师生的配合性、创新性，也能够更容易地使学生完成对教学难点重点的掌握，以达到教学目的的完成。这确实是一个不错的教学方法，但是虽然多媒体教学比传统的教学有很多的特点和优点，但是现在—些高校对多媒体教学走人了误区，比如多媒体教学唯一化、课件教案化、实验板书也课件化。多媒体教学再具有优势也不应该抛弃原有的黑板教学，更不应该将实验课搬到多媒体教室里。黑板是课堂教学中使用最多的教学工具，利用黑板教学能够应对问题产生的临时性、具有灵活方便的特点。比如我们在讲授黑客利用反弹攻击非法侵入他人计算机时，我们利用多媒体教学里的图形动画演示给学生，如果有学生提问，为什么被动模式不会产生反弹攻击。我们这时就可以利用黑板生成一个新的图形来给学生讲解。我们知道学生掌握知识的来源除了教师的讲授外，另—个重要途径就是学生亲自动手实践，所以实验课在网络教学中必不可少。比如我们讲利用空链接跳板进行远程控制攻击时，学生明白了大体的操作流程但不等于学生掌握了具体的操作。在实际操作时还要涉及到防火墙问题，IPC$是否可用，远程控制的3389端口是否打开等实际存在的问题。当然实验教学也不能完全替代多媒体及板书的理论教学。这三种教学方式应该相互结合使用，具体使用那种应该根据不同的教学内容需求采用不同的教学模式，才能帮助教师更好的完成教学任务。
2、适当更改教学内容。提高教师教学水平
首先现在一些高校的课程内容陈旧，教材单一，教师教学水平有待提高。教材的好坏是影响学生学习网络安全知识的关键因素。本人认为教材中不应是大篇幅的理论知识和几张截图就可以了事，应该采取教材双向化：一本为理论知识，一本为实验实践发散教材，学生学习网络安全理论固然重要但也必须也应该进行网络实例学习。比如学生至少掌握灰鸽子、冰河木马的使用，掌握一些留后门的操作，防火墙的使用以及如何突破常规防火墙的技术。对于这些课程很多教师可能会有顾虑，担心学生因此而做一些违背网络安全的攻击事件。我们说网络安全知识本身就是一把双刃剑，我们不能因为担心学生会进行网络犯罪而忽略学生能力的提高，我们想要培养社会需要的人才就应该让学生亲自动手去了解问题产生的过程，只有这样做到知已知彼才能解决网络安全问题。为了防止学生网络犯罪，教师在教学过程当中要加强网络规范性，网络道德性以及网络法律法规的教育。另外计算机发展速度非常陕，几乎每个月都有新的技术诞生，网络犯罪的手段几乎每天都有更新，近几年继CSDN、天涯社区用户数据泄露后，互联网行业一片人心惶惶，而在用户数据最为重要的电商领域，也不断传出存在漏洞、用户泄露的消息。新的黑客技术在不断的更新，而很多大学的教材几乎连续几年不变，一些教师为了完成教学任务而教学，而忽略了教师对社会对教师神圣职责所应承担的责任。所以有必要提高教师自身的理论知识与实践能力，真正做到与时俱进。教师具备坚实的理论基础，学习新的理论知识应该不成问题，关键还是在实践与创新。比如现阶段比较流行的堡垒技术、防火墙技术、web2.0技术漏洞、认证技术等。
3、结束语
网络安全教学是一门很重要的学科，对社会网络良好的发展起着至关重要的重要。本文对目前高校网络安全教学中存在的一些问题提出一些方法的改进，对课堂教学内容提出一些看法，希望能对高校网络安全教育改革有所启示。做为高校教师要从实际出发从自我做起，不断学习提高教室本身的网络安全水平，为国家培养出符合社会发展需要的网络安全人才。
一、网络课堂改变了传统的教师教学方式，体现现代教学方式
新课程改革的主要任务之一是“转变方式”。即传统的教与学的方式，目的在于通过改变学生的学习方式，赋予学生自主学习的能力、与人合作的能力、自主决策的能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力。网络英语课堂体现了课改理念，主要表现在
1、转变传统课堂教师角色
网络环境下的课堂教学主体发生变化，由教师为主变为学生为主。
在传统课堂中，教师是知识的权威，是课堂的主宰，教什么内容，怎么教都是教师说了算，学生只是按照老师的要求被动地完成一个个任务，教师很重视告诉了学生哪些知识，却忽视了学生学习的情感态度以及学会了什么。在网络课堂中，教师不再是主宰者，而是课堂活动的组织者、合作者、学生个体表现、体验成功机会的创造者，是学生学习潜能、独特个性的开发者，做到真正把课堂还给学生。
2、由先教后学转变为先学后教，培养学生自学能力
先教后学是传统的教学方式，“教师在知识的葡萄园里拼命地叫卖知识的葡萄，而不让学生去葡萄园里亲自去采摘葡萄”，把学生自学习惯的养成寄托于课外，而不是课堂之内。自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，我们利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高自学能力。在网络英语实施中，我们充分利用网络学习平台，主张“自学、合作、探究”的学习方式，上课前学生带着问题走进教室，在课堂上通过各种昕、读自学形式以及在教师和同伴的帮助下解决读音、语意、句法的具体问题，培养学生自主学习能力。
3、改变教学练习形式，由课后练习变为当堂练习
传统课堂中教师根据教案完成教学内容，课后布置练习，过多的家庭作业是学生课业负担的罪魁祸首，会造成学生身心问题。因此，教师应把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。在网络英语课题实验中，学生自主学习完目标内容后，我们借助网络智能评测系统进行当堂训练，由系统统计成绩，学生还可以看到错题的正确答案，主动分析试题，找到正确答案的理由，最主要的是教师分析学生答题。了解学生对目标内容的掌握情况，再补充学生掌握不好的知识。这样，学生了解课堂自主学习的效果，测试完后再分析自学过程中存在的问题和需要改进的学习方法和策略，加深重难点知识印象，培养学生自主获取信息和筛选有用信息的能力，实现教育的目的，即最大限度地开发学生学习的潜能，培养能够继续学习的人和未来社会生存和发展的人才。
4、改变传统教学方式，由集体学习变为个性学习
在传统课堂教学中，教师认真按教案拟定的教学目标和重难点尽量面向全体学生授课，但在65左右的大班中，学生个体差异很大，尤其是在高年级中两级分化严重，学生在学习能力和知识水平上呈现强、中、弱不同的形式，教师很难根据学生的个体差异因材施教，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生的个体兴趣、水平差异在教学实施上做到面面俱到，满足所有学生的需求。怎样才能让好学生吃饱、后进生吃得消呢?网络英语环境下的课堂能真正做到因材施教，学生个性得到张扬，实现个性学习。它强调以学生上机自学课程为语言输入，利用网络技术和资源优势，在教学实施上显示其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这在传统课堂中不具备。在实施过程中，我充分发挥课文学习资源优势，把课堂真正还给学生，学生可以根据自己的实际情况选择学习环节、学习速度、调整语速，学习能力强的学生可以完成资源设计的所有环节，稍慢的学生可以放慢学习速度，以便更好地掌握学习内容，学生也可以在课外补充课堂没学的知识。
二、网络英语教学改变了学生传统的学习方式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力。网络课堂的优势可以做到把课堂还给学生，把时间还给学生，保证学生自主学习时间和空间，教师正确引导学生在课余时间通过自学来完成课本中的练习。在网络课题实施中，课题组给学生自主学习提供了很多好的学习资源，适合学生自学，如爱你单词、100e课文学习。学生在课堂中使用学习这些资源外，有条件的学生可以在家自学。通过一段时间的学习，实验班大部分孩子主动利用课余时间自学单词和课文，养成自学的习惯，提高自主获取知识的能力。
三、网络英语课堂改变学生学习态度。提高了学生学习的积极性
1、网络英语教学吸引学生注意力
网络英语教学为学生提供了鲜活的、动态的、真实的语料和情景，活化了教材知识，像磁铁般吸引着学生，一人一机一耳麦将学生视觉和听觉完全吸引了，学生全身心地投入到学习中去。人人关注学习的情景在传统课堂教学中是少见的。学生在使用过程也喜欢上了课文学习资源，让他们最有成就感的是听音跟读后播放他们的录音，为了能读得和朗读音一样，每个孩子在努力地矫正自己的语音、语调以及语速，学生也可以根据自己的水平和课文难易来调整语速。网络学习资源活化了课本知识，将学生置身于动态、真实的语言环境中，强烈地吸引了他们的注意力，传统课堂中无法做到这一点。
2、网络英语教学提高学生学习兴趣
网络英语课堂教学强调一个“还”字，教师把学习时间和空间完全还给学生，学生真正成为了学习的主人，变被动学习为主动学习，尤其是网络学习给他们提供了更广阔的学习空间，除了在课堂上自主学习外，课外也可以根据自己的能力和爱好选择自己喜欢的内容、学习时间和地点，学生可以在家巩固和 补充课堂知识。100e课文学习和爱你单词学习资源很受学生欢迎，他们喜欢处处是挑战的学习过程，如爱你单词中的学前学后测试，以及闯关测试给单词学习带来了很多乐趣，闯关成功后系统会打礼花，学生完全陶醉在闯关成功后的喜悦中，有时会与我一起分享成功的喜悦，课堂成为师生共同体验成功，发出喝彩的地方。通过一段时间的网络学习，学生兴趣越来越浓，他们经常盼望到语音室学习，中午语音室开放后很主动地来学单词。有几个孩子以前对学好英语没有信心，但自从在语音室上课后，进步很快，如四一班的史海生，以前课堂不认真听讲，不敢大声回答问题，也很少举手，不按时完成作业，但现在他在各方面都很突出，很多课文都能大声朗读，积极性极高，相信他在以后的学习中会取得更大的进步。
四、网络课堂教学成绩显著
经过短短的一个多月以听、说、读、写为侧重点的实验教学。积累了一些数据，分析学后测试效果，发现网络英语课堂教学效果很好，下面具体分析一下：
1、网络课堂教学提高学生听力
从前测平均值看出实验班的成绩好于对照班。相差近一个平均值，实验班最高分95，最低分16，学生之间有极大的水平差距。
从测试平均值看出实验班的个体差异距离逐步在缩小，实验前测试成绩的标准差与实验后测试成绩的标准差减少了5，44，对照组减少4.7，这说明实验组的整体英语水平的提高幅度比对照组快，网络教学的优势明显提升。
2、网络教学提高学生说和写的能力
课堂教学实例
课堂活动安排简介：这节课是学完Module 8后设计的以写为主的复习课，本模块主要讲解了美国和中国范围内和范围外的一些地理位置知识，主要用in／to the east of，以及表达首都的简单句子。课堂设计活动环节：A：复习单词表并听写－－一教师带领学生利用中国地图复习简单的地理知识－－－－出示中国地图让学生小组讨论－－－展示优秀地理校老师的讲解－－－－－学生看地图并写作China B：以同样的方式完成短文：America。1)学生态度：
A：网络环境下学生身心俱在，学习很投入
网络环境下学生学习非常投入，学生很关注教师的教学语言
和教学行为，也很在乎自己的学习过程。
B：传统班学生注意力不集中，显得很随意。
在传统课堂中学生无精打采，懒得张口，小组讨论不积极，个别学生讲解时有些学生不能静听。要写作时显得很无奈，没有写作的愿望和努力写好的意识。
1)学生学习效果
A：网络环境下，教师完成了教学内容，学生练习了听、说和写的能力。此外，彩色地图增强了学生的创新一是，如：China isa big country I love it very much，Chinese people are very good.Ilive in Qinghai，Qinghai is beautiful.1 want to go to Yunnan oneday，等。这堂课达到了我教学设计预期的目的，还渗透了德育教学。教学效果好。
B：传统课堂中，学生用英语表达欲望不强烈，将小组讨论和讲解地理知识当苦差事，积极性不高，没有完成教学目的，没达到预期的教学效果。
此外，在网络环境下，语言实验平台能将学生的写作及时展现在每个同学面前，因此学生能在短时间内自己阅读同学们的文章，互相提供了学习资源，而传统教学中无法做到这一点。
3、提高学生朗读能力、理解和翻译能力
网络学习资源提供的标准地道的美式发音有效地纠正了个
别学生的语音语调，100e课文学习“句子跟读”和“听辩练习”中显示汉语意思，这将弥补全英语教学的缺陷，帮助个别学生理解句义，掌握句法，从而提高语言综合运用能力。
4、网络英语教学成绩显著：
五年级学生在期末的全区调研中取得了好成绩，平均成绩和及格率全区第一，实验班和对比班具体成绩如下：
1．增强感官效应，提高学习效率
众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉这三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学员的学习积极性，引起学员学习的兴趣，更利于学习效率的提高。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程，但是，仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方式。学员在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉：旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉：一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。
2．用信息的多维化来满足思维的多维化
在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学员的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。将多媒体技术引入教学过程，使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
3．全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标
将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织。运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。
4．多媒体及网络技术可以使教学信息双向化
传统的教学模式是以教官为中心的，教官面对面地向学员传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教官难以准确，全面地掌握学员练习的全部情况，及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学员之间，教官与学员之间进行经验交流。是上机操作成了学员自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学员与计算机之间交流，还能实现学员与学员之间、教官与教官之间的多向交流。教官在总控台上能及时了解每个学员上机操作的具体情况，了解学员的思维活动，调解教学过程。同时利用双响交流功能进行学员之间的对话、经验介绍及教官对学员的辅导，也可让学习方法得当、学得较好的学员向大家介绍自己的经验、从而大大提高学员学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学员都能取得满意的学习效果。
二、多媒体和网络技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用
教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精，、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。对于信息技术在教育上的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思想方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围，而知识能用多种媒体表示，知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。
三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题
多媒体和网络技术在教学应用，是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统课堂教学和传统电视手段，这是不科学的。教育的进步取决于生产力的发展，我们要认清先进与传统的关系，是各种教学手段达到优势互补、取长补短。多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，但不具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，对多媒体和网络技术而言在目前还无法达到。目前，制约多媒体和网络技术在教学中应用的关键问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。众所周知，多媒体信息特别是视频的数据量往往是大得惊人、对这些信息的合理存储及有效管理还需认真探讨。二是多媒体信息的快速查询与存取。教学不等人，信息必须快找、快用、快存，否则，会影响教学的实施。三是多路并发即信息共享问题。如果还达不到信息共享就发挥不出网络的优势，与单机没有什么区别，这三项技术是多媒体和网络教学中不可缺少的。应用多媒体和网络技术所采用的教学模式必须能应用于教学的各个环节，必须符合教学规律，能够应用于一线教学。如何保证在对精选的基础知识的基础上。加强创新思维能力的培养，仍需解放思想，在现代化信息技术支持下，大胆做实验。
多媒体和网络技术的发展对军队院校的教学改革，已展现出迷人的广阔前景，具有特别重要的意义，要想真正发挥其巨大的作用，还需要积极探索、共同协作、共同开发。
【论文摘要】 本文对网络教学提出局域网上的教学模式和基于Internet上两种模式。并讨论了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网络教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。并对加强网上教学的实践与应用提出自己的看法。
随着计算机网络技术和Internet（英特网）的迅猛发展，网络教学已成现实。网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识（包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等）。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，以及结合在教学工作中不断实践与创新。
一、局域网上的教学模式
1、多媒体教学网的教学模式
（1）教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式是基于教室里的多媒体局域网，但与传统的课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI（课件）放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理，使教学双方随时能得到反馈的信息。
（2）教学模式的特点。①支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般不如小班。如何上好大班课值得考虑，随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学普遍。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个全新的教学环境。
由于教学班规模增大，了解学生个人情况的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流、学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机。因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
2、充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，既注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
二、基于VOD教学模式
教学模式流程。
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD（视频点播技术）在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件（智能化多媒体计算机辅助教学软件），在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识、教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
三、基于Internet教学模式
1、教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW（万维网）技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言，开展课室讨论等。
2、Internet教学模式的分类
（1）个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站（电子公告）上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
（2）ONE TO ONE 学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
（3）ONE TO MANY（一对多的学习模式）。在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
（4）MANY TO MANY（多对多的学习模式）学习模式。
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
参考文献
双主模式情境创设协作学习
一、引言
现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。
二、建构主义的概述
自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。
到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。
自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。
建构主义的基本学习观：
（一）学习的自主性
“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
（二）学习的情境性
建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiroetal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。
（三）学习的社会性
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。
三、用建构主义指导多媒体网络教学
随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。在多媒体网络教学中，是以客观主义为指导，还是以建构主义为指导？这是一个首先要回答的问题。以不同的学习理论指导教学,就会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导多媒体网络教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。
从建构主义的学习观来看，多媒体网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。
（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习
超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。
（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习
虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。
（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”
课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。
线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
2多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：
(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
3多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：
(1)布局要简洁明快、突出主题；
(2)颜色的搭配要合理；
(3)对象的逼真程度、科学性要高；
(4)配音的选择要恰到好处；
(5)根据课章内容需要适度运用动画；
(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。
4多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：
(1)总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。
(2)课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。
(3)课件的制作
在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：
①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上；
④测试评价。
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
(5)出版发行
课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。
参考文献：
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【3】祝智庭，网络教育应用教程[M]，北京：北京师范大学出版社。2001
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网络的发展，尤其是Internet的发展将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。
所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
2、网络教学的特点。
网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。
基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：
（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
（6）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
3、网络教学的基本教学模式与方式。
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
目前网络教学的八种方式：
（1）视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M）。多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。
（3）视频会议：视音频多向实时传输的形式。
由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
（4）WEB教材：把教学内容作成网页的形式。
其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
（6）BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。
（7）聊天室（教学讨论区）:师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。
（8）e-mail:师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。
4、存在的主要问题及解决办法。
（1）课堂容量问题———网络资源的合理利用。
为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。.....。
学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。
网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。
（2）自主学习问题———教师角色的重新定位。
为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。
比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。
（3）情感互动问题———传统手段的必要补充。
实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。
（4）课件通用问题———课件模板的优化设计。
一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。
提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。
（5）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题———循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。
真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。
关键词: 传统教学 网络教学 优缺点
1.引言
近年来,随着因特网的蓬勃发展,人们的学习习惯从传统的教学方式转变为多元化的网络互动学习,学习的环境也渐渐地由真实的世界转换到网络化的虚拟世界。网络教学的网站兴起,使学生不但可以突破传统学习区域的限制,实现师生间的同步学习,而且可以依自己的学习进度调整学习的课程内容。传统的教学模式需要教学者与学习者都在相同的时间及地点进行,因为面对面的沟通与互动仍是传统教学模式最具优势之处[1,2,3]。然而,由于网络无远弗届的特性,不同时空的学习者能透过网络共同参与学习活动,学习的环境也由真实环境扩展到网络化的虚拟学习世界,透过网络进行教学的型态已逐渐侵蚀传统教学的领域[4,5,6],因此,以因特网为基础的教学能否取代传统教学是一项值得探讨的课题。
2.传统教学
传统教学(Conventional Education)一般是指在校园中或教室进行的教学活动,通常教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于受环境的影响必须遵守某些行为规则和某些沟通型态。大部分的教学者仍然担任叙述者或讯息的传播者角色,学习者通常是被动地接受讯息。在传统的教学型态中,教学者使用单一的教学方法把知识与经验单方向传授给学习者,如图1所示。
此种教学方式有以下几弊端:
(1)学习者缺乏多元思考的动机。
(2)学习者与教学者或学习者与学习者之间无法产生良好互动关系。
(3)教学方法单调缺乏多样性。
(4)教材局限于理论且常与现实脱节。
(5)学习者于学习过程必须充分依赖教学者。
在传统的教学环境中,教学内容、教学方式与进度安排等往往根据多数学生的状况和程度,以及教师本身的经验与习惯而设计,此种教学环境无法兼顾学生的个别差异性,导致教学成效有限。
3.网络教学
网络教学是一种有系统的教学活动,学习者与教师可以在同步或异步的情况下进行教学,教师事先将教材资源设计好并放置于网络平台上,以多媒体的方式呈现相关的文字、声音、图片、影像及动画等教材内容,学习者依照自己的学习进度,选择适合自己的学习内容,并且利用科技媒体与教师连结沟通,进行学习的活动。在网络教学的形态中,学习者的学习来源已不限于仅从教学者的知识与经验来取得,学习方式将更多元化,如图2所示。
随着科技媒体的普及化和不断地发明、进步,网络教学方式也随之不断地进步。网络教学演进发展史与传播科学的发展和应用有相当密切的关系,其在历史上的演进如图3所示。
根据教学者与学习者间的时空距离与互动方式,网络教学可分为同步交互式远距教学、异步远距教学两种。所谓同步交互式远距教学即利用视讯会议的技术,教师与学生在同一时间上课:教师在主播教室上课,学生则可以在主播教室或各地的远距教室听课,课程中通过网络将不同地方的学生和教师连系起来,彼此可以互相讨论及参与各项教学活动,具有跨越空间的特性,但受时间的限制,学生与教师必须在同一时间上网进行教学活动。而异步远距教学方式则通过网站进行教学活动,学生与教师不受时空距离的限制,教师藉由网站来进行教学活动。例如课程内容的更新、作业的给予等,学生则上网读取课程及相关的公告,并通过网站所提供的沟通机制来取得教学互动的效果,如表1所示。
4.传统教学与网络教学的比较
相较于传统的教育训练,网路教学可提供许多传统教学所不能提供的优点[7],包括降低学习成本、强化业务反应能力、依需求制作一致性的教材内容或量身订制个人化的内容、实时更新教材内容、随时学习与可建构社群知识等,如表2所示。
5.试验结果及分析
通过研究传统教学与网络教学在实际教学中的效果,我们可以总结两种教学方法的优缺点。本研究对象为无锡职业技术学院的三个专业,每个专业各有两个班,其中一个班采用传统教学法,另一个班采用网络教学法。六个班分别采用两种教学方法的人数和期末考试平均成绩如表3所示。
从表3可以看出:对电子商务专业采用网络教学方法较传统教学方法优势明显;对于信息工程专业,采用两种教学方法对学生成绩影响区别不大;而对于机械工程专业,传统教学方法反而略优于网络教学方法。对于这种情况,我们对教师及学生进行了询问调查,并总结出网络教学存在着以下缺点:
(1)对于学生:学习时间不够;难以按时缴交作业;网络学习经验不足;难以参与或回答讨论;网络上传速度慢;无法理解课程内容;上网费用高;觉得很孤独;不适应网络学习环境;计算机操作技能不足。
(2)对于教师:①缺乏网络知识与技术。以网络教学而言,教师需利用网络的特性设计不同的教学策略,其课程内容需经过设计与发展。然而网络教学是一个全新的教学环境,大部分教师不熟悉网络教学平台所提供的功能,并且个人信息能力有限。②课程设计与发展能力不足。教师不仅遇到了网络知识与技术的问题,还有许多研究指出教师进行网络教学时最大的障碍在于课程的发展。诸如:发展网络教学之前,教师不了解如何利用网络特性进行教学设计、网页编写问题、评量作业方式,没有合适的教学计划等问题,陷入网络教学教材设计能力不足的困境。③缺乏工作训练。进行网络课程发展时,不能预期教师原本就会设计及教授网络课程,因此,提供教师教育训练、帮助教师实施及支持所需是必要的。
6.结语
传统教学与网络教学方式两者各自存在不同的优缺点,在目前的情况下,网络教学还不能完全取代传统教学,两种教学方式应该交替运用,取长补短。
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