时间：2023-05-30 09:28:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鼓励自己的一段话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
义务教育六年制小学语文第一册的八个基础训练中，安排了八次“看图说话”的训练。其训练目的主要有四个方面：第一，学习观察简单的图画；第二，练习运用口头语言说一句话到一段话；第三，通过看图和说话练习，对学生进行思想教育；第四，培养良好的口头表达习惯。教材没有安排写话练习，旨在降低要求，让教师集中精力搞好口头语言的训练。
训练要求体现了一定的梯度。第一次：观察清图上单个人物在干什么；训练学生用“谁干什么”句式说一句话。第二次：通过观察，抓住图上人物与背景，背景与背景的联系；训练学生按问题各说一句话。第三次：认识了图上的事物以后，练习日常生活，展开联想；根据图上的不同事物，各说一句话。第四次：细细观察图上的人物和各部分背景，分析人物与各部分背景的联系，训练学生连贯的说几句话。第五次：观察认识图上的事物，练习日常生活经验，将图上的事物从不同的角度加以比较，抓住图上事物的特点，训练学生依据问题连贯的说几句话。第六次：看三幅连图，仔细观察每幅图上的人物与背景，通过联想，抓住人物与背景，人物与人物之间的联系，抓住几幅图只见到联系，训练学生有条理的说一段话。第七次：看一幅有较多人物活动的画面，看清各个人物的活动及人物间的联系，想象出时间地点，训练学生有条理的说一段话。第八次：与第七次基本相同。
八次“看图说话”中的“图”是对学生进行思想教育的良好凭借，大致包括四方面：①课下要做有益的活动；②做完作业要收拾好东西；③放学以后认真做值日；④善于留心观察生活。
2 看图说话训练的注意事项
根据以上分析，在本册的看图说话训练中，应注意以下几点：
2.1 要重视观察的指导，培养学生细心观察的习惯，教材或《教师用书》都设计了提示性问题，教师可以以此引导学生观察，但学生说出答案后，还应让学生说出“你从哪儿看出来的”把观察引向细致深入；追问“为什么这么说？”训练学生边观察边思考的习惯和思维的周密性。
2.2 注重想象力的指导。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程，想象有再造，想象和创造性想象，想象是极其重要的智力因素，爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
2.2.1 主题或提问，在指导学生观察图画的基础上。问：图上主要画了什么？或“谁在什么地方，干什么”这样学生一开始就能扣“谁怎样做”来回答，训练了口头表达的主题意识。
2.2.2 细节式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，如看图说话，要注意说连贯的几句话的训练。在帮助学生说一句完整的话的基础上，指导学生观察图意，懂得在众多的画面内容下先说什么，再说什么，后说什么，这个训练点是让学生懂得这样一个道理：一段话是由几个句子组成的，每句话都必须说清楚，一句一句要连贯。
2.3 说的训练要从两个环节上严格把关。①学生依教师的提问观察图画、回答问题时，教师要随时提示学生：将一句话说完整，说通顺，说明白；②在学生观察完图画以后，训练学生把观察到的内容连起来，说几句或一段话，并注意其说得不合适的地方，而不要先讲方法，以免局限学生的思路。训练学生说几句或一段话，仍要把“说好一句话”，当做训练重点。
2.4 抓住重点大胆说。要训练培训学生大胆说话。就要不拘场面约束，氛围约束，让学生自由大胆地抓住说话重点内容来说，学生说的好不好，先不要下结论，只要让他们大胆地各自把要说的内容说出来，然后再做适当的补充说明，总之，要鼓励学生去说，培养学生在任何场合都大胆说话，而且态度自然、大方、随便。
2.5 注意训练和培养学生良好的口头表达习惯。让学生将观察到的内容连起来说几句或一段话时，学生由于组织语言的能力差、心理紧张等因素，很可能出现口吃、脸红、语病过多等情况。对此，教师应先给出一定的时间让学生自己先说一说，最后再指名说。学生说话时出现了语病，教师一定在纠正以后让学生重说，直到说好为止。同时，教师要尽量创造宽松、和谐的说话气氛，让学生感到说错了没关系，教师能帮自己说好。
2.6 在准确把握基本要求的前提下，允许学生说话有自己的特点，鼓励优生说得更好。教材提出的要求，学生比较容易达到，因而教师可以再不提高要求的基础上让他们说得更丰富，说出自己独特的想法，创造积极向上的气氛。
一、读写结合，教给写作方法
从一年级开始，阅读和作文同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级从以后进行作文训练，提高表达能力。
在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些写作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来+。可以用汉字加拼音内写一句话。在学习《一只小蜻蜓》-等课文后，用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。在
二、加强课外阅读，精心组织活动
浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和写作能力。对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。
（一）为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。如学了《回声》一文，就让学生
（二）摘录妙词佳句。在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力，在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。
（三）组织读书会。组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真比较、写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。
三、每日一练，坚持写好日记
“常说口里顺，常写口不笨”学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来，逐渐到写一段话，二年级开始，我要求学生写命题日记，扩大日记范围，可写人、记事、描写景物、动物，心得体会等。几类日记变换着写以保持学生的写作兴趣。对学生的日记还要及时评改，发现好的予以鼓励，并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏，哈经常评选优秀日记，真正使写日记成为学生生活的一部分。
一、激发兴趣，推动学生写话的内在动力
“兴趣是最好的老师。”学生只有产生了写话的兴趣，才能鼓舞和推动学生写话的内在动力，从而提高学生的写话水平。因此，在习作教学中，教师必须想方设法培养学生的写话兴趣。
捕捉课余生活，挖掘学生写话的能力。学生在学校的课余生活，对于他们来说是最熟悉不过的事情了，也是最有感情的。课堂上的师生交流，课闯活动的嬉戏玩耍，无一不是写话的素材。教师要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的活动，抓住他们爱玩的特点，从教室内走向教室外，从校内走到校外，帮助学生寻找写话的素材。从活动、观察人手，引领学生写话，才能使学生有话可写，言之有物，言辞生动。
通过课外阅读，培养学生语言的积累。课外阅读是学生生活的重要内容，也是学生丰富语言表达和生活认知能力的重要渠道。为此，要让学生阅读一些注音版的中外经典名著《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等书籍，并把自己认为好的语句、段落摘抄下来。教师要经常引导学生，把读书当作自己的终身习惯。学生只有多读书，语言感悟和表达能力才能逐渐增强，见识不断提高，文化底蕴才能越积越厚，学生写话的兴趣就会越来越浓厚。
二、利用课本中的写话素材进行训练
小学语文教科书的内容春意盎然，勃勃生机，与时代的步伐同行，是开启儿童智慧的金钥匙。
要利用教科书中图文结合的课文，训练学生看图说话，模仿学习的能力，要利用教科书学写话。如小学语文二年级上册《红领巾真好》的第一节中写到：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛”，就是很好的写话范例。用“一会儿……一会儿…”说一句话。有的学生说“在文体活动中，同学们一会儿唱歌，一会儿做游戏，大家玩得很开心。”还有的同学说“我在教室里，一会儿读书，一会儿画画，读读画画，真高兴。”要利用教科书中的课文学写一段话。对于低年级学生来说，写一段话的要求有点偏高。但教师如果能以教科书的课文为载体，让学生抓住课文中的重点段落来进行仿写，就巧妙的给学生降低了了难度，让学生“描葫芦画瓢”。例如，在教学人教版小学语文二年级下册《北京亮起来了》时的第二自然段，是这样描写的：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”可以安排学生模仿写一段话，要利用教材中的课文进行复述练说。复述是一种借助课文进行的说话训练，它要求学生在理解课文的基础上对课文内容加以梳理，有条理地叙述课文内容。低年级学生复述课文可以从片段练起，但故事中的时间、地点、任务、事情要与原文一致，说的时候不一定完全用课文中的原话，可以用自己的话说，但要把意思说清楚。要利用“语文园地”中的口语交际进行写话训练。小学语文课本中的每一个单元训练都有口语交际课，教师应充分利用这些口语交际来进行写话方面的训练；要利用教科书的课文内容进行续编写话练习。续编故事也就是接着课文内容继续往下说。教师要有针对性地指导学生续编故事，培养学生的想象能力。
三、让学生从生活中寻找写话素材
低年级学生写话要多从生活实际出发，从身边的小事写起，写自己想说的话。从写一句话到写一段话，逐步过渡，由易到难，避免畏难情绪。
（一）家庭是孩子成长的摇篮，是孩子的启蒙学校，更是孩子真实的生活世界。它为孩子创造了体验活动的机会，让孩子感受亲情，感受幸福，感受爱的真谛，丰富了他们的情感世界。教师要引导学生感受亲情的温暖，参与家务劳动，体验劳动过程。
（二）聚焦校园生活，寻找写话的源泉。校园生活是构成学生生活的主要内容，教师要引导学生留心观察校园环境，观察课间活动，观察同学之间、师生间的交往，组织学生开展丰富多彩的活动，让学生充分参与到学校的整个活动过程之中。
（三）社会是生活的万花筒，里面蕴藏着丰富的写作素材，是学生习作的大课堂。引导学生观察社会生活，是丰富学生写话内容的有效途径。教师要善于引导学生留心观察生活小事，留心观察民情风俗，引发其真情实感，使语言文字的内涵更加丰富。让学生养成主动观察、勤于积累的习惯，从而使得学生的写作个性和独特性更为鲜明。
四、采用多种方法，鼓励学生“口头作文”
爱说是小学低年级儿童的普遍特点。小学低年级儿童，由于受识字量的限制，有许多生字在写话中都会遇到不会写的情况。老师和家长要达成共识，结合教材的“口语交际”和生活实际，让学生尝试做“口头作文”，把话说清楚，把句子说通顺，把内容说完整。
五、利用“汉字夹拼音”日记训练学生写话
摘要：学习语言的根本目的在于交流，学会语言的重要途径在于实践，而英语语言的实践最初往往是通过参与课堂活动来实现的。因此教师在熟练掌握教材内容的同时，应精心设计英语课的课堂教学活动，有创造性地寻找语言材料和学生实际生活的切入点，力争做到让每一个学生都有展示自己，锻炼自己的机会。
关键词：口语；整合；拓展；创新
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，让每个学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。语言学家French认为，说是基础，其它的能力都是靠说建立起来的。因此，在课堂教学中，要把听、说能力的培养放在首位，要积极寻找语言材料，创设情景，创新方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
一、 整合口语训练材料，拓展课堂教学。
新目标人教版教材分Section A和Section B 两个部分。 Section A侧重听说训练，Section B则侧重于读写训练。教师在教学时，可以充分利用教材的优势使用并整合口语材料。在教学时，当学生完成了一定的语言输入后，教师就可以有意识的引导学生将该单元的语言目标连成一段有意义的对话，既提高了学生的兴趣，又巩固了所学单元的语言点。例如：七年级上册教材Unit 3 This is my sister.是通过介绍他人、确认人物来学习be动词的用法。在学生完成了Section A后，我引导学生看图片编了下面一段话：
I’m a boy/girl. This is my brother. He’s a teacher. That’s my sister. She’s a student. These are my father and mother. Those are my grandparents. Look！ They are my uncle and aunt. Jim and Mary are my cousins.
短短的一段话，包含了be动词的所有用法以及在Unit 3中学生应该掌握的所有家庭成员词汇。在接下来的教学中，再引导学生把上面的一段话变成一般疑问句，形成下面的一组对话：
— Are you a boy/girl？
— Yes， I am.
— Is this your brother？
— No， it isn’t.
— Is he a teacher？
— Yes， he is.
— Is that your sister？
— No， it isn’t.
— Is she a student？
— Yes， he is.
— Are these your father and mother？
— Yes， they are.
— Are those your grandparents？
— No， they aren’t.
— Are they your uncle and aunt？
— Yes， they are.
— Are Jim and Mary your cousins？
— No， they aren’t.
由此循序渐进，由浅入深，学生很容易就掌握了be 动词的一般疑问句及肯、否定回答。
二、 创设口语训练情境，激活课堂教学。
1、电教演示创设情景。采用电教多媒体演示创设情景，直观形象，极易吸引学生的注意力。特别是词汇教学，让学生通过多媒体图片学习生词，使枯燥乏味的语言教学变得生动有趣。
2、师生互动创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、便于课堂组织的对话、短文等，让学生分组表演，创设故事情境，最大限度地开发学生的语言天赋，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。例如：在进行七年级（下）Unit 2 Where’s the post office？ 的教学时，教室就变成了城市，走道成为街道，课桌也变成了楼房。让学生置于其中，进行问路指路语言训练。在教学八年级（上）Unit 2 What’s the matter？时，让学生回想自己生病时的情景，分别扮演医生和病人。这样能促使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与实践让学生尽快品尝到成功的滋味。
3、营造氛围创设情境。尊重学生个性，营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。在创设情境中，要注意语言情景清晰准确，使学生容易上口，以达到获取新语言知识的目的。在课堂口语表演过程中，教师不要见错就纠，甚至打断学生的对话，影响学生的思路及完整表达。教师应把相信人人都能成功的信息通过手势、表情等传递给每个学生，与学生进行零距离、开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。
三、 创新口语训练形式，优化课堂教学。
英语是一种语言，语言最本质的特点是交流的工具、思维的载体。因此在英语教学中，教师要确保以人为本的教育理念，善于更换教学形式或手段，调动学生的学习兴趣，激发他们的情感，倡导师生互动，从而让学生真正参与到课堂教学中去，让学生的个性得到张扬，能力得到提高，思维得到发展。
1、课前口语训练。课前给学生三分钟时间，让学生每天按学号轮流给大家讲故事、说笑话，也可简述上一节所学内容或叙述过去所发生的事情等，并就故事中的内容提问，让同学们回答。内容、体裁均不做限制，遇到不懂的生词或句子，鼓励他们去查字典或问老师。这样既锻炼了同学们的口语表达能力和听力，又能复习旧知识，扩充知识面。随着学习的深入，课前口语的内容也越来越广泛，通过日积月累，学生的口语水平就能得到提高。
2、模仿与背诵。口语训练应从语音语调抓起。在英语学习入门阶段，让学生跟着老师或录音带说英语，尽可能与老师或录音带的语音、语调、节奏一致。让他们反复地听，反复地模仿背诵，对于训练语音语调、提高口语能力大有裨益。
3、表演与复述。新目标英语教材每个单元都有对话，这可作为现成的表演材料。可以让学生在理解对话的基础上反复模仿，最后丢开课本表演。还可以让学生用自己的话把对话或文章的内容说出来，鼓励他们自己组织语言，进而训练学生的表达能力。
扩展语句，即将结构简单、内容贫乏、表达不具体、描述不生动的语句通过扩展变得丰富、充实、鲜明、形象起来，主要考查考生的思维能力和语言表达能力。
【题型分类】
1.组词成句。要求按顺序将词或短语组成一个语气连贯、意思完整的句子。
例：把下面提供的词语，扩展成一段话。（不少于40字）
土壤生命
解析：这两个词都有具体和抽象两层含义，所以解答该题要借助联想和想象。可以实写，暗含哲理；可以虚写，适当引申；也可以虚实结合，由实到虚。
示例：在生活的土壤里，花儿是生命之树的第一次甜甜的微笑，果实是生命之树的收获，果核则是新的生命之树的孕育。
2.简单单句扩展成复杂单句。原句的表述太概括，需要添枝加叶加以具体化、形象化，增加一些定语、状语和补语等修饰成分，并保持原句的意思不变，基本结构不变。
例：扩展下面的语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。
梅花开放了。
解析：这个句子只有主语和谓语，要扩展它，需要在主语部分和谓语部分添加修饰成分，这样才能体现梅花不畏严寒的特点。此类句子的扩展方法有四种：
①前扩式：当积雪压断枝头的时候，梅花开放了。
②中扩式：梅花迎着风雪，带着微笑悄然开放了。
③后扩式：梅花开放了，迎雪凌寒，昂首怒放，明丽峭拔，独具风采。
④综合式：当积雪压断枝头的时候，当冰凌高挂悬崖的时候，当百花凋谢的时候，梅花迎着风雪，带着微笑悄然开放了。
3.单句扩展成复句。在句子前后增加分句，使单句变成复句。
例：将下面的单句扩展为并列复句。（不少于40字）
写好文章的途径就在于多读、多思、多看。
解析：要把上述句子扩展成并列复句，首先要仔细观察原句，不难发现，“多读”“多思”“多看”可以构成并列关系。
示例：要写好文章，一定要多读书，没有丰富的知识，写出的文章就不会有较深的文化内涵；要写好文章，还要多思考，没有多角度的思考，写出的文章就没有较高的思想品位；要写好文章，还要善于观察，没有对生活的细致观察，写出的文章就会缺乏真情。
4.自由扩展。给你一个话题，让你自由地加以阐释、发挥、引申、想象、联想，从而写出一个意思明确的语段；或者提供一两句经典古诗词，让你根据诗句的意境进行想象描述，扩展成一段描写细腻生动的话。
例①将“执著，是一条小溪。”扩展成一段话。
解析：这是一道要求阐发抽象道理的扩写题。对于这种题型，我们在阐发时可以借事说理，也可以比喻说理。
示例：执著，是一条小溪。它顺着既定的路线淙淙流淌，不因鹅卵石的阻挡而停滞，不因沿岸柳枝的依依不舍而眷恋，不因溪边野花的召唤而回头，它不喧嚣、不犹豫，欢乐而勇敢地向着大江、大湖奔去。
例②根据诗意进行扩展，要求不少于80字。
陆游的《游山西村》一诗中有一句，千百年来，广泛被人引用：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”本来作者是写山间水畔的景色的。读了如此流畅绚丽明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人__________。当然，后人把这两句诗已经扩大了。
解析：这需要发挥想象能力，根据诗歌的意境描绘一幅画面。
示例：在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在汩汩流淌，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也依稀难辨。正在迷惘之际，突然看见前面有几间农家茅舍隐于花木之间，诗人顿觉豁然开朗。
5.情景式扩展。提供一个具体情景，要求考生根据情景进行合理的联想和想象，想象的内容必须符合规定的要求。
例：根据以下两种情景，以“掌声”为重点，将其分别扩展为一段话，每段不少于30字。
情景一：放假前夕 同学们 掌声
情景二：总结会上 同学们 掌声
解析：题目提供了两个不同情景，给考生提供了广阔的想象空间，解答时要注意题目对扩展重点和字数的要求。
示例：情景一：放假前夕，同学们欢聚一堂，畅谈收获，总结经验。掌声如雷鸣般响起，抒发了每个人心中的激动和喜悦。
情景二：总结会上，有六名学生被评为三好学生，那一片热烈的掌声，表达了全班同学对他们的鼓励和赞扬。
6.续写、补写式扩展。提供一句话或一段话，要求考生据此续写或补写一段话或一句话。这既不同于仿写，也不同于一般的造句，它不仅要求表意正确，语言形式与前后保持一致，更重要的是，在内容上要能与前后文形成一个有机的整体。
例：在给定的句子后面写两句话，构成以给定句为中心的小语段。（限80字以内）
品茶，就是品味人生，品味世态。你看，__________；__________。
解析：题干中“构成以给定句为中心的小语段”，提出的是一种隐性要求：一是要以茶喻人生；二是扩展部分要围绕“人生”这一话题，阐述对人生的态度。
示例：茶有香甜苦涩，人生就是这样，只有饱尝各种滋味，才会真正懂得生活；茶有冰凉温烫，世态炎凉原本如此，只有宠辱不惊，才算保持平常心态。
【解题策略】
1.仔细研读原句，把握扩展的基点，然后“丰富”其内容。
2.明确答题要求，把握扩展的方向。扩展语句要仔细阅读题干中的“提示和要求”，把握扩展的目的，充分考虑语境对陈述对象、语意、语气等的制约。
3.展开联想、想象，合理扩展语句。在明确了扩展方向后，要运用再现想象、创造想象，进行合理扩展，从而使描写内容具体、生动、有文采。
4.掌握扩展方法。扩展语句的方法主要有以下几种：
①连缀法。即对提供的一组词语加以连缀，按要求有重点地加以补充。
②插入添加法。即在指定的句子前或后直接插入、添加一些语句，使语意更丰富。
③重组法。即对所给定的内容，按特定的要求重新加以组合。
④情景再现法。即运用发散思维，设身处地地感悟情景，要充分使用多种表达方式和多种修辞手法以增强表达效果。
扩展语句不是句式变换，因此不能删减原句字词，不能变动原句语序，不能随意改变原句句型（除题目要求外）。扩展后的语句要合乎事理、合乎语境、合乎原句的风格和意境，扩展后的语句要比原句内容更具体、更形象。
【跟踪训练】
1.发挥自己的想象，从下面的词语中任选两个词语，并以其为扩展中心写一句话，要求句意明确，含义深刻。
书 水龙头 月亮 狮子 花
________________________
2.在下面的横线上填写恰当的内容，使句子所表达的感情符合句后括号中的要求。
①________________________，你走吧！（急切）
②________________________，你走吧！（关怀）
③________________________，你走吧！（鄙弃）
3.根据下列两种情景，以“感情”为重点，分别把它扩展成一段话，每段不少于30字。
情景一：第一次独自远行 车站上我 感情
________________________
情景二：在课堂上 老师突然点名表扬 我 感情
________________________
4.根据下面文字的内容，在画方格的地方，续写一个句子。(要求：①续写的内容要与上下文衔接，句子通顺、连贯；②不得超过45个字。)
吕叔湘先生说了个比喻，他说教育性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品，农业可不是这样。农业是吕先生这个比喻说得好极了，办教育的确跟种庄稼相仿。受教育人的确跟种子一样，全部是有生命的，能自己发育成长的，给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件。
5.以“如果世界是一本书，旅游就是阅读，你可以从中收获许多东西”为首句，续写一个语段。要求：①所写内容是对首句意思的扩展；②语言要有文采；③不少于40个字。
________________________
6.以下面给出的文字开头，以“笼子”为中心，分别写一段话，每段不少于40个字。
①让鸟不能高飞的是有形的笼子，
________________________
②让人难以前进的是无形的笼子，
________________________
7.顺着下面几句话（出自一个中学生的习作）的思路，讲究一点幽默，续写两三句话，组成一个语意完整的语段。
中国有了不起的“吃文化”：吃蛇、吃鳖、吃猫、吃鼠，也吃河豚、吃果子狸，这总还与人体的消化器官有关系。但也有“吃黄牌”“吃官司”……
________________________
8.①请以“失败是成功之母”为结句，运用正反论证法加以拓展。
________________________
②请以“失败是成功之母”为结句，运用假设推理法进行拓展。
________________________
③请以“失败是成功之母”为首句，运用因果论证法加以拓展。
________________________
9.按照画线语句的句式写三句话填入第一道横线上，在第二道横线上填上合适的话结束这个语段。
其实人生也如四季：天真烂漫的童年是人生的春天，①________________________，逝者如斯，青春不再，躯体的老化是自然规律；②________________________。
10.根据下面一段文字进行联想，用反问句的形式、抒情的笔调，扩写一句结束语。
太阳露出笑脸，树梢上有一抹朝霞，田野里绿莹莹的秧苗又悄悄地抽出一片片嫩叶，新叶上挂着晶亮的小水珠，水珠在朝阳的映照下，一闪一闪的。我无限深情地凝视着眼前的景色，再看看身边这群少先队员，不禁想到________________________
11.以“风雨”为表达重点，辅以“小草”“树木”等景物，至少运用一种修辞手法，按下列不同要求扩写为一段话。（每段不少于60字）
①表现“喜悦”心情。
________________________
②表现“忧愁”心情。
________________________
12.某地准备修建一条高速公路，一棵千年古槐正巧处在设计的路线中央，各界人士就古槐的去留问题争论不休，纷纷上书有关部门，发表自己的观点和看法。请根据下列人物的身份，分别拟写一句话，说明他们反对砍伐古槐的理由。
①历史学家：________________________
②植物学家：________________________
③美学家：________________________
13.以“白云”为重点，扩展下列语句。
情景一：当一位生活上的失败者看到一朵白云时，他感慨地说：“_______。”
情景二：当一位事业上的成功者看到白云时，他不屑地说：“_________。”
14.假设你是某餐馆老板，年终了，你的店在全体员工的努力下，终于转亏为盈，为了表达你对员工们的感激之情，更为了来年生意的兴隆，你想当众说几句激励的话，请把这几句话写下来，不少于60字。（必须用第一人称，且需符合老板的身份，要带有感谢和激励的色彩。）
________________________
15.为了使新闻报道更加平易自然，编辑准备在每条新闻上加一些承上启下的话。请你帮助他们在下面三条新闻之间，设计两段这样的话。要求衔接自然，转换巧妙。
①沈阳人要不了多久将有第二个“身份证”，因为沈阳市公安局将把市民的指掌纹集中起来，建立全民指掌纹数据库。（《华商晨报》）
②上海市灾害天气预警信号自下月开始实施，凡遇有台风、暴雨、高温、低温等灾害性天气，上海市中心气象台将统一预警信号，以便市民及时调整衣食住行等活动计划。（《解放日报》）
③发生在广东揭东县、湖南武冈市、安徽马鞍山市雨山区和新疆生产建设兵团第12师的4起高致病性禽流感疫情被扑灭，昨天疫区封锁被解除。（新华社）
【孟晓东／设题】
参考答案
《扩展语句》
1.示例一：水龙头不打开，再清亮的水也只能关在水管里。学了书上的知识不运用，再先进的理论也只能束之高阁。
示例二：月亮骄傲地对狮子说：“你虽是百兽之王，但你却没有我辉煌！人们对我都是仰面相看。”狮子说：“是的，你很辉煌，但你沾的是别人的光，而我是靠自己的能力获得别人的赞赏的。”
2.①离上课只有十分钟了；
②雨就要下了，再迟就要淋雨了；
③真想不到你是这样蛮不讲理。
3.情景一：第一次独自远行，置身于陌生的车站上，我的感情如涌动的潮汐，不能平息。
情景二：在课堂上，老师突然点名表扬思想正在开小差的我，我的感情如骤起的波澜，是高兴，是惭愧，还是内疚？道不清，说不明。
4.把种子种在地里，给它充分的合适的条件，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。
5.示例：登山，你可以读到浑厚雄奇；观海，你可以读到博大深沉；游林，你可以读到物竞天择；访古，你可以读到沧桑演进。
6.①笼子约束了鸟的翅膀，遮住了鸟的视线，改变了鸟的习惯，它使鸟不再有觅食的本领，不再有翱翔的志向。有形的笼子使鸟不再像鸟。②死板的教条，保守的观念，僵化的思维，都是无形的笼子，是它们捆绑了人的手脚，限制了人的思维，阻碍了人的创造力。无形的笼子使人失去了应有的聪明和才智。
7.示例：这“吃”是“遭遇”“承受”，由身体而至精神；吃请、吃回扣，则身体精神兼而有之。中国的语言形象，也够厉害，当吃不当吃，还真要想一想。
8.①没有失败，就不会有成功的经验；没有失败，就不会有战胜怯懦的勇气；没有失败，也就不会品尝到胜利后的甘甜，所以说失败是成功之母。
②如果爱迪生没有999次试制灯丝的失败，他就不会有第一千次试制的成功；如果司马迁没有在仕途上的失败，他就不会有在史学上的辉煌的成就……所以说，失败是成功之母。
③失败是成功之母，因为任何一次成功都是在总结失败的教训之后获得的，失败带给我们的不仅是伤痛，更多的是宝贵的经验。不敢面对失败的人或经历一次失败就退缩的人，那是永远看不到成功的彩虹的人。害怕失败是人生最大的失败。
9.①血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳重的中年是人生的秋天，蹒跚佝偻的老年是人生的冬天。②人只要能保持心灵的春天，生命将永远年轻。
10.这些新时代的幼苗，不也正在阳光雨露的照耀滋润下茁壮成长吗？
11.①微风吹拂，春雨如牛毛，如细丝，密密地斜织着，让漫步其间的游人感觉出春天的柔和、温暖、细腻。小草也贪婪地吮吸着雨露，柳条在轻轻地摆动着。②风乍起，就将几片枯黄的树叶从树上刮下来，雨点像一颗颗雪粒，打在肌肤上，让人不由得打了个冷战。抬起头来望望天，天灰蒙蒙的，不知何处是我的归程。
12.①不能砍伐。这棵树是悠久历史和文化的见证，是本地的象征。②不能砍伐。这棵树是研究物种多样性及物种遗传的最好标本。③不能砍伐。这种树的挺拔遒劲的风姿和坚忍不拔的精神具有极大的美学价值和意义。
13.情景一：命如浮云，飘忽不定，最终化为雨，消失得无影无踪。
情景二：云即使再厚，也挡不住太阳的光芒。
关键词：新课程 成语教学 词语积累
一、词语教学的注意点
（一）词语教学要遵循自身的规律。词语学习离不开语境，开场故事便为学生理解成语、验证理解提供了具体可感的语言环境；汉语言“模糊性”强，历来强调“意会”而非“言传”，尤其是语约意丰的成语，宜放手让学生以自己个性的方式来理解、感悟；引导学生用成语说话、编故事，是学以致用，也是以用促学。遵从规律是教学取得成效的首要前提。
（二）教学要尊重学生的主体地位与个性差异。允许学生多途径理解词语，允许用自己的方式来表达理解，鼓励学生用自己的方法熟记成语。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。只有尊重，才能发展。
（三）教学要善于营造乐学氛围。“好学之，不如乐学之”。别开生面的开场一下激发了学习兴趣，多种方式的理解与表达蕴含着许多情趣，开展竞赛、大胆放手让学生获得了更多乐趣，所有种种，化枯燥为有趣。
二、成语教学方法探索
苏教版教材非常重视成语这一文化瑰宝，在每个练习中安排了成语这一训练项目，它的教学要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级能适当运用。那么教师应该怎样把握成语的教学和运用呢？
（一）把握好成语的朗读停顿。
成语绝大多数是四字的，在朗读时一般都是两个字做一次停顿，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/沥胆等。但并非所有的成语都是这样停顿的，我们教材中没有列出的少部分少于或多于四字的成语，如：莫须有、快刀斩乱麻、树欲静而风不止等，在朗读这些成语时则要根据它们的结构和所表达的意思选择停顿。
（二）借助故事，引出教学内容
教学伊始，笔者编了一个小故事讲给学生听：从前有一位老师，喜欢用讲故事的方式教育学生。每当听说老师要讲故事了，学生们一个个都心花怒放，眉开眼笑，因为老师讲的故事总是妙趣横生，常常惹得大家哄堂大笑。当老师通过故事告诉大家一个做人的道理时，学生中有些人心领神会了，便会嫣然一笑；当老师讲到精彩有趣的地方，学生们更是笑得前仰后合，有些人甚至是捧腹大笑。老师时刻观察着学生，有时也会发现，个别学生为了讨得自己的欢心，曲意逢迎，胁肩谄笑，他便会狠狠地给予批评。受到批评的学生不免伤心难过，很快就改掉了这个毛病，老师也不计前嫌，一如既往地关爱着他，这个学生不禁转悲为喜，破涕为笑。随着讲述的进程，笔者在屏幕上依次出示故事中提到的12个成语。故事讲完之后，笔者向学生揭示：屏幕上的12个成语就是今天我们要学习的成语。
（三）鼓励多途径、多方式理解成语
笔者问学生：“这些成语中哪些你以前见过、学过，知道它的意思？”笔者又启发道：“有些成语你也许是第一次听说，一时说不出它的意思，你能不能联系刚才老师讲的故事内容，猜猜它的意思？如果还有困难，你可以查一查成语词典，看看它是什么意思。” 学生汇报自己理解时，笔者引导道：“你可以直接说出成语的意思，也可以通过你的动作表演来表示成语的意思，也可以借助生活中的一个现象或一件事来说明成语的意思，还可以用这个成语说一段话来表示你理解了这个成语，总而言之，你可以用自己的方式表达你对成（语的理解。”
（四）引导运用
促进熟记理解之后，笔者要求学生选用一个成语说一句话或一段话。紧接着，笔者组织了一个小型的竞赛活动，“大家都来尝试说一段话，看谁选用的成语数量最多，成语用得正确，用得巧妙。”笔者和学生一同对“参赛者”的成果进行“评头论足”。最后，笔者请学生自己想办法熟记这些成语，并引导学生：用“编故事”的方法可以很快地记住这些成语。实践显示，学生对本次学习表现出极大的兴趣，课堂上欢笑不断，情趣盎然，成语识记的效果好。
（五）整体把握全册成语，融会贯通
苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么教者在教学时应能及时地复习、巩固，从而达到融会贯通的目的。例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语时，就可以复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语时，可把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。
（六）把握成语之间的联系，适当补充
苏教版教材中每个练习安排的成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入点。如第九册第二个练习，安排了十二个出自寓言的成语：刻舟求剑、守株待兔、鱼目混珠、滥竽充数、多此一举、画蛇添足、东施效颦、邯郸学步、掩耳盗铃、买椟还珠、螳臂当车、蚍蜉撼树。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想十二个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这十二个成语都是从寓言中得来的成语。接着，我再逐一讲解，配合每个成语的小故事，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些从寓言中得来的成语？学生们根据自己的课外知识，积极回答：“百步穿杨”、“杞人忧天”、“自相矛盾”……同时，我又补充学习了“愚公移山”、“指鹿为马”、“惊弓之鸟”“井底之蛙”等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。
成语教学似轻实重、似易实难，它重在运用和积累。然而，靠教材中这仅有的成语是远远不够的。因此，我们还应要求学生在课外多看课外书籍，查阅资料，了解中国的成语文化，并融之在自己的写作中。这样，中国的成语文化才得以流传。
参考文献：
[1]李长军，有关成语教学中的几个问题，青海教育，2007年第7期；
[2]辛菊，中学生成语教学刍议，语文建设，2009第5期；
[3]赵刚，教学实践之成语妙用，新课程（中学版） ，2009年第10期；
因为情景写作题没有固定的方法可以套用，考查的又是学生平时语文素养的积淀，所以，它在复习过程中几乎被搁置，未作独立板块复习，学生对这种题型认识不到位，或者因题型的灵活多变而感到无从下手，以致得分不高。因此，在平时复习中要加强对这种题型特点的认识，掌握以不变应万变的策略和“一一满足要求”的原则，从而更好地应付灵活多变的语言表达新题型。
那么究竟如何落实情景写作题“一一满足要求”的原则呢？
一、审准、审清题干要求
大概在所有的试题中，该题的题干用语是最多的，要求也是最多最具体的了。因此，对这道题来说，审题尤为重要。审题，既要注意显性要求，又要注意隐性要求；既要注意内容要求，又要注意形式表达要求。尤其要注意写作的情景和分析。
示例1：题干用语：①某同学因患白血病住院治疗，全校师生闻讯纷纷捐款。
审清要求：这句话点明了写作背景，特别点明患的是“白血病”，既言病情之重，又暗示了说话时不能明说病症，还要多加安慰、鼓励。
题干用语：②校学生会委派你作为师生代表前往医院转交捐款。
审清要求：“学生会委派”暗示了你的身份是学生，与患者是同学关系。“师生代表”意谓“你”说话时需要兼顾师与生两方。“转交捐款”说话的事由，表达的情境。
题干用语：③请你写一段话，向这位同学说明来意，并表达对他的慰问和鼓励。（不超过50个字）
审清要求：“请你写一段话”是写作要求，“说明来意”是说话内容一，“慰问”是说话内容二，“鼓励”是说话内容三。“不超过50个字”是字数要求。
审清总体要求：这是一段受校学生会之托代表师生前往医院看望生病的同学的话。话的内容是：①说明来意，②表达慰问之情，③表达鼓励之意，④重点关注语言得体问题。
二、答题应一一落实题干要求
示例2：某校开展研究性学习活动，一位学生按照学校要求和研究程序，开始认真搜集材料、展开社会调查。工作进行到一半时，家长知悉，以高考不考为由，要孩子敷衍了事。如果你是这位学生，将如何劝说家长？（不超过50个字）
甲生答案：研究性学习活动，虽然高考不考，但与高考密切相关，它有助于我们对已学的文化知识进行总结，为今后的学习提供经验。
乙生答案：爸爸妈妈，我认为学习的目的并不都是为了应付高考，更是学生在亲身实践中享受探求真理的乐趣。
失分剖析：甲生：该提要求以孩子的名义对其家长的做法进行劝说，劝说委婉得体，有针对性和说服力。该答案虽然有观点，也能从高考的角度劝说，但劝说针对性不强，对“学校要求”“进行一半”等题干要求视而不见，也未做到得体。
乙生：该答案使用称谓，注意到了“得体”这一潜在要求，但注意不够，如文中用“学生”称谓就不够得体。从高考以外的角度劝说，有偏离话题之嫌。
满分答案：爸爸妈妈，“研究性学习”是必修课，不能马虎！这阶段的努力使我收获不少，这种探究能力也是高考所需要的，希望您支持！
示例3：最近，为给地铁建设让路，南都市大安北路上的49棵悬铃木开始迁移。这些一人合抱的大树在2月底被砍去枝杈，只剩光秃秃的主干，在料峭的春寒中伫立了十多天。
请以大树的口吻，写一句形象的话，表达大树对自己命运的不解或委屈。（不超过30个字）
甲生答案：为什么把我迁移到这里？这么多年了，我没有功劳也有苦劳吧？
乙生答案：我们站在这里几十年了，为你们遮风挡雨，如今却面临背井离乡的命运！
丙生答案：我默默地为你们服务，你们不感谢我也罢了，为什么还要把我迁出去呢？
失分剖析：甲生：该答案属跑题。题干说的是迁出问题，应属审题不仔细所致。
乙生：该答案只叙述自己的命运，未能表达自己的不解或委屈，或者说体现的不显豁，属内容不合题干要求。
丙生：该答案表述不形象，不符合题干“形象的话”要求，属表达技巧不合要求。
满分答案：人们啊，我们像一把把大伞为你们遮风挡雨几十年，你们为何如此无情？
答题时应如何落实题干要求呢？
1.落实内容要求
（1）话题集中，中心突出。一定要围绕题干规定的话题或中心，针对题旨去写作，不能跑题，写一些空泛、漫无边际的话语。
（2）目的明确。写作的目的一定要明确，让人一看就明白。
（3）对象清楚。明确说话的对象，注意称谓、口气、措辞，注意话语的得体性。
2.落实表达技巧要求
几乎每一道题都要提出表达上的要求，这是该题“语文味”之所在。或要求形象、生动，或要求鲜明、得体，或要求运用什么样的修辞手法，等等。这些要求分值较高，是硬性要求。写作时一定要做到。
雷锋，一个有着高尚灵魂的人，每次想起他，都会想起一段话：如果你是一滴水，你是否会滋润每一寸土地；如果你是一缕阳光，你是否会照亮世界的每一个黑暗的角落；如果你是一粒米，你是否哺育有用的生命；如果你是一个火红的太阳，你是否会温暖所有人的心；如果你是一个小小的螺丝，你是否会一旦抓住，永不撒手。
是雷锋用他朴质的实际行动，向我们只说了一个字：是!
是你，雷锋，是你诠释了高尚。每次想起你都会把你和朴素，善良，乐于助人这些词连接在一起。有一些人把自己和你进行对比后，有多少人再为自己曾经的虚度年华而悔恨，为自己的碌碌无为而羞愧。苏联的著名作家奥斯特洛夫斯基曾经在《钢铁是怎样炼成的》中说过:人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过，当回忆往事的时候，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”人应该赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以结束他的生命。”
然而，这一段话，在你的身上得到了最完美的诠释。
在社会生活中，，有多少人像你一样，那么有爱心，那么善良，那么乐于助人。你，雷锋，永远像一颗小小的螺丝钉，坚守在你的工作岗位上，寸步不离。今天的世界，因为生活的高速发展，我们曾经燃烧的心，开始冷却。邻居变得疏远了，住在同一个楼栋，如果不是有什么需要帮忙的，见了面，不但招呼不打，有的甚至连认识都不认识；在公交车上，一位七十多岁高龄的老人上来了，没有一个人站出来让座；看见了小偷在偷钱，没有一个人肯献出他们的热心热肠，去提醒一下那个被偷钱的人，都觉得事不关己高高挂起。
友谊冷淡了，予人玫瑰，手有余香，变成了朋友间互相利用的通行证，我们中华民族乐于助人的传统美德，被一些人不屑一顾，甚至一笑置之。
然而，不论什么都改变，那些追求美好生活的意志没有变。雷锋叔叔，尽管我们身边的那些人已经淡忘了你，然而在世界的各个角落，你的事迹被人们所传颂，你的精神依然被所有人学习，你的精神，成为我最宝贵的精神财富。
我曾一度告诉自己，要永远学习你那乐于助人的精神。
我也曾为自己做过的事而沾沾自喜，和你做过的事相比，那些又算得了什么。
雷锋叔叔，你永远活在我的心里，你的精神会永远留在我的记忆里，你的精神会一直激励我：勇往直前，百折不挠，继续鼓励我一直做乐于助人的事，永远永远的做下去，直到永远永远…
雷锋叔叔，我们将自强不息，勤奋好学，继承你的遗志，去完成你未完成的事业，去继续你还想要做的事，把你勤勉好学，乐于助人的精神发扬光大。
“为了这个理想，我起早贪黑，无怨无悔。然而现实却是那样的残酷。无悔的付出没有得到应有的回报，学生反而越来越害怕语文，越来越厌恶语文……”这是冯凌云老师刊登在2011年3月16日《中国教师报》第9期《课改路上：守望教育的幸福》文章中的一段话。读到这段话，我深有感触，大有相见恨晚之意。冯老师不甘于教学的现状，勇于自我剖析，最后教改成功。读了冯老师的这篇文章后，我深受启发，她的做法为我指明了方向。
为了激发学生学习数学的兴趣、提高他们的积极性，提高教学效率，我从课堂教学、知识内容的传授、学习时间方面进行了改变。
“给学生创造机会，注重学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成灵性化、灵感化的课堂。”于是我根据教材内容设置一些问题，让学生带着问题学习教材，让他们尝试着归纳定义、定理，并用自己的语言叙述出来，给他们创造各种数学交流的机会，鼓励他们用适合自己的方法、策略学习数学，探究、解决数学问题。让他们从学习中体验学习的乐趣，在成功中培养学习数学的信心，激发学习数学的兴趣。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教育的目的是解放学生的思想，培养学生的能力，帮助他们掌握解决问题的方法。教学不能单纯以传授知识为目的，而是要以知识为载体，做到传授知识与培养能力兼顾。教学中给学生创设解决问题的情境，使他们在学习中培养解决问题的能力，在合作中培养合作意识和团队意识，在交流中培养语言表达能力和交流能力。
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；师勤而功半，又从而怨之。”学生成绩的好坏，主要取决于学生是否“善学”，不在于“师勤”与“师逸”。“师勤”学生未必喜欢，学生的成绩也未必好；相反，“师逸”学生的成绩未必不好。以前学生的学是在老师的拘束下学习。学生的各种能力特别是动手能力、思维能力、计算能力由于得不到很好的训练，成绩越来越差。我开始大胆改变管理观念，决定不再占用他们的学习时间，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主体。
经过一段时间的改变和不断反思，我发现许多曾经对数学不感兴趣的学生，对数学有了浓厚的兴趣。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教育的“活水”源于教师的不断改变与创新。教师只有改变自己，更新教育理念，教育才有源源不断的“活水”！
改变吧！为教育源源不断的活水而改变！
（作者单位 安徽省亳州市亳州九中）
几年前曾看到过这样一段话"我在四年前始得此书的日译本,记得曾流了泪三日夜读毕,就是后来在翻译或随便阅读时,还深深地感到刺激,不觉眼睛润湿.这不是悲哀的眼泪,乃是惭愧和感激的眼泪.除了人的资格以外,我在家中早已是二子二女的父亲,在教育界是执过十余年的教鞭的教师.平日为人为父为师的态度,读了这书好像丑女见了美人,自己难堪起来,不觉惭愧了流泪."我一直想拜读这本让夏丐尊先生如此感动的书《爱的教育》,这个寒假终于如愿以偿了.
《爱的教育》,我是一口气读完的,虽然我没有流泪,可是我的心已经承认这是一本洗涤心灵的书籍.吸引我的,似乎并不是其文学价值有多高,而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的近乎完美的亲子之爱,师生之情,朋友之谊,乡国之恋……这部处处洋溢着爱的小说所蕴涵散发出的那种深厚,浓郁的情感力量,真的很伟大.《爱的教育》在诉说崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育,而教育使爱在升华.虽然,每个人的人生阅历不同,但是你会从《爱的教育》中,体会到曾经经历过的那些类似的情感,可我们对此的态度行为可能不同.它让我感动的同时也引发了我对于爱的一些思索.
首先《爱的教育》的书名使我思考,在这纷纭的世界里,爱究竟是什么?带着这个思考,我与这个意大利小学生一起跋涉,去探寻一个未知的答案.一个四年级小学生在一个学年十个月中所记的日记,包含了同学之间的爱,姐弟之间的爱,子女与父母间的爱,师生之间的爱,对祖国的爱使人读之,尤如在爱的怀抱中成长.
爱,像空气,每天在我们身边,因其无影无形常常会被我们所忽略,可是我们的生活不能缺少它,其实他的意义已经融入生命.就如父母的爱,恩里科有本与父母共同读写的日记,而现在很多学生的日记上还挂着一把小锁.最简单的东西却最容易忽略,正如这博大的爱中深沉的亲子之爱,很多人都无法感受到.爱之所以伟大,是因为它不仅仅对个人而言,更是以整个民族为荣的尊严与情绪.《爱的教育》一书中描写了一群充满活力,积极要求上进,如阳光般灿烂的少年.他们有的家庭贫困,有的身有残疾,当然也有一些是沐浴在幸福中的.他们从出身到性格都有迥异之外,但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱,对亲友的真挚之情.这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的"精神讲话.这一个个小故事,不仅使书中的人物受到熏陶,同样让我这个外国读者也被其中所体现出的强烈的情感所震撼.而面对我们的教育,爱应该是教育力量的源泉,是教育成功的基础.夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:"教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育." 爱是一次没有尽头的旅行,一路上边走边看,就会很轻松,每天也会有因对新东西的感悟,学习而充实起来.于是,就想继续走下去,甚至投入热情,不在乎它将持续多久.这时候,这种情怀已升华为一种爱,一种对于生活的爱.读《爱的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他们是怎样学习,生活,怎样去爱.在感动中,我发现爱中包含着对于生活的追求.
《爱的教育》中,把爱比成很多东西,确是这样又不仅仅是这些.我想,"爱是什么"不会有明确的答案,但我知道"爱"是没有限制的,小到同学之间的友好交谈,老师对学生的鼓励,父母对孩子无微不至的关爱,甚至萍水相逢的人们的一个微笑……大到捐献骨髓,献血,帮助希望工程…… 虽然如同空气般的爱有时会被"污染","稀释",甚至"消失",所以希望更多的人去感受一下朴实语言中深厚的爱,我想这部好小说将会把这种美好的感受带给更多更多的人.
近年来，我根据农村低年级学生的认知特点，创建了生动、具体、新颖活泼的语言环境，挖掘他们的想象力，让他们在情境中进行说话训练。
一、从图画入手
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的兴奋剂。”这句话很有道理。低年级的感知是直观的，因此我用图画展现形象，把学生引入情境，激发兴趣，从而使他们积极、主动地说话。
我利用课本插图或教学挂图，为学生创设说话的情境，还让学生动手画图，然后把画面的内容口述出来。如有一次我布置学生画自己喜欢的画，画好之后想一想：我画的是什么？我为什么要画它？
上课了，每个学生面前都放着自己画好的画，有飞机、手枪、房屋、娃娃、衣服、鞋子、花篮等，真是各式各样，丰富多彩，使人仿佛走进了画的世界。丰富的想象，使他们说起话来格外生动有趣。他们拿着自己的画，依次走向讲台，展示自己的画，同时把自己的心里话说出来。有的说：“我画的是衣服，我长大了要当服装设计师，为大家设计出更多更美的服装，把这个世界装扮得更美丽。”有的说：“我画的是青蛙。我喜欢青蛙，它能捉害虫，是庄稼的好朋友，也是人类的好朋友。”有的说：“八月十五日是中秋节，爷爷、奶奶、爸爸和妈妈在赏月，我和哥哥也在看月亮。天上的月亮真圆，楼下有几个小孩在草地上玩。”……一些性格内向，平时不太爱说话的小朋友也勇敢地走向讲台。在说话的过程中，教师还提醒学生要按一定的顺序观察画面，然后有条理地口述。
学生既当小画家，又当小作家，既动脑、动手，又能动口，各种感官一起参与，效果很好。
二、从游戏入手
低年级学生喜欢玩游戏，爱玩是他们的天性。我经常组织学生开展有趣的活动，如老鹰抓小鸡、丢手绢、警察抓小偷等。有时我还让学生做选图说话的游戏。这形式符合学生喜欢新奇的心理特点，既有利于训练和发展口头表达能力，又有利于发挥想象力。方法是：老师出示一些景物、人物以及物品的单幅图片，让学生摆好后说一段话。
如有一次，一个学生选出乌云、雨、伞、一位少先队员、一位老大爷五幅图片，接着，他将乌云、雨贴在上面，下面贴上一位老大爷，在离老大爷不远的地方贴一位少先队员和伞。图贴好后，他说了这样一段话：一天上午，天空忽然乌云密布，下起大雨来，一位老大爷在雨中艰难地行走着。一位少先队员撑着雨伞，背着书包，急忙跑过来，边跑边说：“老大爷，让我送你回家吧，小心路滑！”老大爷感激地说：“谢谢你，好孩子！”
从课堂效果来看，语言实践再现了生活情境，孩子们在观察和游戏中，不但陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口头表达能力，调动了学习的主动性和积极性。正如倪海曙老先生所说：“学习真正成了一种智力活动和精神活动，成了一种艺术的享受，成了一种创造。”
三、从实物入手
低年级的小朋友活泼可爱，他们的家里有他们喜欢的玩具，让他们感知自己喜爱的东西，能激发他们观察情境、描述情境的热情。
在说话课中，我让学生自己准备实物，有可爱的不倒翁、漂亮的布娃娃、弹琴的小熊猫……学生将自己喜欢的玩具摆在桌子上，他们的脸上露出愉快的神情，这说明刺激物已把学生引入情境。接着，我要求他们仔细观察，按物品的形状、特点、作用逐个说。一位学生说：“我有一匹小白马，它是爸爸帮我买的储蓄罐，它全身长着雪白的毛，有一对出奇大的眼睛，睫毛特别长，脖子上挂着铜铃铛。它那结实的马背上还背着红色的鞍子。它后蹄踏地，前蹄腾空而起，仰天嘶鸣。我喜欢这匹白马。”这样不断训练，学生说的话不仅言之有物，言之有序，而且言之有理。
四、从表演入手
孩子生性好动，乐于表演，以表演的形式进入情境也很符合低年级学生的认知特点。
我们不把她叫做是领导，在底下我们提及她时都叫她某人。除了某人不知，大家都知道某人指的是谁。我们经常说，某人来了，某人又怎样怎样了。某人是中老年妇女，更年期，自己的家庭不幸福，就把心思全部放在了权利上，把我们管压得很严，我们不敢明目张胆地议论。
我们得出结论，她就是一个没有爱和自信的人，只有权力才能证明她的存在。我们遭遇过很多荒唐的事情，因为工作文件上的一个字词，她都会给你纠正上半天，换上一个她认为好，但其实可换可不换的字词，然后把你批判一通，证明你的无能。最离谱的是，她家门口有家热干面店，她认为不错，开会时给我们推荐，居然说“现在都市里吃热干面也是时尚了，很多人开车去那里吃”，其实她只是偶尔看见过有车去。就因为那是她喜欢的，她就给它贴了个“时尚”的标签，来证明她的品位。单位每次出去聚餐，都是她点菜，大锅菜或白菜烧豆腐是必点，其他的几样菜也不是下饭的，害的我们苦不堪言，每次都吃不饱。到现在，提起豆腐白菜，同事们就反胃。她一直自诩为环保、高雅。
其实，她也很苦，早年丧母，叛逆的性格让她受不少苦。她原本是一个农村女孩，在县文工团待了几年，70年代国家恢复高考后，她拼死拼活考到一家大学。后来，又拼死拼活地来到了我们单位，一步步爬到领导的位置。
我们是事业单位，无钱无背景的她也不好混，她的性格又乖张。大院里时常有她的传闻。因为一些工作问题，她和最高层领导吵过好几架，后来，就没领导敢和她谈工作了。别的部门的人员留换，进行很正常，即使遇到问题，最终也会妥善解决。只有我们部门，终其十多年，几乎未见过任何人员流动。曾经有传闻，她是把前任领导――一个性格耿直、固执的老头气病、去世，她才上的位；也有传闻，当年为了上位，她和某位高层传出过风月事件；还有传闻，她散布同事的绯闻留言，挤走了竞争对手。这样一个充满了心机、努力往上爬的人啊，终于当了领导。事业单位的大院，充满了鸡零狗碎，流传着各种小道消息，如街坊邻居、三姑六婆的嘴。但是，那些消息，也不是空无实据，总有一些影子会让你知道。
经年过去，旧事本可忘及。偶然在外听别人谈及从前的那位高层领导，她就踩上一脚，恶评如潮。好像，使劲贬低那位高层，她就和他划清了界限，她和他从前的那点风月事件就会抹灭。旁人嗤嗤地笑，嘲她的不智。不管从前的情谊是真是假，到底有过情分，心胸开你大可客观地夸上几句，不愿提也可抿唇微笑，当做不识。
虽然，某人有这样那样的缺点，但她确实很好学。一把年纪了，学会了英语，学会了电脑、上网，还特别关心政治，经常给我们讨论国际大事。那样子，像极了指点江山的将军，她最崇拜的偶像就是巴顿，手腕铁血，叱咤风云。
后来，电脑普及，为了交流更方便、低碳，某人不打内线电话了，她加了每一个人的QQ。开始在QQ上关注我们的思想动向、政治教育。有次，有个同事QQ签名“灰暗的天空”，其实那天是晴天，某人找那位同事谈话，“探问”他“灰暗的缘由”，鼓励他要积极生活；还有一次，一个同事QQ签名了《论语》的一段话，她一向看不上那位同事，说那位同事读不懂《论语》，我们愕然，不管是否能读懂，学是好事啊；更有一次，一位同事QQ签名“要赚钱”，她逮住人家开会，暗示不准在外做兼职……自此，大家都知道了她的习惯，战战兢兢，不敢随意在QQ上签名。我们严阵以待，规规矩矩地在QQ上签上“好好学习，努力工作”。
不过，我们也有将计就计的时候。因为某人的吝啬，每到年节时，别的单位都是厚厚过节费、大包小包往家搬，我们却啥都没有，偶尔才会有一两箱苹果。又到过节，羡慕地看着别家单位，我们又不敢和某人提发钱，同事们串联了。A在QQ签名里写道“好羡慕别家单位哦，发那么多东西”，B在QQ里签道“好期待，不知道单位会发啥呢”，C在QQ里签道“单位没钱，不想了”，D在QQ里签道“梦到过节费”……某人一看大势所趋、众怒难犯，给每人发了200元过节费。我们那个暗爽和糗啊，忙活了一场，就200元。
后来，单位发生了一件大事。同事Z无法忍受某人，辞职不久，相关部门就接到了检举某人的举报信。某人心亏，气愤异常，一直认为是Z在报复她。某人给我们看了Z的QQ签名截屏，是针砭时弊的一段话。那段话，是一个新闻事件里的话，并不是专门针对某人；而且，那段话，是另一个同事H转发的，除了某人，每一个同事都看到过。只有Z拿它做了签名，也恰好被关注QQ签名的某人看见。
此案成为悬案。但我们相信不是Z所为，因为没必要。也许是某人仇家太多吧，巧合一起。某人做贼心虚，才会对Z的QQ签名对号入座。从此，我们更不敢随意QQ里签名了，我们都很尊敬某人，大家集体把QQ签名改为“尊敬领导，卖力工作”。某人终于满意，QQ签名里赫然写着“关爱下属，团结共进”。
