时间：2023-05-30 09:35:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文名著，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1高中英语名著课外阅读教学的重要性
笔者对五年来全国各地英语高考试卷中阅读理解和完形填空做个详细研究，发现阅读词数、阅读难度及阅读速度的要求在逐年提高。单纯掌握教材（福建省泉州地区使用的是《北师大版高中英语》教材）中的词汇是否能从容应对高考阅读对学生多种阅读能力的考查？能否真正用英语去思考？显然，答案是否定的。教材内容无法满足高校选拔人才的需要。所以，增加学生对英语国家文化和习俗的了解，增加外语语言材料的输入已成为现代高中英语语言教学的必须。改革开放以来，我国经济得到迅速发展，国际交往更频繁，随之而来的对外社交，更是要求我们必须培养为之需要的人才，除能熟练掌握本国语言外，外语也逐渐成为必不可少的社交工具，尤其是国际上广泛使用的英语，显然，我们目前的应试教学模式培养出的人才已与市场脱节，不能满足当代社会的需求。众所周知，英语是世界上使用最广泛的语言，要想放眼未来，尽快地实现利益最大化，培养新型人才是当前迫切要完成的任务。为了加快与世界接轨的步伐，同学们在初中就开始学习英语，甚至有些学校在小学就已经开启了英语课程，可见国家或有关单位对英语的重视程度。用一句话来说，如果初中英语是我们学习一门外语的入门手册，那么高中英语则是人才成型的关键环节。欲使中学生英语能力有所改善，那么我们要做的决不仅仅是阅读几篇课文、做几道练习题那么简单了。多读好书，多读与英语有关的书籍那是不言而喻的，中学生尤其要多涉猎一些古今中外的名著，笔者建议，在读国外名著的时候，最好是读原著，旁边放一部英汉词典，在读不懂的时候可以查一查词典，当然刚开始时效果欠佳，但久而久之，你的阅读能力定会增强不少，而且对原著的思想领悟更深、更透彻。这样不仅能提高学生自己的认知力，还能激发学生的学习兴趣。如果通过实践，让英文名著的阅读与高中英语的教学同行，往往会取得意想不到的教学成果。
2精心挑选适合学生的英文名著，正确指导阅读教学方法
阅读英文名著是一个长期的过程，无计划无目的地去读收不到良好效果，教师的指导计划要尽量细化，计划中应包括阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。阅读英语名著也是一个循序渐进的过程，需要由浅入深，由易到难。由于成长环境的不同和个体素质的差异，应根据每个学生的实际情况来实施教学，断不可一概而论，采取相同策略这样往往适得其反。有时我们大可采取异步施教的方式：基础扎实的可以先人一步，即在课外可以多读一读其他国外名著以增加自己的阅读量和增长自己的见识，或者可以对课文进行深一步的了解（比如多了解课文作者的写作背景，写作方法技巧等）；对于基础相对薄弱的学生可以从简到难，呈阶梯式渐进（比如先多积累课文里面的单词、短语，然后学习一些经典句子的语法，再到对课文的基本把握等等）。可见因材施教可以有助于学生认识到自己的能力所在，从而才会使学生对学习英语产生兴趣。
1）快速阅读法：训练学生静心阅读，有一定的阅读速度并能记准作者、记清主要情节、人物及其关系等，读后能回答一般的问题。
2）精读式阅读法：在阅读过程中，对关键情节静心细读。对生字词能不查字典就不查字典，根据上下文可进行猜测，随着学生阅读英文名量的增加，原先陌生的单词通过不断重复和再现自然变成了“熟词”。经过一阶段的阅读指导，学生就能有选择对文中的美词、美句、美段加以欣赏，并做一定的评注。
3）浏览式阅读方法：浏览式阅读法的主要目的在于在最短的时间内掌握最准确的文中信息。主要方式有博览、浏览、泛读等，浏览目的在于是深刻而又清晰的看到文中主旨，抓住关键词。就阅读而言，把要阅读的内容大略地翻翻，泛泛地读一遍。浏览一般采取默读方式，用目光扫视。通过浏览这些内容，对全书的概貌可以有基本的认识，了解读物的主要内容，特别留意有特点有新意的内容。
4）跳跃式阅读法：这种阅读方法一般在做习题时采用，在练习阅读理解的时候，许多阅读段的大意往往在一段的首句或尾句，这样先阅读每段的句首和句尾掌握其主旨，然后再看后面的问题，先将能做的题做了，再带着不能答的题通读全文，进而逐一解决所有问题。
3结语
高中英语名著与教学同步就是让学生先阅读名著后再进行相应的语言输出，让学生学到了许多课堂之外的知识，并运用了纯正的原汁原味的英语语言，能有效促进学生英语语言能力的提高。
作者:郑淑端 单位:福建省泉州市德化县第三中学
随着现代社会的发展，当代大学生对中国传统文化的认知程度不同，对中国传统文化也持不同的态度。特别是在一些缺乏人文气息的理工科高校，学生在进入大学之后主要学习专业知识，对于文、史、哲等相关知识往往还停留高中甚至是初中的认知水平，传统文化教育对于大学生的成长没有起到应有的导向作用。沈阳药科大学是中国历史最悠久的综合性药科大学，但同时也是一所专业性强的理工科学校。为了更好地在药学大学生中开展中国传统文化的教育活动，我们在沈阳药科大学药学院不同专业、不同年级的大学生中开展了一次网络问卷调查。
一、调查对象基本情况
在沈阳药科大学药学院的大二到大四的药学、药物制剂、药物分析、药学(英语强化班)、药学(日语强化班)以及药学(理科基地班)学生中进行网络问卷调查，回收有效试卷149份。参与调查的同学中：72.5%的同学为女生，女生多，男生少;63.8%的同学来自北方。
二、调查结果综合分析
调查问卷共有客观题20道，均为单选题，主要调查学生的基本情况、药学大学生对于中国传统文化的认知程度以及对中国传统文化的态度。
1、药学大学生对于中国传统文化的认知程度
在关于四大名著阅读情况的调查中，50.3%的同学选择了看过其中一两部，26.1%的同学选择了都看过，23.5%的同学选择了都没看过;中医四大经典名著与药学大学生的学习有着一定联系，但是在我们的调查中，32.9%的同学对中医四大经典名著一个都不知道，49.7%的同学知道一两个，只有17.5%的同学都知道;在“您喜欢京剧或者地方剧种(评剧、豫剧、秦腔、黄梅戏、粤剧等)”一题中，51.0%的同学的态度是可以看看，有41.6%的同学选择了不感兴趣;对于琴棋书画等传统文化艺术，42.3%的同学选择了大致学过，但是只是掌握一些皮毛，38.9%的同学选择了什么都没学过。通过以上问题的回答，我们可以看到，多数学生对于传统文化名著、传统戏曲以及传统文化艺术是比较感兴趣的，但是仅仅是感兴趣，了解程度和投入程度比较缺乏。
2、药学大学生对中国传统文化的态度
中国传统节日是中国传统文化的重要载体。因此，我们首先调查了同学们对于传统节日的态度和看法：38.9%的同学认为中国传统节日气氛浓郁，具有传统特色，42.3%的同学认为现在的传统节日很商业化;相比于西方节日，91.9%的同学更加青睐传统节日，86.6%的同学非常赞成除夕、清明节、端午节、中秋节等传统节日被列为法定假日。由此可见，绝大多数的学生依然是支持我们的传统节日的，但是由于商业化社会的发展，相当一部分同学认为传统节日越来越商业化。
97.3%的同学认为沈阳药科大学的校园文化氛围更加偏向于浓厚的学术氛围，69.8%的同学认为文理分科对大学生对中国传统文化的认知及态度有一些影响。以参加调查的药学大学生为例，有40.9%的同学选择进入大学之后，可能不是很多，但是也会像高中一样继续背诵古典诗词，60.1%的同学则选择了很少甚至是不背古典诗词了;在“如果您现在图书馆，只能选英文名著和中国古典名著两种类型的书，您会选择哪一个类型的书呢?”一题中，53.7%的同学选择了中国古典名著，相对于英文名著不占优势;53.0%的同学选择会选修主要内容为中国古代先哲思想的中国传统文化自由选修，但是也有21.5%不会选修。对于中国传统文化的总体态度，87.2%的同学还是更加倾向于中国传统文化的;96.9%的同学认为中国传统文化对当代中国社会很重要并且有一些积极影响;99.3%的同学认为中国传统文化值得当代药学大学生去继承去发展。由此可见，药学大学生对于中国传统文化的态度是压倒性的支持，但是同学们背诵古典诗词以及阅读中国经典名著的比例并不是很多，只有一半的同学表示愿意选修主要内容为中国古代先哲思想的自由选修。
三、调查结果思考总结
通过对调查结果综合分析，我们可以看到药学大学生对于中国传统文化的总体态度是积极的，但是兴趣不高，认知程度一般，学习中国传统文化的主动性较差。这种情况主要由以下原因引起：
首先，社会及家庭对于中国传统文化的教育理念差异。社会和家庭因素对大学生了解中国传统文化的影响是潜移默化，也是十分重要的。我们的调查发现，当代大学生主要通过影视作品了解四大经典名著，对于京剧、评剧、豫剧、秦腔、黄梅戏、粤剧等传统曲艺感兴趣的人比较少，相当一部分的同学对于琴棋书画等传统艺术几乎从来没接触过。父母对传统文化感兴趣会鼓励自己的孩子进行传统文化的学习，而社会环境的影响则更为重要。近年来，社会对于传统文化越来越重视，传统节日被定为法定假日，关于传统文化的电视节目越来越多、书籍越来越多，大学生有更多的途径去了解传统文化。但是大学生主动的了解传统文化，在传统节日当天主动去感受节日背后的文化内涵，主动去看关于传统文化的电视节目、电影和书籍的情况并不乐观，这也应该成为社会以及家庭努力的重点。
其次，外来文化对中国传统文化产生冲击。在全球化时代和信息化时代，多元文化形式广泛迅速传播，特别是以欧美文化为代表的西方文化，年轻人更喜欢更容易接受，使得中国传统文化的传承与发展遭受到了冲击。虽然相对于西方节日，绝大多数学生还是更加青睐我们的传统节日。但是，在面对中国古典名著和英文名著的选择时，仍然有将近一半的同学会选择英文名著。同时，调查显示，相对于普通班同学，药学(英语强化班)的同学更加倾向西方节日和英文名著。由此可见，外来文化的渗透对于当代大学生继承和发展中国传统文化有一定冲击，特别是外语强化班的同学，更容易受到外来文化的影响;
第三，理工科学生进入大学之后对于传统文化重视程度减弱。由于高考制度以及当今社会环境对人才的普遍要求，我们的教育普遍存在“重理化，轻文史”的情况。对于理工科学生来说，这种情况更为普遍，大多数学生自身也认为文理分科对大学生对中国传统文化的认知及态度有一些影响。中学时，理工科学生还能因为学习语文阅读一些图书文章，背诵一些古诗词。进入大学之后，如果大学本身的校园文化氛围就偏向浓郁的学术氛围，而且所学专业课程大多以数理化为基础，那么学生自然会觉得古诗词以及中国古代先哲思想对于自身的帮助并不大。因此，即使绝大多数同学倾向于中国传统文化，认为中国传统文化对当代中国社会很重要并且有一些积极影响，认为中国传统文化值得当代药学大学生去继承去发展，但是在实际大学生活中，真正去做的同学并不多。以药学大学生为例，同学们可能更加熟悉四大基础化学，谈到中医四大经典名著，了解的人便不多了。究其原因，实际学习和工作中用的少或者根本用不到，大多数学生也就不愿意去花时间了解了。
一名合格的药学大学生不仅要有较强的专业知识、科研能力和创新能力，同时还要具有较高的道德素养和人文情怀，我们在传承传统文化的过程中就可以提升自身的思想道德修养，促进自身的完善。中国是四大文明古国之一，有着几千年的悠久历史和灿烂文化，每一名大学生，无论文理，都应当肩负起传承和弘扬中国优秀传统文化的责任。
回答是肯定的。那么，怎样才能做到英语课堂生活化呢？
一、 “生活化”英语课程资源的开发
随着社会的不断前进，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语。我们身边的许多广告、物品说明书、场所标示语、流行歌曲、流行词语、电影电视、报刊杂志等都在一定程度上使用英语或源自英语。我们如能捕捉这些容易被忽略的课程资源，拉近英语和学生的距离，让英语融入现实的生活，定会受到意想不到的效果。
比如，我们可以推荐对学生有用的新物品，并提供只用英文写就的说明书，让学生在学会使用的过程中学习英语。我们可以组织学生观看他们感兴趣的原版片（如《猫和老鼠》、《小鬼当家》等），让他们在欣赏剧情的过程中学习英语。我们可以通过讲解学生喜闻乐见的英文名作故事，激发学生阅读英文名著简写本的兴趣。我们可以和学生一起探究一些较难用中文解释的源自英语的流行词语（如“作秀”就是源自英语的show一词），让学生在理解新词语的过程中学习英语。欣赏音乐是学生娱乐生活的一部分，我们可以教学生唱英文歌曲。
二、 “生活化”英语语言环境的营造
学校是学生活动的最主要场所，校园生活也应该成为学生学习英语的重要课程资源。如果说生活化课程资源开发着眼与校外生活资源的利用上，那么生活化语言环境营造则应着眼与校内生活资源的建设上。
要重视校园生活化英语语言环境的软硬件建设，因地制宜营造一个让学生随时随地接触英语的良好环境，让校园成为英语习得有效场所。硬件方面的建设主要表现为校园生活、学习场所的语言标识。如：学校教室（Class X Grade X）、 实验室（Laboratory）、 教师办公室（Teachers’ office）等的牌子用英文书写；教学楼的楼梯上按“first， second， third ...”的顺序标上英语，楼梯转弯处标上“Be careful. Keep right. Be polite.”等；走廊上挂起标有英语的宣传；教室墙壁贴上英文标语；课程表用英文标出；教室内实物也都用英文标出……软件方面的建设就在于形成校园生活中自觉说英语、用英语的良好氛围。
三、 “生活化”英语课堂教学的结构和方式
追求“生活化”的课堂教学结构，让生活内容进入教学常规，方式可以多种多样，其中很重要的一种形式是英语值日报告。很多教师对英语值日报告不重视，存在随意、放任或流于形式的情况。其实，英语自由会话是课堂教学不可分割的有机组成部分，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中，学生谈他们的所见所闻及所思所想，能有效锻炼他们的思维能力和口头表达能力。 Free talk每次宜3-5分钟，既可以是师生之间对话，也可以是学生与学生之间对话。对话内容要真实，话题与课堂所学的内容要有联系。这看似无足轻重甚至有浪费时间之嫌的Free talk， 如果能一丝不苟地坚持下去，其收效是不难想象的。
追求“生活化”的课堂教学方式，一是要进行教材内容的“生活化”模拟和操练，二是做好教材话题的“生活化”延伸。
为了实现教材内容的“生活化”模拟和操练，我们可以：
1. 充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的操练。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创造出真实情景。利用学生的座位，可进行操练表示方位的介词（in front of， on the left/right， in the middle of等）的语言实践活动；教学现在进行时态可利用当时师生的各个活动与动作的情景，如： I’m standing， You’re sitting， I’m speaking， You’re listening， I’m cleaning the blackboard等，还可就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学有关weather内容的对话时，可就近几天的天气进行语言交际……
2. 根据教材内容模拟生活情景。如在学习“Shopping”这一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成五个“商店”： “Toy Shop”、 “Fruit Shop”、 “Clothes Shop”、 “Cook Shop”、 “Shoe Shop”， 把全班学生分成五大组，由五名学生当售货员，其他学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。再如，教学“问路”一课时，可以在座位上插上一些牌子，表明地点，让学生根据模拟的情境问路和指路；在教学电话对话时，可以模拟手握电话的动作，给全班同学打电话，每个学生把大拇指和小手指伸直模拟接电话的动作进行回话……
关键词： 英语原著阅读 专业影响 英语能力 英语修养
一、引言
英语短文的长度不断增加，难度系数不断增加，对学生阅读速度的要求越来越高，所有这些都说明强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。延伸课堂教学，充分调动学生的积极性，开展课外原版英文名著的阅读活动，将对提高学生的阅读能力和文学修养产生极大影响。文学修养是一个民族文化素质的体现。文学名著是前人文化的精华，是人类文明的结晶。每一个民族、每一个时代精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的精神创造都汇集于此。通过课外读书活动，我们希望学生了解西方文化，了解人类文化，成为融中西方文化为一身、具有良好修养的一代新人。
由此看来，学习和阅读英文原著对于英语专业学生是一门必修课，英语原著是提高英语能力的途径，它不仅有利于中西文文化的融洽交融、学生综合素质的培养，最重要的是能提高英语专业学生的创新能力。让学生更注重英语原著学习，能够给他们营造宽松和谐的学习氛围，使得学生主动积极学习，在学习本专业知识的同时，各种能力及素养都得到潜移默化的熏陶和培养。
二、英语原著的特点
英文原著从多个方面展示了以英语为母语的人们的社会状况、、文化教育、生活方式及民族风情等，让我们在欣赏文章的同时，置身于真实的语言环境中，受到西方文化的熏陶，为我们提供了学习、生活和工作的新思路，从而培养起英语思维的能力。不同的作者多样写作风格及风格迥异的写作手法都将带给学生更多借鉴及影响，提升文化素养，提高英语能力。
三、英语阅读原著的选择
（一）原著题材的选择
对于英语专业的学生，可以先从中短篇入手，推荐18世纪以来的作品。太早的像莎翁的作品难度稍高，词汇和文化背景都不好理解。马克・吐温的经典中短篇较好，另外《了不起的盖茨比》和《老人与海》文章长度适宜。对戏剧感兴趣的话，还可以看看剧本，王尔德、萧伯纳、尤金・奥尼尔、田纳西・威廉姆斯的戏剧都是经典之作。此外，欧・亨利的短篇小说语言流畅，文字简单，比较适宜。书虫系列也是可以选择的类别。
（二）原著的研读方法
1.阅读适合自己水平的作品
根据上面的阐述，古典作品难读现代作品易读这样的思想观念是不正确的。无论古典还是现代、言情还是神话，阅读的驱动力主要还是兴趣和成就感。前者依赖于个人的口味，而后者则与小说的正确选择有很大的关系。因为要保证良好的阅读效果，不同级别的英语学习者就需要阅读与自己水平相适应的文学作品，太难和太易都不能激发学习的动感。
2.思维模式的学习
要懂得方法，重点学习，学习作者的遣词用字，考虑作家的用词模式，看看作者如何将语言灵活运用于情境之中，还要学学他们展现在语言上的幽默和思维逻辑。很多作家创造了独特的文学形式与艺术流派，能够领略一二并付诸实践，实属不易。
3.阅读技巧和方法
为了避免复杂的句子和生词影响到阅读的进程，在阅读时要熟练掌握略读、跳读、研读三类阅读方法，并将其紧密结合应用在阅读之中。通过日常积累的生活常识，及人文知识，应用相关的阅读技巧，解决这一实际性困扰。
四、原著推荐
英语的学习及英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的，它需要大量时间，一步一步地积累提高，因此，我们可以分阶段学习英语，同样的，在不同的阶段我们可以利用不同的英文原著来学习。
在考虑读者英语基础的情况下，初级选择《芒果街上的小屋》、《麦琪的礼物》、《爱丽丝梦游仙境》等作为原著素材是比较不错的选择；中级选择《大卫・科波菲尔》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》等既不费力，又能更深层次的学习作家独特的写作方式；需要更深层次学习的学生可以选择《圣经》、《神曲》、《十四行诗》等古典著作。
五、结语
英文原著能创造最佳的英语学习环境，有利于我们掌握英语语言风格，丰富语言文化知识和言语技能。因此，看原著是提高我们阅读及表达能力非常好的工具，我们应该充分利用这一工具，在课余休闲时间，在英文原著带给我们精神盛宴之余，更能好好地锻炼我们的写作能力，学习西方原汁原味的语言风格。
参考文献：
[1]王冰晶.如何激发我们学习英语的兴趣[J].池州专学报.
[2]吴友富.外语与文化研究[M].上海：上海外语教育出版社.
[3]应若平.农业院校本科专业双语教学的探究与实践.
关键词：初中；英语学习；资源；策略；培养
一位英语教育专家曾说过，英语不是老师教出来的，而是学生学出来的。新课程标准要求教师在英语教学中，要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。但在中学英语教学实践中，教师一方面有意识地向学生介绍各种学习策略，但同时还在不断地抱怨学生没有自觉性，课下从不主动自觉学习英语，离开老师根本就不会学英语。O’Mally和Chamot曾指出学习策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的。这为我们在课堂上对学生进行学习策略的培养和训练的可能性提供了理论基础。对于工作在英语教学一线的教师，我们应当意识到对学生学习策略的培养不应当只停留在对学习方法和策略的介绍上，也应当在课堂上对学生进行学习策略的培养和相应的行之有效的训练，就像教授某一具体知识一样，让学生对学习策略有一个从感知、理解到掌握应用的过程。
那么究竟应如何在教学中培养学生的学习策略呢？在这方面，国外已经开发出一系列对学生进行学习策略培训的教程。而国内在这方面的研究则相对薄弱。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。笔者在此仅根据《义务教育英语课程标准》中有关学习策略的说明，结合自己对学习策略的理解和课堂教学的实践，在本篇论文中对学习策略中学生资源策略的培养进行初步的探讨。
《义务教育英语课程标准》中指出，资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。那对于初中生，我们应当如何在课堂上从听说读写四个方面培养他们利用多种媒体进行学习和运用的能力呢？
一、听
听力是衡量一个学生整体英语水平的重要尺度，是学生英语学习的重要输入方式，并在日常交际中扮演着重要的角色，任何教师都不应该忽视对学生听力的培养。但日常听力课堂教学存在耗时长但收效甚微的现状，我们应当怎样利用多种媒体盘活这潭死水呢？
1.我们可以借助网络下载难易适度又受青少年喜爱的英文歌曲，教师对歌词进行挖掘，学生在欣赏优美歌曲的同时也对听力进行了更真实有效的训练。我现在教授初三的两个班级，从初一开始教师自己选曲进行每月一首英文歌的听力训练，到了初二，有很多学生都会把自己下载好的歌曲推荐给我。对英文歌曲我们不光停留在对听力进行训练的层面，对歌词的理解加深了学生对英语国家文化的理解和对地道英语的感知，学唱英文歌更是增强了学生学习英语的兴趣和热情。
2.教会学生使用好复读机和磁带。很多家长反映，学生每学期买的课本所配套的英语磁带很多时候都很少打开过，当教师要求家长监督学生在家多听英语的时候，竟发现很多学生就根本没有录音机或复读机，理由或是没有太注意孩子听力的训练，或是家里有电脑和相应的光盘，或是有MP3可以从网上下载。是不是英语教师要求成长在网络和高科技产品充斥时代的学生去使用复读机已经过时了呢？当今社会，诱导学生使用某种高科技产品学习英语，但学生学习英语越来越浮躁，家长钱没少花，效果却很差。逆向式英语学习法的创始人钟道隆教授每天反复听自己录的英语新闻，三年用坏了17部收录机的细节给了我很大的启示。在教学中，为了使这种方法具有可操作性，我以新概念（二）的录音磁带为材料，对课文原文进行听力训练，虽然听力材料对于部分初中生有些难度，但在课堂上经过教师指导性的训练之后，大部分学生都能很出色地完成填词任务。但当他们发现当放磁带的遍数由四遍增加到八至十遍时，这就不再是一个不能完成的任务。在这个过程中，学生找到了一本很好的自学教材——新概念，一个可以在家里随时随地使用，也让家长放心的听力伙伴——复读机，更是找到了一条听力自我训练的正确之路。
二、说
应当说提高中国学生真正“说”英语的能力是摆在每一个英语教育者面前的难题，如何指导学生在课下利用资源提高自己说的能力同样也困扰着我们每一位英语教师。我所任教的学校为学生的英语口语学习提供了很好的平台，学生每月都有一次机会通过网络平台和美国的一所中学学生进行现场英语对话。此外，课下学生和老师也通过QQ或MSN等工具进行口语对话。虽然现在对于每一所学校每一个学生利用网络进行口语训练不太符合实际，但随着互联网的逐步普及，学校应让学生具备利用网络资源的能力。
三、读
1.阅读量不足也是制约中国学生整体英语水平提高的一大瓶颈。解决学生阅读量不足单靠让学生多做考题中的阅读理解是不可取的，一方面阅读理解的文章受篇幅及考查目的限制，内容的完整及语言的选择都受到很大影响；另一方面阅读之后要进行检测的目的也破坏了阅读本身的快乐。那什么才是学生增加阅读量提高阅读能力应当利用的媒体呢？我国著名英语教育专家刘承沛曾说过，不要小看世界名著的英文简写本，基础阶段读三四十本才体会到学英文究竟是怎么一回事。那教师可以做的就是，借助学校及家长的支持建立自己的班级英文图书馆。市面上5～10元一本的世界名著的英文简写本很容易买到，学生每人购买一本，定期交换，让阅读英文名著成为学生寒暑假等假期的固定作业。
2.那如何对学生的阅读情况进行有效的指导和监督呢？这里我要特别说一下学生英语学习另外两个媒体的使用。一个媒体就是笔记本，在学生的阅读中我要求学生将生词记录在笔记本上，先收集，然后再用到第二个媒体——英语词典，学生对生词进行标音、标注意义、找例句等后续工作。北京外国语大学英语教授胡文仲曾说过，要多用词典，多用英语词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。很多学生都已经形成了有问题查字典的习惯，并视自己的单词笔记本为珍宝。
四、写
对于初中阶段的学生来说，英语写作很大程度上是模仿，所以，在对于提高写作能力的媒体应用上，笔者更倾向学生英文摘抄本的使用。每周可要求学生从自己可以利用的各种资源中收集10个句子，学生可以从英语学习网站、新概念、英文名著、英语词典等各种材料中摘抄。当然，对于优秀的学生我们也可要求他们每周用英文写周记，这无疑是提高学生英语各方面能力非常有效的方式。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。从听说读写四个方面着手对学生进行资源策略的培养，既帮助学生逐步形成整体的良好学习策略和学习习惯，又能切实提高学生听说读写综合应用语言的能力。在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用资源策略，不但有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
在现今各种英语学习媒体资源极大丰富的环境下，我们教师要帮助学生意识到形成良好资源策略的重要性，对于作为教授英语初学者的初中英语教师，如何帮助学生选择和运用好这些媒体，是所有英语教师不可推卸的责任，也是我们所必须面对的新挑战。
参考文献：
[1]Richards，J&C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1996：235-237.
[2]张文鹏.中学生英语学习策略运用研究.中小学英语教学与研究，1999（4）：23-26.
随着计算机网络技术和数据库技术的飞速发展，本所中医药数据库的建设至今也有20多年的历史了。数据库的规模日益扩大，数据库的品种从单一型发展到多样型，内容从文献型发展到事实型，结构从单表型发展到关系型，数据类型从只有文本型、数字型、日期型和逻辑型，发展到支持巨型对象的CLOB、BLOB等多媒体型。建库形式也从单机建设，发展到现在全国30家单位近300人通过Internet网络平台，远程异地进行数据库建设。多类型的中医药数据库，以其充实的中医药数据信息成为中医药在线网雄厚的信息基础。
中医药在线网以多个大型数据库与检索应用平台为支撑，利用先进的计算机技术，构建了一个能够在Internet环境下融合各个自治、异质异构的中医药数据资源的，并能为用户提供一个统一的全局范围内数据检索环境的信息共享平台，以支持中药数据库资源的共享、综合利用与开发。目前中医药在线网数据平台拥有以下数据资源及检索通道。
1 单表型数据库
1.1 多库融合检索平台
多库融合检索平台是将多个不同类型、不同结构、不同软件支持的本地及异地数据库置于一个统一的检索平台上，使您可以同时从各个不同的数据库中检索所需要的信息，也可以只选择其中的一个数据库进行查询。到目前为止，多库融合检索平台上收录了69个数据库。
1.2 中国中医药期刊文献数据库
收录了1949年以来国内出版的近900种生物医学期刊及其它相关期刊中涉及中医药学、针灸、气功、按摩、保健等方面内容的文献题录约73万余篇，其中1988年以后的期刊文献中，50%以上附有文摘。著录内容包括：中文文题、英文文题、作者、第一作者单位、第一作者所在地、期刊名称、出版年、卷、期、页码、文献类型、特征词、医学史、资助类型、主题词、关键词、分类号、语种、中文文摘、英文文摘等共50余项。该数据库采用美国国立医学图书馆的《医学主题词注释表》(MeSH)及中国中医科学院的《中国中医药学主题词表》进行规范的主题词标引，用以进行精确检索和扩展检索。该数据库每季度更新1次，2000年以后，每年文献量为4～5万余篇。
该数据库还提供15个专题数据库形式，分别为：中药文献数据库、中药化学文献数据库、中药药理学文献数据库、中药不良反应和毒理学文献数据库、针灸文献数据库、肿瘤文献数据库、中医性疾病文献数据库、艾滋病中药数据库、中医老年病文献数据库、中医名医经验数据库、中医临床诊疗文献数据库、中医临床试验文献数据库、中医药学历史文献数据库、中医药研究课题数据库、中医药学文摘数据库。
1.3 中国中医药期刊文献数据库(英文版)TCMLARS
主要收录中国国内出版的生物医学期刊中的中医药文献题录，同时也收录了少量国外中医药文献英文题录，其中30%的题录附有英文文摘。该数据库内容覆盖中医、中药、针灸、推拿等中医药各个领域，但主要集中在中药与针灸的临床研究及实验研究方面。目前数据库已收录1984年以来的文献12万余篇。
1.4 民国期刊文献数据库
收录了1898－1949年期间的150余种中医药期刊文献题录信息67 737篇。著录内容包括：文题、作者、期刊名称、出版年限、卷、期、页码、栏目、馆藏地、索取号、出版地、出版者等共14项。
1.5 有毒中药古籍文献数据库
收录有毒中药古籍文献1 755篇，著录内容包括：中药名称、异名、释名、产地、性味、归经、药物形态、品种考证、养植栽培、采收、加工、鉴别、贮藏、炮制、质量鉴定、主治、功用、用法、用量、毒副作用、临证应用、配伍应用、配伍禁忌、使用注意、附方、医案、药用机理、全文、语义等共33项。
1.6 海外中医古籍书目数据库
资料来源于世界各地图书馆、博物馆收藏的中医古籍目录，共有记录20 004条。著录内容包括：联目号、类号、著作年、藏书号、正书名、修饰语、别名、卷、册、国别朝代、著者姓名、著作方式、版本项、原丛书名、原丛书类号、子目编号、丛书子目、馆代号、备注等共34项。
1.7 中国中医药新闻数据库
收录了1989年以来报刊及新闻中的中医药信息6万余条，含中医药政策法规、中药市场信息、新药开发、科研进展、疾病诊疗、养生保健等方面的相关内容。著录内容包括：题名、关键词、内容、栏目分类、出处等共8项。
1.8 疾病诊疗数据库
参考多种中西医学权威著作书制作而成，从中、西医学两种角度全面详述了疾病的临床诊疗和基础研究的信息，共收录疾病3 776种。内容涉及疾病的中英文名称、定义、中西医病因、病机、诊断、鉴别诊断和治疗等，共54个字段。
1.9 中医临床诊疗术语国家标准数据库
根据《中华人民共和国国家标准-中医临床诊疗术语疾病部分》、《中华人民共和国国家标准-中医临床诊疗术语证候部分》、《中华人民共和国国家标准-中医临床诊疗术语治法部分》编制而成，提供了有关疾病、证候、治法的中医诊疗标准术语，共有记录2 795条。
1.10 中国医院数据库
收录了全国12 000余家医院的信息，内容涉及医院联系方式、门诊量、床位数、等级、特色专科、设备等方面。
1.11 中国中药数据库
资料来源于《中华人民共和国药典》、《中药大辞典》、《中华药海》、《中国药材学》、《常用中药成分与药理手册》、《中华本草》等权威工具书及专著，共收录中药8 173种。著录内容包括：药名、别名、英译名、药材拉丁名、药材基原、动植物形态、资源分布、药用植物栽培、采收和储藏、药用部位、生药材鉴定、中药化学成分、理化性质、炮制方法、剂型、中药制药工艺、药理作用、药理学、药代动力学、毒理学、药物配伍、性味、归经、功效、主治、用法用量、用药禁忌、不良反应、科属分类等共43项。
1.12 中国中药数据库(英文版)TCDBASE
资料来源于《中华人民共和国药典》及权威教材，共收录545种中药材的全面介绍。著录内容包括：英文名称、中文名、拉丁名称、性味、归经、功效、主治、用法用量、产地、化学成份、药理作用、毒理学、药材基原、资源分布、栽培或养殖、采集加工、炮制方法、药材鉴别等共44项。
1.13 中国藏药数据库
资料来源于藏医药名著《月王药诊》、《四部医典》、《祖先口述》、《(四部医典)蓝琉璃》、《晶珠本草》等，并参考了近年藏药研究的成果。共收录包括植物、动物、矿物药材在内的526种藏药。著录内容包括：正名、异名、拉丁名、中药材基原、动植物形态、资源资源分布、药用部位、有效成分、炮制方法、性味、功效、主治、用法用量、用药忌宜、考证、临床应用等共38项。
1.14 中国瑶药数据库
根据《中国瑶药学》、《中华本草》、《中药大辞典》、《中草药学》等书籍编辑而成。共收录药物967种。著录内容包括：名称、异名、药材基原及形态、分布、动植物生态环境、栽培养殖、采收与贮藏、性味、功效、主治、用法用量等共21项。
1.15 中国方剂数据库
资料来源于《中药方剂大辞典》、《中药方剂》等工具书，收录中药方剂84 464首方。著录内容包括：名称、别名、处方来源、药物组成、功效、主治、用法用量、用药禁忌、药理作用、制备方法、临床应用等共15项。
1.16 方剂现代应用数据库
资料来源于《中华人民共和国药典》、《卫生部部颁药品标准—中药成方制剂》及期刊文献中的中药方剂，主要介绍古今方剂及其现代应用和研究，到目前共有记录9 651条。著录内容包括：方剂名称、别名、处方来源、剂型、药物组成、功效、主治、制备方法、用法用量、用药禁忌、不良反应、临床应用、药理作用、毒性试验、化学成分、理化性质、生产厂家、各家论述等共21项。
1.17 中国中药药对数据库
资料来源于《中医临床常用药对手册》、《中药药对190种》、《中药药对大全》、《施今墨对药》等书籍，共收录中医临床常用药对917对。著录内容包括：药对名称、性味、归经、功效、主治、作用分类、配伍机制、用法用量、临床应用、药对出处、各家论述、注意事项等共13项。
1.18 中药成方制剂标准数据库
资料来源于1989－1998年中华人民共和国卫生部的中药成方制剂国家标准，共收录4 052种。著录内容包括：方名、别名、标准号、药物组成、处方来源、剂型、性状、功效、主治、用法用量、用药禁忌、制备方法等共22项。
1.19 中国藏药药品标准数据库
资料来源于中华人民共和国药典委员会编(1995年)《药品标准——藏药》第一册，收录了卫生部颁布的藏药药品标准366种。著录内容包括：标准号、药名、藏方药名、藏方药分类(藏药材、藏成药)、药材基原、药物组成、性状、炮制、性味、制备方法、剂型、功效、主治、用法用量、注意事项、用药禁忌等共25项。
1.20 中药新药品种数据库
收录了自1985年以来国家批准的中药新药品种五类共2 150种。著录内容包括：名称、药品类型、药物组成、剂型、研究单位、生产单位、申请日期、新药证书编号、批准文号、批准号、保护期、批件号、功效、主治、用法用量、不良反应、用药禁忌、注意事项、包装、贮藏、有效期等共33项。
1.21 中药非处方药数据库
收录了中国实施处方药与非处方药分类管理以来政府的第1批至第6批共2 852种中药非处方药的详实信息。著录内容包括：药物的名称、药物组成、药理作用、性状、功效、剂型、用法用量、用药禁忌、不良反应、制备方法等共26项。
1.22 中国中药化学成分数据库
根据《中药现代药物活性成分》、《中药药理》、《中华本草》等专业工具书编制而成，收录中药化学成分4 599种。著录内容包括：品名、英文名、化学名称、异名、分子式、分子量、理化性质、药化作用、毒性、不良反应、化学成分分类、用途分类、来源等共19项。
1.23 中国国家基本药物数据库
资料来源于国家药品监督管理局编写的《国家基本药物-西药(第二版)》及《国家基本药物-中成药》2002年版，共收录药物2 262种，其中西药815种，中成药1 447种。著录内容包括：药名、别名、药物组成、性状、功效、主治、用途、方解、药理作用、体内过程、剂型、规格、用法用量、不良反应、注意事项、贮藏等共22项。
1.24 中国药典数据库(2005版)
资料来源于国家药典委员会编2005年版《中华人民共和国药典》第一、二、三部，共收录3 270条。著录内容包括：名称、异名、药物组成、处方来源、基原、性状、用途、炮制方法、性味、归经、功效、主治、用法用量、用药禁忌、不良反应、药物制法、提取物、中西药分类、化学成分、药理作用、有效期、注意事项等共40项。
1.25 国家药品标准化学药说明书数据库
资料来源于2002年由统一药品说明书及批准文号专项工作小组编写的《国家药品标准化学药说明书内容汇编》第1－7册，共收录1 914条。著录内容包括：药品名称、别名、化学成分、分子式、分子量、性状、药理毒理、药代动力学、适应症、用法用量、不良反应、禁忌症、注意事项、各类人群用药、药物相互作用、药物过量、规格、贮藏、包装、有效期等共26项。
1.26 国家药品标准藏、维、蒙药、中成药说明书数据库
资料来源于2002年由统一药品使用说明书及批准文号专项工作小组编写的《国家药品标准藏、维、蒙药说明书(主要成分)内容汇编》及《国家药品标准中成药说明书(主要成分)内容汇编》。共收录4 785条。著录内容包括：药品名称、曾用名、主要成分、药物分类等共5项。
1.27 药物不良反应数据库
资料来源于张鉴等主编的《药物不良反应与合理应用》(2001年出版)，共收录1 362条。著录内容包括：名称、英文名、别名、作用与注意、不良反应、不良反应机制、不良反应防治、治疗与解救、功效、药物过量、药物相互作用、中西药分类等共34项。
1.28 临证用药配伍指南数据库
资料来源于杨济、季绍良、冀春茹主编《临证用药配伍指南》(中国医药科技出版社出版，1996年，第1版)，共收录525条，全部为中药单味药配伍方法。著录内容包括：名称、异名、处方用名、基原、动植物形态、毒理学、采收、炮制、用药宜忌、化学成分、性味、归经、功效、主治、用法用量、配伍等共27项。
1.29 中国医药产品数据库
收录中国国内医药市场上中成药、西药7 000余种，包括产品名称、市场、使用和产品批件等多方面信息。共设50余个字段，其中：产品名称信息包括产品名称、汉语拼音、英文名称、异名和终产品名；产品市场信息包括注册商标、监制单位、年生产量、年销售量、批发价、零售价、参考价、生产厂家、原料药生产厂、制剂生产厂、专利、包装、规格、质量标准、产品鉴定、产品获奖、产品类目、出口权限、耗用主要原料、批准文号和批准单位；产品使用信息包括：性状、药性分类、药理作用、药物组成、化学成分、功能、主治、适应症、用法与用量、不良反应、禁忌症、注意事项、药代动力学、贮藏和使用期限。
1.30 中国中成药主要产品产量数据库(1999-2002年)
资料来源于国家经贸委1999－ 2002年中国医药统计年报，共有记录4 042条。著录内容包括：报表年度、药名、企业名称、省市、剂型、规格、计量单位、本企业当年产量、本产品当年全国总产量、本产品当年全国销售收入、本产品当年全国销售收入排位序号、本产品当年全国产值等共13项。
1.31 中国医药企业数据库
收录国内4 044家医药企业(以化学药品工业、中成药工业与中药饮片工业为主)的主要信息，著录内容包括：企业名称、地址、邮编、电话、省市、工业分类、企业登记注册类型、企业规模等共9项。
1.32 中国药品企业年度报表数据库(1999-2002年)
根据国家经贸委1999－2002年中国医药统计年报编制而成。1999年收录了3 587家药品企业的相关信息，2000年收录了3 819家药品企业的相关信息，2001年收录了552家中成药及中药饮片企业的相关信息，2002年收录了543家中药生物制药企业的相关信息。著录内容包括：企业名称、企业分类、企业规模、地址、省市、邮政编码、电话号码、企业登记注册类型、各独立核算企业的工业增加值、资产总额、销售收入、利润总额、按工业增加值排名序号、按资产总额排名序号、按销售收入排名序号、按利润总额排名序号等内容。
1.33 中国GMP认证企业数据库
资料来源于国家食品药品监督管理局药品认证管理中心1999－2005年的GMP认证公告。介绍了9 173家获得国家食品药品监督管理局药品生产质量管理规范(GMP)认证的药品生产企业的相关信息。著录内容包括：企业名称、省市、证书编号、认证范围、公告日期、公告号、认证机构等共8个字段。
1.34 国外传统医学机构数据库
收录了美国、加拿大、日本、德国等50多个国家的1 670个机构，包括中医、中药(植物药)、针灸、气功、推拿按摩、替代疗法等的生产机构、经营机构、科研机构、教学机构、医疗机构、学术机构、出版机构等。著录内容包括：国别省别、机构译名、机构原名、机构地址、电话、传真、机构级别、机构性质、主要工作、主要产品、机构简介、成立时间、负责人名、主要成员、出版刊物、附属关系、资料来源等共17项。
2 关系结构型数据库
本类型数据库根据中医药学科特点，全面采集了大量的中药基础知识信息和20世纪90年代以来的国内期刊上公开发表的中药实验和临床研究信息，利用先进的数据库技术与网络技术，专为中医药学科领域新药开发、科研、临床以及教育等人员制作的信息与知识应用型数据库。
用户可以通过网络直接登录中医药在线数据库平台，按照专题或者知识需求，进行数据的扩展与精确检索、主题关联导航查询、排序与统计等，还可以直接获取实验研究和临床研究的全文信息。为数据挖掘与分析人员提供了个性化应用数据统计与分析的途径。
2.1 中药基础数据库
中药基础数据库是以中药基础科技数据为依据而建立的关系结构型数据库。数据来源于《中华人民共和国药典》、《中华本草》等权威工具书及普通高等教育中医药类规划教材，其目的是提供有关中药单味药、中药品种、中药化学成分等的中药生药材鉴定、中药药理、中药毒理、中药临床药理、常用剂量、用法等方面的权威公认基础数据。在建立了严格的数据筛选原则与标准的基础上，主要按中药单味药、品种、生药材鉴定、一般药理、一般临床药理、一般毒理、化学成分、中药炮制品8个部分建表，共227个字段，对基础数据进行了筛选与加工。目前包含11 013种中药单味药，8 199种中药品种，375个中药炮制品，5 944个中药化学成分的相关信息。
数据库以单味药为切入点，依次展开形成了一个大型中草药系统。每个部分即可成为一个独立的个体，又与各表间有着一定的内在联系，使之成为一个有机的整体。
数据库通过中医基础数据平台提供服务。用户可以从单味药、品种、化学成分、炮制、药理作用等主要入口途径，通过不同层次的数据关联查询，实现了相关数据的归类与相关检索。适用于数据发掘、知识再现、新药开发。
2.2 中药药理实验数据库
数据资源来自1990年以来公开出版的中文医学期刊上的有关中药单味药、方剂、化学成分在药理、临床药理、毒理方面的一次实验文献。根据中药药理学科特点，抽取了15个中心主题数据(文献出处、单味药、化学成分、方剂、剂型、疾病、证候、症状、病理生理、效应部位、微生物、药理分类、临床药理分类、毒理分类、指标)，采用计算机数据仓库技术，建立了15个空间维，按一定规律的数据组合形式，将实验数据进行加工与处理，基本全面表达了中药实验药理与毒理的数据内涵值，用以支撑中药药理数据统计与分析。为配合数值的应用，本系统提供了数据来源文献的原文图片。到目前为止，数据已经做到2004年，收集实验项目24 000余项，原文图片81 000余张。
数据库通过中药药理实验数据平台提供服务。主要适用于中药新药研究的高层次人员，用户可以通过任意扩充与限定检索，查询中药化学成分、药理作用进展、治疗疾病、主要作用部位、观察的指标等，也可以根据药理研究频次与统计数据、方剂的组合等，观察与提示新的方剂的组合。同时还可以根据对某种方剂和单味药及其组分的统计，了解中药研究的新领域和研究进展。是实现中药深层次的数据挖掘与利用的工具。可以为科学研究提供思路，为新药研发提供依据。
2.3 中药化学实验数据库
数据资源来自1990年以来公开出版的中文医学期刊上的有关中药化学实验研究方面的一次实验文献。按照化学研究特点，按化学成分分离、化学成分合成、化学成分纯化、化学成分提取、化学成分鉴定、含量测定等划分为9张表，共140个字段，对文献内容进行编辑和结构化分析处理。到目前为止，数据已经做到2004年，收集实验项目达到40 000余项，原文图片45 000余张。数据库通过中药化学实验浏览平台、化学实验统计平台提供服务。
2.3.1 中药化学实验浏览
用户可从实验对象、实验室、实验方法、实验结果4个入口，输入单一条件或者组合条件进行精确或者模糊查询。为使查询更准确，还为每个入口提供辅助选词功能。通过检索结果可以浏览实验步骤、主要方法、结果，并可以直接查询全文图片。可以直接获取每个实验的实验对象、实验室、实验方法和实验步骤(方法名称、方法类型、步骤计数)、实验结果、实验名称的信息；点击进入实验信息后，可以了解实验的详细信息与简介。
根据查询需求，还可以进行实验室、实验对象、实验方法的关联检索，关联结果显示后，可以根据需要进行主题变更的多次检索。
2.3.2 化学实验统计
可以进行实验对象、实验室、实验方法为主要因素的多种实验相关信息统计排序，为科研工作者提示化学实验研究的进展与研究方向。
2.4 中医临床数据库
中医临床数据库是为中医临床与科研从业人员提供中医临床科学及其应用的结构型数据库。数据来自1999－2004年公开出版的中文医学期刊上的有关临床研究方面的一次文献。广泛采集国内临床研究与治疗的科学与医疗实践项目，以疾病为中心，建立流行病学信息(病因、传染源、传染途径、地区)、疾病、证候、症状信息(疾病名称、原发病、并发症、病证、症状)，诊疗信息表(诊断标准来源、疗效标准来源、疗效观察指标表：变化指标)以及治疗信息(治疗方法与步骤)等相关内容，以及数据来源文献的原文图片。到目前为目，收集临床研究近145 000项，原文图片163 000余张。
数据库通过临床医学平台提供服务，用户可以通过简单搜索、高级搜索和统计3种方式实现疾病相关数据的检索、统计与数据挖掘。其中简单搜索可按疾病、症状、证候中某个单一条件对疾病相关数据进行查找。高级搜索可按疾病、症状、证候、年龄组、性别、病因、专题分类等条件组合对疾病相关数据进行查找。另外，还提供了相关数据的关联通道，方便用户按照提示进行查询和浏览，以及得到各种疾病的病因、证候、症状、诊疗等多方面的相关统计信息，为进行中医药数据的深度挖掘和充分利用奠定了基础。
关键词: 英语阅读 “生动、互动、感动”教学设计 实证研究
一、研究背景
英语阅读课是开设于英语专业本科低年级的专业必修基础课程。课程的主要目的在于培养学生的英语阅读理解能力、提高阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能;通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。本课程教学选用指定教材和补充题材广泛的阅读材料,向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大知识面,增强英语语感,培养阅读兴趣。教学过程中,教师应始终把激发学生的阅读兴趣,培养综合素质作为重点,让其在轻松的环境中学习知识,掌握阅读技巧,使学习语言变成欣赏语言,欣赏作品,了解文化背景,真正经历和享受阅读过程。
但是英语专业阅读课教学仍普遍存在一定的弊端。例如:主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式,教学模式单一,教学方法枯燥;教师教学目的不明确,几乎对每篇课文都采取精读的方式教授,忽视阅读的真正目的首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”;学生阅读量小,没有养成良好的学习习惯,学生缺乏自主学习的意识和动力等。虽然教师们一直在努力改进英语阅读课的教学方法,分析英语阅读课的教学模式,但收效甚微。究其原因主要是诸多关于阅读教学模式的探讨只注重了方法和技巧的应用,而忽略了学习主体的情感智力和人格的发展与完善。本课题组在多年教学实践的基础上提出了基于学习主体——学生的情感智力和人格的发展与完善,即情商培养的英语阅读“生动、互动、感动”教学模式,对学生的认知方式进行有效的干预和疏导,唤醒其强烈的求知欲和阅读兴趣,使之视阅读为获取知识,愉悦心灵、升华人生的重要渠道,从而促使学生的基本素质得到全面而充分的发展。
二、“生动、互动、感动”教学设计与实施过程分析
1.研究设计与实践过程
(1)研究对象。随机抽样,课题组抽取了衡水学院2010级2个自然班学生82人进行了实验与对照教学。在同一位任课教师教学情况下,一个班作为实验班,另一个班作为对照班。教学实验过程历时32周,每周2个学时,在2010至2011学年内完成教学实践。
(2)选用教材。教材选用以高教出版社《二十一世纪大学英语读写教程》第一册和第二册为主要教学内容,以时文选读作为补充阅读材料,进行英语阅读教学实践。
(3)实践过程。教学过程中,教师在对照班沿用以往传统教学方法,结合英语专业四级考试内容,侧重英语词汇、篇章结构分析、课后练习讲解的训练;实验班在对照班的基础上开展“生动、互动、感动”阅读教学实践,教师充分利用网络资源,采用多媒体教学形式;结合教学内容制作精美且极具生活感染力的教学课件;利用课堂师生互动、生生互动环节等手段加强学生情商和智力的培养。
(4)学习内容。①结合课本各单元学习重点及学习内容进行教学设计,选择其中收集的针对性强,且能够感染学生心灵的篇章进行重点学习。②将传统教学手段和现代化教学手段有机整合,采用研究式,探究式、讨论式、集体合作、小组协作等灵活多样的方法,充分利用网络、图书杂志等资源,探求具有知识性、启发性且具感染力的课外阅读资料,加强阅读训练同时,使学生通过阅读,经历更多的阅读情感体验。③结合阅读学习内容主题,适当增加名片名段视频,欣赏教学环节,增强学生对所学知识的感性认识,从而更深刻地认识生活、感悟生命,增强对生活的热爱,培养积极健康的心态。④每学期讲解一部英文名著,使学生对英文名著有初步的认识,从而激发阅读名著的兴趣,培养对名著的初步鉴赏能力。
2.实验数据资料来源
(1)调查问卷。在整个教学实践过程中,课题组教师分别进行了试验初期阶段、中期阶段及实验结束后的调查问卷。调查内容包括学生对英语阅读学习的认识;在阅读过程中遇到的问题、遇到问题时的态度及采取的相关措施;阅读学习与人生观确立之间的关系;阅读对自己生活态度的影响等。实验之初,实验班和对照班的同学对这些问题的认识无太大偏差,存在很大的共识。
(2)学生访谈。教学实践过程中,为了更好地了解“生动、互动、感动”教学模式实施效果,在设计实施过程中,课题组成员随堂,随时不定期地对被实验学生进行采访,以便及时发现具体问题并采取相应的措施适当地调整研究方案。
(3)能力测试。测试分两个阶段进行,学期开始,对所有将接受实验的学生进行摸底测试,考查学生的词汇掌握程度、阅读速度、理解准确性等相关阅读综合能力,然后将“生动、互动、感动”设计运用于教学实践,学期结束后即可进行实践效果测试。
3.研究结果
两次测试结束后,将统计的结果进行数据分析,然后对两个对照班学生的测试情况进行对比,结果显示,教学模式实施之前,对照班的成绩从总体来看比实验班的稍好一些,但是两个班没有明显差异,教学模式实施之后,数据分析结果则表明教学设计运用后,实验班的成绩比对照班有了明显提高。
在对学生进行问卷调查过程中,课题组针对相关事宜进行问卷调查,实验前,实验班的同学对学习英语阅读的目的的认识差别不明显。经过一个学期的实践,“生动、互动、感动”教学模式的运用,使同学们端正了对本门课程的认识及学习态度,英语阅读效果十分明显,学习过程改变了同学们对学习、生活的认识。相比之下,对照班的变化不十分明显。这充分说明,以情商为指导的阅读教学模式,渐渐改变了学生们阅读中的畏难情绪,提高了学习热情,从而使他们勇于克服学习中的障碍,增强了学习、生活的自信心。
4.调查问卷数据分析
教学模式实施之后,对参与实验的41位同学进行调查后,我们发现,对采用此模式开展英语阅读教学的学生满意率和较为满意率为100%,其中持满意态度的为37人,占总调查人数的90.2%;有83.5%的同学认为英语阅读课令他们收获很多,在阅读中培养了健康心态,逐渐形成了良好的个性品质;在本模式教学的感染下,93.5%的同学深刻地意识到健康人格对培养阅读兴趣、提高学习成绩、创造美好人生等都有着很大的影响,仅有3.1%的同学认为改变后的教学模式对他们的学习影响不太大。总之,调查问卷统计的各项数据表明,本项研究达到了预期的研究目的,取得了显著的教学效果。
三、结语
在为期三年的《英语阅读》精品课建设过程中,课程组成员本着“以人为本”的教学理念,教学强调提高学生对课程的兴趣,挖掘其内在潜能,力求使英语阅读教学在有限的地域、有限的时间内达到最佳效果。教师坚信每个学生都是人才的理念,充分利用广泛的阅读信息源,以生动活泼的讲授形式,把学生的认知心理、认知潜力、认知图式连接起来,对学生的认知方式进行有效的干预和疏导,唤醒其强烈的求知欲和阅读兴趣,使其视阅读为获取知识,体验人生的重要渠道,鼓励学生转变观念,激发浓厚的阅读兴趣,彻底改变学习中存在的厌读风,重塑积极、乐观、好学的健康大学生形象,使学生的基本素质得到全面而充分的发展,为取得优异的学业成绩,开拓幸福人生奠定良好基础。总之,通过英语阅读教学实践研究、印证,“生动、互动、感动”教学模式具有科学性和实践性,希望本研究结果能够为同级院校的同行提供借鉴和交流,以便更好地提高英语阅读教学的整体师资队伍水平,学生整体上的阅读能力和应用能力。
参考文献:
[1]杨敏.情商视域下英语阅读“生动—互动—感动”教学实践[J].衡水学院学报,2010(2):115-118.
[2]胡荣华,王瑞富.“3P模式”在英语阅读教学中的运用[J].毕节师范高等专科学校学报,2005(4):69.
[3]谷峰,汤金霞,陈木.大学英语阅读课程教学改革中的阅读教学模式探究[J].巢湖学院学报,2008(2):157.
关键词：英语阅读；中英文读物；听说能力；英语阅读；“以读促写”
英语教学的最终目的是培养学生的英语综合能力和良好的交际能力。在初中阶段，教师应有意识地培养学生的阅读兴趣。阅读课教学应继续优化阅读过程，读前可采用背景介绍和问题创设两种方式引导激趣，开展探究式学习，并且要及时进行方法指导。读中融入学生自主性学习，开展个性化阅读。读后交流研讨，在合作学习中延展阅读兴趣。最后能借“读”导“写”，“以读促写”。
一、阅读课的教学模式
实践证明，学生平时课外阅读面越宽，词汇量越大，运用英语表达的能力就越强。在学生的日常英语阅读过程中，老师要根据学生的个性化特点，鼓励其掌握尽可能多的新单词和短语，并且能够掌握它们在语篇中的用法，同时教师应该丰富课外阅读读本。丰富课外阅读读本，教师要根据各年级学生的水平和实际情况推荐必读课外阅读书目，可结合学生的阅读水平和特点，选择语言地道、内容健康向上，符合学生年龄特点、认知水平和阅读兴趣的读物，如部分简易英文名著、中英文对照读物，或从英文报纸杂志、网络资源搜集的阅读材料等，循序渐进的方式，由易到难，逐渐营造“人人在读书，人人爱读书”的良好阅读氛围。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过阅读文章，学生可以掌握文本中固定的习语搭配以及句式结构，结合文本中的语言知识和文化背景，培养学生的写作水平。“以读带写”是培养学生阅读和写作能力的重要方式。学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。
（一）读前活动（before-reading）――e累词汇，讲解方法
读前活动（before-reading），需要教师在学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇，并且要对学生进行一定阅读方法的指导或者对于文本相关内容进行读前的相关介绍。例如，在学习新目标九年级Sad but Beautiful之前，本人播放了不同种类的乐器演奏的音乐，并且重点观看了二胡演奏《二泉映月》。这样既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又提高了学生的学习兴趣，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息。在阅读之前要进行一定的阅读策略的指导，例如结合上下文猜测大意，找到key words（关键词） and topic sentences（中心句）等，这些方法都有助于学生阅读水平的提高。
（二）读中活动――细节化感知
读中活动（while-reading）可以分为快读（fast-reading）和精读（careful-reading）。fast-reading是为了让学生了解文章的体裁，获得有关信息，这是阅读的最初阶段，也是必不可少的一个步骤。而careful-reading是让学生掌握语篇中的细节内容，并且内化成自己的东西。通过阅读让学生吸取精华，培养语感，为将来的写作奠定语言基础。这两个环节既让学生掌握文本的内容，掌握其中的句式结构和新的单词、短语，同时又能掌握相应的语言文化背景。
（三）读后活动――拓展升华
读后活动（after-reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动。在这个过程中教师可以根据语篇的相关话题适当地设计一些话题让学生进行相关的讨论或进行语篇中重点句式的练习。这主要是为下一步的写作奠定一定的语言基础，也可以延伸为系列阅读。读后活动开展的好坏直接决定学生的读写整体认知能力。教师应该指导学生学会鉴赏、汲取精华、丰富语言、拓展思路、升华写作。
二、以读促写，共同提高
【关键词】英语阅读；阅读教学；学习策略
一、新课程标准的课程目标
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对于阅读目标的规定九级目标具体要求学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
二、阅读教学中对于学习策略的培养有利于提高高中学生的阅读能力
迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。新课程也要求在高中英语教学中，教师应该以激发学生主动参与意识，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力为目的，在教学中必须重视学生学习策略的研究和指导，尊重学生个性发展，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。因此在阅读能力培养方面上，教师应更侧重于对学生学习策略的培养，而不是一味地把教学的重点放在教授语法，讲授词汇上。古人云：授之以鱼不如授之以渔；教授学生阅读，不如教授他们如何阅读。
1.认知策略的培养
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略，它理应是学习者最常用的策略之一。然而，通过问卷调查结果表明，高中学生对认知策略掌握水平较高的为数极少，通常是那些学习成绩较好的学生，认知策略水平也较高。这就说明，认知策略的培养，有有利于学生提高学习水平。因此培养学生的认知策略是当务之急。首先，教师要通过讲解，让学生明确什么是认知策略以及其在学习过程中所发挥的重要作用；帮助学生了解如何在学习中应用认知策略；督促学生对自己的学习策略进行反思和评价。在课堂教学中，教师就可以引导学生使用认知策略。例如，在英语阅读训练中，帮助学生建立以下活动：
1）通过速读，运用几个重要词汇或句子概括语段的主旨大意。（训练学生的总结归纳的能力）2）默读或背诵阅读材料中你认为精彩的语段。（训练学生的记忆能力）
3）针对该语段，提出一个可以引发讨论的问题。（训练学生发现问题，提出问题的能力）
4）小组讨论，用简单的词汇或句子给出讨论结果。（训练学生分析问题、解决问题的能力）
5）预测下一个语段可能出现的内容。（训练学生对知识的延展能力及预测能力）
这个活动过程中，教师有意识地给予指导和提醒，使学生能够比较自然地体验到认知策略在课堂学习中的有效使用，在掌握语言知识的同时，实现了学习策略的认知迁移，提高了学生学习的积极性，强化了他们的学习能动性，最终提高了阅读效率。
2.元认知策略培养对于阅读的影响
元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略。学生对于元认知策略的学习，有利于自己对于阅读中存在问题的反思，从而对阅读时间，阅读速度，阅读效果进行自我评定和反思，从而提高阅读速度和效率，达到提高阅读能力的目的。在平时的阅读训练中，本人提倡，为学生出示一张阅读情况自我评估表如：
评价内容 阅读兴趣 阅读生词量 阅读速度 阅读效果
自评
这不仅能让老师可以当堂了解学生的阅读情况，而且能提高学生阅读情况自我评价的意识，而这个自我评价不仅能让他们了解自己的阅读情况而且对于提高阅读能力有着十分重要的作用，学生利用这个表格了解自己的兴趣，阅读的速度和阅读效果及所遇生词量，从而了解自身存在改进和提高的方面，如果是生词量大，说明应该注意平时词汇量的积累，速度慢，可能是生词量大或者是阅读习惯不好，应该改进不良的阅读习惯。这也使得学生阅读能力的培养更加因人而异，也促使老师因材施教。
3.资料策略的学习有利于丰富学生课外阅读材料
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的学习策略。它对资源策略的具体要求是学生：①能有效地利用网络等媒体获取和处理信息②能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难；③注意生活中和媒体上所使用的英语；④能初步利用图书馆或网络上的学习资源。如何培养学生资源策略的形成和应用呢？首先，引导学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的阅读内容和方式。例如家里有计算机的的学生，我引导他们利用网络学习资源进行阅读；而喜欢阅读名著，中外杂志，报刊杂志的同学，我鼓励他们多阅读一下英文名著，中英译本及二十一世纪报，英语周刊等；除此之外引导学生在日常生活中发现英语，阅读英语成为一种乐趣。此外本人还引导学生观察、学习其他同学的资源策略，与他人进行交流、探讨学习体会，鼓励他们尝试不同特色的学习策略，有意识地组织不同风格学习能力的学生合作完成共同的学习任务，从而实现学生资源策略的共享和优势互补。比如，在北师大版高中英语第四模块Unit11 Media 中，我在布置课前任务时，要求学生通过网络，杂志，报纸等搜集世界新闻。结果学生分成小组，积极行动，带来的资料话题丰富多彩有生活，有政治，有民生，有环保，将本模块话题开展得有声有色，同学们达到了提高资料策略能力效果。
提高中学生英语阅读能力是一个长期且艰巨的工作，学习策略的指导和培养也不是一朝一夕能养成的，策略的使用也因人而异。关键还是学生自己，能否提高阅读能力最终取决于学生自身的刻苦努力。但是如果学生能够有积极的学习态度与强烈的学习动机，敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能明确学习目标，能够计划好自己的语言学习；善于运用外语思维；善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体；善于探索符合自己的学习策略；善于自我评价，及时调整策略；善于探索语言规律的策略；勤于实践等，那么英语学习的成功并不遥远。
参考文献：
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社， 2006.
关键词：歌声；兴趣；教学
七年级下学期每节英语课前都让班上的一到两名学生演唱英文歌曲，当做课前的warm up，看起来我浪费了上课的时间，但是一个学期下来，我和学生都受益很多，总结起来，有以下几点：
一、寓教于乐，激发兴趣
七年级上学期我教给了学生几首简单有趣的儿童英语歌曲，比如An apple day doctor away，two tigers，color song，twelve months等等，歌词简单，旋律好听，让学生用不同的语速，加上拍手或拍桌子打节奏，学生积极性很高，一到上课时间，我的两个班就出现巨响的边唱拍打桌子的声音，提醒我要上课了！本来在以前的教学中就是难点，学生不好记，也不容易记牢，但是通过演唱月份歌，学生很快就记牢了所有的月份。
这给了我启发，针对这个年龄阶段学生喜欢唱歌的特点，寒假期间我要求每个学生学唱两首英文歌，下学期一开学我就检查，学生的表现让我惊喜，选择的歌曲形式多样，说唱、对唱、老歌、新曲，精彩纷呈。一时间，因为七年级下学期新教材难度加大带来的学习低潮就这样被学唱英语歌曲的热情点燃了！每一次课前不等我去，课代表就把电脑搬到教室插好接好，要表演的学生提前下好歌曲，每个学生都尽力做最优秀的表现，我要求他们选择他们能看得懂歌词的歌曲，要理解每句歌词的意思，如果不懂就问老师或查词典或上网搜，很多学生都准备了中英文两个歌词的稿子。从演唱歌词到学习新词汇，学生自然而然就接受了。听完了第一段，我就捡中间重复的副歌部分，隐藏歌词，让学生去听，听完后告诉我他们听到了什么，答对者有奖，不知不觉中又锻炼了他们的听力，七年级下学期，我所代课的两个班级，学习英语的积极性不断高涨，学习英语的氛围很浓厚，让其他班级的老师很羡慕，也引起了兄弟班级纷纷学唱英文歌曲，学期末的时候，我发起了七年级英语歌曲演唱比赛，参赛学生的精彩表演让莅临现场的其他老师赞不绝口。我给了学生一个展示的舞台，他们给了我无限的精彩，让我很享受我的教学！
二、鼓励学生，塑造自信
并不是所有的学生都有胆量站在众人前，并且去挑战演唱英文歌曲，一开始也是缩手缩脚放不开，这个时候我就以鼓励为主，慢慢的，学生从演唱片段到整个歌曲，从简单的口水歌到有个性有难度的歌曲，从木木的站着到有手势有动作，用礼貌性的鼓掌到自发的热烈的鼓掌，一切的一切都让我感动，看着学生像花儿一样绽放，我觉得我能为改版教学模式做的任何一点努力都是值得的。其中有两个学生给我留下了深刻的印象，一个是个女孩，个头小小的，要谈英语成绩她是班上的倒数，但是当她演唱Lady Gaga的歌曲时，我觉得我得重新认识她，那次表演后我给了她一个深深的拥抱，给了她高度的评价，后来，她又上台演唱了两首Lady Gaga的歌曲，一次比一次棒，同学们也好像一下子发现班上还有一个唱英文歌唱这么好的一个学生，后来班主任给我反映，说她以前看到老师都是贴着墙边走，胆小得很，自从唱歌收到鼓励后，人整个自信起来，仿佛换了一个人一样。我听了后也很高兴，很多年后，可能我教了她什么知识她不会记得了，但是她一定记得她演唱了什么歌曲，一定记得我这个老师。
另一个孩子是个男孩子，人聪明，学习不怎么用功，但是他第一个上台表演，我记得是比伯的baby，说实话，他的演唱很有功力，有点巨星的感觉，结果就是他表现太好了，搞得他们班其他的同学都不敢上台表演了，怕比不过他，呵呵！后来我把他拉到另一个班去做表演，激励了一下，交流了一下，慢慢地有更多平时胆小的学生登台表演了，很多家长也给我反映说孩子在家苦练英文歌，就是为了不示弱，为了更好地展示自己。
三、借助歌词，巧学语法
七年级下学期的人教版教材改过之后，难度加大了很多，很多学生不适应，最突出的一点就是感到语法很难学，在课前5分钟的英语歌曲展示中，我发现了一个简单有效的教学语法的方法，比如，七年级下学期到了like做介词“像”的用法，书上的原话是He is like our brother to us.
但是学生接触最多的是like做动词“喜欢”讲的意思，恰好有个学生唱了阿黛尔的someone like you，我就讲了这句话的意思：某个像你的人，通过分析歌词，也让学生感悟了这首歌的意境，这首歌对他们来说还太复杂，所以唱不出那种感觉，学生也知道只有通过更进一步的学习，才能掌握更多的英语知识，才能更好地理解歌词，才能更好地演绎歌曲，然后，我顺带着又写了另一句话：someone likes you，让学生猜猜这句类似的话是什么意思，有些学生很快猜出了“有人喜欢你”，我又捎带着讲了不定代词做主语，谓语形式用单数这个语法点，学生自然而然地接受了like做介词和动词不同的用法，我个人觉得比在课堂上死讲语法要有意思的多。
四、教学相长，与时俱进
在学生演唱英文歌的过程中，我收获也颇多。他们演唱的歌词中有不认识的单词，我马上用手机查出来，比如，有个男孩演唱迈克尔・杰克逊的heal the world，其中heal这个单词我都忘了，但是通过听学生演唱，我又捡起来了，而且在另一个班不久又有学生演唱了同一首歌，我马上现学现卖，交给了学生，并且把这首的背景和演唱的目的说给学生，后来很多学生都选唱了他的歌曲，在决赛中我班上的一个男孩演唱了Black or White，获得了一等奖。
我答应学生，当他们演唱人数达到班上的一半时，我也要为他们演唱一首英语歌曲，所以我也暗中加劲，课后不断地挑选，不停的练习，先后给他们演唱了三首英文歌：王菲的eyes on me，冯婕妤的A Little Love，还有Lenka 的The show，学生很高兴听到我演唱，并且翻唱的几率也很大。另一方面，听到他们演唱的好听的歌曲，我也会下载下来学唱，其中Just One Last Dance 和 Cry on My Shoulder，我很喜欢，还有Price Tag和Move Like Jagger，现在在KTV中我只想唱英文歌了。
五、家庭活动，轻松和谐
有好多家长给我反馈，孩子在家拉着他们一起唱，其中有一个男孩，在春节晚会上了My Heart Will Go On后，一听倾心，为了登台表演，在家练唱到很晚，还要爸爸妈妈和他一起唱，因为这个歌恰好是他爸妈那个时代风靡一时的歌曲，经典就是经典，现在还是那么动听，一首歌曲两代人一家亲，因为练到位了，所以在班上的表演他很投入，受到了同学们的热烈鼓掌。
还有个女孩演唱了两次，唱的都是老歌，我就问她，结果她告诉我是她爸爸给她的建议，说老歌旋律好听，又好上口，在家练习的时候都是爸爸当指导，给了她很多好的建议，可以想象一副其乐融融的画面。一次小小的学唱英文歌曲的活动，受到了家长、学生和同事的大力支持，也收到了比预期好得多的效果。
乘着歌声的翅膀，让学生在英语这片美丽的天空中尽情飞翔！
参考文献：
一、注重词汇
词汇也是初中英语教学的重点，学生掌握词汇的多少直接与学生英语学习的质量相关。英语词汇就如同我们汉语中的字词，是学习语言的基础。学生要想学好英语，必须在日常学习过程中掌握大量的词汇。教师在教学过程中可以通过多种新颖的方法进行词汇教学，如直观教学方法，利用与词汇相关的图片或者实物等辅助工具教学词汇。这种方法生动形象，便于学生记忆。这样，学生在一开始就能对词汇有深刻的印象，能够加深记忆，牢记词汇。又如引导学生利用构词方法、派生词、合成词等方法进行记忆，在掌握构词方法的基础上，遇到生词的时候先猜测单词的意思，然后再查词典，与之对比自己猜测的词义。这样，既加强了英语教学的趣味性，又能有效加深学生对英语词义的记忆，也可培养学生独立思考的习惯，为以后的学习打下良好的基础。通过这些有效的教学方法，可使学生经过长期积累，逐渐丰富自己的词汇量，从而在英语学习中取得优异的成绩。
二、注重听、说、读、写
新课程标准明确规定，初中英语教学的目的是培养学生的包括听说读写在内的语言综合运用能力。传统教学中由于教学条件以及设备的限制，削弱了对学生听说能力的培养。新课程改革的相关规定应该引起初中英语教师的重视，在继续重视读写的基础上也要注重对学生听说能力的培养。首先，听力一直是英语教学中的难点，一般情况下，只要学生英语听力提高了，其对英语的理解能力就能大大提高，英语成绩也能有很大的提高。所以教师可以在教学初期，放慢语速，尽量保证大多数学生能够跟上教学节奏。在课后及时与学生沟通，了解学生是否能够听懂课堂所讲，并通过这种反馈及时调整教学策略，使学生打好英语基础，逐步提升语速，进而提高英语听力。其次，培养学生说英语的能力也一直是教学过程中的一个重要问题。中国式英语、中国式发音一直是英语学习的通病，究其原因就是学生说英语的能力低，说英语的机会少。在课堂教学中，教师可以多设置一些互动环节，学生通过与同学、与教师用英语进行对话，多多练习，可以大大提高说英语的欲望与积极性，养成说英语的习惯，提高说英语的能力。再次，我们汉语中提倡“书读百遍，其义自见”，其实这个道理同样适用于英语。读英语是把英语的听、说以及理解有机结合在一起，读英语的时候，需要理解英语，然后通过发音读出来，同时大脑通过耳朵捕捉到英语的发音，与标准发音对比，经过一系列的反馈，可以及时发现错误、纠正错误。应该鼓励学生读一些英文名著，这些著作大多是不乏趣味性的，学生在读书的同时可以领略国外的历史文化，提高学习英语的兴趣。最后，英语写作能力不是一朝一夕就能够养成的，初中生英语写作水平不高，很多学生甚至厌恶写作，因为无话可写。但是写作才是英语综合能力的重要体现，写作涉及单词、短语、句型和语法等英语的基本知识，写作的过程就是对这些知识的复习、回顾与运用。所以我们应该注重培养学生的英语写作能力，在课堂上进行句型讲解时可以讲一下句型可以用到哪些写作语境中，对于重点词汇、词组和具有代表性的句子让学生背下来，并且能够口头造句，逐渐培养学生的写作能力。但是，对学生英语听说读写能力的培养不是单独进行的，这些能力是相互关联、相互影响的。让学生多说英语的同时，也要多听英语、多读英语、多写英语，写得多了，听说读的能力自然而然就能够大幅提高。初中英语教学质量的提高是一个缓慢的过程，需要教师和学生共同努力。教师要在注重传统基础教学以及培养学生听说读写能力的基础上，探索新的教学方法，使学生的英语能力逐步提高，从而提高初中英语的教学质量。
作者：曹丽辉 单位：河北省宁晋县北河庄中学
的确，相比乾隆以后的沉沦，特别是20世纪末的惨淡，中国的工艺美术在进入21世纪后阔步向前。然而，忧患与成绩共存，比如技艺的传承陷入窘境、作品的设计让人彷徨，甚至误入歧途。
传承很重要，但设计之于工艺美术犹如脚本之于影视，是创造杰作、成就辉煌的根本。
工艺美术的从业者不外有两类：一为行业的，他们以大师为核心；一为学院的，他们以教授为典型。尽管行业、学院都涌现出不少杰出人物，精心之作可赏可赞，但毕竟是凤毛麟角。如今整体工艺美术行业被设计的乱象缠绕，大抵有两种：沉迷仿古、妄自出新。而这两个乱象恰巧也与从业的两类人群大致对应。
行业内，设计已被仿古风气笼罩多年。单是《清明上河图》，仿制品就有刺绣、印染、木雕、剪纸等多种形式。其他古代名作与乾隆风格也备受推崇：瓷器、玉器、家具、景泰蓝等，都有大批产品竭力效仿。许多人痛感泥古的尴尬，也在努力变化，但“新意”往往悖谬，或将古代的造型、装饰生硬挪移，或把古今元素随意拼凑。
中国古代工艺美术辉煌灿烂，创造出无与伦比的丰厚文化遗产。对于遗产，当然要借鉴、要吸收，但比因袭、套用古代造型或装饰更关键的是弘扬文化传统，展现时代精神。所以我们看到，古代的杰作虽然始终不离传统文脉，但与时俱进、代代出新，中国古代工艺美术的辉煌灿烂便因此而成就。
学院里，标新立异已成永恒的时髦。大批师生轻慢传统，自命前卫艺术家，热衷传达时新而浅薄的观念，奋力宣泄躁动又迷离的情绪。他们不顾材料的特点，凭夹生的技艺，臆造出或粗重、或诡异的物体。甚至为炫耀融通中西，给作品起个英文名字。
其实，对于域外文明，中国古代既大量吸收，又努力改造。显例是传自萨珊王朝的联珠圈纹。从6世纪中叶开始的一个半世纪，它成了中国最重要的装饰题材。当年，中国的吸收是有选择的，吸收不久便启动改造。在7世纪后期，联珠则融为宝相花的组合元素，玉成了唐代装饰的雍容。最晚到8世纪中叶，这一纹样的中国化几乎已经完成，保留了构图，舍弃了联珠。
联珠圈纹在中国的变化提示我们，对西方艺术潮流应有包容的态度，但是，吸收的目的全在改造，使之成为滋补自身发展的营养，而绝非扭转中国工艺美术的文化走向。
中国拥有世界上唯一连绵不断的文化传统，能够融化吸收、与时俱进、持续发展。当今常见的怪异出新、泥古不化，都不足取。艺术史反复证明，一切优秀的工艺美术品都契合魍程刂剩又饱含时代精神。有心人都会发现，即使最受诟病的乾隆宫廷造作，也时见新意。尽管带有“大清乾隆仿古”款的作品依旧古意盎然，却又并不恪守前代的范本。
沉迷仿古、妄自出新其实展露了工艺美术界设计的困窘，是现实的祸患，也是发展的隐忧。整治的方法只有一个：提高修养。修养是精彩设计的核心，这早被中国古代工艺美术反复证明。
宋代陶瓷是工艺美术的光辉典范，它出现在中国文化素养最高的时代。明式家具简静优美，至今仍被尊为楷模。其典型是苏作，它出现在文风最盛的江南。文献不仅证实了明式家具与园林、与书房的关系，还保存下许多风雅之士的大量品评，甚至记录着他们参与、指导设计。明清江南的紫砂陶、竹木牙角雕等作品精妙清雅，其设计师兼制作人往往还具有士大夫、书画家的身份。
张岱是明清之际的散文大家，对于我们的议题，他在《夜航船・序》里的一段文字记述：“唯余姚风俗，后生小子无不读书，及至二十无成，然后习为手艺。故凡百工贱业，其《性理》《纲鉴》皆全部烂熟。偶问及一事，则人名、官爵、年号、地方、枚举而未尝少错，学问之富，真是两脚书橱。”当年的江南民间造作何以优雅隽永？由此可以索解。
民间如此，官府亦然。仅以唐代为例，当年的丝绸和金银器彪炳艺术史册，离不开早期设计者窦师纶和王定的贡献，而两人均为画史名著《历代名画记》载录。陵阳公样与其设计者窦师纶，有心人耳熟能详。墓志说，师纶出身关陇大族，世掌营造。他名登画史，纯是因为给瑞锦、宫绫设计图样。而大唐官府金银器主要归少府监中尚署设计、制作，初唐的中尚书令王定乃书圣王羲之族裔。墓志说，他“妙闲礼仪，尤擅丹青”，受命“起天下之图样，修国家之冠冕”。正是由于这类文化人物主导设计，官府工艺美术的成就才有了根基。
足见，文化修养影响着设计的品质。
可惜，无论行业内，还是学院里，如今文化修养总被有意无意地忽视。行业内的人物大多缺乏系统的文化教育，尽管一些名家努力吸收，悉心体悟，无奈个人的作为如杯水车薪，难改大局。学院里的情形同样令人失望。历经无数次的教学改革，受伤害的主要是文化课，被压缩、遭革除。高等艺术教育已经褪变，逐渐迫近职业训练。大批师生仅羡艳成名人物的风光，却不肯体验他们的辛苦，无心读书，漠视技艺，总盼望以不知所以的奇形异制一鸣惊人。
