时间：2023-05-30 09:28:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇助理会计师考试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初级会计职称即助理会计师。初级会计专业技术资格考试，又称初级会计职称考试、助理会计师考试，对考试合格者颁发人事部统一印制，人事部、财政部用印的《会计专业技术资格证书》，该证书在全国范围内有效。
初级会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。是全国统一组织、统一考试时间、统一命题、统一合格标准的考试，在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中从事会计工作，并符合报名条件的人员，均可报考。
会计初级职称可在异地考试。
（来源：文章屋网 ）
关键词：证书制度；实践；会计专业；教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0210-02
近年来，各高职院校在教学方式方面进行了积极的探索、尝试，这种创新确实为企业输送了大批技能型人才，但有些专业很难突破实践难题，如会计专业，很难做到与企业实际的结合。于是有些院校提出证书制度教学，证书制度的教学为学生考取资格证书提供了方便，但是这种教学模式对动手能力的培养似乎不利，理论性强了些。这就导致学生拿到了证书却做不了会计的尴尬局面。
一、证书制度的基本思路
会计专业的证书制度教学思路是：从学生入校开始，依次按照会计从业资格—助理会计师—中级会计师的顺序开展教学，有的院校甚至将注册会计师考试内容纳入教学。有了这样的课程体系，学生在校学习过程中，能够很顺利地考取会计从业资格证书，在毕业那一年可以报考注册会计师，并且将助理会计师和中级会计师考试的知识学习完毕。中间穿插着基础课程（经济数学、大学英语计算机基础等）和非考证专业课程（成本会计、纳税实务、应用统计等）的教学，使学生在知识结构上形成一个完整的体系，实现持证上岗。在毕业后能够很快通过助理会计师考试。随着会计从业资格考试制度的不断完善，特别是2013年7月份开始执行的新考试制度，高职会计专业学生通过会计从业资格考试的难度加大，很多院校采取应对措施，帮助学生顺利通过考试，证书制度教学的范围在悄然扩大。以考证为目的的教学其最大的好处是教材的选用，特别是助理会计师、中级会计师考试教材，具有内容前沿、更新及时、出错率极低的特点，除了实训资料较少之外，使用起来比较得心应手。证书制度教学也会涉及实践课程但是相对较少，实践课程一般包括财务会计分岗位实训和会计综合模拟实训，这似乎在一定程度上缓解了实践难题，但是单独集中开设的实践课程往往与教材不同步，容易顾此失彼，也和社会实践有一定的距离。学生对企业真实账务知之甚少，一旦走出校门从事会计工作，会感觉束手无策，学到的知识不知道怎么去运用，实务中遇到的问题又不知道用哪些知识去解决。例如，有些学生在校学习过程中对企业购销业务非常熟悉，会计分录做得既快又准，到企业后却连增值税专用发票也开不了，成了名符其实的“眼高手低”。
二、实践教学的突出亮点
现在的高职教学对实践教学的要求很高，几乎在所有的专业课里面都穿插着动手能力的培养，比如学习基础会计，从仿真的原始凭证开始，在老师的带领下填制记账凭证、登记账簿、编制报表，边学理论边动手操作，增强学生的感性认识。再如纳税实务课程，在学习每个税种的时候都要学习纳税申报表的填制，条件好一些的学校使用软件教学，模拟税务部门的网上申报系统让学生学习各个税种的网上申报。教材的选用往往是有配套实训的高职高专教材，这样可以将理论和实践进行很好的结合，虽然是校内的模拟实训，但是对提高学生的实操技能有很大的好处。有的院校能够请到企业会计人员为学生上实训课，效果显然更好。随着教学改革的不断推进，实训教学搞得红红火火，学生的学习兴趣和操作技能确实有了很大提高。实践教学突出动手能力的培养，但是在有限的时间内让学生多学些理论知识还是有困难的。所以在这种教学思路下，学生动手能力有所提高但是考取从业资格证书变得困难加大，学校不得不再组织专门的培训帮助学生考取会计从业资格证书，毕业后能够顺利考取助理会计师证书的学生也不多。
三、将证书制度与实践教学结合的基本设想
通过以上的分析，我们不难发现两种方式各有千秋、缺陷。我们力求寻找一种解决的方案，让学生能够学到更多实用的知识，还能提升实务操作水平。从根本上来说，证书制度与实践教学并不矛盾，因为证书考试对考生的实践水平也有较高的要求，明白了这一点，我们就可以大胆尝试了。首先是教材的选择和使用，证书制度教学有专门的教材，对理论的考察非常细致，却很少有实训的案例。我们在选择指定教材的同时，组织任课老师针对教材内容进行实训案例的设计，也就是根据教材上的知识点编写实训素材，将实训素材运用于课堂教学，这样就能增强学生的感性认识，更加透彻地理解理论知识。例如，在讲述固定资产购入的时候，老师可以制作几张固定资产购入的原始凭证（增值税专用发票、货运发票、转账支票存根等），让学生根据这些原始凭证填制记账凭证（而不是在纸上写会计分录），再根据记账凭证登记总账和明细账，在登记入账的时候除了用“T”形账演示外，还要用真实的账页进行模拟登记。这样，从原始凭证到记账凭证、再到登记入账的完整流程下来，学生不仅掌握了教材的理论知识，也深刻领会了操作的过程。当然，我们不能在所有的环节都用这样的方式教学，毕竟时间有限，选取一些点，由这些点来带动面，等学生真正理解了，就没有必要做这样的演示了。这样的教学方式对老师的要求很高，既精通理论又有实践经验的老师更能胜任这样的教学。其次是课程的合理搭配，课程一定要循序渐进，由浅入深，还必须要将非考证的专业课程穿插其中，例如成本会计、纳税实务等。课程体系的设计非常重要，否则会出现用到的知识临时补充，却又怎么也补充不完整的现象。笔者在教学中就遇到过这种情况：在讲授会计知识的过程中，不可避免地遇到税务处理，如果学生没有接触过纳税知识，那就会不断地补充，由于学生手头没有相关的资料，补充的知识也很难掌握，这势必会对会计知识的学习形成一定的障碍。此外，运用好这种方法必须加强教师队伍的建设，创建一支以“双师型”教师为主、专兼结合的教学团队十分重要。要突出团队教学的重要性，因为有些课程之间有密切关联，笔者认为团队教学的好处就在于老师们能够实现优势互补，由老师群传授课程群，对因材施教也是一种很好的推动。团队教学不再强调哪一位老师上哪一门课，而是哪一队老师通过什么方式完成本课程群的教学。这对学校师资队伍的建设要求甚高，不仅要有足够量的老师，而且要求每个教学群体有一个理论实践的完美搭配，否则很难达到预期的效果。
总之，会计专业的教学需要积极的探索，大胆的创新，我们培养的学生是能够胜任企业会计工作的会计人员，技能培养不容忽视；学生的未来发展同样重要，证书制度的教学就是为学生将来的发展做好准备，证书考试的教材都是财会专家们精心编写，具有很好的实用价值，用这样的教材结合实操训练，能够让学生从知识和技能方面实现“双丰收”。
参考文献：
[1]郭剑美.浅析高职会计教学[J].科学咨询，2010，（19）.
[2]蒋欣文.高职院校会计教学改革刍议[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010，（07）.
目前国内的会计证考试分为三个级别。第―是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师资格证书考试。
会计从业资格考试
即《会计证》，根据国家规定，在我国所有要从事会计行业的从业者，必须持有该证书。考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。报考人员要符合《会计法》等有关法律、法规规定，采取自主报名参加考试的方式。依据国家财政部规定：凡在两年内参加四门考试成绩合格者，考试结束3个月后可领取《会计从业资格证书》，单科合格成绩可保留一年。
全国会计专业技术资格考试(职称考试)
考试分为初级资格考试和中级资格考试，通过前者可获得助理会计师证书，通过后者获得中级会计师证书。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的从业人员，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须一次性通过2个科目，才可以取得助理会计师证书。
中级资格考试科目有：《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务(一)》、《中级会计实务(二)》，考生须在连续的两个考试年度内全部通过，可取得证书。
另外，目前，我国对已取得中级职称的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。
注册会计师考试(CPA)
凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业(指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。
自1991年以来，中国注册会计师协会共举办16次考试，经过不断的改革完善，建立健全了考试基本制度体系、质量保证体系和组织管理体系，已经累计近14万人取得了全科合格证书。CPA考试已成为国内认可度高的执业资格考试之一，享有很高的“含金量”。 2009年开始，注会考试改革为两个层级的专业考试。第一层级为专业阶段设6科，即在延续原有考试的5科基础上，增设公司战略与风险管理；并在有关科目中相应增加测试考生应当具备的包括企业、政府及非营利组织的组织、筹划、管理及其运营环境的知识，信息技术应用与评价、职业道德等基本知识。主要测试考生是否具备会计专业大学本科毕业所应具备的基础理论知识，是否具备注册会计师执业所需的基础理论知识，是否掌握基本应用技能和基本职业道德要求。
第二层级为高级阶段，主要是对考生综合知识的考核和综合能力的测试，包括测试考生是否具备在注册会计师职业环境中能够合理、有效地运用专业知识和法律知识的能力，并测试考生“保持职业价值观、道德与态度”等综合能力。
考生只有通过第一层级专业阶段的考试科目，才能参加第二层级高级阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。
专业阶段单科成绩5年内有效，高级阶段考试科目3年内有效；取得全科合格证考生，如5年内申请成为中注协会员，并满足继续教育要求，全科合格证长期有效。否则5年内有效。
注册税务师
注册税务师的一个重要工作就是帮助别人做税收筹划，也就是帮助企业节省开支。这项工作在国外非常普遍。在欧洲，税务咨询业的产值占到国民生产总值的近一个百分点，注册税务师是一个吃香的行当；在美国，税收咨询业年产值在1000亿美元左右；在日本，注册税务师的数量达7万多人。
专家说，加入WTO之后，我国的现有税收体制将作出调整，个人所得税的地位将更加突出。由于外国驻华公司的增多和国内民营企业数量的激增，高收入行业和高收入人群将选择税务来帮他们打理税收业务，因此注册税务师的生意将会火起来。据悉，从前年开始，我国每年都举办一次注册税务师考试。
注册税务师考试是取得注册税务师资格的准入考试，我国开办此类考试历史虽短，但发展很快，它是随我国税务制的产生与发展而发展起来的。自1998年，年轻注税考试。
国内流行的“洋证”
目前，可在国内参加考试、国外认证的会计师资格证书主要有五种：ACCA(英国特许公会会计师认证)、AIA(国际会计师专业资格证书)、CGA(加拿大注册会计师)、CMA(美国管理会计师协会)、ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)。每张证书所对应的国家、地区、教学制度、考试内容都有―定区别，用以适应不同国家的会计制度。
ACCA(英国特许公会会计师认证)
作为国际上最权威的会计师组织之一，ACCA被称为“会计师界的金饭碗”。其会员资格在国际上得到广泛认可。英国立法许可ACCA会员从事审计、投资顾问和破产执行的工作，有资格直接在欧盟国家执业。目前，该考试每年2次，分别在6月和12月。
参加ACCA的考试，首先要注册，注册时间的早晚决定第一次参加考试的时间。比如，当年6月1日至12月15日注册报名，最早可以参加第二年6月的考试。具有教育部承认的大专以上学历或教育部认可的高等院校在校生(顺利通过第一年所有课程的考试)即有注册资格。
ACCA考试科目有十四门分为三部分，学员必须按科目的先后次序报考，每次最多报考四门。第一、二部分和第三部分的选择课程每科成绩在合格后可予以保留。第三部分最后三门核心课程须同时报考并同时通过。三门中若只有一门通过，则通过的此门成绩不能保留，三门课均需重考；若三门中有两门通过，且另一门在30分～49分之间，则未通过的那门课程有两次补考机会，在随后的两次考试之内通过，三门课程亦可视为全部通过；否则，三门课程还须重考。所有十四门考试必须在学员报名注册后十年内完成。所有考试的费用在2万元人民币以内。ACCA规定，免试科目也需要交考试费；若参加培训，每科培训费用约为1200元―1400元。
AIA(国际会计师专业资格证书)
AIA是以英国为基础的国际会计师公会所授予的国际会计师专业资格证书，AIA是五个受到英国法令承认的专业资格认证实体之一，并且AIA会计专业资格还被认可为公司审计师的专业资格认证。国际会计师公会设立免考制度。学员依据规则可申请免考部分科目。
AIA考试共十六门课程分为四个阶段。必须在十年内全部通过，每个阶段都有相应的阶段认证书。前十二门每年可考四次，报考不分先后顺序，分别在1、6、7和12月。最后四门考试时间为每年6、12月必须在前两个阶段全部通过后，才可报考。AIA对报考者没有特殊的学历要求，由于整个AIA的培训和考试都是纯英文的。因此报考者必须具有一定水平的英语能力，是顺利通过考试的前提。
目前培训费用为1200元／门，另外每门课还需要180元的教材费，考试费每门25英镑(只有通过了考试后缴纳)，完成全部课程的培训和考试共需3万元人民币左右。
CMA(美国管理会计师认证考试)
由美国管理会计学会建立的专业证照制度。在许多国家和著名的跨国公司都得到了广泛的承认。
参加CMA考试必须先加入IMA会员。在取得会员号后便可申请报名参加cMA考试。考试内容分四科，考试期限为四年。若有任何一科目未通过，可申请重考(无需时间间隔)。但一年内重考同一科的次数不可多于三次。每年需要一定的会费。考试费用为120美元／门。考生若希望重新参加某一门考试，至少要在上一次考试之后90天。
ASCPA(澳大利亚注册会计师协会)
ASCPA是澳大利亚最大的会计师组织，在国际上具有相当的知名度，会员享有审计报告签字权。该资格考试共有十六门，对于通过中国注册会计师考试的学员可以免考四门，每门课只允许一次补考，每年7月和12月考试两次。报名条件是大学本科毕业，IELTS成绩6分以上。学员可以选择全日制或在职培训两种学习方式，在职培训每门课4200元人民币，总价在7万元左右，补考等费用另计。该项培训目前只能在北京考试。
CFA注册金融分析师
CFA是美国以及全世界公认金融证券业最高认证书，也是全美重量级财务金融机构的分析从业人员必备证书。它是证券投资与管理界的一种职业资格称号，由美国“投资管理与研究协会(简称AIMR)”，主办。
CFA考试分三个水平等级，各个水平分别出题，每一水平试题又分为上午和下午各三小时。应考人员每次只能选其中某一水平的等级考试。候选人要想通过资格考试需要三年，虽然考试内容具有较高难度，但同时也保证了考试的质量以及证书的被认可度。
CFA着重于金融市场知识，包括股票债券分析，财务报表研究，期货期权，投资组合分析和资产评估等等。某种程度上，由于其涉及知识面广而深，讲究分析能力，甚至比MBA更具有专业性。在金融投资这个行业里，CFA证书的权威性和公认性是独一无二的。
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。”明确在2007年启动中央级共享型专业教学资源库建设并完成公共管理平台建设。
一、会计专业共享型教学资源库建设的必要性
（一）建设会计专业共享型教学资源库是提高公共财政教育经费支出效益的需要。公共财政为社会提供的教育支出通常面向特定的单位，各个不同的特定单位之间各自为政，互相封闭，往往使公共产品在一定程度上失去公共属性，容易造成全社会教学资源的低水平重复建设，财政资金效益受到制约。集中财力和优势师资力量建设会计专业的共享型专业教学资源库，以公共产品的形式面向社会提供会计教学资源，既可以服务于全国1300万会计人员，使每年130万会计专业技术资格考试的应考人员、每年60至100万注册会计师资格考试的应考人员、每年以百万计的会计从业资格考试应考人员从中获益，同时也可以为全国开设会计专业的众多高职院校的教师和在校学生提供教学资源，使国家财政支出在一个项目上的投入实现全社会共享的目的。
（二）建设会计专业共享型教学资源库是提高会计专业教学水平的需要。会计专业的特性决定了确定全国统一的会计专业能力标准，构建国家标准的会计专业教学体系是十分必要的。会计是一个标准化特点非常明显的行业，会计理论虽然丰富多彩，但是高职生学习的会计实务必须服从于全国统一的会计准则，这也是会计工作人员处理会计业务的准则。由于法律和准则的制约，各个院校、各种培训机构开发的所有的教学资源事实上已经在很大程度上只有层次或水平的高低而没有核心内容上的不同。如果有一个统一的国家级的标准和围绕实现这一标准的高水平的共享型专业教学资源库，则可以更好地服务于会计教学、方便于自主学习，提高会计专业教学水平。
（三）建设会计专业共享型教学资源库是实现高职会计专业人才培养模式改革的需要。高职会计教学的现状对建立以就业为导向，突出学生自主学习为主，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来的学习体系具有非常迫切的要求。高职会计专业的特长在哪里？一般认为，与本科会计专业比，高职更加注重实践教学，更加注重模拟实训和顶岗实习，要求动手能力较强。但是，本科的发展定位也在调整。通过研究众多本科院校的会计专业教学计划发现，本科会计教学现在同样引进了以往没有的会计模拟实训等教学内容，也同样在注重动手能力的培养。在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，必须在与岗位需求更紧密的联系上寻求新的突破。通过建立国家标准的会计专业教学资源库，正是通过吸收国外的职业教育与培训的经验、结合我国实际，为高职会计专业人才培养模式实现低成本转换提供基础条件的有效途径。
二、会计专业共享型教学资源库建设的主要内容
会计专业共享型教学资源库由多个不同层次的标准和达到不同标准的专业教学资源组件或模块以及相应的检验系统构成，学习者出于不同的学习目的或者处于不同的学习阶段，可以自主选择不同的组件或模块来进行学习。其基本内容主要包括如下三个方面：一是分阶段的专业教学目标与标准，这是教学资源建设和考核的依据。它是按照就业中要求的操作标准，对所涉及的知识、技能及知识和技能的应用所作的明确的说明，也是各类院校和培训机构及职业资格认定机构之间学分互认的基础。二是围绕达到各阶段标准的教学资源模块，这是达到目标的手段，也是教学资源库建设的核心内容。主要包括专业培养方案、课程体系内容、网络课程课件、模拟实训体系、教材及学习指导资料、应用表格、应用软件、在线练习、在线辅导等。三是考试考核体系，这是对是否达到标准的检验系统。主要包括模拟考试题库和自动组卷评分系统。
（一）分阶段的专业教学目标与标准
根据职业岗位的任职要求，参照以财政部的各种专业证书考试大纲为主要内容的职业资格标准，构建会计岗位能力的通用标准，可以实现校内评价与行业评价相结合，保证校内学习与实际工作的一致性，有效沟通会计培训与会计学历教育的联系。会计专业证书有不同的类别和层次，高职教育也可以与之对应形成分阶段的目标与标准。这一标准体系是一个开放的、动态的体系，将随着岗位的细分增加不同的标准类型，并随着岗位能力需求的变化而不断修订。在现阶段拟建立如下五种不同的标准，分别对应不同的能力模块。
1.会计从业资格标准。这一标准是会计行业的入门标准，是社会培训机构从事基础会计培训应该达到的标准，如果达不到这一标准则不能进入会计行业。根据近几年的实践，高职在校生在一年级学习基础课的同时，专业课程应该也完全能够达到这一标准。这一标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完一年级应该达到的专业标准；二是作为社会人员参加会计从业资格考试的考试标准。其主要内容包括：财经法规、会计职业道德、会计基础、会计实务和初级会计电算化（或者珠算五级）。
2.会计专业技术资格标准。这一标准表明会计从业人员达到履行相应级别会计专业职务的能力。在现阶段主要包括初级、中级和高级三个不同的层次。初级会计专业技术资格标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完二年级应该达到的标准；二是作为社会会计人员参加助理会计师资格考试的标准。初级会计专业技术资格标准主要内容包括：初级会计实务和经济法基础。中级会计专业技术资格标准主要内容包括：财务管理、经济法和中级会计实务。高级会计专业技术资格标准主要内容包括高级会计实务。中级和高级标准不对应高职在校生。
3.高职毕业标准。将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和注册会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和模块组合形成高职高专毕业标准，使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围。这一标准表明参加学习或培训的人员达到了国家承认的大专学历能力要求的标准。这一标准对应于两种不同的学习者：一是作为高职在校生达到毕业水平的基本标准，是高职院校组织教学的依据；二是作为各种大专层次的教育应该达到的通用标准，如：自学考试、网络教育等。主要内容包括：基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、税收实务、经济法和审计等课程。其中大部分课程可以与考证课程实现标准融合和资源共享。不能直接实现标准融合资源共享的课程可以通过教学内容的模块组合实现。最终目标实现高职毕业标准与专业考证标准的基本融合，实现教学资源的全社会通用。
4.注册会计师资格标准。这一标准是表明参加学习或培训的人员达到国家认可的注册会计师执业水平的标准。按规定高职三年级学生可以报名参加全国注册会计师统一考试。这一标准可以对应于下列人员：一是报名参加全国注册会计师资格统一考试的人员；二是高职院校会计专业注册会计师方向的学生毕业时所学知识框架的参照标准；注册会计师考试是国家会计实务领域最高层次的考试，虽然不直接作为高职高专毕业的标准，但是其考试范围的主要内容都是高职学生必须掌握的。其主要内容包括注册会计师全国统考的五门课程：会计、审计、财务成本管理、经济法和税法。
5.继续教育标准。继续教育是法定的会计人员必须履行的义务，可以每年根据当年会计知识更新的需要动态制定，为会计人员每年必须完成的继续教育提供标准，同时，也作为高职学生在校期间补充新知识的标准。
（二）自主学习的教学资源
自主学习的教学资源是教学资源库的核心内容。要求能够满足院校学生和社会上的学习者在网上完成达到上述标准的全部内容的学习，并为教师备课、学生学习和实验实训提供标准化的学习资源。主要内容如下：
1.专业培养方案。学习者通过学习适用于不同标准的专业培养方案可以事先了解达到不同标准应该学习的课程模块、应该完成的作业和应该完成的实训以及应该完成的模拟考试。主要包括：会计从业资格教学方案、初级会计专业技术资格教学方案、中级专业技术资格教学方案、高职会计专业教学方案、注册会计师资格教学方案和会计人员继续教育教学方案。这些教学方案虽然互相独立，但是其中通用的课程模块可以分别在不同的方案中出现，实现一个课程模块服务于多个不同方案。
2. 教材、教学案例、学习指导。这一部分主要是提供给学习者的文本资料，其中，实现考证标准与高职标准融合的教材可以一本两用，不能完全实现标准融合的教材可以分成若干模块，将标准融合的部分和暂时不能实现融合的部分分成不同模块，服务于不同目的。案例和学习指导分别对应这些教材，作为学习这些课程的配套资源。
3. 教案和电子课件。为上述课程分别制作可以扩充修改的标准教案和电子课件提供免费下载，主要服务于院校和培训机构教师的讲授，也可以作为学生学习的参考。
4. 网络课程。上述教材所对应的课程模块分别聘请专业骨干教师讲授，并将讲授的录像与课堂演示、情景案例、电子课件以及各种特别制作的动画和特别效果等结合在一起制作成多媒体网络课程，供学习者分单元点播或下载。实现随时随地听取网上名师授课，这是自主学习的核心资源。
5. 网上实训系统。会计专业从事的主要是信息处理工作，其特点为会计专业建立网上实训体系提供了得天独厚的条件。网上实训系统包括三部分：第一部分是会计模拟演示系统：提供会计核算全过程的业务操作演示和会计账证表的展示。第二部分是会计模拟操作系统：提供典型企业的成套业务和成套的空白账证表，使学习者在网上完成从原始凭证到会计报表的全过程的真账实操，这是自主操作的核心内容。第三部分是会计检查模拟系统：提供全套账证表，让学习者对其进行会计审查，从中发现问题并做出报告。
6. 应用表格。提供上述所有课程需要应用到的各种空白表格的下载。如：入库单、领料单、支票、汇票、完税证、记账凭证、现金流量表、审计工作底稿、纳税申报表等。
7. 应用软件。提供上述所有课程需要应用到的软件教学版的下载。如：会计核算软件、审计软件、纳税申报软件等。
8. 在线练习。为上述所有课程提供练习题库，实现分课程、分单元的自主网上练习。客观题网上自动批改，主观题提供参考答案，对所有题目提供解析。
9. 在线辅导。由专业教师轮流网上答疑，通过文字、声音、视频等方式在线交流，指导答疑。
（三）考试考核系统
针对会计从业资格考试、会计专业技术资格考试、高职课程结业考试、注册会计师考试和会计人员继续教育考试，由系统自动生成模拟试卷，客观题自动阅卷，主观题提供标准答案。在技术许可的情况下，尽可能实现大部分课程考试完全的自动阅卷。
三、会计专业共享型教学资源库建设的效益分析
关键词：教材改革 财务会计 双证书 双师型 三三制
本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教学改革研究项目《“双证书”制度下教材建设》阶段性研究成果。
一、高等职业教育“双证书”制度下的《财务会计》教材
21世纪是高等教育普及的新时代，让新一代人普遍接受到高等教育是现实各国政府都在努力实现的一项重要目标。自上世纪以来开始的我国高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”与“职业高校”的“平分秋色”格局。职业教育肩负着推动经济、促进就业、改善民生的重要使命，它应按照国家教育改革、主要的是职业教育改革的要求，顺应时展、科学发展、和谐发展、率先发展的潮流。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中，明确提出了职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，“全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度” （即“双证书”制度）。结合天津“海河教育园区”的创新经验，可以看出，在职业教育改革创新中凝结了推行“校企合作订单式人才培养模式”，“建设双师型教师队伍”和“依托行业和社会办学”的理念。 我们认为，“双证书”制度下的职业教育要进行包括教材内容、教学方式和考核方法在内的系统改革，必须突出职业教育的特点，这样才能使职业教育的课程设置与劳动力市场需求紧密结合，使教学内容与国家职业标准相衔接，全面提高高职院校毕业生的综合素质和就业能力。
根据这种思维逻辑，我们重新审视了我院会计专业的《财务会计》课程设置。我们认为《财务会计》是高校会计专业的核心课程和主干课程，是会计学专业知识结构中的轴心与主体，且具有极强的应用价值。从课程联系看，它不仅是《会计学基础》（或《财务会计基础》）中会计理性认识和核算方法的延伸、详释、提升与具体应用，而且还是讲授《成本会计》、《财务管理》、《审计》等课程专业技术知识的前提和条件。特别是以培养“应用型”、“技能型”人才为目标的现代职业教育，更应该突出《财务会计》教材内容与方法的应用性、技能性、针对性和实用性等教学特点，所列案例或举例说明应密切联系和结合会计实际工作的职岗要求，着力并强化会计技能及会计综合素质的培养。除此以外，《财务会计》课程还应与“会计资格考试”协调配合，确保“双证书”制度在会计教学过程中得以充分体现，从而提高与提升会计专业毕业生的就业数量和质量，保证会计专业人才培养目标的实现。
目前可供高职院校选择使用的《财务会计》教材版本较多，无论是坚持“管理论”观点的教材还是主张“信息论”观点的教材，普通高校《财务会计》教材大都较多体现了会计专业体系的完整性、系统性，讲授内容的丰富性和理性阐述的层次性等优势。而借鉴这些教材改编形成的高职学校会计教材，虽然也注意到了会计业务处理的实际技能，但一般难以摆脱原有教材的框架与教学影响。从职业视角看，其中不少教材存在有以下问题：
（一）教材内容与会计岗位相脱节
这些教材多注重会计知识体系的系统性，往往是为了保证这个“系统性”，而较全面的对“会计准则”进行复述、阐释或抽象举例说明，或忽略或难以从实际出发对会计职业技能进行重点讲授与特别关注；再者教材涉及的业务较少论及其经办过程与具体处理，往往是以编制会计分录替代会计核算过程，从而缺乏或导致会计教学与实际工作的相互或有机衔接。
（二）教材内容与会计资格考试内容相脱节
每年的会计职称考试的内容，多是依据会计职业需要和会计标准来确定的，主要是考核就业者从事会计职业应掌握的理论知识和实际操作能力。而较多的《财务会计》教材以讲述会计理论知识为主，大多以六大会计要素为主线，将会计要素信息分解到有关会计账户之中，以会计要素的变现能力和流动性的强弱及它们在财务报告中的重要程度分章节进行讲授。讲授中又常以理想中的会计业务做例题，以能得出“会计分录”为知识要点，从而认为这种教学可以使学生掌握会计账户在经济业务中的运用。但这种教材内容往往与会计资格考试中常出现的较复杂的会计业务处理与判断的试题相脱节，使得考试合格率下降。
（三）教材章节安排不够合理
目前不少《财务会计》教材是“面面俱到”，在介绍六个会计要素业务和特殊事项的会计核算与处理的讲授中，内容偏多、难易程度混合，理论知识与业务技能层次不清，从而导致学生在学习《基础会计》之后，学习既有初中级又有中高级的财务会计实务处理，难度偏大，很难满足“循序渐进”学习规律的要求。
为了帮助在校生尤其是高职院校会计专业毕业生能较顺利地通过会计资格和助理会计师考试，在毕业后能尽快就业和胜任会计岗位工作，并为将来通过会计师考试打下良好基础，尽快高质量地完成与加强《财务会计》教材建设，改革财务会计教学方法，创新在校生财务会计考试（核）评分办法势在必行。
二、加强《财务会计》教材建设的新探索
根据以上的分析并参照有关院校教材改革经验，我们自2010年起即开始了《财务会计》教材建设与教学方法创新实践，这种探索主要包括以下几个内容：
（一）新编教材的内容与会计职业岗位需求相结合
高职院校会计专业学生毕业后主要就业方向是中小型企业及会计中介机构，就业岗位群主要包括企业会计、出纳稽核、纳税申报、成本管理、企业理财及会计审计等。通过电话、走访、问卷等调查方式与分析，我们讨论并确定了上述会计岗位人才的会计技能与职业素质构成、岗位需求与工作任务，结合原《财务会计》教材的章节安排，对原有的内容进行了删改、优化和补充，使教学内容与各岗位实际工作过程相联系，着力突出新教材的职业特性，强化具体会计岗位工作的实际操作，强化和提高学生会计信息搜索、判断和处理等职业能力。
（二）新编教材的内容与会计资格考试内容相结合
我国会计法规定，从事会计工作的人员，必须取得会计职业资格证书。目前，适合高职院校会计专业在校生的职业资格证书主要有“会计从业资格证”、“初级会计资格证”等。但他们踏入社会时，越来越多的用人单位则需求较高技术层次的会计专业人才，虽然这种需求也可以通过对他们的后续教育满足，但很多在校生则要求学校教育中能充分考虑到就业职岗的需要。所以，在《财务会计》教学中还应充分兼顾到“会计师”技能层次的需求。同时，为提升学校教学质量和增强学生毕业后的持续发展能力，新编教材也应该将中级会计资格证考试内容纳入会计教学改革范围。因此，新编“财务会计”教材内容应吸收和参照社会组织的会计资格考试来确定，从而实现会计教学与会计资格考试的有效衔接。我们的具体安排是，新编的《财务会计》教材分为上、下两册，“上册”以会计资格考试及助理会计师考试的内容为主，介绍会计六要素的一般业务的会计处理；“下册”以会计师资格考试内容为主，介绍会计六要素的特殊事项的会计处理。
（三）在全方位加强教材建设中进行教育教学方法的改革与创新
新编教材除注重上述“两个结合”外，我们在教学中还应结合《财务会计》新教材的运用，全方位、多角度地改革教育教学方法，努力创造高职会计专业教育教学新方法。
1、培养“双师型”教学团队
俗话说得好，“名师出高徒”，教师水平是直接影响和决定教学质量的关键。按照职业教育的内在规律和要求，这种高水平的教师主要体现在教师的“双素质”上。所以，我们在教学改革与教学过程中，还特别重视和强化“双师型”教师的培养与成长。鼓励教师在校外从事会计专业技术兼职，从而积累实际工作经验，并把这种实践经验进一步充实和丰富到教学内容中，提高教学质量。同时，学校还从企事业单位中聘请实践经验丰富的会计师、税务师等到校参与教学，参加教学大纲制订和教学过程；并特别注重这些兼职教师对实训课程的指导，使会计教学过程真正做到“理论与实践”、“学校与社会”的融合，从而建设和造就一支专兼职结合的“双师型”教学团队。
2、加大实训力度
由于“财务会计”本身就是一门实践性极强的技能性课程和体系，实践（训）教学在整个教学中占有“无可替代”的位置；而普通高校的“财务会计”教学通常忽略这一教学环节，我们在进行会计教学与改革中积极创造条件，创新的实施会计岗位模拟实训，主动增加实训教学课时数，从而加大实训力度。在学习《财务会计》课程中，会不时地针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等组织学生进行“分岗位模拟实训”。这种“分岗位模拟实训”突破了传统的“案例教学”方法，将案例按会计职业岗位需求分解为模块形式的实训作业中。通过展示企业经济业务涉及的单、证、票等仿真会计资料，使学生既练习了经济业务的会计处理，又掌握了企业真实经济业务处理的会计技能和方法，为毕业后的会计业务操作奠定了良好基础。
3、建立“三三制”的考核评分办法
关键词：中高职一体化；会计专业；专业衔接；单考单招
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0243-02
随着国家对职业教育的不断重视和年轻人接受高等教育的机会越来越多，中高职一体化人才培养方式正被越来越多的关注和重视。自然地，中高职一体化培养方式下的人才培养目标衔接问题也就摆在了所有中高职院校面前。本文拟就会计专业中高职一体化人才培养中的具体衔接内容展开分析和论述。
以浙江省为例，高职作为高等教育的一部分，其人才培养目标的确定、方案制定以及教材的选用均由各个院校自己制定。中职的情况则比较复杂：首先，中职学校的类型很多，在名称上有职校、职高、中专、技校、技师学院等；其次，中职学校行政管理具有多样性，既有教育部门主管的，也有其他部门主管的，如很多技师学院是隶属于人力资源和社会保障部门；第三是中职学校培养目标的多样性，有的学校的学生毕业后以直接就业为主，且目标明确，也有的主要是以升学为目的，在升学的途径中，有参加单考单招的，也有参加3+2的，还有的是自主招生或五年一贯制，等等，不一而足。其中参加单考单招高考考试的学生，其教材会选用由省教育考试院规定的教材，在浙江选择的是中等职业教育国家规划教材，由全国中等职业教育教材审定委员会审定的教材，其中专业课是《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》三门。中职阶段学校的多样性以及升学途径的多样性，造成通过不同途径进入高职的学生在高职阶段学习的课程会有相当的重复或一些该学的东西没有得到系统学习，其中，3+2挂购的学校或五年一贯制学校的人才培养方案，中高职之间可以进行很多有针对性的协调和沟通，存在问题较多的是通过单考单招考上来的学生。本人认为，通过单考单招进入高职学习的学生应在以下四个方面的开展专业衔接。
一、技能证书衔接
在会计行业，技能证书的设计是先取得会计从业资格证书，然后可以根据学历和从业时间的不同顺序参加初级、中级和高级会计资格考试。在学校学习阶段，目前可以参加的是从业资格考试和初级会计资格考试，这是很多高职院校会计专业老师会向学生推荐的技能证书考试。特别是从业资格考试，中级和高级会计资格考试由于有从业年限的要求无法参加。由于培养学生的专业层次不同，本科院校一般没有这样的要求，他们更多鼓励学生毕业时直接参加注册会计师考试。根据上述会计技能证书的设计、考试资格要求和目前实际考试的情况分析，在会计技能证书的衔接上，若能在中职阶段取得会计从业资格证书、在高职阶段取得初级会计资格证书是比较理想的一种选择。根据调查，目前中高职学生职业技能证书考试的实际情况是，在中职阶段让学生全部获得会计从业资格证书的可能性几乎没有，甚至在高职阶段也很少有学院提这个要求。原因有很多方面。中职阶段，每个学校的培养目标不同，有的学校学生毕业后直接就业，可能一些学生毕业了也不一定从事会计工作，或者在一些县城乃至偏远的地方，招收会计人员时也不要求必需有从业资格证，而有的学校培养学生主要是为了各种途径的升学。高职阶段，特别是在目前会计从业资格证书管理越来越严、考试难度越来越大的客观条件下，若把会计从业资格证书设为毕业条件，可能有相当部分的学生不能毕业。即使如此，通过中职阶段的学习和实践，也应该让学生在高职阶段能尽可能早地获得会计从业资格证书。一般来说，在第一学年取得的可能性应该还是很大的。这样，在课程设置上，就应该在高职的第一学期安排从业资格考试的三门课程。从我们学院的实践来看，中职上来的会计专业学生在第一年通过从业资格考试的比例还是非常高的，远远超过浙江省的平均水平。通过了会计从业资格考试以后，从学生职业发展的角度考虑，应该鼓励学生参加助理会计师也就是初级会计资格的考试。同时通过高职三年的努力，在课程范围和难度的把握上以会计师考试范围作为上限是比较合理的，这样通过方方面面的共同努力，使学生在毕业后若干年能考出中级会计资格证书。如果会计专业的学生在证书上能达到这个水平，目前的情况来看，在浙江省范围内已基本能满足学生职业升迁所需的证书要求。
二、专业技能衔接
有了技能证书的衔接，自然还应该有专业技能的衔接，技能证书在某种程度上反映的就是专业技能的水平。但目前很多专业技能证书的取得，主要是通过考核专业理论知识进行评价，造成一部分人有证书却没有相应技能的情况不在少数。所以在这里单独把技能衔接作为一个部分。会计是个非常强调技能的职业，每年毕业生参加应聘时，在各种被拒原因中，没有实践经验都是排在第一位的。事实上，我们也可以看到很多会计专业高学历学生，面对放在自己前面的一堆票据会束手无策，无法应对。反而是一些学历比较低但却有过相关培训经历和经验的人，能轻车熟路地快速处理各种问题，在每年对我院毕业实习学生的巡视指导中，用人单位也反馈过类似的情况。职业教育的一个重要特征就是要培养学生的动手能力。教学做一体的人才培养方案就是为了达到这个目标。从中高职一体化衔接的角度分析，中职学生在技能上应该掌握的是出纳和一般会计的各种技能，前者如点钞、珠算、小键盘录入、各项银行出纳业务的办理、日记账的登记和对账等，后者如一般的填制凭证、登记账簿、结账以及会计软件的初步应用等。而高职学生除了应学会这些技能以外，还应该具体掌握一般小企业的财务主管技能：能进行总账的处理、成本会计的核算、编制会计报表、进行正确的纳税操作以及基本的财务管理技能等。
三、课程设置衔接
在专业学习阶段，课程从大类上来说，分为通识课和专业课，通识课主要是语文、数学、外语，专业课因专业不同而异。从高职阶段学生的特点来看，通过单考单招进来的学生和通过普通高考上来的学生各有特色，单考单招的优势是专业课，特别是作为单考单招内容的《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》三门课程，在经过了高三一年的复习强化后，在高职阶段会较普高生有非常大的优势，而且由于进入高职院校学习是中职学生升学中最好的出路，在心态上也比普高学生好很多。所以他们能很快适应高职的学习。相反地，普高生的心态要复杂和失落很多，特别是那些高考没发挥好的学生，视高职为鸡肋，要花费较长的时间才能调整好心态。但普高生的优势是通识课，特别是英语和数学，这两门在专升本考试中的主课，导致高职最后专升本学生的生源特征很明显，以我校为例，在对近几年专升本学生的生源特征分析后发现，普高上来的学生专升本的比例远远高于单考单招上来的学生；普高生的另一优势是后劲比较足，很多时候他们更关注从理论上掌握专业知识和技能，更善于学习。基于以上分析，笔者认为高职阶段单考单招进来的学生在课程衔接上除了保持专业课上的优势以外，应该加强通识课的学习，而普通高考上来的学生重点应在专业课的学习上，包括理论和实务。会计专业的专业课程从满足岗位技能和知识的需要角度来说，主要包括：出纳实务、基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理以及审计实务等。从学生接受能力、职业能力以及工作需要的角度分析，中职教育阶段必须设置的专业课程应该是出纳实务、基础会计、财务会计，可以选择性作为专业提升的课程是成本会计、财务管理、管理会计，鉴于目前审计经济工作的重要性，审计的一些基础知识也可以作为中职的选修课程列入其中。
四、课程内容衔接
根据对浙江省单考单招学生的调查，浙江省中职财会类学生参加的单考单招专业考试科目分别是：《基础会计》、《企业财务会计》和《财务管理》。均为由高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材，并由全国中等职业教育教材审定委员会审定。从这三门课程的内容来看，《基础会计》与高职同课程所上内容基本相同，只是更具体细致，这也是考虑了学生的实际情况，初中毕业的学生对经济方面的知识实在没有太多的概念，需要花更多的时间来理解。所以到了高职阶段，为了让学生更好地理解这些知识和技能，可能要更多地从会计证、账、表之间的流程关系以及知识的系统性上让学生把握基础会计的内容和体系。从会计循环的角度深度理解和掌握。《企业财务会计》课程的内容比初级会计资格考试的《初级会计实务》要略低些，更多考查传统的会计内容，如交易性金融资产、持有至到期投资、可供出售的金融资产以及长期股权投资等均没有涉及，还有如应付债券和长期应付款等也没有涉及，所涉及的主要是传统会计中涉及的货币资金、应收款项、存货、固定资产等内容。因此，到高职以后，应以中级会计资格考试用书《中级会计实务》内容作为要求进行教学。
除了这些单考单招规定的课程以外，其他的专业课程各个中职学校的规定有很大不同，高职学校也是各有千秋，必需以保证人才培养的质量和规格，满足区域经济发展需要和学生长期职业发展需要为出发点和落脚点进行设计。从专业的角度分析，以会计师考试要求作为其范围应该比较合理。
参考文献：
关键词：应用型 课程体系构建改革 人才发展潜能培养 职业能力培养
一、教学改革的背景
财政部规定单位会计岗位属于管理岗位，这就意味着会计学专业教育教学不同于其他专业，作为应用型会计学专业的学生，不能只是技能应用型人才，还要在报税、理财上独当一面。因此为该岗位培养人才时，针对用人单位规模层次不同，设置理论课、实践课时数不同。
笔者在某所应用型高校担任会计学专业教研室主任工作长达十多年。起初两三年做教学计划时，按照学校文件规定的总学时数、总学分、每一学期考试门数、实践比例等要求，参考电大、自考等课程时数以及大纲，再加上教学经验，设置具体的理论课程、实践内容；后来通过带学生到企业、公司做调查，以及参加省内会计技能大赛、与各高校同学科教师进行交流、沟通，对如何设置应用型会计学专业教学计划有了思考；通过与走向工作岗位的毕业生的联系、沟通，在向一些知名专家咨询、请教基础上，对应用型会计学专业教学计划设置有了一些新的体会，现加以总结，供同行参考。
二、设置课程时需要从基础知识、动手能力、未来发展等方面考虑
设置课程时需要从三方面考虑：首先，要以专业基础知识扎实设置课程；其次考虑学生快速上岗设置课程；最后，要以学生未来发展潜能设置专业课程和其他课程。
（一）要以专业基础知识扎实为铺垫设置课程
除了公共课程外，专业基础课程有高等数学、微观经济学、管理学原理、财政与金融、经济法、基础会计、统计学、财务会计、成本会计、电算会计、财务管理、税法与税务会计、市场营销学等。
（二）要让学生毕业后能够快速上岗设置课程
学生快速上岗，其相关的课程，主要是针对岗位设置仿真实验，其实验环节有：基础会计随堂实验、财务会计随堂实验（仿真实验）、成本会计随堂实验（仿真实验）、电算会计随堂实验、出纳业务实验、办公自动化、会计（工业）综合实验等。
（三）要按照学生未来发展专业潜能设置专业课程和其他课程
涉及培养的学生未来发展潜能的课程要从理论课和实践环节两方面考虑。
1.设置的理论课程。要针对专业强的财务会计设置强化课：中级财务会计（会计师考试教材或者注册会计师考试教材）、管理会计、高级财务会计、财务分析等。
2.设置的实践环节课程。（1）要针对理论课的难点设置实验，主要有：投资业务实验、所得税会计业务实验、所有者权益业务实验、利润计算及利润分配业务实验、会计报表编制实验、纳税申报表编制实验等。（2）培养学生分析能力设置实验和写作：包括财务报表分析实验（要求学生画出坐标曲线图）、会计制度设计调研报告、毕业论文等。
3.拓宽学生知识面的课程设置。这类课程主要在选修课程设置时完成。比如，会计学内容微观，需要设置一些宏观方面的课程；会计学专业属于管理类，需要设置管理类的课程；会计学专业专业性强，需要设置金融工具套期保值类的课程；也可以设置国际贸易类课程等，具体要根据自己的教学情况而确定。
三、完成教学计划内容的保证
要想很好地完成教学计划内容，达到预期的教学目的，需要做好以下几方面工作：
（一）明确目标及要求
在教学计划中，要明确培养目标及专业培养要求。
1.专业培养目标。本专业培养具备管理、经济、会计和法律等知识，能在企事业单位、党政机关和各类专业机构（会计师事务所、注册税务师事务所、审计事务所）从事会计实务、税务、审计、经济管理等方面工作的高级专门人才。
2.专业培养要求。通过学习，本专业毕业生应获得以下知识能力：（1）熟悉国内外与财经相关的方针、政策、法规和制度；（2）掌握经济学、管理学、会计学和金融学的理论与实务；（3）掌握会计学的定性、定量分析方法；（4）具有较强的语言和文字表达能力，经济信息获取及分析能力，解决会计、税务等问题的基本能力；（5）了解本学科的前沿理论和发展动态；（6）具有一定的应用计算机处理会计信息的能力；（7）具有良好的阅读和翻译本专业外文（英语）资料和会话的能力；（8）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有获取新知识的能力。
（二）对保证并提高教师授课水平提出具体办法
对每一门课程“教”的要求是：在排课、选择任课教师时需要长期把关、监督，提高教师的教育教学能力。
1.每一门课程至少配备两位教师讲授，目的是促进教师之间的相互交流。
2.科学地安排教师教学工作，引导教师逐步形成自己的教学研究方向。在给教师分派教学任务时，一方面要尊重教师的专业特长，另一方面注重培养教师的教学研究方向，每一门课程连续讲解最少3遍才可以更换为其他的课程，并以老带青，使得老教师教学更成熟，青年教师快速成长，在会计专业中各个子方向均有研究领域人才，形成专业素质过硬的教学团队。
3.教师的专业知识更新与教学水平提高的办法。教师的外出学习交流与内部交流相结合，学历提高与进修访学相结合。
4.引导教师在授课时，应尽可能选用不同版本的教材。提倡教师多更换教材，这样便于教师吃透所教内容，灵活、熟练讲解基本概念，便于学生深刻理解所学知识，灵活运用所学知识。在征订教材上，除了强化专业课程运用社会考试指定教材以外，其他的教材一般不运用考试指定教材作为授课教材，避免学生学得过死，回避应试教育，使学生学会分析式、研究式的学习。
5.建立有效的质量监控与保证体系。建立有效的质量监控与保证体系（监督、评估、信息采集与反馈、控制体系）并有序运行。注重校、系两级教学督导工作以校、系两级教学督导专家为指导，规范理论、实践环节教学评价标准，形成学校督导、系部检查、学生评教、专家评估、用人单位反馈信息、毕业生返校经验总结等监控体系。
6.教材建设要有突破，教师的科研能力需要不断提高。组织教师编写教材，选择参编教师很重要，应该选择连续讲解该门课程至少7-8年以上的教师，这样的教师编写的教材具有自己的特点和风格，一般不会出现东抄西凑别人的内容，对难点内容不会出现讲解不清，甚至犯概念性错误，书的质量会高一些。长此以往，一定能培养出一支一专多能的师资队伍。
（三）要对学生学会、学扎实本专业内容提出办法
对于每一门课程“学”的要求是：为使学生在有限的学习时间里能够学到本学科核心知识，要“淡化”本学科难点知识。
应用型高校教育，不仅要做到应用型教育，同时也要达到高等教育标准，在做教学计划、设置课程时，不仅要考虑到基础学科专业知识、专业强化知识、专业拓宽知识、本学科学生就业的相关岗位具备的能力知识，还要让学生毕业具有“零距离”工作能力，未来发展应有的潜能等。因此，在设置教学计划时，要以就业为导向，以培养学生发展潜力为教学目的，设置实验内容要有科学性。
首先，利用一周的时间让新入校的大学生到工厂进行企业实践认知，让学生参加生产作业，目的是让学生了解生产作业流程，为后期学习会计专业课程打下基础。因为会计核算的简单与复杂，主要是随着实际交易活动的简单与复杂程度的变化而变化的，会计工作是围绕实际交易活动的货币计量、核算与监督而展开，学生没有实践活动经验，不下厂认知学习，很难提高专业知识。
其次，把好考试关，尤其是实验成绩，十多年来，我们对学生综合实验训练的考试方法是当场答辩，这样做效果很好。
再次，让学生“淡化”本学科难点知识。其主要方法是：在实验难点内容上，由小组教师指导小组学生；在理论难点内容上，基础课程教师讲授之后，再由后期讲强化专业课程的教师再深化、再巩固讲解，当然，讲强化专业课程的教师一定是有经验的老教师来讲授。总之，实践课程教学链条为：企业实践认知――结合课程随堂训练――综合训练――仿真训练――毕业论文；其创新点在于“企业实践认知”。理论课程教学链条为：职业道德教育――基础理论课――专业理论课――强化专业理论课；其创新点在于设置了强化专业理论课。增设强化专业课程的目的是便于学生更深层次理解掌握所学习的专业知识，毕业之时能顺利考取助理会计师，毕业后五年左右考取会计师，同时立足于会计行业，并做好管理岗位工作。
四、如何能让学生在择业竞岗时占据优势
经过十多年教学实践，我们的在校生在各种竞赛中凭实力多人次获奖，毕业生在用人单位笔试面试中均取得好成绩。
（一）实行“双证书”制度，提升学生的就业竞争力
多年来，在设置教学计划，我们始终把人才的培养标准与职业资格标准和行业用人标准有机地结合起来，推动“双证书”教学。引导并要求学生考取财经法规合格证、电算会计合格证，毕业学生不仅有学历证书，还至少有一种职业资格证书（电算会计证、法规证），提高了学生的就业竞争力。
（二）提高学校美誉度，提升学生的自信度
[关键词] 高职学生；会计职业判断能力；培养措施
[作者简介]喻晓飞？穴1969—？雪，女，江西经济管理干部学院教授，研究方向为会计教学及管理工作。（江西南昌 330088）
本文系江西经济管理干部学院院级课题“高职学生会计职业判断能力培养研究”研究成果。
一、高职学生会计职业判断能力培养的重要意义
随着社会经济水平的提高，中小企业发展迅速，会计岗位的社会化分工越来越细，对会计人才的要求也发生了变化。据世界有关经济组织预测，到2020年，中国将成为世界上经济发展速度最快的国家之一，随着企业竞争的加剧，会计部门在企业中的地位越来越受到重视，会计人才的需求量逐年增加。在市场经济的大潮中，会计人才已经成为市场的“商品”，用人单位在市场激烈竞争的压力下，要求所选用的人员必须立即进入“实战角色”。大量事实表明，具有一定会计理论功底和实际操作能力的会计人才，在会计工作中有较广泛的适应性，尤其是在处理复杂会计事项时更能独领。
会计职业判断是现代会计实务的重要特征，也是会计人才必备的专业技能。会计职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身的经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，采用准确的会计处理原则、方法对会计主体发生的经济业务进行合理合法的判断和选择的能力。会计职业判断是影响会计信息质量的一个重要因素，培养和提高会计人员的职业判断能力，构筑与完善支撑会计职业判断的环境，是保证和提高会计信息质量的关键。会计职业判断显然是会计职业的一个重要问题，对它的研究有迫切的需求，高职教育是我国高等教育的一部分，高职会计专业毕业生是我国中小企业财务工作的主力军，学生在校期间的会计职业判断能力的培养应该作为培养的重点。
二、高职学生会计职业判断能力培养存在的困境
（一）高职学生阅读能力下降等因素影响会计职业判断能力培养
从高职会计学生的在校学习情况看，学生学习压力大，对于枯燥的数字，大量而又反复的会计分录比较反感，有厌学情绪。在各高职院校，会计专业历来都是最难学的财经类专业之一。近年来，学生的会计证、助理会计师考试通过率呈现逐年下降的趋势，从高职会计专业毕业生的工作情况调查看，学生的创新能力不够，没有正确掌握有效学习及思考方法，对于会计职业判断能力形成不足；随着信息手段的普及，现代人的阅读能力有所下降，高职学生在处理会计事项时存在不能准确通过阅读、问询等方式了解事物实质的困难，直接影响学习及工作的开展，表现为：学生对案例分析题畏惧，害怕处理复杂事项等。
为配合课题需要，了解大学生课外文化生活，提高阅读能力，2011年11月14日～11月15日，江西经济管理干部学院会计系组织了一次问卷调查。
此次问卷一共发出210份，实收208份。调查面向会计系大一、大二、大三的学生，大一129份、大二39份、大三40份。通过调查分析，大一新生与大二、大三同学相比课外阅读的态度较好，但主要的课外阅读多由兴趣爱好指引。
通过调查，可以看出当前在校大学生课外阅读中存在明显不足，阅读率普遍偏低，甚至有下降的趋势，这与建设和谐校园是不相符合的。书籍是人类进步的阶梯，读书可以涵养性情，陶冶情操，培养直面人生的心态，形成成熟的性格，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生认知速度的重要途径之一。我们希望这次调查活动能引起学校的关注，希望在老师的指导下，改正错误，克服缺点，把课外阅读搞得更好，更全面，更有意义，并能够就调查结果所反映出的一些问题与不足提出更好的建议，更好地指导大学生们读好书，好读书！
以下列举问卷相关内容：问卷调查的第四题是问：“你经常去图书馆吗？”大一新生有83%同学每周都会去图书馆2～4次，大二有76%同学每周都会去阅览室2～4次，大三有70%同学每周都会去图书馆2～4次，可以看出随着年级的增加学生主动学习的积极性逐渐下降，虽然下降的百分点不是很大。据调查？押很多大二大三的同学之所以去阅览室绝大部分都是为了应付考试，这也为这次调查所显示出的数据提出了质疑，数据不是很可靠。问卷调查的第五题是问：“你所处的阅览环境存在的问题有哪些？”有83%的同学认为图书馆“设施不完全和书籍太少”，这是较大的阅读环境问题。虽然我们学校有新建的图书馆，但是图书馆尚未对外开放，所以目前一直都在学校二教下面的几间阅览室中看书，场地确实很有限。同学们很期待新图书馆早日开放。问卷调查的第六题是问：“你对课外阅读的态度？”大部分同学是选择有时间就去读，这说明大部分同学平时只要有时间就会去看看书，这是个良好的读书心态。问卷调查的第七题是问：“你为什么会进行课外阅读？”有33%的同学会在自己感兴趣时才会去阅读，有25%的同学选择对学习有帮助的情况才会去阅读，另外只有42%同学是为提高自身素质去读书的。据上述数据可以看出绝大多数同学没有一个良好的读书心态，同时也有部分同学对读书持认真态度。问卷调查的第八题是问：“你花在哪一类课外书上时间最多？”有45%的同学主要看休闲娱乐的书籍，有32%同学主要看科普类书籍，还有15%的同学主要看文学著作。通过调查的数据可以看出，大家对娱乐方面的书籍很感兴趣，对科普类和文学类的书籍感兴趣的程度不是很大。问卷调查的第九题是问：“看书时遇到不懂的问题的解决方式？”有72%同学都选择查询资料，有很少一部分同学选择问老师。从上可以看出，随着大学生活的到来，大家主动向老师请问的积极性明显下降了很多，从大一到大二大三，这种趋势也一直是快速下降的。问卷调查的第十题是问：“你喜欢的读书方式？”有82%的同学都是选择纸质阅读，说明纸质阅读一直以来就是我们平时阅读的主要方式。问卷调查的第十一题是问：“你认为改善当前阅读情况的做法有哪些？”有92%的同学认为“提供阅读书目、办学术讲座和开展主题活动”，这是他们认为可以改善当前阅读情况的做法。
（二）高职会计专业的教学状况制约着会计职业判断能力的持续拓展
由于不存在心理优势，加上社会风气对教学产生的冲击，高职学生学习积极性不高，主要表现为：上课发言不积极、不配合教师教学、学习过程中不主动请教、遇到请教得不到回应时特别气馁等。由此直接导致学习的被动，对于会计职业判断能力的培养产生了较大的阻碍作用。目前，高职会计专业招生人数相对较多，由于受到行业、专业的特殊限制，学生的实训工作较难开展；随着招生规模的逐步扩张，近几年，各高职院校大量引进了本科院校毕业生站在高职教学的讲台上，年轻教师由于缺乏实际工作经验，理论知识也尚未与实践知识深度融合，对于高职会计学生的职业判断能力及综合技能的持续拓展存在较大制约。
三、高职学生会计职业判断能力培养措施
（一）创新人才培养模式、办学模式和教学模式
为创新工学结合人才培养模式，高职院校可以采取与相关行业、企业签订订单培养人才协议试点，实行“2+1+2”模式，即学生在校订单培养2年，在企业顶岗工作1年，2个暑假在企业实习。学生顶岗实习协议由学院、实习单位、学生或学生家长签订三方协议，进一步加强学生的生产实习和社会实践能力，从而提高大学生职业素质、专业技能、职业拓展能力和就业能力。为创新校企合作办学模式，为经济建设提供智力支持，高职院校可以与企业进行深度校企合作，按照“紧密结合，互惠互利，优势互补，共同发展”的合作原则，签订高职教育校企合作方案，以期达到助推江西社会经济发展、创新学院人才培养模式、提高学生就业率、促进企业蓬勃发展的多赢目的。为创新教学模式，可以采取订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，积极利用现代化教学手段进行教学，同时根据会计专业课程内容和学生特点，教师灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
此外，构建良好的高职院校师生关系，从学生进校开始，每个教学班级安排一个专业指导老师，负责对他们的专业学习及规划进行辅导，提倡教师和学生课堂互动及课外活动的接触，教师应多鼓励、欣赏学生的每一点进步。
（二）构建相应的课程体系
以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现会计课程体系职业性、实践性和开放性的要求。为达到培养目标，切实提高学生的职业素质和岗位应用能力，在教学过程中应以工作任务为导向，严格按照从理论准备到模拟仿真实训，再到实战技术与能力训练的流程开展任务型教学。与此相对应，将会计专业学生应具备的职业能力、素质进一步划分为基本素质（诚信、职业道德）、会计基础工作处理能力、会计要素核算与管理能力、中小企业成本计算能力、财务软件的应用能力、审计工作处理能力、企业财务管理能力、企业纳税计算、筹划与申报能力、企业内部控制能力等模块，并结合会计从业资格考试，确定会计从业资格、助理会计师和小型企业主管会计能力层次，并进一步分解为具体的能力要素，每一能力层次都有具体的培养目标与考核标准。按能力形成由浅入深、由易到难、由基础到综合的原则，将能力训练分解到整个教学过程中的各门课程和实践教学环节，构成会计专业课程体系。
除以上专业技能课程外，应注重培养学生的阅读能力，发挥《大学语文》的课程作用，开设和专业相关的系列讲座为学生学习进行兴趣引导。此外，还应高度重视以职业素质为核心的素质教育，始终坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。以“两课”教育、财经职业道德教育、法制教育为主渠道，加强思想政治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。同时以创新八小时以外学生管理体系为突破，制定《课外操行评定管理规定》，建立对学生“八小时以外”的思想道德素质、实践创新能力、文化素质和身心素质等多方面进行考核评价及奖惩机制，提高学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、心理素质等综合素质。会计信息的获得对职业判断水平高低有较大作用，会计人员要善于观察、利用可以利用的资源获取渠道。因此，在校期间还要注重学生团队意识及职业道德的培养。
（三）建立满足培养需要的教学团队
师资水平的高低对学生会计职业判断能力的培养至关重要。以“双师型”教师队伍建设和学术梯队建设为重点，调整专任教师队伍结构，提升教师队伍素质，建设一支专任教师为主，专兼结合，满足高职教育需求的高素质教师队伍。通过有计划的派出专职教师顶岗实践和参加双师素质培训，培养一批具有高水平、高技能的“双师”素质教师；通过聘请具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任兼职教师进行“项目指导”，优化“双师”素质队伍结构，使双师结构比例提高；其中，会计专业的教师，取得注册会计师或会计师的比例不低于60%。按照“结构优、素质高、业务精、能力强”的标准，通过聘请国内外专家讲学、选派教师攻读学位、选派专业教师国内外进修、参与国内外学术交流、观摩教学，拓宽教师视野，提高教师的整体水平，优化知识结构，优化学历结构，造就一支知识结构合理、专业水平高、实践能力强的师资队伍。
（四）建立教学需要的实训基地
实践教学是培养会计职业判断能力的有效教学方式，应该保持和加强。不仅要利用现有的会计手工模拟、会计电算化、审计与纳税申报等实训室，形成一个仿真财经工作环境，集企业会计业务模拟、税务审计模拟、证券投融资模拟、银行结算模拟全流程的岗位实训室群，满足高职会计学生各项专业技能的培养，而且要引进功能齐备、集专业性、对抗性、趣味性于一体的综合实训室，建设满足专业实训要求、理念先进、功能多样、设备一流的实训室。例如：贯彻把企业搬进校园理念，建立虚拟商业社会环境多专业综合实训平台，打通校企合作的瓶颈，解决财会专业实习、实训不能深入企业核心的难题，将财会专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来，使学生的学习形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练。学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位“工作”，训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场营销环境下的企业经营，学会工作、学会思考，从而培养自身的全局意识和综合职业素养。
在校内实训室逐步实现从仿真到全真的基础上，建议由教师、学生在学院共同入股成立财务服务公司，从事记账、成本控制、财务制度设计、内部控制等方面业务，这既能解决学生实训的一定困难，也是培养学生会计职业判断能力的有效直接场所，同时也对教师的社会服务能力进行锻炼。
总之，会计职业判断能力的培养是一个系统工程，希望通过多种途径的尝试，为高职会计学生快乐学习，掌握好会计技能，为他们将来能在工作岗位上快乐工作和生活提供帮助。
[参考文献]
[1]陈强.高职学生会计职业判断能力的影响因素及其研究对策[J].财会通讯，2008，（7）.
会计从业资格（上岗证）
【考试简介】会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事下列会计工作的人员（包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员），必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。
【考试时间】每年分别在上下、半年设立两次会计从业资格考试，大约在每年的4月和11月。
【考试内容】财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级）
【考试方式】 闭卷笔试
【报名时间、地点】会计从业资格考试一般由省级财政部门组织，考试及报考时间全国各省有差异。报考时，报考人员需携带本人身份证、近期同底片免冠一寸照片二张，到指定报名地点填写相关表格，办理报名手续。有条件的地区，要求考生先在网上注册报名，将报名表打印后贴上照片，再到指定报名地点交表、交费办理报名手续。
初级会计职称
【考试简介】初级会计职称考试也称初级会计资格考试，根据现行会计职称管理规定，考取初级会计职称考试后，可以聘用为会计员和助理会计师。初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。（初级）会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。
【考试时间】考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六。（以当年公布的报名时间、考试时间为准）
【考试内容】初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合报名条件并申请参加会计专业技术资格考试的人员，均由本人提出申请，单位核实，持学历证书、身份证、会计从业资格证书的原件和“报名登记表”于规定期限内到当地会计专业技术资格考试管理机构设置的报名地点报名。考生凭准考证在规定的时间和地点参加考试。中央和国务院各部门及其直属单位的人员参加考试，实行属地管理原则。
中级会计职称
【考试简介】中级会计职称考试也称中级会计专业技术资格考试，根据现行会计职称管理规定，通过中级会计职称考试后可以评定会计师职称。中级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、 统一合格标准的考试制度。
会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。
【考试时间】考试时间一般安排在考试年度的 5月第三个星期六、星期天。（以当年公布的报名时间、考试时间为准）。
【考试内容】《财务管理》、《经济法》、 《中级会计实务》三个科目。 其中《财务管理》、《经济法》为2.5小时，《中级会计实务》为3小时。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合报名条件并申请参加会计专业技术资格考试的人员，均由本人提出申请，单位核实，持学历证书、身份证、会计从业资格证书的原件和“报名登记表”于规定期限内到当地会计专业技术资格考试管理机构设置的报名地点报名。经审核合格后，发给准考证。考生凭准考证在规定的时间和地点参加考试。中央和国务院各部门及其直属单位的人员参加考试，实行属地管理原则。
高级会计师资格
【考试简介】高级会计师资格考试是由人事部和财政部联合组织的全国高级会计师资格考评结合工作的考试环节， 这项考试是为了加强高级会计专业人才联合体建设，提高会计专业人员素质， 改革高级会计师资格单一评审办法，探索科学、客观、公正、 公平的高级会计师资格评价办法而设立的。考试由国家统一组织。 符合高级会计师评审条件的考生，只有通过这项考试取得高级会计师考试合格证书后， 才能进一步参加高级会计师评审。
【考试时间】每年九月的第1个星期日。
【考试内容】《高级会计实务》，考试时间为210分钟。
【考试方式】采取开卷笔答方式进行。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。
【报名时间、地点】一般在5月中下旬至6月中旬报名。
注册会计师（Certified Public Accountant，CPA）
【考试简介】中国注册会计师全国统一考试是根据《注册会计师法》设立的执业资格考试， 是取得中国注册会计师执业资格的必备条件。中国注册会计师考试于1991年12月7日到8日首次举办，经过十余年的发展，已成为中国最具权威性和吸引力的执业资格考试之一。截至2008年度， 17次考试，累计300多万人参考，100多万人单科合格， 14万人取得全科合格证书，其中5万多人取得执业注册会计师资格。2008年，共有57万人报名，49万余人次参加了考试。各科合格人数及合格率分别为：会计14502人，10.79%；审计9281人，15.06%；财务成本管理9579人，15.26%；经济法20034人，17.98%；税法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率为14.53%。
【考试时间】一般为每年的9月中旬。各科目考试时间如下：会计 180分钟；审计、财务成本管理 150分钟；经济法、税法、公司战略和风险管理 120分钟。
【考试内容】第一阶段，设会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等6科。这是专业阶段，主要测试考生是否具备注册会计师执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。
第二阶段，设综合1科。这是综合阶段，主要测试考生是否具备在注册会计师执业环境中运用专业知识，保持职业价值观、职业态度与职业道德，有效解决实务问题的能力。考生在通过第一阶段的全部考试科目后，才能参加第二阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。基于第二阶段的考试侧重于考查考生的胜任能力，建议考生在参加第二阶段考试前注意积累必要的实务经验。英文测试：第一阶段和第二阶段各科目均不设英文附加题。新考试制度下2009年度注册会计师全国统一考试专业阶段6个科目的试题中均指定特定试题（各科指定1～2个小题，以下简称指定试题），考生可以选用英文作答。对可以选用英文作答的特定试题，在试卷中都有明确的提示。对指定试题，考生可以自主选择中文或者英文作答，如选择英文作答，该小题须全部使用英文。对指定试题外的其他试题，考生一律用中文作答。对指定试题全部使用英文作答、并且答题正确的，奖励5分。每科合格成绩分数线仍为60分。
【考试方式】为闭卷、笔试。客观性试题采用填涂答题卡方式解答；主观性试题采用书写中文简体文字方式解答。
【报名时间、地点】一般在每年4-5月，可到各地注协、财政部门报名。具体可以参考2009年考试报名汇总报名人员报名时，须提交有效身份证件、学历证书或技术职称证书原件，交纳2寸近期（上年或本年）免冠照片2张，经地方考办审核无误后，填写《注册会计师全国统一考试考生个人信息填写表》。
注册税务师（ Certified Tax Agents CTA）
【考试简介】1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。据权威部门统计，截止2008年底，国家每年举行一次统一考试，己累计考试11次，报名达2806484人次，通过考试取得注册税务师执业资格的人数达到77930人（不含2008年度四川省通过人数）。
【考试时间】考试时间一般为每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目，每科目考试时间为150分钟。
【考试科目】现行注册税务师考试共考五个科目：《税法（一）》、《税法（二）》、《税务实务》、 《财务与会计》、 《税收相关法律》。
【考试方式】考试均采用闭卷笔试的办法。《税法（一）》、《税法（二）》、《财务与会计》、《税收相关法律》均为客观题，题型为单项选择题、多项选择题、计算题和综合分析题；《税务实务》为主观题、客观题相结合的形式，客观题题型为单项选择题、多项选择题，主观题为简答题和综合分析题。
【报名时间及报名办法】
（1）报名时间 报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。以09年为例：09年注册税务师考试报名信息汇总
（2）报名办法目前各地情况不太相同，一般为现场报名或网上报名与现场报名相结合的方式。现场报名的，考生需现场领取《全国注册税务师执业资格考试申报表》，填写后应经相关部门盖章。报名时，须持上述《申报表》、本人身份证明（身份证、军官证、驾驶执照、护照，下同）、符合报考条件的相关证明（学历证书、资格证书、职称证书）原件，在规定的时间内到报名点经资格复核合格后，办理报名手续。符合免试条件者，还需持税务部门出具的本人从事税收工作起始时间的证明。
审计专业技术资格（初、中级）
【考试简介】审计专业技术资格考试是测验应考者是否具备相应审计专业技术能力的考试，考试合格者可获得相应的《审计专业技术资格证书》。考试分为初级和中级两个级别。
【考试时间】审计专业技术资格考试原则上每年举行一次。审计专业技术资格考试日期原则上为每年10月的第二个星期日。审计专业技术资格考试分两个半天进行，上午为《审计专业相关知识》，下午为《审计理论与实务》。两个科目的考试时间均为2.5小时。
【考试内容】《审计专业相关知识》：宏观经济学基础、企业财务管理、企业财务会计、法律；《审计理论与实务》：审计理论与方法、企业财务审计。初、中级资格考试采用同一套考试大纲。根据对初、中级审计人员知识水平和业务能力的不同要求，两个考试科目各部门内容分为初、中级资格共同考试内容和中级资格单独考试内容。
【考试方式】闭卷笔试
【报名时间、地点】因地区而异，大多在4月、5月，到当地人事考试中心（院）报名。
审计专业技术资格（高级）
【考试时间】每年的11月份第3个周的周日（具体时间以国家审计署考试中心的通知为准）。考试分两个半天进行。上午为经济理论与宏观经济政策，下午为审计理论与审计案例分析。各科目的考试时间均为3个小时。
【考试内容】《经济理论与宏观经济政策》，具体包括社会主义市场经济理论、财政理论、金融理论、财务会计和财务管理四部分；《审计理论与审计案例分析》，具体包括审计理论和审计案例分析两部分。
【考试方式】闭卷笔试。考试题型均为主观性试题，无任何客观性试题。经济理论与宏观经济政策的考试题型仅简答题和论述题两种；审计理论与案例分析的考试题型包括简答题和5个审计案例。审计案例以财务审计为依托，侧重于审计技术方法的运用，难度适中。只是所有案例是依据的国家审计准则，而不是独立审计准则。主要的差别在于程序上的差别。各科试题全部在答题卡上作答。
【报名时间、地点】因地区而异，大多在4月、5月，到当地人事考试中心（院）报名。
二、学历学位考试
MPAcc
【考试简介】会计硕士专业学位（英文名称为Master of Professional Accounting， 简称MPAcc， 专业学位代码：530100）项目，是经国务院学位委员会批准于2003年底设立的专业学位项目。会计专业硕士学位面向会计职业，以培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、 财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高素质、全方位的管理型、应用型会计人才为最终办学目标。
【考试时间】每年的10月最后一个双休日
【考试内容】政治理论、英语、综合知识（含财务会计、语文、数学、逻辑），共计3门。其中，政治理论考试及面试由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余2门全国联考，其中外国语只限英语，MPAcc英语科目的考试与在职人员攻读其他硕士专业学位入学考试使用同一试卷，听力测试成绩计入考生外语总成绩。
【考试方式】笔试+面试达到各试点院校划定的最低录取线，根据笔试成绩，结合工作业绩、本人资历和面试成绩，综合考察，择优录取，其中优先考虑有丰富实践经验的优秀的中高级财务、会计审计人才。
【报名时间、地点】全国联考报名工作采用网上报名与现场报名相结合的方式进行
英国特许公认会计师公会（ACCA）
【考试简介】ACCA成立于1904年，总部位于伦敦，是全球最具规模的国际专业会计师组织。截止2008年底，ACCA在全球设有82个办事处及分会，131500 名会员及362000名学员。作为最早进入中国的国际专业会计师组织，ACCA目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，并在北京、上海、成都、广州、深圳以及香港设有共6个办事处，在澳门设有一个联络中心。要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会计相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司/机构性质等。
【考试时间、地点】每年两次，分别安排在6月、12月第二周开始连续八个工作日。每次最多允许报4门。
北京考点地址：I998北京语言文化大学，2号教学楼；北京海淀区学院路15号；I837对外经济贸易大学；北京朝阳区惠新东街12号；I866北京市教育考试指导中心；北京市安定门外外馆东街23号。
I900长沙考点地址：长沙市石佳冲路109号湖南大学北校区网络学院北栋3楼。
I803成都考点地址：成都国际会展中心；成都市金牛区沙湾路258号。
I992大连考点地址：大连市中山区鲁迅路50号大连北良大厦19楼会议室。
I996广州考点地址：广州市白云大道北2号广东外语外贸大学云山A座。
I912南京考点地址：南京审计学院，南京市建邺区北圩路77号。
上海考点地址：I987 上海东北 上海兰生大酒店，杨浦区曲阳路1000号；I997 上海西南 好望角大饭店，肇嘉浜路500号；I844 上海浦东 仁和宾馆，浦东新区浦东大道2056号。
I995深圳考点地址：深圳市上步中路1003号，深圳科学会堂。
I994天津考点地址：天津财经学院， 天津市珠江路25号。
I993武汉考点地址：中南财经政法大学，武汉市洪山区政院路1号中南财经政法大学文泰楼。
I827西安考点地址：西安交通大学，西安市咸宁西路28号管理学院大楼。
I831厦门考点地址：金海峡高级财经人才培训中心，厦门市夏禾路1128号富兴大厦办公楼三楼（B座）。
I847无锡考点地址：无锡运河大酒店，无锡市湖滨路7号运河大酒店。
I856山东考点地址：山东省工会管理干部学院，济南市桑园路60号。
I854杭州考点地址：浙江省高等教育自学考试办公室；杭州市文晖路321号浙江教育大厦 310014。
I855南昌考点地址：江西财经大学，南昌市双港路校区。
*S861 哈尔滨考点地址：哈尔滨师范大学恒星学院，哈尔滨市利民开发区恒星路1号2号楼207室。
*S838 沈阳考点地址：辽宁省沈阳市大东区望花南街21号沈阳大学。
*S874 南宁考点地址：广西省南宁市明秀西路100号，广西财经学院，图书馆一楼。
CBE上海考点：上海晋才职业培训中心，虹古路321号222室。
CBE浙江考点：浙江财经学院，杭州市下沙学源街18号。
CBE武汉考点：中南财经政法大学，武汉市洪山区政院路1号。
CBE哈尔滨考点：哈尔滨师范大学恒星学院，哈尔滨市利民开发区恒星路1号。
CBE无锡考点：江南大学后续教育学院，惠河路170号。
CBE北京考点：北京东亚国际技术培训中心，北京市朝阳区朝阳北路延静西里9号。
CBE天津考点：天津富臣职业培训学校――富臣教育。
北京东亚国际技术培训中心，北京市朝阳区朝阳北路延静西里9号
*特殊考点：学员选择在特殊考点应考，需另行支付行政费用予该考点。具体事宜请与ACCA各代表处咨询
【考试内容】
教材和考试均用英语。从2001年12月起，ACCA考试大纲，新大纲主要强调学员掌握核心专业知识，首先成为能胜任业务的会计师；同时要求知识面广，成为通才型人才，而且要掌握战略财务管理技能，适应现代商务的发展。共十四门考卷，分为三个部分。第一部分。主要涉及基本的会计原理，财会信息的作用和管理领域的主要问题等内容，具体课程为：1.1财务报表编制Preparing Financial Statements；1.2财务信息与管理 Financial Information for Management；1.3人力资源管理 Managing People。第二部分。涵盖专业财会人员应具备的核心专业技能，介绍商务运作的法律环境，并强化财会方面的关键技能，具体课程为：2.1信息系统 Information Systems；2.2 公司法与商法Corporate and Business Law；2.3企业税务 Business Taxation；2.4 财务管理与控制 Financial Management and Control；2.5财务报告Financial Reporting；2.6审计与内部控制 Audit and Internal Review。第三部分。着重于企业战略管理中财务人员的作用，培养学员以专业知识对信息进行评估，并在专业伦理框架内提出合理的经营建议和忠告。选择性课程的引入，使学员能根据自身的工作性质（专业执业或财务管理）选择课程，从而强化相关领域的知识。具体课程为：以下四门课程中选择两门：3.1审计与认证业务Audit and Assurance Services；3.2高级税务Advanced Taxation。3.3业绩管理Performance Management；3.4企业信息管理 Business Information Management。以下三门为核心课程：3.5战略经营计划与开发Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高级公司报告Advanced Corporate Reporting；3.7战略财务管理Strategic Financial Management。
【考试方式】学员注册后，在二、三月份或八、九月份会收到ACCA 的考试报名通知，学员根据下列考试规则和个人准备情况选择报考科目和考试地点。学员须按科目的先后次序报考，每次最多报考四门。每门考试时间为2~3小时，及格成绩为50分，100分满分。学员须于注册后10年内完成所有考卷。为使学生能学以致用，ACCA为不同国家的学生就税务和法律增设了选择课程。中国学生自1998年起可选考中国税务和法律（包括法律架构和税务架构），亦可选英国税务和法律，所作选择与其考获之资格与英国及其它国家等同。此外，ACCA备有国际会计准则和英国会计准则供学生选择，所涉课程包括会计架构，审计架构，会计和审计实务及财务报告环境。
国际注册内部审计师（CIA）
【考试简介】
国际注册内部审计师考试是由总部设在美国佛罗里达州的“国际注册内部审计师”协会（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出题并在全世界70多个国家用20多种语言进行统一考试。1998年月11月，国际注册内部审计师考试首次在中国开考。截止2008年，国内已经有8千多人取得了CIA资格。CIA证书永久有效，持证者每两年需参加中国内部审计协会所规定的后续教育。从通过率来看，中国考生历年的四门通过率在30%左右，有些地区则高达40%以上。
【考试时间、地点】每年举行一次，在11月第三周的周六、周日举行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30。考点分布在哈尔滨、沈阳、长春、北京、天津、济南、南京、上海、杭州、武汉、成都、重庆、贵州、广州、深圳、郑州、西安、合肥、长沙、石家庄、太原、呼和浩特、昆明等地。具体联系方式可以查询中国内部审计协会网站。
【考试内容】
（1）考试按两个层次检验报考者的知识水平和实际能力。了解程检验报考者对概念和专业术语的了解情况，以及对测试内容的主要特性基本原理的判断能力；熟练程度。检验报考者对原理、实务和相关程序是否有透彻的理解，以及运用专业知识和各种技能处理实际问题的能力。
（2）考试科目。第1部分：内部审计在治理、风险和控制中的作用具体包括：遵守IIA的属性标准；以风险为基础制定审计计划，确定内部审计重点；理解内部审计在公司治理中的作用；执行其他内部审计任务和职责；治理、风险和控制的知识要点；策划审计业务。第2部分：实施内部审计业务具体包括：实施审计业务；实施具体审计业务；监督审计业务结果；舞弊知识要点；审计业务手段。第3部分： 经营分析和信息技术具体包括：经营过程；财务会计与财务管理； 管理会计；规章、 法律和主要经济指标；信息技术。第4部分：经营管理技术具体包括： 战略管理；管理技术；中国的经营环境；中国的内部审计环境。 具备下列条件者，方可取得国际注册内部审计师证书： 所有考试科目全部合格；具有2年（含2年）以上审计、 会计工作及相关工作经历。国际注册内部审计师证书由国际内部审计师协会和中国内部审计协会制发。取得国际注册内部审计师资格的人员，必须每两年接受80学时的后续教育，方可注册， 否则取消其资格。 后续教育的内容、 形式和学时计算等按照中国内部审计协会颁布的《内部审计人员后续教育实施办法》的规定执行。
【考试方式】中英文，可自由选择，但是同一考试年度里不能两个语种混考。其中《经营管理技术》只有中文。分科闭卷笔试，每部分试题为125道选择题，时间210分钟。考试取得单科成绩合格者，必须在取得成绩后的每2年内报考1次，以前通过科目的成绩继续有效，否则成绩作废。
【报名时间、地点】报名时间一般为6月15日至7月15日。具体地点请到中国内部审计协会网站查询。
美国注册会计师考试（AICPA）
【考试简介】AICPA成立于1887年，目前拥有超过33万名会员。考生通过四门考试，并取得一定的工作经验之后，缴纳65美元可以申请成为AICPA会员。
【考试时间】每年四次，可以选在每个季度前两个月中的任何一天。
【考试内容】科目考试范围：Part1 1.审计及签证（Auditing & Atte-
station），Part2.财务会计及报告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法规 （Regulation）， Part4. 商业环境及理论 （Business Environ-
关键词：EIP-CDIO 财务会计 教学模式 精品课程建设
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是构思―设计―实现―运行。EIP-CDIO就是注重职业道德和诚信，并与构思-设计-实现-运作进行有机结合，以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。
“做中学”是EIP-CDIO的精髓，这种方式使学生把在学校里学会的知识与工作过程中的活动联系起来，充分体现了学做结合，知行合一。使学生在全面系统地掌握各知识点的内涵和关联的同时切实提高应用技能。
“基于项目的教育和学习”是EIP-CDIO的集中体现。它是以项目开发的生命周期为载体来组织设计课程，通过学习和完成项目，让学生进行主动的、实践的、合作式的学习。通过学习使学生不仅具有相应的专业知识和实践技能，还具备自主学习、职业素养、团队合作、创新和沟通表达等能力。
在财务会计课程中引入EIP-CDIO教育理念，能够把财务会计理论、创新能力的培养、个性的全面发展有机统一起来，增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神，而且真正做到了把学习的主动权交给了学生，使课程的教学内容真正内化为学生的综合素质和能力。
二、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――构思
1.课程定位
会计专业培养目标是培养从事财务会计工作需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高素质高技能人才。财务会计课程的开设需要满足会计专业培养对象的职业技能、职业素养要求，达到企业会计岗位的上岗标准。
随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求。
2.课程建设思路
财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。
财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。
三、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――设计
在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。
利用多媒体、虚拟实训平台、会计手工实训室等模拟仿真会计环境，使学生亲身体验会计的工作过程，引导学生带着问题去学习探究，既有利于提高学生自主学习的能力，也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――实施
1.教学进程
财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合项目2周。
（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。
（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。
（3）综合项目：综合模拟实训2周。整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，培养学生的全盘账务处理能力、货币结算能力、财务报表分析能力、自学与更新知识能力、人际交流应变能力，实现与会计岗位对接。
2.实践教学
按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节。
（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。
（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。
3.考核评价
财务会计课程考核标准根据课程教学目标制定，课程考核由平时成绩、专业理论课、专业实操课、社会化资格证合格情况四部分组成。
（1）平时成绩主要按以下评价形式进行：
评价点和比例：纪律观念10%，学习态度20%，作业完成情况30%，自我学习情况20%，创造性学习20%。
（2）专业理论课程是检查学生的理论知识，采用闭卷笔试考试为主。
（3）专业实操课程是检查学生的动手能力情况，采用现场实际操作检查方式确定成绩。岗位实训主要以单元考查和实训相结合，综合模拟实训以学生完成全部流程的作品为主。
（4）社会化资格证合格情况以学生参加会计从业资格证和助理会计师考试的合格情况确定成绩。
五、以EIP-CDIO教学模式构建财务会计课程――运行
1.多样的教学手段――提高了学生的学习兴趣
（1）利用多媒体直观教学。老师运用图文并茂的教学课件，特别是在实训环节，通过操作视频、动画向学生展示证、账、表操作过程，教学内容直观生动，实现了“学中做”、“做中学”，调动了学生的学习积极性，改变了传统教学演示困难的弊端。
（2）采用专门的教学软件平台实现仿真教学。会计实训室配有蓝色因子高级会计实验系统软件和中教景程会计实训课程虚拟实训平台，教师可利用软件系统中虚拟企业和虚拟会计核算资料将会计工作的情景再现，激发学生的学习兴趣，学生根据演示操作就能较全面地了解实际工作中会计核算工作业务操作流程，这样学生可以体验不同岗位的工作，将课程教学与会计工作实践紧密结合。
（3）利用会计手工实训室实现情境教学。按企业会计部门岗位设置布置会计手工实训室，配有账证表等实训资料和从事会计工作的各种用具，能满足学生手工实训的需要，学生通过仿真会计工作环境、仿真会计资料辨认，进行真实会计账务处理和报表编制。学生所完成的工作任务与企业实际工作的内容、步骤、方法、程序一致，学生有亲临其境的感觉，提高了教学质量和学习效果。
2.建立课程网站――提升学生自主学习能力
加强师生交流，利用网络课程将教学由课堂延伸到课外，课程组建立课程网站，向学生提供大量的教学资源，如电子课件、动画演示、视频录像、情境实训、教学案例、在线互动、在线测试、资源下载等，学生自主学习能力得到提升，师生交流日趋紧密。
3.利用会计专业网络资源――拓展学生知识面，积累丰富的学习资料
为使学生及时了解会计行业动态、专业知识，教师适时向学生推荐会计专业网站，学生可通过中华会计网、中国注册会计师网、中国审计网、山东会计信息网等网站收集课程资源，解决自主学习中遇到的困难。
EIP-CDIO 教学模式强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的学生具备优秀的职业道德，富有责任感。该教学模式符合高职教育宗旨，经过在2013年度山东省高等职业学校省级精品课程《财务会计实务》课程建设中的应用，不断总结经验，取得了突出成果。
参考文献：
[1]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013（6）.
论文关键词：职业教育 实践教学 质量
1实践教学
职业教育主要是培养技术应用型人才，即一线的技术、管理人员，企业的高级技术工人。其质量标准也与普通高等教育不同，是以学生的就业能力为其标准。因此，职业教育更注重实践教学，坚持理论教学与实践教学相结合、专业知识与应用技能相结合、校内培养与校外实践锻炼相结合的理念，使学生在实践教学活动中得到“专业化”(即能运用专业理论知识和方法分析解决问题)和“职业化”(即在技能、观念、思维、态度等方面符合职业规范和标准)二者兼备的熏陶和训练，以更好地实现人才培养目标。职业教育实践教学体系主要包括：(1)实验教学。在实验室中，通过实验验证帮学生对基础理论进行形象理解，并对学生动手能力和实践能力进行初期培养。(2)实训教学。让学生在实训基地进行实际操作，使所学的理论知识和技能在实训中得到验证、核实和把握，将理论知识具体化、实际化。同时培养学生动手的规范化、工作工艺化、程序化。实训不仅有利于学生理解、记忆和掌握基本理论和基本技能，尤其有利于学生具备训练有素的动手能力和实际操作技能。(3)实习教学。使学生进入真实的社会工作和生产环境。在实习单位第一线，接受全面的实际锻炼，使学生完成从学校到工作岗位的对接，培养和运用从事本专业相关技能和技术应用能力。
2实践教学在职业教育中的地位
(1)强化实践教学，使技能型的课程直接进入车间、岗位，使训练与岗位工作交融，这样，学生毕业走向岗位时，能缩短或消除适应期，实现毕业生零距离上岗。因此，实践教学在职业教育的整个教学工作中意义重大，实践教学质量已成为衡量一所高等职业教育办学水平和教育教学质量的重要标志，也是人才培养质量的关键。加强实践教学质量的管理，提高教学质量，构建实践教学质量管理体系，既是高职院校教育教学质量体系建设中的重要任务之一，又是学校内涵建设的重要内容。
(2)现代工业心理学研究表明，高素质技能型人才所需要的知识不仅仅是系统的科学知识，有近一半是与实际工作过程有紧密联系的介于学科理论知识与经验性知识之间的“劳动过程知识”，是在劳动过程中通过实践获得，具有重要的作用。Ⅸ教育部关于加强高职高专人才工作的意见》中明确指出：三年制专业的实践教学一般不低于教学总学时的40％，二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30％。
3加强实践教学，提高职业教育教学质量
3．1加强实验室、实习实训基地的建设
实习场地、设备、材料乃至实习氛围的有无，是影响学生实践技能水平的物资基础。只有具备了这些物资条件，教师高水平的理论传授和示范表演才会切实发挥作用，才能使学生通过听、看、做、练，不断提高其专业操作技能，才能真正收到“加强实践技能训练，提高动手能力”的效果，使学生就业后尽快进入角色，缩短“后熟期”，赢得用人单位的好评，提高学校的声誉，增强本校毕业生的就业竞争力。如果这些条件不具备或具备得很少，专业知识的传授只能让老师“在黑板上种庄稼、开机器、动手术，……”，则提高学生专业动手能力的培养，就将成为“无源之水，无本之木”，就将成为一句空话或收效甚微。职业院校既要尽快落实实验实习条件，使老师有用武之地，学生有练武之所；又要注意起点要高，增加其科技含量。在科学技术日新月异发展的今天，各项专业技术都在不断发展前进，要想使你的专业在社会上有立足之地，你的专业建设就要与时俱进，甚至要“超前一步”，因此要注意新仪器、新技术的引进与学习，注意实验实习与高科技园区建设的结合。目前有些职业院校，实验、实习条件往往不能或不能较好地落实，或实验、实习条件依旧停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其对一些“银根紧张”的院校，这个问题更显得突出一一有限的资金用在校容校貌的改变或其它方面较多，但对更新实验仪器、增加实验材料却不肯较大的投入，亟待这些院校领导提高认识，加强对实践、实习的领导和投入：(1)学校本着自力更生、分步到位、重在利用的原则，逐步添置和更换实验实习设施；(2)学校要加强与生产、服务企业单位联系，在校园以外建立一批相对稳定的生产实训基地；(3)学校要努力开展产教结合、产学研结合的活动，把实验实习设备与生产、经营、培训、技术研发结合起来，充分发挥实验实习设备的社会效益和经济效益；(4)学校要主动争取其他职业学校的支持，利用联合办学形式，集中力量重点建设一批校内外实训基地，实行资源共享，充分提高资源的利用率。
3．2努力提高行业企业参与积极性
企业是推进职业教育的重要力量，企业参与职业教育，于扩大职教规模，现职教特色，强职教活力，有重要意义。为提高企业参与职业教育的积极性，应努力做到以下几点：一是政府职能不能缺位。各级政府相关部门要研究，制定有关师生实践、工学结合、校企合作等方面的政策措施，明确相应法规，确保行业企业贯彻落实全国职教会议精神；提供政策优惠，支付实习学生报酬的企业给予相应的税收优惠，也可以将支付学生的实习报酬以及相应的实习投入计入生产成本，计入教育培训经费总额，以税前扣除。二是倡导在企业中建立习型组织，树立终身教育理念，重视成人教育和岗位培训在职业教育中的作用，贯通职前教育与职后教育的衔接。三是鼓励行业企业从自身发展需要出发，合理有效利用学校优势资源，提升产品和服务质量，为实行工学结合、校企合作创造条件。四是严格执行职业就业准入制度和职业资格证书制度，强化劳企双方履行职前教育或培训的制度，减少企业用工的随意性，维护劳动力市场的正常秩序。
3．3更新考核方式
根据职业教育教学的特点，对学生的考核不能沿用传统以笔试为主的单一、死板的考评方式，应采取多种形式相结合的考评方法。如采用书面考试与实际操作相结合的灵活多样的考核方式；或职业资格考试与学校考试相结合的考核方式职业资格证书作为高职高专学生职业技能水平的鉴定书和市场就业的通行证，已初步得到用人单位的认可。将职业资格考试与学校考试相结合，积极开展职业技能培训与考核，使学生结合所学专业进行职业资格能力方面的学习，提高职业素质、实践能力和就业竞争能力，使他们在校期间就能积累一定的工作经验。而且大大提高毕业后的岗位适应能力。如会计电算化专业的学生，如果会计实务、经济法这两门课程通过助理会计师考试取得合格证，可不参加学校组织的考试；如果会计软件课程通过财政部门组织的会计电算化考试取得会计电算化证书，可不参加学校组织的考试等。
3．4提高教师的实践能力
职业教育的目标就是要培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。这一职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有熟练的动手操作能力和技术应用能力。许多职业院校的教师一方面由于对职业教育的基本特征及其特殊性认识不够，习惯于过去的普通高等教育的思维定式，从而不能适应职业教育；另一方面许多职业院校缺乏专业教师，绝大多数任课教师是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任职业教育对技能培训的专业要求，也使得职业教育的职业“能力本位”原则很难得到有效的落实。
