时间：2023-05-30 09:28:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语言学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
英语教学与英语语言学关系密切。英语语言学对英语教学的发展具有重要作用。尤其在当前的经济全球化背景下，英语教学显得更为重要，如何营造有效的教学氛围，帮助学生理解和掌握英语知识，是当前英语教师应当深入思考的问题。而英语语言学不仅能够营造合理语境，还可以提升课堂趣味性。因此，本文首先分析了英语语言学和英语教学的特点。又在此基础上从词形学构词法、语音学、认知语言学等方面分析了英语语言学在英语教学中的具体运用。
关键词：
英语语言学；英语教学；运用
随着经济全球化趋势的不断加强，英语教学日益受到社会各层人士的关注。在这种社会背景下，我国英语教育者及学者经过不断探索和总结，也归纳出一套有效的英语语言学教学法。由于我国高校英语教学的教材大纲要求学生必须熟练的掌握听、说、读、写等语言运用技能，因此，英语学习和教学就必须从英语语言学的应用本质出发。英语语言学全面、系统的揭示了英语的发展规律与功能。可见，英语语言学与英语教学联系极为紧密，若要提升英语教学效率，就必须重视英语语言学在教学过程中的运用。
1英语语言学和英语教学的特点
1.1英语语言学的特点
语言学主要研究语言的形成、发展、变化规律，了解世界上各个国家和地区不同的语言类型，并对其进行深入分析和研究。语言学主要包括语义学、构词学、语音学、构句学等。英语语言学主要是指西方国家所形成的语言规律及习惯。所以，在英语教学中合理运用英语语言学能够营造良好的学习氛围，进而引导学生积极了解英语国家的文化背景，拓展学生的文化视野。在英语教学中若缺乏影响的知识背景和学习氛围，就难以激发学生的学习积极性。而在教学过程中引入英语语言学则能够帮助学生了解英语的发展和演变历程，并认识相关的西方传统文化。进而提升学生的学习兴趣。只有充分了解英语的发展、演变的时代背景，以及语言特色，才能够为英语学习奠定良好基础。
1.2英语教学的特点
英语教学首先要营造良好的学习氛围。教师要通过各种各样的教学方法营造轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生放松心情，提升学生的学习主动性，进而提高教学效率。在具体实施过程中，英语教师可以在教师墙壁上张贴海报、借助多媒体播放视频、改变课桌排列等方式，增强英语教学的趣味性。其次，英语教学要充分尊重学生的主体地位。新课改要求英语教学要从“教”转变为“学”。即在英语教学中要帮助学生养成良好的英语学习习惯，引导学生根据教学内容自主开展探究活动。在教学过程中教师要根据学生的英语学习基础、能力和兴趣，制定切实可行的教学计划，并根据学生的反馈及时调整教学计划和方法，充分调动学生的英语学习热情。此外，教师也可以采用小组探讨方式，凸显学生在英语教学中的主体地位，引导学生在自主探讨中不断提升自身的英语表达能力。
2英语语言学在英语教学中的具体运用
2.1词形学构词法在英语教学中的应用
高校英语教学涉及到许多抽象、复杂的专业词汇，若要提升学生的词汇记忆效率，就必须引导他们掌握科学的构词法规律。通常情况下，英语构词法包括派生法、复合法和拼缀法等方法，学生可以根据这些构词规律剖析课文中遇到的复杂词汇，进而更加快速、准确地记忆词汇。词汇教学时英语教学的基础和前提，调查显示，许多学生反映英语词汇记忆枯燥无味，且记忆效率低下，成为英语学习的难点。而若合理运用构词法则能够在一定程度上减轻学生的记忆负担，从而提升英语词汇记忆效率。比如，运用词根记忆法提高学生对英语词汇的抽象思维能力。例如，对单词archaeology，可以将其拆分为后缀logy和前缀archaeo，其中前缀由单词age演变而来，因此，archaeo表示“古老的”。再如后缀logy多表示“学科”，因此，心理学psychology、气象学meteorology、犯罪学criminology等都有这一后缀。学生若能够准确掌握这种词缀法，就可以将一些复杂的词汇拆分成前缀与后缀词根，进而简化记忆，提高单词记忆效率。
2.2语音学在英语教学中的运用
发音在英语学习中占有重要位置。元音与辅音的学习是英语语音学的中心环节。掌握音标发音时学好英语的重要基础，音标能够帮助学生自主记忆单词和阅读单词。在英语教学过程中应用语音学能够帮助学生正确理解和认识音标，进而更加有效的记忆单词。在英语教学中可以通过多种手段引入语音学知识。比如在学习元音音标［a：］时，应先从该音标的“字形”着手，它与字母a形状较为相似，就像人门张开的嘴巴，这种比喻能够有效帮助学生掌握音标形态。此外，还可以在英语教学中运用多媒体播放音标发音，引导学生观察发音时的口型，进而帮助他们纠正发音。
2.3认知语言学在英语教学中的运用
认知语言学是英语语言学的重要分支，它主要涉及语言的概念合成、转喻隐喻和范围等理论，主张从人们认知世界的方式解读语言。简单而言，就是指人们的语言表达习惯会随着人类对客观世界的认识逐渐变化。比如，英语中就蕴含大量的隐喻修辞。这些隐喻多与当时的社会环境和时代背景有密切关系，教师可以运用认知语言学知识引导学生运用隐喻方式表达，以加深他们对英语文化的理解和掌握。
作者：李秋阳 单位：海口经济学院教务处
参考文献：
关键词：英语语言学语言学课堂和谐课堂的构建
良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞,激发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,更好地促进他们接受新知识,掌握新技能。如何创造和谐的课堂气氛,有效地促进教学,是每个英语教学者都必然关注的问题。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见,一个成功的课堂与和谐安全的课堂气氛息息相关。
英语专业的学生在掌握了听说读写这些基本技能的基础上,需要进一步比较全面、比较系统地了解现代语言学这一领域的研究成果,以及一些最主要、最有影响的语言理论和原则,从而加深对人类语言这一人类社会普遍现象的理性认识,并具备一定的运用语言学理论解释语言现象、解决具体语言问题的能力,提高自身的语言修养和学习语言的能力。
一、英语语言学课程的特点
课程的教学任务和目的是向学生讲授英语语言的属性、功能、起源和内部层次,掌握英语语言学基本特征和主要分支的基本概念,了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系,同时了解部分主要语言学流派。英语语言学的教学内容宽泛,不易深细,主要包括英语语言和英语语言学领域中各分支的基础理论,如语音学、音系学、形态学、句法学、语义学、语用学等基本内容,也包括了语言的变异及其与外部因素的关系。
二、英语语言学的授课对象
英语语言学教程的授课对象是学习英语的高等院校学生,因此在讲解过程中大部分采用了英语。学习英语的高等院校学生对人类语言具备一定的理性认识,懂得一点语言学的知识和语言理论是完全必要的,这有利于提高学生的语言修养,同时也有利于学生更好地掌握语言(包括母语和外语)。目前我国几乎所有没有英语专业的高等院校都开设了语言学课程,探讨语言学和谐课堂的构建必将对我国英语教学的建设产生深远的影响。
三、英语语言学和谐课堂
所谓“和谐”,就是“配合得适当”,如和谐的节奏、和谐的气氛。
和谐的课堂气氛,主要是指各种教学要素和关系达到一种动态的平衡与和谐,教师以一名“学子”的身份置身于学生中间,同学生一起探求知识的奥秘,学生心情愉悦地在教学中,诸如:民主融洽的师生关系,以学定教、顺学而导的教学艺术,教师、学生、文本的平等对话等等,都是和谐课堂的重要体现。
英语语言学和谐课堂应该是一个把课程特点、学生、教材、教师、教学手段诸多变量综合考虑的整合过程。尤其是课程特点和学生特点这些相对于教师来说的客观因素直接影响着教师的教学手段。
四、和谐英语语言学课堂的构建
随着新课程改革的全面推进,“以人为本”的教育理念不断深入和被认可。新型的课堂教学模式千变万化,各种创新教学方法层出不穷。然而,和谐的课堂教学气氛、融洽的师生关系是教学成功的关键。如何构建和谐的课堂,打造具有自己独特风格的教学模式,让全体学生的个性获得充分的发展,并培养出丰富多彩的人格,全面实施素质教育呢?本人就此谈几点粗浅的看法。
1.和谐教学
为转变教育观念,构建新的英语语言学课程教学体系,我们在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式,并在教学实践中不断探索与完善,取得了一定的效果。同时,做为教师,也积累了经验,深化了认识,提高了新教法的执教能力。
(1)教师为主导
“教师为主导”是指通过教师运用教学艺术充分调动学生的积极性和主动性,充分挖掘教材的智能因素,有目的、有计划地培养和发展学生观察、思维、想象、记忆、分析和创造能力;不仅指导学生“学会”,重要的是“会学”。要通过引导、诱导、辅导、指导、疏导,来激发学生的兴趣,启迪学生的思维,使学生由“被动”变为“主动”,由“为难”变为“喜欢”。
(2)学生为主体
以学生为主体应体现在给学生提供表现自我的机会,培养学生兴趣,使学生养成参与习惯。课堂上应尽可能地让学生自己提出问题,大家进行分析,在教师的指导下得以解决。也要引导学生进行争论,表扬敢于发表不同意见的学生,使学生体会到自己在课堂上的主体地位,从而积极参与,有所发现、有所创新。特别要注意中下游学生的参与。例如:发言面要大,小组讨论要轮流主持,分角色朗读要以小组为单位,要让所有学生都有表现自己的机会。
⑶训练为主线
①端正学生的思想:英语是一门技能,只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时,要让学生在思想上接受这种方法,以后的课堂上他们都会更好地配合教师。
②课堂上尽量使用英语。英语教学中,尽量使用英语,控制使用汉语,是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明,只有在教学中加强英语实践,多使用英语,让学生大量接触英语,并沉浸在使用英语的氛围中,才能有效地排除母语的干扰,培养运用英语的能力,使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。
③激发学生学习英语的兴趣。教学中的趣味性问题是很重要的。教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课,让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语,不论在哪些教学方式上都不停留过久,以免学生厌烦失望。
2.和谐环境
努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境,教师要在课堂教学活动中尽可能把自已扮演成“导演’’的角色,指导学生“演好”每一出“戏”。做到放得开,收得拢,既热烈活泼,又井然有序。教师平时还应该加强师生之间的情感交流。只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来,教师不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识。
⑴要精心打造自己独特的人格魅力,这其中包括仪表大方得体,洒脱自然,精神饱满,目光亲切.教态自然和谐,上课时面带微笑,这样你才会有亲和力。很多教师在上课时一脸严肃,生伯学生不听他的,总是盛气凌人,放不下架子,这样学生就会渐渐疏远你,那么对你的课也就不愿上,更谈不上营造课上师生融洽的互动气氛了。所以我总是以愉快的心情,全身心地投入到课堂数学中去。
⑵提问的技巧是打造和谐课堂的又一关键。我在课上提出的问题总是紧扣课本所讲,而且有针对性和代表性,还设计了一定数量的趣味性问题。提问采用递进式的,就是根据学生学习本科的真实水平让他们回答问题,难易适度,分出梯度,这样他们在课堂上都会有所表现,我也会抓住适当时机对其进行表扬和鼓励。
⑶在课堂教学过程中,我既注重学习本学科的知识,
也广泛涉猎其他学科的知识。如讲到天气,就讲相关的地理知识;讲到足球,就会讲到比赛规则,也会讲足球明星;讲流行音乐,还会与同学们一起共鸣,师生同唱,其乐融融。
以上是我结合自己多年来的英语语言学教学经验对新时代英语语言学和谐构建的一点粗浅见解。我一直反对填鸭式的语言学教学模式,试图找到民主和谐、合作默契、情感相融的语言学课堂构建的方法与可行性。目的是更好地加强语言学这项基础学科的教学,增强学生学习语言学的兴趣。
本文存在很多不足之处,希望得到专家学者同仁的批评建议,共勉之。
参考文献:
[1]刘显国.课堂组织艺术[H].北京:中国林业出版社,2005.
[2]湛蓊才,课堂教学艺术[H].长沙:湖南师范大学出版社,1993.
[3]王道傻,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4]昊云.走出牛津[M].北京:学林出版社,2006.
[5]Jgr.大学英语课程要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社.
【关键词】习语；原初分类；概念比喻
一、引言
认知语言学是学习语言的一个新方法。它由许多基础理论构成，比如原初分类理论、概念比喻理论、语法化、实用指称等等。这些理论为语言学习提供了坚实基础。本文以原初分类理论和概念比喻理论为基础，从认知角度出发来分析英语习语。
二、习语的基本知识
1.习语的定义
迄今为止，众多研究者和语言学家提出了许多不同的习语定义。基本上大家认为，习语由承载当地文化和观念的固定短语和短句组成，因此习语内容丰富，表达有力而激发思考。严格来讲，习语这种语言表达不能从单个组成部分的字面意思来理解，比如“fly off the handle”（极为生气）和“put up with”(忍受)。从更为广义的角度讲，习语包括口头语、标语、俚语、谚语等等。它们形成英语词汇的一个重要组成部分。
2.语义单位
每一个习语都由一个以上的词组成，但每一个词都是一个语义单位。虽然组成习语的每个字都有它们各自的字面含义，但在习语里它们失去了各自的独立含义。也就是说，在整个习语中的每个词的词义并不总是可以单独识别。一般而言习语起到一个词语的功能。例如“put up with”，由一个动词“put”，一个副词“up”，一个介词“with”组成，意思是“tolerate”（忍受），起到一个动词的作用，所以也可以被“tolerate”代替。习语的语义单位经常反应在组成它的每个词的字面意思与整个习语的意思之间的不合逻辑的关系上。比如“how do you do”是一个初次见面的人经常使用的招呼用语。从字面上来讲，意思是“你是以什么方式做事情的”，这与它的习语用法大相径庭。
3.结构稳定性
不像自由式短语，习语的结构在很大程度上是不可改变的。首先，习语的组成部分不可替换。例如，意为“deep in thoutht”（沉思）的习语结构是固定的。其次，习语词序不可颠倒或改变。例如，“by twos and threes”不能改为“by threes and twos”。第三，一个习语的各个组成部分不能被删除或增加。以“out of the question”为例，它的意思是不可能，如果省略掉冠词“the”，那么习语特性将丧失掉且意思也变为可能。最后，许多习语不能从语法角度去分析。例如“diamond cut diamond”从语法角度讲是错误的，因为通常情况下主语diamond是单数，那么谓语动词“cut”应该用单数第三人称加s。但是习惯上我们就是这样用的。一般而言，习语虽然不合语法规范，但却被广为接受。
近年来，语言学在语言学习上出现了新趋势。一些语言学家和研究者们开始提倡一种认知方式来学习语言。因此，认知语言学产生了，它是认知科学和语言学的一个组合。认知语言学是一种学习语言的方法，它以人类在世界上的经历，人类观察和概念化世界为基础。根据认知语言学的说法，语言是一种认知活动，这种活动始于人类的认知和对语言形式和涵义的关注，也始于语言理解过程中的规律。它提供了一种理解语言本质的更为复杂的方法。同时它也改变了我们对一些语言现象比如比喻的传统看法。这些新观念已经被证实有利于研究大量不同的语言现象包括习语。
三、从原初分类角度分析习语
世界由无限种类的对象组成，包括不同的物质，形状和颜色。在通常环境中我们对它们进行辨识和分类并将它们归入合适的门类毫不困难。正是根据它们独特的特征我们才将它们归入不同的种类。对不同对象或现象进行归类是一个智力过程，因此毫不为奇物理特性成为理解世界的心理和概念的起始点，而这正是认知语言学的核心。这种分门别类的智力过程被称作分类。在这个过程中，人类去理解万事万物，这种不同的实体被当做同等物的过程是最基础且最普遍的认知活动之一。它之所以成为基础是因为分类行为使得我们能够去理解并预测我们所处的世界中的对象和事件。
事实上，分类是一种复杂而模糊的智力过程。对大多数人而言，这个世界由各种有着清楚定界和特性的独立实体组成。人们可以毫不费力地辨识和分类它们因为通常它们有着明显的界限。但是我们遇到的有的实体比如膝盖、树干、山谷和迷雾，他们的界限是模糊的。这些种类是认知分类的产品，所以模糊的不是实体之间的界限，而是认知种类之间的界限。智力或认知过程既参与到分级中又参与到分类中。从认知角度讲，所有的分类都模糊，这有两层含义：第一，同一类的成员并不是由一系列共同特征，而是由一套互相重叠的相似点联系在一起。这称之为家族相似点。第二，一些成员（好的榜样）跟同一种类中的其他成员相比有着更多的共同特点，而一些成员（坏的榜样）跟同一种类中的其他成员共同点很少。所以我们把有着最多共同点的最佳榜样叫做原型。
四、从概念比喻角度分析习语
概念比喻可以被看做是从概念角度激发词汇在习语中的使用，比如spark off，go out，burn the candle，fan the flames，等等。从这些概念比喻中，我们可以看到为什么习语有着通常含义，即为什么它们分别跟生气，爱，想象等相关。原因是这些概念化的比喻一直存在并且它们起到连接现存而独立的概念领域的作用。因为中间的联系，它们进入人们的概念系统，概念比喻允许我们使用其中一个领域的词语来谈论另一个领域。
因为概念比喻的存在，利用这些词语的习语与某个目标领域相关。通过概念比喻“anger is fire”，我们在这里想指出的是将许多习语视作概念性激发是源于概念比喻的存在。另外一种这样理解的方式是许多习语的普遍含义完全不明朗除非我们将词义与概念体系之间的相互作用考虑进来。换言之，我们认为许多习语的含义取决于比喻概念体系，并且不可分割。
迄今为止，我们知道许多习语的含义并不独立于各个语言领域。它组成了我们概念系统的大部分并且概念比喻提供了特殊的习语含义与概念知识之间的联系。我们在此处必须指出的是概念比喻真实存在，即它们应当在人们心目中拥有合法地位，并且许多我们目前看到的习语并不是孤立的语言表达，而是来自于曾经理解和谈论一个目标领域的源领域。
另外，如果一个人想理解习语，首先他对习语的认知结构应当被激发起来。习语是英语语言的精华，并且是文化的载体。因此，为了更好地理解习语，一个人必须知晓文化。在某种程度上，习语反映一个民族特定地区和特定时间的文化信息，所以习语有着深厚的文化背景。如果把习语与其文化背景相隔离，那么我们无法从上下文中理解它的含义。
五、结论
跟其他任何语言一样，英语语言中的习语数量庞大。以呈现英语习语的众多特征为基础，本文试图将认知语言学应用于分析习语。本文引入两个基本理论即原初分类理论和概念比喻理论。显然，这些理论起到打开习语窗户的作用并且从认知角度来理解是非常有益的。
参考文献：
[1]Chitra，Fernando.Idioms and Idiomaticity.Oxford：Oxford University Press，1996.
[2]F.Ungerer&H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[3]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]范文芳.隐喻理论探究[A].山东外语教学[J]，1997（1）.
1.语言学概述。语言作为一种人类社会重要的交流、沟通工具，体现了社会文明进步的关键支撑性力量。社会发展对语言的形成起决定性作用。在不同的社会环境下，凭借社会习惯的差异，产生不同的语言。它反映不同的历史文化背景、思维交流习惯。只有在接纳对方语言的基础上，才可以进行不同语言的交流。所以，语言学是一种语言的科学，也可以认为是对语言的科学研究。一般来说，它是研究语言的系统以及语言的应用规律。这是一种全新的文化领域，有自己固定的原则和理论。
2.英语教学概述。英语教学有狭义和广义之分。狭义的英语教学通常指英语课堂教学，即教师在课堂上向学生传授知识。广义的英语教学除了包含狭义的英语教学内容之外，还包括和课堂教学有关的其他内容。对于母语非英语的我国学生来说，英语语言能力是后天习得的。在教学中要着重强调营造一种交谈环境。在听、说、读、写上提高实际应用能力。关键在于创造出类似英语社会的语言环境。语言是社会文化的体现和发展，是社会发展和进步的工具。教学中应该从语言的历史文化背景上进行引导，培养理解和分析能力，形成多元的视角。同时，语言的学习要配合社会需求，培养学生自主学习、独立创新、解决问题的能力。
3.英语语言学和英语教学的关系。英语语言学对于英语教学起着指导和启示作用，有利于教师加深对文化历史背景的认识，认清语言的本质，从而在教学中达到开阔学生视野的效果。语言学不仅可以影响英语教学的发展方向，而且可以帮助语言教师更好地解释这门语言。
二、英语语言学在英语教学中的运用分析
1.语音学知识的运用。英语有元音和辅音之分。它们的根本区别在于，元音的发音是通过肺部呼出的气流，在发音过程中，这股气流在身体里不受任何形式的阻挡。而相反，辅音的发音受到阻挡。所以，在学习过程中，通过对元音和辅音发音方式不同的反复体会和练习，学生在记忆时就会很容易记住规则和相应的现象。
2.音系学知识的运用。英语单词词尾的发音有清、浊音之分，如以清辅音结尾的单词，s读作/s/，而以浊音结尾时，s读作/z/。这就是同化原理。教师可以通过类似的单词引导学生自己体会，相邻的两个音往往会带上另一个音的特点或者两个音融合成一个新的音。例如，前面的音是清辅音，s读作/s/，是浊辅音则读作/z/。学生在整理复习单词的过程中，反复运用这个去记忆，将极大地激发他们的学习兴趣。
3.构词学知识的运用。在英语学习中，面对大量的单词，如何进行快速有效的记忆，是学生学习中面临的一个主要问题。如果学会对词素进行分析，掌握构词原理，那么枯燥的词汇记忆将会十分有趣。比如，chopstick（筷子），它是中国人的主要餐具，主要是用竹子等材料砍削而成的，所以筷子就成了“砍削”（chop）的“棍子”（stick）。教师掌握尽可能多的构词原理，可以有效地促进学生的词汇习得。
4.词义学知识的运用。单词是语言学习的基础，拥有一定单词量是学好一门语言的基础。可通过词义学的运用，使学生形成清晰的思维，对大量单词进行划分。教师引导学生对单词进行系统记忆。这样，在使用系统内的某个词汇时，就可以激活这个系统内的其他词汇，从而加强对单词的记忆。
5.语用学的运用。在英语教学中，语境、关联理论、会话原理、行为理论等元素对教学有很大的作用。语用学的实际运用为学生的学习创造了良好的语言环境。同时，明确清楚地展示出英语知识的实际运用特点。在加强学生理解记忆能力，调动学生学习积极性，培养学生的自主学习意识上发挥了积极作用。
三、结语
关键词：英语语言学习 英美文学选读 文化内涵 民族风情 时代气息
英语是世界公认的国际语言，在全球范围内有着广泛的影响力，也为推动世界文化交流做出巨大贡献。有鉴于此，研究英语语言学习是有着重要性和必要性体现，也是求学者需要掌握的外语学习能力。其中英语文学选读课程会有效促进英语语言学习，但要了解和分析其在学习中存在的难点问题。语言学习者的综合语言能力表现在语言沟通的环节，如果学习着不具备良好的英美文学思想，将会严重阻碍相关语言的有效学习。本文研究英语语言学习和英美文学宣读之间的关系，并探讨有效学习的方法，以此解决英语语言学习中英美文学选读可能产生的问题，并对英美文学作品的相关理论进行知识性的总结，鼓励学生夺取了解英美语言文化。
一、英美文学和语言的关系
语言交流体现出智力的复杂沟通过程，在互动的环节中需要语言使用者搭建新的资源平台，并借助于自身所具备的综合语言知识和素养，进行语言的沟通。在语言学习中，要不断的进行语言观察、揣摩和分析，并应用于实践才能取得具体的效果。 文学语言成为英语语言材料的重要构成，它提供很多具有开拓性的内容。通过文学语言的运用，可以将人物内心世界和现实生活紧密的联系起来。纵观分析英美文学，其中涵盖着丰富的语言成就，这也是可以借鉴为英语语言学习的环节中。在具体的学习过程中，需要将英美文学的内容归纳为课堂教学领域中，在学生们选读文学作品时揣摩其中运用的语言技巧和风俗习惯，并要解英美文学语言中涵盖着精妙词汇以及复杂语法。在学习过程中要能达到精度掌的程度，这也成为英美文学学习的重点内容。
我国著名翻译家朱光潜在其文章《谈翻译》中强调外国文学作品翻译中最难的内容是对语素展开丰富的联想。语言翻译中要达到信、达、雅的境界。但换一个层面进行分析，在准确反映作品原意的过程中，如何达到文学的欣赏性，这就是翻译工作者需要考量的重要事宜。现在探讨的联想一方面忠实于原作品，另一方面也不要完全局限于字面内容的束缚，要在翻译时能够融入语言环境民族的文化以及交流信息。所以，这就需要我们更加深入的了解英美世界，并对英美文学进行深入性的学习。对此，美国语言研究者塞林格认为在学习非母语语言时，由于在学习母语产生先入为主的原因，所以在学习中会产生出介语石化现象。根据介语石化理论研究表明，要采用“积极效率战略”的方法才可以在某种程度上有效的规避相关的问题。所以，在进行英美语言学习时，教师要要求学生们不断的深化英美文学作品的理解，并要不断的进行语言的深化学习和研究，提升第二语言学习的效率质量。
二、英美文学选读对英语语言学习的促进作用
（一）有助于对所学词汇进行分类
现在各个高校在开展语言教学过程中，均增设英美文学宣读课程，它的教学目标是要短时间内有效强化学生外语的阅读能力。当学生们能够精准的掌握文学作品的阅读能力，这会显著的提升学生们外国文学作品的欣赏水平，也是可以促进学生们张文龙英语语言语义和用词的选。学习者在进行英美文学作品选读时，能在原有语言学习的基础上，更佳的扩大自身的外语词汇量。在学习中很多学生能够提升自己的阅读语境、语感能力，可以融入到英美文学所营造的英美文化氛围中，为后续的语言学习打下更加坚实的基础。上述所讲明的这些作用，均是在具体学习中可以有效的显现出来。当然，在英美文学选读课程开展的过程中，这是需要关注相应的注意事项。譬如安德鲁・马维尔在其作品《致他娇羞的女友》中采用的是四音步抑扬格式，通过此种方式能够改变原有诗歌中存在的枯燥感，可以促其变得更加的舒展和明快。在作品中的第25行到第30行中这段内容里引入死亡主题，并融合大量多恩式玄理派诗的意象手法，显著的改变奔本诗的意境，使其氛围逐渐的变得阴暗庄重。
Thy beauty shall no more be found，
再无处寻觅你的玉容花貌，
Nor，in the marble vault， shall sound
在你的大理石家中也不会听到
My echoing song；
我回荡的歌声；
then worms shall tm
蛆虫将会搅动
That long-preserved' d virginity，
由你长期保持的处女的童贞，
And your quaint honor turn to dust
你的美誉芳名将化为尘埃，
And into ashes all my lust.
我的欲望也将变成一堆烟灰
在上一段的文章中，诗人使用很多的词汇用语烘托出生命死亡后的世界景象，譬如marble vault（大理石墓家）、dust（尘埃）、ashes（灰烬）、worms（蛆虫）等，这一系列词汇有的是死亡时存在的状态，有的是死亡时有的景象。通过此种丰富意象的方法，既能够深化诗歌所描绘出的意境，同时也能够强化诗歌含具的深意。客观上也会烘托出作者构思中的思想理念，使得本诗更加具备说服力。在此基础上作者在全诗中设立出几个中心意象内容，分别是时间、空间、死亡、爱情等要素，通过超凡且独特的想象力，可以完善作品中所要描绘的内容。学习者借助于作品的结构，有效的帮助学生对相关外语词汇进行分类分析，并促进学习语言词汇的效率和进度。
（二）辅助学习英美文化，完成英语语感的培养
从语言学的角度分析，英语和汉语有着很大的差异化。汉语是属于汉文化文明，英语是属于拉丁语系，前者是有象形字和音近字构成，后者是字母类型文字。无论是发音、用法、习惯均有着文化的差异性，同时这种状态也是具备着双向性特征。学生们在国内是无法接触到外国的文化氛围和生活环境，所以很多学生在学习语言的过程中很难领略到英美人士日常的生活习惯、文化习俗以及思维方式。为了提升英语语言学习的效果，在学校可以广泛组织英语角等学习活动，但是英语角也是在汉文化环境中，英语角的大多成员的母语是汉语，难以在英语角的沟通和学习环境中，了解外语语言学习的环境，这是有着现实性因素的作用。故此，如果学生们想要进一步提升自己的英语学习能力，并掌握更加深入的英美文化，一个重要的环节正是体现在需要学习英美文化，这样才能够了解他们的语言运用方式，语言使用习惯以及语言思维方式。实际上从上面的描述也是可以深刻的了解到，英美文学作品的阅读成为了解英美文化的重要方式和学习捷径。现在分析一下原因，首先，英美文学作品中很多事反应英美人日常生活习惯，作者在创作的过程中也是借助于英美文化思维。其次，被选编的英美文化作品均是英美文学原创精品，使学生们直接可以了解最正宗、最地道的英美文化。最后是由于作品取材的广泛性，能够开拓学生们的学习视野，并将其不断的深化完善，尤其是体现在作品中的口语对白内容。这也就意味着英美文学作品成为了解英美文化的一个窗口，学生们要想更好的了解作品中的内容，则先是需要知道作品的文化背景。在平时，我们所需要阅读的英文文学作品主要包括以下几个内容，譬如美国作家玛格丽特・米切尔创作的《飘》，威廉・福克纳创作的《喧哗与骚动》等，英国作家狄更斯创作的《雾都孤儿》和《双城记》，简・奥斯汀创作的《傲慢与偏见》，柯南道尔创作的《福尔摩斯探案集》等。
通过上面的分析可以了解得到，语言的发展离不开民族文化的演变，不同的语言已经成为各自民族文化的重要组成部分，语言也是生活交流的重要工具和媒介。所以，语言不能脱离文化环境而单独生存和发展。不同的历史时期，语言均是能够将其阶段性特有的民族文化吸纳进取，并通过语言的使用反映出民族的文化底蕴和丰富习惯。根据这一思想，学生在学习英语语言的过程中，可以借助于英美文学选读课程的开展，培养学生具有良好的英美文化素养，以促进学生们的英语语言的学习和深造。
（三）有利于学习语法，避免某些习语偏误
探讨世界文学史发展时，其中英语类作品所占据的比例最大。一方面是使用它作为母语或者官方语言的国家或地区最多，另一方面也是由于历史的因素使得英语的流行广度最高。在分析英美文学作品时主要接触的文学类型是以小说为主体，现代西方小说风格的发展非常快速，也孕育出很多的创作手法以及不同的文学体裁。所以，在大学生选读英美文学作品时，不仅要关注文学作品本身的内容，也要改变现有的传统语言翻译方式，其中涵盖着语法的改变，词汇意思的变迁以及在文学作品中出现的新词汇等因素。要求学生们在阅读时，务必要根据作品中的内容，结合时代背景和文化要素，要尽可能的规避可能因为上述问题而导致在翻译过程中出现愿意缺失的问题。在课堂教学中，教师要引导学生学会英语语法的变通理解，尤其是由英式英语转化的美式英语，了解这两大英语体系的共同点，并有效区分其中存在的差异化现象。除此之外，在学习英美语言时，要了解习语的特性以及和汉语之间的语言类比，掌握其同质性的修辞方式，包括一些常用的文字创作技法，通过对比的方式，可以强化学习的内容。譬如在汉语中有一句俗语为小菜一碟，在英语中对应的语句是a piece of cake，这也就意味着二者的物化描述方式非常类似，也是体现出其有趣的内容。学生们在平时学习《简・爱》、《雾都孤儿》、《呼啸山庄》等时便可发现其中有着类似的内容，可以学习分析。
三、结语
文学对提升个人的文化素养起到积极的促进作用，这也是语言运用的更高层次，同时也是体现出学习语言的实际应用。现代高校英语专业教学中，非常重视英语语言学习中的文化内容的教授，最具代表性的教学内容则体现在英美文学选读课程中。学生们在学习英美文学选读时，在开展日常性英语语言学习进程中，更是需要了解相关课程中所含具的文化内涵、民族风情、地域特征以及语言发展规律等，同时也是需要了解具有倾向性的作品内容，深入分析英汉两种文学的语义以及文化的共同点以及差异性，培养学生们英语语言学习的素养，促进学生们提升自身的英语阅读能力。
参考文献
[1]董晓燕.论英语语言学习的僵化现象及其对策建议[J].科技资讯.2010（18）
[2]李恺.论英美文学对大学英语学习的重要性[J].大众科技.2011（07）
【关键词】认知语言学;英语教学;积极作用;方式
在英语教学过程中，一味坚持应试教育的功能，传授和讲解英语知识，不仅会降低英语教学的质量，而且会挫伤学生的学习积极性，所以，在具体的教学过程中，根据英语教学的实际情况，运用科学的教学策略和有效的教学方法，不断提高英语教学的质量，成为广大英语教师教学工作中的重点。
一、认知语言学对英语教学的积极作用
词汇和语法是英语学习中的重点，是学生掌握英语的关键，但是，在学习过程中由于英语词汇量丰富、语法复杂，很多学生难以理解和运用词汇和语法，从而导致学生的英语运用能力不强。所以，在英语教学过程中，运用认知语言学，帮助学生理解和掌握英语知识，可以培养学生的英语学习兴趣，提高英语教学的有效性。英语词汇是学生具有听、说、读、写能力的基础，利用认知语言学，突出词汇教学中的重难点部分，强化学生的记忆，可以提高学生的英语知识水平。而且，通过认知语言学，培养学生的理解能力，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，可以增强学生的学习信心，提高学生学习的热情。同时，在英语语法教学活动中，运用认知语言学，训练学生的口语和句型，培养学生的英语语感，可以提高学生的英语应用，促进学生的全面协调的发展。
二、认知语言学在英语教学中的有效应用方式
1.通过认知语言学开展英语词汇教学
英语词汇教学是英语教学中的基础环节，主要包括特定范围内的词语、固定短语，所以，在实际的教学过程中，英语教师需要根据学生的实际情况，合理开展英语词汇教学活动，帮助学生建立系统、完整的英语词汇体系，以培养学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。例如，在学习“withdraw”时，英语教师可以适当讲解“cancel”这个单词，然后联想到与其含义相近或者相似的词汇，比如：“repeal 、annul、retract、recall、abolish、rescind、overrule”等单词，让学生灵活掌握新旧知识之间的联系，促使学生深入理解和掌握词汇意义，以巩固学生的基础知识。同时，一词多义是英语学习过程中常见的一种现象，由于使用场合、语气等的不同，单词的词义也可能会发生很大的改变，所以，在具体的教学过程中，英语教师需要在详细讲解单词基础意义的同时，适当引入其引申义，促使学生能够灵活、准确的使用英语单词，以提高学生的英语水平。例如，单词“bar”的本义是木栅栏，但是，因为在法庭上，律师所站的地方一般会特意用栏杆围住，因而，“bar”衍生出律师的含义，随后，由于栏杆具有阻拦的作用，所以，“bar”又具有了妨碍、阻碍、把门关住等含义。因而，在词汇教学活动中，英语教师可以运用认知语言学，帮助学生学习和掌握词汇的多种意义，以提高学生的学习效率。
2.运用认知语言学开展英语语法教学
作为英语学习过程中的重要组成部分，语法教学一直是师生教学中的重难点问题。英语语法知识过于复杂、抽象，经常会给教师的教学和学生的学习造成很大的困扰，所以，在教学过程中，英语教师可以运用认知语言学，合理开展语法教学活动，引导学生准确理解和掌握固定句式和句型，不断增强学生的语感，以提高英语教学的质量。英语语法具有概念性和语义功能，能够充分展示使用者的英语水平和英语能力，因此，在语法教学中，英语教师需要根据学生的实际情况，适当讲解语法知识，不断增强学生的英语学习信心，以实现英语教学的目标。例如，在讲解时态时，英语教师可以结合日常生活经验，详细讲解“before、after、ago”等句式、句型的特点，引导学生充分理解和掌握不同时态的句式特点和时态变化，以提高学生的英语综合能力。
三、总结
总而言之，语言的形成具有一定的规律性，在教学过程中，详细讲解语言的发展规律和形成过程，帮助学生建立完整的知识体系，可以加深学生的理解，提高学生的学习效率，所以，在实际的教学过程中，英语教师需要根据学生的学习需求，合理运用认知语言学，不断提高英语教学的有效性，以提升学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
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[4]王梦莹.认知语言学在英语教学中的应用[J].知识文库，2016，10：244.
一、高校英语语言学教学现状
语言学所研究的对象是人类语言，研究的内容有语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，及其与语言学相关的问题。英语作为世界第一语言，英语语言学必然是语言学研究的主要部分。英语语言学是科学化、系统化、结构化的学科理论，其内容相对比较深奥，基础理论知识和抽象概念众多。高校英语专业课程一般包括英语专业技能课、英语专业知识课、专业相关知识课这三个部分。高校英语教学在教学过程中，偏向于专业技能课，注重英语的实际应用，而对英语语言学的教学则采取一般态度对待，甚至对英语语言学这一课程的教学采取随意敷衍的态度。只注重英语专业技能的培养，而忽略对英语语言学理论的学习。使得英语语言学无法真正发挥开发学生理性思维的指导作用以及对学生学习语言意识的培养作用。高校英语语言学是英语教学科目的一部分，本应是英语专业教学进行深入教学的重点科目。但因高校英语语言学理论知识较多，且较多内容深奥难以在短期内理解，因此，造成英语语言学这一科目教学的不深入性以及学生学习的不积极性。一方面，学术语言较多，内容深奥不易理解，给教师在课堂顺利展开教学造成障碍，也给学生的理解学习造成困难。另一方面，课堂枯燥乏味，学生易疲倦，英语语言学学习难度大更是加剧了学生的厌倦厌学心理。学生课堂反应不积极，学习动力不足，又造成教师情绪低落，课堂氛围低沉，这种恶性循环使得英语语言学教学不断出现问题，教学质量下降。
二、解决高校英语语言学教学问题的对策
1．学校加强对教师教学的监督，定期开展培训
学校应针对各个学科教师展开教学监督，不断建立健全学校的教学监督机制。在监督机制的前提下，根据教学质量优劣建立奖惩制度。对教学优秀，受学生欢迎的教师给予相应的奖励。对教学质量低下，和学生相处不悦的教师进行惩罚。学校加强对教师教学的监督，不断促使教师提高自身的教学水平。监督是一方面，另一方面还需要从根本上提高教师的专业教学能力，这就需要学校对教师开展定期培训，针对各个教师的不足，对其开展相应的培训课程。培训课程应从教学实际出发，而不只是喊口号做做样子，需切实给予教师以技能上的帮助。学校也可组织教师参与相关活动，分享教学经验，优势互补，以此促进教学质量的提高。
2．切合学生学习实际开展教学，创新教学方法
教师在课程开展之初，应当利用现有的教学资源、学生资源，做好调研工作，寻找适合该课程的教学方法。既要提前备课，也要随机应变，不能仅仅只是依据备课本上课，还应根据课堂现状采用灵活的授课方式。教师之间也可互相帮助，分享经验，并能不断反思自身的教学方法。教师需要一边反思，一边结合教学现状，保持和学生平等交流的关系，及时和学生做好沟通交流的工作，适时听取学生的建议和意见。教师还需保持终身学习的理念，及时补充专业知识，为不断提高自身的专业能力，提高教学质量和教学效果打下专业基础。教师也应保持终身学习的心态，将活到老学到老的精神贯彻到自身生活之中，时刻保持学习的状态，不断提高自身的专业水平，为课堂教学创新活动提供动力。
3．学生需增强自身学习的动力，努力克服困难
英语语言学教材内容和其他一些理论性学科的教材内容一样，枯燥乏味，抽象概念遍布全书，使得学生产生畏难的心理。作为学生，学习是天职，不能因为学科学习难度大就产生畏惧心理，而应该迎难而上。应保持一个平稳的学习心态，对难度较大的语言学科，可制订计划有规律学习。语言学科是一门需要大量积累的学科，多读书来增强语感和提高词汇量。学生可根据学习科目的特点，制订适合自身的学习计划，在完成计划中得到学习的动力，并以此方式不断增强自身的学习动力，努力克服在学习中遇到的困难。除此之外，学生应积极主动和教师联系，遇到难题或是难以理解的内容可以请教教师，学会合理利用外援，提高学习的积极性。学生之间在学习中应学会互帮互助，通过建立学习小组的方式，实现成员之间优势互补，共同学习、共同进步。
作者:杨师依 单位:吉林师范大学外国语学院
[关键词]高职英语 心里教育 教学方法
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0215-01
一、心理语言学原理对高职高专英语教学的启示
1、创设生动的教学活动情境
英语教学环境的创造在英语的课堂教学中显得尤为重要。如创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”，开展小组讨论、分组辩论、角色扮演以及课外英语角、英语沙龙活动等，其目的都在于让学生接触语言环境，学会使用活生生的地道的英语。虽然我们没有使用英语的自然环境，但不等于没有接触英语的机会，广播、电视、英文报刊、英文说明书等都是学生接触英语的途经。根据Broadbent等人的“过滤”理论的原理，人们所吸收的语言仅是其接触的一部分，因此所接触的语言必须足够多，并且真实才能起到潜移默化的作用。如在高职英语第一册的Unit15课文FirstAid中，为了使枯燥的教学更加生动，我们在课堂上创设了医院的场景，邀请几个学生身穿白大褂，进行role-play，现场演示如何进行急救，课堂气氛异常活跃，学生也在不知不觉中掌握了知识。
2、教师在课堂教学中应使用“照顾式的语言”
心理语言学在研究儿童母语习得理论中，指出儿童学话时，母亲喜欢使用一种“照顾式的语言”（caretakerlanguage），这种语言一般都比较短，但是话语的平均长度又常常比小孩的略长，以帮助儿童的语言发展。母亲在和自己的小孩对话时，如果发觉孩子听不懂，还会重复自己的话或放慢说话的速度。成人对儿童学话的这种态度，在英语课堂教学中是可以借鉴的。尤其是对高职高专的学生，英语基础差，课堂教学的句子不能过长，使用的语言不能太难，应以口语化的短句子为主，否则学生听不懂，产生畏难情绪，容易挫伤学生学习积极性，学生在学习过程中多以鼓励和夸奖为主，培养其学习的自信心。
二、心理语言学的“元认知能力”的理论在高职高专英语教学中的应用
心理语言学和认知心理学都十分注重学生的元认知能力的培养，而元认知能力的培养是提高外语教学水平的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元认知能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。高职高专的英语教学不同于中学时期的英语教学，由于学时有限，教师不可能对所有教材都精讲，因此有意识地培养学生的元学习能力，让更多的知识由学生自己课后学习掌握已势在必行。如在英语教学中要教会学生充分利用词典的能力；构词分析的能力；句法分析的能力；推断的能力；论证的能力等，使之成为学生认知活动中的一种自主学习的活动。
三、“输入假设”理论对高职高专英语教学的影响
克拉申是在第二语言习得理论领域颇有影响的代表之一，他的假设有很多不同的术语，早些年叫“监察模式”，后来称为“习得--学习假设”，近些年来又叫“输入假设（Inputhypothesis）”。根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在极小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。同时，还应重视情感因素对语言习得的影响，帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，增强他们的自信心。因为各种障碍犹如一道道墙或过滤器，这种墙或过滤器越多，输入的信息就越少；输入得越少，输出就更微乎其微，信息经过三、四道关卡的过滤已经所剩无几，因而外语学习者脑中几近空白，交流也就无从谈起。作为教师应帮助学生树立信心，确立远大目标增强学习动力。
四、教师应正确地使用“错误分析”理论来增强学生的自信心
心理语言学研究表明，儿童在习语过程中说出的话语不少在结构上或内容上是错误的。对于这些错误，只要不影响思想的表达，成人一般不会进行纠正。随着儿童语言能力的提高，类似的错误会自动消失。教师对学生的语言错误也应采取类似的态度，不能一有错误就当场改正，应该按照犯错误的场合和错误的性质区别对待。一般来说，在操练语言形式的场合，应多予改正；在运用语言来交际时，只要不影响到原意的表达，则不必当场改正，但事后可指出学生的主要问题。错误大致分为两类，一类是语言能力的错误，它们反映学生语言能力的问题，学生的确是不懂该怎么说。教师如能及时帮助指出，学生情绪是不会受到影响的。另一类是语言运用错误，可以说是失误。比如用英语交际时该用名词复数的地方却用单数，该用he或him的地方却用she或her；写作时首写字母不大写等，所有这些都是学生已掌握的，只是由于疏忽才犯错，所以不必当场纠正。因为这样会挫伤学生的自信心，学生会因怕犯错误而不敢开口说，动手写。尤其是高职高专学生自卑心理、畏难情绪严重，因此教师对待学生错误时应采取宽容的态度，向学生说明错误的出现是前进中的必然现象；同时教师对错误要有预见性，对产生这些错误的现象要讲清楚，还要为克服这些错误创造条件，如增加重复率，使它们从学习的暂时的短期记忆过渡到持久的长期记忆。
随着教育体制改革的不断深入和素质教育的广泛开展，语言教育界的教育思想在不断更新，广大教师的教育观念也在不断转变。近年来，语言教学逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，从以被动的知识传授为重点转向以学生的主动学习和参与为重点。在这一转变过程中，人们开始关注学习者协作和沟通的重要性。在这种情况下，合作语言学习（cooperative language learning）得以产生，继而得到了广泛的关注和应用。笔者也在英语口语教学（oral English teaching）中尝试了合作语言学习的方法。在实践中，笔者深感合作语言学习对英语口语教学的促进作用，同时也发现了合作学习中存在的一些问题。因此，本文将对英语口语教学中的合作学习进行探讨，旨在使广大教师更新传统的教学模式，促进学习者之间的相互合作，从而提高学习者的学习效率，提升教学效果。
英语口语教学现状分析
传统的口语教学主要是以教师指导下的个人学习为主。
长久以来，教师在口语教学中一直担当着教练的角色。学生学什么、怎么学、如何对学生进行评价等往往由教师以一刀切的形式强行规定。而实际上，口语学习的任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识，还涉及到语言思维方式的转变，以及语言交际技巧的灵活运用。与此同时，学生的口语水平也存在着很大差异，不同学生有不同的学习目标。在这种情况下，教师单一固化的决策很难满足学生的实际需要，因此，课堂口语教学往往成效甚微。此外，在口语学习中，教师还一直发挥着模范示例的作用。教师的语音（pronunciation）、语调（intonation）、语气（tone）、措辞（expression）、语言习惯（language habit）等都是学生模仿和学习的对象，因此，实际的教学中我们经常会看到一个教师的学生在口语使用上有惊人的雷同和类似，而这种千人一律的口语并不是我们口语教学的初衷。更严重的是，教师一旦有不规范的口语使用，就会对全班学生造成误导，这样的后果可想而知。
除却教师指导，学生的个人学习也是口语教学一直以来所强调的。口语学习的目标是能灵活地运用第二语言进行交流，因此，交流是口语学习的本质所在。而在实际的课堂教学中，教师经常采用个人陈述（presentation）和个人报告（report）的形式来锻炼学生的口语水平，这种教学形式几乎会占到教学活动的一半以上；即便教师采用小组讨论的方式，由于最终经常要以个人总结的形式体现，学生还是会忽略真正的互动与沟通。此外，教师经常会督促学生多读、多练、多模仿，而学生受传统教学模式的影响只会自己独立完成各项任务。在这种情况下，语言的交流并未得到真正实现，口语水平的提高变得极为困难。面对这一问题，教师必须要进行反思，更新教学模式，调整教学方法，为口语教学打开新的突破口。
合作语言学习在英语口语教学中的应用
合作语言学习是以任务为中心的小组或群体学习模式。合作语言学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，通过沟通、交流与合作，分享资源、相互促进，最终实现自我提高的目的。合作语言学习可以应用于以各种任务为中心的语言教学活动中。在现实的教学实践中，合作语言学习的形式是多种多样的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。
笔者在英语口语教学实践中主要采用了前三种方式。Think/pair/share （Kagan， 1994） 主要是双人小组活动。在活动中，学生围绕教师给出的话题，经过准备与自己的合作伙伴进行交流，然后将二人交流的成果向全班同学进行展示。这种活动的规则比较简单，对学习者的要求也比较低，适用于合作语言学习的初始阶段。但值得注意的是，这种活动与传统的对话练习（pattern drills）是有区别的。在这种活动中，学生的任务不是对某种对话模式进行模仿，更不是对示例对话简单背诵；学生要围绕给定的话题设计语言内容，规划语言表达的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw （Aaronson， 1978）是很受推崇的一种合作语言学习的方法。采用这种方法，教师可以将学生分成多人小组，将一项任务进行分解，分别交给小组中不同的成员来完成；然后，各个成员将自己的成果向其他成员展示；最后，小组成员将所有成果进行汇集整理，形成完整的作品，从而完成本小组的任务。这种活动适用于合作语言学习的提高发展阶段。在这种活动中，教师要注意选择合适的话题，过大或过小的话题都会对合作学习造成不良影响。Roundtable （Kagan， 1994）是对语言使用水平要求较高的一种合作活动。在这种活动中，多人小组中的成员会围绕一个话题进行轮流发言，直至所有成员发言完毕。这种合作学习的形式要求学生不仅要有一定的语言表达能力，还要有快速思维的能力，因此，只适用于程度较高的语言学习者。
各种合作语言学习活动都有其自身特点。然而，笔者在实践中也发现，无论采用哪种形式的活动，教师都要按照学习者的实际情况，将一定的原则贯穿学习活动的始终。笔者的原则有三：第一，多人小组宜小不宜大，三至四人为好，这样可以给学生更多口语练习的机会。第二，将互相学习与互相纠错的观念渗透到每一次合作学习活动中。学习者之间的监督与指导作用是巨大的，有时甚至超过教师的作用；引导学生学习他人的优点、互相发现缺点有利于学生口语水平的迅速提高。第三，给学生更多的自主。在每次合作学习活动中，笔者都请学生自由组合，自由选择合作方式，这样会满足不同学生的不同需求，激发他们学习的主动性。教师可以根据学习者的实际情况，选择适当的合作活动和学习原则。
合作语言学习在英语口语教学中的作用
实践证明，合作语言学习对英语口语教学有着很大的促进作用。首先，合作学习有利于提高学习者的学习效果（JoAnn Crandall， 1999）。合作学习可以增加学习者的听说机会，尤其是对于那些害羞、胆怯、内向的学习者来说，小组活动可以赋予他们更多操练口语的机会，使口语练习兼顾到各个学生，有利于班级口语水平的整体提高。其次，传统学习活动中的语言多是指示性的，如：提问、指示、命令、要求、应答等简单、单向的言语行为，而合作学习中的语言多是合作性、交互性的，学生更多进行的是：协商、提醒、建议、咨询等语言活动，因此，合作语言学习不仅增加了学习者运用语言的机会，还提高了语言运用的质量，使学习者向真正的语言交流迈进。此外，合作语言学习还为学习者提供了更广阔、更丰富的学习资源和学习渠道。每一个学习者都有其自身的优点，因此，每一个学习者对其他人来说都是宝贵的学习资源；学生在形成合作学习的意识后，会将合作学习活动延伸至课堂以外，课外的学习会对课内的学习起到巨大的辅助作用。除了对学习的直接促进外，合作学习还会对学习者的情感因素产生积极影响（Long and Porter， 1985）。情感是影响学习效果的一个重要因素，积极的情感状态会为语言学习扫清障碍。合作学习中的小组活动与个人陈述和个人报告相比，极大地降低了学习者运用口语时的焦虑，使他们更轻松地进行语言表达；合作学习中的互相依赖与合作还可以增强学习者的自信心和自尊心，激发学习者的学习动机；而合作学习所营造的群体氛围，可以增加班级凝聚力，激发班级活力，提高学习者学习的积极性和主动性。
当然，合作语言学习中还存在着一些问题，这些问题如果处理不当就会对口语教学产生消极作用。比如，笔者发现学习者在合作活动中出现过矛盾和冲突；个别学习者的学习风格和个性特点使其不适应合作学习；学习者有时会过多运用母语；学习者盲目学习彼此错误的语言表达方式等。因此，在合作语言学习中，教师的监督与指导是十分必要的。教师要时刻关注学生的语言行为、情感变化和交流氛围，教师及时地提醒与适度地引导都会使上述问题得以顺利解决。
【关键词】语言学著作 翻译过程 翻译策略
英语语言学是学习英语语言，进行英语深入研究的一种主要途径，而英语语言学著作在语言学学习中又占有主导地位，其重要性与日俱增。因此，对英语语言学著作进行翻译，把控翻译过程，改进翻译策略，对国内学者来说，有研究的现实意义。
一、英语语言学著作的翻译过程
英语语言学著作的翻译主要包含三个过程：译前准备、翻译过程和译后校正。这三个过程紧密相连，缺一不可。
1.译前准备。在开始英语语言学著作的翻译前，首先要树立信心，语言学著作的翻译是一个漫长的过程，要有足够的耐心和信心；其次掌握学科知识，准备翻译工具。语言学著作的翻译既涉及语言学的知识，也涉及翻译知识，要求译者有扎实的理论功底，加上系列的翻译工具，才能为翻译工作打好基础。
2.翻译过程。在翻译时，第一步要对英文原著进行通读，了解其大概内容和篇章结构，对文章有整体把握，第二步正式翻译，针对原文逐字翻译，标注不确切的地方，进行查找和确定，特别注意约定俗成的用法要翻译准确，不失去原文的文风，同时也要符合汉语习惯。
3.译后校正。翻译全文之后，翻译工作并没有结束。译后的校对是极为重要的环节。要将译文检查一遍，尤其注意其连续性、完整性、专业术语的译法和是否符合汉语习惯。译后校正可以避免翻译过程中出现的为了追求单独词汇、句子的准确而忽视语篇的完整性和合理性，著作翻译最终目的是语篇合理完整。
二、英语语言学著作的翻译策略
1.语言学著作的词汇特点及其翻译策略。英语语言学著作的词汇不同一般的英文著作，其具有准确性和专业性两个显著特点。一方面，英语语言学著作是一种正式文体，用词具有准确性，而且是一种学术翻译，要求翻译准确无误，在翻译时要做到用词准确，文体正式。另一方面，英语语言学的词汇不同于常见词汇，普通词汇放在专业领域也有了专业意义，不能仅仅依靠字典等工具书进行机械翻译，要在掌握扎实的语言背景知识基础上合理对专业词汇进行释义，体现英语语言学著作专业性的特点。
2.语言学著作的语法特点及其翻译策略。语言学著作翻译主要关注时态、语态和复合句的翻译。英语不同于汉语，对时态的区分较为明显，不同的时态表示不同的时间点所发生的事情。英语语言学著作多陈述客观理论等内容，不受时间限制，常用一般现在时，很少用到过去时，时态的合理运用能够忠实的体现原著的特点。而语态是动词的一种形式，表明主语和谓语之间的关系，灵活的运用主动被动语态对其翻译的准确性有极大地提升。主动语态需要指出动作行为者，会使客观性减弱，而合理使用被动语态结构，不必指出动作的行为者，避免出现拖动行为的主语。使用被动语态用来表示语言学著作中的客观概念、一般理论和事情，可以增强著作的客观性。句式复杂多变是语言学著作的突出特点，进行翻译时，既要充分表现原文信息，又要符合中文读者的习惯，弄清各部分句子之间的关系，翻译调整语序，运用一定翻译技巧准确进行翻译。
3.语言学著作的语篇特点及其翻译策略。翻译著作的过程，不仅仅是词汇和句子的翻译，更为重要的是对整个著作语篇的合理翻译，使广大读者真正的受益。所以在翻译时，要从整体语篇的视角出发，考虑著作文本的整体效果，切记为了追求单独的词句的华丽，而忽视整体语篇。在进行译后校对时，译者最主要的工作也就是从整体语篇出发，考虑译文的合理性和整体性，从而调整在翻译过程中的不足。
三、研究英语语言学著作翻译的意义
在进行英语深入学习和研究中，利用语言学著作研究是一条主要途径。在我国国内的语言学著作中，理论、方法和著作水平都与国外的著作存在着一定的差异，本土资源明显不足。因此，进行国外的语言学著作翻译，借鉴国外的经验，有着强烈的现实意义。
1.近几十年来，西方的语言学著作出版速度和规模在不断增加，国内学者的翻译速度也逐渐加快。这些著作的翻译向我国的读者打开了国际的大门，介绍引进最新的语言学研究理论，开阔了我国读者的国际化视野。
2.英语语言学著作对于英语学科的发展有着重要的指导作用，而英语又是一门起源于西方的语言。所以国外有很多经典的语言学著作，对于促进国内相关领域的研究有极大地指导意义，这也是进行英语语言学著作翻译的现实意义所在。
结语：语言是沟通的桥梁，世界因不同的语言而丰富多彩。掌握不同的语言，透过语言理解背后不同的国家文化，对于国家之间的交流起到重要的作用。英语翻译者对于英语语言学的翻译在这当中起到了重要的作用，因此要了解英语语言学著作的翻译过程和翻译特点，明确其翻译意义，在国家文化交流中承担起一名译者的重大责任。
参考文献：
[1]李一.建构主义对英语语言学的促进作用探讨[J].经贸实践.2015（12）.
[关键词]英语语言学 发展进程 探索研究
[中图分类号]H310.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0078-01
语言学的发展由来已久，其在历史长河的发展中已经成为涵盖各个学科的基础门类。不同的语言学其发展情况也不尽相同，但是，各个类别的语言在发展过程中形成了自己的体系和内涵。英语语言学作为语言学中的重要分支，在语言学中占有重要的地位。其发展不同于汉语言，在经过几百年发展之后，已经成为当前世界的通用语言，对世界和人类文明的发展起到了重要的推动作用。通过对英语语言学的研究，我们可以对其有更加深入的了解，从而对英语的应用也更加熟练，让英语的应用更好地促进人类的发展，更好地促进各个国家人民的交流与合作。
一、传统英语语言学的发展
英语语言学始于16世纪末17世纪初，此阶段正是文艺复兴时期，其带来的科学与艺术革命也深深地影响了语言学的发展。在此阶段最为著名的诗人和戏剧家莎士比亚在语言的运用上可以说是开创了一种新的格局，其作品受到了皇室和普通大众的喜爱。也正是莎士比亚在文学巨著中所使用的英语语言，成就了英语语言学的初始。到17世纪末18世纪初，对英语发展影响最大的莫过于英国的工业革命，尤其是当时发展迅猛的航海业，让英国的殖民地扩张到世界各国，同时也将英语语言带到了世界的各个角落，并对当地人员进行强迫性的语言学习，这也成为对语言学习的一种变相推动。18世纪中期，英语语言已经发展成为国际通用的官方语言。并且，在此期间，英语语言学的发展已经开始向理论方向发展，其理论体系开始逐渐形成。发展到19世纪，拜伦和雪莱的出现将英语语言学的发展推向社会教育领域，使其发挥了更大的作用。
二、应用英语语言学的发展
应用英语语言学开始于1985年美国英语国际教育团队共同讨论编辑出版的《论应用语言学的范围》一书。其将应用语言学进行了归类，将其放置于学科教学中，通过语言论证、课堂教学和教科书三者相结合的问题入手，为语言学在社会中的应用以及在社会建设方面的作用提供了理论指导。应用语言学与传统英语语言学不同，其更加注重的是语言学术理论的发展，探求的是语言在社会中的作用，以及其所能够为社会发展所提供的动力。也就是说，应用语言学更加注重语言的实践性，力求让语言发展成为交际的工具，同时注重语言的外延性。英语应用语言学根据不同的研究内容和方式可以划分为社会语言学、心理语言学、言语和语言病理学等语言分支学科。加之近些年世界网络的广泛应用，将应用英语语言学与网络相结合，培养网络使用者的英语交际能力，扩大其交际形式，成为一个新的学科分支，并逐渐受到越来越多人的关注。
三、英语语言学的未来发展方向
随着时代的进步和发展，英语语言学的未来发展方向也开始变得更加多样化。对英语语言学的发展进行研究和探索能够准确把握其发展脉搏，无论在教学还是应用中，都能够实现对语言的学习有的放矢。通过对英语语言学发展方向的研究，能够让其更好地促进社会的发展和进步，为人类的发展提供更加强有力的支持和服务。
（一）英语语言学全球化发展
英语全球化的发展并非始于现代，可以追溯到英国进行殖民扩张的时代。英语最初仅仅是英国的一种本土语言，但是随着其殖民地的不断扩展，让被殖民者进行语言的学习莫过于是对殖民地所进行的最好殖民文化移植。但在现代，英语语言学的全球化发展方向并非是为了满足殖民统治的需要，其更多的是为了满际的需求。当前各国均对英语语言进行了研究，对于曾经的殖民地国家来说，对语言的研究是历史的传承，并且已经将英语发展成为本国的重要语言，为本国提供了更多的动力支持。对于非英语国家来说，进行英语语言学的研究，一方面是为了能够更好地与英语国家进行沟通和交流，另一方面，可以通过对语言的研究进而了解英语国家的政治历史和风俗文化。英语语言学的全球化发展已经成为大势所趋。随着全球一体化的逐渐深入，英语的使用将更加频繁和广泛。
（二）英语语言学的多极化发展
未来英语语言学的发展将不同于原来语言学的发展，不再将传统语言学的标准作为统一标准进行划分。也就是说英语语言学的发展更加注重多样化和多级化，打破以往的传统语言学的禁锢，带给人们更加广阔的英语世界。当前阶段，英语应用于不同国家和地区，其表现形式和应用范围不尽相同，随着英语语言的多极化，这种不同将会成为各个地区或者国家的特色，带给地区和国家更多、更大的发展机会。英语语言学的多极化发展不再要求人们使用统一的规则，允许各个国家根据自身的实际情况进行多样化的发展，这虽然给英语的使用带来了一定的限制，但是也必将为人们所接受并发展。
四、结语
综上，英语语言学经历了多年的发展和变革，已经形成了非常成熟的体系和结构。在新时期的发展过程中，也必将会与新时代的特点融为一体，为各个学科的发展提供基础支持，为社会发展提供动力源泉，为人们的生活增添色彩，为地区和国家的交流提供渠道、构建桥梁。
【参考文献】
［摘要］外语教学是一项系统工程，教学结构随着语言的内在规律而不断调整。其既受教师和学生本身主观条件的制约，又受众多客观条件的局限。无论是影响教学结构的语言理论，还是在教学中学生对于理论的理解程度，都会导致教学效果的良莠不齐。语料库依托于信息技术应运而生，将语言资源的多样性与新时代人才标准深度结合，必然要充分发挥其在语言教学中的重要作用。
［关键词］语料库;英语教育;语言学
一、语料库语言学基础认知
在社会不断革新的时代，网络作为人们与外界互通的载体，给人们造成了潜移默化的影响。随即，数字资源成为人们日常学习和工作过程中必不可少的一部分，不仅带给人们大量有价值的信息，而且还有利于人类自身的不断进步。但是，数字资源的自身特性相对复杂，虽然囊括了大量的内容，可正是因为数量过于庞大，再加上传播范围广、格式化存储及多格式等特征，给人们的操作带来不便。因此，数字资源组织标准化成为必然趋势。语料库作为存放数字化语言资源的重要载体，语料库资源体系是由各个相互作用、相互联系的语言库整合成的有机知识体系。如果各个语料库的资源服务受限制，导致信息之间缺少必要的关联，无法科学分布语言资源。按照齐普夫的“最小努力原则”，用户会因为在使用数字化语言资源过程中产生的种种麻烦而最终放弃使用，造成语言资源利用率低下。因此，把这些独立的语言资源整合成一个完整的语料库资源体系，对语言学研究有重要意义。语料库中资源的存储和使用者在标准化的语料库组织中，能够通过现代化设备和信息技术进行数据交换。在过去，各语料库中虽然存储了大量数字资源，但是其使用率低，数字资源建设过程中，由于语言资源相对繁杂，且并没有进行相对细致的分类，资源的分布也缺乏目的性，导致人们使用不方便，造成资源的浪费。通过对语料库资源组织标准化建设，能够实现用户与语料库资源的有效沟通，形成良好的互动，开展合理的语料库资源建设与利用。经过以上的整理可以对语料库发展机理有一个较为清晰的认识，机理其实就是事物内部的活动原理。这里的有机体是由广义的元素组成的整体。根据系统理论，采用有机元素连接成一个具有较高完整性的系统，以系统的形式存在的事物，所以我们可以将事物理解为———有机体作为一个完整的系统而存在。语料库不仅涵盖了社会科学的意义，也包含了社会事物。根据对这个含义的划分，再来重新整理机理的概念和含义:机理强调的就是语料库内部的客观性和规律性，简单的说就是对语料库内部原理用外在形式表现出来。在现有社会中语料库资源都存在于一个具有高度完整的系统中，语言资源的运行轨迹依照语料库的内部机理运行。由此可见，将语料库与当代英语教学相结合，可以有效保证英语教学的质量，进而实现对英语教学的深度改革。
二、语料库应用于英语教学的理论基础
(一)理论语言学语言学理论可以有效地帮助我们正确、科学认识语言。语言感知的过程，所包含的内容十分丰富，且为了确保内容之间的互相补充，也有相应的协调机制，在确保不同内容独立发展的同时，也可以发挥协同作用。当前针对理论语言学之间的研究已经取得了较好的成果，这些学科的研究成果都可以直接应用于英语教学实践之中。
(二)应用语言学在基础理论之上的是应用语言学的研究。目前，谈到应用语言学，人们在绝大多数情况下是从狭义的角度来说的。比较分析和错误分析方面的理论对语言的教授和学习过程提供了许多有益的启示。有些比较分析通过母语和所学语言之间的比较来预测可能出现的难点。错误分析试图对学习者所犯的语言错误进行系统分析，从而知道该怎样改进教与学的方式。教学法研究也是应用语言学研究的一个重点，人们采取不同的教学方法，所能获得的学习成果也大不相同。在学生成长的不同阶段，自身对于知识的需求也会呈现出一定的差异，这就需要语言课堂进行相应的调整，针对不同的教学内容选择相应的教学法，这种灵活的调整方式，可以将语言课堂的层次不断深化，对于学习者的差异化研究也会更加深入，这对于不断优化教学法，改变个体的学习方式具有重要的意义。语言测试也是人们目前比较关注的问题，尤其是在应试教育盛行的情况下，人们开始意识到应该采用更有效的测试与评估手段，这些测试与评估手段对英语教学形成良性的反拨作用。英语测试根据其用途可分为多种类型:潜能测试用来预测语言学习的能力;诊断测试用来检查教学中的问题，看学生掌握了些什么，还有哪些没有掌握，而且还要提出补救的措施;成绩测试往往根据特定的教学大纲，来检查学生对所教内容掌握了多少;水平测试用来评估学生总的语言能力，以便知道他能否胜任某一工作，至于考生什么时候或怎样学的这门语言则不加考虑。试卷设计的方法、考试分数的计算以及试卷的评估都是应用语言学非常关注的问题。现在人们又开始注意形成性评价在英语教学中的应用，持续关注个体在整个学习过程中的具体情况，从更加理性的角度分析学生当前需要改进的地方，也要明确指出学生在一定阶段所收获的成果，为下一阶段的计划调整指明方向。
(三)建构主义理论针对当前语言教学情况，学者提出了建构主义理论。该理论强调整体的课堂观念，坚持从整个系统的角度看待语言教学成果，不同的学者提出科学的建议，并且散见于不同的著作、刊物和教学语言当中，既有原创的，又有拓展的;既有从哲学高度加以概括的，又有从技术层面延伸应用的。从建构主义的角度分析，学生在形成认知阶段，已经对于知识需求有了更加清晰的标准，与周围环境息息相关;在传统学习与“亲身体验”学习的平衡中，促进了学习者包含着具体信念世界的抽象思想，闪烁着指导人们如何学习的光芒。
三、语料库语言学在英语教学改革实践中的应用途径
(一)认识课程本质英语教学不仅是一门知识课程，还是一门重要的技能培养型课程，综合性发展是新时代社会发展对英语人才的内在要求。为了提高学生对英语学科的正确认知，必然要正确使用语料库，将丰富的教学资源合理导入到现代化英语课堂之中，为英语课堂语言教学结构的完整性提供充足保障。现代化英语教学的核心不是学生能够掌握多少知识，而是看其是否能够利用语言工具培养自身的交际技能，只有通过不断实践才能得到质的提升。基于此，学生在学习过程中必然要对英语课堂有明确的定位，在认清了大学英语教学的这一重要本质之下，才能更好地学习英语，培养自身的英语技能。
(二)设计情境英语交际必须要在一定的语言环境中进行，在交际性原则下必须要为学习者创造适当的情境。情境的设计必须包括时间、地点、参与者(身份、年龄等)以及交际方式(口头形式还是书面形式)、谈论的主题等。以上这些因素都对交际产生重要影响，而交际双方的身份、年龄、教育背景等会对交际内容产生影响。因此，在英语教学过程中应以交际性为原则，为学生设计一些情境，并且这些情境的设计应尽可能地与学生的实际生活相联系，使学生在英语学习中有一种身临其境之感。为学生创造情境不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助他们学以致用。但传统的英语课堂苦于语言教学资源的单一性，不仅无法开展多形式的教学活动，为学生创设的教学情景相对单一，难以让学生真正融入所营造的情景之中。基于此，依托于语料库语言学所设计的情景，学生所能接触到的语言资源会突破固有的限制，进而更好地把握交际过程中的语境，也能不断规范自身的语言交际行为，为实现学生语言能力的全面提高奠定稳固基础。
