时间：2022-03-27 08:07:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学管理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］高职院校；教学管理；科学化；人文化
［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2012）10-0118-02
高职院校教育教学管理既要遵从一般教育教学的基本规律，也要独辟蹊径发展自身教育教学特色。要运用各种教育教学管理手段，对各项教学活动进行有计划、有组织的调控和指导，完成“教”与“学”、“理论”与“实践”的有机结合。教学管理是各级各类院校教学工作的核心，高职院校也不例外。教学管理是否科学，是否反映教育规律，不仅影响到一个学院的教育教学质量，而且影响到各级各类教育教学单位人才培养目标的实现。在高职教育大力发展的今天，探析高职教育教学管理的方法尤为重要。
所谓教学管理科学化，就是为适应培养具有创新精神、高素质应用型人才的要求，改变传统的教学管理理念，运用现代化的管理手段，建立科学有效的教学管理机制，实现教学管理观念、意识的转变，增强管理行为、创新管理手段以及管理体制的现代化，形成一种以人为本、全面实现现代化的教学管理新局面。
一、转变教育教学观念
观念是引导人类一切活动的先导，在教育教学中也不能忽略观念的引导作用，作为教育教学管理者只有以先进的管理理念去开展工作，才能渐渐形成良好的校风、学风，这种好的风气也会不断影响教师和学生观念的转变，逐渐形成一个好的循环系统。在今天，我们提观念就必须以“科学发展观”为指导，牢固树立“以人为本”的管理观念。“以人为本”作为新时期的一种管理理念，是从管理科学和行为科学等现代管理学科的研究和探索中逐渐形成的。运用这种管理理念来指导高等职业教育，还需逐步的提高和完善，这种提高和完善对提高高等职院校教育教学管理工作水平具有较强的指导意义。具体体现在以下几个方面：
其一，调动学生的学习积极性，不断激发学生潜能。高职院校作为技能型人才的培养学校，就必须满足学生的学习需求和其自身规划的发展目标，学校管理者和教育者要尊重学生的选择、兴趣和创造，要尽可能地满足不同专业学科学生的发展需求，突出关爱，争取做到全方位育人，把培养学生的德智体全面发展作为学校管理工作的首要总目标和生命线，为学生提供高效便捷的服务，使学校的管理工作顺人情和人意，让学生在一种和谐的环境中自由发展。
其二，学校一切教育活动的主体是“学生”，所以必须做到一切从学生的角度出发看问题、想办法，建立健全科学管理教育教学工作的方法，使方法成为激励学生向前的动力，而不是成为约束力，达到以管理提升学生综合素质和教育教学质量的目的。把管理方案的制定、教学课程的设置、学籍管理、考试等都看作为学生服务的平台，在做到让学生遵循教学规律的基础上全面发展，同时要专业技能突出。
其三，在学校的管理中，教师不是惟一的教学管理者，要充分发挥学生的主观能动性，让学生有选择性地参与到教学管理中，这样既能建立师生之间互动的渠道，也对学生的自身发展有很多帮助。学生通过参与教学管理可以提出意见和建议，建立良好的教育教学管理反馈系统，使教育教学管理制度更切合学生实际。
其四，实现教师与教育教学管理活动的互动。教师是教育教学活动的策划者和创意者，同时还要担负教学管理的相应工作，确切地说教师应该是管理者与教育者的二合一，教师只有在教育教学活动中处理好二者的关系，才能更好地发挥主观能动性，充分调动学生的积极性，使教育教学活动朝着更加有序合理的方向发展。
其五，在教学活动中，教师是通过教学实践来参与教学管理活动的。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的主体，新时期的教师更应积极地参与到教育教学管理当中，这不等同于让每个教师都把教育教学管理活动当作核心工作来抓，而是让教师通过参与教学管理来不断地完善学校管理细则和方法，帮助学校管理者进行行之有效的管理改革和创新，使教学管理工作不断完善。
其七，建设良好的教育教学大环境，用美的环境塑造人。这种环境应分为两种，一种是生活工作环境，一种是学习环境。首先，要为管理者和学习者提供良好的生活工作环境，这就是我们平时所说的校园环境和校园周边环境，好的环境可以催人振奋，使人不断提升自己的生活价值观。其次，要为教育管理者和学习者提供良好的学习环境，“孟母三迁”的故事告诉我们，环境在人的学习成长过程中具有很重要的作用。学校的管理者应把环境建设作为一项常规管理工作来抓，定期协调相关部门排除周边不和谐因素，为教育教学管理工作的顺利实施提供保障。
二、强化教育教学管理队伍，不断提高专业化水平
关键词：管理 教学管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通过计划、组织、领导、控制等行为活动对组织的资源进行有效整合以达成既定目标的动态活动过程。我们借此来给教学管理下个定义，就是通过计划、组织、领导、控制等行为活动对教学的资源进行有效整合以达成既定目标的动态活动过程。这个既定目标就是学生的学习习惯、生活习惯、社会习惯和学习成绩。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
一、提高教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、动员各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。
三、创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
四、搞好教学全过程的质量管理
教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查（考试）的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。
五、加强对教师的管理
护理临床实习是护理教学的重要组成部分，是学生理论与实践相结合的必要途径。护理临床实习效果关键在于临床教学的组织和管理。近年来，我院加强了对护理临床实习环节的管理，规范了护理临床教学，提高了老师的综合素质，保证了教学质量。
1 建立临床实习管理组织
1．1 建立健全的护理教学管理体制：我院建立了三级护理教学管理。一级管理组织由分管教学的副院长负责教学工作的宏观管理；二级管理组织由医教科、护理部组成，主要职责是根据各学校实纲、实习任务制定总实习计划、实习质量检查标准，定期指导、检查督促；三级管理组织由各病区护士长、教学秘书组成，负责本科室学生实习计划的制定和实施。
1．2 实习带教老师的选拔和培训：带教老师是教学活动的主体，是实现培养目标、落实教学计划的关键。因此我们规定了带教老师的条件：护师职称以上，具有良好职业道德、较强表达能力及沟通能力，具有较为丰富的专业理论知识和一定带教能力的护理人员。要求她们熟练掌握实纲，学习现代护理学、教育学相关的理论，能用现代护理观指导临床教学。
2 实习计划的制定
2．1 实习计划是教学活动的向导和行为指南，是教学目标和效果评价的依据。因此我们对不同层次的学生制定出如下实习计划：中专学生以掌握整体护理观、人际交流技巧、护理基本知识、基本理论、基本技能及专科理论基础知识为主；大专学生以掌握整体护理理论、护理程序的工作方法，对病人及家属实施健康教育计划为主。
2．2 病区护士长拟定科内实习计划：结合本科实际，设立教学目标，做到有的放矢，并将计划上交护理部，制定计划时需注意明确：实习目的和目标以及完成目标所用的技术；对学生实习、科室带教情况进行评价。
3 实习质量的管理
3．1 要求各科室严格按照医教科的各项教学管理制度，对学生进行带教管理。每个实习科室在学生实习结束前必须进行专科理论及护理技术操作考试，大专学生书写整体护理病历1份。
3．2 带教老师指导及督促检查要求有记录，护理教学组定期进行检查。
3．3 护理教学组定期对实习生进行现场抽查，检查内容包括：（1）实习生对分管病人生理、心理、社会情况评估了解程度；（2）基础护理操作技术考核；（3）询问病人及家属对学生的服务态度是否满意、能否满足病人基本生活所需、能否与病人及家属进行有效的的沟通和交流，对实施健康教育计划等情况进行反馈；（4）询问学生，对老师带教情况、带教方法进行反馈。目的是提高实习生理论联系实际的能力，培养她们严谨的工作作风、良好的职业道德以及提高老师的教学能力。
3．4 护理教学组定期召开师生座谈会，了解各实习科室教学计划实施情况、存在问题，提出整改措施。经常与各学校实谈心，收集她们对带教老师的工作态度、能力和教学计划实施的意见和建议，对教学有益的意见和建议立即采纳，存在的问题及时采取对策。
3．5 实结及教学质量评比：（1）学生实习结束后的总结，包括各科室对学生的实结，护理教学组针对学生实习情况、存在问题、改进措施进行总结；（2）教学质量评比主要在后期阶段进行，发放实习生满意度调查表，反馈教学信息，评选“优秀教学组”和“优秀带教老师”。
4 讨论
4．1 促进了带教老师护理服务观念及教育理念的转变，用现代护理观指导学生，保证了护理服务质量。提高了教师综合素质和带教水平，在实施实习计划过程中要求带教老师必须掌握教学大纲、实习计划；教学过程中采用启发式的教学方法指导学生，保证了教学效果，达到了教学相长的目的。提高了学生的综合能力，注重学生综合能力的培养，人际交往技巧的训练，在实习过程中培养了整体护理观念、提高了理论联系实际、运用护理程序工作方法以及判断问题、解决问题和独立工作的能力。良好的实习环境是促进学生圆满地完成临床实习任务的重要因素。带教老师为情绪不满意的学生给予更多关注，为她们付出更多的努力，使她们能顺利完成临床实习任务，成为合格的护士。通过加强护理临床实习重要环节的管理，使临床实习教学质量得到保证。学生对教学质量满意度较前增加，同时也增强了带教老师的教学意识和对自身素质提高的迫切要求，参加学历学习以及专业知识培训的带教老师逐年增加，提高了带教老师的知识层次结构。
4．2 存在的问题：实习科室的选择、实习计划的制定与当前各医院护理基础条件之间的矛盾。把学生当成劳动力使用，尤其是中专学生，她们感到心理不平衡，易产生自卑感，按功能制加量化指标完成教学任务，影响了教学质量及教学目标的实现。目前临床护理人员普遍缺编，致使带教老师在工作中承担了多种“角色”，因而使临床教学质量的管理受到了一定程度的影响。临床实习医院的各级管理人员、带教老师护理服务观念、教育理念的转变仍然是一个值得重视的问题。
关键词：教学管理;校长;听课;兼课;抽查
校长作为学校的管理者，肩负行政管理与教学管理两大职责，而教学是学校的主要职能，所以学校管理要以教学管理为核心。随着新课改的深入推广，教学管理也在与时俱进，所以我们要注意加强自身的学习，及时转变教学理念，确立以人为本的教学管理新思路。这样才能充分激活广大师生积极参与工作和学习的主观能动性。鉴于此，我们结合多年的教学管理经验，分享几点心得体会。
一、细抓教学无则
教学管理是教学质量的物质基础。为了提高教学质量，我们一定要亲自抓教学工作，切身抓教务，下面我们从几个常做的教务进行例析：
1.听课。管理分为监督和指导。要想提高教学质量，我们就要从这两个方面入手。一方面通过听课对教师的能力和教学质量进行评估，对学生的纪律进行监督;另一方面通过听课我们掌握了教学一线动向，这样就能及时帮助教师发现问题，和教师一起讨论、分析和研究在具体条件下最优化的教学方案，帮助教师及时准确地掌握教学反馈信息，提高灵活应变能力等。
2.兼课。如果说听课是站在局外人的角度捕捉教学信息，那么兼课就是亲身操刀来体验教学活动。作为教学管理者，如果我们脱离教学实际，那我们制订的决策肯定也离题万里，不能有效指导我们提高教学质量。
3.抽查。抽查是一种行之有效的监督手段。教学管理中的抽查可以分两个角度：一方面要抽查教师的工作，以此来监督和激励教师奋发进取，做好基本教学工作;另一方面我们要不定期地抽查学习作业和知识掌握程度，这样我们才能了解实际的教学进度，全面掌握学生的认知需求，进而帮助教师一道完善和优化教学设计。
4.观察。学校的管理工作很多，这就要求教学管理者具有慧眼观察问题的能力。作为校长，我们不可能听课频率太大，更不能兼课太多，所以更多的时候我们应该通过仔细的观察来了解教学情况。
5.座谈。座谈是一种广泛的交流互动，通过座谈更能拉近与教师和学生的距离，并能以朋友的身份了解他们的认知情感和认知规律。具体操作中，我们要以诚恳的态度邀请教师或学生，在适当的场合进行推心置腹的座谈。
二、反思与交流
1.反思。反思是改进的前提，通过反思发现自身不足，然后将“问题即课题、教学即研究、成长即成果”作为教研工作的出发点，这样就能及时打破教学瓶颈，实现资源共享和经验融通。
2.交流
“师者，传道授业解惑也。”教学工作是教师的核心工作，教师课业水平的高低直接制约着教学质量。所以，作为教学管理者，我们一定要加强校本教研、校本科研、校本培训，通过“三位一体”的方式构建教学研究平台。这样，当教师遇到教学问题时，就能通过教育科研活动交流、学习，最终解决问题、增长学习技能。
总之，我们只有坚持以人为本，深入课堂一线，才能及时发现教学问题，才能及时给予指导与启发。我相信只要我们坚定科学发展的管理理念，就能开拓创新，培养出一班思想素质高、业务能力强的教师队伍，保障成功开创教育工作新局面。
【摘 要】随着科技的不断发展，社会上越发的需要一大批具有创新意识的高技术人才。高等教育是培养这些人才的重要阶段，各大高校一直都在摸索着如何提高自身的教学管理水平，如何提高教学成果。本文通过对高校当前教学管理现状进行系统地分析，旨在提出一些教学管理中亟待解决的问题及解决办法。
【关键词】高等院校 教学管理 教学改革
近些年来，高等院校的招生规模不断地扩大，同样每年也都有大批的受过高等教育的学生踏入社会，走上各种各样的工作岗位。然而，这些毕业生是否能够满足工作岗位的需要，是否能够达到用人单位的要求，是否能够适应社会与校园环境的转变等等，都是和学生在高校中所接受的高等教育有着非常密切的联系。决定高校高等教育成果优劣的最关键因素就是高校是否有一套完善的、科学的、系统的教学管理模式。现在的社会已经不再需要那种只单单会学习的人才，需要的是一些具有专业技术基础、较强的人际沟通能力、能够进行团队合作的人才。评定当前高等教育成果的标准已经包含着很多方面的因素，但从某一个方面已经完全不能够说明高校的高等教育质量。
虽然近些年来各大高校一直在逐年地扩大招生规模，但是毕业生的就业问题也几乎成为各大高校的“头疼事”。究其原因我们可以发现，最根本的因素就是高校的教学管理水平相对于当前社会的需求有些滞后，没能够完全跟上社会发展的步伐。
传统的教育方式严重的限制了学生的自我发展、自我学习、自我创新能力。近些年来国家多次提出了创新教育的理念，但是高校在实际的教学过程中， 难以开展具体的教学工作，导致口号很响亮，效果不明显的情况。同时当前的高校教学依然遵循着以往的全面教学方法，力求能够将该专业所涉及的专业知识进行非常系统、非常全面地教授，这种方法固然重要，它能够帮助学生理解和学习该专业最基础、最重要的知识，但是这并不能限制该专业当前技术发展以及前沿技术的渗透。对科技的研究就是为了能够取代之前的老的东西，有的新技术可能还会保留之前技术的关键内容，有的新技术可能完全与之前技术原理大相径庭。因此，高等院校在进行课程设置或者课程调整时，一定要根据当前实际的社会情况以及科技发展的趋势进行有条不紊的完善，构建一个能够根据实际情况进行课程主攻方向调整的机制，能够与时俱进，对于一些老的过时的技术敢于否认，对于一些前沿科技敢于接受。何为创新，不仅仅高校要培养学生的创新精神，更重要的是高校自身就敢于创新，敢于接受新的东西。只有这样的高校培养出来的学生才能够敢于利用自身所学的专业知识进行创新性研究与设计。
高校的教学管理部门不够重视学校的教学工作。现在评定一个高校的教学成果主要是看学校一些专业学生的考证率、毕业生的就业率等。所以就导致高校的教学管理部门狠抓学生的过证率，将一些证书与学生的评优、评奖、毕业挂钩，硬性要求学生必须获得一些证书。这种做法毫无科学根据，并且很大程度上还会导致学生的逆反心理，起到相反的效果。证书的考取一定程度上是能够促进学生进行相关知识的学习，但是并不是所有的证书都适合所有的学生。没必要的证书而进行全面的学习，这是教学资源的一种浪费。长期以此下去，学校的教学成果只是最终的一个数字，看着很漂亮很绚丽，但实质上的教学效果恰恰相反。证书固然重要，它能够一定程度上说明学生对某种专业技能的掌握程度。我们这里并不是否定高校对证书的要求，而是要说明并不是每个学生都需要所有的证书。这就需要高校的教学管理部门通过实际的调研分析，根据不同专业学生的实际需求进行有侧重点的证书设置。社会上对于这个专业的学生要求什么样的证书，这个专业的学生通过什么样的证书能够帮助其提高学习积极性，这些都需要高校的教学管理部门进行研究。
学校教学的硬件设施提高了，但是学生对这些并不感兴趣，没有充分发挥这些教学设备的作用。每个高校在成立的初期就开始对自身的教学设施设备进行着不断地充实和完善，但是教学硬件设施的提高最终目的就是为了能够提高教学质量，能够帮助教师进行更为系统更为有效的教学工作。但是通过实际的调查研究我们发现，很多高校的实验设备、实验仪器几乎都是摆设，学生要么是没什么兴趣去学习去钻研，要么就是喜欢学习但是不能够充分的满足需求。这些问题已经长期的出现在很多高校当中，老师一直充当的是“教”的角色，学生往往都是“被动”的去学习。大学校园里课堂上学生睡觉、逃课、考试屡屡出现的作弊现象实际上都与这样的教学模式有着一定的关系。学生为了考试而学习，为了及格而努力，这样下去何谈教学效果。硬件设施的提高固然对于教学有很大的帮助，但是并不是说硬件设施齐全，教学效果就能够提高。高校的教学管理部门所需要研究分析的是，如何能够使得这些硬件设施发挥最大的实际作用，让想学习的学生通过硬件设施的使用更加真实地了解所学知识的用处；硬件设施的充实丰富着学生的学习氛围，使得一些对专业理论知识不感兴趣的学生，通过实际动手操作来掌握相应的专业技能。
学校在进行教师教学质量评估时，设定标准并不科学。现在各个高校都有专业的考勤人员，他们工作的主要职责就是对教师的实际教学过程进行随机检查，不分时间不分地点地对教师的教学内容、教学水平进行实际的考察。学校的这种做法一定程度上能够督促教师在日常的学习生活中不断的去充实自己的知识储备，提高自身的专业技能。但是这样的教学质量评估最大的弊端是只关注教师，没能充分注意到学生。什么样的教学课堂才是最佳的呢？这要看学生喜欢什么样的接受方式，对哪些专业知识感兴趣，想通过什么样的方式来接受和认识这些专业技能。当前高校的教师已经不能够只单单拥有丰富深厚的专业知识储备，还需要具有较强的亲和力、人格魅力等，能够吸引学生认真地听课。所以高校的教学管理在对教师进行培训时，不仅要培训教师的专业知识，同时还要对教师其他方面素养的提高进行系统的培训。
【参考文献】
[1]唐未兵.教学质量是高等学校的生命线[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，9（5）：36-40.
[2]史晓宇.关于高校扩招后提高教学质量的思考[J].云南师范大学学报，2002，7（4）：18-20.
一、以常规管理为前提，促进学校走入正轨
重视教学常规，营造共同执行常规的氛围，追求规范执行常规的状态，这是教学管理的基本目标。但在现实中，学校教学中往往因为理念的缺失、经验的误区、或者是管理的疏漏导致教学工作不规范和不到位，这就需要引导教师从无意识的经验型教学逐步过渡到具有规范的理性教学行为。一是课程管理，除认真执行新课程计划，按上级要求落实课程设置、课时规定、课程标准、课程内容之外，要按照学校的实际开设校本课程或者将规定课程校本化。二是要将教学“六认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考核、认真组织课外活动）贯彻到每一位教师、每一门学科、每一个教学环节。三是要对学生进行学习方法指导，引导学生自主学习，使其既具有探索能力和创新精神，又具有学习的规范。四是要建立行之有效的教学评价和奖励机制，引领教师具有现代的教学理念，掌握先进的教学方法，减负增效，全面育人。五是要长期坚持，形成特色。
二、以教师管理为关键，推进学校内涵发展
学校内涵发展、教育教学成绩的提高，关键在于教师专业水平的提高。我们尝试了“骨干教师工程”，目前学校已经形成了市级、中心校级骨干教师梯队，多位有思想、有目标、有创新能力的年轻教师在实践、磨炼中脱颖而出。我们把年轻教师从教龄上分“三年”“五年”“十年”三个阶段，要求年轻教师应做到：三年“入格”、五年“升格”、十年形成“风格”。即，“三年”新教师，要尽快缩短磨合期，练就过硬的基本功，增强工作责任感，解决角色转换心理适应问题，尽快成为一名合格的人民教师。教龄“五年”的年轻教师要能挑重担，独当一面完成教学各种任务，在校内外上示范课与汇报课，有自己个人的研究课题，在教育教研活动中充当主角。对“十年”年轻教师重在“风格”培养，要求他们要形成自己的教育教学特色，能承担市级以上公开课、示范课，带动一个年级、一个学科工作，具有榜样和导向的作用，在福清市有一定的知名度。我们力求通过分层管理、分类要求，让每一位年轻教师在各自的岗位上激情工作，不断追求，快乐生活，真真切切地享受到教师职业内在的尊严与幸福，在青春的舞台上尽情飞舞。
三、以教学管理为核心，提高学校办学质量
教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。几年来，我校的教学质量稳步提高，这主要得益于严格的教学管理、有效的校本教研和求真务实的教风。具体的做法是：第一，教学常规不放松。一是坚决执行国家课程计划，开齐开足开好所规定课程，不随意增减课时。二是在抓教学常规工作中坚持教学流程的管理要求，即备课从“严”、上课务“实”、作业务“精”、辅导必“全”、考核从“新”。三是落实“四大措施”：“推门听课”或“随堂听课”制，常规月检查制，课堂巡查制，教学质量分析调研制。四是建立有效的教学管理机制，校长带头抓、教导主任分工抓、教研组长具体抓，抓实抓好教学常规检查和教学质量综合评价，并把检查结果作为教师年度考核的重要依据。第二，对学困生不放弃。我校要求教师对学困生倾注更多的关心和关爱，耐心辅导，循循善诱。采取“一帮一”“众帮一”等措施，采取家长与学校教师相结合、班主任与任课教师相结合、课内与课外辅导相结合的方法，给学困生创造一个温暖的集体氛围。第三，唱响“学、用、思”三部曲，充分发挥远程教育作用。“学”即“学习”，组织教师利用业务学习时间认真学习现代教育理论和手段；“用”即“应用”，要求教师在应用过程中及早熟悉资源；“思”即“思考”，思考在教学中达到的目的，反思教学媒体在教学中的应用方法等。第四，积极开展专题研究，以课题带动课改。通过对课题的研究探讨，可以更好的提高教师的研究水平，进而提高教师的业务水平。
所谓“古之学者必有师”，教师这一崇高的职业，已延续了几千年。然而，“师者，传道授业解惑”的职能，渐渐变得平淡，教师不再是学生学习知识的惟一途径。网络、多媒体等各种现代化教学手段，已逐渐替代着教师的教学工作。
新时期成长起来的一代青少年，智商高，思维活跃。他们对于学习各种知识、技能已不存在大的障碍。然而，就其成长历程来讲，他们在其心理发育、意志力等方面存在着诸多不足。例如，心理脆弱，缺乏百折不挠的毅力；浅薄浮躁，缺乏刻苦钻研的耐心；拈轻怕重，缺乏吃苦耐劳的精神。因此，教师的教学管理方面的任务越来越重要。笔者结合多年积累的教学管理方面的经验体会，对这一问题作一探讨。
一、做学生的心理保健医生
“校园暴力”事件，自云南大学马加爵同室操戈残害同学之后，几乎不曾间断过，尤其在2008年，更时有耳闻。一例例骇人听闻的恶性事件，不能不引起教师乃至全社会的反思：现代的学生到底怎么了？
优越的家庭条件下造就了一个个“天之骄子”。他们目中无人，自私，心眼狭窄，受不得半点委屈；渲染暴力血腥的小说、网络游戏渗透到他们的思想中，成为学生有意无意模仿的对象，致使部分学生不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年由于青春期的生理、心理发生激烈变化，引起世界观、行为方式也发生极大变化，遇到各种错综复杂的社会问题时，脆弱的心理承受能力会使他们直接破坏或迁怒于他人。作为教师，要熟悉学生的生理、心理变化，引导他们认识自己，完善自我；开展多种形式的文艺，体育活动，释放学生的过剩精力，宣泄他们的情感压力；多与学生交心谈话，升华其情感，提高其涵养，培养他们对生活中逆境、坎坷的承受能力。
二、做一个爱心使者
爱心常常能创造奇迹，美国心理学家罗森塔尔曾做过一个著名的心理学实验：对小学一至六年级随机各选三个班，然后煞有介事地进行发展预测，并且将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。八个月后，他们重新对这些班级进行复试。名单上的学生，成绩增长明显快于其他同学。事实上，名单是实验者随便指定的。罗森塔尔等人通过权威性的谎言暗示教师，教师又将暗示期待传递给学生。教师对学生真挚的爱和暗含的期待，产生了巨大的感召力。
教师的爱心是点燃学生心灵的火焰，是人类最纯洁 、最高尚的情感；教师的爱能陶冶他们的情操，引发对人生的信心。学生在教师的爱中，会意识到集体以至社会对他们的评价，会认为这是社会对他们的肯定，从而激发其心灵深处的潜在能量。教师要以平等、诚恳的态度对待学生，开诚布公地和他们交谈各种问题，要使学生感到老师是他们中的一员，又是可信赖的长辈和学习的表率。教师要设身处地地体察学生的思想，经常把自己放在学生的位置去思考、体验，了解学生对待某一问题、某种言行的看法和态度，不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确理解老师的期待和意图，从而达到教师的教育目的。
三、做学生人格的塑造者
学生要学会感恩，这是他们人生的重要课题。笔者曾在主题班会上讲述过一个“来自－500米的母爱”的小故事。一个来自贫困家庭的中年家庭妇女，失去了丈夫，为了供两个孩子读书，她只身到一私营煤窑背煤挣钱。在面临塌方、生存无望的绝境时，她用自己的血在墙上写到：“孩子，好好读书。”无私的母爱，强烈地震撼着人心，听者无不动容。
人是社会性的群体动物，任何人都不可能游离于社会之外。所以，在校就应该培养学生的集体主义观念和团结协作精神。在越来越重视情商的今天，一个人的社会交际能力，以及和谐、融洽的人际关系，都有可能成为事业成败的关键。
四、做学生择业的导师
我校从动态的视角进行环节、细节、过程性管理，用精致的过程保证精彩的终端。重视“三个环节”。在备课环节上，提出“一课三备”的要求。个人独备，钻研教材；集体备课，共享智慧；二次备课，彰显个性，从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。在上课环节上，加强课堂状态管理。要求教师以饱满的热情投入到课堂教学中去，实现教与学的和谐共鸣。同时还加强学的管理，在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。在作业环节上，强化量与质的管理。从作业布置到作业批改全程监控，编写了适合我校实际的“课后巩固”；对学生而言，杜绝抄作业现象，每个教室门外摆放一张“提交作业桌”，每天一早来校的第一件事就是按规定、有序提交作业。学校还定期就作业向学生、家询意见，及时调整、完善作业管理。重视课堂效率。坚持探索、实践，建构了体现“两学、两自、三导、三性”的课堂教学模式；坚持抽签确定的“每日一课”，使每位教师的每节课都做好充分准备；坚持开展“校长点课”，给教师以展示、思考、成长的机会，使教师组内群体在课前、课中、课后可以合作、研讨、提高；坚持教学巡视，及时发现课堂亮点与不足、掌握教学一线最真实的基本信息，对发现的问题及时反馈交流，并及时改正。重视教学诊断。持续开展每月一次的以年级组为单位的教学分析研讨会，每个学科的教师都要对近期的教与学情况进行“过堂“式的总结、回顾，提出遇到的困惑和自己的思考，汇报今后的教学举措与策略；学校每周召开的行政办公会，重要议题之一就是剖析、汇总一周的教学情况，围绕共性问题、典型案例、对策建议等展开讨论。要求每位教师每天坚持写教学反思，帮助他们在反思中不断获得进步、提升。质量管理：从单一走向多元全面的质量。
我们应回归教育的本真，登高望远，站在教育的高度抓教学、抓质量。多一把尺子，就会多出一批好学生。学校开展了“最美二附中人”、“星级少年”的推选，使一大批学生受到表彰、增加了自信。对教师的工作质量，绝不简单地运用教学成绩的优劣进行评价，而采用的是发展性评价。评价指标包含教师的师德状况、教学行为、教学能力、教学过程、科研能力、自我发展的意识和能力等多个层面。全员的质量。始终树立“从最后一名学生抓起”的意识，开展“保底教学”，保证每个学生能掌握最基础、最基本的知识，进而实现整体质量的提高。鼓励学习较好的学生主动拓展，多质疑提问，在自主探究学习中从优秀走向卓越。
分析学情时，采取“倒逼”的方法，从“最后一名学生开始”。全程的质量。始终关注学生学习过程中的质量，对学生上课的态度兴趣、思维发展、回答问题、完成练习等情况进行多维度的评价与考量，还特别关注学生学习习惯养成的评价与管理。对教师的过程质量的管理依靠学生评价来实现，评价指标紧密结合学生的真实体验，便于学生回答，比如“教师讲课是否有激情”“教学能否激发学生兴趣”“教学是否具有针对性”，“备课是否充分”等。对师生教与学的质量评价的主体呈现多元化，包括同学间、合作小组间，同事、学科专家、学校领导、班主任、年级组长、教研组长、学生家长等多主体参与评价。制度管理：从控制走向自觉健全制度。先后出台了备课、上课制度与课堂评价标准、批改作业制度、辅导学生制度、命题及分析讲评试卷要求等，还制定了备课活动、教研活动、教师学习与反思、师生评教评学等方面的规定。所有的制度有明确的指向性和可操作性，每个制度都是在反复而充分听取教师意见的基础上形成的。这使得制度的落实能“生根接地”。
制度对教师的教学过程进行了规范和制约，保证了教学的目标性和有效性，也实现了学校教学质量的持续提高。强化执行。“一打纲领不如一个行动”，制度的价值就在于执行。我们实行教育教学问责制，从教务、教学、教研、督学、教研组、年级组到班主任、教师个体的每个岗位、每个人，不仅都有明确的职责和标准，而且还有计划、检查、反馈、整改的工作循环机制，保证了事事有标准、事事有人做、事事做得好。我们要求全体师生每天进行“朝思”“暮省”，对自己的教与学作理智的思考、规划、检查，这使每个人学会了慎独、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高远；脚踏实地，更知使命重大。”教育改革唯一不变的就是“变化”，我们将在现代教学管理的道路上继续前行、不断探索、不断转型、不断发展。
作者：丁建生 单位：南师大第二附属初级中学
1.中学课堂教学管理策略探究
高效的课堂是指教师对学生施加的控制较少，学生参与课堂学习的能力能最大限度的发展，而且教学活动能在课堂中顺利的进行，对教师产生的干预少。1.1创设好的课堂气氛课堂气氛直接影响着学生学习效果，而作为课堂组织者和管理者的教师，则应该为学生创建良好的学习环境。首先，中学教学应提高自身对课堂运作的水平，对于在课堂上的任何现象都能够及时发现，一旦学生在课堂中出现问题则能够及时的避免，矫正学生的不良课堂行为，确保课堂教学能够顺利进行。教师可以通过为学生创设一些教学活动，使得全体学生参与到活动中，而不是在课堂中做一些和课堂无关的事情。例如，南昌二十三中八年级二班一名学生在英语课堂中经常看小说，其英语教师原先都是直接无视他，但是这名学生反而得寸进尺，肆无忌惮地向周围的学生讲小说的情节，严重的影响了教学秩序。对此，该英语教师和一些优秀教师专家探讨交流后，在课堂上通常会设置一些活动，然后让这名学生和其他学生一起参与，尽管这个学生在最开始参与活动都很不情愿，但是久而久之，当他体验到其中的乐趣时也就慢慢的融入其中。其次，中学教师还应该具备较高的移情能力，也就是说教师要能够转换自己的角色，经常的从学生的角度思考问题。通过移情可以使教师和学生的关系愈发的密切，课堂的气氛也就更好。例如，一个中学生很喜欢小动物，经常小猫小狗带到课堂中，使得课堂经常一片哗然。其语文教师对此十分生气，经常对其进行批评，学生不但没有改正，反而使得学生和教师的关系也越来越紧张。不久，新来的班主任发现了这个问题，随后提出要让这名学生担任班级动物饲养组长，在课外活动中由他指导学生要如何对待动物，学生在教师的帮助下不但没有对教师产生抵触心理，反而对教师越来越尊重，对于教师的意见也会虚心接受。最后，教师对学生还应该建立合理的期望值。对于班级中的任何一个学生都要有合理的期望，给予学生平等的对待。1.2处理好课堂问题行为在教学的过程中阻碍教学的行为被称之为课堂问题行为。中学生处于一个叛逆的时期，在这个时期中学生在课堂上很容易产生干扰课堂教学的行为，这些行为不但影响了正常教学的发展，而且也会阻碍学生自身的发展。因而，对这些课堂问题行为进行控制十分重要。有的学生产生问题行为是因为想引起教师的注意。对此教师可以采用无声回应，也就是在其进行问题行为时教师不理睬，直到学生自觉停止行为。对一些自尊心较强的学生教师可以采用暗示的方法，让学生认识到教师对其行为的不满。这样既不会伤害学生的自尊心，也不会影响正常教学。除此之外，教师还可以通过鼓励以及交流等形式对产生问题行为的学生加以管理。针对不同的问题行为，教师不可一锅端要具体问题具体分析。
2.结论
总而言之，进行课堂教学的目的就是为了使得学生自我管理和控制的能力得到提高，最终促进教学质量的提高。中学教师在采用课堂教学策略时要善于变化从实际出发，在新课标理念下有序的进行。
作者：肖秀鹏 单位：甘肃省碌曲县中学
【关键词】高等学校；学年制；学分制；教学管理系统
上世纪70年代起，管理系统在发达国家的使用情况已经有了较好的发展，在发展过程中，其系统共经历了四个重要阶段，包括统计、数据更新、状态报告和决策支持阶段。一直以来，国外教育发达的高校致力于研究和探索学校教务处管理模式和流程，其管理模式以“完全学分制”为主。国外教学管理电脑化与网络化的操作管理模式早于国内几十年实行，从管理上看，他们这种管理模式基本涉及到教学管理的每一个工作流程；从系统模式上看，集中存储各类数据，并分布操作，从而达到提高教学管理的效率，加强信息的集成和共享，促进系统中数据间的流通，完善教学管理的各个环节的目的。根据数据显示，因为引入ERP（Enterprise Resource Planning）系统的概念和方法，国外高校数字校园的应用水平得到全面提高，其中就包含教学管理系统应用的提高。随着技术的不断改进以及系统长期有效地运行，国外的教学管理系统的运行阶段已经较为成熟。然而，因实际情况的差异，彼此的教学管理制度不同、方法不同，其机构管理职能也有所差异，国内只能在借鉴先进经验的基础上，开发适合于中国大学教学管理的管理系统，不能完全的引用照搬。
80年代初期，苏联学年制的教学管理模式被国内部分高校所借鉴，这种制度的主要特点为：由教务处和各系部根据自身人才培养的需要统一制定各个年级的教学计划，教师根据制定好的计划进行教学，而从学生的角度出发，他们按照教学计划学习相应课程，如果有一门不及格，就不能修读下一学年的课程，如此直到完成所有学业。
到了80年代后期，国内部分高校尝试试行学分制，在该制度中学生能较为自由地选择自己感兴趣的课程。他们只要修满了人才培养方案中所规定的学分，就能顺利拿到毕业证书。这个时期，电脑得到了较为广泛的应用，部分高校教学管理开始引入计算机操作。随后，一些具有单一面向功能的小系统（如教学计划管理系统、课程管理系统、考试管理系统，学籍管理系统等）开始出现。这些小系统虽然在一定程度上解决了教学过程中遇到的问题，但毕竟功能还不够强大，彼此间联系也不够紧密，难以适应规模不断扩大、体制不断深化改革的高等教育。为了让自身的教学立于不败之地，各高校都积极主动向国内外先进院校取经，根据自身的校情，寻求适合本校发展的教学管理模式。部分走在前面的高校尝试向“完全学分制”的管理模式过渡。但由于实施的条件还不够成熟，加上实行该制度的高校极少，缺乏经验，“完全学分制”还只是停留在初级阶段。尽管如此，许多高校都非常重视教学管理的信息化，并将其作为发展学校的重中之重。教学管理模式具有多样化，市场上也没有万能的教学管理软件，要找到适合本校的应用软件非常困难，而且教学管理模式还在不断的发展和完善，即使找到了符合本校当前的管理模式，要想进一步完善和更新今后的教学管理更是难上加难。因此，当时拥有完善的 “教学综合管理信息系统”的高校零星可数。
进入21世纪，国内各高校普遍采用学年学分制，更加重视科技兴校，纷纷对教育体制的进行深化改革，不断培养着一届又一届的应用性、复合型专业人才。信息技术的不断发展要求各高校进一步完善现有的教学管理系统，例如基于SOA架构的高校教学管理系统的设计。为了让本校处于教育事业发展的前列，各高校都开始建立起自己的校园信息化网络。只有走信息化的建设道路，高校教学才能跟上时代脚步，才能适应当今人们日益增长的文化需求。近几年，信息技术的迅速发展和互联网普及为教育深化改革提供了有利的条件和环境，它已经悄悄地改变了人们的学习、工作、生活、交往和教育方式。为了培养出对社会有用的专业型人才，信息化的高校教育势在必行。
从起步到现在，国内高校教学管理系统的建设经历了将近二十年，期间信息化教育不断完善、不断发展，而成熟的教育软件炙手可热，对于各高校来说优秀的教学管理软件正是他们最需要的。有能力的高校便自行研发教学管理系统，缺乏开发能力的则委托专业的软件公司量身定做，以购买的形式获得适合自己的教育系统。无论他们采取什么方式，都表明各高校都非常重视建设现代化的教学管理系统，这就促进了教学管理的信息化、规范化、现代化，并大大提高了高校教学管理的效率。
参考文献
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一、健全规章制度
在教学管理年活动中，我们完善并建立了《学习制度》、《考勤制度》、《听课评课制度》、《备课制度》、《上课制度》、《作业布置与批改制度》、《考核与评价制度》、《学校安全卫生制度》、《学校财务管理制度》等等，函盖了学校日常教学工作的全部，避免了管理中出现的漏洞和盲点。做到有章可循，制度约人，行事规范。
二、推进专业发展
随着教学管理年活动的深入开展，我们深深地感到新课改向纵深发展，校长和教师的专业发展与成功，是学生发展的前提，是学校发展的关键，是提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色的需要；校长和教师的专业发展，也是教育均衡发展背景下提出的要求，是让每个学生享受到优质教育的前提保证。但在现实的教学工作中，我们的校长和教师往往显得理论功底差实践能力弱，导致教学过程中出现许多薄弱环节。因此，强力推进校长和教师专业发展，是将教学管理推向纵深发展的核心和关键。
三、改革管理模式
在过去的教学常规管理中，我们往往管得很笼统很一般，甚至流于形式，而做好教学工作恰恰要求我们要实实在在细而又细，决不可蜻蜓点水，浮光掠影。为此，我们制订了教学各个环节中的检查细则。如《教案设计检查细则》、《课堂教学工作检查细则》、《作业布置与批改检查细则》、《考核与评价检查细则》以及教师的《听课评课检查细则》等等，其目的是使教学管理细而又细，实而又实，精益求精，改革管理模式，由粗放型管理向精细化管理迈进。
四、强化考核评价
考核与评价是衡量和检测学校办学水平，校长管理能力、教师教学成果以及学生学习成绩的重要手段，为此，我们必须强化考核与评价。
1、注重过程评价
我们建立了全程跟踪评价体系，每学期除开学工作检查外，每月定期对各校的教学工作进行全程检查，将检查结果及时反馈给学校和教师，对问题较突出的（如：教案不完备，不按时，书写不认真；听课不落实，作业批改不到位等）提出整改意见，限期改正，并实行“回头看”，直到符合要求为止。我们将各人的教学教研工作情况记录在相关的表格中，让过程评价格式化、数字化，并以简报的形式，发给各校，大家的工作状况，一目了然。
2、关注质量考核
在教学工作中，我们既注重过程评价又关注质量考核，即做到平常看过程，最后看结果。每学年末，我们都举行质量检测，这是必须长期坚持的一项制度，按照中考的要求（试卷集中密封，教师调开监考，学生单人单行考试，教师流水阅卷，阅后签名备查，多人拆卷登分，抽调各校教导主任计算考试成绩，分析考试情况，形成统计表格等）对各年级进行学科质量检测，检测结果公布给各校。
五、狠抓奖惩兑现
按《东山中心学校管理办法》之规定，兑现奖惩。
1、对学科前三名的授课教师给予精神和物质奖励。
2、对教学综合效果前三名的学校，校长给予表彰和奖励。
3、对后三位的教师予以惩戒，当年不得评优晋级。
4、对教学综合效果后三名的学校提出整改意见，予以整改，校长当年不得评优晋级。
5、对连续三次倒数后三名的教师给予调离原工作单位，并无条件接受重新安排的处理。
6、对连续三次倒数后三名的学校，校长提出引咎辞职。
关键词：教学管理；教学研究；自主学习
东莞一个月的跟岗学习，感知体会到学校中层领导执行力对学校发展、学校教学质量提升的重要作用。学校中层管理者要尊重人、信任人、理解人、关心人、爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，营造一种和谐的校园氛围，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新的发展。我们在办好自己学校教育的同时，更应该转变教育办学观念。加强学校制度建设，挖掘自身潜力，走内涵发展之路。
下面对照东莞中学初中部先进的教育理念和教学管理制度谈一些今后的工作设想。
一、先进的办学理念是学校发展的动力
东莞中学初中部作为省一级学校，它除了弘扬“严、勤、细、实”的东莞中学精神，内强素质，外树形象、继承东莞中学百年文化传统外，更重要的是东莞中学人能够积极营造人文校园。这几年里学校相继举办了“读书节、体育节、艺术节和科技节”。
在这所学校里，有一套不断完善和改进德育、教学法、科研、教师、后勤等多方面的管理制度，对规范教师的教学行为、提高教师的专业素养、学生养成良好的习惯起到了很好的引领作用。
作为团场学校，我们秉承着办好一所学校造福一方社会的责任。我觉得学校管理一刻也离不开制度的约束。制度第一，在学校里最有权威的应该是学校制度而不是学校领导。作为领导，首要的责任是维护制度，建设制度，为制度服务，为制度效力。建设一个好的学校制度，营造执行制度的人文环境，用制度规范行为、凝聚人心，从而达到学校兴旺发达的目的。这应该是制定制度、完善制度的最终目的和全体教师所期盼的最佳结果。为此尽快建立以下制度。
二、教师评价管理制度
1.基本理念
（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的；（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；（3）重视教师的个体差异；（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
2.实施步骤（以一学期为一个周期）
（1）在学期初，通过全体教师大会，学校管理者和被评价教师拟定评价过程的具体框架。进一步明确教师评价的目的旨在改进教师的教育教学实践，促进教师个人未来的专业成长与发展，进而提高学校的教育教学质量和整体发展水平，而不是为了对教师作出评判或者奖励、处罚，从而消除被评教师的种种疑虑。
（2）让教师进一步明确一学期教师评价的整个过程和步骤，使评价双方做到心中有数。
（3）确定评价的重点，探讨评价信息和数据收集的种类（主要是师德水平、教学能力、研究能力三个方面）、渠道、方式和步骤，确定征求意见的人选。
（4）收集信息。收集信息是发展性教师评价的关键阶段。在实施发展性教师评价的过程中，评价者必须大量掌握有关被评教师的信息，只有大量掌握准确可靠的信息，发展性教师评价才有坚实的基础，被评教师才会对评价结果心服口服。
三、教学策略与方法
1.学生主动参与
根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的■以上，学生参与程度比较高的课应有■以上的学生主动参与时间。
2.合作学习
好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。必须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3.学生自主学习及差异发展
在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
4.鼓励创新
在有效教学思想指导下的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
四、教学能力：良好的教学基本功
教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。教师的教学能力表现在：
（1）课堂驾驭能力；（2）实践操作能力；（3）语言表达能力。
五、校本课程管理制度
为积极推进新课程改革，形成学校特色和培养学生的能力，保证校本课程顺利实施，规范教师的教学行为，特制定以下制度。
1.教务处负责校本课程的管理和评价工作。
2.校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向学校教务处申请。经学校校本课程领导小组论证审核后才能确立。
3.校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色，促进学校教育教学质量的全面提高。
4.负责老师在开课一周内按要求写好《课程纲要》并及时上交教务处。
5.授课教师要加强临时班级的管理，每次上、下课都要点名，并将学生的到位情况报教务处。
以上从五个方面阐述了好的课堂教学的基本特征，如果进一步将之从观念角度加以归纳，好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观。
