时间：2023-05-30 09:35:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学能力提升，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在改革的众多环节中，重难点均聚焦于课堂教学，如何提高一体化课程的课堂教学质量和评价课堂教学是其中的重中之重。广州市职业技术教研室攻坚克难，连续4年围绕一体化课程的教学实施，开展教学管理干部的培训工作，促进其课堂教学评价能力的提升，参训者超过200人，已建立培训课程方案并取得良好的成效。
一、培训课程的理念
1.以学员为中心的师生观
本课程的师生观要体现以学员为中心。具体表现在：2天的集中培训时间内，每个学员都是积极的参与者而不是旁观者，学员是课堂教学的主体，一切以学员为中心；培训师则是引导者、辅导者和监控者，在培训过程中，培训师要根据大多数学员的接受程度和学习状态随时调整教学进度，需要关注到大多数学员的学习成效，而不仅仅是主导式的单纯讲授知识技能以完成培训的教学任务。
2.以能力为本位的质量观
本课程的质量观要体现能力为本位。设计培训项目时，培训师选取了一个真实的、相对独立的课堂教学实例（培训师不做任何的指导）为教学载体，让教学管理骨干完整地参与课堂教学听课与评课活动。在实施课堂教学管理过程中，每位学员首先需要对课堂教学现象独立开展评价，接着以团队合作方式开展小组评价，同时在培训师的指导下，学员又要学习课堂教学评价的原理与方法和一体化课程教学理论，且共同构建一体化课程课堂教学评价的指标体系，最后学员再用评价指标来解析教学实例。
培训对教学管理者的各项能力提出了具体要求，如评课能力：对观摩课实施“2+2”的评价中，每位学员必须对观摩课写出个人评价（2个主要优点和2个主要不足）并张贴出来，在培训师A的引导、归纳、总结和提炼之后，学员马上可以学会评课的“2+2”基本方法，学会把握好课堂教学的关键问题。
在观察、分析并解决课堂教学实际问题的过程中始终伴随着学习相关的理论知识，每位学员通过观察、理解、反思和评估，能够自我发现在课堂教学管理工作中的盲点和短板，提高评价课堂教学的能力。
3.以产出为导向的效率观
本课程的效率观要体现产出为导向，没有产出或不明确产出的学习则是无效的。为此要确定培训对实现学校课程的教学改革与管理是否真的有所贡献，要树立培训一定要给学校带来增值服务的概念。
产出为导向的效率观关注人们在工作中是否使用了新学到的知识技能？即行为变化，确定学员通过学习后发生的行为改进程度。只有学习者真正将所学知识技能应用到工作中后，才达到了培训课程的学习目的。更为重要的产出是培训课程能为学校带来什么影响，即产生的效果，包括因学习而带来的组织上的绩效改变，包括质量改善、效率提高和满意度提高等。
反之，投入为导向则是在培训结束时，向学员发放满意度调查问卷，征求对教学反馈意见，即确定学员对课程的喜爱程度。但学员满意并不一定意味着他们真正学到了有用的知识技能，即发生了有效的学习。另外，还可对学员学习前后知识技能测试的结果进行比较，即确定学员是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高。这可检验教师的工作是否有效，但仍无法确定学员是否能够将他们学到的知识技能应用到实际工作中去。
以产出为导向的效率观要求有改进自身职业行为愿望的受训者具备5个特点：有提高现有水平的迫切希望；能真实认识到自己的不足；有允许其提高的环境和条件；能得到对此感兴趣并有一定能力的人的帮助；有尝试新想法的愿望和机会。
培训中，如“投入性学习”与“产出性学习”学习心理学的教学实验感受，通过小组共同构建课堂教学评价表，让学员不断地提升“能力的产出”。又如个体独立学习与团队合作的开放式学习：在学习过程中，既强调个体的独立学习与思考，又强调小组交流与合作的团队学习，从组内讨论，达成共识，小组代表发言，组间互评，欣赏与批评，到总结与反思，培训师调动学员冲破固有思维，开放多元，大胆创新，再进行综合式的点评分析。
二、培训课程的组织实施
本培训围绕着一体化课程课堂教学实施的评价问题，着眼于教学管理者的内涵与能力提升，促进管理者的系统学习和专业化成长。
1.对培训师的要求
在培训中，至少安排A、B两名培训师相互配合进行，并需要一至两名助手协助。其中，A培训师必须为一体化课程理论专家，把握整个培训过程，调整各环节的教学进度，组织学员的个体学习或小组讨论，讲授教育教学理论与主要概念，点评各环节学习情况，归纳总结学员观点等，在培训中起关键作用；B培训师主要是配合A培训师开展培训工作，必须掌握一体化课程基本理论且有一定的实践经验，主要协助归纳学员观点，提取A培训师讲授过程的关键词，在某些独立的教学环节，如“投入性学习”与“产出性学习”的学习理论体验可由B培训师主持。具体分工要求详见表1。
2.培训对象的选择
培训对象是教学管理干部与教学骨干，包括：教学副校长，教务处、教研室和系部的教学管理人员，专业带头人和教学一线骨干教师。课堂教学评价能力是每个教学管理者必备的基本功，评价什么与如何评价、评价的目的与功能如何等均是相当重要的内容。教学管理者通常是优秀课堂组织实施者的代表，必须熟谙何为优秀课堂？ 课堂教学评价标准的价值取向是什么？如何提高课堂教学质量？骨干教师作为课堂教学的组织实施者，更要清楚什么是促进职业能力发展的课堂、什么是有效的教学以及如何更好地服务于各类学员的学业成长。
3.培训内容的安排
培训课程确定为两天分两个阶段完成，前一天半，采用行动导向方式开展，主要内容为：一体化课程教学现场观摩、讲课者自评、学员“2+2”独立开展他评、培训师梳理提炼学员观点、小组学员讨论达成共识、培训师讲授课堂教学评价和一体化课程的理论问题、“投入性学习”与“产出性学习”小游戏的体验、小组学员构建课堂教学评价表且展示与解释、培训师带领学员点评分析评价表、全体学员共同构建课堂教学评价表且分析教学实例。
最后半天将依据培训学员的已有基础，安排内容不同、深化培训主题的专题讲座。第一期是生本理论专题，弄清何为“以学员为中心”，一体化课程如何组织教学等基本问题；第二期是结合当年的教师教学能力竞赛系统分析课堂教学的基础理论和课堂教学评价的指标体系，做竞赛方案的解读；第三期是在已有的基础上，系统分析专业建设的基础理论和专业建设评价的指标体系；第四期从课堂教学与管理层面，以学校实际的一体化课堂教学案例和促进教学质量提高的管理举措做个案分析，树立优秀个案的校本式标杆。培训课程通过设计一系列实实在在的教学活动，促成了培训目标的达成。参见表1。
表1 教学管理骨干课堂教学评价能力提升的培训安排
日期 内容 时间 形式 培训师的分工与职责
第
一
天 课堂教学现场观摩 90分钟 观摩课 组织培训者观摩课堂教学，提供教学设计与学生工作页等资料
讲课者自评，培训者对观摩课进行评课，梳理课堂教学评价要点 90分钟 头脑风暴 培训师A：负责引导讲课者自评、解释“2+2”评课形式、调动个体学习或小组讨论等
培训师B：负责提炼学员的评课观点，写纸条、张贴、纸条的同类项合并、归纳等
课堂教学评价核心问题的探讨 180分钟 研讨 培训师A：负责主持、讲解、引导、点评、归纳、整理等
培训师B：负责提炼观点，写纸条并归类张贴，板书等
第
二
天 “投入性学习”与“产出性学习”等学习理论体验
课堂教学评价表的构建与分析 240分钟 行动导向 前150分钟：
培训师A：负责补充、解释、提示、指导等
培训师B：负责主持、概述、展示、提炼观点、布置任务等
后90分钟：
培训师A：负责主持、点评、标识各组评价指标关键词，讲解教学理论与概念等
培训师B：配合标识、点评等
培训深化专题 120分钟 讲座 每期选择不同主题，持续深入
4.培训方法的设计
在前一天半的学习当中，观摩、评价、头脑风暴、讨论、游戏、展示等多种学习方法交替使用。
观摩课的实施环节：由承办学校在教学场所准备一堂真实完整的一体化课堂教学，时间为90分钟，培训学员进行观摩。评课阶段：观摩课后，学员们回到培训场地，先由讲课教师做自评，每位学员对观摩课做“2+2”的独立评价并张贴关键词，然后，以小组为单位展开组内讨论，梳理学员个体自评的关键词后形成小组评价意见；紧接着，培训师利用各学员或小组观点，引导问题讨论、讲解基本理论、点评学员观点、提炼归纳整理要点，通过对张贴纸条的重新组合，归纳提炼出课堂教学评价的主线及基本要素。为帮助学员更好地掌握一体化课程的相关理论，培训师必须将教学目标、行动导向教学法、过程性与发展性评价、投入与产出等概念及时补充并讲解。最后再让学员以小组为单位，讨论、设计、制作出课堂教学评价表并展示与解释。
培训师要依据学员的学习基础，结合真实的教学案例需要，调整培训的学习内容、学习安排与学习进程，及时补充学员所需要的理论知识，开阔学员分析与思考问题的视野等；同时培训学习不仅仅是单纯地观察案例、听理论的“投入性学习”过程，而且是边做边学边思考的行动过程，做中学、学中做、学中研，学员要把听课评课中现实的实践问题与理论知识高度融合，且不断吸收消化。本培训是行动导向等多种教学法的综合运用，学习方法需要灵活多样，学员思维相当活跃，课堂气氛异常热烈，成果展示丰富多彩。培训课程的教学组织特征详见表2。
表2 培训课程的教学组织特征
项目 表现特征
教师 是学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学员独立或合作学习的工作方式
学员 照顾学员的兴趣和经验；通过迁移应用建立实践与理论的联系；强调合作与交流
教学内容 多为结构复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关；具有工作过程的系统性特征；有一定的实际应用价值；可促进跨学科的综合学习
教学方式方法 多种教学方式方法的交替使用
组织形式 学员自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学员尝试新的行为方式的实践空间
5.培训质量的控制
培训质量采用了过程性评价和发展性评价相结合的方式来控制。过程性评价的目的是及时反映学员学习中的情况，促使学员对学习的进程进行积极地总结和反思，找到有效的学习方式，促进学业的完成。过程性评价将评价视野投向学员的整个学习历程，认为凡是有价值的学习结果都应得到肯定的评价，这就使得学员的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。
发展性评价更关注人的主体地位和作用，强调作为教师专业素质特征的教学反思的形成、发展和完善，追求人的主体价值，张扬人的个性特征与风格。而人，才是课堂教学中最重要、最活跃的因素，这为课堂教学改革和评价改革带来了无限的活力；其次，听课、评课教师都不仅仅是以个体权威者出现，而更多的是依据教学需要组成各种灵活的小群体，在群体中充分进行交流与沟通，追求互相平等、相互尊重、互相协商、共同发展的这种同伴关系，并以此作为主要的研究方式，共同合作建构评价标准；第三，在评价过程中，重视人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，评价重视“理解”“阐释”“交流”“移情”等在评价中的运用，初步尝试了评价中的人性化关怀。发展性评价倡导的这种人文化评价（质的）是对原来强调实证化评价（量的）的根本性的补充。
培训过程就是一体化教学的过程，在一次次的“收获产出”当中，培训师及学员相互间的评价促进了学员的评价能力提升，可以欣喜地看到变化与进步。如在小组汇报环节，各组展示的作品既在一定程度上体现了各自的学习效果，又在与其它组的对比中找到各自的差距，从而给自己一个合理恰当的评价。每一期培训的最就是在各小组构建完成课堂教学评价表的时刻，这份评价表基本上体现了他们经过一天半学习的水平，各组之间会相互学习、互相借鉴、相互指出不足，可立竿见影地看到学员在课堂教学评价方面能力的逐步提升。学员在学习心得分享环节，常常能明显地感受到学习前后的变化，可以自我判断学习目标的达成情况。
三、培训课程的效果分析
从管理队伍的成长、培训效益的延伸，到培训影响的辐射，课堂教学评价能力提升的培训，对推动一体化课程教学改革的进程起到了重要的作用。
1.教学管理队伍的茁壮成长
在四期培训中，第一期主要以校长、教学副校长、教务处、教研室等部门正职负责人为学习主体，而后慢慢地扩大到教学系正副主任、专业带头人、系部部分骨干教师等；从只面向广州市七所技师学院到普及所有民办技校，受训层次慢慢下移，范围不断扩大，影响不断深入，四期两百多人的参训队伍成为目前院校课改的主力军。
一体化课程教学改革的推进，第一要素是人，而且必须是一支具备课改理念、理论、方法技术和行动力的师资队伍。改革不可一蹴而就，队伍成长也需要有一个过程。通过连续培训，促进了广州市技工院校教学管理队伍特别是课改骨干队伍的成长和壮大，提升了队伍的综合素质与职业能力，这是一体化课程教学改革得以顺利推进的重要保障。
2.教学管理效益的上下延伸
培训，是为了更好地指导实际教学工作、优化管理过程、提高管理效益，培训者把所学、所思、所得迅速地运用到教学管理当中最为重要。一是直接应用到一体化课堂教学活动中，促进了一体化课堂教学质量的提高。二是促进了各类大型教学竞赛活动的开展，教学管理队伍的指导作用得以充分发挥，从两届全市的教师职业能力竞赛中，培训效益在参赛选手的作品上已得到很好的体现，无论是在一体化课程的基本要义贯彻，还是在作品中对教学目标的设定与实现、教学流程的设计与实施、教学方法的选取与使用、教学评价的方法与技巧等方面。同时在多类型的全国性教师职业能力竞赛中，广州市技工院校教师的参赛成绩骄人，捷报频传。
3.教学管理影响的多维辐射
【关键词】语文教师；课堂教学；能力提升
“教师的天职是使学生自己产生思想”。要使学生自己产生思想，教师自己首先要有思想。教师被誉为人类灵魂的工程师，要求教师热爱自己的教学工作，热爱学生，有高尚的职业道德和责任心；要认真对待每一个教学环节，包括课堂教学、习题课、实验课、答疑辅导、批改作业等；要有一个好的心态，用欣赏的眼光去看待每一位不同性格、不同学习程度的学生；要加强教育教学研究，提高课堂教育质量，因材施教，采取多样化、个性化的教育，努力培养具有创新精神和实践能力的合格人才。就语文教师本身来说，需不断提升自身的教学能力。
一、认真编写教案
课堂教学是讲好一门课程的重要环节，认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说，备课就是一个教材的加工过程，备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂，一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外，还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料，认真研读，并吸取其特点，进行加工，从而变成自己理解、掌握的知识体系，才能去编写这一节课的教案，这样的教案才可以去讲给学生听。
在读阅各种版本参考资料过程中，会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂，阐述得很清楚，使学生很好理解；有的把那几个章节内容编写得独有风格，很有个性。教师要通过参阅多种参考资料，不断丰富自己教案的内容，认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程，在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累，在此基础上就会有所创新，就会提出自己的一些想法和观点，去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时，要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂，这是写课程教案的基本要求，这样写出的教案才有价值。
二、注重讲课艺术
现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材，这是一种不负责任的教学态度，对学生、对自己都没有好处。对学生来说，这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说，自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平，因此，上课照本宣读教材的讲课，就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。
讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外，还要有天赋。由于每个人的个性差异，每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的，同样一个问题，有的教师要用十句话才能解释清楚，而有的教师仅用了三四句话就能讲明白，这不仅反映了教师的教学艺术水平，同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现，这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力，付出辛勤的劳动，才能成为一名合格的教师，取得较好的课堂教学效果。
教师的讲课艺术，包括教师对讲课内容所理解的广度和深度，用什么思路去组织讲稿，用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容，以及板书布置等，这些都属于讲课的艺术范畴，都必须在备课过程中予以考虑，并在课堂实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标，就是讲课能够吸引学生的听课注意力，学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程，什么课程在为这门课程打基础，它又去为哪些后续课程去服务的，这样就可以使课程有目的地做到承上启下，使这门课程得到更好的教学效果，使学生获得连贯的、系统的知识体系。
三、不断总结经验
教师要不断总结教学经验，逐步掌握教育教学规律，才能不断提高课堂教学质量和教学水平。不管是老教师，还是青年教师，要教好一门课，并取得很好的教学效果，至少要经过2～3个教学循环，才可以说有把握教好这一门课程。这个道理很简单，比如，我们看一本小说，看第一遍与看第二、三遍时的体会和理解的广度深度是完全不一样的，小说看得遍数越多，这本小说将会变得越来越“薄”。教师讲课也是这样。所以，只要我们对教学工作认真负责，认真备课，不断总结教学经验，不断修改和补充教案，一定会体会到，每重复讲一次课，教学效果会越来越好，学生会越来越满意。通过这样一个过程，就会把每一节的课堂教学内容，以及每一门课程的全部内容，变成属于自己的知识体系，这时完全可以做到上课时不用看着讲稿去讲课了。
一、作业的设计
数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。只有与数学课程相匹配的行之有效的作业才能促进课程的发展进而促进学生全面素质的提高。
(一）选题要“精”
教师应根据自己班级学生对知识技能的掌握情况，精心挑选和适当地设计有针对性的题目，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。这样的练习不仅减轻了学生的作业负担，又提高了课堂的效率，同时也解决了教师批阅量大的问题，可谓一举多得。
（二）选题要源于生活
生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。课外作业设计的根本是让学生能品尝学习的乐趣，而不是一种负担。“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉教师“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
（三）选题要有“趣”
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展。延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于校学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
二、数学课堂教学的艺术性、科学性
提高课堂教学的艺术性，将课堂教学内容艺术性地展现在学生面前，使学生爱听、爱看、爱学，学得生动活泼，学得妙趣横生。教师在教学中要认真钻研教材，努力挖掘教材的兴趣因素，运用生动、形象、直观的教学手段，采用灵活多变的教学方法，开展丰富多彩的训练心智技能的教学活动，注重课堂语言的艺术性，努力营造出“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的教学气氛。让学生“会学”“、善学”，实现“要我学”到“我要学”的转变。
（一）把握最优教学时间
教师要备课认真，准备充分。要唤起学生的兴趣，就要想方设法制作一些精美的图片，比如各种图案、头饰。教师首先让学生观察，然后引导学生从中发现数学概念，改变图形的大小可以把图形按比例放大或缩小。这样让学生在欣赏图案的过程中对所学知识进行回顾，避免学生空想，不仅给学生以美的熏陶，而且能激发学生的学习热情，同时体会图形的变换在生活中的广泛应用。
（二）选择最优教学手段
教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。优选教学手段，要以能否提高信息的传递效率，是否有利于学生对教学信息的输入、加工、储存为依据。以教学长方体的认识为例。教材提供的是冰箱、饼干盒、玩具盒等图片，教师可以选择一个或几个实物抽象出长方体的图形，并进一步介绍长方体的面、棱、顶点等。目前在有条件的学校，教师大多采用多媒体课件演示长方体的形状。此外，还应因地制宜选择教学手段。
三、教师需有“一桶水”
师者，无才、无德、无信不立也。教师应时刻谨记慎独律己，言行一致，树立在学生心目中的威信，时刻保持乐观态度，临危不乱，处事泰然。业余时间，更应不满自身现状，广泛涉猎，博览全书，参加职后培训和进修考核，这样，才无愧于人民教师这太阳底下最光辉的事业。教师的人格魅力、渊博学识和处世哲学，都将是迈向“素质教育”的钥匙和通行证。
（一）教师观念的转变
数学教师必须更新教育观念，努力贯彻素质教育原则，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，使学生充分参与到教学的过程，从而体现数学在培养学生的科学素质方面的重要性。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习过程。
【关键词】小学美术 课堂教学 学习兴趣 学习能力
当代美国艺术心理学家鲁 阿恩海姆认为，任何思维，尤其是创作思维，都是通过意象进行的，这种意象又是通过直觉选择后而产生的，由于艺术欣赏和创造活动作为一种直觉思维活动，能唤起人类的本能的创造性思维，促进和提高学生情感智慧的发展。本人认为小学美术课创新教学重点对学生有以下几点的培养：
一、美术兴趣与爱好的培养
兴趣是学习最好的教师，是学生学习最重要的动力，儿童走在街上，总喜欢问着问那，在成人的眼里，是孩子幼稚的表现，有的家长觉得孩子的问题很可笑，很不可思议，这其实是孩子对未知世界的好奇，正是在这种好奇和探索意识在懵懂中孕育着未来创新的胚芽。遗憾的是，儿童的这种创新意识还未萌发之际就遭到扼杀，通过调查，我们发现，小学低段的学生对美术课兴趣浓厚，年级越高对美术的兴趣降低。传统教学活动以“告诉”的方式造成学生被动的接受。小学美术课创新在培养学生的兴趣过程主要是让学生主动的学习，发现问题，深入研究，通过美术学习的过程找到其他学科学习的兴趣，大胆的阐述自己的观点、看法、原因和理由。人类的探究活动源自人的好奇心，从心理学的角度来看，好奇心是人们探究发现新事物的内在驱动力。小学阶段正是儿童好奇心和探究意识孕育的萌芽期，寻找答案的过程是师生共同探索的过程，无论教师还是学生都把对方视为平等的对话者和合作者，因为师生关系影响到学生学习兴趣和学习的积极性，常常发现对美术感兴趣的学生首先会先喜欢美术教师，然后接受美术，得到教师的表扬时，孩子对美术的兴趣更加浓厚，因为小学阶段的学生绝对的服从教师，惧怕教师，表面上的害怕和尊重，往往具有一定的反抗意识，只有教师具有高尚的人格，渊博的知识卓越的能力等才能得到他人的尊重与佩服。良好的教学艺术，和蔼可亲的态度，学生会从心里尊重信任教师，建立良好的师生关系，有利于学生增加接受和掌握知识的主动性，并很快将这种意识转化为行动，促进学生知识、智力的发展，更为重要的是促进学生个性的全面发展。让学生在探究的过程中，学会学习，发现问题，总结规律，学会倾听他人的意见与人合作。
二、绘画知识与技能熟练的培养
小学美术课创新要求教师具有扎实的专业知识、丰富的人文知识和科学知识以及文体活动知识。知识的丰富性增加教师语言的灵活性，针对不同阶段的学生运用不同的语言，适当的调整专业术语，尤其是一二年级的学生，语言要儿童话，三四年可以添加专业术语并加以解释，语言具有一定的儿童话，五六年级的学生专业基础比较扎实，思维逻辑比较明确，学生的年龄越大，越来越眼高手低，对美术的兴趣也在降低，这要求教师具有较强的专业知识。其次在教学中多学科交叉教学，综合性的教学，启发学生的思考，激发学生学习的热情。单调的绘画已经不能吸引学生的兴趣，创造性的教师会结合现代技术给学生带来全新的信息。同时教师的前沿性有利于教师接触新的知识，新概念，提升教学的质量。很多学生在美术绘画中，有时不知道怎么绘画，有时不知道自己的作品是否美，就会失去对美术的兴趣，绘画技能的巩固有利于学生对美术的兴趣有所提高。基础知识和技能的培养是最基础也是最重要的。小学美术课注重培养学生的动手能力。扎实的基本功和绘画技巧有利于学生对美术进行进一步的探索。
三、视觉表象能力和创新能力的培养
小学美术课创新要求突破单科性为主的教学方式，开发具有多学科相结合的新教学模式，因此教师应该破除知识封闭化的局面，将专才变成通才。综合性的人才具有多元化的知识结构。教师知识的丰富才能培养学生全面的发展，将语文、数学、美术有效的结合起来，小学阶段的学生形象思维较强，在教学实际中，教师在教学上设计新颖，效果最佳的教学方案，从创新教学出发根本上改变教师的满堂灌想象，根据学生发展的需要，对教材和内容进行调整，结合实际和教师的能力，打破传统的教学方式，大胆的创新、培养学生的视觉表达能力和创新能力。同时教师要以研究者的心态，直接或间接的突破固有的教学模式，结合现代技术，充分利用网络技术，使用多媒体教学，图片、视频、声音、模型等等能更形象的使学生接触到可以听、看、触的美术。开阔学生的视野与知识结构，多角度、立体的美术教学方式激发学生的学习兴趣，视觉冲击。创新教学的开放性，要求学生大胆的利用有限的资源学习与探究，对课外资源的搜索与辅助。图片的赏析，音频的欣赏离不开网络，合理有效的使用计算机网络能够使学生及时、高效的获取信息，能够自主的提出问题，同时对信息的甄别，以及批判性、创造性的运用网络资源。其次是图书馆、博物馆与创新教学的结合。对历史的了解有利于学生全方面的了解学习对象的背景与发展。实践活动走出校园与科技结合，丰富学生的实践经验和智力开发。美术新课程以突出学生为主体，充分的调动学生的自主性，让学生真正的成为课堂的主人，同时将美术教学拓展到课外、校外，提高学生的审美能力，陶冶学生高尚的情操。
四、结论
总之，任何事物的创新都需要一个“破”的过程，小学美术课创新教学就是在传统教学的基础上的创新。打破常规，敢于创新，根据哲学、心理学、教育学等多方面的结合，用综合的眼光来开展小学美术课。本次研究的宗旨是尊重学生的天性，促进学生智力的开发，充分利用校内外资源培养学生的综合能力，体现学生的主体性，开发学生的探究精神与创新精神，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]梁存，浅谈小学美术的创新教学[J].学周刊，2012/08
摘要：文章重点介绍教师如何才能熟练的驾驭语文教学课堂，提升语文课堂教学效益，结合自身教学经验，提出看法。
关键词：课堂教学；激发兴趣
目前很多学校的初中语文教学存在着教学模式僵化，缺乏灵活性；教师与学生的角色定位模糊；这就割断了语文与生活的联系，抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣。如何提高自身教学能力，激发学生的学习语文的兴趣，把学生重新拉回到课堂。成为语文老师要深思的问题，我经过多年教学探索与实践，总结出以下几点：
一、教师要着力提高备课的能力
1、以“文”为本是根本
李海林先生说过：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文的接触”来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语文的接触”就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课。
2、“吃透”教材是关键
吃透教材，表现为“广、准、深、巧”。广，一是将文本放在广阔的知识背景之中去学习，让课有广度──作者的生平经历，思想历程，写作背景等都可以信手拈来增加文本底蕴；二是拓展延伸，扩展视野。准，对语文新课程标准做到心中有数；深，是对教材理解深，教师对文本应有自己独特的见解、深刻的体悟。巧，一巧在设问；二巧在选准突破口；三巧在问题来自于学生。
3、“材料”的选取要合宜
如果没有合宜的教学内容，就很难上成一堂成功的课。合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想最起码有两个要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，因而使学生学得相对透彻。由此，在选择、取舍教材时，要因人制宜，因时制宜，因地制宜，因文本制宜，因目标制宜，可以千变万化，千姿百态，不拘一格。
4、模式，要灵活多变
教师要灵活变换备课模式，让学生的思维处于积极运作状态，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
二、教师要着力提高驾御课堂的能力
有些教师为了改变传统教学模式的僵化，在课堂上把大部分时间留给学生，只让学生自己读、自己写、自己想。这看起来是发挥了学生的自主性，但让学生自己自由的学习，很容易忽略教师的主导地位，使教师很难把握课堂教学效果。教师应打破“师道尊严”的圣框，在课堂教学中重视师生的交往与对话。语文课堂应该处处体现出教师对学生的激励与唤醒，体现出一种情感的熏陶，一种思想的启蒙，一种习惯的养成，一种信念的获得。同时，在课堂中充分发挥教师的亲和力,给学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量,使学生对老师产生亲切感、信任感，最大限度地缩短了师生之间的距离,营造出一种亲近祥和的课堂气氛。因为只有“亲其师”，才能“信其道”。
三、教师要着力提高学生参与的热情
初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的,对学习一旦产生兴趣,就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天,激发学生的语文学习兴趣是语文教学中首先要解决的问题。只有激发学生的学习兴趣,营造自主愉快的学习氛围,才能让学生成为学习语文的真正主人。
1、创设情境，激励兴趣。
作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我用录音机播放《童年》这首歌，让学生在优美的音乐中，再现童年美好的生活。一上课就把学生引入美的境界，使学生与读者产生共鸣，也有利于教学情景的进行。在学习课文的过程中，我让学生一边听录音，把握朗读节奏，一边积极开动脑筋，品味文章遣词造句之精。学生说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。
2、分层要求，激励信心。
学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。教师要善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情，变成学生自觉的行为。
在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。
四、教师要着力提高激励质疑，启迪思维的能力
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，加以斥责。这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目中的威信也大打折扣。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并尽量做出正确的解释。
五、提高教师文学素养迫在眉睫
关键词：素质教育；创新精神；开拓思维
随着素质教育的实施和新课程改革的推进，教师进行思想品德课的教学必须与时俱进，把素质教育落到实处。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和创造能力。根据笔者多年的教学实践发现，要培养学生的创新精神和创造能力，课堂教学应从诱发兴趣、鼓励参与、精心设疑、激励求新四方面抓起。
一、 诱发兴趣———培养学生的创新意识
兴趣是创造的动力，兴趣是成功的先导。一个人的创造性成果无一不来自对所研究问题产生的浓厚兴趣。所以，教师在教学时首先应注意诱发学生的兴趣，用兴趣的磁石吸引学生去思考、去探索、去创造。
在思想品德课教学中教师要诱发学生的兴趣，自己就要在勤于积累知识素材的基础上巧于设计问题情景、善于驾驭导语技巧、精于运用各种现代化的教学辅助手段，将丰富多姿的人间百态、社会生活现象融入课堂教学过程中，让学生每节课都有新的感觉、新的体验、新的发现，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态并产生强烈的求知欲和萌动的创造意识。如教学《身边的诱惑》时，笔者将准备好的有关金钱、游戏机等诱惑的课件在课堂教学中适时投影；在教学《探索世界的奥秘》之前，把学生带进学校图书阅览室，让他们去了解埃及金字塔的是怎样建成的以及金字塔的历史在世界上影响力，了解恐龙是怎样灭绝的……此凡种种，只要教师充分发挥自己的智慧，以新颖的方式去诱导学生的兴趣，就一定能使学生迷恋于学习、迷恋于科学，学生的创新意识将与时俱进。
二、鼓励参与———培养学生的创造能力
著名教育家奥尼舒说过：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间与权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生之间的互动交流。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生的“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”，使用启发式，进而向参与式教学过渡，这是培养创造型人才的客观要求。
参与式教学是较好地适应创新教育的教学模式。在思想品德课教学中笔者根据教学内容选择参与式教学的恰当形式。如教学《创建新集体》时，可让学生大胆登台，让他们畅谈自己如何“各尽其能，发挥所长，奉献集体”；教学《肯定生命，尊重生命》之后，让学生撰写小论文，使他们认识到在珍爱自己生命的同时也要尊重、珍爱他人的健康与生命。这些不是形式，而是在培养学生的参与意识，以体现学生学习的主动性和主体地位。只要教师认真投入、精心策划、巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教学方案，在形式上不拘一格、内容上不断丰富、思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中经常闪现创新的火花。
三、精心设疑———培养学生的创造性思维
“学起于思，思源于疑。”教学实际上就是“设疑、质疑、解疑”的过程。教师课前就要精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，进而激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后得到的不仅是“成功”的，同时他们的创造性思维能力也得到了培养。
那么，何种疑问方式最能启迪学生的创造性思维呢？教师应经过认真筛选找出最佳方式。其标准有三条：1.能联系实际，发人深思，给人启迪；2.能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；3.有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。如教学《唱响自信之歌》时可提出几个问题：1.怎样才算进步？2.一个人取得进步与自信有什么关系？3.支撑自信最重要的杠杆是什么？4.如何培养自信？这些问题能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成，同时学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创造性等要素也都得到了锻炼。
四、激励求新———培养学生的独创精神
孩子的天性是好奇和求新，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压制而应引导和鼓励。科学史表明，思维的求异往往是创造的开始。李四光由于对“中国贫油论”求异，才有了大庆油田的成功；前苏联科学家奥尔科夫斯基由于对一个氢气球的好奇，才有了世界上第一枚液体火箭发动机的构造示意图和星际太空站的设想。因此，在教学中教师要允许并鼓励学生标新立异、异想天开，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
结语：求异思维不仅是单向思维，还是多向思维、立体思维、发散思维。教师在教学中通过训练学生的求异思维就能培养其思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。因此，教师要学会引导学生求异，让学生懂得不唯书、不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，要鼓励学生去怀疑、去超越、去创新、去做具有独创精神的创造型人才。
参考文献：
[1] 广东省潮安县金石大寨中学 林金炎；文本解读拒绝为深度放弃适度[N]；中国教育报；2008年
【关键词】高中数学 思维能力 合作探究 发散思维
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.012
就目前的高中数学课堂而言，每堂课的时间只有短短的几十分钟，教师要在这有限的时间内向学生传授大量的数学知识，并且要争取将这些知识以较快的速度传授给学生，这样才能够在课堂上预留出一定的时间给学生，让学生能够用这些时间对所学的知识进行巩固强化。因此，教师要能够在课堂这个主要阵地上开展好对学生的教学活动，使用多种教学手段或方法互相配合，对学生进行有效的知识传授，同时还要对学生进行进一步的引导，让学生能够在学习的过程中积极地去进行思考，从而在一定程度上对自身的思维能力进行锻炼，并在通过的一段时间的锻炼后，使自身的思维能力得到切实有效的提高。这样一来学生才能从仅为考试而生的“应试型人才”向“实用型人才”转变。那么，本文接下来就深入讨论在学生思维能力提升的过程中，高中数学教师应当采取怎样的教学方法。
一、创设问题情境
在高中数学课堂上，学生进行知识学习的过程是极为复杂的，其中包含了大量的问题，学生需要在学习中不断地去对这些问题进行解决，随后再发现新的问题，然后再来解决问题，如此往复循环，从而使学生的数学知识积累越来越深厚。而当学生在高中数学学习过程中发现了问题，那么接下来就是要充分调动起自身的全部能力，并将已学的数学知识进行运用，再加上适当的反思总结，就可以形成一定的自主学习能力，从而进入到不断质疑问题、思考问题、解决问题的良性循环之中。
同时，学生必须面对的就是，在高中阶段的学习中，课业压力相对较大，在课余自由的可分配时间相对较少，这样教师为了能够充分的利用好课堂教学，那么就会在课堂教学时适当的创设一些同生活相关的问题情境，借此来吸引学生的注意力，调动起学生对高中数学学习的积极性，让学生能够在课堂端正学习态度，从而能够集中精神的进行学习。首先，教师要能够利用好课堂教学之外的时间，来对学生的实际情况进行全面的了解，掌握现阶段下学生身心发展的特点、兴趣爱好、学习喜好等因素，然后在教学中进行有针对性的教学安排，使得教学的效果能够尽可能的得到提升；其次，教师要能够将教材内容进行发散，同现实生活建立起有机的联系，从而将教学内容同实际生活相融合，将教学内容以一种带有浓郁生活气息的全新形式来向学生进行真实，进而让数学课堂摆脱枯燥无味的现状；最后，在教学中对学生循循善诱，使得学生的认识得到有效提高。当前，学生对数学进行学习的主要目的并不是考试，而是对自身的能力进行有效的提升，使自己能够掌握到有用、能用、实用的数学知识和技能，从而真正实现“从书本中来，到实践中去”。
例如，教师在向学生讲授“平面直角坐标系”的知识时，当讲到其中的基本公式，为了让学生能够对平面直角坐标系的概念理解得更为透彻，索性就可以将全班学生纳入到坐标系中，依托班级学生的座次来进行对应平面直角坐标系的建立，给每一名学生赋予一个独立且唯一的坐标，上课也不点学生的名了，直接报坐标即可，这样既让学生在课堂教学中“玩”了起来，又向学生进行了平面直接坐标系知识的强化教学，使得学生能够将其中的每一个知识点都清楚的记得，这为教师下一步的教学打下了良好的基础。
二、设计合作探究环节
高中数学课堂教学中，学生要对数学教材进行深入的学习，仅凭一个人的力量是远远不够的，如果学生要想在学习中弄懂、学好、学透相关的数学知识，那么就要能够尝试着进行合作探究，这样学生才能够在学习的过程中感受到团队协作的力量。而且这样一来，学生能够摆脱原有的一味对教师进行模仿的学习模式，在相对独立的环境下同他人完成对问题的探究，从而享受到进行合作探究的过程。因此，高中数学教师要能够适当的放手，为学生腾出尽可能多的空间，让学生能够自由的进行合作探究，借此来让学生能够自由的在学习中表达自己的所思所想，从而使学生的思维能力得到了有效的提升。首先，教师要能够从根本上转变教学的观念，开始尝试着在课堂教学的过程中对学生的主体性进行凸显；其次，教师要能够对学生进行积极的引导，让学生对教材内容或教学内容进行有目的的思考，让学生能够在思考中进行尝试；最后，教师要对学生予以充分的尊重，要能够引导学生同自己进行交流，还要让学生同学生之间也进行交流，让学生的思维得到活跃，思维能力得以增强，从而使教学向着更好的方向发展。
三、培养学生的发散思维
高中数学学习是极具魅力的，因为绝大多数数学问题都没有所谓的标准答案，所以这就给学生的学习预留了极大的发展空间，只要学生不被答案所桎梏，那么就能够将自身的创新能力挖掘出来。因此，教师要在数学教学中有完全的准备。首先，教师要从自身出发，对数学问题及数学教学中的问题进行全面看待，以便能够应对学生提出的各种问题；其次，教师要对学生进行鼓励教育，让学生大胆的将心中的想法表达出来，暂且不论对错如何，在大多数学生都进行了表达过后，将这些想法或意见进行综合整理，放到课堂上让大家来进行讨论；最后，教师要对学生进行全方位的引导，让学生从各个不同的角度去看待数学问题，并将多种方法运用到数学学习之中，从而使得W生培养起一定的发散思维能力。
一、引言
SCI（Science Citation Index）是由美国科学信息研究所（ISI）1961年创办出版的引文数据库，是国际公认的进行科学统计与科学评价的主要检索工具， “截至目前共收录了10000余种期刊，覆盖了国际上大多数有重要影响的刊物，其收录的80万条论文，集合了各学科的重要研究成果。”（高抒，张红霞，1999）因此，SCI已逐渐成为国际公认的反映基础学科研究水准的代表性工具，世界上大部分国家和地区的学术界将其收录的科技论文数量的多寡，看作是一个国家的基础科学研究水平及其科技实力指标之一，我国的许多院校也把发表SCI论文的数量和质量作为衡量该单位科研能力的重要标准之一。
英语写作是语言习得中一个输出的过程，是英语学习者思维能力、语言组织及运用能力的综合反映。英语写作能帮助学习者提高使用英语的准确性，提高逻辑思考及分析问题的能力，是对学习一门语言输出的检验。因此，英语写作作为一种书面形式的语言综合技能，能够较为客观地反映出学生掌握语言的情况，使用语言能力的高低以及学生批判性思维的程度和水平。此外，随着我国经济的飞速发展和国内外学术交流的日渐频繁，英文学术论文写作已经成为科学研究领域的普遍现象和要求。因此，大学英语写作教学绝不能沿着传统的方式循环往复，而是应该探寻在全新的起点上更好地为学生专业素养的发展提供平台。因此，大学英语写作教学已经成为了大学英语教学的重中之重，英文学术论文写作更是写作教学中不可或缺的重要一环，两者的不断研究和探索是教师们不可回避的重要课题。
二、研究目标与研究内容
本研究主要针对医学专业学生的特点和特殊需求，以CBI主题教学模式为基础，通过不同教学法或教学手段的动态综合应用探索如何提高医学专业研究生不同具体类型的SCI论文的英文写作能力。力争不仅使各种教学法或教学手段的优势得到充分发挥，更使教师的教学更加的科学化、系统化，最终在真正意义上提高医学研究生的SCI论文的英语写作水平，并为更大规模的推广创造切实可行的理论及实践基础，使更多的教师和学生受益。
本研究以辽宁医学院研一的临床医学研究生为研究对象，遵循行动研究的基本步骤，主要采用对学生写作文本的分析、课堂观察、学生访谈、学生写作反思、问卷调查等方式，综合定量和定性数据，力争相对客观地全面阐述研究效果，以期为后续研究提供有价值的参考。
具体而言，本研究将通过三种不同体裁英文论文的写作培养探究学生在SCI论文写作方面的发展趋向和存在问题。此三种体裁包括研究（实验）报告、文献综述、临床总结的摘要和正文写作。
三、研究结论
（1）在研究（实验）报告的摘要和正文写作中，笔者发现：第一，在摘要写作中，多数学生经历了从片面到全面再到概要的发展过程。初次接触摘要写作，很多学生依据基础阶段英语作文的一般写法，把摘要书写等同于文章的开头段落，因此往往稍点主题，总体介绍研究目标、研究内容即可。在经过老师的精心点拨之后，学生很快了解到了摘要的总体架构，并知悉摘要的必要组成要件，因此在实际写作中内容缺角的现象大大缓解。但是很多学生往往因过于追求要件的全面性而造成摘要字数过多、篇幅过长，这不但不符合摘要的书写规范而且容易与正文内容发生冲突。第二，在正文写作中，学生最难克服的问题是词句选择和表达的规范性、科学性。研究报告不同于普通的英语作文，在语言的选用上往往需要受到一套学术惯例的约束。例如在人称的使用上，学术文章往往要求作者以第三人称的形式进行陈述，体现出研究本身的客观性和科学性，然而中国学生由于受到母语干扰往往会不自觉地使用第一人称。另外，在写作中大量存在的英汉简单互译现象也是造成中国学生SCI论文质量不高的基本原因。基于汉语思维的英汉互译不仅造成学生在连词、副词等词性上的选用不当，而且导致大量时态、语法和语义错误的频现。
（2）在文献综述的写作中，笔者发现存在的最突出问题体现在三个方面：第一，学生对前人研究内容和研究结论进行基于自我目的的片面概括和介绍。由于缺乏严谨的科学精神，学生往往不尊重他人的研究成果，为符合自我的研究目的和方向，在综述写作中或者夸大其研究效果，或者将其研究方向和角度进行片面解读，造成综述内容的可信度不高。第二，与上面提到的现象刚好相反，有些学生在面对大量学术资料的同时感到茫然无措，在综述介绍时面面俱到，不能结合自己的研究倾向和学术视角挑选合适的研究资料。整篇写作中没有重心内容也缺乏对前人研究的自我总结和反思。第三，在综述语言的使用上，由于学生迫于词汇量的限制和表达形式的枯燥，往往会反复使用同一词语和句式，造成总体表达单调、乏味。
（3）在临床总结的写作中，多数学生能在教师给定的框架下基本完成写作任务，做到结构完整，书写规范。但是在临床反思中，多数学生依然会因为母语思维的干扰而出现使用第一人称现象，“I think”等表达形式很多见。另外，口语和书面语大量混用，不但较容易造成语义不清的现象而且极大地削弱了论文的学术性。
一、当前小学数学教学现状分析
自新课程改革实施以来，小学数学的教学已经发生了很大的变化。传统的课堂教学模式中，教师的灌输式教学模式对于提升学生的实践能力和生活能力收效甚微，而在素质教育理念之下，部分教师已经意识到应试教育对于学生思维和能力提升的影响，从而不断改革和创新，促进小学数学课堂教学的改革和发展。但是，由于当前应试教育的理念还未彻底褪去，加之中国经济发展水平的影响，部分教师在小学数学的课堂教学中，还存在着教学理念落后，教学模式老套的现状。
二、小学数学课堂教学困境分析
1.教师的教学理念传统落后
当前，小学数学的教学中，部分教师的教学理念传统而落后。尤其是在农村地区，受到教学理念以及教师综合素质的影响，很多教师的教学方法依然是传统的灌输式，仅仅是给学生灌输一些知识化的东西，而对学生的实践能力、逻辑思维能力的培养和重视程度不够。教师在课堂教学中，创新性不足，对学生的感知能力低下，教学模式和教学方法难以激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学教学缺乏生活实践性
数学是一门自然科学，来源于生活又高于生活。在小学数学的教学中，教师应当强化学生实践能力和生活化能力的培养，以促进学生将数学知识运用于生活实践，不断提升学生的实践能力。但是，当前，在小学数学的教学中，数学课堂和生活的联系不够，从而使得学生在学习数学知识之后，难以将数学知识和日常生活有机联系起来，影响了学生实践能力和生活化能力的提升。
3.教学改革流于形式
新课程改革是指导教师教学的主要思想。但是，在实际的课堂教学中，很多教师的教学改革仅仅是流于形式。这一方面源于教师的综合素质不高，部分教师的思想和水平没有跟上时代的发展，从而使得教师的教学改革存在着力不从心的现状；另一方面，由于受到各种考试制度的影响，很多教师为了提升学校的声誉以及自身的知名度，在课堂教学中，教师只是重视学生考试能力和考试成绩的提升；此外，由于学校管理水平以及教师责任感的因素影响，很多教师的教学改革仅仅是应付检查，但实际的教学却依然是传统的应试型。这些因素的存在，使得当前小学数学的教学改革进行不顺利，不彻底，教学改革流于形式。
三、小学数学教学改革举措
以上，笔者分析了当前我国小学数学教学存在的各种问题，从这些问题我们可以看出，应试教育理念的影响，使得当前小学数学的教学改革停滞不前。那么，小学数学教师应当进行怎样的改革和创新，以促进小学数学教学改革的有序推进呢？笔者认为，有以下方法：
1.创新教学理念，营造课堂教学氛围
面对当前小学数学教学理念和教学模式落后的教学现状，笔者认为，教师在课堂教学中，应当不断创新教学理念和教学模式，营造良好的课堂教学为氛围，促进教师教学和学生学习效率的不断提升。在课堂教学中，教师要改变传统灌输式的教学模式，尊重学生在课堂教学中的主体地位，明确教师自身的主导地位，营造和谐的课堂教学氛围，促进小学数学教学改革的有序推进。
2.强化学生探究能力和实践能力的发展
对于小学数学的教学而言，教师的教学必须立足于学生实践能力、探究能力和生活化能力的提升。在课堂教学中，教师的教学应当避免出现灌输知识的模式出现，而应当通过适当的引导，激发学生的探索欲望和学习欲望，让学生养成在学习中生活，在生活中学习的习惯，促进学生探索能力和实践能力的提升。此外，教师对数学的教学，还应当不断提升小学生数学知识的广度和胜负，让学生对同样的数学问题，有多种不同的解决办法，提升学生数学学习的灵活性，促进学生数学能力的不断提升。
3.形成有效的奖励评价机制
一、做好课堂导学
做好课堂导学是新课改过程中提出的一个重要的教学指导思想，同时也是一种能够有效提高课堂教学有效性的方法，在实际的教学中应该引起教师的重视。好的开始是成功的一半，通过课堂导学能否调动学生的学习兴趣，能否更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，关键要看教师对课堂导学的设置是否有效。教师可以从以下两个方面来提高课堂导学的有效性。
一方面，在课堂导学的过程中巧设悬念。教师要针对课堂教学中要讲解的知识点在导学阶段设下悬念，进而激发学生的好奇心，引导学生在课堂教学过程中去寻找问题的答案，进而更好地将学生的注意力锁定于课堂。例如：教师在讲《阿Q正传》这篇文章之前就可以在导学阶段设下“阿Q不是革命者，却为革命牺牲”这一悬念，让学生去探索到底阿Q是不是真的为了革命而牺牲。另一方面教师在设置课堂导学的过程中，还要提高导学的趣味性，只有在课堂教学之始紧紧地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生感受到课堂教学的乐趣，学生才能更加积极主动地获取知识。
二、将学生在课堂教学中的主人翁地位落到实处
新课改过程中提出的一个重要教学理念就是尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，使学生在课堂教学中的主体地位落到实处。传统教学中学生一直都是课堂教学的听众，被动地接受知识，新课改要求将学生在课堂教学中的主人翁地位落到实处，要求发挥学生学习的积极性，使学生主动地获取知识。例如：传统教学中不管是简单的知识点还是难度较大的知识点，教师都对学生一一做讲解，虽然学生很快就能明白问题的答案，但是学生自主获取知识的能力却没有得到有效提升。
发挥学生在课堂教学中的主人翁地位，就是要求教师要给学生留出更多进行自主学习的机会。对于简单的问题让学生通过自主学习掌握，对于比较复杂的问题，可以让学生进行自主思考，教师要做的是对学生进行必要的指导。发挥学生在语文学习中的主人翁地位，不仅提升了学生的学习效率，而且还提升了学生的自主学习能力，虽然学生在学习的过程中可能要思考更多的问题，但是对提升学生的语文水平有很大的帮助。
三、打造趣味课堂
提高课堂教学的趣味性，使学生在学习的过程中感受到快乐，继而更好地激发学生的学习激情，是新课改的重要指导思想。语文虽然被我们命名为一门基础学科，然而也是一门需要学生进行充分想象、对知识点进行灵活应用、不断进行创新的学科，而这些都需要在一定的教学环境中才能实现。教师提高课堂教学的趣味性，能够为学生的学习营造一种良好的心理环境，使学生能够展开想象与创造的翅膀，在文学的海洋里自由翱翔。
目前提高语文课堂教学的趣味性已经引起了教育界的重视，教师也积极地将有助于提高语文课堂教学有效性的方法与技巧应用于课堂教学，然而存在的最主要的一个问题是不能将有趣的话题与教学内容有效结合起来。很多教师在穿插有助于提高课堂教学趣味性因素时，往往是孤立的，与教学内容联系不够密切，这虽然也给学生带来了快乐，却不易使学生感受到学习语文知识的快乐。因此教师在打造趣味课堂的过程中，一定要将有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学内容结合起来，这样才能收到更好的教学效果。
四、通过语文教学促进学生的全面发展
提升学生的综合素质，促进学生的全面发展，不仅是新课改过程中提出的一个重要的教学理念，同时也是现代教学的重要目标。语文是一门能够有效促进学生全面发展的学科，然而在实际的教学中这一点并没有为人们所关注。语文不仅能够提升学生的思想境界，而且能够提升学生的能力水平。高中语文教材上有很多优秀的文章，从不同的方面表达了作者博大的情怀与高尚的情操，这对学生是一种熏陶，能够使学生的心灵得到净化，同时也能够提升学生的思想境界。
为了更好地培养学生高尚的思想道德情操，教师在教学的过程中一方面应该让学生去体会，另一方面教师要对学生进行必要的引导。语文也是一门能够有效提升学生多种能力的学科，例如写作活动能够提升学生的创新能力，因为写作本身就是一种创新活动；阅读的过程能够提升学生归纳总结有效信息的能力。因此教师要把握好语文教学这个有效途径，进而有效促进学生综合素质的提升。
五、将理论知识的讲解与实际生活结合起来
现代教育要求培养具有较强实际应用能力的人才，使人才更好地服务于社会的发展。语文是一门与我们的实际生活联系十分密切的学科，是对生活实际的反映，然而随着高中阶段的学生学习内容深度的不断增加，很多生活中的问题作者通过更加含蓄的表达方式呈现出来，学生可能会感觉语文与实际生活的联系不够密切。因此教师在教学的过程中应该将知识的讲解与实际生活结合起来，进而使学生感受到语文知识的生活意义，提高学生将语文知识的学习与实际生活结合起来的意识。
教师不仅要在课堂教学中将教学内容与实际生活结合起来，还要引导学生去思考生活，这样学生才能真正体会到语文与实际生活的联系，才能从生活的角度去理解文章的内涵。学以致用是我国古代的一种重要教学理念，也是现代教学的理念，学生从生活的角度去学习语文知识，理解语文知识，反过来也就能够更好地指导实践活动，对提升学生的实践能力有很大的帮助。
关键词：参与式 教学法 中职语文 应用探析
在中职学校的课程设置与教学目标体系建设中，语文课程教学和其他专业课程教学一样，其最终教学目的就是促使学生获得相应的学科知识和技能，全面提升学生的综合素质和整体能力，这与当前国家和社会倡导的素质教育是相融相通的。在这种社会形势与教学环境下，广大中职语文教师，着眼于全面提升学生的人文社会精神风貌，不断培育和提升学生的语文综合素养，积极适应新的形势，追随新课程教学改革的浪潮，积极深入教学一线探讨各种有效提升教学质量和效率的教学模式，寻求有助于更加快速便捷地达成教学目标的教学方式方法。多年的中职语文课堂教学的实践表明，积极创设各种有助于提升学生参与度的教学情境，可以更有效地激活课堂教学气氛，有助于提升课堂教学质量与效率。
一、结合教学实际，科学确立参与式教学目标
中职语文是初中语文的后续与传承，中职学生是初中生之后的“准高中生”。对此，中职语文教师必须有清醒的认识，把握好中职学生大多是“被抛弃的初中毕业生”这一客观事实，他们普遍文化基础比较薄弱、综合素质不高。因此，中职语文教师在引领学生进行课堂教学之前，就必须紧密结合这一客观教学实际，切实尊重学生在课堂教学中的主体地位，科学灵活地确立好参与式课堂教学的目标，充分发挥好教师在教学中的引领作用、组织作用、协调作用与参与作用，不盲目跟从，甚至照搬照抄一些新潮但华而不实的教学技巧，选择最适合学生的参与方法。
二、积极创设富有激情的教学情境，激发学生参与教学的热情
激情是生活中的正向能量，是生命之水的活水源头。课堂的激情可以有效活跃课堂教学气氛，促使课堂教学的形式呈现得更新颖、更富有生机与活力，有助于全面改善课堂教学氛围，从而促使学生的注意力和主要精神聚集于课堂教学之中，充分调动他们参与课堂教学的积极性、主动性与自觉性，大大提升他们对课堂教学的参与度，让他们的全部感官参与到课堂教学活动当中，更加有效地激活他们的创造性思维，诱发他们对课堂教学的强烈动机，激发他们参与教学的热情，同时有助于全面提升他们的心理素质，有助于增强他们的口头表达能力，有助于培育和提高他们良好的沟通协作能力。
三、积极构建小组式合作教学情境，培育学生协作解决问题能力
著名的英国大文豪萧伯纳曾经说过：如果我有一个苹果，你有一个苹果，我与你相互交换，我们依然都只有一个苹果；而如果我有一个思想，你也有一个思想，你我之间进行思想交流，那么有可能最终的结果就是你和我都有两个思想，甚至诞生更多思想。这说明，在进行思想交流的课堂教学中，必须积极适应课堂教学的具体情况，积极构建小组式合作教学情境，让学生以小组的形式对所教学的内容进行相互探讨、相互交流，还可以在教师的引导或点拨下，进行合作讨论甚至辩论，从而积极活跃和拓展学生解决问题的思维，让他们加深对已学知识理解与巩固，在“温故而知新”中增强分析问题与解决问题的能力。
综合以上观点，我们发现参与式教学法可以促进课堂教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，促使教与学之间相互激励、相互参与、相互促进与相互协调，更加平稳、顺畅、高效地推进课堂教学，使学生在参与过程中体验出学习语文的乐趣，使他们真正体会到蕴藏于教育中师生互动和平等交流对话的真正魅力，从而不断提升课堂教学质量与效率，让中职语文教学展现迷人的风采。
参考文献：
[1]沈永贵.浅探中职语文教学中的参与式教学法[J].湖南教育学院学报，2013（11）.
[2]陆小敏.浅谈参与式教学法在中职语文教学中的应用[J].教学研究，2013（8）.
关键词： 初中思想政治教学 教学效率 提高 方法
初中思想政治教学一般都采用讲授式的教学模式，教师在课堂教学中只一味地讲授知识，忽视学生的学习，而学生的学习也只是死记硬背，这样枯燥的教学模式，严重影响到学生学习思想政治的积极性和主动性，使学生失去学习思想政治的兴趣，影响思想政治课堂教学的效果。我通过近几年的教学实践研究，结合新课程改革的几点具体要求提出，只有改进教师的教学方式和学生的学习方式，才能提高思想政治课堂教学的效率。
一、课前充分的备课是提高政治课堂教学效率的前提
教师在课前的备课，是提高初中思想政治课堂教学效率的前提。为了提高初中思想政治的课堂教学效率，首先，教师在课前应该充分地了解课程，什么内容是重点、难点，哪些知识学生要掌握，哪些知识学生只需要了解，只有充分了解教学内容，教师才能在教学过程中做到游刃有余；其次，教师在课前要充分地了解学生的情况，学生是课堂学习的主体，只有教师充分地了解了学生的情况，才能做到有的放矢，对不同情况的学生制定出不同的教学策略，对课堂上会出现的问题做出充分的准备，保持良好的课堂教学氛围；最后，教师要通过钻研教材，制定出合理的学习目标，根据教材和学生的具体情况选择合适的教学方法，充分调动学生的学习积极性，给学生自主学习、相互交流、相互合作的机会，培养学生的思维能力和学习能力，真正提高初中政治课堂教学的效果。
二、有效的情境导入是提高政治课堂教学效率的基础
教学实践证明，为学生营造感兴趣的学习情境、愉快的课堂学习氛围，有助于提高学生的求知欲望和参与学习的热情，让学生积极主动地参与到课堂学习中，提升课堂教学的效率。教师在教学过程中应当充分利用教学资源，将枯燥的政治理论教学内容与生动形象的生活实际相联系，创设出学生感兴趣的学习情境，使学生在短时间内集中注意力，激发求知欲望，提升主动参与的热情，从而全身心地投入到课堂学习中，为提高整节课的教学效率奠定基础。我经过教学实践，总结出几个常用的、适合初中思想政治教学的导入方法。
1.多媒体情境导入法。
情境导入的方式很多，随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中得到了广泛的应用，这也为初中的思想政治教学提供了便利的教学条件。利用多媒体进行情境导入已经成为当前思想政治课程导入的主要方式之一。教师利用多媒体，通过一首音乐、几幅图片或者一段影片，为学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生快速地进入到课堂学习的状态中，既能增强教学内容的吸引力，活跃学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效果。
2.时事政治导入法。
“时政导入法”是思想政治课程导入方式中比较有效的方法之一，教师通过时政导入教学内容，把时政与教学内容联系到一起，很好地把教学内容与实际生活联系起来，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；通过时政导入把本来需要死记硬背的时政内容，融入到具体的教学过程中，积累学生的时政知识；通过时政导入更加有利于教师引入相应的政治理论，也能更好地让学生理论联系实际，提升学生对政治学习的热情和解决实际问题的能力。
三、课堂教学过程是提高政治课堂教学效率的关键
新课程改革之后，为了提升课堂教学效率，初中思想政治教学对课堂教学过程提出了更高的要求。
1.注重教师在课堂教学过程中的引导作用。
在新课程标准提出后，在初中思想政治课堂教学中，教师应当转变角色，从以前的教学生学转变为引导、组织学生学习，把课堂学习的实践充分交给学生，让学生成为课堂学习的主人，让学生在学习的过程中以自主学习、合作讨论、探索实践的模式解决问题。教师在整个学习过程作出适时的引导，不断培养学生的创新意识和思维能力，让学生在课堂学习中既学到知识，又提高自学能力，从而提升课堂教学的效率。
2.运用多样化的课堂教学模式，不断提升学生的能力。
课堂教学的模式是多种多样的，在思想政治学科中也不例外。教师在教学过程中，应该根据学科的内容，结合学生的实际情况，灵活选用教学模式，以使得课堂教学的质量得到优化。当前比较流行的教学模式有：自主学习，合作探究学习等。自主学习，即在教学过程中，充分意识到学生是课堂学习的主体，教师在整个教学过程中起引导、组织的作用，避免以往的大包大揽的教学行为，而是将时间交给学生，让学生在课堂中进行自学，尤其是比较简单的概念、内容等，以培养学生自学的能力，发展学生的思维；合作探究的学习模式即为教师组织学生讨论一些学生难以理解的内容、概念，可以师生讨论，也可以学生与学生之间讨论，例如，可以组织学生进行一场小型的辩论会，将学生分为正反两方，各执其词地进行辩论，这样既能激发学生学习的热情，又能使学生在探讨的过程中学到知识，提高课堂教学的效率。
3.注重理论联系实际，培养学生实践能力。
初中思想政治课程的教学内容大多来源于生活，但是也有很多抽象的政治概念，学生在学习时难以理解，所以在教学过程中教师应当注意适时地与实际相结合，将理论与实际相结合，通过形象生动的具体事例，让学生更加正确地接受理解学习内容，从而增强教学内容的可学习性，有效地提升课堂教学效率。
思想政治课程肩负着培养学生政治素质的重任，在思想政治教学的过程中教师要不断地探索，反复地钻研、实践、总结课堂教学模式，从而改变政治课堂教学的现状，真正地提升课堂教学的效率，实现课程教学目标。
参考文献：
［1］郝志忠.新课标下初中政治教学效益的提高［J］.教改聚焦，2009，（1）.
