时间：2023-05-30 09:35:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对妈妈说的话作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
师：你们写的作文管老师都看过了。这次作文的主题是发生在家里或学校的一次――（屏显）
生（齐读）：争吵、争论、辩论、讨论……
师：这上面的词都要用到我们头部的哪个部位？
生：嘴巴。
师：我们争论、争吵的时候要用到嘴巴，写作文的时候也要用到它，就是要让你的作文里的人开口说话。（板书：开口）
师：你作文里的人开口了吗？开口的举手！
师：这开口还不是一般性的开口，因为是争论、争吵，所以应该“勤开口。”（板书：勤）
师：写作文要“人物勤开口”。
师：写作文写不长你怕不怕？这其实很简单。只要让作文里的人物勤开口就行了。（板书：字数咱不愁）
生（齐读）：人物勤开口，字数咱不愁。
师：如果你的作文里还缺字数，就让人物多说几句话就行了。不信，我们来看――
师：谁是吴烁辰？来。我截取他作文中的一部分，请你读你的作文。（生读作文）
师：这才是他的半篇作文，就写了400多字。发现他的窍门了吧？
生（齐读）：人物勤开口，字数咱不愁。
师：你要是发现你的作文还差100字、150字，你看看能不能让人物说话，一说话字数就来了。掌握了这个窍门，你写作文的“温饱问题”就基本解决了。“温饱问题”解决了才能去解决审美问题。如果你记住了这句话――人物勤开口，字数咱不愁。你的温饱就能解决，接下来，你就进入下一个层次――审美。
二、提示语不带“说”字
师：来看吴烁辰的。读――
生：爸爸却不以为然，一口反对。
师：这句叫提示语，对吗？说话句有两部分组成，一部分叫提示语，还有一部分叫说的话。这句提示语写得好，哪一个词是表示说的？
生：一口反对。
师：对。这个“反对”就表示“说”。表示说的词不用“说”字，还有很多。我们班的同学是这样写的――
妈妈双手叉在腰间，首先发话：“你干吗让她玩电脑？”――曹宇骐
“能，能，当然能！”我赶忙回答，“柯克叔叔大驾光临，我怎能不欢迎呢？”――李则锴
“爸爸！停停停！别吃了！你为什么每次吃饭都不等大家，而自己一个人先吃呢？”我叉着腰，生气地质问爸爸。――沈语菡
爸爸渐渐平息了怒火，向妈妈道歉：“对不起，我不该那么做的，你原谅我吧！”――高培林
师：这些句子中哪个词表示“说”？
生：发话、回答、质问、道歉。
师：表示“说”的词除了这些，还有吗？
生：笑问、诉说、吼道、反问、反驳、呵斥、告诉（板书）。
师：表示“说”的词这么丰富。可是非常遗憾，在我们班同学的作文里经常有人写：爸爸说，妈妈说，我对爸爸说，我对妈妈说，我接着对妈妈说，妈妈又接着对我说。你看――（屏显，师读学生作文。）
师：这么多的说，她只会用一个万能的字――说。其实表示“说”的词很多，一起读（指板书）。
生（齐读）：笑问、诉说、反驳……
师：就这么几个吗？管老师这里有（屏显）
吹牛 批评 说谎 夸奖
强词夺理 抱怨 回敬 威胁
反咬一口 报喜 辱骂 劝慰
接过话题 高叫 插话 辩论
开金口 称赞 发话
打开了话匣子 回应 ……
师：告诉各位，六5班得了第一！用哪个词？
生：报喜。
师：今天不知怎么回事，语文老师布置了这么多作业，数学老师又布置这么多作业，哎，怎么那么多的作业呢？你说。
生：抱怨。
师：管老师年轻的时候可是跑步高手，刘翔都不是我的对手。
生：吹牛。
师：你发现没有，说的话与前面表示“说”的字词要相符合、相匹配，对吗？
（师板书：表示“说”的字词有很多。【匹配】生齐读。）
师：看看你的作文，人物勤开口了吗？开口了，表示“说”的字、词与说的话匹配了吗？
生：没有。
师：回去知道怎么修改了吗？
生（齐读）：表示“说”的字词有很多。【匹配】
三、提示语不带表示“说”的字词
师：再来看吴烁辰的文章――
生（齐读）：爸爸撇一撇嘴，对妈妈的意见一点都不满。
师：前面这部分是谁说的话呢？
生：是爸爸。
师：那这句话里有表示说的字词吗？
生：没有。
师：再看这句话，一起读――
生（齐读）：妈妈毫不示弱，语气中有些恼火。
师：前面的话，后面的话，都是谁说的？
生：妈妈。
师：这句话里有表示“说”的字词吗？
生：没有。
师：是的，没有。可是看的人知道是谁说的。这是作文更精妙的地方。原来提示语可以不写表示“说”的字词。（板书：可以不写表示说的字、词）
生（齐读）：可以不写表示“说”的字、词。
师：提示语还可以这样来写。这句话是谁写的？成锦亮，你来读。
生（读）：“小户型有多少？最多也只有九十几个平方呀！够我们三个人住吗？”妈妈眼睛里马上就要被爸爸气得喷出火来了。
师：这句话是谁说的？
生：妈妈。
师：有表示妈妈“说”的字、词吗？
生：没有。
师：他写提示语很会写，写妈妈眼睛要喷出火来了，一读就知道是妈妈说的。
师：这句话谁写的？有请任思雯。
生（读）：“大河向东流！”谁呀？那么大声，吓死我了，我拉拉耳朵，向“罪魁祸首”――哥哥看去。
师：这句话是谁说的？
生：哥哥。
师：她有没有写是哥哥说的？没有。但读的人一读就懂。这句话写得真精彩。
师：同学们，你注意到这点了吗？这是不是又是一个值得你借鉴来好好修改自己作文的地方？（指着一笔袋）修改之前，先考考你们。这个笔袋，黑不拉几！我刚才怎么说的？你能不带“说”字来说一说吗？
生：瞥了一眼。
师：哦，管老师瞥了一眼。再来。（指着一名学生）你坐好！
生：怒斥道。
师：怒斥还是表示说呀，能不能用一个动作？（师做动作）
生：管老师指了指殷越。
师：这是我的动作。再看我的眼神。
生：管老师瞪了殷越一眼。
师：谁能把眼神和动作结合在一起写提示语呢？
生：管老师指了指殷越，瞪着他说。
师：这个“说”不需要。我们经常会犯一个毛病，就是“多余的说字”。
师：看这个句子――爸爸一阵河东狮吼说：“你这个老太婆，是你先来惹我的，你做的这道菜本来就少了一点调料，还赖我！”哪个词已经表示说了？
生：河东狮吼。
师：因此有一个字多余了，就是――说。（去掉说）
师：再看这句（出示）：“我先拿到的，好男不跟女斗。”妈妈一改以往的温柔模样，杏眼圆瞪，柳眉倒竖，一手叉腰，一手指着爸爸说。这个说字可以去掉吗？完全可以。
师：前面本来就有表示说的，这里用动作就可以了。这就是――
生：多余的“说”字。
师：再看，难的在后面。（出示）“看什么看，没见过帅哥啊！”哥哥见我看他，自作多情地说。这里的“说”可以去掉吗？
师：认为不可以去掉的举手。为什么？
生：因为前面没有什么表示说的词、动作。
师：不可以去掉是对的，但你说的道理不对。读读这句，去掉说以后句子不通，好像断掉了。老师告诉你，可以改一改。（改成“起来”）
生（齐读）：哥哥见我看他，自作多情起来。
师：看这句，谁能把这句的“说”字变掉？（出示）我大吃一惊，他怎么一回来就问成绩。我把头低下，惭愧地说：“83分。”
生：惭愧极了。
师：我们照他的来读一读。
生（齐读）：我把头低下，惭愧极了：“83分。”
师：只要你动动脑筋，你作文里的那么多“说”字都可以去掉。在你的文章里，人物对话的时候不要光写“说”，要知道――
生（齐读）：表示“说”的字、词有很多。
师：但要注意匹配。
生：可以不写表示说的字词。
师：可以是一个动作或一个眼神。
四、提示语在后的用法
师：提示语的位置有哪几种？
生：三种。前面，中间，后面。
师：提示语在前、在后有没有区别呢？看，一起读。
生（齐读）： “好啊！”妈妈爽快地答应了。
妈妈爽快地答应了：“好啊！”
师：两句话意思一样吗？哪句话读上去妈妈答应得更加爽快？
生：第一句。
师：读这句：“变色龙，变色龙！”中非工人朋加沙叫了起来。
师：我把它变了一下。
生（读）：中非工人朋加沙叫了起来：“变色龙，变色龙！”
师：意思基本一样。但哪句话中朋加沙叫得更惊讶、更紧张？
生：第一句。
师：对。提示语在前在后意思基本不变，但细细读，有微妙的变化。
师：我班同学有人这样写：妈妈一听火气立马上来：“什么？又来借钱！我们不是已经给过他几万块钱啦！真是得寸进尺！”谁会把它改成提示语在后？
生：“什么？又来借钱！我们不是已经给过他几万块钱啦！真是得寸进尺！” 妈妈一听火气立马上来。
师：这两句话哪句更能看出妈妈的火气立马上来？
生：第一句。
师：这是李天豪同学写的。他用提示语在后用得非常好。（板书：提示语在后的奥妙）
师：看这句：奶奶一听，立刻气呼呼地指着爸爸说了起来：“切，面子面子！你们这些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！”谁来把它改成提示语在后？
生：“切，面子面子！你们这些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！” 奶奶一听，立刻气呼呼地指着爸爸说了起来。
师：王佳禾，这两句哪一句更能体现奶奶的立刻、气呼呼？
生：第二句。
师：原来提示语在前在后是有讲究的。
生（齐读）：提示语在后的奥妙。
五、提示语都在中间的用法
师：写说话句，不仅提示语在前、在后有奥妙，在中间也有奥妙。（板书：在中间）
师：我们班的黄涵楠写得很不错，黄涵楠来读。
生（读）：“到底怎么了？”我又想了一会儿，若有所思，“是不是那道发散题不会？很简单的！”
师：这里提示语没有写“说”字，又在中间，写得很好。不会写的同学会这样写：我又想了一会儿，若有所思地说：“到底怎么了？是不是那道发散题不会？很简单的！”他不知道提示语可以放在中间。
师：沈语菡呢？你来读你写的句子。
生（读）：“哼！”爸爸也怒了，开始对我发火，“哭哭哭！你成天就知道哭！”
一、注重读书能力的培养
俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础，通过阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从四年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。三年来班级的书已积了许多，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》《成语故事》《童话故事》《十万个为什么》《名人故事》《寓言故事》以及四大名著、外国名著等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自主读书的习惯，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊和各种课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋魅力无比。
二、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
“重视文本”也是新课标的要求，而且许多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿阶段，特别需要汲取优秀作品的养分。比如在教完《草原》这课后，我就让学生以写熟悉的景物作铺垫，然后模仿作者原文的结构进行习作。平时还可根据学生对课文的学习情况来进行练笔，比如《乡下人家》和《山中访友》这两篇课文学生都特别喜欢，感触很深，我就顺势让学生进行了仿写和练笔，效果都不错。
三、用好教材，让学生爱上作文
写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生。”自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。
另外，如果我们老师细心的话就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容和精彩、有效的发言做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前做好准备。所以，上好口语交际课对学生写好作文是有很大帮助的。
四、少一些限制，多一些心灵的交流
让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》，“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。
想起孩子在课外活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水账，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文一无是处。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。
五、多一点呵护，少一些打击
有的学生一直对作文头疼，甚至感叹：作文难，难于上青天。而有的老师对学生的要求也严格。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西，哪怕写错了，作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发，多一点呵护，少一点打击。
作文教学不是件容易的事，教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所收益。
关键词：自由表达；积累素材；多元评价
小学三四年级的作文，实际上还属于起步阶段。很多家长（包括老师）总是对孩子灌输作文多么多么重要，不经历一番大的历练写不出好作文，这无意中给孩子以压力，甚至平添了几分对作文的畏难恐惧情绪。实际上，作文并不神秘，作文应该从写真入手，作文就是“我口说我心”。“真正的作文，应该从真实、自由地表达开始，并且以此为主。”
一、理念：让学生自由表达
以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计：
1.《乌塔》一文中，乌塔的哪些做法最能触动你的心灵？比如，可能是乌塔的勇敢，或乌塔的自主能力，或乌塔对中国式家庭教育的不理解，或乌塔的交际能力，或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。
2.从乌塔的故事，你联想到了生活中的哪些事情？可以是自己真实生活中的点点滴滴，也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹，可以是与乌塔相似的体验，也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言，互相启发，拓宽思维。
3.生活中的“我们”与乌塔相比，让你产生了哪些感慨，想对爸爸妈妈说什么？引导学生畅谈感受：可以谈自己与乌塔的差距，可以谈家长对自己的不放心和娇惯，也可以谈自己对独立自主的渴
望……
在这个过程中，一定要让学生自由畅谈，无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中，成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”没有自由，不能独自外出；“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳，而那正是我最喜欢的运动之一；上周“我”去乡下舅舅家回来后，妈妈大发脾气，说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像这样，以真实的畅谈内容写作文，孩子们必将有言说的欲望和言说的内容，是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实，所以有话可说；因为自然，所以不必绞尽脑汁；因为“亲历”，所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。
二、素材：让学生信手拈来
其实，对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实，头脑空空，又如何言之有物？人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动，其实就是解决“真素材”的问题。
看看以下素材，你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗？
1.材料交流：交流（阅读）课前收集的相关资料。诸如：大学生自主能力差还让母亲陪读的悲剧，一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃，“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦，“春天该不该让孩子去放风筝”等等。
2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》，短短的一次夏令营，暴露出中国孩子的孱弱等弱点，以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识，以此让学生有所思考、有所借鉴。
3.深化观点。
（1）当你读到这则材料时，再想想乌塔，你又有什么话想对爸爸妈妈说？（引导学生说出自己的心声）
（2）提供以下句子，让学生参考并恰当使用：“不经历风雨怎能见彩虹？”“做一个决定，并不难，难的是付诸行动，并且坚持到底！”“一盆花，在苍天下，绚丽多彩；在房间里，却奄奄一息”……
三、评价：让学生提高自信
设想一下：每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”，或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价，或者总是由老师掌握着评价霸权，是不是有点重复单调？有点沮丧无奈？新课改视角下的作文评价方式，应该是多元互动的。
就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言，可以构建多向评价新模式：
1.引导孩子们自我评价，看看是否把自己最想说的话说出来了；是否发现：当自己尽可能写真时，思路就会畅通，表达也不再滞涩。
2.组织孩子们相互评价，尽可能发现问题，互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考，以此洞开孩子们的多重视域。
3.家长评价，无论是“草稿”，还是“成品”，都要求家长参与到这次作文实践中，不说空话、假话，不带主观色彩，或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。
4.教师点评（综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价）。
比如，这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢？
不要把我们当做小鸡护在羽翼下，我们要做的是雄鹰，展翅高翔的雄鹰！社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才，而不是只会“纸上谈兵”的赵括。
说实话，这样的成人化语言，教师不应当鼓励。在中国，成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”，以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权，这一切都源于成人的霸道评价。所以，好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来，以此创设动态评价的一泓“活水”。
教育家黄光硕说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。”
作文教学是语文教学的难点，在这么多年来的语文教学中，我发现不少学生感到写作文非常困难，渐渐地对作文产生了惧怕心理。只要提到“作文”两个字，他们就感到很难、很愁，不知道写什么、怎么写，觉得无从下笔。
其实，作文教学的目的是培养学生观察生活、认识生活和表现生活的能力。但由于学生生活阅历浅，对生活缺乏深刻的理解和认识，往往在写作是觉得无话可写。是他们产生惧怕的心理；有时我也忽视了学生的心理特点，往往使用单一的材料和统一的要求指导学生的习作，制约了学生的思维，导致一些学生对作文丧失兴趣。
比如：再一次作文写作中，我布置了半命题作文“当我面对……的时候”。我班的田康以“当我面对这个题目的时候”为题展开描述。他在文中写到：“语文老师布置的作文都很让人气恼，这次的作文又是让我们写半命题作文，我该怎么办，这可是我的弱点啊。”“这次又遇到自己不擅长写的作文，自己又开始发愁起来。哎，语文老师这不正是拿着装有粉笔头头子弹的木制机关枪，向我毫不留情的开了一枪。”其实这样的例子在我的教学中还有很多，我常听一些学生说：“我就怕写作文，一拿起笔就头疼，总觉得没东西可写”。有的干脆说：“我不知道该写什么，从哪里写起。”有的作文虽然也叫上来，但是仔细一看，生搬硬套的多，甚至瞎编一些内容，空洞无物，脱离实际。为什么造成作文难写呢？总的来说，就是缺乏观察，没有真实感，因此无从下笔。如何改变这种现象呢？
我认为，首先要学会观察。细心观察生活中的事物，发现其性质、特点，这样作文才能做到有东西可写，有话可说。学会观察是提高写作水平的第一要素。
其次，要多积累一些优美的语句或词语。阅读是写作的基础，俗话说“书读百遍，其义自见”“读过唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的也是这个道理。书读得多了，自然就有积累，也会无形之中进行模仿。鼓励学生做读书笔记、并利用一定时间交流、学习。
另外，在平时的作文讲评中，我常常给学生提供大量的优秀习作，在泛读这些优秀习作的同时，为愁于写作的同学提供了一定的思路，从优秀学生的字词句及情节构思中进行有缺点的点评，让学生多从别人的习作中吸取经验，取长补短，揣摩语言文字的表达方法，体悟作文的章法结构，提高写作能力。
记得在一次作文教学时，想激发同学们的真实情感，于是出了半命题《XXX，我想对您说》这篇作文，当同学们看到此题目是，教室里一片寂静，大家顿时进入了思考，我只是说：“把你们想说的话、想对谁说，用你手中的笔尽情地写出来，借机会表达自己的情感，想怎么写就怎么写。”很快大家就动了笔，教室里很安静，看着同学们手中的笔在吱吱作响，脸上表情不停的变化着，真是各不相同，作文内容一定不错，有个同学写道：“妈妈，您辛苦了，文字不懂事，惹你你生气了，不心疼您。今天，我要对您说，妈妈，对不起！我真的知道自己错了，我会努力的，相信我吧，妈妈。”看得我心酸酸的，此次作文，没有学生说，不会写，没有学生说无话可说。所以，我想，孩子们的作文能力与写作兴趣有一定的关系，兴趣是成功的老师，冰冻三尺非一日之寒，培养孩子写作的兴趣，需要时间，老师要有耐心，还得有恒心，慢慢的使孩子们有“要我写”变成“我要写”，将自己的真实情感用笔写出来才会有人读，使读者才容易与文章产生共鸣。
总之，兴趣是内在动力，只要培养学生对写作的兴趣，视写作是一种享受，有一定的阅读量，善于积累，善于观察，就能愉快写作，近而妙笔生花了。
相信大多数人都有领教过母亲的唠叨，其实，母亲之所以会唠叨，是因为她关心我们，下面好范文小编为你带来一些关于高三作文母亲的叨唠范文，希望对大家有所帮助。
高三作文母亲的叨唠范文1有人说，母亲是甘泉，它甘甜清香;有人说，母爱是大海，它深蓝宽广;有人说，母爱是百合，它沁香温馨;但我说，但我爱是无尽的唠叨，她给人以深刻的启迪。
我母亲是一个地地道道的农民，几乎是没有文化，没有丰厚的收入，然而，她靠自己：“无尽的唠叨”给了我无尽的爱。
上小学的时候，我参加学校作文竞赛，并获得第一名。当我捧回荣誉证书喜滋滋地向她夸耀时，又听见她那“金典”的唠叨：“以前你外公在渠道里栽了一棵槐花树，长得很健壮，如果好好管理，很有希望做成好的美味，成为上好的房梁，于是你外公逢人就夸他家的`槐树有多壮，有多直，可至此却不再去修剪。过了几年，别人家的小树都长成了椽子，你外公跑去看他家的槐花，可哪儿有他的房梁啊，早都长成一些乱蓬的树枝了。”所以，我领会了“胜不骄，败不馁”的含义。
上初中后，或许是生理心理成长发育的缘故吧，我开始讨厌母亲的唠叨，总觉得很烦她。那时候我们住校，每周日回家，从进门她就开始唠叨：“集体生活人很多，要学会谦让，别老跟人家争，自己把自己管好，于人方便，于己方便，别人有困难就帮一把，好好学习···贩贰泵康闭馐保?叶蓟岵荒头车幕鼐茨盖祝骸拔遥?茫?兀?
现在工作了，上班了，一年才回一次家，每逢过年回家，总会觉得缺了点什么。而且，伴随着成长，我也越来越明晰地感觉到，我缺少的竟是母亲“无休止的唠叨”。
母亲的唠叨，那是母亲对儿子的爱啊，那爱入雪山上绽放的雪莲花一般纯洁，如山谷中流过的小溪一样澄清!如今我已经长大了，母亲的唠叨伴随着我成长，给了我启迪!
高三作文母亲的叨唠范文2每到星期五，我都十分激动，没等到老师说放学，就会早早站起来准备第一个冲出教室，可能是归心似箭的原故吧!
家中父亲的沉默寡言会让我感到害怕，而母亲的唠叨会使我倍感温暖，但以前的我却没感受到。
以前能够与母亲天天在一起，早已听惯了母亲的唠叨，那喋喋不休的唠叨让我感到心烦意乱。
刚走进家门：“孩子在学校考试了吗?”母亲这急切的语言就突然向我砸来，而我便满不在乎的答道：“考过了。”
接着母亲又穷追不舍的问：“考得好吗?”
“不理想，只考了七十几分。”我冷冷的答道。
霎时，母亲满怀希望的面容，变得阴沉起来。而我，平静的心情也被这一连串的问题所打破。好不容易，等到吃晚饭的时刻到来，心想：这下应该耳根清静，可以大饱口福了吧!可我，刚端起饭碗，那熟悉的声音又传入了我的耳朵。
“孩子，你一定要好好读书，不读书只能像我们一样过着贫困而辛苦的生活。”
“嗯，嗯，我知道了，只有读书才会有出息。”我熟练的应答道。
“你能让我安静地吃饭吗?”
望着母亲欲言又止的样子，我狼吞虎咽的吃了几口，便迅速地溜进了书房，耳旁母亲还在唉声叹气。做作业时母亲一般是不打扰我，我庆幸此时的安静，偶尔也会有唠叨的声浪向我袭来。
“读书应该专心，不能三心二意。晚上睡觉前应盖好被子，小心别着凉……”不容她说完，我便粗暴地打断了她的话说：“你就不能让我有一个安静的学习环境吗?”说完，身后是一片短暂的沉寂。
望着母亲满怀关切的面容。心想：母亲的前世可能是一们记者，因为母亲对我有着没完没了的提问与叮嘱。此时我对母亲的唠叨有的只是厌倦，却不知她的良苦用心。
今年，母亲外出打拼，这下，耳根子应该清静很多了吧?可是我开始感到不习惯与寂寞。每周回到家我都会给母亲打电话，向她汇报我的学习情况，向她汇报我的学习情况，电话那端也会传来亲切而熟悉的声音。
“在学校里，一定要努力，一定要听老师的教导。冬天到了，要多穿点衣服，别感冒了，这样会对学习有影响……”
电话这端的我总会洗耳恭听。
此时此刻的我感受到了母亲的唠叨便是爱。她的唠叨使我努力奋进;她的唠叨使我坚强不屈;而她的唠叨更让我谦虚沉稳。今天，我对母亲的唠叨不再是厌倦而更多是奢求，每每想起她对我的唠叨，就会看到她那和蔼可亲的眼神。仿佛觉得母亲的唠叨早已纺织成了一首爱的旋律，让我心灵的天空变得越发宽广。
高三作文母亲的叨唠范文3妈妈爱唠叨，妈妈那张嘴总是唠叨个没完没了。按理说，唠叨话应是“话不投机半句多”，谁都不愿听，可妈妈的唠叨是“良言一句三冬暖”，既幽默，又有趣。
我和哥哥从小就不注意爱护眼睛，平时写作业，总是趴在桌子上，甚至与书本零距离地亲密接触。这时妈妈的幽默开始了：“离得怎么这么远啊，再近点啊!鼻子还没有碰到书本呢!变成个四只眼的大熊猫，我们家还多了个国宝，多可爱啊!”我们“扑哧”一声笑了，随即坐得端端正正。妈妈还不罢休：“别动，别动”，眼睛不坏，眼镜店不爱，幽默照常进行，而我们只知道幽幽品味它的笑料，距离它的默默告诫却依旧遥远。如今，正应了妈妈的反话，我和哥哥都成了名副其实的“国宝”了。
妈妈对我的唠叨在家中可是出了名的。
小学时我的闹钟定在六点半，那天早晨闹钟已经响过，我还在甜蜜的梦里漫游。妈妈的唠叨又开始了：“光和床做朋友是提高不了成绩的。”我睁开矇眬的眼睛，可一会儿又迷迷糊糊睡着了。妈妈的第二遍唠叨：“六点五十分了，太阳晒屁股了，等会儿老师误会以为你病了，和同学一起捧鲜花和水果来看望你的!”我立刻一骨碌爬起来。正洗脸，唠叨再一次出现：“别忘了刷牙，你看牙都烂掉了，再过一段时间可就变成无牙小老太婆了，那时到班级里读书，就真是牙牙学语了。”“哈哈”，笑声从房间中传来。早晨的阳光更加温暖明亮。
伴随着我的狼吞虎咽，这声音又响了：“看看书本带齐没，三天两头回来取东西，我看得给你配辆专用汽车来回跑，这样才能快速进入学习现代化。”我摔门而出。一阵清新的空气迎面而来，像妈妈的唠叨一样醒脑提神，我一阵风儿似地跑出了门。
妈妈的唠叨像清清的小溪，带着暖暖的爱意流进我的心房，又像幅幅幽默画卷，蘸着阵阵笑声成为我长大的养料。
高三作文母亲的叨唠范文4九岁的儿子经常在我说话的时候，把我要说的下半句给接着说了，还得意洋洋地对我说，“我知道你要这么说的，你怎么这么啰嗦呀!这话我等听了几百遍，几千遍啦!”我愕然，听着他说的这话怎么这么耳熟啊，哦!原来这也是我经常对我妈妈说的几句话。哈哈!历史又在重演了，儿子在慢慢长大，我也在慢慢变老，岁月真的很无情!、
自从我懂事起，母亲在我的心目中就是一个爱唠叨的人，直到现在也还是这么认为的，她唠叨的话题小到穿衣吃饭，大到待人接物，总之，什么都可以拿来唠叨一番。这些琐碎的家常的小事，她无时不刻不在唠叨着，就像一首永远也唱不完的歌曲一样。难道做了母亲都是这样的?把自己的现状一看，我似乎也就能肯定答案啦!
长大后的我还得耐心的听着母亲的唠叨，尽管心中不情愿，但还是装出一副认真的样子，为的就是让她高兴嘛!有时候的唠叨真是让我无法跟她解释，比如，她来你家了，就会唠叨说角落里的卫生没做干净，纱窗上的灰尘没擦干净，垃圾桶太丑了，鞋子没摆整齐……还比如穿了套新衣，母亲左看看，右瞅瞅，最后下的结论就是怎么买了这么套衣服啊，颜色太亮(或太暗)，款式太新(或太旧)，总之，就是不漂亮，把我的一点欣赏自信说的全没有了，其实我穿衣一直是简朴大方的，可能是我们的欣赏水平不同吧!
母亲现在还经常教育我和我哥，“要节约用钱，不能浪费，有些东西可买可不买的就可以不买……”我真不知道这些“可买可不买的东西究竟指什么?”难道要几年买一套衣服?吃的也只要能填饱肚子?更不要说去游山玩水那不更是一种浪费吗?面对母亲的观点我只能保留我的意见，因为我们不是同一时代的人。还是我哥心直口快，对于母亲的观点提出了反驳意见，“如果大家都像您这样的话，那社会还会进步吗?很多企业不是要倒闭吗?赚钱了都不舍得的花，那还不如不工作……”呵呵!看的出母亲似乎觉得这话有一定的道理了!
母亲的唠叨伴随着我成长，虽然有点“烦”，但还是受益非浅，如今自己也是一个做了母亲的人，但母亲的唠叨依然还在继续，因为在她们的心目中我们就是一个永远也长不大的孩子，而我在我儿子的心目中也成了一个爱唠叨的人啦!难道这就是人生的轮回吗?
母亲的唠叨很多但很真，很诚，很实，很耐人寻味……她的唠叨是生活的添加剂，让我们感到家庭的温馨、母爱的温存、生活的`多彩。
高三作文母亲的叨唠范文5“要迟到了。”我的心理默念着，冲出大门，奔向学要。然而此刻，母亲的声音从身后传来，“小心车子，早点回来，中午——”没等母亲说完，我便出了门，边跑边想，妈烦不烦人呀!是不是嫌我迟到还不够。
其实每天，这种事情都是会在我家上演，母亲总是乐此不疲的充当着女主角，而结尾也总是我倍感烦躁的跑出家门。但终于在一天，剧本改变了。
某年某月某日
早上，我楺了揉松醒的眼睛，伸了个懒腰，随即看了看闹钟，“妈呀，6点半了，妈怎么不喊我。”我用五分钟的时间穿好衣服，又用一分钟的时间完成了洗漱，在穿好鞋后，顾不得多想同把抓起书包就跑，但“悲”剧仍在重演。那令人烦恼的唠叨又开始回荡在我的耳边，还是什么“早点回来”一类的话，但今天又多了一句，“作业——”没等母亲说完，我就出门了。到了学校，我开始交作业，这才发现数学作业没带。这时，我才发现母亲早上说的原来是提示我作业收好了没有，这时才发现错怪了她。此时的我，才发现母亲的好，但过了许久，我开始幻想着母亲能学其他父母一样，为我送作业。但直到下午放学，母亲都是没有来，我的幻想破灭了，我开始抱怨我的母亲，恨自己没有一个为我送作业的母亲。
放学回家后，一进门，便看见母亲坐在饭桌旁等我，但我已无暇顾及于此。我开始对母亲责备道：“你知不知道我作业掉在家了，为什么不给我送。”而母亲此刻一脸茫然的看着我，不知所措。突然她仿佛想到了什么，正欲说话，但却被我一句“不吃了”给打断了。母亲则一个被冤枉的小孩，孤独而无助的的坐在那里。回房后，我开始寻找我的作业本，但在那整洁的桌面上一眼望去，一切都是映入我的眼帘，并没有数学作业本的踪迹。正当我绝望时一起身。那被衣服拉链所勾住的书包外层拉链一下开了，在密集的卷子中我找到了那本数学作业，它正安详的躺在上面，是那么舒适，我默默的注视着它。
关键词：小学低年级；作文教学；训练
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0229-02
长期以来，小学生作文一直是让老师和学生头疼的事。教师教起来无从下手。因为学生的写作基础相差悬殊，水品参差不齐，基础好的写起文章来一气呵成，基础不太好的却难以下笔，学生写起来无话可说，无从下笔，因为没有生活素材，平时又缺乏说写训练，所以不知如何去写。归根结底，其实就是教师平时缺少了对低年级学生的说写训练。由于学生没有写作方面素养的训练，到了中年级有作文课的时候，才会感到无比迷茫，无话可说，无从下笔。为了交差，只能去抄。长此以往，恶性循环，作文能力会很低。就我多年从事小学语文教学的经验来看，要想让学生写作文轻松随意，内容充实具体，就应该从一年级入学开始加强学生说写能力的训练，使学生在说写中得到锻炼，获得写作知识的累积，了解运用写作知识，掌握写作技巧，俗话说“熟能生巧”，听得多了，说得多了，写得多了，写作能力会逐步提高，为中年级作文时奠定了坚实的基础。通过多年的教学实践，我摸索出了一套加强低年级说写训练的方法，对提高小学生作文能力起到了事半功倍的效果。我具体是从以下几个方面实施训练的。
一、利用课堂时间说话训练，促使学生养成良好的说话品质
由于小学低年级的学生接触的人比较少，遇到的事也比较单一，生活经验匮乏。再加上没有经过系统专业的训练，只是跟着大人学说话，因此，说话会没有中心，想到什么就说什么。往往还词不达意，用词不当，表达不明确，不能正确表达自己的想法和看法。作为语文教师，要利用课堂教学，进行说话训练，培养学生的说话能力。
（一）利用好低年级儿童口语表达高于书面表达
学生表达用语不是死记硬背的，多数是通过模仿学来的，尤其是低年级的孩子，他们有很强的模仿心理需求，其别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中，教师要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范，让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达。
（二） 通过教材，创造说话情境，搭设说话舞台
低年级的语文课本，语言生动，图文结合，为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材，成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源，有目的，有计划地对学生进行说话训练。
1.边识字边进行说话训练。识字教学在小学低年级既是重点，又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音，又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外，还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时，又了解了字义，丰富了词汇。在教学词的同时，还要学生练习连词成句，用词造句等。这样既增强了字音，巩固了字义，还锻炼了学生的语言表达能力。
2.通过课文进行说话训练。低年级的课文，多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中，教师可以根据故事情节，为学生创设语境，激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾，还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说，显得枯燥无味，可以让学生按照自己的理解，变成自己的语言叙述出来。这样，既可以帮助学生记忆诗歌，又锻炼了学生的说话能力。
3.课文插图也能成为学生说话训练的阵地。七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点，而且低年级的课文又是图文并茂，在教学中教师要抓住这一特点，根据学生和教材的实际情况，在引导学生看图的同时，又要让学生根据看到的图画，说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起，不知说什么的缺点，教师慢慢引导学生说话要有条理，并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累，说话能力也会逐步提高。
说是写的基础，低年级学生要以句为主要训练目的，由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练，学生中存在着说方言、口语，说话胆小，声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言，还要是儿童自由的，随意的口语向规范的语言过渡，因此在说的过程中，要引导学生养成说话声音响亮，仪态大方，语言规范，讲普通话，无不良口语的习惯，避免说口语、方言，在训练过程中，多给学生放录音，让学生感受普通话，学习普通话，练习普通话，从而纠正学生的不良发音，养成说普通话的习惯。在学生说的过程中，教师除了积极引导，鼓励优秀，制止不良说话品质外，还要给学生树立榜样，规范语言。教师的口语更要严密规范，给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成，必须不厌其烦，循循善诱，面向全体，以推动学生形成良好的说话品质。
二、从句向段的过渡
在抓学生良好说话品质的同时，还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量，在读书中学习作者的语言组织方式，写作方法，使说话能在潜移默化中得到提高。另外，教师在学生说话训练的时候，多采用提问的方式，加强学生说的训练，要求学生把句子说具体，生动。同时，教师应注重鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”、“听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）我感到很高兴。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）妈妈把我的书包补好了。（“把”句）爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）以上10句的练写，指导方法为：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练比如：让学生说说自己喜欢的人、事，学生说妈妈很漂亮，老师就会问：“妈妈哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”从而引导学生把内容说具体。其次，结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧，利用课文中的模式和写作方法的讲解，练习学生说整段的话，以此向学生渗透写作方法，形成口头语言向书面语言逐步转变，一点一滴积累写作技能，为以后作文打下良好的基础。
三、就地取材，创设多种话题
说话训练要坚持不懈，要渗透到教学、生活的各个环节，达到自主，自然。比如学生刚入学，就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课，就让学生讲一讲，学生穿了一件新衣服，也让学生谈谈心情或感受；还借助课文插图，学生喜欢的图画，动画片，喜欢的文章等进行讨论，叙说……简单地说，说话训练不要流于形态，要随时随地发现话题，展开话题，多发现，拓展学生感兴趣的话题，反手让他们会说，日积月累，学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活，学生作文时肯定有话可说，作文兴趣肯定高涨，写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐，充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活，因此教师要多留心，善于观察孩子的生活，从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题，建立话题，从而多方面培养学生的说话能力。
1.嬉戏中的素材。“玩”是人的天性，更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧，形成自己独有的个性，提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱，同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”，学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机，通过讨论课间同学们都在玩什么？你最喜欢的游戏是什么？你对同学们玩的那种游戏有看法？你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题，让学生畅所欲言，并对学生的表达方式，叙述顺序等及时纠正和指导，这样学生就会有话可说，感觉说话课就和玩一样，对说话的兴趣也就会更加浓厚，日积月累，说话能力会逐步提高。
2.活动课中的素材。低年级学生以识字为主，阅读为辅。阅读量较少，相对来说说话材料相对也少。因此，教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛，讲故事比赛等，以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂，走进大自然，观察其妙的自然现象，并运用已掌握的知识，既扩大了学生视野，也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时，学生由于眼界越来越宽，思维就会更加活跃，知识的运用也会更加灵活，说话课也会上得越来越精彩。
3.生活中的素材。创作源于生活，那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此，教师要留心观察学生，多和他们进行广泛的交流，把说话课延伸到学生的生活中去，让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。
四、大胆让学生把要说的话写出来
说好了并不代表学生就能写好，由说到写，也有一个能力的转变过程。因此，在训练学生说的同时，要鼓励他们把想说的话写下来。从学习完了汉语拼音，就让学生利用拼音拐棍的作用，把想说的话写出来。刚开始，学生肯定存在很大困难，教师必须用激励的方式，鼓励学生去写。教师不必嫌他们写得不好，更不要怕麻烦，学生只要写出来了，就要予以肯定，并当面进行指导，逐步树立学生写作的信心，养成写作的习惯。随着识字量的增加，学生写的会更加轻松自如。内容也会逐步生动具体，写作技巧的运用会更加巧妙，写作能力明显提高。
我要对妈妈说：“妈妈，我爱你！”
我出生时，妈妈吃尽了苦头。到了医院，我还想在妈妈肚子里呆着，所以赖在里面，不肯出来。情急之下，妈妈让医生在肚子上划了一刀，忍着剧烈的疼痛，才把我拽了出来。
妈妈是一只最准时的小闹钟。
每天早上六点半她先拉开窗帘，让刺眼的阳光充当铃声。如果我依然纹丝不动，继续呼呼大睡，“闹钟”就在我耳边轻轻地呼唤：“起床啦，小懒虫，太阳晒屁股啦！”我醒了，但仍然躺在被窝里装睡。“妈妈牌闹钟”一见我“风雨不动安如山”，急了，高声吼道：“贾老师点名啦！”我打了个哈欠，伸伸懒腰，掀开被子，从床上一跃而起，“闹钟”也笑了。
每天晚上九点半，妈妈准时“逼”我睡觉。如果我正在看有趣的故事书，妈妈就会一个箭步蹿到开关前，迅速地关上灯。霎时屋里一片漆黑，我只好乖乖地“束手就擒”-----上床睡觉。“闹钟”又笑了。
如果我已经熄了灯乖乖上床了，妈妈就会躺在我旁边，和我聊会儿天。她会关心我的学习，谈谈未来的理想，听我说说烦恼，慢慢地我就进入了梦乡。
我要对爸爸说：“爸爸，谢谢你！”
不必说爸爸每天骑着那辆老自行车送我上学，不必说爸爸每天每天帮我洗澡，只说说爸爸每天为我买菜。不管是狂风大作还是大雨如注，爸爸都会把最新鲜的菜买回家：有白白的蘑菇，黑黑的木耳；有香香的卷心菜，臭臭的臭豆腐；有活蹦乱跳的虾，摇着尾巴的鱼；有让人垂涎欲滴的水果，有清香扑鼻的蔬菜，有油而不腻的荤菜……爸爸是我的“大冰箱”
其实，爸爸不仅是我的大冰箱，还是我家的“动手派”，妈妈则是一个“脑力派”。我对爸爸妈妈要说的话还有许许多多，我还想为他们做很多很多的事报答他们。
这是一片暑假命题作文，当时一直写不出。
大家都说父爱和母爱都是同样伟大的，然而，我现在却不这么认为，因为，昨天晚上的事让我永远不会忘记！
就在昨天晚上，爸爸找妈妈谈事情，结果说着说着就吵了起来，爸爸忍无可忍，拿起自己坐的凳子就往电脑上，电视上，电风扇上等一些家具上砸，我平时爱玩电脑，爸爸把电脑给砸了，我很是心痛，但是我却觉得一点都没关系，妈妈更是平静。等爸爸砸完所有家具后，便和妈妈吵了起来。这时，舅舅上来了，我被舅舅拉到了楼下，我不停地哭，我一会上去有一会下来，听到爸爸说明天带我回江西，我很不愿意。我一直在旁边站着，终于我站酸了，我便躺在床上假装睡觉，接着，妈妈又拿起凳子向爸爸砸去，爸爸本不想还手，也许他已经忍到极限了，把妈妈摔在地上用手掐着妈妈的脖子，我看见这个情景，大哭了起来，冲了出去，一个人走啊走啊，走到了南山!坐在那休息了会儿，又往前走，突然有一辆车开了过来，我以为是别人回家的车，没想到是舅舅在开着汽车四处找我！我又和舅舅坐在那说话，“我不想和爸爸回江西，我想和妈妈在一起！”这是我对舅舅说的话！回到家里，又和妈妈说了一番，最后我到舅舅房间去睡觉了！
今天上午，我醒来了，我以为妈妈睡在车子里，结果是爸爸！于是，我跑到楼上去找妈妈了！我平时是从来不写作文的，本想去小荷作文库写，可进不去，只好来这写了！
这件事，我认为是爸爸做得不对。因为爸爸在家里就是睡觉，打牌，有的时候也会去弄做房子的事情，其余时间都不会这么去做事，总是妈妈从四川打来钱给我们花的！
1 创设情境，深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
2 合理命题，激发兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：
2.1 命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点
教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。
2.2 命题要面向全体学生
在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
3 培养学生阅读兴趣，注重语汇积累
积累和阅读密切相关，相辅相成。 小学生开始习作时，往往不知道怎样用书面语表达自己要说的话，要想让学生“用我手写我口”“用我手写我心”，其实质就是让学生从各个方面汲取知识，用自己的手表达出自己的真情实感。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生只有在掌握了一定的词语量的基础上，才能写出自己要说的话。因此，在语文教学中，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，拓展知识空间。在阅读教学过程中，教师要指导学生准确地理解和运用教材上的字、词、句。在平时的教学过程中，我让每个学生准备一本“好词佳句摘抄本”，开展积累好词佳句竞赛活动。学生通过广泛的阅读和积累，从中吸取了营养，吸取更多的词汇，从而写出许多优美的句子，为写作文奠定基础。如《古都文集》一书中写道：“他的文章散见于各种报刊.......”作者为啥要用“散见”而不用“发表”，虽然意思相近，但“散见”要比“发表”用词好，词语新颖。在教学中，要引导学生巧用佳词妙句，为文章添彩。
4 激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如可以根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
5 从生活入手，写体验文章
但是，学生作文毕竟不是写新闻消息，它具有不同于社会性文章的专门训练性目的。既然是训练，就不一定完全按社会性文章的要求去做。因此，我们应当允许同学们借助文艺创作的虚构方法，在行文中对人物、事件、行为、心理，特别是细节部分进行合理的想象，作一些艺术化的处理。写作文，特别是写记叙文，懂不懂得艺术化的处理方式，对提升作文档次是至关重要的。
写作文不同于随便说话，既然是文章，就要力求漂亮一些。要让别人读起来感到有起伏，有弹性，有矛盾的交错。如你写与妈妈顶嘴一段，三言两语，直来直去，仿佛刚开始就没有了。也许你认为当时就是这么个状态，没想那么多，但你既然写成文章了，就必须想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分写道：
“妈妈不准我看电视，我气得跑进了房间。但我想想，妈妈毕竟是长辈，也是为我好，于是我就主动向妈妈认错。妈妈最后原谅了我，我和妈妈都感到很幸福。”
这段表达除了语言上有可斟酌之处外，主要问题是太单调，像是在随便说话，不像文章的样子。如果你能借用文学手法作一些艺术化的表达，效果可能会大不一样。我们不妨试着作如下修改：
我一气之下冲进了自己的小房间，砰的一声重重地关上了房门，心中愤愤不平地嘟囔道：这也管，那也管，看一会儿电视都不行，难道我什么都要你管吗？过了一会儿，我终于渐渐地平静了下来。我独自一人坐在窗户前，抬头向窗外望去。夜空的繁星明灭闪烁，一缕月光斜斜地映照在墙角边的书柜上。我突然省悟到：自己刚才的言行是否过分了些。此时此刻，关于妈妈的往事一下子涌进了我的脑海。记得从上小学的第一天起，妈妈就开始为我的学习操心。每次开家长会，她总是坐在最前面，认真记下老师对学习的要求和考试成绩的分析。
有一次妈妈身体不舒服，仍然要送我上学，我说：“妈妈，你不是不舒服吗？让我自己走吧。”妈妈说：“早上天寒地冻，车多路滑，还是妈妈送你吧。”当我在校门口和妈妈说再见时，我看到疲惫的妈妈脸上露出了微笑。妈妈十几年如一日关心我，爱护我，可我为一点小事竟然这样对妈妈。我慢慢地走近房门，轻轻地推开门朝妈妈走去。我低着头站在妈妈面前，轻轻地说：“妈妈，我错了，我对不起您，以后一定好好学习……”妈妈一边点头，一边缓缓地走过来抚摸着我的头说：“强强，你只有努力学习才对啊！”此时此刻，我分明看到了妈妈眼眶里充溢着泪水。但稍后，妈妈又露出了她那特有的微笑，我从妈妈的微笑中看到了妈妈的深切期待，更理解了妈妈对我的一片苦心和一腔深情……
看了修改，这名叫张强的同学给我写了一封信，他在信中是这样说的：“老师，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本来就要倾诉的情感倾诉了出来，你把我本来就要表达的意思那么准确、完整地表达了出来。我终于懂得了什么叫文章的厚实、丰满、曲折有致，什么又叫细腻的心理描写和生动的人物对话……”
其实，经过张强同学一定的加工想象写出来的内容，并没有违反真实的本质，但又如张强同学自己所说，修改后的有些内容就是他本来就想说而没能说出来的话。由此可见，学写记叙文时，有意培养自己的想象能力，有意培养自己艺术化构思的能力是十分重要的。
但是，我们绝不能误解为老师在提倡所谓的虚构作文，如前面所指出的，就一般意义上的记叙文而言，是不可以虚构的，我们尤其不能提倡写常规记叙文时随意地虚构人物和情节。我建议同学们写记叙文至少要有一个“原型”，基本材料或主干事件应该是真实存在的，有了这个基础，再进行艺术化构思和艺术化细节处理，就不会有大问题了。
小学生的思维具体直观，他们的说话与思维都要依靠具体的形象。因此，教师在教学活动中，要为学生的说话创造条件。有话可说，必须凭借一定的具体的事物；有事可叙，就要学生接触具体的人和事物；有情可抒发，就要为具体的人物事迹所感动。也就是我们的小学生不能离开生活，离开我们生存的环境，离开我们的大自然。低年级说话的训练要遵循循序渐进的原则。一开始训练，学生只要能说几句完整的话，而且能让听话的人明白意思就行。但达到这个要求也不容易。有了说话清楚明白，能够一连串说几句话的基础，教师可以接着训练学生围绕一个内容或者一个主题进行说话。话题的内容要集中，叙事有层次，而且意识完整。达到了这个目标，学生就具备了写作文的条件。那就是能够明明白白告诉别人一件事，或者把一个人的情况告诉大家。低年级的语文教师，训练学生的语言能力是需要花费漫长工夫的。在课堂上让学生与教师交流，把自己的见闻说出来，把自己的感受表达出来，就是很了不起的事情。训练学生的说话，以我口说我“心”，用自己的语言，用富有童趣的语言描绘景物，述说事情，抒发真情，就是训练学生说话的目的。
在教学中，我们可以从多角度、多层面入手，结合现代多媒体教学辅助手段，让小学生在语言训练的成效方面有大幅度提高。
一、做好训练说话的准备，让每一个学生都能够学会说话
作为语文教师，我们要有计划、有针对性地对学生进行训练。训练不是一蹴而就的事情，需要教师做大量的准备工作。教师要对训练的内容做好计划，不能盲目，而要有准备，才能打胜仗。在教学过程中，教师要按照事前的准备一步步进行，保证训练的效果。选择的话题与内容一定要联系生活，从生活中来，到生活中去。
如我在教师节前夕，为学生布置了一次说话训练课，题目是《老师，您辛苦了》。这样的内容应该说学生都很熟悉，这样的话题在各类报纸杂志见得很多。学生与教师每天都生活在一起，教师的事迹可以说是耳濡目染，但我还是做好训练课的准备工作，让每个学生有话可说，说了有收获。首先，我为训练课确定目标。目标设计要符合学生的实际，体现训练的步骤和层次：（1）能用一句完整的话说明教师的辛苦，要简洁，不要唆。（2）能将几句完整的话串联起来叙述教师如何辛苦。（3）能用三句话表达自己对教师辛苦的赞扬，表达对教师的爱。
确定了训练的目标，明确了实施的具体过程，安排好了进行训练时的层次，这时备课就心中有数了，上课时也比较容易把握。教师要在实施时一定注意过程的严密性，三个目标有先后的顺序，安排学生叙述一定要层次清楚，条理分明。因为目标有层次，那么对学生的训练也必须由浅入深，不能随意调整，否则学生思路就会乱。严格的训练，学生就会渐入佳境，达到预期的效果。
有了目标，有了训练步骤，教师还要进行多方面的准备工作。首先是课件的制作。多媒体技术的运用为语文课堂增添了活力。充分利用多媒体技术可以使学生感知具体的形象。课件比较直观，又能体现学生思维活动时所凭借的直观形象。学生说话也是需要直观形象的，所以课件的制作有其积极的作用，利用得当，可以取得事半功倍的效果。其次是导入语的设计。教师要根据训练层次设计相应的导入语、过渡语，既给学生以启迪，也让教师的课堂语言更丰富、更规范。最后要鼓励学生。教师要结合训练内容，定下对学生训练进行激励的方法、手段，使学生愿意说，喜欢说，说得更好，同时也是有的放矢，让学生围绕主题说。
二、调动多种感觉器官，让学生在愉悦的环境中能够说话
学习说话，也需要兴趣。教师有训练的要求，并需要让这种要求变成学生的渴求，变成学生表达自己愿望的迫切要求。精美的小画册，优美的图书插图，都可以激发学生的说话兴趣。生活中的一草一木、一人一事，以及丰富多彩的课外生活，从不同角度刺激学生的感官，可以激发起学生说话的欲望。调动学生的多种感官，对学生说话非常重要。
每个学生对生活，对学习，对事务的理解都是不同的，都有自己的看法，所以如果想要让学生开口，就需要让学生说自己想说的内容。课前，我与美术教师联系，让学生画画自己的妈妈，如可以画工作时的妈妈，可以画指导自己学习的妈妈……总之，自己想画什么样的妈妈就画什么样的妈妈。在小组学习时，我让学生展示自己所画的妈妈，并用一句话来说说自己妈妈的辛苦，用“妈妈……很辛苦”来说一句完整的话。这样难度降低，每个学生都可以说出一句完整的话。
贯彻落实市关爱行动，结合本学期育才教育集团、学校开展的以“感恩、关爱”为主题的教育活动，让学生在参与一年一度的溢着浓浓亲情的“母亲节”活动中感受母爱，学会感恩。
活动时间：4月23日——5月13日
活动主题：回味母爱，学会感恩
活动宣传口号：伟大的母爱，永恒的爱；祝天下的母亲健康长寿；
爱母亲是中华民族的美德
活动参与对象：全校师生及全体家长
活动内容及负责人：
一、校级
1、观看纪录片《生命》——薛雯
时间：5月11日下午第一节课
地点：各班教室
方式：视频转播
目的：使学生知道“我是从哪儿来的”，让孩子从纪录片中得到的震撼中体会母亲孕育、生育、养育孩子的艰辛和不易，从而懂得感恩。
建议：有条件的班级可以邀请部分学生家长一起观看。
2、齐唱歌颂母亲的歌——《妈妈的吻》《世上只有妈妈好》
时间：5月11日上午早操时间
地点：大操场
参与对象：全校学生
二、班级——班主任、班级家委会
1、完成板报
时间：5月11日前
主题：回味母爱
内容（可选择）：
l收集感恩的故事，感恩的成语
l收集并讲述动物世界妈妈的故事
l查找母亲节的来源
2、主题队会
时间：5月11日下午第二节课
主题：母爱永恒
内容（可选择）：
l收集平时的能体现母子之情的素材，如孩子和妈妈之间传递的充满温情的小纸条；
l孩子和妈妈讲述“母爱的故事”等；
l我了解妈妈们什么？如生日，爱吃什么，颜色，穿的鞋子的尺寸（孩子和妈妈的互动活动）；
l母与子（女）的对话
l收集反面教材，并就此展开讨论，知道那些是不孝顺的行为，我们应该怎么做。
l讨论“什么叫感恩，为什么要感恩”。
建议：邀请妈妈参加
3、自选活动
时间：4月23——5月15日
要求：①班主任与班级家委会根据学生年龄特点商量确定至少2个活动项目报到年级家委会处，年级家委会汇总情况后于4月30日报学校家委会、学校存档。
②每班指派一位家长负责活动资料的收集、整理成册，活动结束后统一交学校留存。
活动设计（供参考）：
⑴小话剧：孩子和妈妈自编自演有关母爱的故事。
⑵角色互换：给孩子一天的时间在家里当妈妈或“假如我是母亲，该如何对待自己的孩子”的角色互换活动，通过这种角色互换的活动让孩子和妈妈从对方的角度来理解彼此，以增进母子的感情，促进母子的关系。有条件的可与父母一起将过程拍摄或留影，制作dv或幻灯片，活动后由学生做汇报，在全班分享。
⑶设计制作母亲节礼物
l孩子自由设计母亲节礼物
l孩子和妈妈一起制作或购买礼物送给外婆和奶奶
⑷写给妈妈的话
l给妈妈写封信，或作文（母亲最让我感动的一件事）
l说或写一句最想对妈妈说的话
l对妈妈说一句平时不敢说的话
⑸帮妈妈做家务事（洗碗，洗脚等）
⑹典型事例的收集–一位平凡而朴实的母亲，没有文化，但是她们却用勤劳的双手，凭借坚强的毅力，辛勤的劳动支撑着家庭，支撑着“我”的一切，从敬佩的角度关注自己的母亲，并因为拥有这样坚强的母亲而感到自豪和骄傲。