时间：2023-05-30 09:35:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇听力技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
听力技巧考前一个月，一定要注重真题的练习，大概也就最近十年的考题，而这10套题目要在一个月内全部听完，在听的过程中不但要听完这些题目，而且还要听懂。
听力短文与场景对话，掌握视听基本原则。听到什么选什么，对于场景对话和听力短文这两种题目效果一般很好。
复合式听写部分尽量多写复合式听写是很多同学最头疼的，这种题目一般情况下不可能得满分，但是也是尽量多得分，如果没有听完整的话，可以顺着意思往下写。
最后，考生一定要克服考试时的紧张心理，越紧张就越听不懂，要放松心情，集中精力去听。
（来源：文章屋网 ）
听力测试的命题者在设计试题选项时，总是“挖空心思”地考查考生对于语音材料的理解程度，设计一些干扰选项来影响考生的正确判断，但命题者在题干中总是会有意或无意地“暴露”出该段材料的主题或段落大意。所以，在放录音材料前，同学们一定要利用间隙时间快速浏览题干和选项，根据题干和选项提供的信息联想相关背景知识，进行一定的预测，有的放矢地捕捉期待的信息内容，从而降低试题的难度。
[听力例题]
（ ）What is David going to do？
A. Catch a train home.
B. Do his homework.
C. Go to a park.
[录音原文]
W： David， are you coming with us to the park？
M： No， I’m sorry. I have to do my homework.
[答案解析]
这是一道判断讲话人意图的试题。解题时，根据所提供的三个选项可以预测到该题的命题点主要是考查David即将要做什么事。带着这种预测，听录音时从“No， I’m sorry， I have to do my homework.”可以迅速确定此题答案选B。
同学们在听录音时，要特别注意识别关键信息，如关键词、关键句、关键段等。
[听力例题]
（ ）Who is Chris Paine？
A. A computer engineer.
B. A bookseller.
C. A writer.
[录音原文]
W： I like to read Chris Paine.
M： So do I. I hear he writes on his computer， and his new book will come out next week.
[答案解析]
本题考查同学们根据所给信息判断人物身份的能力。根据听到的read，writes，come out可以判断出Chris Paine是一个作家，所以此题答案选C。
要确定试题中的问题问的是哪个时间的事，问题涉及的事是录音中不同时间发生的事件中的哪一个，动词的时态十分重要。必须听清描述该事件用的是现在时、将来时、现在完成时还是过去完成时。
[听力例题]
（ ）What day is it tomorrow？
A. Tuesday. B. Wednesday.
C. Thursday.
[录音原文]
W： What？ You haven’t got ready. Isn’t it Thursday today？
M： No， it’s Wednesday.
[答案解析]
本题三个选项都是表示星期的词，录音中听到了Thursday和Wednesday两个词，很多同学会在B和C之间犹豫不断。但如果注意听到一个关键词today，就很容易确定此题答案选C。
听力中经常出现“Where does the conversation/ dialogue take place？”之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。
[听力例题]
（ ）Where does the conversation take place？
A. At a bookshop.
B. At a cinema.
C. At a library.
[录音原文]
W： How long may I keep the book？
M： Two weeks.
[答案解析]
此题考查对话发生的地点。由“How long may I keep the book？”可确定此题答案选C。
听力试题中对数字的考查一般侧重于读音易混淆数字的辨别。如：thirteen与thirty等，另外还会考查一些简单的计算。
[听力例题]
（ ）How much will the man lend to the woman？
A. ￥280. B. ￥200. C. ￥80.
[录音原文]
W： This coat looks nice and it costs 280 yuan. But I have got only 200 yuan.
M： Don’t worry. I’ll lend you the rest.
[答案解析]
听力材料中出现了“280 yuan”和“200 yuan”两个数字，听不清楚的同学，容易错选A或B，但结合男士的回答，很容易确定此题答案选C。
听力考查问到职业和人物关系时需要同学们根据场景和讲话者的语气及态度判断，此时关键词十分重要。
[听力例题]
（ ）What is the lady？
A. A nurse. B. A teacher. C. A worker.
[录音原文]
W： What does Mrs. Green do？
M： She teaches in a middle school near here.
[答案解析]
根据男士的回答“She teaches in a middle school near here.”很容易判断出Mrs. Green的身份是一名教师。所以此题答案选B。
人们进行日常对话，就是在运用口头语言进行交际，总是有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、盛情邀请、问路等，这是听力理解的一个重要方面。
[听力例题]
（ ）What is the woman going to do？
A. Turn down the TV.
B. Turn on the TV.
C. Turn up the TV.
[录音原文]
M： The music on TV is too loud. I can’t hear what you said.
W： Sorry， sir.
[答案解析]
根据女士的回答“Sorry， sir.”得到提示这名女士将把电视声音调小。所以此题答案选A。
在绝大多数情况下，言外之意都是第二说话人通过简略回答、间接回答或讲话的语气表达出来。
[听力例题]
（ ） What does the man’s answer mean？
A. The woman can’t sit beside him.
B. The woman can sit beside him.
C. Someone else will sit beside him.
[录音原文]
W： Excuse me. Do you mind if I sit here？
M： No， of course not.
[答案解析]
根据男士的回答“No， of course not.”得出提示表明这名女士可以坐在他旁边。所以此题答案选B。
听力材料不管听什么材料，一定不要被个别词句分散注意力，要把精力集中在对材料整体内容的理解上，树立整体观念，从总体上把握问题。如整篇材料使用的时态、人物在具体环境中应采用何种交际用语，英美国家的交际习惯等。只有从大局着眼，通盘考虑才可能作出符合题意的选择。
[听力例题]
（ ）What did Jim do this morning？
A. He had a history lesson.
B. He had an English lesson.
C. He attended a meeting.
[录音原文]
W： What about your English class this morning， Jim？
M： We were supposed to have an English class， but Mr. Wu was out of town for a meeting， so we had a history lesson instead.
[答案解析]
关键词：听力；预读；信息词
初中英语测试题是以教学大纲为基准，以中考为准绳的综合试题。试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。
听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力，要做好以下三件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。
一、预读
听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。比如西安市碑林区2008~2009学年度第一学期期末调研测试八年级英语试题听力部分的第一题“听句子选答语”的5个小题：
( ) 1. A. The Teens Clothes Store B. Dumpling House C. Time Cinema
( ) 2. A. Eat more meat B. Drink more water C. Exercise more every day
( ) 3. A. I am free B. Yes, sure C. No, thanks
( ) 4. A. Two days B. Twice a month C. For two days
( ) 5. A. I am going to exercise every day B. I am going to eat more vegetables C.
I am going to study really hard.
根据各题的每个选项的答语，可以大体猜出问句的内容。如第1题的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答的是喝的，问句肯定是关于饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问句，可能是选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说明问句是一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。第4题的三个选项都是关于时间的，选项A的two days是时间段，但前面没有用for来引导，从语法上就可以排除；选项B是关于频率的，问句肯定是以how often开头，C项回答是时间段，问句会是以How long开头。第5题回答的是打算做某事。这样预读分析之后，听起来就简单容易得多。
二、掌握关键词和关键句
这种做法是指听短文，选答案可以用得到。比如2008~2009学年度第一学期期末调研测试七年级英语试题的听力部分的第三大题“听短文，选答案”的五个题目：
( ) 1. Is Maria’s birthday August 9th?
A. Yes，it is B. No, it isn’t C. We don’t know
( ) 2. Does Maria go to the clothes store with her father?
A. Yes, she does B. No, she doesn’t C. We don’t know
( ) 3. What does Maria buy in the morning?
A. A green skirt B. A red skirt C. A green sweater
( ) 4. What does Maria do in the afternoon?
A. She goes to a clothes store B. She stays at home C. She goes to the movies
( ) 5. What does Maria do in the evening?
关键词：听力障碍，训练策略
作为交际工具的语言首先是个有声系统。在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的百分之四十五。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，为学生将来能够从广播、电视以及其他声像传媒中获取信息打下了一定的基础，也为学生自学英语提供了一定的条件。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，影响英语听力的因素，包括语言基础知识障碍、听力习惯障碍和心理因素障碍。怎样扫除这些障碍呢？
一、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。
二、创设环境，培养听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想象力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。
其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。
第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。
第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
三、重视技能技巧的培养，消除心理障碍
1、英语听力理解中预测技能的培养
预测是听者在听力理解过程中根据所听内容的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的背景知识，对即将听到的文章、段落或对话内容进行推测和判断的思维过程。主要有以下几种方法：
1)首句预测法
无论所听的内容是书面语篇还是口头语篇，首句的信息量都十分丰富。首先，通过首句听者可以了解所听内容的题材，预测下文即将听到的知识类型，激话大脑中的相关背景知识，使旧信息与新信息相融合，最大限度地获取新信息。例如，听了首句“Listen to a talk between two university students”听者可以预测下文的内容是发生在(英美)校园中，学生的谈话一般是有关学校的生活和学习、就业等方面的内容。此外，首句预测还能使听者预知所听内容的类型，如会话、短文等，然后根据英语相应体裁的文章结构特征对整个文章的信息处理模式进行预测，有效地跟踪作者的思路。
2)主题句预测法
英美人谈话和写文章习惯于开门见山，把话题和主要观点放在最前面，以引起听者或读者的重视和兴趣。但有时主题句也出现在段落的末尾，起总结段落内容的作用。听者若在前面捕捉不到主题句，可预测它将出现在段落末尾。
3)逐句预测法
根据英语句子的线性流动特征，听者每一次的预测，都会被后面听到的句子内容所验证，然后建立新的预测。整个听力过程应是预测一验证一再预测一再验证的循环往复、积极主动的认识过程。
4)连接词语预测法
英语语篇中的连接词语起衔接逻辑语义的功能。如but however 表示转折；because 表示因果；in a word , to conclude 表示总结等。这些起连接作用的词语以其特有的方式来帮助人们理解语篇，它们如同旅途上的路标，为旅行者指路导航。
2、英语听力选择题解题技巧的培养
高考英语听力测试及大学英语四级考试听力选择题包括两部分：Short Conversation 对话；Passage 短文。这里就如何解答此类题目作简单的阐述。
1)如何阅读选择项
因为听力理解的问句都是听力材料读完后才出现的，所以考生必须抓紧空隙时间，抢先阅读选择项，目的在于根据选项的内容，对将要出现的问题作个大概的估计。只有这样在听音时才能有目的地听有选择地记。例如，如果选项是关于时间和数字的，听的过程中应格外关注数字信息，同时还应适当作些笔记，作为听后计算和选择答案的依据。若选项是有关人物关系和场景的听时应寻找关键词语。
2)ShortConversation 测试及解题技巧
听力对话选择大致分为10种，即地点；相互关系；职业与身份；计算题；评论题；因果题；建议与计划题；主题与行为状态题；推论(暗示)题；重要成语与习语题。听力对话选择题每个问句后约有15秒左右的间隙，学生应用这一时间阅读下题选项并对问题进行预测，在听的过程别注意与问题相关的内容，如对话发生的地点，提到的数字、人名、地名及特定称谓等，必要时作适当的计录与计算。
3)Passage测试与解题技巧
短文听力理解内容涉及许多领域，包括科技发展；英美等讲英语国家的风土人情；著名人物轶事；地理、历史、文化背景知识；各种不同职业情况；公众关心的社会问题等。考生在做这部分测试题时，需要在播放Direction 的录音时， 边听边快速扫视各短文所设考题，找寻重复率较高的单词及词组，推测测试内容，预想测试提问方式，想象正确答案。在短文内容开始播放时，仔细听音，同时快速核实各选项内容，作简单的对、错记号(√、х)，特别留心四个选择项是否是原文的复述，是否在个别关键的词前后设下陷阱(not ,no,unlike等)，或把个别相近、相像的词换了，而意思大不一样。
对学生进行技能技巧的培养，可以帮助学生消除听力理解时因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，从而树立充分的自信心。而自信心是保证学生在听力测试时正常发挥自已能力的关键。
总之，只要同学们在平时多倾听，注意养成良好的听力习惯，熟练掌握正确的听力技能和解题技巧，在英语高考听力中，我们一定会考出最满意的成绩。
参考文献
包育彬：《中学英语教学策略与艺术》，长春：东北师范大学出版社，2000年。
张扬：《中学英语教学大纲及教材分析》，长春：东北师范大学出版社，2001年。
苏文妙：“英语听力理解中预测技能的培养”，《中学外语教与学》2004年第3期P53。
程桂霞：“听力选择题解题技巧”，《中学外语教与学》，2004年第3期 P55。
关键词：初中英语 听力考试 技巧训练
听力，尤其是听力理解题是初中学生在参加英语考试中比较头痛的一部分，学生在做听力理解题的时候总是会出现这般或者是那般的情况。那么，要怎样来处理好听力这一部分的难题呢？接下来笔者将介绍以下几点经验：
一、加强初中英语语言基础知识的综合技能训练
听力部分我们可以将其划分成两大方面，一是听的方面，二是理解的方面。在对学生进行听力训练的过程中，教师还应该连带对学生进行词汇、语法知识以及固定搭配等的语言知识点的输入与巩固。同时，注重训练大脑和听觉系统二者间的相互协调和沟通，以及加大对阅读速度这一技能的的训练，这对短文理解部分的听力考题有着极为关键的作用。[1]
二、听前要调整心理状态
所谓的心理状态指的就是学生的心情与情绪。情绪的好与坏，将直接性地左右着大家的工作与学习的效率。所以，心理状态的好与坏对于参加英语听力测试的学生而言也是极为关键的。在心理上的任何一点儿失衡都将导致学生手忙脚乱，大大降低英语听力考试的得分率，即便平时已经掌握了的知识点也将有可能会不能得到正常的发挥；反之，倘若学生能够保持一个良好的情绪，则会让学生在应对考试时从容以对，进而发挥出他们的最佳水平。因此在听音前应该要求学生调整好心理状态，避免出现担忧、紧张的情绪。尚若出现这种现象，可以叫学生采取深呼吸的方式平静心情。
三、听音时应集中注意力
当进入到听音这一环节，学生应该要保持注意力的高度集中。在正式播放音之后，学生可以尽量不要把视线停放于题干与选项上，从而避免出现只顾得看，而不顾听，造成对这一资料的理解不清。应该在整体上去理解与把握每一段听力材料的中心和寓意。应该留意信号词：however，but 等之后面的语句，原因在于其往往蕴含着提问的答案。而有关事件引发的场所以及人物间的相互关系，还有人物的相关职业和说话人的目的等，需要借助理解来进行推断，而不应受个别的表象所迷惑。有关细节性的问题，比如，有关时间、地点、人名、数字和结果等一系列的提问，不仅要求学生应加以记录和理解，还应该稍微的进行分析和推敲。对于那些涉及到数字的问题应该做好相关记录。尤其是对于more/less， late/early ， fast/slow ， before/after ， borrow/led ， increase/reduce ， start ， spend ， leave 等的词汇一定得多加留意。实际上，在进行听力的过程中，并不需要将每一个词汇都听明白，只需找准关键词句理解大意便可以，并且应该注意掌握段首句与段尾句的意思，听明白主题句，应该将注意力全部集中到和听力提问有关的内容上去。而在听音这一过程中最为忌讳的便是遇题而缺乏果断，在对那些自己有信心的试题上应该做到在听到信息这一前提下排除错误的选项，进而加以优化，切忌拖延时间。这里需要引起注意的是：对于那些会作答的题目不应该轻易地去改变其第一答案；对于那些不会作答的问题，应该暂时进行搁置，做好听新题的准备。
四、善于捕捉关键信息，学会正确预测
1.根据题干中的语音信息进行预测
我们要学会从题干中获取某方面的信息，然后预测到对话的语境，人物的身份及对话的大体内容。例如，如果题干给出的问题是：Where does Eric study？ When does Eric go to school in the morning？ What does Eric like doing after school？等，则我们就可以预测此段对话内容可能是有关Eric学习方面的；再比如，如果对话是发生在医院，则常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题。这种方法尤其适用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自职业的试题。
2.抓住关键词进行预测
对一些询问说话人的行为状态，事件原因以及推断性的题目来说，所提供的选项的句子一般都较长，成分比较复杂，预测语言信息就较难了。像这类题目，学生可以从关键词人手，来预测要听的内容。
3.根据关联词进行预测。
使用不同的关联词可以导致表达内容的迥然不同。如：”Many students think that math is difficult.but I don’t think so.”
这样一句听力题不少学生可能会刚听了前半句，就马上选择”Math is difficult.”这一答案。然而。若平时多注意预测能力的培养，留心句中的关联词，就不会只听半句话就匆匆作选择，而应在听到”but”一词后，才能联想到这是表示相反意义的句子：“Math is difficult.”
4.根据信号词进行推测
当预测职业或谈话人之间的关系时，如果听到的是：”Can I help you.Sir/Madam？”或”What can I do for you，Sir/Madam？”这样的问句，就可以排除是师生.家庭成员之间的关系，而可以预测到对话双方关系是shop assistant and customer或doctor and patient.如果听到的是brother，sister，mum.dad等词时，则可以预测到谈话发生在家庭成员之间。
5.听后推测
学生在听完试题后。应前后联系，利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息，并对预测加以推理、分析和修正，从而提高理解的准确度。[2]
五、正确掌握处理“死题”的技巧
这里所指的“死题”讲的就是那些听音失败没有办法进行答题的问题。当出现了“死题”之后，学生首先应该做到保持冷静，要铭记懊恼和急躁都是无济于事的。要知道每一个人都是有可能会遇到“死题”这一现象的，只要水平能够正常地发挥，这一现象的出现也是不会妨碍大局。然后就是抓住所有的机会使用处理听力“死题”的技巧，尽量地将错误的机率降至到最低点。因为基本上的测试所采用到的都是答对计分，而答错也不倒扣分这样的策略，所以只要结合自己听到掌握的只言片语展开推理与排除，把排除性最低可能性的选项进行保留。倘若什么也未能听到，学生就应该注意可以将常识中不可能的选项进行排除，接着对于意义相接近的选项加以排除，最后学生还可以借助选项的一些形象特征，挑出一个语法、措词或形式与其余3个选项有所不同的听力答案。
六、 听力结束应认真核查与修整
在听力资料已经放完以后，学生应该做到不立即忙于进行笔试答题，可以借助头脑当中还存留的短时记忆以及自己做的笔记，对那些存在犹豫的答案再次加以检查和修正，而在对待填空题方面，更应该进行细致的检查，对动词的时态和语态进行核查以及名词的单复数形式和字母的大小写等加以留心，尽量做到万无一失。
综上所述，学生只要按照上述听力技巧认真备战听力，则定能获得新的突破。当然，学生不能生搬硬套这些技巧，应该在平时听力训练中进行反复操练，不断积累听力心得。只有熟练了掌握这些技巧，才能运用自如，在听力实战中才能如鱼得水、如虎添翼、轻松拿高分。
参考文献：
学习英语的目的归根到底是要培养学生听、说、读、写、译的能力。在这五项技能中以听尤为重要。听力理解在高考英语中的比分已上升到30分，这部分的成绩对学生的英语成绩有很大的影响。要提高英语教学质量，必须对听给予足够的重视。虽然教师在平时的教学中采取了一些措施，收效却不很明显。下面本人就提高学生听力理解的方法和技巧谈谈自己的一点肤浅的认识：
一、预测贯穿听的过程
听前预测就是利用听录音之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，根据试题中提供的语言信息对所要回答的问题和将要听的文章作一定的预测，凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围和材料的主要内容，有的放矢地捕捉期待的信息内容。在播放录音的过程中，学生根据已获得的信息，继续预测情节的进一步发展或讲话人下一步要讲述的内容，以便做好捕捉与问题有关信息的心理准备。可根据主题句进行预测，也可利用标志语、关键词、短语或关联词语等进行预测。听后预测是对仍有疑问和漏听的信息的一个回顾性的、推理性的弥补。学生在听完一段材料后，应前后联系，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并对前面的预测进一步加以推理、分析和修正，从而提高理解的正确率。
二、简要记录至关重要
学生作答听力理解题时往往会出现这种情况：听的时候觉得懂了，但答题时却又忘了。有时，学生误选答案并非因为理解不准确，而是因为学生在听短文内容时理解与记忆不能同时进行。如果在听的过程中学生能够边听边用简明的词语或符号记录，那么，在听完后，学生依靠简要记录就能比较容易地联想起通篇内容，从而为其理解问题和确定正确选项提供可靠的依据。所以，在听力训练中对学生进行简要记录训练十分必要。但是简要记录不可面面俱到，简要记录只起到对某些细节的提示作用。首先是记录听力材料中所涉及的数字、年代等，并力争做到与录音同速。其次，要善于抓住关键词及关键问题，尤其要听清楚材料中所涉及的五个“wh”问题，即所涉及的人（who）、物（what）、时间（when）、地点（where）、原因(why)等。
三、掌握语言知识，提高听力理解能力
首先，听力理解能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上。学生听力差，主要是由于缺乏一定的语音知识。要听懂英语，学生必须要有良好的语音知识，正确的语音语调，能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，能辨别句子的连读、节奏以及语调等变化，尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。学生一进校，就要对他们进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。在教学中，听与说的训练并进，持之以恒，保质保量，打好听力基础。
其次，阅读水平的提高对训练听力技能的提高也起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性、体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。阅读对学生来说是一种较大的语言输入来源，
它不但增加了学生接触语言的机会，丰富了学生对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识。知识的积累势必产生语言学习中质的飞跃，学生的阅读量越大，质量越高，他的听力能力也会不断提高。
总之，听外语必须经过大量的自觉实践和持之以恒的努力，才能摸索出规律来。听力训练与学习者掌握的词汇量的多少、发音、语调是否正确，对英美文化，风俗习惯的熟悉程度以及听力技巧都有极大的关系。多听是提高听力的根本途径，但脱离了平时对语言知识的积累而进行单一的听力训练是达不到预期效果的，因此，我们必须时刻注意提高英语的总体水平，培养和掌握必要的听力技巧，听力的提高才有收效。
关键词：英语 听力 专四
英语专业四级听力材料的题材广泛，体裁多样，可以为叙述性、描述性或说明性，难度适中，词汇要求以大纲要求掌握的5500到6000个认知词汇，并能熟练应用其中的3000到4000个单词及其最基本的搭配，不会出现太偏僻的人名、地名等专有名词或词汇，背景知识要求不会太复杂，一般不会超出大多数人应该掌握的常识。
语言是人们交际的工具，而听写就渗透在各种形式的语言活动中，是最常用的基本功之一，听写要求考生能在全面理解内容的基础上，逐字逐句写出所听材料，拼写和标点符号正确无误，错误率不超过8%。虽然不需要遣词造句，但由于牵涉到各种相关知识和技能想得高分也绝非易事。听力理解涉及的知识和技能大致可以分为语言因素和非语言因素两大类。提高听写能力，在平时训练中应在以下几个方面多下功夫，加强各种相关知识和技能的训练。
一、语言因素。首先，必须提高英语听力水平，熟悉英国国家的听力发音的不同方式、语音语调。现在的英语原版音像制品很多，而且DVD故事片一般都有中英双语字幕，有些经典电影（例如，Gone with the Wind，The Graduate，Forrest Gump）发音标准，台词优美，可以多看看。这些20世纪90年代的美国电视电影语言非常生动形象，对于英语专业的学生来说，是学习英语的好材料。每个周末看一两部原版英文电影，不仅能够有针对性地准备听力考试中可能出现的一些材料，而且学习娱乐两不误。
其次，对大纲中列出的单词或习语，不仅要认知，还要会熟练拼写。误听是听写中常出现的错误，有些单词明明认识，但在录音中却听不出来或听错。如果已有一定的词汇量，那么产生上述问题的主要原因是缺少语音方面的综合技能。
此外，语言里有些词语间的细微差别并不会引起人们的注意，虽然在发音上有差别的，但是并不会引起说话人的注意，而有些语音间的细微差别却产生词义上的不同。例如beg和bag中元音有区别词义的作用。在听文章时，一定要注意根据上下文语境来判断是哪个单词。
二、非语言因素方面。加强口语练习。有些人可能会感到很疑惑：练习口语和听力有什么关系呢？其实原因很简
单，听力考试的目的就是要考查通过口头来获取信息的能力，而在口语练习中，听懂对方的意思是说的基础，这与专业考试的要求比较接近。
三、加强记忆与速记能力。有时候，明明听懂了每个单词，在做题却想不起来，因此平时训练时，要有意识地以意群为单位进行理解和记忆。如果时间来不及，可以选择自己熟悉的缩写形式或符号记录，如可以用esp.代替especialy，sth.代替something等。
利用听写的放音方式，选择合适的书写技巧。听与写是一对矛盾。由于时间限制，有些考生可能出现顾了听而来不及写或顾了写而影响听的现象。因此，在听写中必须正确处理好两者的关系。在听写中，写应依据以下三个步骤：①听；②边听边写；③边听边检查。
第一遍是全文阅读，应注重对篇章整体的理解，适当地填写一些单词和做一些笔记，以听为主，记为辅；第二遍和第三遍是以句子为单位重复的，以意群为单位停顿的，考生可以利用句间停顿记录所听内容，此间应做到听写兼顾，边听边写；在最后一遍时，检查、核对内容要点，尽量减少语言中的语法、拼写等错误。
四、根据评分方式，学会取舍。因为听写的评分不是根据写出的单词个数多少而是以是否表达清楚原文的主要意思为依据，然后以是否有小的错误，如单复数大小写定冠词等分层次扣分，也就是说，扣分有主要和次要信息之分，因此听的时候也要分清重点和非重点；另外听写的全部内容根据意群分成15分，每个意群最多扣一分，如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来，就不要苦苦纠缠单个的词，要跟着录音进行下一意群的听写，避免个别词或句的错漏影响对其它内容的听音。
总之，听写是一项综合性的语言技能，听写水平的高低取决于听、写的能力。提高听写，关键就是加强各种相关知识，提高技能的训练，语言结构的掌握，篇章的整体理解以及记忆里等方面。
参考文献：
［1］张民伦等.英语听力入门［M］.上海：华东师范大学出版社，1996.
［2］张东昌等.英语听力技巧与训练［M］.青岛：青岛出版社，1996.
技巧一：纠正发音，掌握发音规律
在做听力练习时，考生经常会遇到这样的问题：听录音时，反复听好几遍也听不懂，但是翻开录音文本一看，里面并没有自己不认识的单词或是不熟悉的语法。可为什么会听不懂呢？笔者认为，出现这个问题主要有以下两个原因：一是录音语速快，考生反应不过来；二是考生自己发音不准确，因而听到录音中的准确发音时难以理解。对于前者，考生需多听雅思听力录音，使自己适应雅思听力的语速。对于后者，考生则要重点纠正自己的发音。下面笔者主要探讨一下如何纠正发音这个问题。
在纠正发音方面，考生需要注意以下三个问题。其一，克服中文方言给英文发音带来的影响。在中国，南方人不习惯发饶舌音，北方人不擅长发平舌音，这样的方言发音特点往往会影响到考生的英文发音，对此考生要注意纠正。其二，掌握单词的正确发音，积累单词的发音规律和特点。英语中有些单词在用作不同词性时，发音会有所不同，因而对于同一单词的不同发音，考生要熟练掌握。还有些同根词汇虽然拼写差不多，但是重音位置会发生变化，如company读作/?k?mp?ni/，而companion则读作/k?m?p?nj?n/，对此考生也应予以关注。三是掌握连读、同化等造成的发音变化。连读、同化导致的发音变化有一定的规律可循。下面笔者对这些规律予以总结，供考生参考。
1．连读
①辅元连读：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是元音，此时就会出现辅元连读现象。比如读短语not at all时，not的最后一个辅音/t/与at的第一个元音/?/需要连读，而at的最后一个辅音/t/与all的第一个元音/??/也要连读。
②辅辅失爆：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是辅音，第二个单词的第一个音是辅音，此时就会出现辅辅失爆现象，即第一个单词的最后一个辅音不发音。比如读good night时，good末尾的辅音/d/应该不发音。
③元元滑动：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音是以/i/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音时，两个元音之间要加一个/j/的滑音；如果第一个单词最后一个音是以/u/结尾的元音，第二个单词是任何一个元音，那么这两个元音之间要加一个/w/的滑音。比如读be on time时，因为be的最后一个音是/i/，而接着的on以元音开头，因而在on之前要加一个/j/的滑音；而读grow up时，则需要在up前加一个/w/的滑音。
④叠合：指两个相邻的单词中第一个单词的最后一个音与第二个单词的第一个音相同时，只需要读其中的一个音。比如读right time时，right中的辅音/t/与time中的辅音/t/只需读出其中一个即可。
2．同化现象
发音中的同化现象指的是当某些特定的辅音相遇时，不读它们的叠合音，而是读一个新音。同化现象主要有四种：/t/ + /j/ = /t?/，如meet you、hurt you等；/d/ + /j/ = /d?/，比如would you、hide your eyes、did you等；/s/ + /j/ = /?/，比如miss you、this year等；/z/ + /j/ = /?/，比如as usual、because you等。
技巧二：找到信号词，快速解题
雅思听力考试中，70%的题目都是填空题，因此，提示答案位置的信号词对考生答题有很大的帮助。它可以有效地帮助考生确定答案所在的位置。在雅思听力考试中，有如下四类信号词对考生答题起着引路灯的作用：词汇信号词、逻辑信号词、语气信号“词”以及其他信号词。下面笔者一一作详细介绍。
1．词汇信号词
词汇信号词指的是题干空格前后的实词，如动词、名词、核心形容词和副词等。这些实词有利于考生有针对性地听录音，能够帮助考生快速捕捉答案。当考生在听录音的过程中听到这些实词或其同义词时应予以重视，因为后面的内容可能就是答案所在。
2．逻辑信号词
逻辑信号词指的是录音中出现的表示逻辑关系的词汇。这些词汇后面的内容往往是听力题的出题点，因而考生听到这些词汇时，应仔细听之后出现的内容。逻辑信号词主要包含以下几类。
①因果关系信号词：because、because of、since、for、as、for this reason、so、therefore、as a result、thus、consequently、that’s why等。
②列举信号词：for instance、for example、such as、like、let’s say、say、likewise、similarly、and、in addition (to)、one more thing、what’s more、besides、either、also、too、as well as、furthermore、moreover等。
③转折关系信号词：but、however、on the other hand、otherwise、in contrast、in fact、actually、as a matter of fact、although等。
3．语气信号“词”
在很多情况下，录音中出现的语气词或表明语气的发音现象能帮助考生定位答案。比如，well、you know、er、em等词以及说话者的停顿等一般是答案可能出现的前奏，因为这些词或发音现象的出现证明说话者在进行思考，后面的内容相对来说都比较重要。能提示答案位置的语气信号“词”包含以下四类：①说话人沉吟着说出well、er、em等词；②语气出现明显上扬；③语气出现明显停顿；④语气出现明显重读。
4．其他信号词
当录音中出现引出说话者观点或引出解释说明内容的词汇时，后面的内容也很可能是答案所在，需要引起考生的重视。
①表达个人观点和意愿的信号词：I think、I guess、I believe、I assume、I presume、I suppose、I was wondering、I want to、I would like to、I’m afraid、I don’t think so、I decide、I mean等。
②引出解释说明的信号词：that is、in particular、 I mean、namely、 especially、 actually、in other words、that is to say、specially、another way of saying、equally等。
对于上述信号词，考生首先要做到对其“敏感”，以便迅速锁定答案区域；其次要学会高效使用这些信号词，即根据题型的不同而侧重关注不同类型的信号词。雅思听力考试的Section 1与Section 3是对话形式，考生可着重关注对话中的逻辑信号词和语气信号“词”；Section 2是个人独白，考生可重点关注录音中的逻辑信号词和词汇信号词；Section 4是讲座，大部分内容都是考生所不熟知的，此时考生要特别关注词汇信号词，同时留意录音中的逻辑信号词和语气信号“词”。
技巧三：避免陷阱，提高做题准确率
为了准确考查考生的听力水平，雅思听力的出题人往往会在设置题目时故意安排一些陷阱。考生如果一时大意，就很容易掉入这些陷阱中，做错题目。为了帮助考生克服这一问题，笔者列举了雅思听力考试中出现频率较高的几大陷阱，供考生参考。
1．语音陷阱
语音陷阱指的是辅元连读、辅辅失爆等语音现象造成的理解偏差。例如，很多考生将年份“1980”误听成“1990”，因为“1980”的读法为“nineteen eighty”，其中nineteen中的最后一个辅音/n/与eighty中的元音/e?/连读成了/ ne?/，这一读音与ninety中的/na?/发音相近，考生很容易听错。要避免这类语音陷阱，考生除了要在听录音过程中仔细听外，还要结合题目已知信息进行判断，减少犯错的可能性。
2．信息更正陷阱
信息更正陷阱多出现在Section 1的对话中，指的是对话人在提及与题目问题相关的信息时，首先说出的是错误的信息，随后又对该信息进行了更正。考生如果不细心，答题时很容易误将错误信息当做正确信息。例如，在一个租房场景中，对话人说了个电话号码“764256632”，然后又说：“Oh, I’m sorry. It’s double seven.”如果考生听得不够仔细，没有听到对电话号码进行更正的信息，就会选错答案。因此，考生在听录音时留一个心眼，当听到but、however、although、in fact、actually、otherwise等转折词时，要注意听后面有没有更正信息。下面我们来看一道真题。
General level of English: 4 ____________(《剑桥雅思考试全真试题集5》Test 4 Section 1第4题)
解析：本题询问的是对话人的英语水平属于什么级别，该对话者的回答为：“I think I’d like to say ‘advanced’ but my written work is below the level of my spoken, so I suppose it’s intermediate.”此题的正确答案为intermediate，但很多考生因为没有注意到对话者在说完“advanced”之后，又用but进行转折，更正了自己的信息。所以，考生在听录音时一定要注意转折词后面的内容。
3．答案前置陷阱
答案前置陷阱指的是题目答案出现在上文提到的信号词之前的情况。“技巧二”中曾提到很多题目的答案都出现在上文所述四类信号词之后，但个别情况下，题目的答案却会出现在信号词之前。此时，考生必须迅速地回忆起之前所听到的内容才能准确答题。要应对这类陷阱，考生一方面要培养自己的短期记忆能力，使自己能够及时地回忆起听到的有效信息；另一方面要学会对题目进行预测，有针对性地听录音，才不会掉入此类陷阱之中。以下面一道真题为例。
一、 听力理解的考试形式
听力理解的考试主要考查学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力。语言素材可以是日常对话，简短的谈话、广播的通知、电话录音等等。主要考试形式是让学生听录音的过程中或听完录音之后，根据录音提供的信息完成某项任务，常见题型有：
1. 根据对话或短文回答问题。
学生听一段简短的对话（2～4个轮回）或独自，然后回答问题。问题可能在录音中，也可能印刷在试卷上。学生需要从备选项中选择正确答案，备选项一般为三个或四个，听力部分的备选项可能采用图画。
2. 根据录音内容填空。
试卷上的文字材料中有些信息被删除（用横线代替），学生一边听录音，一边补全信息。
3. 判断正误。
学生听一段录音（对话或独自），试卷上提供5~6个非常简短的陈述，学生根据录音内容判断这些陈述是否正确。这种考试形式的考点仍然是学生以意义的理解能力和信息的获取能力。
4. 根据录音内容排列顺序。
学生听录音（如做事或指令），试卷上提供几幅与录音内容相吻合的图片，但顺序被打乱，要求学生根据录音内容把图片按故事中事件发生的时间顺序进行排序，或根据指令把操作程序进行排序。
5. 根据录音内容匹配。
学生一边听录音一边把试卷上所提供的有关信息进行匹配。比如，录音里的内容是关于几个人物的个人情况及职业描述，试卷上的题目要求学生把人物的姓名与他们从事的职业进行匹配。
二、听力理解的答题技巧
1. 放松情绪，集中精力。
听的理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张、激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理，很难听进任何东西。因此，放松情绪是非常重要的。放松情绪和集中精力并不矛盾，考前的深呼吸或闭目片刻都可以使心情平静下来，一旦开始播音，便要进入答题状态：精神精力，专心倾听。
2. 预览。
充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，并根据题干和选项所涉及的词汇对听力材料的话题内容进行预测。
3. 预测。
（1） 根据题干中的语言信息进行预测
语言交际离不开语境。比如：在商店，常出现顾客和营业员的对话，谈论内容多为购物、谈价、论质、询问喜好颜色等。在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；在车站、机场，常出现旅客与服务员或旅客之间的谈话，谈论内容通常为航班或列车的班次、到离时间等问题。如果从题干获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境，人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问，对话发生的地点，谈话人之间的关系及各自职业的试题。
（2） 根据关联词进行预测。
使用不同的关联词可导致表达内容的迥然不同，进行听力测试时应留心句中的关联词，不能只听完半句就匆匆选择，应听完全句，充分理解全句意思、特别是关联词的意思后再做出选择。
4. 谨记答题原则。
（1） 弃前保后，弃小保大
在听力测试中遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。
（2） 随听随记，把握信息
关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【 文章编号】
新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。
一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略
听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：
首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。同时，英语词汇蕴含着丰富的情绪变化，重点词汇的语气可能直接决定整篇听力材料的情感基调，教师在进行日常词汇教学以及主题听力训练时，都要侧重对某些容易通过语气变化而传达不同语义的词汇的总结以及训练。
其次，就有效语句中重点词汇的把握来讲，学生的听力测试或者是学生对于听力的把握，都决定于对有效语句以及有效语句中重点词汇的领会，英语教师在进行听力训练时，要侧重帮助学生从这一方面去把握听力资料所传达的信息。以在高中英语听力测试中最常见的“此对话发生在什么场合”的题目为例，教师要引导学生对关键的地点、人物称呼以及发生时间等进行把握。比如“manager”这一单词在某一对话中的存在暗含着发生地点不是图书馆而是书店的信息。
再者，就篇章内容的主线来讲，这种题目一般存在于较长的短文中，它借助诸多的语句或词汇信息对内容进行贯通，教师要帮助学生利用关键语句、关键词汇、关键语气等方面的理解来为文章构筑主线，以帮助学生在听力中养成从整体方面把握文章内容的习惯。
二、高中英语听力中对于解读题目的技巧训练策略
学生在进行听力训练或测试之前，对题目及预设答案进行通读，把握题目设问中所暗含的关键信息，是确保其听懂听力材料以及选择正确答案的必要保证。因此，高中英语教师还要在教学中着重训练学生解读题目的技巧。本文下面就具体分析几点训练策略：
1、以题目关键信息预测材料内容的策略
高中英语听力测试中对于题目的设问以及题目答案的设定，一般都会由不同题目的相同性质选项来构筑一种潜在的联系，或者是直接指向某种定性的内容，至少题目中也会蕴含指导学生进行有针对性的听读的信息，所以，英语教师一定要注重培养学生借助题目给定的信息，来预测材料内容的听力技巧。具体来讲，教师在对学生进行听力训练时，要借助某些典型的题目信息蕴含答案的题目，来强化学生提前阅读听力题目的意识，督促他们在每次做题之前对题目进行通读。同时，教师还要努力地就短文、对话等各个题目后面的答案，来为学生进行题目预测的示范，比如以各个答案中有共同指向的信息作为预测基点的方法。
2、学生在进行听力训练前做好思想准备
听力测试对于题目的播放非常迅速，而且播放次数有限，学生如果不能集中全部精力必定会在面对题目时没有反应的时间，同时，上一题目回答的不确定性也会影响到以后题目的解答，学生必须要有舍弃的意识，才能不至于受到上面的影响而错过后面的题目。因此，英语教师在进行听力训练时，还要有意识地培养学生短时间内集中全部精力以及迅速做出反应和善于舍弃的意识。比如，为学生进行思想不集中与集中、冥思苦想与善于舍弃等相对立的状态下的听力训练，来引导学生认识做好必要思想准备的重要性。
3、锻炼学生把握对话者意图的听力技巧
高中听力测试中对话类的资料占据分值比例较大，而每一段对话必定会通过关键词汇、语气、关键语句等，传达出既定的对话意图，学生对于其对话意图的把握直接决定着学生在对后面题目进行解答时的指导思想的正误。所以，在进行听力训练时，高中英语教师还必须着重培养学生以把握对话者意图来进行解题的技巧。具体来讲，这种说话的意图一般都蕴含在对话情境、重点词句、重复词汇、整体语意以及语调等因素中，英语教师要分别就这些因素，来选择典型的试题对学生进行重复的强化的训练以及详细的指导。
三、结语：
听力训练作为高中英语教学的重点，必须得到教师以及学生的充分重视。而教师所实施的听力的教学水平，不仅仅决定于对学生实施训练次数的多少，关键还在于学生对一些技巧的掌握以及灵活应用。因此，高中英语教师在日常的教学以及训练中一定要有意识地加强对于学生的技巧训练。
参考文献：
[1] 赵长印. 浅析提高高校学生英语听力理解能力的策略和技巧[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（Z4）
【关键词】小学生 英语听力 提升方法 技巧
小学生处在智力发展的初级阶段，也是发展较为迅速的时期，这个时期正确的教育对于小学生智力的成熟和学习能力的培养都是至关重要的。小学生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的发展，对小学生的英语教育可使学生对一门新语言充满好奇，充分调动其学习的积极性，更利于学生的全面发展，此外对学生进行外语教育也更能促进其语言能力的发展。
一、小学英语听力教学中存在的问题
1.教学方式单一，缺乏创新性。目前我国小学生英语教学中，仍采用传统教学方法，方式陈旧单一，多为“口传身授”式教学，及教师讲解简单的语句和词汇，学生做出相应的模仿并练习。该方法中学生通过单边的注入式教学，能够很好地模仿并训练，加强对教材的固定记忆，而长期的传统教学，致使学生仅仅是学习的被动者，机械性学习教师所给予的知识，学生在学习过程中并不能充分发挥自身的创造力和想象力，进行自主性学习，这在一定程度上抑制了学生的个性发展，不利于学生综合素质的培养。
2.课程设置不够合理和规范。在我国小学英语课程安排中，多是课本精读练习和词汇记忆，并没有专门设置一门听力课程，加强学生的听力练习，因此学生在学习英文过程中并没有多余的时间练习听力，同时由于课程安排不重视，在听力训练中难有科学合理的学习标准。在英语学习过程中，听力仅作为穿插性内容，老师安排课余时间让学生自行练习，这就降低了学生的自主学习英语的兴趣，导致学生的英语学习重读写能力，轻听说能力，不利于语言学习的提高。
3.教学过程缺乏情感的策略。学生在学习过程中，情感意志有着一定的影响作用，情感就是指学生的兴趣、爱好、勇气、信心、创作力和意志力等。这些情感意志因素直接关系到学生的学习态度和效率，对学生的个性发展，认知能力的提升等都有着非常重要的作用。目前，教师多注重学生的学习成绩，对学生的个性发展，以及爱好兴趣重视度不够，导致在英语听力的学习中，老师只是注重学生在听力方面的成绩，而忽视了学生听力练习过程中的信息反馈，这就严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，导致学生厌恶外语学习，即使加强相关训练也不能得到实质上的提高。
二、提高小学英语听力水平的方法和技巧分析
1.丰富英语听力课程的教学内容。教学内容是教师教学的根本，是学生学习的理论依据，是教学任务有效完成的根本保障。好的教学内容不仅有利于教师纵向把关教学内容的脉络，明晰教学目的，同时也有利于提高教学质量，使学生了解具体的学习任务，有效改善学习效率。
2.灵活运用多种教学方式。教学方法是实现教学内容、达到教学目的，有效完成教学任务的主要手段。在小学生英语教学中，绝大多数学校仍然采用传统的“口传身授”教学方法，教师示范和讲解，学生主要通过模仿和训练进行学习，该方法并不利于学生的自主性学习。在外语学习中，虽然基础技能的训练必不可少，但是相对于语言的学习，更应注重语言环境的培养，多方位促进学生对语言文化的理解，灵活运用多种方法进行教学，有利于培养学生自主和创造性学习。
3.加强听力技巧的训练。听力训练的目的，并不是教会学生学会做听力考试，重要的是让学生听辨句子，增强第二外语的语言感觉，从而更好地掌握听辨的方法和技巧。一门语言的基础是词汇，听力的基础则是语音，因此正确掌握英语的语言和语调是听力的关键。这就需要学生平时要加强关键音素发音的训练和记忆，不仅要念准确，而且要记忆牢固。正确的发音对于听力至为重要，尤其是英语中的同音异义词汇，近音异议词汇的发音，尤其要加强这类词汇的训练。
4.创造机会，参加实践。好的语言环境是学习语言的重要条件，对于生活在汉语环境中的小学生而言，第二外语的学习无疑会增加许多困难，因此就有必要在英语教学中有意创造一个好的外语学习环境，以此督促学生边学边用，引导学生参与听力实践，在实践中巩固所学到的知识。
总之，对于小学生英语听力能力的提高需要的不仅是教师的努力，还需要调动学生的积极性，是小学生感受到英语的乐趣，从多方面入手提高小学生的听力能力，促进其语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].学子（理论版）， 2015，11：70.
[2]刘旭珠.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[3]张玉玲.提高小学英语听力的方法和技巧[J].中国科教创新导刊，2010，12：78.
[4]陈新新.小学英语听力技巧研究[J].考试周刊，2014，78：86.
【关键词】高中 英语听力教学 技巧
高中英语听力教学的主要目的就是对学生听力的策略和听力语感进行培养，重在让学生在听的过程中能够对信息进行有效处理。新课程改革下的英语听力教学注重对语篇进行一个整体理解，让学生掌握一定的分析以及判断方法。在英语教学中，学生的听力培养是教学的一部分，它和英语听说读写能力的培养共同组成了英语教学的整体。由此可见，掌握高中英语听力教学的技巧对学生进一步学好英语有着非常重要的推动作用。
一、做好听力题的有效方法
（一）判断地点和方向
在高中英语听力命题中，地点与方向的内容居多，这就要求学生在听的过程中注意进行正确判断。比如在听到“Where does this conversation take place？A. In a store. B. In a job interview. C. In a museum.”的时候，就可以直接分析出这句话是以“Where”为开头一定是考察事情发生的地点。在英语中，不同的场合可以使用不同的关键词来进行表达。当听到menu，order，serve这些关键词时，就可以直接判断出发生的地点是餐馆；当听到airplane，flight以及customs这些关键词时，就可以判断出地点是在机场。
（二）掌握时间和数字
在英语听力中，对话双方谈及的时间与数字的地方往往有很多，通常会出现一些干扰项，这时就要学生掌握好时间和数字出现的先后顺序，一般来说，前者话语中的时间以及数字是得出正确答案的基本要点，而后者出现的时间和数字则是被加上抑或被减去的部分，学生只有仔细对原文进行倾听，对数字的来龙去脉进行把握，才得出一个最正确的答案。
（三）分析职业和身份
在英语听力中，有很多题是要学生对说话人的职业与身份进行判断。学生在解答这类题的时候一定要抓住与之相关的词语。有的时候说话者并不是题目中所提到的职业和身份，这个时候就要依照所应用的语言来进行判断，如“My dear， daring”，我们就可以判断出双方的职业与身份是夫妻或者家庭成员的关系；如“Can I help you？”或者“May I take your order？”，我们就可以判断出双方的关系是服务员和顾客。
（四）辨别态度和反应
在英语中出现态度和反应的题时，要注重从说话人的语音和语调来进行入手。在听懂具体的内容和细节的基础上，要与生活实际联系起来，从中体会对话者的言外之意。如有这样一段对话：“W：Excuse me， have you got a minute？Hmm， I’v been waiting for ages， and I was wondering… M：The doctors are very busy. W：No， no， no， it’s not that， it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.这个对话实质是在对该女士的一种态度进行考查，通过对话中女士所说的“I’v been waiting for ages， and I was wondering…it’s just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？” 和她说话的态度上可以推断出：该女士对医院在大热天中没有饮水机而感到不满。
二、高中英语听力教学技巧指导
高中英语听力题注重对学生应用英语的能力来进行考查，这就要求广大英语教师要结合新课程标准，在听力教学中给予学生正确的听力技巧的指导。
（一）迅速看题
在拿到听力试卷以后，学生一定要快速的把试题内容给浏览一遍，以从中获取一些有用信息，要迅速对所做的题进行预测，在预测的时候要依照现有的信息展开合理的想象和推理，把与材料相关的内容预测出来，以便在听力时可以做到有针对性。通常来说，听力试题的选项有比较相同抑或近似的地方，我们可以把这些地方给忽略掉，转向那些有一定差异的地方，通过对这些地方进行比较与鉴别，迅速合理的做出一些准确判断。比如，在快速读了选项A.in July B.in June C.in August以后，要把注意力放在“July， June和August这三个词上，这个时候就可以看出此题是考查时间的题，以此来把握住听的方向。
（二）仔细听题
在倾听英语语音时，要集中注意力。在放音开始的时候，要立即把视线从题干以及选项中挪走，防止顾上看却顾不上听的情况发生。要善于从整体上理解每一段话中的寓意。英语听力中有些答话者并不会直接去回答问话人的问题，而是采用一种比较委婉和含蓄的“潜台词”来进行回答。这个时候就要注意英语信号词however和but等后面的句子，这些信号词通常会把问题的答案给提出来。同时，在英语听力中，要养成做笔记的习惯。注重把英语中的一些关键词如主题、人名、地点、时间和数字等记下来，并用字母或符号来替代一些比较长的单词内容，如用UN代表the United Nations；用GB来代表Great Britain；用tele来代表telephone等。对于记录的符号只要自己能够看得懂以及记得住就行。在听的过程中要注重对听到的内容进行合理加工，重视整体与细节的处理。对于出现的一些人名以及地名等，如果这些对文章的理解构不成什么影响，就不用去考虑。这里需要注意的是尽量不要在某一个词上过于纠缠，避免一步跟不上全盘都要落空的现象发生。
（三）果断答题
在听完英语听力以后，要对所听到的内容进行一个回忆与整理，仔细核查听到的内容，以最短的时间做出正确判断。对于一些关于事件、地点、原因、目的和结果的细节题，要在进行理解与记录的基础上做一些分析和推理。如果涉及到数字方面，要在做好记录的前提下进行一些简单计算。对于自身没有听懂或者没有完全听懂的题，要把答案快速猜出，然后放弃此题争取时间做下一道题。对于那些听懂了但是一时间难以确定答案的题，不要犹豫，要凭第一感觉进行答题，如果把注意力过多集中在这里就很容易顾此失彼，打乱后面的答题节奏。
在英语教学中，听力是非常重要的一个环节，提高英语听力是一个复杂的过程，它不是一时半会儿就能解决的，这就要求广大高中英语教师对听力教学予以重视，培养学生的自信心，从整体上把学生的学习积极性给调动起来。同时，在日常的教学中要不断进取，提升自身的专业水平，用科学合理的方法来提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]陈伟哲，杨伟超.关联理论在英语听力教学中的应用分析[J].教学与管理：理论版，2013（01）
[2]廖思琦.兴趣是动力，方法是效率——高中英语听力教学案例实施及思考[J].中国西部，2013（03）
