时间：2023-05-30 09:28:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇ps教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Photoshop是目前使用范围最广泛的图形图像处理软件，也是网页设计师和平面设计师最常用的工具之一，被广泛用于广告设计、POP设计、包装设计、网络广告设计和网页效果图的制作等各个方面。这些年，随着数码相机的普及，人们学习Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在这门课的教学过程中，许多专业教师普遍存在着这样的现象：首先一一讲解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的实例在电教课上演示给学生看，并让学生详细记下其操作过程，到实验时再由学生重演。这样的教学方式，以理论为主线，让学生感到乏味，提不起学习的主动性和积极性，更不能适应当今社会的需求。
二、Photoshop课程传统教学问题分析
1．教材理论性强但缺乏实践性
传统的Photoshop教学教材大都采用章节式循序渐进的学习模式，把Photoshop软件中的各种工具分离开来进行独立讲解。这样的教学方法看起来好像详细充实，但是却割断了Pho—toshop软件中各个工具应用的协调配合性。一幅好的图像制作“成品”，往往需要多种工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教师只是按部就班，Photoshop课程便容易呈现单调乏味，难以调动学生的学习积极性和主动性，学生也很难从中体验到制作的乐趣。
2．传统教学方法缺乏灵活性
传统教学的三部曲是：提出概念——勰释概念——举例说明。在信息时代的今天，ps作品创意无限，这种只强调理论的系统性、完整性，已不能满足社会的实际需求，使学生不能适应今后的实际工作。
三、按需教学。以应用为目标
1．改善教学方法，培养学生的创新能力
根据教学目标和学生实际情况，为了拓宽学生的就业渠道，按需培养技能型人才，教师应让学生把Photoshop作为一种技术来学习，作为一种技能来掌握，以提高学生的综合素质，拓宽学生的知识面。教师在教学过程中让项目引出理论，学生就会在制作项目案例的过程中学习到各种工具的用法及特点。比如，去除数码照片上人物脸上的小痘痘，制作动感的飞驰的汽车，网页效果图的设计等等。为了培养学生的创新能力，教师可让学生在“威客网”找一些网络广告和平面广告进行设计，要求学生进行市场调查，了解企业的需求，分析广告的主题创意，进行作品的观摩，再根据调查的情况，结合自己的知识加以综合使用，创作出别具一格的作品。最后，教师对这些作品进行评讲，好的给予肯定，不足之处加以补充，不仅培养了学生分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力，而且能使学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，极大地调动他们的学习积极性和主动性。
2．以案例引出理论，激发学生兴趣
在教学过程中，教师应以应用为目标，按需要设置课程，用案例引出工具使用，充分利用案例教学激发学生的学习兴趣。因为项目案例法能将需要教授的内容，化解到具体独立的实例制作中，教师可在多媒体计算机上对制作的案例进行剖析，不仅能使学生熟悉和掌握Photoshop的各种功能，避免注入灌输死记硬背的教学方法，而且还能促使学生结合自己的生活经历．展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分发挥。比如图层的混合模式，有很多种类型，如果连续讲解完，学生～定会晕头转向。而我们如果由一个简单实例人手，对用到的工具作详细讲解，反而让学生学得更有趣、更有目的。例如修复旧照片一例，就用到了修复和修补工具、亮度和对比度的调整、色彩平衡。在教学时，教师先演示一遍，再把所有工具的用法要领讲解后，让学生自己做实例，并且准备多个旧照片作为练习。这样，学生就能通过案例分解了解到Photoshop各个工具具有的独特功能，而且不同的工具还可以同时应用。每个实例介绍的工具都是不同的，因此我们所选用的实例最好尽量按照工具的使用难易程度安排。我们只有让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣，提高审美能力、创造力和想象力，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率；才能有助于提高学生的学习积极性和教学质量；才能给Photoshop带来生机，注入新的活力。
3．积极对学生作品进行总结评价
在制作了大量的项目案例后，我们学习的是“处理方法”，切忌对操作步骤死记硬背。每隔一段时间，就要把讲过的修图方法归纳总结，为学生理清思路，让学生把知识加以综合，并在实践中加以运用，引导学生去发现学过的知识之间的联系，并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会，使之真正成为自己的东西。因此，基础工具的使用一定要多练，它关系到以后修图的质量和效果。在平时的教学中，我们对Photoshop课程要多采用课程设计考核评价的方式，最好脱离理论试卷的束缚，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣。尽管作品完成得有好有差，但只要是尽自己最大努力完成的作品就可以得分，因此提高学生的积极性和竞争意识，能起到很好的效果。考核中既要反映出学生对Pho—toshop软件技术运用水平能力，又要反映出学生对图片的创意、整体设计的能力，而这两点正是Photoshop教学真正的目的所在。我们要培养学生自己动手的能力，多给学生自由的空间，让他们根据所学的知识，自己创作作品，从而真正掌握Photoshop的运用。
关键词：项目教学法；PS图像处理；实践
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0053-02
Photoshop软件强大的图像处理功能改变了以往人们对摄影、平面设计以及很多行业的认识，同时Photoshop软件给图片处理及相关的工作带来了更多、更方便快捷的工具，人们不仅可以根据工作的需要制作和美化自己喜欢的画面、色彩，更可以随心所欲地根据自己的创意将一些图片组合在一起，组合成让人意想不到的奇特画面。通过本课程的教与学，希望学生能够熟练使用该软件，同时培养学生实际操作能力，开发学生的创意思维。
1 项目教学法的内涵
项目教学法是使用一个完整的、类似于真实工作环境的项目来组织教学活动，让学生模拟提供一种服务或完成一件产品。项目的内容与人们的生活或工作息息相关，项目的实施以学生为主体，以提高学生综合能力为本位，比较适合于专业课程的教学。
在教学活动中，教师以教学大纲为导向，根据工作的实际情况，对教材中的内容进行分析研究，必要时可对教材进行二次开发，把各个知识点串联在一起以项目的形式交给学生。教师对学生进行适当的分组，小组成员一起制定项目实施计划，并由小组长组织分工，共同完成整个项目。在项目的实施过程中，激发学生的学习兴趣，注重提高学生的自主学习能力和交流协作能力。在完成各个任务时，学生会独立思考、积极探索、敢于交流。充分挖掘学生学习的潜能，既调动了他们学习的积极性，使其有成就感，又培养了他们的各方面的能力。使用项目教学法，学生不仅学会了每次课的基本知识，更重要的是提高了学生分析、解决问题的能力和工作中所需技能的实际操作能力。项目教学法的流程通常可分为项目设计、项目实施、项目评价等步骤。
2 项目教学法在《PS图像处理》课程教学中的实践
在PS教学中，教师采用项目教学法，在认真研究教学大纲、教学内容和分析了解学生的基础之上结合现实中的行业需求制定科学有效的项目，并明确各个项目的总体要求和各个子任务的具体要求，引导学生去探索、去思考、去学习。教师在组织教学的过程中通过一个个完整的项目，把PS软件的基本知识和图像处理的操作实践有机地结合起来，让学生设计出自己满意的图像，树立他们在职业学校学习的自信心，挖掘他们学习的潜能，让他们逐渐学会自主学习，并提升创新意识和设计能力。
2.1 项目设计
项目的质量直接影响教学效果，项目设计、编排非常关键。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，教师要尽可能地制定时尚、适用的且易于分解成子任务的项目。每一个项目的选材与设计都要尽可能地考虑到所教章节的学习内容，并把所涉及的工具、基本操作步骤和项目中的子任务有机地结合起来，各个子任务中要注意分散重点、难点，并相互联系。通过每个子任务的有效学习最终完成该教学项目的总体目标。
项目的设计要符合学生的特点，笔者所教的是中等职业学校高中二年级的学生，高一年级时他们已经学习了计算机应用基础课程，能够熟练使用Office办公软件，但他们的文化基础课、养成教育等方面都相对薄弱，缺乏自主学习的能力和创意思维能力。兴趣是学习的无形动力，建立在兴趣基础上的教学一定会取得事半功倍的效果。项目设计要与学生的学习、生活以及当前流行元素相结合，使教学形式和内容适应社会的发展，力争有趣、生动，从而激发学生的学习兴趣。在职业中学同一班级学生的成绩和习惯差异性比较大，教师选择项目方案时，还要从不同学生学习情况出发，分层设计不同层次的子任务，做到因材施教，让每个学生都学有所得。
在“图层”的教学模块中，要求学生学会创建图层、复制图层、删除图层、调整图层的顺序、利用图层的链接进行批量操作、图层的合并以及设计图层的样式等，现以“奥运五环――图层样式的应用”为例，该项目分成四个子任务：创建五个不同颜色的圆环图层、五环相扣、合并五环并设置浮雕样式、福娃背景及文字修饰。最终在任务拓展中，要求学生完成POP广告设计、DM广告设计单。
2.2 项目实施
项目实施采用的原则是：凡是学生能做的，教师不做；凡是学生可以轻易获得的容易理解的信息教师不讲。让学生成为课堂学习的主体，大胆尝试、自由发挥，教师在课堂上只充当主持人角色。力争打造一个民主平等、自然和谐的“建构式生态课堂”。
首先，根据学生的计算机操作能力和学习习惯对学生进行分组，做到组间同质，组内异质，并选出组长全面负责本组工作，使小组合作学习发挥出更大的作用。课前所有学生根据教师下发的导学案和任务单认真预习。上课时教师根据项目内容创设情境导入新课，激发学生的学习欲望，营造一个良好的学习环境，帮助学生理清实施项目的每一个任务，让学生喜欢上所学项目，快速进入学习状态。
在学生学习的过程中，教师引导各个小组建立在相互合作的基础上，采用多种方式获取帮助，如利用教学网站：可让学生获取完成项目的必备知识点，观看教师准备的有关重点、难点的微课视频，下载本项目的基本素材。如各小组的同学之间在独立思考之后，相互交流讨论，寻找完成项目的方法。教师巡视的过程中，根据学生的操作情况可以进行适当的提示和讲解，可以对平时在学习上有障碍的同学加以适当的辅导，使所有人都能跟上集体的步伐。
因为项目子任务的循序渐进，学生把课堂上所学的每一个知识点逐步应用到各个子任务中，最后就如同建高楼一样，把所有知识点串起来，学生就可以顺利地完成整个项目了。在“奥运五环”的操作中，学生从如何画五个圆环、如何填充颜色、如何排序五个圆环、如何相扣圆环掌握创建图层、复制图层的方法，并了解了多个图层的作用及相互间的排序；五个圆环的样式设置让学生学会链接图层、合并图层并设置图层的样式。画五环和五环排序是本项目的重点，五环相扣是本项目的难点。学生在学习中对五个圆环是先合并再设计样式，还是先各自设计样式再合并，展开了激烈的讨论，并演示比较，达到了对知识点举一反三的效果。整个项目的完成过程中课堂气氛很好，学生学习积极性高涨，教学效果较好。
2.3 项目评价
学生在完成奥运五环设计后，教师组织学生进行了成果交流，要求学生对整张设计图进行自评和小组间互评。及时交流和讨论每个任务的完成方法，并推举小组最优向全班同学展示作品、介绍自己的操作方法。此评估过程会让学生在互评中相互学习，相互促进，共同提高，同时锻炼表达能力，也极大地提升了学生的成就感。
学生自评和互评后，教师对本项目进行了评价总结，在此过程中教师抓住了学生的闪光点，表扬了快速顺利完成项目的小组，展示了他们的成功之处，也对没有完成项目的小组进行鼓励，指出了他们存在的问题及解决的办法。并对各组之间进行了比较，让学生学会扬长避短，力争用最科学合理的方法设计出最美的图案。在评价的过程中，把本项目所学知识和用到的以前的所学知识进行总结，同时提出下一项目的新知识，此过程又是学生学习和提高的过程。
3 项目教学实践的体会
项目教学法中项目完成的过程会让学生有处于真实工作环境中感觉，整个教学过程组织得当，会使中职学生独立思考的能力、交流合作的能力、语言表达的能力、创新及审美的能力得到全面提高。但由于项目教学是开放性的、综合性的，自由度大，学生容易忽视对基本理论的学习。为此，在教学过程中教师应注意把握好以下几点：
3.1 项目的选取要科学合理
项目的制订是一件复杂事情，需要认真严谨。首先，每个项目都必须包含大纲中所要求的教学目标，并尽可能地把教学目标中的多个知识点进行分解，再整合到项目中的各个子任务中；其次，项目所分解的子任务难易要合适，并结合各类学生的实际水平进行分层设计，有梯度；再次，项目的选材要能够与时俱进、并被大多数学生所喜爱；最后，为了能够合理地进行项目评估，制订项目时要准备一、两种标准的设计（即所谓的正确答案）才能公平准确地对学生作品给予评价。
3.2 项目实施过程要有序规范
采用项目教学法，课前教师要引导学生根据导学案及任务单进行预习，课中可对新知识点提示性讲解，新知识引导最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，避免重复。学生操作前帮助学生理顺项目具体实施的步骤，让学生知道本次课要完成的项目是什么，要怎么去做，怎样才能做好，并适当地提示学生先完成哪项子任务，再完成哪项子任务。指出相关学习网站，下发项目所用素材，为学生独立完成项目打下良好的基础。
3.3 教师角色要及时转变到位
教师所扮演的角色在项目教学中是随着项目实施过程的变化而变化的，当设计项目时，教师是导演兼策划，要认真备课；当学生在学习新知识时，教师是引导者，引导学生学什么，如何学；当学生在思考、探索、自主活动时，教师是促进者，从心理上给学生支持，认真看、认真听，想学生之所想；当学生进行自评与互评活动时，教师是协调员，适当参与他们的评价，结合所看的、所听的给出建议，并作出总结与综合评价。当教学过程结束后，教师是反思者，对自己的教学行为和本项目学生的掌握情况进行反思，找出本项目教学过程的优缺点，为其他项目的教学积累宝贵的经验。
3.4 项目要在评价总结中拓展延伸
项目的有效评价是学生进步的催化剂，恰如其分的评价可以维护学生的自尊心，激发学生的上进心。同学们的认同，教师的肯定往往可以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习欲望，维持他们继续学习的热情。教师要根据项目情况采取适当的评价方式，保证课堂评价的有效性。项目总结既包括PS中各种操作的技巧总结，也包括整个项目完成步骤的思路总结。在总结中可以帮助学生找到项目完成的最佳步骤和最简便有效的操作方法，发现自己理解和操作中的不足。在有效的评价总结中，学生可以掌握更多的操作技巧，触类旁通，为项目的拓展延伸打下坚实的基础，为以后项目学习提供保障。
在新课程改革的背景下，项目教学法能够适应社会的发展、适合学生的需求，学生在教师的指导下，共同实施并完成一个“完整”的项目。真正实现了“在做中学，在学中做”，使学生在“做”获得了“知”，大大提高了学生学习的积极性和主动性，锻炼了学生动手能力，对提高学生的综合素质很有益处，在中等职业学校的专业课教学中应适时运用。
参考文献：
[1]范利平.项目教学法在计算机操作教学中的应用[J].中等职业教育（理论）， 2008（6）.
[2]汤路斐.高职《Photoshop平面设计》课程教学改革初探[J]. 新课程研究（中旬刊）， 2014（6）.
[3]陈琦.项目教学法在职业学校计算机教学中的应用[J].情报探索， 2007（10）.
关键词：微课；ps课程；移动学习
1引言
“微课”在互联网+时代在原有的基础上又更近了一步，3-8分钟的视频更容易让学习者无时无地可以获得，它的短小精悍更容易得到体现。
“微课”是指要经过非常用心的信息化教学设计，采用流媒体形式展现给学习者知识点和教学环节，让学习者自主学习获得最佳效果的简短、完整的教学活动。它采用自主学习形式，以最佳效果为目的，信息化教学设计严谨用心，采用流媒体传播，以某个简短的知识点或教学环节为教学内容，教学时间短，完整的教学活动是其本质。站在老师的角度来思考问题，从学生的角度去制作微课是最关键的一点，要体现以学生为本的教学思想。
2微课的含义（短、小、精、悍）
2.1微课的构成
“微课”由课堂教学中一个具体的知识点组成，与教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源也是其不可缺少的成分。这些元素存在着以一定的组织关系。因此，“微课”既是与传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有区别，又是在这一基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.2微课的特点
2.2.1短
微课的教学活动短，视频时长短，一般在3-8分钟之间。微课的教学内容化繁为简，以特定的知识点为教学目标，将复杂内容精减化，只学最核心的内容，也不需要繁琐的理论，只把学习者最想学最需要的教给学习者，让学习者快速学习，同时也提高学习效率。
2.2.2小
微课的教学主题小，每个视频只教给学习者一个知识点；资源容量小，一堂课只包含非常有限的资源，这一目的是让学习者更易于下载，在网络带宽有限的地方也能使用移动设备进行学习，这样就可以节约学习者的时间，也可以让学习者随时随地进行学习。
2.2.3精
微课内容是精心挑选，精心设计的；形式新颖，富于创意。微课视频的时长短，因此它承载的教学内容也就相对较少，如何在短时间内让学习者学其所好，这就要对教学内容进行精心的选择和设计。要让学习者在3-8分钟的短时间内认真自主学习，则形式新颖必不可少。在微课视频中使用生动化素材是吸引学习者的一种方式，例如：图片，音乐，故事等，这些内容能够有效刺激学员右脑，让学习视觉化，吸引学生的注意力。
2.2.4悍
微课的交互性强，功能强大，应用面广。学习者能够通过多种输入输出方式与系统或者其他学习者在一定程度上进行直接双向交流。
3基于微课中的ps课程教学可行性
从PS软件特点来讲，是一个实践性较强，初步学习容易，深入学习较难的软件，当处理一些比较复杂的图片时，操作步骤难以记忆，学习者需要有足够的耐心和精力练习操作。为提高初学者的学习习惯，结合这一特点《你我一起学PS》微课中侧重点是各个工具的灵活运用，从当前ps的教学方法评价，教师在教学中采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对各种案例的制作来掌握PS的操作与知识点的理解。而微课学习的内容有侧重点，一堂课一般学习一个知识点，用通俗易懂的方法在不足10分钟之间教会你一个技能，这样就可以解决学习者耐心和精力的问题。微课具有的“颠覆性”为PS项目教学与任务驱动提供了良好条件。
4ps微课制作的要求
4.1视屏录制要求
“微课”是指以视频为载体记录教师围绕一个知识点或教学环节开展简短、完整的教学活动。这表明对微课视频的录制要求，为视频图像清晰稳定、声音清楚、构图合理，能够适应各种媒体设备、软件播放，能够即全面又真实地反映教学情境，能充分突出教师良好的教学风貌；视频时长在几分钟到十几分钟以内，采用录屏形式，可采用PPT和操作相结合进行录屏，以满足丰富全部教学活动的要求；成片中的PPT演示及操作过程板书保持完整、清晰。
4.2教学内容要求
教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。
4.3教学主题相关内容要求
“微课”由课堂教学视频等核心内容组成，与教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源也是其不可缺少的成分。这些元素要存在着以一定的组织关系。
4.4PS课程教学设计的要求
PS课程以微课的形式开展，虽然微课相较于传统课程教学时间和内容很少，但是教学设计不能忽视。教学设计中的要素不能省略，教学设计应符合PS课程动手操作的特点。
4.5视频材料PPT制作要求
PPT制作的最基本要求是图文并茂、形象直观。由于微课视频本身时长很短，PPT的显示时间就更加有限，所以PPT制作要精简知识点，添加必要的视觉导航标识，如用箭头、颜色、下划线、闪烁等，标出当前所讲内容在PPT中的位置，或用显眼的颜色线条圈出所讲内容在图片中的区域等。让学习者在有限的时间内快速找到视觉关注点。
5ps微课在制作与传播中存在的问题
5.1对讲授者的要求高
讲授者不仅要具备教师的基本素质，还要求对ps的使用与操作非常熟练，同时要掌握的信息化软件也更多，收集信息与归纳问题的能力要求也越高。还应掌握语言魅力，增强授课趣味性。
5.2信息技术是保障
微课的传播与推广，它的最大障碍就是宽带，影响网络教学的最大原因就是网速慢。这也是制作者在制作时需要考虑是问题。既要保证视频的清晰度又得考虑学习者接收视频的速度。因此需要增加宽带的接入量，提高上网速度，保证有条件进行网络学习。
6微课未来的趋势
在不久的将来，各级教育行政部门、各级各类学校教师和相关企业将会对微课设计、开发与应用投入相当大的精力，从事微课设计开发与应用的一线教师也会不断增加。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格会越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。对于区域来说，关注点将由组织大赛转向微课共建共享机制创新；对于教师来说，微课开发制作门槛将不断降低，教师关注点将由技术和形式转向教学设计与创意。
Photoshop是常用的图像处理软件，具有强大的图像编辑、处理能力，一直在图像处理领域处于领先位置，是广告设计、网站制作的得力帮手。但是该软件的功能众多以及使用的复杂性，使学生很难在短时间内熟练操作，因此，针对Photoshop的教学展开了模块化教学，在每个模块中都设立让学生感兴趣的环节，引导学生的主动思考，提高学习的积极性。
1 高职计算机教学现状
1.1计算机技术运用能力不仅相同
当前高职学校的计算机教学基本上都是停留在理论层次的，虽然学校还有相关的实训课程的，按时学生在实训课程上所能够学到的知识时极为有限的。而且，由于成长环境的差异，每个学生对于计算机知识的认识和了解都是不同的，有的学生对于计算机知识的兴趣比较浓厚，能够较好地学习相关的知识，而有些学生对于计算机的认识不足，对于相关知识的学习积极性也不是很高。同时，不同地区的教学水平投入也存在有一定的差异，如东部沿海发达地区，经济条件比较好，在教育教学领域中，学校的基础设施建设比较完善，高职学生在学习计算机知识时，基本诉求能够得到有效的满足。而在西部地区，由于经济因素的制约，许多中学校的教育教学情况并不是十分的理想，计算机教学基础设施不够健全，学生的学习需要得不到满足，计算机实际操作能力难以得到有效的提升。
1.2 计算机课程设置不合理
计算机课程设置合理与否也会对学生能力的提升以及教学质量等都有着较为重要的影响。当前高职计算机教学存在的一个突出性问题。笔者在调查研究中发现许多高职学校的课程教学都是以理论教学为主，教学还停留在基础教学的层面上，知识讲解主要集中在课本上，对于实用性知识的学习并不是十分的重视，如有的高职学校仅仅是培养学生计算机办公软件方面的知识，对于其他领域的知识学习并不是十分的重视，学生的综合能力难以得到有效的提升，不利于学生以后的长远发展。
1.3缺乏科学合理的教学模式
随着科技的发展和进步，计算机在人们的日常生活中已经演变成了一件极为常见的物品，其对人们生产生活的影响越来越大。因此，当前的中高职学校都十分注重对学生计算机能力的培养，而且在教育部门的要求下，小学就已经开设了计算机基础公共课。但是，计算机课程的开设并不意味着教学模式就足够的科学合理，高职计算机教学发展过程中，许多学校都缺乏科学合理的教学模式。教师在教学计算机知识的时候，因循守旧、缺乏创新意识，在课堂上只是简单的照本宣科，学生的计算机学习兴趣和学习热情难以得到有效的激发，这样也难以做好计算机教学工作。
2 PS课程模块化计算机教学的作用
根据该课程的教学特点，设立渐进式以及在模块内寻找知识的相似性原则，可以将教学模块分为以下三大方面：掌握基础知识、了解基本功能并会简单操作、应用于实际工作。在基础知识方面学会Photoshop的色彩理论、图像格式、设置场景等，为掌握技能奠定基础。掌握基本技能方面包括认识基本绘图工具、使用图层以及蒙版等方面的基本操作技巧，该模块的目的是将学生所需要掌握的基本功能具体化，了解各个工具的特点以及简单地使用技巧。如掌握画板使用技巧、图层使用等细节方面均要细化，提高学生实际操作能力。最后在实际操作方面就需要充分调动学生的积极性、想象力，以具体问题具体分析的原则培养学生在实践、创新方面的设计能力。该模块的教学面对的是工作环境，要根据不同的情节，不同的需求设计出不同的产品，包括设计动作，处理数码照片以及广告设计。模块化的学习可以调动学生学习的积极性、拓宽学生的思路，同时培养学生自主学习的能力。
3 基于PS课程模块化的高职计算机教学设计
在高职计算机教学中，要想应用好PS课程模块化教学模式首先需要变革传统的教学方法，并做好相关的教学设计工作，在教学计算机知识的时候，教师需要认识到PS课程教学的内在目的就是为了将科学性、实践性以及操作性等应用到计算机实际教学中，并结合课程教学的目标，将计算机科学知识体系的知识点重新进行整合，尽可能整合成为学生能够接受的教学内容。在构建相应的课程模块化内容时，其主要包含有教学目标、教学任务、教学方法和教材等多个部分，在教学中教师需要根据学生的实际学习能力及学习情况，制定合理的教学目标和教学任务。
同时，基于PS课程模块化的高职计算机教学，其基本价值导向也应明确，这样才能为后期教学工作的开展做好充分的准备。在高职教学工作开展的过程中，所有教学活动的开展都是为了提升学生的能力，使其在将来能够更好地求职和就业，基于PS课程模块化的计算机教学也不例外。因此，在平时的教学工作开展过程中，教师还需要学会运用该教学方法调动学生的学习积极性和主动性，引导他们学好相关的知识。
最后，立足于PS课程模块化这一教学模式开展的高职计算机教学，要想取得长远的发展，还需要制定一套完整合适的教学设计方案，其主要有以下几个方面的内容。
1）设计教学目标：通过设计教学目标，使高职学生明确自己在学习计算机知识时，哪方面的能力需要在短期内提升，哪方面的能力需要打好基础，长期提升，进而完善他们的实践能力和学习能力，帮助学生更好地提升计算机综合能力。
2）设计内容：高职计算机的主要教学目标就在于培养学生的计算机实践能力，在将来帮助学生更好的就业和发展。因此，高职计算机的PS课程模块化教学内容也需要立足于教学设计发展需要，尽可能选择学生有需要的内容，坚持从简单到复杂的技能学习发展进程模式，激发学生的学习兴趣，落实各方面的教学工作。
3）设计流程：在教学不论采取何种教学流程，其主要的教学目标始终是以提升学生能力为基本出发点的，高职计算机教学工作的开展也是同样的道理，在教学中基于这一教学目标，笔者认为高职教师在计算机教学过程中就可以结合该目标设计更加科学合理的教学流程，可以尝试将教学内容分解成为几大模块开展各种各样的教学活动，帮助学生理解相关的计算机知识，满足各个不同专业学生的实际学习需求。如在多媒体技术、计算机系统组成和操作系统等教学模块的基础上为了加深学生的理解和认识，激发他们的学习积极性，教师可以在此基础上添加三维设计以及网页制作等内容帮助学生理解相关的知识。
关键词 技能教学 应用环境 创设 职业能力
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A
PS技能教学中应用环境的创设是指教师为学生创造PS课程应用的条件，为学生搭建一系列的实践平台，对学生进行系列化的、高度创新化的项目训练。使教学模拟生活，使教学接近现实生活，让学生加强感知，突出体验。由于笔者 从事本课程教学多年，深知创设应用环境的重要性，因此想把PS技能教学中应用环境的创设作为教学改革的突破口进行研究。
1 PS技能教学中应用环境创设的背景及其意义
学校实行校企合作办学模式，注重校内实训基地建设，打造校内创业市场，积极投入各级各类技能竞赛。学校校园文化建设为学生提供了很多动手操作的机会。
通过创设应用环境提高学生在学习PS课程中的实际应用能力，提高动手能力。目标实现以后，可以进一步推进课程改革，探索新的课堂教学模式，教学立足实践，提高教学质量。可以合理引导学生自主学习、探究学习、合作学习，增强学生学习兴趣，可以强化学生的动手能力，提高学生的学习能力，提高创新能力，提高社会适应能力，提高竞争能力，提高团体合作能力，与就业接轨。
2 PS技能教学中应用环境创设的过程和阶段性成果
2.1 制订方案
应用环境的创设是一项创造性工作，更是一项系统工程，它没有现成模式可搬，没有现成内容可用，需要设置专门教师负责应用环境的创设和实施的领导工作，制订出详细的创设方案。
2.2 确定内容
教学实践遵循“兴趣驱动学习”的理念，坚持“以就业为导向”创设应用环境，让学生在特定的应用环境下进行实践操作，力求实现“零距离上岗”。
最终创设的应用环境包括：A.校内创业市场应用环境；B.校内综合实训应用环境；C. 各级各类竞赛（校技能大赛、省市技能大赛、市中小学电脑制作活动等）应用环境；D.校园文化建设（校文化艺术节、校体育节等）应用环境；E.班级文化建设应用环境；F.个人兴趣为出发点的个人创新作品制作应用环境；G. 校企合作应用环境等。
2.3 应用环境特色及应用环境实施
校内创业市场应用环境是以“格子铺”经营模式为教学理念，以校内创富训练中心为平台，在教学中引入市场化，使教学与市场经营理念接轨，让学生利用PS软件绘制一些小作品，再经过后期的加工和处理生成商品,以“格子铺”来作为展示和宣传学生作品的平台。
校内综合实训应用环境是以综合实训课程为平台，PS综合实训课程的目标是使学生综合运用所学的知识，独立完成项目设计，从而掌握本专业的核心能力和关键能力，为进入企业顶岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应度。
各级各类竞赛应用环境是以“省技能大赛”、“市技能大赛”“校技能大赛”为平台，鼓励学生结合学习与实践活动及生活实际，积极探索、勇于创新，运用PS软件创作电脑作品，培养“发现问题、分析问题和解决问题”的能力。比赛旨在推动平面设计教育和设计交流，为学生的专业学习提供一个相互交流和提高的平台。
校园文化建设和班级文化建设应用环境是以校文化艺术节、校体育节等为平台，充分发挥学生的专业特长，利用所学的PS知识为班级和学校的文化建设尽一份自己的力量。
个人兴趣为出发点的个人创新作品制作应用环境是以个人兴趣为平台，充分展示学生自己的兴趣爱好，让学生在制作中体验快乐。
校企合作应用环境是采用面向学生公开招聘的形式，力图让项目成为每一位学生都有机会参与的实训平台。通过这种实训平台，学生能真正了解公司项目制作的总体流程，并且积累一些项目经验，使自己所学的知识能够有用武之地，在项目制作中，也意识到自己专业知识有哪些方面的不足，在以后专业课程的学习中能够及时补充这方面的知识。
2.4 应用环境的实施效果和阶段性成果
应用环境创设以后，学生对PS课程有了更深的了解，更渴望学好PS，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。学生学习PS的积极性普遍提高了，学习兴趣浓厚，同时学生能积极参加创新项目设计的大赛活动。
通过应用环境的创设，教师的教学水平和教研能力也有提高。通过学习课程改革和应用环境创设的相关理论使我们明确了目标，增强了课改意识，树立了新的教材观和教学观。在应用环境的创设和实施中的“做中学”和“教学做合一”使我们有机会把理论学习和实践探索结合，边实践边反思，边总结。
3 对应用环境实施的问题思考
PS应用环境的创设太过于局限性，现所创设的应用环境只侧重于校内，需要扩大创设面，延伸到校外。有些应用环境学校还缺乏技术支撑，资源相对薄弱，还缺少一定的资金投入。所设计的项目作品如何才能与市场同步，与市场接轨，还需要深入地调查和研究。
随着现代教育技术的发展，很多学校积极开展翻转课堂的教学实践，翻转课堂是一种新型的混合教学模式，得到了广大教育工作者的好评，取得了一定的成效，比较常见的是以微课视频为载体的翻转课堂，紧扣教学目标，颠覆了我们传统的教学模式，有效提高教学效果。高职计算机专业学生的《PS平面设计》专业课程，目的在主要是使用平面设计来了解日常学习，让学生掌握使用平面设计，PS用于解决图像设计，图像设计和分析能力的实际问题，帮助学生解决问题和自主开发广告的能力。PS平面设计是计算机专业课程的重要组成部分，PS平面设计是互联网实用软件最为广泛的应用软件工具之一。
1《PS平面设计》专业课程教学中的困境
1.1教学方法相对落后。《PS平面设计》课程大多数都具有较强的操作实用性，特别是在设计项目应用模块课程中，往往更强调的是理论与实践的结合。教师在课堂上传授PS软件的使用方法，而学生只能一味的跟随老师的进度，照着讲解的过程进行软件的操作步骤，没办法把老师所讲的内容全部串接起来，这样持续下去，学生对学习和动机失去兴趣，最终不想继续学习该软件。1.2学习环境的限制。学生在学习《PS平面设计》专业课时一般都反映不明白老师的讲课内容，他们在空闲时间看教材上的内容又看不明白，这样一来越来越多的问题，日积月累，学生就会形成厌学的情绪，老师也会倦怠。1.3学生层次不同。由于计算机科学技术发展非常迅速，许多大学在第一学期就开设了很多专业课程，有良好计算机基础的学生经常与电脑接触，就会感觉到老师太慢，课堂上很难引起兴趣，但是与电脑接触很少的学生会觉得内容太难了，操作太复杂跟不上老师的进度。1.4不合理的资源配置。在目前高职院校广大招生的情况下，通常一个班都会超过50多名学生，老师在《PS平面设计》实验操作指导下，由于人数众多，许多学生经常等待很长时间才能得到解答，有时候一节课下来都等不到老师的回答，而老师们这样上课下来会觉得很累，没办法充满激情上好下一堂课。
2《PS平面设计》翻转课堂的有效翻转思考
在翻转的课堂教学模式下，可以通过微视频自学完成，形成科学研究的态度，学习科学研究方法和相应的技能。通过示范，辩论，讨论和交流的过程，培养学生的情感，态度和价值观，提升学生独立思考能力和表达能力。对于《PS平面设计》翻转课堂的有效翻转，需要做好如下。2.1高职学生的心理特点。高职学校的很多学生处于被动学习的状态，缺乏主动自觉学习的习惯，他们有强烈的自我意识，可以独立于自我评价，希望通过自己的探索证明自己的价值。这些心理特征决定了老师可以引导他们形成良好的自我学习能力，改变学生的学习状态，积极思考如何引导学生学习过程中的主要作用，激发学生学习兴趣，动员学生发现和探索和解决独立意识的问题。2.2提高教师信息素养和课程设计能力。教师通过课程设计，为学生建立知识地图，帮助他们确定学习的起点。教师能够熟练利用网络教学平台，收集，集成和处理网络资源的能力以及制作视频的能力。翻转课堂中的微课视频不仅把PPT演示文档通过软件转换成为动态视频和教学过程的录制拍摄，教师要认真设计学习方案，改进教学内容，思路和方法。如果学生有问题，可以透过影片来解释或回答有关学生的问题，看看视频上的知识，积极学习的时间短，学习目标明确，条理清晰地达成知识点学习目标。2.3学校对信息化平台的搭建。学习平台整合教学互动，资源管理，课程建设，教学成果展示和教学管理评估。目前，翻转课堂的实践与信息教学环境的支撑是离不开的。“平台+资源+服务”为研究开发的基本思想，包括超级数据库，互联网资源，学校资源和个人资源等各种教学资源。微教视频作为学生学习的载体，为学生提供了一个更方便的信息平台。教师在学习平台上建立课程，编辑课程内容，准备相应的视频，文字，图片等资源，还可以通过网络资源平台加入课程内容。教师充分利用信息环境，科学地安排课堂学习过程的各个方面和要素，获取和使用信息资源，引导学生学习，提高学生的信息素养和学习兴趣，优化教学效果。2.4重新建构学习流程的翻转理念。翻转课堂教学模式下，课堂的呈现方式是多样的，作为学生自主学习的工具，微型视频课程成为学生的指导和帮助的工具。将翻转课堂应用到学生的学习过程中，以微视频为载体，课堂前通过学生自主学习观看，老师不仅提供视频数据，还可以在线回答和在线辅导，学生可以洽谈合作，进一步了解课堂吸收，教师可以了解学生的学习难题提前在课堂上给予有效指导，学生通过练习和讨论，探索，帮助促进知识内化的吸收。2.5微型课程视频录制。《PS平面设计》教学视频是微型课程的核心内容，根据高等职业学生的认知特征和学习规则，微观视频的长度不应超过8分钟。与传统的40分钟课堂教学课程相比，《PS平面设计》微视频课程需要一个系统，表达需要有全面的知识来支撑。简言之，教学模式作为一种教学范例是为了更好的提升教学效果，教师加强对职业学校教学特色的理论研究，如工作与学习的结合，理论与实践的结合，同时研究适合职业教育的教学方法，如项目教学法、案例教学法等。
综上所述，职业学校学生的培养目标是为社会培养高素质，技能和应用型人才。对于翻转课堂，教师应以学生为基础，根据学习专业和课程特点，学生特色实际适应学校。翻转课堂对学生的自律和意志力要求是非常高，每个环节对翻转课堂都非常重要，我们必须建立良好的运作机制和优化。作为一种新的教学模式，翻转课堂旨在提高学生的自主学习能力和学习效率。
作者:罗春 单位:广州华南商贸职业学院
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0185-02
作者简介：李新房（1982-），男，山东济宁人，硕士，西藏民族学院教育学院讲师，研究方向为教育信息化、教学设计、数字化资源；李静（1983-），女，河南安阳人，硕士，西藏民族学院教育学院讲师，研究方向为教育信息化、教学设计；邱婧玲（1968-），女，甘肃民勤人，博士，西藏民族学院教育学院副教授，研究方向为教育技术学基本理论、远程教育应用。
0 引言
所谓复杂学习，就是学习者对知识、技能、情感态度等的综合整体性学习，而不是单一方面的学习，它要求将学习到的知识、技能、情感态度加以灵活运用，在真实的社会情境下解决实际中的问题[1]。
在构建终身学习和学习型社会的时代背景下，人们越来越关注大学生的综合素质和实践创新能力。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》所强调的：“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。”那么，在《Photoshop》的课堂教学中如何提高大学生的综合素质，培养大学生的实践创新能力？全任务模式提供了一种新的教学模式，针对复杂学习行之有效。
1 研究背景
1.1 全任务模式（Whole Task Model）内涵
全任务模式又称为整体任务模式，是运用整体方法系统地分析复杂的内容和任务，从最简单且有意义的层次开始教学，逐渐增加其复杂性的一种教学模式[2]。全任务模式运用的是整体论的设计思想，强调“整体大于各部分之和”的系统方法。全任务模式把复杂学习作为一个统一的整体，将复杂学习任务分解成若干子任务，各子任务之间无大小、包含之分，只有难易之分。任务序列按照从简单到复杂、由易而难的顺序排列，从而帮助学习者更好地完成复杂学习。
全任务模式类型比较多，主要包括以下5种：①1987年，Reiguluth提出的“精致化理论”，这是全任务模式的雏形；②1993年，Schank提出的“基于目标的场景”；③当代国际著名教育技术理论家、教育心理学家梅里尔（M.David Merrill，美国）提出的“首要教学原理（First principles of instruction）”，又称为“五星教学模式”；④2002年，梅里尔提出的波纹环状教学设计模式（Pebble-in-the-pond Instructional Design）；⑤1999年，荷兰麦里恩博尔（Van Merrienboer）教授提出的4C/ID模式（Four-Component Instructional Design Model）。这5类教学模式的共同点是聚焦完整、真实的学习任务。目前，4C/ID模式在教学中的应用较为普遍。4C/ID模式包括4个设计要素：①学习任务（Learning tasks）；②支持性信息（Supportive information）；③程序性信息（Just-in-time information）；④部分任务练习（Part-task practice）。笔者主要运用4C/ID模式对《Photoshop》课程进行教学，取得了一定的教学效果。
1.2 《Photoshop》课程教学特点
《Photoshop》简称“PS”，是由Adobe Systems开发的图像处理软件。其课程教学有以下4个方面特点：
（1）实践操作性强。PS实践操作课34学时，占总学时的50%，是一门实践操作性强的课程，对学生实践能力的培养非常重要，可增强学生运用数字图像技术处理实际问题的创新思维和实践能力。在PS教学中，培养学生的动手操作能力是关键，它决定了学生处理图像的质量。
（2）学习任务复杂。PS学习内容较为复杂，概念也比较抽象。如“图层”一章所涉及的学习任务有5个：①图层基本操作：了解图层的基本功能，了解图层的基本操作；②图层蒙版：了解图层蒙版概念，熟练使用图层蒙版控制图像的合成效果；③填充图层：掌握填充图层，掌握调整图层；④图层样式：了解图层样式的概念，熟练使用图层样式来添加特殊效果；⑤图层混合模式：了解图层混合模式原理，熟练使用图层混合模式控制图层间的混合效果。
（3）学习任务面向真实生活。PS的学习任务与日常生活密切相关，这一点与全任务模式一致。实际教学中应理论联系实际，学习任务与学生日常生活相联系，培养学习的兴趣，提高学习的积极性，如学生处理自己的照片、设计喜欢的图片等。
2 全任务模式应用效果分析
笔者对全任务模式在PS课程教学中的应用效果进行了调查。调查方式：问卷调查法，调查对象：西藏民族学院教育学院13级教育技术学1班、2班，共54名学生。此次调研，共发放问卷54份，收回问卷54份，有效问卷48份。通过分析，总结出了全任务模式在PS课程教学中的应用效果，具体包括以下3点。
2.1 提高了学习积极性
调查结果显示，两个班的学生都表示喜欢教师运用全任务模式进行教学。66%的学生认为参与该课程学习的积极性很高，其余34%的学生认为参与学习的积极性较高，如图1所示。因此，全任务模式在PS课程中的应用，一方面培养了学生学习的兴趣，另一方面提高了学习的积极性。
2.2 提高了自主学习能力
学生一致认为，教师对学习任务的安排是非常合理的，符合学生自身的发展特点和认知规律。在学习过程中，教师为学生搭建脚手架，随着学生对知识、技能的不断掌握，脚手架也在不断减少，这有利于培养自主学习的能力。调查结果显示，68%的学生认为全任务模式的运用对提高其自主学习能力帮助很大，其余32%认为有较大帮助，如图2所示。
2.3 培养实践创新能力
PS课程的最大特点是实践操作性强，提高学习者处理图像的实践操作能力是关键。为了更好地培养实践创新能力，教师在课堂上运用了操作演示型、案例教学型、任务驱动型等多种教学方法，教学目标明确，采用边讲边练的方式教学，每次留给学生独立练习的时间约为10分钟，以实现操作的熟练化。调查结果显示，41%的学生认为全任务模式在很大程度上促进了实践创新能力的提高，50%的学生认为有较大程度的影响，其余9%认为一般，见图3。
1、毅力好的话，学一本ps软件教学的书，每天看，大概两三个星期吧。看视频教学要快些，建议看节做一节，做了之后整理笔记，ps的教学视频20多课时，根据接受能力一天2到3个课时，也就10天半个月左右。找培训班，根据培训班的教学请款，快的一个月，慢的两个月（一三五晚上上课），不过效果要好些。以上是ps软件入门。能够用来做基本的图像处理。
2、接下来是不断的积累，看各种制作的方法并学会再运用，这个就是没有时间的限制了，如果以后从事这方面的工作的画，那就是每一天都在学习和运用了。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】平面设计教学效果教学方法中职学校
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0156-01
一、《Photoshop平面设计》课程教学存在的一些问题
（一）根据专业需要确定学习范围。
（二）根据学生状态确定教学方法。
（三）教学方法落后。
（四）忽略了学生的创造性。
二、提高《Photoshop平面设计》课程教学效果的方法
（一）实施项目教学法
PS是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为教师应在PS平面设计专业教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法。在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在PS教学中制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其最终运用时的专业指向性。
（二）充分激发学生的求知欲望
作为人来说，无论老少，对未知世界总是充满了好奇。正因为好奇，才有了求知的欲望。然而求知，学习的欲望绝不能仅仅停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师就必须不断设计好的悬念，通过猜测、推理、尝试、实践、步步深入，直到找到答案。完成一个一个知识点的突破、掌握、使用，最终达到融会贯通。
（三）平面设计教学要注重个性化设计的培养
设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。
（四）对学生要多作肯定评价
任何人都渴望被赏识，学生自然也不例外。在教学中善于合理适当地应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强学习信心，沟通师生情感交流，促进学生有意义地学习。
（五）端正态度，明确目的
1.我们学PS是为了可以到广告公司上班和处理一些照片，而不涉及艺术性的创作(比如在PS中绘画。千万不能有这种认识)而且工业设计模式中那种“绘画”没有实战价值。
2.面对画布不要试图在上面画什么。PS是一种数字图形技术，比如你想画个五角形，你完全可以在软件里找到这个形状，你要做的就是拖拉、变形、放大、缩小、填充、改变颜色等等。
3.开始的时候滤镜和仿照教程做效果对你没有一点好处，你先要开始基本的训练。
平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，我们只要抓住了学生的心理特征，做好教学计划，再辅以一定的教学手段，能够取得相当的成效。我们教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由，并不以会做多少种图层效果，多少种特效字体为标准。为了适应多元化需要，必备一些诸如此类的速成秘籍无可厚非，但是知识的掌握必须“掰开了，揉碎了”弄个明白，否则那些吃下去没有消化的东西总是不能满足日后的需要，迟早也会忘的。
这些看似琐碎的“小事”不小，我们须明白养成生活上的好习惯可以让人长寿，养成Photoshop做图的好习惯则可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。我们要敢于打破传统教学模式，转变教学理念。让教学“活”起来。学生在课堂上能够感受到快乐，就会有所收获，我们的教学就能取得成功。
总之《Photoshop平面设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置项目并实施项目教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的学习兴趣。从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。
参考文献：
关键词：高职院校 园林技术 PhotoShop
1园林技术专业平面设计课程的教学现状
1.1人才的培养方案不适应岗位的需求
就目前高职园林技术专业平面设计课程的教学方式来看，教授的内容完全是按照教材上的内容进行章节式的学习。然而，这样的教学方式虽然能让学生在一定程度上很好地掌握各种工具的使用技巧，但是却不够在一个完整的项目中综合运用这些技巧。因为他们缺乏完整性的练习，不知道一个完整的项目到底包括哪些流程，而且对于在这个过程中所遇到的问题更没有任何的操作经验。
然而除了课程内容之外，教学的环境也存在许多的不足之处。因为目前在整个教学环境中既没有按照真实的工作情境来设定，也没有任何企业文化的概念。它只是按照一个高职课堂的情况来设定的。这不但不利于一体化教学的开展，也会遏制了学生的发展空间。对于社会所需要的专业型技能型的人才的培养，也是最大的阻碍。
1.2现阶段的授课方式不适应教学目标
（1）教材杂乱不规范
由于缺乏关于园林设计方面专业的教材，目前高职院校所用的平面设计课程教材可以说是五花八门各有侧重。然而很明显的是，大部分教材只是单纯地罗列出知识点在内容的编排上毫无新意可言，而且更忽视了平面设计所要求的系统性原则和专业性原则。
（2）课时紧凑内容多
平面设计作为园林专业中利用计算机操作的课程，学生们应该在大量的实践操作中熟悉并掌握各种所学的知识技巧。然而事实上，学生们必须在较少的课时中学习较多的内容，这就显示出来学校不结合该课程的特点来安排课时的弊端。因为这样并不能使他们很好地掌握和巩固所学内容。
（3）授课方法不科学
一般的教学都比较重视理论基础的掌握，却忽略了课程本身的特点所在。庞大的知识体系的讲解，使得学生缺乏实际操作的机会。没有更多的时间去熟悉操作PS软件，就很难让他们通过PS表达自己的想法和创意，更难以调动起他们学习的兴趣和积极性。
1.3学生的自我认识不适应学习的目的
平面设计课程的最终教学目标就是让学生能运用PS进行图像的美化以及设计的创作。所以，在学习PS软件的时候除了要让学生掌握软件的操作技巧之外，还要培养他们综合处理信息的能力和审美的能力。不过由于每个学生的学习程度不同，他们所体现出来的能力也各有差异，对平面设计课程的领悟能力也会导致不同的审美观点。由于专业的限制，园林专业的学生对于平面设计的理解可能会更侧重于掌握PS软件的操作技巧，而忽略了设计的整体效果。他们把图像处理的过程放在首要位置，因此创造出来的作品可能会缺少艺术性和美观性。
1.4课程的评估方式不适应考核的目的
就现阶段的评价方式来看，所得出的结果往往会忽略了学习过程的重要性。而学生通过努力学习却不能得到应有的肯定，就会产生消极的想法而削减对学习的热情和积极性。上机考试就会过分注重考查软件的基础操作，而将学生遇到问题时的应对能力放在次要位置。一般最后考查的内容都是之前的案例，这样只会迫使学生去死记硬背换取高分，而并不能真正做到对软件的灵活运用。分数只是检验学习效果的标准之一，但这并不代表学生或者教师就可以忽视学习过程或教学过程的重要性。
2园林技术专业平面设计课程的教学改革深思
2.1合理安排课时及课程内容
在学习平面设计课程的第一个学期，应该以熟练掌握PS软件的运用技巧为教学目标。合理安排课堂内容以及课后作业，使学生能进行简单的图像设计和处理。第二个学期的教学目标则要像专业靠拢，必须紧密围绕园林专业所展开，逐步加深内容的深度和难度。在课程的后阶段，要通过综合的案例让学生能熟练使用PS进行图像的处理和园林的设计等。
2.2边讲边操作，激发学生的积极性
在讲解知识和操作技巧之前，教师可以多展示一些优秀的作品案例给学生赏析。并且在展示的过程中加以讲解，引导学生进行讨论。这能充分调动学生的学习欲望和学习热情，为学生们认真听讲做了铺垫。而在正式进入课堂之后，教师可以边讲学生边练。这样能集中学生的注意力，提高学习的效果和教学的质量。因此，平面设计的课程也必须直接在机房进行，而不是将理论和实践分开教学。
2.3利用网络，在线答疑
网络的普及在很大程度上也方便了教学和学习。教师可以利用QQ群、微信群等及时和学生进行交流沟通，对课堂内容进行探讨。对于学生在操作过程中遇到的问题进行在线的答疑。同时，教师可以把每个案例的操作过程上传，供学生下载参考或继续学习。
2.4评价方式合理化
评价方式关乎着一个学生的学习积极性。一般来说，高职学生对学习比较散漫积极性较差。而提高他们学习积极性的关键就在于科学的合理的期末评估方式。
（1）出勤率与课堂表现占总成绩的百分之三十。出勤率是每个学生都能完成的。而课堂表现则要求学生在课堂上能认真听讲、积极思考、主动回答老师所提出的相关问题。
（2）课后的案列作业占总成绩的百分之三十。这考察了学生是否能及时完成每堂课老师所预留的作业，以及作业的质量。可以从设计是否符合创意性的原则以及设计的整体是否合理等方面综合给分。
（3）期末的上机操作考试占总成绩的百分之四十。期末的考试重点在于考察学生是否能综合运用所学的知识及技巧完成整个项目的设计。考试的试题要比平时的作业稍有难度一些。
3结语
综上所述，突出实践的重要性的课程改革，在初步已经获得了一些良好的效果，许多学生开始进一步研究图像的处理技术。这不仅促进了师生之间的沟通交流让教与学融为一体，也激发了学生的学习热情提升了教学的质量。事实证明，项目化的教学方式比传统的教学方式更有效果，只要在这条道路上不断探索下去必将开辟一片广阔的天地。而这，也对提升学生职业素质为社会培养新型人才产生了不可忽略的积极影响。
参考文献：
[1]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《PhotoShop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
论文摘要：该文根据在《Photoshop应用基础》实训教学中，釆用项目教学法的实践和收到的预期效果，介绍了应用项目教学法有利于激发学生的自主设计能力和创新意识;对任职教师的要求更新更高;实施前对项目的选择要有代表性等三点体会。
职业教育的特征之一是不偏重于理论研究，强调教学的实践性、技术性、职业性。因此在进行《Photoshop应用基础》实训教学中，我们大胆地釆用了项目教学法，并收到了预期的效果，达到了教学大纲提出的目标。现将我们的做法与体会介绍如下，不当之处，请批评指正。
1问题的提出
《Photoshop应用基础》实训教学的目的，是为了使学生掌握图片的处理，掌握Photoshop软件图像处理功能，为网页制作一类的课程打下扎实基础。显而易见，实训过程中包含了“内容、活动、情境和结果四大要素”，这与美国实用主义哲学家和教育家杜威首先提出并由其学生不断丰富和发展的设计教学法——即后来演绎为项目教学法的要素完全吻合。
2项目的实施与成效
在《Photoshop应用基础》的实训教学中应用项目教学法，我们分内外两个阶段进行。
第一阶段以校内教学为主，在实训中主要围绕某个项目的开发而展开的。在这个过程中，通过如下八个实验来实现项目：一是构思创建项目、收集相关素材以及取得预期效果的方法和手段：二是依据创意获取素材，完成素材的创建、输出与储存;三是文字处理;四是静态动画场境的设计与制作;五是卡通人物的设计与制作一;六是卡通人物的设计与制作二;七是人物、文字与场境的融合;八是效果图的演示与讲解等。通过校内实训使学生不仅能围绕PS课程知识的要点来设计，而且也能利用PS开发设计静态画面。达到能合理利用PS各项功能，掌握PS技巧;理解PS的功能与创作的关系;独立构思创意，独立完成思考题等。
第二阶段主要是围绕校外企业所提供的客户实际项目展开的。首先，根据实训课程内容，与校外平面广告设计类企业进行洽谈，进行Photoshop平面设计课程合作。同时与相关企业签订校外实训基地协议，聘请校外有丰富实际工作经验的平面设计工作人员担任本课程的实训指导。我们与五个不同类型的企业，用五个要求各不相同的平面设计项目：上海大众德宝车业广告，Lenovo户外广告，吴江市桃源镇世代服务中心广告，通灵翠钻主题广告，清华大学苏州汽车研究院手提袋，来实现应用项目教学法。其次，作为任课教师则需深入企业实地了解和熟悉相关企业的工作流程，收集典型工作案例，经加工整理后再应用于实训教学之中。使学生从“工具熟悉阶段”向“模仿创作阶段”、“主题创作提高阶段”转变。在《Photoshop应用基础》实训教学中建立起“一个系统知识点的实训、一个综合性实训、一个商业主题作品实训”的“三个一”教学实训模式。为逐步建立一套能突出高职人才培养特点的教学实训模式作出有益的探索。同时，改革课程实训教学考核模式，采用形成性考核方案。对于综合性实训项目的考核除教师评分外还采用学生互评;对于商业主题作品实训项目，让学生自主介绍作品的创意和在创作中采用的一些特效方法等。
学生充分利用在校实训时学到的知识，较好地完成了五个企业提供的实训项目。在整个项目实训过程中，学生的职业素质与职业能力得到提升，培养了良好的团队协作意识;同时，在如何理解平面设计作品与市场需求的关系方面，能按客户的要求，独立构思创意，完成具体项目，并能较好的解释自己的设计理念，展示已完成作品。
正由于在《Photoshop应用基础》实训教学中实施了项目教学法，因此在参加吴江市首届人口和计划生育多媒体宣传设计大赛中分别获得平面设计作品一等奖一项、二等奖两项、三等奖两项的好成绩。
3心得与思考
在《Photoshop应用基础》实训教学过程中，釆用项目教学法的实践，作为组织者与实施者，感受最深的是：
1)项目教学法有利于激发学生的自主设计能力和创新意识。
若以常规的教学方式进行《Photoshop应用基础》校内实训，学生学完大纲规定的内容，能围绕PS课程知识要点来设计静态画面，能合理利用PS各项功能，掌握PS技巧，能理解PS的功能与创作的关系，能独立构思创意，能独立完成思考题等，已基本完成了教学与实训的目的。但实际上这是纯静态的灌输式的“传道——授业——解惑”教学方法的反映，而学生一旦踏上社会，在企业现实需求面前常会出现似曾相识的尴尬。这与职业教学重技术、重操作、重实践的要求不相符合。而项目教学法则不然，它是通过完成多个企业的具体项目来进行教学，使学生自主设计能力、创新意识、动手能力得到开发、团队合作能力的得到培养，在完成项目过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升。
2)项目教学法对任职教师的要求更新更高。
项目教学法对任职教师的要求是多层次，全方位的。
首先，项目教学法对任职教师的社会实践能力是一个锻炼。项目教学法需要教师不仅有扎实的专业理论知识，而且要有职业经验;不仅能在学校的课堂上讲授专业理论知识，更能到专业知识得到直接应用的行业中去调查、研究，选择具有典型意义的有教育价值的项目进行项目教学。要求教师注重平时的积累，通过多种渠道去了解企业的工作过程和经营过程。在与企业相关人员的沟通中，了解企业对自身平面广告设计的要求，并能从这些基本要素中作出自己的判断，构思有实用价值的设计方案。
其次，项目教学法使教师与学生的角色在实施项目过程中得到了转换。当学生在接受企业指定的平面广告设计项目时，已从一名被动的接受者角色转变成一名独立的实际操作者和设计人员。而此时任职教师则变为替学生解惑的服务者。教师的这种角色转换是项目教学法的重要特征之一，它使师生关系更加和谐，彼此之间更加相互尊重，师生之间可能会就某一项目的创意、构思进行交流与讨论、乃至质疑与争辩，而最终的结果是随着项目的完成，锻炼和提升了学生的创造力。
第三，项目教学法极大地激发了教师的主观能动性和自主研发能力。项目教学法有利于将专业知识与企业的需求结合起来，较好地解决了职业教育中理论与实践脱节的弊病。通过完成项目设计让学生们在实践中检验和发展理论，从而实现了技术——科技——生产力三者之间的良性循环。在这个过程中任职教师的主观能动性、自主研发能力、对项目驾驭能力、对课程教材处理能力等得到极大的激发。
3)项目教学法实施前对项目的选择要有代表性。
我院所在地吴江市，离苏州仅17km，虽然是一个县级市，却有一个国家级经济技术开发区，一个省级经济开发区，一个省级国际服务外包示范区，在全国县域经济百强中排名第二。2011年福布斯中国县级城市投资与发展论坛暨第三届中国大陆最佳县级城市25强中吴江位列第五(见《吴江日报》2011-9-24 p3)。目前已有外资企业1600多家，民营企业15000余家，其中规模以上企业达到2000余家，各行各业林林总总。因此，在进行《Photoshop应用基础》实训教学时选择什么企业的平面广告设计作为学生进行项目教学法的首选?对任职教师而言至关重要。我们筛选了五个企业：一个汽车销售业(上海大众德宝车业广告)，一个电脑销售业(Lenovo户外广告)，一个服务业(吴江市桃源镇世代服务中心广告)，一个消费业(通灵翠钻主题广告)，一个事业类(清华大学苏州汽车研究院手提袋)，这些企业的平面广告在吴江市具有一定的代表性。如汽车销售业广告，据报导吴江现有人口达120万，其中私家车拥有量已达十三万辆，因此汽车业的销售广告在吴江市范围内比比皆是，如何根据客户提供的品牌标识、广告主题，从艺术表现、色彩构图、调色、特效制作等方面进行再设计，对学生而言不仅仅是一个掌握栏目平面广告制作流程的简单过程，而是一个再创造的质的飞跃。
学生通过极具代表性的五个不同类型企业的平面广告设计，扩大了视野，掌握了平面广告设计和制作流程，增强了应用Photo? shop进行设计的能力，对参加工作后若接触或从事平面广告设计有很大的借鉴作用。
参考文献：
英语，作为一门国际化语言，其教学也越来越为人们重视，对其研讨也不无重要的文献资料。
俗话说，教学是一门艺术，艺术来源于生活，又高于生活。如何才能使英语教学成为一门艺术呢？三个字：生活化。从这个意义上来说，英语教学艺术探索的关键就在于教学中如何充分体现生活化。
一、教师形象的生活化
教师作为课堂教学的组织者，引导着，参与者，要让学生感受到你的亲和力，感染力，怎么做呢？
1.外表要西化
即英语教师从事的是英语的教学，所以他的装扮与教学内容同化，要体现西方特色。如：头发可以做成别的颜色，发型可以时髦一点，这样学生就会觉得自己整堂课好像都在跟“老外”交流，增加了他们的自豪感。再如，你的衣服也可以打扮得夸张一点，根据教学内容选择一些较喜剧的服饰，如此一来，课堂的童话性，趣味性增强了，学生的欲望高涨了。
2.语言要西化
不少英语教师讲出来的英语是中国式的英语，缺乏语调、语气与激情，孩子听了如同丈二和尚。如何让你说的英语更像英语呢？首先是听，多听英语广播；其次是看，多看英语故事片；最后是仿，多模仿西方人说话的神情、语调，尤其是与讲话内容相应的动作。
案例：剑桥英语第一级，Unit8 Feelings的第一课时的教学。教师可以先做个happy的表情，后指着这种神情说happy，I’m happy。这样，孩子们不仅理解了单词，而且在他们的思维过程中省了一个媒介――中文含义，真正达到了“学英语”就要用英语思维英语的目的。
二、教学过程的生活化
作为师生互动的桥梁，教学过程中生活化的形成至关重要。
1.实现引导课的生活化
万事开头难，引导课是一堂完整课的导火线。而由于传统理念的影响与束缚，不少教师都习惯让学生在课堂伊始毕恭毕敬的Stand up，接着即为一大串的Good morning，Good afternoon，Hi，Hello等落于俗套的问候，这样做就不是用于生活的交际，而成了用于客套的模型，这样的导火线引燃的学习会富有情趣吗？该怎么办呢？课堂伊始，老师可像跟路人打招呼似的同孩子们互相问好，还可用简单的英语句子唠唠家常，当然，其中也可渗透已学的对话内容，及将要学习的内容。这样，教师自然，学生轻松，课堂活跃。
案例：剑桥英语入门阶段Unit7 Breakfast第二课时的导入教学。
T： Everybody， How are you today？
Ps： I’m fine， thank you. And you ？
T： Oh――， I’m very， very happy.
Ah――， look， I have milk， cornflakes， bread and eggs for my breakfast.
Mmm---（呈现很香，正在回味的神态），They’re very nice！（竖起大拇指）What about you？
Ps： 模仿老师的神情、语气介绍自己的情况。
T： Wow， you did a good job！ （表现出惊喜的神情，并竖起两个大拇指）。
2.实现探讨课的生活化
探讨课是一堂完整课的核心，生活化的体现自然必不可少。
案例：剑桥英语入门阶段Unit7 Breakfast第二课时的新课教学。
T： Look， who’s it？ （边说边出示Toby照片）
Ps： Toby.
T： What’s Toby’s breakfast？ （呈现思考状）Please look！ （呈现兴奋状）多媒体播放英语短片，重要语句随短片出示，且有配音。
T： What do you think？
Ps： 自由发挥，表述。（培养生的观察能力、想象力、表达能力）
T： Can you do as it？（指住短篇动画）
Ps：选择适合自己的方法，以小组的形式，跟着短片逐节学习。
T： Let’s play a game，OK？ 来一次配音表演比赛。角色分配：老师位主持人（报幕），各小组为选手。
3.实现结束课的生活化
一节课的结束语起着总结、铺垫的作用。
案例：剑桥英语入门阶段Unit7 Breakfast第二课时的结束教学。
T： Hooray！ Congratulations to you！ You’re very， very good！（呈现非常兴奋的神态，并一边鼓掌一边跟小选手握手）
Ps：兴高采烈，又唱又跳，好像完成了一项高难度的项目。
小学生天生好动，爱幻想，爱表现，而这些特性只有在轻松的环境中才能得以充分展示。以上教学安排恰好创设了轻松活泼的环境，顺理成章，也出发了儿童的各种特性，这些特性眨眼间汇聚到一起，同时喷发出来，就连老师也跟着他们紧张，跟着他们欢呼雀跃。整个过程教师对学生的命令消除了，“教师问学生答”的教条式教学铲除了，学生完全成了学生的主人。试问：如此自然、活泼、激动的课堂教学能不具有生活性吗？能不说它是一门艺术吗？
三、教室环境的生活化
所有教学过程均在教使这个大环境中实现，因此，教室的布置就会显得格外重要。许多老师绞尽脑汁，想尽办法，精心安排教室布局，但这些都只是老师的思想，老师的作品。请你不要忘记，学生才是这个教室，这个小家庭的主人，他们的家应该让他们自己去规划设计。由于条件的局限，一个教室是几门课程的活动场所，不是英语课的专利，因此我想到了一个两全其美的办法：设置活动英语环境，以小组的形式设计活动墙报。
具体实施步骤：
分组：4人一组。
分工：2个小搜集员、1个小副编、1个小主编。
任务安排：课间搜集与下节课内容有关的英语资料，副编将其整理、分类，主编带领小组成员排版，绘成丰富多彩的墙报。
墙报长度：3面墙。
运用：英语课前将作品展示在墙上（墙角有钉子，利于悬挂）
这个活动既利于创设英语学习环境，又利于移动，不影响其他课程的教学；既学习了英语，又学习了记者、编导；既学会了文化知识，又学会了从小当家作主。
艺术的东西谁不爱欣赏，谁不想学？英语教学要想达到如此境界，唯有实现生活化。这样学生才乐于用心感受英语，用口去说英语，用行动去表达英语，用脑去思维英语：
Feeling English in English heart；
Speaking English with English mouth；