时间:2023-05-30 09:35:45
开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对妈妈说的话作文,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。
师:你们写的作文管老师都看过了。这次作文的主题是发生在家里或学校的一次――(屏显)
生(齐读):争吵、争论、辩论、讨论……
师:这上面的词都要用到我们头部的哪个部位?
生:嘴巴。
师:我们争论、争吵的时候要用到嘴巴,写作文的时候也要用到它,就是要让你的作文里的人开口说话。(板书:开口)
师:你作文里的人开口了吗?开口的举手!
师:这开口还不是一般性的开口,因为是争论、争吵,所以应该“勤开口。”(板书:勤)
师:写作文要“人物勤开口”。
师:写作文写不长你怕不怕?这其实很简单。只要让作文里的人物勤开口就行了。(板书:字数咱不愁)
生(齐读):人物勤开口,字数咱不愁。
师:如果你的作文里还缺字数,就让人物多说几句话就行了。不信,我们来看――
师:谁是吴烁辰?来。我截取他作文中的一部分,请你读你的作文。(生读作文)
师:这才是他的半篇作文,就写了400多字。发现他的窍门了吧?
生(齐读):人物勤开口,字数咱不愁。
师:你要是发现你的作文还差100字、150字,你看看能不能让人物说话,一说话字数就来了。掌握了这个窍门,你写作文的“温饱问题”就基本解决了。“温饱问题”解决了才能去解决审美问题。如果你记住了这句话――人物勤开口,字数咱不愁。你的温饱就能解决,接下来,你就进入下一个层次――审美。
二、提示语不带“说”字
师:来看吴烁辰的。读――
生:爸爸却不以为然,一口反对。
师:这句叫提示语,对吗?说话句有两部分组成,一部分叫提示语,还有一部分叫说的话。这句提示语写得好,哪一个词是表示说的?
生:一口反对。
师:对。这个“反对”就表示“说”。表示说的词不用“说”字,还有很多。我们班的同学是这样写的――
妈妈双手叉在腰间,首先发话:“你干吗让她玩电脑?”――曹宇骐
“能,能,当然能!”我赶忙回答,“柯克叔叔大驾光临,我怎能不欢迎呢?”――李则锴
“爸爸!停停停!别吃了!你为什么每次吃饭都不等大家,而自己一个人先吃呢?”我叉着腰,生气地质问爸爸。――沈语菡
爸爸渐渐平息了怒火,向妈妈道歉:“对不起,我不该那么做的,你原谅我吧!”――高培林
师:这些句子中哪个词表示“说”?
生:发话、回答、质问、道歉。
师:表示“说”的词除了这些,还有吗?
生:笑问、诉说、吼道、反问、反驳、呵斥、告诉(板书)。
师:表示“说”的词这么丰富。可是非常遗憾,在我们班同学的作文里经常有人写:爸爸说,妈妈说,我对爸爸说,我对妈妈说,我接着对妈妈说,妈妈又接着对我说。你看――(屏显,师读学生作文。)
师:这么多的说,她只会用一个万能的字――说。其实表示“说”的词很多,一起读(指板书)。
生(齐读):笑问、诉说、反驳……
师:就这么几个吗?管老师这里有(屏显)
吹牛 批评 说谎 夸奖
强词夺理 抱怨 回敬 威胁
反咬一口 报喜 辱骂 劝慰
接过话题 高叫 插话 辩论
开金口 称赞 发话
打开了话匣子 回应 ……
师:告诉各位,六5班得了第一!用哪个词?
生:报喜。
师:今天不知怎么回事,语文老师布置了这么多作业,数学老师又布置这么多作业,哎,怎么那么多的作业呢?你说。
生:抱怨。
师:管老师年轻的时候可是跑步高手,刘翔都不是我的对手。
生:吹牛。
师:你发现没有,说的话与前面表示“说”的字词要相符合、相匹配,对吗?
(师板书:表示“说”的字词有很多。【匹配】生齐读。)
师:看看你的作文,人物勤开口了吗?开口了,表示“说”的字、词与说的话匹配了吗?
生:没有。
师:回去知道怎么修改了吗?
生(齐读):表示“说”的字词有很多。【匹配】
三、提示语不带表示“说”的字词
师:再来看吴烁辰的文章――
生(齐读):爸爸撇一撇嘴,对妈妈的意见一点都不满。
师:前面这部分是谁说的话呢?
生:是爸爸。
师:那这句话里有表示说的字词吗?
生:没有。
师:再看这句话,一起读――
生(齐读):妈妈毫不示弱,语气中有些恼火。
师:前面的话,后面的话,都是谁说的?
生:妈妈。
师:这句话里有表示“说”的字词吗?
生:没有。
师:是的,没有。可是看的人知道是谁说的。这是作文更精妙的地方。原来提示语可以不写表示“说”的字词。(板书:可以不写表示说的字、词)
生(齐读):可以不写表示“说”的字、词。
师:提示语还可以这样来写。这句话是谁写的?成锦亮,你来读。
生(读):“小户型有多少?最多也只有九十几个平方呀!够我们三个人住吗?”妈妈眼睛里马上就要被爸爸气得喷出火来了。
师:这句话是谁说的?
生:妈妈。
师:有表示妈妈“说”的字、词吗?
生:没有。
师:他写提示语很会写,写妈妈眼睛要喷出火来了,一读就知道是妈妈说的。
师:这句话谁写的?有请任思雯。
生(读):“大河向东流!”谁呀?那么大声,吓死我了,我拉拉耳朵,向“罪魁祸首”――哥哥看去。
师:这句话是谁说的?
生:哥哥。
师:她有没有写是哥哥说的?没有。但读的人一读就懂。这句话写得真精彩。
师:同学们,你注意到这点了吗?这是不是又是一个值得你借鉴来好好修改自己作文的地方?(指着一笔袋)修改之前,先考考你们。这个笔袋,黑不拉几!我刚才怎么说的?你能不带“说”字来说一说吗?
生:瞥了一眼。
师:哦,管老师瞥了一眼。再来。(指着一名学生)你坐好!
生:怒斥道。
师:怒斥还是表示说呀,能不能用一个动作?(师做动作)
生:管老师指了指殷越。
师:这是我的动作。再看我的眼神。
生:管老师瞪了殷越一眼。
师:谁能把眼神和动作结合在一起写提示语呢?
生:管老师指了指殷越,瞪着他说。
师:这个“说”不需要。我们经常会犯一个毛病,就是“多余的说字”。
师:看这个句子――爸爸一阵河东狮吼说:“你这个老太婆,是你先来惹我的,你做的这道菜本来就少了一点调料,还赖我!”哪个词已经表示说了?
生:河东狮吼。
师:因此有一个字多余了,就是――说。(去掉说)
师:再看这句(出示):“我先拿到的,好男不跟女斗。”妈妈一改以往的温柔模样,杏眼圆瞪,柳眉倒竖,一手叉腰,一手指着爸爸说。这个说字可以去掉吗?完全可以。
师:前面本来就有表示说的,这里用动作就可以了。这就是――
生:多余的“说”字。
师:再看,难的在后面。(出示)“看什么看,没见过帅哥啊!”哥哥见我看他,自作多情地说。这里的“说”可以去掉吗?
师:认为不可以去掉的举手。为什么?
生:因为前面没有什么表示说的词、动作。
师:不可以去掉是对的,但你说的道理不对。读读这句,去掉说以后句子不通,好像断掉了。老师告诉你,可以改一改。(改成“起来”)
生(齐读):哥哥见我看他,自作多情起来。
师:看这句,谁能把这句的“说”字变掉?(出示)我大吃一惊,他怎么一回来就问成绩。我把头低下,惭愧地说:“83分。”
生:惭愧极了。
师:我们照他的来读一读。
生(齐读):我把头低下,惭愧极了:“83分。”
师:只要你动动脑筋,你作文里的那么多“说”字都可以去掉。在你的文章里,人物对话的时候不要光写“说”,要知道――
生(齐读):表示“说”的字、词有很多。
师:但要注意匹配。
生:可以不写表示说的字词。
师:可以是一个动作或一个眼神。
四、提示语在后的用法
师:提示语的位置有哪几种?
生:三种。前面,中间,后面。
师:提示语在前、在后有没有区别呢?看,一起读。
生(齐读): “好啊!”妈妈爽快地答应了。
妈妈爽快地答应了:“好啊!”
师:两句话意思一样吗?哪句话读上去妈妈答应得更加爽快?
生:第一句。
师:读这句:“变色龙,变色龙!”中非工人朋加沙叫了起来。
师:我把它变了一下。
生(读):中非工人朋加沙叫了起来:“变色龙,变色龙!”
师:意思基本一样。但哪句话中朋加沙叫得更惊讶、更紧张?
生:第一句。
师:对。提示语在前在后意思基本不变,但细细读,有微妙的变化。
师:我班同学有人这样写:妈妈一听火气立马上来:“什么?又来借钱!我们不是已经给过他几万块钱啦!真是得寸进尺!”谁会把它改成提示语在后?
生:“什么?又来借钱!我们不是已经给过他几万块钱啦!真是得寸进尺!” 妈妈一听火气立马上来。
师:这两句话哪句更能看出妈妈的火气立马上来?
生:第一句。
师:这是李天豪同学写的。他用提示语在后用得非常好。(板书:提示语在后的奥妙)
师:看这句:奶奶一听,立刻气呼呼地指着爸爸说了起来:“切,面子面子!你们这些人就知道面子!要不是看在王佳禾的份上,我,哼!”谁来把它改成提示语在后?
生:“切,面子面子!你们这些人就知道面子!要不是看在王佳禾的份上,我,哼!” 奶奶一听,立刻气呼呼地指着爸爸说了起来。
师:王佳禾,这两句哪一句更能体现奶奶的立刻、气呼呼?
生:第二句。
师:原来提示语在前在后是有讲究的。
生(齐读):提示语在后的奥妙。
五、提示语都在中间的用法
师:写说话句,不仅提示语在前、在后有奥妙,在中间也有奥妙。(板书:在中间)
师:我们班的黄涵楠写得很不错,黄涵楠来读。
生(读):“到底怎么了?”我又想了一会儿,若有所思,“是不是那道发散题不会?很简单的!”
师:这里提示语没有写“说”字,又在中间,写得很好。不会写的同学会这样写:我又想了一会儿,若有所思地说:“到底怎么了?是不是那道发散题不会?很简单的!”他不知道提示语可以放在中间。
师:沈语菡呢?你来读你写的句子。
生(读):“哼!”爸爸也怒了,开始对我发火,“哭哭哭!你成天就知道哭!”
一、注重读书能力的培养
俗话说:“书读百遍,其义自见。”通过朗读,能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来,产生强烈的感染力,吸引读者对它产生强烈兴趣,并从中受到感染和熏陶。读是写的基础,通过阅读各种书籍,扩大学生的知识面,丰富学生的语言和词汇量。为此,我们班设立了小小图书角,从四年级开始,用同学们捐的压岁钱,为班级增添书籍。三年来班级的书已积了许多,使学生方便看书。书的类型也很多,有《科学幻想篇》《成语故事》《童话故事》《十万个为什么》《名人故事》《寓言故事》以及四大名著、外国名著等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时,也常常以范读引路,深读共鸣,精读精彩片断。逐渐培养学生自主读书的习惯,以适合新世纪所需的人才。现在,很多学生已养成阅读报刊和各种课外书的习惯。我想,在不远的将来,他们一定会体会到:书的海洋魅力无比。
二、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。
“重视文本”也是新课标的要求,而且许多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。尤其是小学生仍处于模仿阶段,特别需要汲取优秀作品的养分。比如在教完《草原》这课后,我就让学生以写熟悉的景物作铺垫,然后模仿作者原文的结构进行习作。平时还可根据学生对课文的学习情况来进行练笔,比如《乡下人家》和《山中访友》这两篇课文学生都特别喜欢,感触很深,我就顺势让学生进行了仿写和练笔,效果都不错。
三、用好教材,让学生爱上作文
写好作文,一方面要有大量的素材积累,还要有自己本身的语言积累。俗话说:“文由心生。”自己没有写的欲望,怎能写出好文章呢?同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的,但要求孩子写清自己的想法、记下会议或事情讨论的情况,还是有可能的,同时对孩子们的将来也是有用的,因为我们中间大部分人都是普通人,作家文学家毕竟是少数,我们不能因为少数,而要求大部分都做到。
另外,如果我们老师细心的话就会发现,我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际:讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容和精彩、有效的发言做了一个实践,让孩子们在实践中写作,这样会有内容可写。相应的还有:练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委,同时又为习作二的推荐提前做好准备。所以,上好口语交际课对学生写好作文是有很大帮助的。
四、少一些限制,多一些心灵的交流
让学生说自己想说的话,写自己想写的事,抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西,那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》,“奶奶说种瓜得瓜,种豆得豆,今天我种下妈妈的照片,希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的,多生动,多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情,那我们不仅能让孩子爱上写作,同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。
想起孩子在课外活动的作文,非常朴实,有些甚至是流水账,可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断,那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房,可是如果让我们的老师来打分的话,那一定分数不高,如果再评讲一下,那恐怕孩子的作文一无是处。不过新加坡的老师什么也没做,他们只是把孩子们的作文装订成册,放在那里,让孩子们自己去读,并送给自己的好朋友,他们呵护的是孩子们的一份真心,一份兴趣。无论孩子写得怎样,那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的,因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了,让学生说自己想说的话,写自己想写的事,那些作文少了精巧的结构,优美的词语,深刻的思想,但却多了很多清新自然,触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。
五、多一点呵护,少一些打击
有的学生一直对作文头疼,甚至感叹:作文难,难于上青天。而有的老师对学生的要求也严格。我们应该多鼓励学生写一下他们喜欢的东西,哪怕写错了,作文中出现了这样那样的错误都不要紧。从学生出发,多一点呵护,少一点打击。
作文教学不是件容易的事,教师必须在教学实践中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能让学生有所收益。
关键词:自由表达;积累素材;多元评价
小学三四年级的作文,实际上还属于起步阶段。很多家长(包括老师)总是对孩子灌输作文多么多么重要,不经历一番大的历练写不出好作文,这无意中给孩子以压力,甚至平添了几分对作文的畏难恐惧情绪。实际上,作文并不神秘,作文应该从写真入手,作文就是“我口说我心”。“真正的作文,应该从真实、自由地表达开始,并且以此为主。”
一、理念:让学生自由表达
以下是人教版四年级上册第七单元《从〈乌塔〉想到的》作文教学开头设计:
1.《乌塔》一文中,乌塔的哪些做法最能触动你的心灵?比如,可能是乌塔的勇敢,或乌塔的自主能力,或乌塔对中国式家庭教育的不理解,或乌塔的交际能力,或乌塔考虑问题的周到细致……抓住一个方面自由表达。
2.从乌塔的故事,你联想到了生活中的哪些事情?可以是自己真实生活中的点点滴滴,也可以是左邻右舍同龄孩子们中或自主或“囚笼”般的生活轨迹,可以是与乌塔相似的体验,也可以是与乌塔迥然不同的阅历……引导学生畅所欲言,互相启发,拓宽思维。
3.生活中的“我们”与乌塔相比,让你产生了哪些感慨,想对爸爸妈妈说什么?引导学生畅谈感受:可以谈自己与乌塔的差距,可以谈家长对自己的不放心和娇惯,也可以谈自己对独立自主的渴
望……
在这个过程中,一定要让学生自由畅谈,无所拘束地谈出自己的真情实感。作文之所以“面目可憎”,就在于一些作文教学总是把孩子们引上“政治、教化”等成人的需要中,成为儿童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如,生活中的“我”没有自由,不能独自外出;“我爸爸”总是以“你还小”这样的理由不让我游泳,而那正是我最喜欢的运动之一;上周“我”去乡下舅舅家回来后,妈妈大发脾气,说我不经舅舅同意就去小河捉蝌蚪,等等。像这样,以真实的畅谈内容写作文,孩子们必将有言说的欲望和言说的内容,是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实,所以有话可说;因为自然,所以不必绞尽脑汁;因为“亲历”,所以唤醒了学生的言语审美力和表达欲望。
二、素材:让学生信手拈来
其实,对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知从何处入手”“不知写什么”“究竟什么样的事情才值得写”……这已经成为部分孩子心中永远的“痛”。确实,头脑空空,又如何言之有物?人教版四年级第七单元之所以开展《从〈乌塔〉想到的》作文实践活动,其实就是解决“真素材”的问题。
看看以下素材,你还觉得《从〈乌塔〉想到的》没有内容可写吗?
1.材料交流:交流(阅读)课前收集的相关资料。诸如:大学生自主能力差还让母亲陪读的悲剧,一名五年级学生不知带皮的鸡蛋怎么吃,“背着父亲上学”的孩子今天圆了大学梦,“春天该不该让孩子去放风筝”等等。
2.教师适时补充材料《中日夏令营的较量》,短短的一次夏令营,暴露出中国孩子的孱弱等弱点,以及日本孩子的坚持、顽强等生存意识,以此让学生有所思考、有所借鉴。
3.深化观点。
(1)当你读到这则材料时,再想想乌塔,你又有什么话想对爸爸妈妈说?(引导学生说出自己的心声)
(2)提供以下句子,让学生参考并恰当使用:“不经历风雨怎能见彩虹?”“做一个决定,并不难,难的是付诸行动,并且坚持到底!”“一盆花,在苍天下,绚丽多彩;在房间里,却奄奄一息”……
三、评价:让学生提高自信
设想一下:每一次评价都是“语句流畅、表达清楚、中心突出、结构完整……”,或者仅仅针对优秀作文或“下水文”进行评价,或者总是由老师掌握着评价霸权,是不是有点重复单调?有点沮丧无奈?新课改视角下的作文评价方式,应该是多元互动的。
就《从〈乌塔〉想到的》作文教学而言,可以构建多向评价新模式:
1.引导孩子们自我评价,看看是否把自己最想说的话说出来了;是否发现:当自己尽可能写真时,思路就会畅通,表达也不再滞涩。
2.组织孩子们相互评价,尽可能发现问题,互相畅谈生活中自主和不自主所引发的种种思考,以此洞开孩子们的多重视域。
3.家长评价,无论是“草稿”,还是“成品”,都要求家长参与到这次作文实践中,不说空话、假话,不带主观色彩,或者要勇于承认自己“不敢丢掉拐杖让孩子自己走路”的思想。
4.教师点评(综合前面的评价进行全面、细致而客观的评价)。
比如,这样的“成人化”的作文语言该不该去表扬呢?
不要把我们当做小鸡护在羽翼下,我们要做的是雄鹰,展翅高翔的雄鹰!社会需要的是能独立思考、动手干实事的人才,而不是只会“纸上谈兵”的赵括。
说实话,这样的成人化语言,教师不应当鼓励。在中国,成人总是以某些自以为是的“强声源”遮蔽孩子们所谓的“杂音”,以成人的“一厢情愿”扼杀孩子的话语权,这一切都源于成人的霸道评价。所以,好的评价应该让师与生、生与生、学生家长、专业人员等参与进来,以此创设动态评价的一泓“活水”。
教育家黄光硕说:“学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”
作文教学是语文教学的难点,在这么多年来的语文教学中,我发现不少学生感到写作文非常困难,渐渐地对作文产生了惧怕心理。只要提到“作文”两个字,他们就感到很难、很愁,不知道写什么、怎么写,觉得无从下笔。
其实,作文教学的目的是培养学生观察生活、认识生活和表现生活的能力。但由于学生生活阅历浅,对生活缺乏深刻的理解和认识,往往在写作是觉得无话可写。是他们产生惧怕的心理;有时我也忽视了学生的心理特点,往往使用单一的材料和统一的要求指导学生的习作,制约了学生的思维,导致一些学生对作文丧失兴趣。
比如:再一次作文写作中,我布置了半命题作文“当我面对……的时候”。我班的田康以“当我面对这个题目的时候”为题展开描述。他在文中写到:“语文老师布置的作文都很让人气恼,这次的作文又是让我们写半命题作文,我该怎么办,这可是我的弱点啊。”“这次又遇到自己不擅长写的作文,自己又开始发愁起来。哎,语文老师这不正是拿着装有粉笔头头子弹的木制机关枪,向我毫不留情的开了一枪。”其实这样的例子在我的教学中还有很多,我常听一些学生说:“我就怕写作文,一拿起笔就头疼,总觉得没东西可写”。有的干脆说:“我不知道该写什么,从哪里写起。”有的作文虽然也叫上来,但是仔细一看,生搬硬套的多,甚至瞎编一些内容,空洞无物,脱离实际。为什么造成作文难写呢?总的来说,就是缺乏观察,没有真实感,因此无从下笔。如何改变这种现象呢?
我认为,首先要学会观察。细心观察生活中的事物,发现其性质、特点,这样作文才能做到有东西可写,有话可说。学会观察是提高写作水平的第一要素。
其次,要多积累一些优美的语句或词语。阅读是写作的基础,俗话说“书读百遍,其义自见”“读过唐诗三百首,不会写诗也会吟”说的也是这个道理。书读得多了,自然就有积累,也会无形之中进行模仿。鼓励学生做读书笔记、并利用一定时间交流、学习。
另外,在平时的作文讲评中,我常常给学生提供大量的优秀习作,在泛读这些优秀习作的同时,为愁于写作的同学提供了一定的思路,从优秀学生的字词句及情节构思中进行有缺点的点评,让学生多从别人的习作中吸取经验,取长补短,揣摩语言文字的表达方法,体悟作文的章法结构,提高写作能力。
记得在一次作文教学时,想激发同学们的真实情感,于是出了半命题《XXX,我想对您说》这篇作文,当同学们看到此题目是,教室里一片寂静,大家顿时进入了思考,我只是说:“把你们想说的话、想对谁说,用你手中的笔尽情地写出来,借机会表达自己的情感,想怎么写就怎么写。”很快大家就动了笔,教室里很安静,看着同学们手中的笔在吱吱作响,脸上表情不停的变化着,真是各不相同,作文内容一定不错,有个同学写道:“妈妈,您辛苦了,文字不懂事,惹你你生气了,不心疼您。今天,我要对您说,妈妈,对不起!我真的知道自己错了,我会努力的,相信我吧,妈妈。”看得我心酸酸的,此次作文,没有学生说,不会写,没有学生说无话可说。所以,我想,孩子们的作文能力与写作兴趣有一定的关系,兴趣是成功的老师,冰冻三尺非一日之寒,培养孩子写作的兴趣,需要时间,老师要有耐心,还得有恒心,慢慢的使孩子们有“要我写”变成“我要写”,将自己的真实情感用笔写出来才会有人读,使读者才容易与文章产生共鸣。
总之,兴趣是内在动力,只要培养学生对写作的兴趣,视写作是一种享受,有一定的阅读量,善于积累,善于观察,就能愉快写作,近而妙笔生花了。
相信大多数人都有领教过母亲的唠叨,其实,母亲之所以会唠叨,是因为她关心我们,下面好范文小编为你带来一些关于高三作文母亲的叨唠范文,希望对大家有所帮助。
高三作文母亲的叨唠范文1有人说,母亲是甘泉,它甘甜清香;有人说,母爱是大海,它深蓝宽广;有人说,母爱是百合,它沁香温馨;但我说,但我爱是无尽的唠叨,她给人以深刻的启迪。
我母亲是一个地地道道的农民,几乎是没有文化,没有丰厚的收入,然而,她靠自己:“无尽的唠叨”给了我无尽的爱。
上小学的时候,我参加学校作文竞赛,并获得第一名。当我捧回荣誉证书喜滋滋地向她夸耀时,又听见她那“金典”的唠叨:“以前你外公在渠道里栽了一棵槐花树,长得很健壮,如果好好管理,很有希望做成好的美味,成为上好的房梁,于是你外公逢人就夸他家的`槐树有多壮,有多直,可至此却不再去修剪。过了几年,别人家的小树都长成了椽子,你外公跑去看他家的槐花,可哪儿有他的房梁啊,早都长成一些乱蓬的树枝了。”所以,我领会了“胜不骄,败不馁”的含义。
上初中后,或许是生理心理成长发育的缘故吧,我开始讨厌母亲的唠叨,总觉得很烦她。那时候我们住校,每周日回家,从进门她就开始唠叨:“集体生活人很多,要学会谦让,别老跟人家争,自己把自己管好,于人方便,于己方便,别人有困难就帮一把,好好学习···贩贰泵康闭馐保?叶蓟岵荒头车幕鼐茨盖祝骸拔遥?茫?兀?
现在工作了,上班了,一年才回一次家,每逢过年回家,总会觉得缺了点什么。而且,伴随着成长,我也越来越明晰地感觉到,我缺少的竟是母亲“无休止的唠叨”。
母亲的唠叨,那是母亲对儿子的爱啊,那爱入雪山上绽放的雪莲花一般纯洁,如山谷中流过的小溪一样澄清!如今我已经长大了,母亲的唠叨伴随着我成长,给了我启迪!
高三作文母亲的叨唠范文2每到星期五,我都十分激动,没等到老师说放学,就会早早站起来准备第一个冲出教室,可能是归心似箭的原故吧!
家中父亲的沉默寡言会让我感到害怕,而母亲的唠叨会使我倍感温暖,但以前的我却没感受到。
以前能够与母亲天天在一起,早已听惯了母亲的唠叨,那喋喋不休的唠叨让我感到心烦意乱。
刚走进家门:“孩子在学校考试了吗?”母亲这急切的语言就突然向我砸来,而我便满不在乎的答道:“考过了。”
接着母亲又穷追不舍的问:“考得好吗?”
“不理想,只考了七十几分。”我冷冷的答道。
霎时,母亲满怀希望的面容,变得阴沉起来。而我,平静的心情也被这一连串的问题所打破。好不容易,等到吃晚饭的时刻到来,心想:这下应该耳根清静,可以大饱口福了吧!可我,刚端起饭碗,那熟悉的声音又传入了我的耳朵。
“孩子,你一定要好好读书,不读书只能像我们一样过着贫困而辛苦的生活。”
“嗯,嗯,我知道了,只有读书才会有出息。”我熟练的应答道。
“你能让我安静地吃饭吗?”
望着母亲欲言又止的样子,我狼吞虎咽的吃了几口,便迅速地溜进了书房,耳旁母亲还在唉声叹气。做作业时母亲一般是不打扰我,我庆幸此时的安静,偶尔也会有唠叨的声浪向我袭来。
“读书应该专心,不能三心二意。晚上睡觉前应盖好被子,小心别着凉……”不容她说完,我便粗暴地打断了她的话说:“你就不能让我有一个安静的学习环境吗?”说完,身后是一片短暂的沉寂。
望着母亲满怀关切的面容。心想:母亲的前世可能是一们记者,因为母亲对我有着没完没了的提问与叮嘱。此时我对母亲的唠叨有的只是厌倦,却不知她的良苦用心。
今年,母亲外出打拼,这下,耳根子应该清静很多了吧?可是我开始感到不习惯与寂寞。每周回到家我都会给母亲打电话,向她汇报我的学习情况,向她汇报我的学习情况,电话那端也会传来亲切而熟悉的声音。
“在学校里,一定要努力,一定要听老师的教导。冬天到了,要多穿点衣服,别感冒了,这样会对学习有影响……”
电话这端的我总会洗耳恭听。
此时此刻的我感受到了母亲的唠叨便是爱。她的唠叨使我努力奋进;她的唠叨使我坚强不屈;而她的唠叨更让我谦虚沉稳。今天,我对母亲的唠叨不再是厌倦而更多是奢求,每每想起她对我的唠叨,就会看到她那和蔼可亲的眼神。仿佛觉得母亲的唠叨早已纺织成了一首爱的旋律,让我心灵的天空变得越发宽广。
高三作文母亲的叨唠范文3妈妈爱唠叨,妈妈那张嘴总是唠叨个没完没了。按理说,唠叨话应是“话不投机半句多”,谁都不愿听,可妈妈的唠叨是“良言一句三冬暖”,既幽默,又有趣。
我和哥哥从小就不注意爱护眼睛,平时写作业,总是趴在桌子上,甚至与书本零距离地亲密接触。这时妈妈的幽默开始了:“离得怎么这么远啊,再近点啊!鼻子还没有碰到书本呢!变成个四只眼的大熊猫,我们家还多了个国宝,多可爱啊!”我们“扑哧”一声笑了,随即坐得端端正正。妈妈还不罢休:“别动,别动”,眼睛不坏,眼镜店不爱,幽默照常进行,而我们只知道幽幽品味它的笑料,距离它的默默告诫却依旧遥远。如今,正应了妈妈的反话,我和哥哥都成了名副其实的“国宝”了。
妈妈对我的唠叨在家中可是出了名的。
小学时我的闹钟定在六点半,那天早晨闹钟已经响过,我还在甜蜜的梦里漫游。妈妈的唠叨又开始了:“光和床做朋友是提高不了成绩的。”我睁开矇眬的眼睛,可一会儿又迷迷糊糊睡着了。妈妈的第二遍唠叨:“六点五十分了,太阳晒屁股了,等会儿老师误会以为你病了,和同学一起捧鲜花和水果来看望你的!”我立刻一骨碌爬起来。正洗脸,唠叨再一次出现:“别忘了刷牙,你看牙都烂掉了,再过一段时间可就变成无牙小老太婆了,那时到班级里读书,就真是牙牙学语了。”“哈哈”,笑声从房间中传来。早晨的阳光更加温暖明亮。
伴随着我的狼吞虎咽,这声音又响了:“看看书本带齐没,三天两头回来取东西,我看得给你配辆专用汽车来回跑,这样才能快速进入学习现代化。”我摔门而出。一阵清新的空气迎面而来,像妈妈的唠叨一样醒脑提神,我一阵风儿似地跑出了门。
妈妈的唠叨像清清的小溪,带着暖暖的爱意流进我的心房,又像幅幅幽默画卷,蘸着阵阵笑声成为我长大的养料。
高三作文母亲的叨唠范文4九岁的儿子经常在我说话的时候,把我要说的下半句给接着说了,还得意洋洋地对我说,“我知道你要这么说的,你怎么这么啰嗦呀!这话我等听了几百遍,几千遍啦!”我愕然,听着他说的这话怎么这么耳熟啊,哦!原来这也是我经常对我妈妈说的几句话。哈哈!历史又在重演了,儿子在慢慢长大,我也在慢慢变老,岁月真的很无情!、
自从我懂事起,母亲在我的心目中就是一个爱唠叨的人,直到现在也还是这么认为的,她唠叨的话题小到穿衣吃饭,大到待人接物,总之,什么都可以拿来唠叨一番。这些琐碎的家常的小事,她无时不刻不在唠叨着,就像一首永远也唱不完的歌曲一样。难道做了母亲都是这样的?把自己的现状一看,我似乎也就能肯定答案啦!
长大后的我还得耐心的听着母亲的唠叨,尽管心中不情愿,但还是装出一副认真的样子,为的就是让她高兴嘛!有时候的唠叨真是让我无法跟她解释,比如,她来你家了,就会唠叨说角落里的卫生没做干净,纱窗上的灰尘没擦干净,垃圾桶太丑了,鞋子没摆整齐……还比如穿了套新衣,母亲左看看,右瞅瞅,最后下的结论就是怎么买了这么套衣服啊,颜色太亮(或太暗),款式太新(或太旧),总之,就是不漂亮,把我的一点欣赏自信说的全没有了,其实我穿衣一直是简朴大方的,可能是我们的欣赏水平不同吧!
母亲现在还经常教育我和我哥,“要节约用钱,不能浪费,有些东西可买可不买的就可以不买……”我真不知道这些“可买可不买的东西究竟指什么?”难道要几年买一套衣服?吃的也只要能填饱肚子?更不要说去游山玩水那不更是一种浪费吗?面对母亲的观点我只能保留我的意见,因为我们不是同一时代的人。还是我哥心直口快,对于母亲的观点提出了反驳意见,“如果大家都像您这样的话,那社会还会进步吗?很多企业不是要倒闭吗?赚钱了都不舍得的花,那还不如不工作……”呵呵!看的出母亲似乎觉得这话有一定的道理了!
母亲的唠叨伴随着我成长,虽然有点“烦”,但还是受益非浅,如今自己也是一个做了母亲的人,但母亲的唠叨依然还在继续,因为在她们的心目中我们就是一个永远也长不大的孩子,而我在我儿子的心目中也成了一个爱唠叨的人啦!难道这就是人生的轮回吗?
母亲的唠叨很多但很真,很诚,很实,很耐人寻味……她的唠叨是生活的添加剂,让我们感到家庭的温馨、母爱的温存、生活的`多彩。
高三作文母亲的叨唠范文5“要迟到了。”我的心理默念着,冲出大门,奔向学要。然而此刻,母亲的声音从身后传来,“小心车子,早点回来,中午——”没等母亲说完,我便出了门,边跑边想,妈烦不烦人呀!是不是嫌我迟到还不够。
其实每天,这种事情都是会在我家上演,母亲总是乐此不疲的充当着女主角,而结尾也总是我倍感烦躁的跑出家门。但终于在一天,剧本改变了。
某年某月某日
早上,我楺了揉松醒的眼睛,伸了个懒腰,随即看了看闹钟,“妈呀,6点半了,妈怎么不喊我。”我用五分钟的时间穿好衣服,又用一分钟的时间完成了洗漱,在穿好鞋后,顾不得多想同把抓起书包就跑,但“悲”剧仍在重演。那令人烦恼的唠叨又开始回荡在我的耳边,还是什么“早点回来”一类的话,但今天又多了一句,“作业——”没等母亲说完,我就出门了。到了学校,我开始交作业,这才发现数学作业没带。这时,我才发现母亲早上说的原来是提示我作业收好了没有,这时才发现错怪了她。此时的我,才发现母亲的好,但过了许久,我开始幻想着母亲能学其他父母一样,为我送作业。但直到下午放学,母亲都是没有来,我的幻想破灭了,我开始抱怨我的母亲,恨自己没有一个为我送作业的母亲。
放学回家后,一进门,便看见母亲坐在饭桌旁等我,但我已无暇顾及于此。我开始对母亲责备道:“你知不知道我作业掉在家了,为什么不给我送。”而母亲此刻一脸茫然的看着我,不知所措。突然她仿佛想到了什么,正欲说话,但却被我一句“不吃了”给打断了。母亲则一个被冤枉的小孩,孤独而无助的的坐在那里。回房后,我开始寻找我的作业本,但在那整洁的桌面上一眼望去,一切都是映入我的眼帘,并没有数学作业本的踪迹。正当我绝望时一起身。那被衣服拉链所勾住的书包外层拉链一下开了,在密集的卷子中我找到了那本数学作业,它正安详的躺在上面,是那么舒适,我默默的注视着它。
关键词:小学低年级;作文教学;训练
中图分类号:G623.24 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)07-0229-02
长期以来,小学生作文一直是让老师和学生头疼的事。教师教起来无从下手。因为学生的写作基础相差悬殊,水品参差不齐,基础好的写起文章来一气呵成,基础不太好的却难以下笔,学生写起来无话可说,无从下笔,因为没有生活素材,平时又缺乏说写训练,所以不知如何去写。归根结底,其实就是教师平时缺少了对低年级学生的说写训练。由于学生没有写作方面素养的训练,到了中年级有作文课的时候,才会感到无比迷茫,无话可说,无从下笔。为了交差,只能去抄。长此以往,恶性循环,作文能力会很低。就我多年从事小学语文教学的经验来看,要想让学生写作文轻松随意,内容充实具体,就应该从一年级入学开始加强学生说写能力的训练,使学生在说写中得到锻炼,获得写作知识的累积,了解运用写作知识,掌握写作技巧,俗话说“熟能生巧”,听得多了,说得多了,写得多了,写作能力会逐步提高,为中年级作文时奠定了坚实的基础。通过多年的教学实践,我摸索出了一套加强低年级说写训练的方法,对提高小学生作文能力起到了事半功倍的效果。我具体是从以下几个方面实施训练的。
一、利用课堂时间说话训练,促使学生养成良好的说话品质
由于小学低年级的学生接触的人比较少,遇到的事也比较单一,生活经验匮乏。再加上没有经过系统专业的训练,只是跟着大人学说话,因此,说话会没有中心,想到什么就说什么。往往还词不达意,用词不当,表达不明确,不能正确表达自己的想法和看法。作为语文教师,要利用课堂教学,进行说话训练,培养学生的说话能力。
(一)利用好低年级儿童口语表达高于书面表达
学生表达用语不是死记硬背的,多数是通过模仿学来的,尤其是低年级的孩子,他们有很强的模仿心理需求,其别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中,教师要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范,让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达。
(二) 通过教材,创造说话情境,搭设说话舞台
低年级的语文课本,语言生动,图文结合,为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材,成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源,有目的,有计划地对学生进行说话训练。
1.边识字边进行说话训练。识字教学在小学低年级既是重点,又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音,又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外,还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时,又了解了字义,丰富了词汇。在教学词的同时,还要学生练习连词成句,用词造句等。这样既增强了字音,巩固了字义,还锻炼了学生的语言表达能力。
2.通过课文进行说话训练。低年级的课文,多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中,教师可以根据故事情节,为学生创设语境,激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾,还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说,显得枯燥无味,可以让学生按照自己的理解,变成自己的语言叙述出来。这样,既可以帮助学生记忆诗歌,又锻炼了学生的说话能力。
3.课文插图也能成为学生说话训练的阵地。七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点,而且低年级的课文又是图文并茂,在教学中教师要抓住这一特点,根据学生和教材的实际情况,在引导学生看图的同时,又要让学生根据看到的图画,说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起,不知说什么的缺点,教师慢慢引导学生说话要有条理,并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累,说话能力也会逐步提高。
说是写的基础,低年级学生要以句为主要训练目的,由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练,学生中存在着说方言、口语,说话胆小,声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言,还要是儿童自由的,随意的口语向规范的语言过渡,因此在说的过程中,要引导学生养成说话声音响亮,仪态大方,语言规范,讲普通话,无不良口语的习惯,避免说口语、方言,在训练过程中,多给学生放录音,让学生感受普通话,学习普通话,练习普通话,从而纠正学生的不良发音,养成说普通话的习惯。在学生说的过程中,教师除了积极引导,鼓励优秀,制止不良说话品质外,还要给学生树立榜样,规范语言。教师的口语更要严密规范,给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成,必须不厌其烦,循循善诱,面向全体,以推动学生形成良好的说话品质。
二、从句向段的过渡
在抓学生良好说话品质的同时,还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量,在读书中学习作者的语言组织方式,写作方法,使说话能在潜移默化中得到提高。另外,教师在学生说话训练的时候,多采用提问的方式,加强学生说的训练,要求学生把句子说具体,生动。同时,教师应注重鼓励学生动笔,一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子,一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”、“听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例:我看见一只小鸟落在草坪上。(“看”句)李奶奶听到一阵敲门声。(“听”句)李奶奶说:“你真是个好孩子。”(“说”句)他想:我的笔哪儿去了?(“想”句)我感到很高兴。(“感”句)我在山坡上放牛。(“在”句)你是我的好朋友。(“是”句)雨伞被哥哥拿走了。(“被”句)妈妈把我的书包补好了。(“把”句)爷爷家门前有一棵大树。(“有”句)以上10句的练写,指导方法为:先认识,后仿写,再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂,一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”,优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说,可继续强化练句,到二年级可进入“连句”的训练比如:让学生说说自己喜欢的人、事,学生说妈妈很漂亮,老师就会问:“妈妈哪漂亮呀?怎么漂亮呀?”从而引导学生把内容说具体。其次,结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧,利用课文中的模式和写作方法的讲解,练习学生说整段的话,以此向学生渗透写作方法,形成口头语言向书面语言逐步转变,一点一滴积累写作技能,为以后作文打下良好的基础。
三、就地取材,创设多种话题
说话训练要坚持不懈,要渗透到教学、生活的各个环节,达到自主,自然。比如学生刚入学,就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课,就让学生讲一讲,学生穿了一件新衣服,也让学生谈谈心情或感受;还借助课文插图,学生喜欢的图画,动画片,喜欢的文章等进行讨论,叙说……简单地说,说话训练不要流于形态,要随时随地发现话题,展开话题,多发现,拓展学生感兴趣的话题,反手让他们会说,日积月累,学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活,学生作文时肯定有话可说,作文兴趣肯定高涨,写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐,充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活,因此教师要多留心,善于观察孩子的生活,从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题,建立话题,从而多方面培养学生的说话能力。
1.嬉戏中的素材。“玩”是人的天性,更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧,形成自己独有的个性,提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱,同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”,学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机,通过讨论课间同学们都在玩什么?你最喜欢的游戏是什么?你对同学们玩的那种游戏有看法?你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题,让学生畅所欲言,并对学生的表达方式,叙述顺序等及时纠正和指导,这样学生就会有话可说,感觉说话课就和玩一样,对说话的兴趣也就会更加浓厚,日积月累,说话能力会逐步提高。
2.活动课中的素材。低年级学生以识字为主,阅读为辅。阅读量较少,相对来说说话材料相对也少。因此,教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛,讲故事比赛等,以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣,又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂,走进大自然,观察其妙的自然现象,并运用已掌握的知识,既扩大了学生视野,也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时,学生由于眼界越来越宽,思维就会更加活跃,知识的运用也会更加灵活,说话课也会上得越来越精彩。
3.生活中的素材。创作源于生活,那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此,教师要留心观察学生,多和他们进行广泛的交流,把说话课延伸到学生的生活中去,让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。
四、大胆让学生把要说的话写出来
说好了并不代表学生就能写好,由说到写,也有一个能力的转变过程。因此,在训练学生说的同时,要鼓励他们把想说的话写下来。从学习完了汉语拼音,就让学生利用拼音拐棍的作用,把想说的话写出来。刚开始,学生肯定存在很大困难,教师必须用激励的方式,鼓励学生去写。教师不必嫌他们写得不好,更不要怕麻烦,学生只要写出来了,就要予以肯定,并当面进行指导,逐步树立学生写作的信心,养成写作的习惯。随着识字量的增加,学生写的会更加轻松自如。内容也会逐步生动具体,写作技巧的运用会更加巧妙,写作能力明显提高。
我要对妈妈说:“妈妈,我爱你!”
我出生时,妈妈吃尽了苦头。到了医院,我还想在妈妈肚子里呆着,所以赖在里面,不肯出来。情急之下,妈妈让医生在肚子上划了一刀,忍着剧烈的疼痛,才把我拽了出来。
妈妈是一只最准时的小闹钟。
每天早上六点半她先拉开窗帘,让刺眼的阳光充当铃声。如果我依然纹丝不动,继续呼呼大睡,“闹钟”就在我耳边轻轻地呼唤:“起床啦,小懒虫,太阳晒屁股啦!”我醒了,但仍然躺在被窝里装睡。“妈妈牌闹钟”一见我“风雨不动安如山”,急了,高声吼道:“贾老师点名啦!”我打了个哈欠,伸伸懒腰,掀开被子,从床上一跃而起,“闹钟”也笑了。
每天晚上九点半,妈妈准时“逼”我睡觉。如果我正在看有趣的故事书,妈妈就会一个箭步蹿到开关前,迅速地关上灯。霎时屋里一片漆黑,我只好乖乖地“束手就擒”-----上床睡觉。“闹钟”又笑了。
如果我已经熄了灯乖乖上床了,妈妈就会躺在我旁边,和我聊会儿天。她会关心我的学习,谈谈未来的理想,听我说说烦恼,慢慢地我就进入了梦乡。
我要对爸爸说:“爸爸,谢谢你!”
不必说爸爸每天骑着那辆老自行车送我上学,不必说爸爸每天每天帮我洗澡,只说说爸爸每天为我买菜。不管是狂风大作还是大雨如注,爸爸都会把最新鲜的菜买回家:有白白的蘑菇,黑黑的木耳;有香香的卷心菜,臭臭的臭豆腐;有活蹦乱跳的虾,摇着尾巴的鱼;有让人垂涎欲滴的水果,有清香扑鼻的蔬菜,有油而不腻的荤菜……爸爸是我的“大冰箱”
其实,爸爸不仅是我的大冰箱,还是我家的“动手派”,妈妈则是一个“脑力派”。我对爸爸妈妈要说的话还有许许多多,我还想为他们做很多很多的事报答他们。
这是一片暑假命题作文,当时一直写不出。
大家都说父爱和母爱都是同样伟大的,然而,我现在却不这么认为,因为,昨天晚上的事让我永远不会忘记!
就在昨天晚上,爸爸找妈妈谈事情,结果说着说着就吵了起来,爸爸忍无可忍,拿起自己坐的凳子就往电脑上,电视上,电风扇上等一些家具上砸,我平时爱玩电脑,爸爸把电脑给砸了,我很是心痛,但是我却觉得一点都没关系,妈妈更是平静。等爸爸砸完所有家具后,便和妈妈吵了起来。这时,舅舅上来了,我被舅舅拉到了楼下,我不停地哭,我一会上去有一会下来,听到爸爸说明天带我回江西,我很不愿意。我一直在旁边站着,终于我站酸了,我便躺在床上假装睡觉,接着,妈妈又拿起凳子向爸爸砸去,爸爸本不想还手,也许他已经忍到极限了,把妈妈摔在地上用手掐着妈妈的脖子,我看见这个情景,大哭了起来,冲了出去,一个人走啊走啊,走到了南山!坐在那休息了会儿,又往前走,突然有一辆车开了过来,我以为是别人回家的车,没想到是舅舅在开着汽车四处找我!我又和舅舅坐在那说话,“我不想和爸爸回江西,我想和妈妈在一起!”这是我对舅舅说的话!回到家里,又和妈妈说了一番,最后我到舅舅房间去睡觉了!
今天上午,我醒来了,我以为妈妈睡在车子里,结果是爸爸!于是,我跑到楼上去找妈妈了!我平时是从来不写作文的,本想去小荷作文库写,可进不去,只好来这写了!
这件事,我认为是爸爸做得不对。因为爸爸在家里就是睡觉,打牌,有的时候也会去弄做房子的事情,其余时间都不会这么去做事,总是妈妈从四川打来钱给我们花的!
1 创设情境,深挖题目内涵
作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如,我给学生出《可爱的家乡》一题,不是对学生空洞的说教,让学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过调查使学生一致认识到:只有改革开放,我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。
2 合理命题,激发兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧。反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此,作文命题时应注意以下几点:
2.1 命题要有明确的目的要求,使每次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点
教师必须思想端正、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。
2.2 命题要面向全体学生
在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。为此,我们可能出半命题作文,如《我第一次……》或《我爱……》,让学生去补充完整后再去写。此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
3 培养学生阅读兴趣,注重语汇积累
积累和阅读密切相关,相辅相成。 小学生开始习作时,往往不知道怎样用书面语表达自己要说的话,要想让学生“用我手写我口”“用我手写我心”,其实质就是让学生从各个方面汲取知识,用自己的手表达出自己的真情实感。俗话说“巧妇难为无米之炊”,学生只有在掌握了一定的词语量的基础上,才能写出自己要说的话。因此,在语文教学中,教师要培养学生广泛的阅读兴趣,拓展知识空间。在阅读教学过程中,教师要指导学生准确地理解和运用教材上的字、词、句。在平时的教学过程中,我让每个学生准备一本“好词佳句摘抄本”,开展积累好词佳句竞赛活动。学生通过广泛的阅读和积累,从中吸取了营养,吸取更多的词汇,从而写出许多优美的句子,为写作文奠定基础。如《古都文集》一书中写道:“他的文章散见于各种报刊.......”作者为啥要用“散见”而不用“发表”,虽然意思相近,但“散见”要比“发表”用词好,词语新颖。在教学中,要引导学生巧用佳词妙句,为文章添彩。
4 激发学生的写作兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢?让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。作文命题应开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如可以根据学生的思想情况,命题为《××,我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。可以精心设计游戏内容,游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。
5 从生活入手,写体验文章
但是,学生作文毕竟不是写新闻消息,它具有不同于社会性文章的专门训练性目的。既然是训练,就不一定完全按社会性文章的要求去做。因此,我们应当允许同学们借助文艺创作的虚构方法,在行文中对人物、事件、行为、心理,特别是细节部分进行合理的想象,作一些艺术化的处理。写作文,特别是写记叙文,懂不懂得艺术化的处理方式,对提升作文档次是至关重要的。
写作文不同于随便说话,既然是文章,就要力求漂亮一些。要让别人读起来感到有起伏,有弹性,有矛盾的交错。如你写与妈妈顶嘴一段,三言两语,直来直去,仿佛刚开始就没有了。也许你认为当时就是这么个状态,没想那么多,但你既然写成文章了,就必须想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分写道:
“妈妈不准我看电视,我气得跑进了房间。但我想想,妈妈毕竟是长辈,也是为我好,于是我就主动向妈妈认错。妈妈最后原谅了我,我和妈妈都感到很幸福。”
这段表达除了语言上有可斟酌之处外,主要问题是太单调,像是在随便说话,不像文章的样子。如果你能借用文学手法作一些艺术化的表达,效果可能会大不一样。我们不妨试着作如下修改:
我一气之下冲进了自己的小房间,砰的一声重重地关上了房门,心中愤愤不平地嘟囔道:这也管,那也管,看一会儿电视都不行,难道我什么都要你管吗?过了一会儿,我终于渐渐地平静了下来。我独自一人坐在窗户前,抬头向窗外望去。夜空的繁星明灭闪烁,一缕月光斜斜地映照在墙角边的书柜上。我突然省悟到:自己刚才的言行是否过分了些。此时此刻,关于妈妈的往事一下子涌进了我的脑海。记得从上小学的第一天起,妈妈就开始为我的学习操心。每次开家长会,她总是坐在最前面,认真记下老师对学习的要求和考试成绩的分析。
有一次妈妈身体不舒服,仍然要送我上学,我说:“妈妈,你不是不舒服吗?让我自己走吧。”妈妈说:“早上天寒地冻,车多路滑,还是妈妈送你吧。”当我在校门口和妈妈说再见时,我看到疲惫的妈妈脸上露出了微笑。妈妈十几年如一日关心我,爱护我,可我为一点小事竟然这样对妈妈。我慢慢地走近房门,轻轻地推开门朝妈妈走去。我低着头站在妈妈面前,轻轻地说:“妈妈,我错了,我对不起您,以后一定好好学习……”妈妈一边点头,一边缓缓地走过来抚摸着我的头说:“强强,你只有努力学习才对啊!”此时此刻,我分明看到了妈妈眼眶里充溢着泪水。但稍后,妈妈又露出了她那特有的微笑,我从妈妈的微笑中看到了妈妈的深切期待,更理解了妈妈对我的一片苦心和一腔深情……
看了修改,这名叫张强的同学给我写了一封信,他在信中是这样说的:“老师,看了你的修改,我真有恍然大悟之感。你把我本来就要倾诉的情感倾诉了出来,你把我本来就要表达的意思那么准确、完整地表达了出来。我终于懂得了什么叫文章的厚实、丰满、曲折有致,什么又叫细腻的心理描写和生动的人物对话……”
其实,经过张强同学一定的加工想象写出来的内容,并没有违反真实的本质,但又如张强同学自己所说,修改后的有些内容就是他本来就想说而没能说出来的话。由此可见,学写记叙文时,有意培养自己的想象能力,有意培养自己艺术化构思的能力是十分重要的。
但是,我们绝不能误解为老师在提倡所谓的虚构作文,如前面所指出的,就一般意义上的记叙文而言,是不可以虚构的,我们尤其不能提倡写常规记叙文时随意地虚构人物和情节。我建议同学们写记叙文至少要有一个“原型”,基本材料或主干事件应该是真实存在的,有了这个基础,再进行艺术化构思和艺术化细节处理,就不会有大问题了。
小学生的思维具体直观,他们的说话与思维都要依靠具体的形象。因此,教师在教学活动中,要为学生的说话创造条件。有话可说,必须凭借一定的具体的事物;有事可叙,就要学生接触具体的人和事物;有情可抒发,就要为具体的人物事迹所感动。也就是我们的小学生不能离开生活,离开我们生存的环境,离开我们的大自然。低年级说话的训练要遵循循序渐进的原则。一开始训练,学生只要能说几句完整的话,而且能让听话的人明白意思就行。但达到这个要求也不容易。有了说话清楚明白,能够一连串说几句话的基础,教师可以接着训练学生围绕一个内容或者一个主题进行说话。话题的内容要集中,叙事有层次,而且意识完整。达到了这个目标,学生就具备了写作文的条件。那就是能够明明白白告诉别人一件事,或者把一个人的情况告诉大家。低年级的语文教师,训练学生的语言能力是需要花费漫长工夫的。在课堂上让学生与教师交流,把自己的见闻说出来,把自己的感受表达出来,就是很了不起的事情。训练学生的说话,以我口说我“心”,用自己的语言,用富有童趣的语言描绘景物,述说事情,抒发真情,就是训练学生说话的目的。
在教学中,我们可以从多角度、多层面入手,结合现代多媒体教学辅助手段,让小学生在语言训练的成效方面有大幅度提高。
一、做好训练说话的准备,让每一个学生都能够学会说话
作为语文教师,我们要有计划、有针对性地对学生进行训练。训练不是一蹴而就的事情,需要教师做大量的准备工作。教师要对训练的内容做好计划,不能盲目,而要有准备,才能打胜仗。在教学过程中,教师要按照事前的准备一步步进行,保证训练的效果。选择的话题与内容一定要联系生活,从生活中来,到生活中去。
如我在教师节前夕,为学生布置了一次说话训练课,题目是《老师,您辛苦了》。这样的内容应该说学生都很熟悉,这样的话题在各类报纸杂志见得很多。学生与教师每天都生活在一起,教师的事迹可以说是耳濡目染,但我还是做好训练课的准备工作,让每个学生有话可说,说了有收获。首先,我为训练课确定目标。目标设计要符合学生的实际,体现训练的步骤和层次:(1)能用一句完整的话说明教师的辛苦,要简洁,不要唆。(2)能将几句完整的话串联起来叙述教师如何辛苦。(3)能用三句话表达自己对教师辛苦的赞扬,表达对教师的爱。
确定了训练的目标,明确了实施的具体过程,安排好了进行训练时的层次,这时备课就心中有数了,上课时也比较容易把握。教师要在实施时一定注意过程的严密性,三个目标有先后的顺序,安排学生叙述一定要层次清楚,条理分明。因为目标有层次,那么对学生的训练也必须由浅入深,不能随意调整,否则学生思路就会乱。严格的训练,学生就会渐入佳境,达到预期的效果。
有了目标,有了训练步骤,教师还要进行多方面的准备工作。首先是课件的制作。多媒体技术的运用为语文课堂增添了活力。充分利用多媒体技术可以使学生感知具体的形象。课件比较直观,又能体现学生思维活动时所凭借的直观形象。学生说话也是需要直观形象的,所以课件的制作有其积极的作用,利用得当,可以取得事半功倍的效果。其次是导入语的设计。教师要根据训练层次设计相应的导入语、过渡语,既给学生以启迪,也让教师的课堂语言更丰富、更规范。最后要鼓励学生。教师要结合训练内容,定下对学生训练进行激励的方法、手段,使学生愿意说,喜欢说,说得更好,同时也是有的放矢,让学生围绕主题说。
二、调动多种感觉器官,让学生在愉悦的环境中能够说话
学习说话,也需要兴趣。教师有训练的要求,并需要让这种要求变成学生的渴求,变成学生表达自己愿望的迫切要求。精美的小画册,优美的图书插图,都可以激发学生的说话兴趣。生活中的一草一木、一人一事,以及丰富多彩的课外生活,从不同角度刺激学生的感官,可以激发起学生说话的欲望。调动学生的多种感官,对学生说话非常重要。
每个学生对生活,对学习,对事务的理解都是不同的,都有自己的看法,所以如果想要让学生开口,就需要让学生说自己想说的内容。课前,我与美术教师联系,让学生画画自己的妈妈,如可以画工作时的妈妈,可以画指导自己学习的妈妈……总之,自己想画什么样的妈妈就画什么样的妈妈。在小组学习时,我让学生展示自己所画的妈妈,并用一句话来说说自己妈妈的辛苦,用“妈妈……很辛苦”来说一句完整的话。这样难度降低,每个学生都可以说出一句完整的话。
贯彻落实市关爱行动,结合本学期育才教育集团、学校开展的以“感恩、关爱”为主题的教育活动,让学生在参与一年一度的溢着浓浓亲情的“母亲节”活动中感受母爱,学会感恩。
活动时间:4月23日——5月13日
活动主题:回味母爱,学会感恩
活动宣传口号:伟大的母爱,永恒的爱;祝天下的母亲健康长寿;
爱母亲是中华民族的美德
活动参与对象:全校师生及全体家长
活动内容及负责人:
一、校级
1、观看纪录片《生命》——薛雯
时间:5月11日下午第一节课
地点:各班教室
方式:视频转播
目的:使学生知道“我是从哪儿来的”,让孩子从纪录片中得到的震撼中体会母亲孕育、生育、养育孩子的艰辛和不易,从而懂得感恩。
建议:有条件的班级可以邀请部分学生家长一起观看。
2、齐唱歌颂母亲的歌——《妈妈的吻》《世上只有妈妈好》
时间:5月11日上午早操时间
地点:大操场
参与对象:全校学生
二、班级——班主任、班级家委会
1、完成板报
时间:5月11日前
主题:回味母爱
内容(可选择):
l收集感恩的故事,感恩的成语
l收集并讲述动物世界妈妈的故事
l查找母亲节的来源
2、主题队会
时间:5月11日下午第二节课
主题:母爱永恒
内容(可选择):
l收集平时的能体现母子之情的素材,如孩子和妈妈之间传递的充满温情的小纸条;
l孩子和妈妈讲述“母爱的故事”等;
l我了解妈妈们什么?如生日,爱吃什么,颜色,穿的鞋子的尺寸(孩子和妈妈的互动活动);
l母与子(女)的对话
l收集反面教材,并就此展开讨论,知道那些是不孝顺的行为,我们应该怎么做。
l讨论“什么叫感恩,为什么要感恩”。
建议:邀请妈妈参加
3、自选活动
时间:4月23——5月15日
要求:①班主任与班级家委会根据学生年龄特点商量确定至少2个活动项目报到年级家委会处,年级家委会汇总情况后于4月30日报学校家委会、学校存档。
②每班指派一位家长负责活动资料的收集、整理成册,活动结束后统一交学校留存。
活动设计(供参考):
⑴小话剧:孩子和妈妈自编自演有关母爱的故事。
⑵角色互换:给孩子一天的时间在家里当妈妈或“假如我是母亲,该如何对待自己的孩子”的角色互换活动,通过这种角色互换的活动让孩子和妈妈从对方的角度来理解彼此,以增进母子的感情,促进母子的关系。有条件的可与父母一起将过程拍摄或留影,制作dv或幻灯片,活动后由学生做汇报,在全班分享。
⑶设计制作母亲节礼物
l孩子自由设计母亲节礼物
l孩子和妈妈一起制作或购买礼物送给外婆和奶奶
⑷写给妈妈的话
l给妈妈写封信,或作文(母亲最让我感动的一件事)
l说或写一句最想对妈妈说的话
l对妈妈说一句平时不敢说的话
⑸帮妈妈做家务事(洗碗,洗脚等)
⑹典型事例的收集–一位平凡而朴实的母亲,没有文化,但是她们却用勤劳的双手,凭借坚强的毅力,辛勤的劳动支撑着家庭,支撑着“我”的一切,从敬佩的角度关注自己的母亲,并因为拥有这样坚强的母亲而感到自豪和骄傲。