时间：2023-05-30 09:35:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语作业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-064-001
英国哲学家怀特海说：“要使知识充满活力，不能使知识僵化……”纵观中国的教育，封闭式的管理，填鸭式的教学，单调枯燥的考试形式，统一固定的标准答案。完全抹杀了学生的创新意识和质疑的积极性。老师每天布置的作业太多，花在做作业上的时间过长，挤占了学生正常的娱乐时间和休息时间。学生沉重的书包里都是各学科的辅导书和各种作业。能把学生从繁重的课业中解放出来，教师还要在作业的布置中多动脑筋，认真思考，布置一些质量好，花时少，能真正引起学生的兴趣的作业，把他们从题海战术中解放出来，达到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈自己肤浅的看法。
一、作业的设计要有启发性和灵活性
教师在设计作业时，一定要从学生的心理和生理特点出发，切忌不结合实际情况，违背教学规律而布置一些机械、重复、单调的练习，学生既花了大量时间，又收不到明显的效果，学生也对此十分反感。教师在布置作业时，要强化教学目标，突出重点、难点，讲求作业的质和量，要讲求启发性和灵活性。《新课程标准（2011年版）》中明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师不仅在课堂上要加强学生基本能力的训练，而且在作业的设计中更要考虑它的启发性和灵活性。如学生在学习了“asking the way”这一单元后，结合课文中问路的表达，教师可以给学生布置这样的作业：一位外宾初次到重庆想问去博物馆的路，该怎样问呢？用学过的句型造对话。在学生的作业中出现了不同答案：
Excuse me， Where is the museum？
Which is the way to the museum？
Which way is to the museum？
Can you tell me the way to the museum？
Could you show me the way to the museum？
How can I get to/reach/arrive at the museum？
二、作业的设计要有趣味性和针对性
长期使用单一的作业形式会使学生久而厌烦，在作业设计时要讲求趣味性。要真正通过作业的形式培养学生综合运用知识的能力，检查学习效果，就力求使作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式激发学生的兴趣和激情。如像单词用猜谜、智力测试题等形式布置。布置的内容比较有趣的令人深思的而且与实际生活紧密相连的文章都能激发学生的学习兴趣，通过做这样的练习，学生既巩固了知识，又受到了教育，还能收到很好的效果，何乐而不为呢？
由于学生受智力因素和非智力因素的影响，学英语的水平参差不齐，有高有低。因此，教师在作业设计时要具有针对性。正如在《新课程标准》中关于义务教育阶段英语课程的基本理念中提出的：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。所以教师要根据不同班级学生的实际情况，从个别差异出发，有的放矢地进行有差别的作业布置，让不同层次的学生都能得到不同程度的发挥。针对学习中个别的学困生，应该适当降低难度，针对优等生则应该有更高的要求，在数量上和难度上有所增加。要通过作业的多种形式，使他们从中体验到学习的快乐。
三、作业的设计要有创意性和新颖性
请看下列作业的题目：记录暑假中日平均PM2.5和臭氧O3数值；设计一套你喜爱的校服；做一个血型与性格的相关性调查研究；模拟一次人大会议、记录“最美上海”；与外来务工人员子女一起弹钢琴……等四十多道题，这些别具一格的题是由上海教育新闻网和《上海中学生报》联手推出的2013“中国好作业”征集公益活动中推出的，出题者有官员，大学校长，还有著名教育家、学者、全国劳模、体育明星、作家、画家、律师等各种人物。这些颇具创意的作业无疑称得上是“中国好作业”，也是中国”教育好声音”的体现。这些立意深刻，富有特色的暑期作业比起传统的作业，以”润物细无声”的方式启迪学生心灵，培养学生健全人格。让学生在做作业的过程中感受快乐和激发探究的兴趣，从中学有所获。
参考文献：
一、英语作业设计理念
英语作业的设计不能再局限于枯燥乏味的抄抄写写、读读背背，而要变得内容丰富、开放、具有挑战性，促使学生在完成作业的过程中进行思考、调查、讨论和交流，从而巩固和使用英语。在作业的设计中，教师应注意以下几点：
1.建立“大学科”的观念
在作业设计中，教师要跨越狭隘的学科界限，重视英语学习与其他学科的渗透与融合，加强学生对审美情趣的熏陶、对思维的训练、对合作能力的培养等。
2.作业任务的可操作性
设计作业时，要突出目的性，明确任务作业的规则以达到无形调控的作用，从而更好的完成作业任务。
3.作业评价要重激励、重发展、重能力
要尽量在学生完成作业后及时腾出时间，让作业成果得以评价、讨论和交流。同时，还要注意儿童语言学习是一个尝试和纠错的过程。这一过程中的尝试与错误是有价值的。任务型学习重在信息传递，语言形式是第二位的。在作业评价中应鼓励儿童大胆假设，积极尝试使用他们的语言表达，重发展、重能力。
二、英语作业设计举隅
1.趣味性作业
兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲，促进思维的活跃。因此，作业的设计首先要有趣味性，找出教学内容与学生爱好、特长之间最佳结合点，恰当地设计作业任务。
例如：在学习完人体各部位名称时，可设计这样两份作业：（1）用have/has或××’s hair is…..句型描述你自己和你的好朋友，不仅能写出来，更要能完整流利地说给别人听。（2）课后与你的伙伴做游戏：一人用Touch/Show的句型发口令，另一人做相应动作，并加以评价。以趣味性的作业来补充、进而代替枯燥的抄写背诵，能更有效的促使学生掌握所学习词汇和句型。
2.选择性作业
根据多元智能理论，学生的学习爱好和能力是有差异的。因此我们可以设计适合不同学生需要的多层次作业。例如：数词本身很枯燥，学完数词后设计这样4份作业：（1）Count the numbers in English.（2）搜集自家的电话号码、手机号码、门牌号码等用英语说给伙伴听。（3）用英语做十道数学加减题（1-100）。（4）用英语说说学校的作息时间。学生可以根据自己的喜好任意选择其中的一项或几项作业完成。这种自助餐式的选择性作业不仅可以迎合各类学生的知识需求，而且加强了其他学科的联系，提高了学习效率。
3.创造性作业
“任务型”教学要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。据此，在作业设计中就应该创造机会，采用一些开放性作业，促使学生能在对原有知识消化和理解的基础上发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的作业任务。
例如：在学完每单元的典型对话后所布置的作业就可以不再是背课文，而可以让学生以小组为单位根据对话内容自编对话。或者还可以提供相应情景，让学生围绕这一情景开展对话交流。每个学生的创造力是难以估量的。教师布置作业由小组合作完成，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还有助于培养学生的合作精神。
4.调查性作业
在作业任务的设计中，我们可利用学生活泼好动的个性特点，布置他们感兴趣又乐于完成的作业。调查性作业就是其中的一种。生活中的方方面面如“你去过的地方，你希望将来的工作等都可以成为学生调查的对象。我们可以根据当前教学内容设计相关调查作业。例如：在学完有关Jobs词汇后可设计调查作业（If you are journalist， please do a surver）：在全班或全年级开展What do you want to be ？I want to be a … 并统计How many boys and girls want to be a …？还可以形成调查表格如（表1）。
调查的任务主要是沟通信息，体现了学习自主性，能给学生带来成就感，学生乐于接受。不过，调查的内容要有针对性，规则要事先告诉学生，同时教师要控制好调查的地点和时间。
5.实际性作业
任务型教学强调要以学生的经验和兴趣味出发点内容和形式要尽量真实。同时，语言又是源于生活的，脱离生活的语言是不存在的，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力。实际性作业则可以引导学生在完成作业任务的同时，在生活中学习和运用语言。
例如：在学习There be这一句型时，我设计了这样一份作业：要求学生根据他们自己家里的实际情况，用There be句型介绍自己的房间。学生对这份作业很感兴趣，积极地去完成作业任务，有的学生还画了示意图来增强效果。
以上“任务型作业”的设计宗旨是更好的补充课堂教学，学生在完成作业的过程中，既要动口、动眼，又要动手、动脑；既要学会协作，又要勇于创造；从而使学生“作”有所得，智能得以发挥，个性得以张扬。
参考文献
[1] 《英语新课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年.
【关键词】小学英语；课外作业；兴趣
现在小学英语课外作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性；二是在减负口号的影响下，不布置课外作业。
针对当前小学英语课外作业的现状，根据《英语课程标准》的要求，小学生的生理心理特征，以及这几年的教学实践和经验，我就如何设计和布置小学英语课外作业谈谈自己的心得。
趣味性，这是小学英语的根本所在。同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具有强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（一）听一听，看一看
学生的语言是从不断的听、读中潜移默化形成的。但是因为一些内容本身比较枯燥，学生容易产生厌学情绪，因此必须寻找令他们感兴趣的方式。比如组织他们在家收听少儿英语广播，收看少儿英语节目。尤其是小学生喜欢的动画片，如迪斯尼动画，能充分调动学生的眼、耳、脑、口，多者并用，使学生们既欣赏了画面，身心愉悦，又学到了东西，记忆深刻，是一种值得推崇的课外自学的学习方式。
（二）唱一唱
在欢快活泼的英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。对于这些歌曲，学生很乐意唱，以此为契机让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固了所学知识。
（三）跳一跳，演一演
孩子喜欢动，好动是他们的本性，因为好动才显得他们有生气，有活力，所以大多数的时候，教师不要认为孩子好动是一种缺陷。我觉得我们教师更应该根据孩子本有的特点，在教学中利用好这一特点。就如在教What can you do？I can……这句型后，学生学会了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的动作。在课堂时间有限的情况下，我就让学生回家将各个动作熟练的准备好，然后再在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。这个作业对那一部分后进生和性格内向胆小的学生效果非常明显，具有很大的促进作用。这不由得让我觉得学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。
关键词：误区；反思；分层；评价
《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何能在减少学生课后作业的时间与题量的同时提高学习的能力，提高作业的有效性是教师布置作业需要思考的问题。
一、传统的英语作业的误区
1.机械训练多
英语是一门语言学科，需要大量的记忆。于是当英语教师讲授新单词后常常会布置学生抄写单词，五遍、十遍……直至会默写。讲解新课文后再抄写词组、句子或课文。大多数教师认为只有多抄写才能帮助记忆，才能熟练掌握。而对于学生来说他们的抄写仅仅是“手抄”而不是“脑抄”。
我做过这样的一个调查：有10个学生（智力差不多），50个单词。我让其中的5个把单词每个抄写10遍，就是他们要写500个单词；另5个让他们先了解音标再高声地朗读记忆。二十分钟后，我让他们默写。第一组的正确率是50%，而第二组的正确率却高达85%。第一组的许多学生说他们在抄单词时只是要完成任务，有时抄了很多遍都不知道抄写的是什么单词。第二组的学生说只要这个单词他们会读就能够通过音标来拼写。可见高声朗读能让他们记住并且熟悉每个单词的发音。
2.题海战
英语学习中会有许多语法题。一般大多数语法教师在课堂上只讲授概念，接着就是做大量的习题，让学生在练习中熟悉知识，一般会遵守“做到会”这个原则。有时一道题学生要做七八遍甚至十几遍，有些学生做到不看题目能够背出答案。这种方式往往会出现反效果。已经学会的学生不愿意做，重复做已懂、已会的题目会让他们觉得枯燥，并且也是一种浪费时间的表现；不会的学生做不出，屡做屡错，因为他们不理解为什么，只是一头雾水很糊涂地做，仅仅是为完成作业而不得不做。因此，这种应试方式的题海战不仅浪费了学生的时间，也起不到很好的效果。
3.口语、听力练习空
英语作业除了笔头作业也会有口头作业。英语教师在上完课后会布置学生听磁带、对话、熟读背诵课文。口语作业的布置对于英语来说是很有必要的。章振邦指出：“外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语应先通过听、说、读的实践。”课堂上学生听磁带和练习口语的时间毕竟是有限的，课后学生应该多花一点时间去做练习。可是学生回家之后，教师就很难督促到学生是否有听磁带、课后读课文。那么每天所布置的口语练习都是空的，教师没法检查，学生也就不会做了。
这样的英语作业布置不仅没有效果，还浪费了学生的时间，减耗了学生的体力，削弱了学生学习的兴趣。这就要求英语教师重新反思如何布置课后作业。
二、布置英语作业的方法
1.研究学生――分层布置作业
学生之间有很多差异，他们有的接受能力强有的稍弱，甚至有的需要很长时间才能接受一个新知识。他们的基础也相差很大，因此教师在布置作业时就要考虑不同的学生。
如我会把学生分成三个层次，学习能力较强的学生一般会抢先做一些课后练习册的练习，如果我课后再要求他们做，他们就无事可做了。于是我让他们做一些阅读理解、完形填空等题，让他们在课后能够大量阅读，增加他们的阅读量，这样不仅能够提升他们的阅读和理解能力，也能增加他们的词汇量，并且训练了他们的自学能力。中等的学生要求他们完成书本的配套练习，并且注意基础知识的练习和积累。对于学习能力较弱的学生，让他们少量地做一些基础题，如词组翻译、词的适当形式填空。题量不宜多，以防他们为赶作业而降低了作业的效率。这样每个学生都有目标地完成作业，也发挥了作业的真正作用。
2.研究教材――预习、复习很重要
《义务教育英语课程标准》提出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。这就要求我们在作业布置时不能机械地训练学生，而要帮助学生制订好预习和复习计划，培养他们的自主学习能力。适当整合课文内容，削减一些非重点的课后练习，删除不必要的练习，做好预习、练习、复习工作。
做练习时可以先通过一部分比较典型的句子总结归纳知识，找到做题目的方法，如用动词的适当形式填空就要找出句子的关键词或者熟悉句子的时态和语态。让学生自己找到一套适合他们的学习方法。要求学生回家做作业之前一定要先看书，看笔记，先复习，然后再做作业。最后剩下不会的题目再回到书本进行第二次复习与记忆，完成所有的作业。
3.研究评价――评价形式多样
不论是笔头作业还是口头作业，教师在布置与检查上都要到位，让学生知道作业的重要性。尤其是作业的批改与评讲要及时。及时讲解会让学生立即找出错误并改正错误。口头作业教师也能检查。教师一定要与家长沟通好，首先要让他们了解到口头作业的重要性和必要性，这样家长就能配合好教师在家里督促学生听磁带，读课文。其次，教师在第二天一定要有一个口头练习的检查，如在课堂上让学生读书，默写单词、词组或句子，还可以翻译课文句子。制订一定的奖惩制，激发学生在课后学习的积极性。
教师还可以组织一些学习小组，让学生之间互相监督，互相评价打分。让一些学有余力的学生帮助其他学生做口语练习，默写和背诵，激发学生之间互相帮助和竞争的学习氛围。
总之，英语作业的布置要从学生出发，以新课标为基准点，符合实际，适当、适量、有效地布置英语作业。
参考文献：
关键词：英语教学；作业评语
一、作业评语是师生交流特殊的桥梁
1.相知相识，拉近心与心的距离
一年前我任教初二1.2两个班的英语。记得刚接上班两周时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如 二1 班的何盼同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的娟秀美丽，非常马虎潦草。我便在她的作业后面写上了这样几句话：
Nice to have a talk with you. Is everything going well？ What's wrong with you ？ Anything trouble？
第二次作业交上来之后，我惊喜地发现她在作业之后用写了这样一些话： Thank you very much， Miss Ren！ I had an argument with my best friend. Now she is very angry with me. I don 't know what to do ……
我马上给她回了以下这些话：
"That 's nothing. Who will not meet such kind of things？ And all friends may have quarrels . Calm yourself down and have a talk with your friend ，I believe every misunderstanding can be solved ， right？ Friends should be frank and tolerant to each other......"
待到下一次作业交上来时，她已经按我说的与朋友进行了交流，并绽开了开心的笑容。我也就这样记住了她。整个过程中，我没有与她正面交流过一次。但此时“无声胜有声”，尤其是跟学生的这种心灵的交流，我觉得“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。因此写好作业评语有利于学生的个性发展，增强师生的情感。
2．送去安慰与温暖
节假日前我会送去祝愿语。如： Merry Christmas！ Happy New Year！ Happy Mid-autumn Festival！ Enjoy yourself in the coming holidays！ 生日时送上：Happy birthday to you！ 记得有一位同学母亲意外身亡，对她影响很大，性格变得孤僻，学习也退步不少，我在作业中到：You`re a good girl.I`m sad that such thing happened to you .I know you are very sad.But it has happened，we can`t change it.What you need to do is to be stronger.If you love mother ，you should be happier， study harder to repay your father and families.
第二天我就发现她的状态有了很大的转变，作业中还回到：Thank you very much.I know I should be stronger. Because I have grown up ，my father and families need me. My mother live in my heart forever.几句简短的话语，却很及时，给予孩子最需要的安慰。
二、作业评语可以促进英语的学习
1.巩固所学知识
语言学习的目的是运用，而评语正是帮助学生进行理解、记忆和运用的好方法。例如：在学习比较级时，我写这样的评语：“Do you mind writing more carefully？I am very glad that your handwriting is much better now. The harder you work，the better your English will be.”学习动词的被动语态时，写上“Well done！”学习句型“It ＋be ＋adj.＋ of＋ sb.＋ to ＋do sth.”写上“It`s very clever of you to do so.”等等。
2.实现因材施教
学生的英语水平参差不齐，教学中不可能对学生进行统一评价，而作业评语可以个别指导、因材施教。如对待那些学得较好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。如：
1）Well-done. But try to make your handwriting better.
2）Very good ！ Please keep on！
对待那些中等学生，对他们的评语应注重多加肯定、督促，可作评语如下：
1）Qi Quan ： You made much progress last week， But you should work still harder this week. Will you？
2）You'd better be more careful. Please correct the mistakes you've made！
而对待较后进的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主性，可用“建议”（Making suggestions）的方式委婉地加以批评，提出要求。如：He Dan， you are so careless that you have made a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to catch up with the others. Please come on！ Do better next time， will you？ Come on！
而当学习较为落后的学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。可以说：Quite right ！ / You did well！ / Well- done！ 等等。
总之，写作业评语要简洁、明了、亲切、自然、寄予希望、富有启发性。除了文字评语外，还可以用一些简单的图形、表情等。通俗、浅显的评语中蕴含了对教育科学的运用，因此要重视它，运用它，让它在学生学习英语的过程中发挥积极作用。每一个学生都是美丽的花朵，我们需要根据他们不同的特点，给他们以充足的阳光、营养和水分，善待每一个学生，尊重每一个学生，用高度的责任感引导他们成才、成人。
参考文献
关键词：中职英语；分层；专业
目前有相当多的中职学生文化课基础薄弱，尤其是英语，他们既不想考大学，就业年龄又太小，父母在学业上对他们也不抱期望，于是他们选择了就业班。那么，改变他们的作业现状，提升其学习能力是当务之急。
一、就业班英语学习现状
中职就业班的学生没有在初中学到足够的英语知识来参加高中英语学习，有些学生连最基本的26个字母的拼读、书写都没有完全掌握，更不用说要听懂教师用英语上课，和同学用英语交流。因此，教师一方面在课堂教学上要降低难度，放下架子，和学生一起从零开始学；另一方面通过布置适量的课后作业帮助学生激发学习英语的积极性、巩固语言知识、提升语言能力。
然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂强化”的层面上，重复、机械、死记硬背。作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生讨厌英语的心理。
针对上述现状，在设计中职就业班作业时，可考虑让学生通过做作业发现些什么，从而不仅激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且培养学生思维的灵活性和敏捷度。
二、就业班英语作业设计的原则
就业班英语课后作业要以学生为本，发挥学生的自主性，多一些教师指导与学生合作，让师生、生生互帮互助一起完成作业。
1.作业设计要处理好“质”与“量”的关系
在作业数量与质量问题上，应以质量为主。形式雷同、数量过多的作业，既费时费力，又不利于及时反馈信息。那种用大量作业逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对学习失去兴趣，重返应付作业的老路。而那些“耗时少、有趣味、见成效”的作业则是提高教学效益的重要手段，让学生对它们流连忘返、爱不释手。
2.作业设计应处理好“理论”与“实践”的关系
中职专业课学习强调理实一体化，激发学生主动学习的兴趣，提高学生的动手能力。因此，在设计就业班作业时，教师不能只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略实践性、体验性的作业。作业设计要把单一的语言知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、融入社会。
3.作业设计应处理好“共性”与“个性”的关系
要遵循“立足全体、兼顾个体”的原则，增强作业内容的多样性，为学生提供可选择的作业平台，针对不同的学生，提出一些不同的要求，允许他们根据自己的水平分层次来达到。做到理解能力强的学生吃得饱，理解能力和接受能力弱的学生能吃得了。
三、就业班英语作业的设计模式
2009年的中职英语教学大纲提出了“能力本位、实践教学、就业导向”的要求，力求帮助学生形成初步的生活和职场英语应用能力。这就需要教师在设计就业班作业时，根据专业特点、学生特征和职业情境，布置内容丰富且形式多样的与生活、就业、岗位要求接轨的作业。
1.阶梯化，让学生在作业中找到自我的空间
如果作业题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太容易，学生会不假思索一挥而就，作用不大。因此，教师在设计作业时应树立“弹性”意识，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。比如，可设必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题，这样才能真正体现“因材施教”的原则。
如，班级刚组建时学生彼此互不认识，为了让学生增进了解，可以结合教材“Personal Information”的主题让学生开展形式多样的自我介绍。
方式一：高一新生形象思维能力很强，也喜欢自我表现，请每位学生画一张自画像或秀一秀自拍照，并配上介绍自己的短文。Glad to meet you. My name is Chen Dong. I’m 17 years old. I come from the town. We study in the same class now. We can be good friends soon.这些自画像和自我介绍完成后，张贴在班内让学生增进了解，同时也从他人作业中受到启发和鼓舞，增强学习自信心。
方式二：对于基础好的学生可以邀请他们上台用英语做自我介绍、帮助他人做自我介绍。This is my friend Li Nan. He is...
方式三：制作name card，设计各种个性化名片，名片应包括中文名、英文名、国籍、生日、爱好、电话、E-mail等个人信息。先在小组内展示名片进行交际活动，认识身边的同伴，然后在课堂上展示富有特色的作品，并开展“meet me”活动：请一名学生说出另一名学生的部分名片信息，让全体学生去猜名片的主人，主人再做进一步的自我介绍，缩短相互间的距离，加快、加深彼此的认识。
2.生活化，让学生在作业中培养学习兴趣
就业班作业设计要注重理实一体化，让学生从书本中跳出来，走向社会，走进生活。教师要引导学生运用所学知识去分析、解决生活实际问题，真正做到在“用中学，学中用”，使学生体验到“I can do it in English”的乐趣，并在实践中强化运用英语的意识和提高运用英语的能力。
中职英语各单元中有许多调查活动，教师可结合学习内容、充分利用资源，做班内调查（生活习惯、日常爱好、理想职业等）做记录分析其原因；做社会调研（商场中的英语、大街上的英语标志、平时使用英语的情况等）并统计分析归类。
如，调查身边的标志，学生以小组为单位分头准备资料，以合作学习的方式搜寻生活中常见的标志（交通、影院、车站的标志）。然后把找到的标志画在纸上或做成课件，在课堂上用祈使句、情态动词must（表必须）和mustn’t（表禁止）、should和shouldn’t以竞赛的方式，介绍或猜测标志的含义，大家一起分享劳动成果。学生讨论这些标志的过程其实就是他们自主学习的过程。
这一活动还可提升为做校园英文标识。学生4～6人一组展开活动，先查看、讨论需要英文标识的场所，如图书馆、操场、实验室、教学楼等。然后各小组整理讨论结果向全班汇报，并申请由本组负责制定英文标识的场所。最后制作英文标识，以海报的形式在班内展览，征求他人意见和建议，并争取在校内推广使用。
通过此项活动，能增强学生的合作意识和团队精神，激发学生主动探究知识的欲望，培养学生的动手能力。
3.任务化，让学生在作业中强化专业技能的操作
中职教育的主要目的是为社会输送具有一定实践操作能力的职业技能型人才，就业班学生非常渴望拓宽自己的专业技能领域。学生通过思考合作、理论联系实际、动手写一写、动口说一说，既提高了实践能力和创新能力，也增加了英语与专业的联系，从而提高英语学习的实用性。
（1）建筑专业――规划超市。在学习了Shopping单元后，教师可以请学生结合教材利用“建造制图”技巧，设计他们理想中的超市，学生画好平面图并用英语标志各区域，在图旁适当添加介绍。学生在课外准备和课内汇报时，不仅操练了课文中的词汇，而且找出了扩展词汇加以运用，学生还体验到了设计作品时创意的重要性。
（2）烹饪专业――制作菜谱。在学习了Food单元后，根据课文资料要求每四名学生为一组，利用“烹饪营养，饮食卫生”知识和生活实际，合作为父母量身定制一份中餐或西餐菜谱。在作业完成过程中，学生不仅了解了东西方的饮食差异，也对健康饮食有了新的认识。
（3）导游专业――制作英文游览指南。在学习了Travel单元后，为某旅行社设计一份英文游览指南，要求能用英语句型介绍旅行计划、旅行工具、旅行注意事项，运用常用导游口语与游客进行沟通，运用导游词对景点进行讲解。
作业完成过程中，学生不但改变了传统作业观，充分感受由其带来的职业体验，而且获得了充足的职场语言实践机会。
4.情境化，让学生在作业中发现展示自我的舞台
情境化作业是用语言交际的最好实践，设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连以及层层深入的原则。作业任务一般以情境形式呈现，其特点是简单明了、容易操作，学生能根据话题的语言点进行交际性活动，是促进与他人交流的最好阶梯。
学生在情境化作业中通过合作表演、模仿的方式来巩固有关的单词、句型、语篇等，学生可根据作业的具体内容通过书籍、互联网等渠道收集资料进行创作对话、自编短剧、模仿写作，以复习、归纳和总结所学内容。
如在学完“communication”后要求学生运用本课的body language和短语并模仿本单元中的对话，把去美国朋友家做客时，因体态语使用不当所遇到的有趣经历以情景剧形式表演出来。展示结束后，经自评、互评和师评，选出最佳语言奖、最佳创意奖以及最佳合作奖等，让每个学生都体会到成功的乐趣。
总之，在中职英语教学过程中，不仅要重视课堂知识的传授，更要重视课外作业的布置，用心设计符合就业班学生特点、专业特色、就业需求的课外作业。让学生的情感、意志、兴趣、习惯，在优化的作业训练中得到培养、发展。
参考文献：
[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012（8）.
【关键词】初中英语 作业设计
近几年来，随着英语新课程改革的不断推进，教学方法和学习方式的不断更新、变化，许多教师转变了观念，从运用语言的任务入手进行教学，课堂教学中已经初步形成了师生互动、学生积极参与活动的局面。作为课堂的有效补充，英语作业也应力求全方位的补充。课外作业内容应源于教材但不应拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，促进语言实际运用能力的提高。外语教学中的作业，对于学生巩固知识，发展智力有着重要作用。因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。作业作为授课效果的一种反馈和检验，是教师教学的一种重要的手段，是教师发现教学不足的一个重要的途径，并能根据作业的情况及时做出评价，掌握学生的学习情况，能够依据作业适时的调整教学计划和进度。为此，笔者尝试了任务型课外作业的有效设计和激励性评价，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供了较大的实践空间。
一、布置作业要有目的性，科学性
作业是检查教与学之间的薄弱环节，帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因此布置作业的时候教师要克服随意性和盲目性，要有计划，有针对性的布置作业。不仅教师本人要明确布置这些作业的目的，而且也要让学生明白其目的。心理学研究表明，人们对当前从事活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。基于此，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。所布置的作业教师应该是精心挑选的，确实能培养学生举一反三的知识迁移能力的。教师应该防止随心所欲的找一些现成的练习浪费学生时间和精力。
二、布置作业要掌握好度
由于学生各自原有知识、接受能力、思维方式存在差异，作业难易程度要与学生个体差异相适应。教师要明确：培养能力、开发智力绝不是对少数事实证明学生对作业量过多的学科易产生反感，有些学生虽然勉强完成了作业，其实效果几乎等于零。所以英语教师在布置作业时要把握好量，对于初中学生来说，每天的作业量最好控制在30分钟以内。不要认为30分钟少，其实学生每天能用好30分钟消化巩固当天所学内容已经足够了。这样日积月累，细水长流，反而会取得好的效果。教师布置作业应力求做到难易适中，要面向全体学生，避免学生“吃不饱”或“吃不了”。有时为了达到更好的效果，教师可以针对不同的学生布置不同的作业。
三、布置作业的形式要多样化
在新课程环境下，作业布置方式要符合时代的要求，把陈旧的单一的、以书面和语法为中心的作业方式变为新颖的综合的、书面口头相结合的，体现语言交际功能的作业布局。英语同数理化这些学科不同，不能仅仅停留在书面作业上，最好做到口头作业与书面作业并举。英语的作业应从“有形”作业和“无形”作业两方面着手。
“有形”作业即笔头作业。最近，笔者从有些学生的英语作业本上看到这样一种作业：apple 苹果 apple 苹果 apple 苹果，这样一抄就是三遍五遍。最后学生记住的是汉字，而不是英语单词。布置学生做笔头作业也要讲究趣味性，这样能保持学生的注意力，还可以培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。如让学生找出已学过的同音词，他们就会总结出 I- eye，their- there，rightwrite，weather whether，meatmeet等许多同音词，这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。另外，教师在学生作业本上几句评语，几声鼓励也是促使学生认真完成笔头作业的重要因素。所以我们做教师的千万不要“惜墨如金”，你的一句 “Good!/Well done!/You’re so good!”会给学生带来很大的鼓舞。
“无形”作业即口头作业。这也许就是英语与其他学科不同的地方。实践证明：通过听觉和视觉，能使语言留在人们脑海中的印象鲜明生动，也更深刻。每学完一课，教师可以布置学生听录音，仔细模仿，努力做到听准单词，听懂句型，理解对话或课文。有条件的还可以让学生看相关的VCD，让他们在纯正的英语中，通过更多的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。
四、布置作业要有探究性
关键词: 初中英语 作业设计 个性化
一、问题缘起
部分英语教师认为抄写英语单词和课文是常规作业,约定俗成。但其实作业非万能,而没有作业又是万万不能的。反思传统作业,如单纯地听听磁带,抄抄单词,译译课文确实单调,与新课标的精神也大相径庭。发发试卷,基础差的学生根本无从下手。平时学生作业的被动,教师天天催作业的主动,英语课代表的两面为难,导致学生作业数量、质量都无法得到保证。究其原因,除了学生本身惰性外,最根本的是作业吸引不了他们,让他们提不起兴趣。学习语言,提高英语素养这项复杂的系统工程,在课后竟然变得如此简单、乏味。课改精神强调“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,在教学过程中,要彻底贯彻这项精神,改进和优化学生作业就是教师义不容辞的责任。加德纳的多元智力理论认为:每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。教师设计英语作业既要考虑到学生的个体差异,使不同程度的学生都能参与,又要将英语作业的要求与新奇、美感等形象因素有机结合,以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的,并创造一种有利于英语学习的氛围。正如巴班斯基所言:“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”因此,在课改中体现学生英语作业的功能,讲究作业的形式,平衡作业的容量,提高作业的效率,体现学生的个性,提高学生综合运用英语的能力,既要立足于新课标要求,又要放眼于学生的终身发展。这是教师在英语教学中值得慎重深思的问题。
二、个性化英语作业设计的基本要求
诚然,英语作业形式可以多样,充满趣味性与挑战性,适合学生的个性发展,但也要注意基本要求。
(一)优化作业,要注重开放性和探究性。
英语作业设计应该注重开放性和探究性。这种要求是由思维决定语言的英语学科的特殊性决定的。转变学生的学习方式,要以培养他们的创新精神和实践能力为主要目的,要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。学生的作业应突出思考性和延展性,要给他们足够的思考空间,鼓励和引导他们的求同性、追异性和创造性。比如学了新单词、新句型后,如何让学生更好地记住呢?我觉得把单词、句型编成儿歌是一种有效的方法。教师可以设计“歌词新作”、“老歌新唱”的作业,让学生利用所熟悉、所喜欢的歌曲,改歌词,自编、自唱、自演。例如学了句型“Where is your backpack?”后,用《两只老虎》的曲调编歌:Where is your backpack?Where is your backpack?It’s on the desk.It’s on the desk.Where is his pencil?Where is his pencil?I don’t know.I don’t know。学生还可以自己作词作曲,这都有利于学生创造性思维的逐步形成。
(二)优化作业,要注重情趣性和丰富性。
新课改要求倡导学生的学习主动性,重在培养学生的能力。设计作业的多样性能培养学生的灵活性,作业的新颖性又能激发学生的学习兴趣。安排英语作业可以让学生走出课堂通过观察、调查、社会实践、小组探求、讨论、上网查寻等途径来完成。结合学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,使完成作业的过程充满情趣和活力,让学生感到“轻松学习,愉快答题”。
(三)优化作业,要注重精美。
中学英语课本中的许多文章,文学性和文化意识都很强。为了对学生进行文化熏陶,激发他们对文学的兴趣,逐步培养和提高他们欣赏文学的能力,可以设计一些精美作业,让他们去挖掘文章的内在美和外在美。比如编英语报,既可培养学生综合运用英语的能力,又可培养学生的创新思维,更能培养学生的健康情感和正确的价值观。因为关注学生的道德生活和人格养成也体现在作业上。
(四)优化作业,要注重作业的质量和数量。
首先,作业的布置要依据教材,围绕教学要求,服务于教学目标,做到有的放矢;其次,难度的层次化,做到循序渐进,即布置台阶式作业,引导学生步步高登;再次,科学性与有效性,顾及学生作业时间,真正做到“少而精”;最后,关注作业评价方式的多样化。在新课程背景下,作业评价要“因材而评”,鼓励学生“异想天开”,注意作业评语的针对性,充分利用English Corner,展示学生作品,充分把握好学生的优越感,使兴趣升温。
三、个性化英语作业的基本类型
(一)课前准备类作业。
好的开始是成功的一半,充分的准备是成功的前提。学生的课前准备其实也是对一节课作出的简单计划之一。作业,并非一定要用笔,但一定要用心。在教授“Go for It!”七年级上Starter Uint 2前布置学生先准备一盒水彩笔和一张白纸(为课堂画My Ideal Room做准备),其实学生在准备的同时就已经在学习。再如学到该册Unit 7 “How Much Are These Pants?”时,就布置学生把自己当模特,穿上他们的favorite clothes,给自己造型(为课堂服装拍卖准备)。这类作业不需要学生动笔,不需要老师批改,却让学生无形中参与到课堂中来,为有效课堂提供了平台,学生也乐此不疲。
(二)设计制作型作业。
设计制作型作业的优点就是随意,突出学生的主体性。教师规定作业方向,学生可以根据自身喜好来作业,不受约束。
1.个性化ID及贺卡
如学“Go for it!”七年级下Unit 1后,让学生制作个人ID,个性化的ID既巩固了课堂内容,又充分发挥了学生的创造性。在各类节日时,布置学生制作英文节日贺卡,并写上祝福语。如在圣诞节时,让学生自制节日贺卡相互赠送,让学生在享受异国节日的同时,也领略了异国语言的优美。
2.制作英语月报
“月报”的灵感来自于英语周报。积累、整理英语资料并非一朝一夕。版面设计可以随意,但是必须包括课内、课外、DIY这三部分。课内就是这一个月来所学的重难点(基础),课外是通过各种途径得到的知识(拓展),而DIY就要求是自我创作的(提升),内容、形式不限。这类作业为学生打开了一片创造性、综合性的进行英语学习和运用的新天地,充分发挥了学生的多元智能。
3.自编试题
自编试题适合八、九年级的学生,他们的认知水平、学习能力都得到了提高,英语知识也得到了积累,对于知识的梳理也有了自己独特的见解。在期中和期末复习时,让学生参考平时摘抄的错题集,布置设计考试卷的作业,使学生的学习过程更为主动又富有个性,从而提升学生的学力水平,提高课堂教学效率。试题可以用来展览,便于学生互相学习,亦可用来相互交换着做,一箭双雕。
(三)分层选择型作业。
建构主义理论认为,教学过程是一个异步、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。在布置作业时,必须考虑学生原有的知识和经验,针对不同层次的学生安排相应层次的作业,以达到帮助他们建构知识的目的,使他们各有所收获。具体情况具体而定,一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。
1.英语口头作业
布置背诵任务是英语作业里最为普遍的,但是要学生都能完成并从中得到喜悦是困难的。为了避免学生感到单调、乏味,起先布置口头读书作业时附带要求(读完每篇所需的最多时间),并不出现“背”这个词,学生熟能生巧后,再按规定行事。
A类学生:除单词、课本文章外,要求背诵课外(听力强化训练、英语周报)两篇文章。
B类学生:必须完成单词、课本文章,鼓励背诵课外,长文章可以多(N)次背诵。
C类学生:背诵单词、老师规定的课本文章,鼓励全背,甚至可以N+2/3次背诵。
D类学生:背诵单词、Grammer Focus、文章中的固定词组搭配,鼓励多记多背。
在评价时,采取学分制,多背多得分,不背不得分。
2.英语书面作业
英语作文让师生都比较头疼,尤其是因为中英文语序在一定程度上存在差异,若各类学生要求不同,自然可以减少很多困惑。
A/B类学生:提供关键词,进行DIY。
C类学生:一般作文都是根据单元内容而言的,如每个单元的3a,要求他们改写,运用“替换”的原则,当然也鼓励学生自我创作。
D类学生:此类学生语言组织能力差,以鼓励翻译原文为主,要求抄写课文及重点语句。
这样布置的英语作文,出现学生不交、滥交的几率比较低,学生基本上能较好地完成,在激励制度的调动下,甚至出现互相“攀比”的良性循环,学生都想往上跳一级,实现自我价值。
(四)合作型作业。
英语作为一门语言学科,本身就要求与人沟通,与人合作。学会合作也是现代学生所必须具备的素质之一。英语合作型作业要求组内成员互相帮助、取长补短、共同进步。如编写Chant、自编课本剧、进行社会调查等。例如教完“Go for It!”八年级下Unit 1,布置学生一个关于机器人的表演作业。其中有组学生四个成员,一个成员复述了Reading里的大部分内容,其他三位通过“机械舞”的模式来演示机器人的各种活动,师生都大开眼界。在学期结束前,布置学生自编、自导,而后自演小剧本,给整个学期画上个完美的符号。新课程里的课本剧相对来说较少,但要相信学生潜力无限,他们总是能很好地完成教师布置的作业,只要作业够吸引力。
新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,不只体现在课堂教学过程中,还体现在学生的作业安排上。让英语作业关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”个性化英语作业应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,学生完成作业应该表现出兴高采烈、其乐融融的心情。伴随英语知识的获得和运用,学生一定会对学习表现出越来越强的需求,从而也体现了基础教育课程改革的基本理念:重点培养和发展学生的创新意识和能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社,2001.
[2]何安平.新课程理念和初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社,2003.
【关 键 词】 英语作业；特点；类型
英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。英语作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该依据新课程标准的要求，针对学科特点，精心设计丰富多彩的课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。
一、新课标下的英语作业特点
（一）层次性
教师根据学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在差异，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性的自由发挥。安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，让好学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
（二）多样性
新课标尤其强调学生的主体作用。作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。在作业设计过程中，让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。如小组合作汇总平时练习中易错、常错题；基础较好的学生，可以将平时做题时感觉较好、较新、较典型的题目汇总，然后和同学进行交流，实现“资源共享”。有些作业要求基础好和基础差的学生合作，以好带差，教师可适当提供帮助和建议。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。
（三）趣味性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不容忽视。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如让学生利用网络或资料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然灾害，把教材内容与地理知识结合起来，既增强了学生学习英语的兴趣，又促进了学生对自然学科的喜爱。另外，学生逞能好强、勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。
（四）创新性
学生课外作业的设计应侧重设计能培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学完高中英语必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，设计一个角色表演，4个或6个同学一组向游客介绍美丽的加拿大。在准备过程中，运用文中所学景点的地理知识，结合导游辞充分发挥学生创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。
（五）计划性
根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定要“求质，而不追量”。如高三的作业，教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发综合试卷、模拟试题让学生进入题海之中。
二、英语作业的类型及布置
（一）铺垫性作业
在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不可少的。铺垫性作业就是为学习新知识做铺垫，是连接新旧知识的桥梁，从而减少学生对新知识的畏惧。在学习每个单元之前，教师可让学生提前预习本单元的内容，提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，指导学生进行有效的预习，培养学生的独立学习习惯和多种渠道获取和筛选信息的能力。
（二）课堂作业
课堂作业一般指新课发展过程中老师针对所讲的内容随堂设置，并且马上核实和解决的问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，检测内容要突出本课教学的重难点，精选一些典型、有层次的练习题，题目要少而精，通过检测，教师能够了解学生对本课内容的掌握程度及对重难点的把握，以便查漏补缺，更好地帮助学生掌握知识，以便更好地促使学生在课前积极预习，课堂上认真听讲、积极记忆，争取最佳的检测结果，提高课堂教学的有效性。
（三）设计创作型作业
设计创作型作业是一种体现学生综合学科知识、个人兴趣爱好、审美感受能力的作业类型。在设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情展开想象的翅膀，力求设计出别人意想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。如学完模块6 Poems课文后，教师可引导学生根据英语各类诗歌的特点，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思新颖独特、合情合理的诗歌。
（四）听力口语性作业
教师要引导学生每天做适量的听力模仿练习，让学生养成良好的自觉听音、模仿听力带进行说英语、用英语的习惯。此外，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读，也可以几个同学在一起共同扮演角色朗读，既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。
（五）单元反思作业
在学完一个单元后，老师可以请学生反思和总结这一单元学习的收获，改变以往由教师带领学生进行反思和总结的方法。新课程理念倡导学生感悟知识，回忆知识的内化过程。单元反思可引导学生从知识技能、学习方法、情感态度、价值观等方面进行反思和总结。教师可通过对本单元重点知识（词汇、短语和重点句型）进行听写的形式检测学生的单元反思作业完成情况，直接听写在作业本上。
（六）阅读积累作业
英语课程标准就阅读7级指出高中学生在阅读方面，除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。选择一些课外阅读材料以作业的形式布置给同学课下完成。材料的选择可与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，也与所学话题毫无关联，完全作为一种欣赏性的阅读。各种文体、各种题材的阅读使学生的阅读能力有了很大的提高，并且材料可以由他们自己选择，如同学可以阅读介绍自己偶像的英语文章，可以诵读自己喜欢的英语诗歌，为此教师要引导学生多进行英语阅读，并做适当的阅读材料积累，可摘抄记忆精美语句、文段、名言、成语、诗歌、英美文化精粹等等，开阔学生的学习视野，了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观，为其终身学习打下良好的基础。
三、结语
随着英语新课程的实施与应用，教师要优化作业布置设计，变知识强化为语言的综合运用，把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，在运用的过程中去学习。同时，要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。相信这样的作业既能丰富学生知识，又能促使学生把英语学活学好，从而进行创造性的学习。
【参考文献】
[1] 刘道义. 英语：新课程引起的教材变革[J]. 课程·教材·教法，2002（9）：44-47.
[关键词]小学英语;作业设计;有效;作业评价
小学生课堂学习英语的时间是有限的，且课后接触英语的机会很少。因此，课外作业的重要性凸显。当前，传统的抄、读、背等英语作业形式使小学生感到厌烦。因此，必须从效果出发，精心设计作业，让学生快乐地完成，使课堂教学因有效的课外作业得以延伸。
一、当前小学英语作业设计的几个弊端
1.枯燥无味
教师为能达到巩固课堂教学内容的目的，布置给学生大量的抄写作业。久而久之，学生对这种机械化的抄写作业表现得麻木，达不到提高语言运用能力的目的。
2.目标单一
教师要求学生对单词、词组和句子进行重复的抄写，大多仅仅是为了单纯加深印象，对付测试。
3.任务统一
每位学生的课外作业在数量、内容上都是一样的。枯燥、单一的课外作业打击了学生英语学习的积极性。
二、小学英语作业设计应遵循的原则
1.以培养学生兴趣为目的
小学英语课程的任务之一是培养学生学英语的兴趣，产生对英语文化的积极的情感，掌握学习英语的能力，成为学习英语的主人。
2.以发展学生能力为手段
英语课程改革的重点“强调课程要紧贴学生的兴趣和认知水平，组织体验、参与、交流等多种学习形式，发展学生的语言运用能力。”在发展学生综合运用语言能力方面，教师应创造出丰富的课外作业形式，使其为发展学生能力服务。
3.以养成良好方法为途径
教学的意义在于帮助学生掌握学好英语的方法。因此，教师在布置作业时，应以培养学生良好的学习方法为出发点，把作业的重心放在加强训练学生的听说读写能力上。
三、小学英语作业的具体形式
1.趣味性作业
（1）收集单词。在学习新单词时，可以让学生收集相关的材料，并在课上交流。如：闽教版小学英语第四册教材中《Days of the week》教学中，我让学生收集自家的台历及挂历，学习台历上有关于一周七天的词汇，从而加深学生对本课内容的认知，也加强了教学的趣味性。
（2）收集生活中的英语。在平时的学习生活中，学生接触英语的机会很多。如：VCD（光盘）、TV（电视机）、KFC（肯德基）、CCTV（中央电视台）、WC（厕所）等等。闽教版小学英语教材中出现了中西方国家的重要节日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母亲节）、Children’s Day （儿童节）、Easter（复活节）、Teachers’ Day（教师节）、Thanksgiving （感恩节）、 Christmas Day （圣诞节）、 Spring Festival（春节）等。让学生收集生活中的英语知识，不仅达到了巩固复习所学知识的目的，还促进了学生学习方式的多样化。
2.实践性作业
（1）动手学英语。如：利用新年、圣诞节、母亲节、教师节等传统节日，让学生亲手制作英语手抄报、贺卡、书签等。又如：在五年级教材《Emotions》单元的教学中，教师可以让学生制作表示不同心情的面具，用于课堂教学表演，使学生快乐地学习，并将知识点牢记于心中。
（2）画画学英语。小学生都喜欢画画，根据这一特点，教师可根据课文特色布置画画的作业。如：学习新单词时，我让他们自己作卡片，即在卡片的一面画上图，在另一面用四线格写上英语单词。又如：在闽教版小学英语的教材《Sports Day》单元教学中，我与学生在课堂中边学习文本内容，边与他们通过绘画的方式一起学习run， do long jump， do high jump等单词和词组，并加以对话及动作上的配合，从而巩固了课文内容知识。
3.创造性作业
（1）创编简单的英文歌谣。英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，用新知识的内容替换歌曲中的歌词，能够加快学生对单词和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可创编成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可创编成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可举行英语童谣、歌曲比赛，针对学生现有学习掌握的情况，充分施展学生的创编能力。
（2）用英语创作。在当前的英语教学中，教师应以培养学生的英语综合语言运用能力为宗旨。单纯地让学生背诵课本上的对话，会让他们找不到说英语的感觉。更好的做法是让他们根据新课主题，运用所学句型，联系已学知识，小组配合完成对话，这样容易激发学生英语学习的兴趣。
四、作业完成形式多样化
多样化完成作业的形式，能锻炼学生与他人的团结合作能力，同时加强与他人之间的相处模式。
1.小组合作完成的形式
比如，在学习完每课的《Learn to say》后，我都会将全班同学分成小组，让他们根据自身的特点，以小组为单位分配各自任务，共同完成。
2.师生合作完成的形式
如：教师在课堂作业时，可以根据教材已有的话题进行师生互问互答，共同完成学习任务。在此过程中，教师应充分尊重学生的自尊心，让学生从中获得成就感。
3.家长配合完成的形式
家长在学生的学习中，不单纯是单一的监管人，更要监督学生作业的完成情况。如：在闽教版小学英教材《Shopping》单元中，教师可以让家长使用“How much is it？”进行询问日常生活用品价格，让学生在真实的情境中得到语言应用能力的锻炼。
五、科学评价作业
1.合理及时地评价作业
（1）以表扬性评价为主。学生都希望得到他人赞许的评议和目光。因此，对小学生的英语作业，教师应多以肯定与鼓励为主，对其存在的问题和错误，委婉地指出。
（2）评价要及时。教师在批改完作业后，未能就学生的作业及时给与反馈，将导致学生产生消极的态度，不利于学生正确对待作业。我认为，凡是教师布置的作业，就一定要及时检查，并把情况及时反馈给学生，及时评价可以让学生及时发现作业中的问题，对易错知识点得以巩固。
2.尝试新的批改方式
（1）学生互批。在课堂作业评讲时，利用小组合作的方式，同学之间分工合作，让学生自己来充当小老师，通过自身的认知水平与观察力，从中发现同学与自身在作业中的不足，并进行指正与纠正，从而提高今后作业的正确率。
（2）画而不改。让学生借鉴教师的批改情况，自行订正，教师对学生圈画的地方及时检查，纠正失误。
（3）变换成绩。教师在批改作业时，依据学生作业的反馈情况给予奖励。如：盖一个笑脸的小印章，或者写上批语：你订正了嘛？ 太棒了加油！今天不够细心哦等，既达到了对学生的要求，也提高了作业的实效性。
3.有针对性地评价
（1）比赛形式。以班级或小组为单位，展出课后作业并让学生主动参与评价，激发学生作业的积极性。
（2）书面评语。教师根据学生英语的不同层次和英语学习情况写一些简短的评语：Great！Perfect！Well done！Very good！比如对一个作业情况不理想的学生，教师应写上鼓励的言语;对一个后进的学困生，教师在作业的书面评语中，应写上积极、鼓励、信任的评语，让学生在作业中找到自信，更好地完成作业。
（3）现场评比。在现有的小学英语课堂教学中，教师应多给予学生自我展示的平台，对表现积极、踊跃的学生及时进行肯定与奖励;对主动性差的学生提出真诚、中肯的意见，让学生在今后的作业中更上一层楼。
只有当作业变成学生学习英语的乐趣时，在乐趣的驱动下，学生才会善学、乐学。今后，在英语新课标的引领下，教师应根据学生和教材的特点，设计贴近生活、形式多样的英语作业，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
关键词:职校学生;传统作业;作业形式;多样化作业
Abstract: At present, the vocational school student’s majority of English work pauses as before in the transcription, practice the traditional and so on recites, makes homework forms, these tradition’s work form has limited student’s activity space, did not favor the student to expand the knowledge and the development thought that English work has become English teaching bottleneck. The article proposed on this question the implementation diversification’s English work form raises English teaches with study the efficiency.
key word: Vocational school student; Traditional work; Work form; Diverse work
一、作业改革的理由
众所周知,课外作业是课堂教学的延续。但很多职校的英语作业多而缺乏教师的指导和完成作业的策略,挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。主要表现在:
(一)传统的英语作业没有凸显学生的自主性
英国教育家洛克说过,每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天的世界如此多彩。而“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法否认了学生之间存在的个性差异。教师在考虑共性的同时,没有兼顾学生的个性。虽然这种作业在一定的程度上能够巩固所学的知识,但在形式上比较单调、枯燥。而且大部分的职校学生英语基础较差,课外作业仍然成为他们的一大苦恼事。他们的自信心、自尊心收到很大的打击,提不起学习英语的兴趣。
(二)传统的作业形式不能满足社会就业的需要
职校学生学习英语的主要目的是为了满足社会就业需求,传统的作业布置形式与内容都与学生的实际生活存在着很大的脱节,学生发现自己所学的英语在日常生活中无法使用,体现不到学以致用的快乐。
(三)传统、呆板的作业形式不符合学生的心理特点和发展的需要
职校学生大部分生性好动,思维活跃,动手能力强,而他们在完成传统、呆板的作业的同时,很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的学习水平,也不利于不同个体学生综合语言运用能力的培养。由于学生只是任务式地完成作业,只停留在背诵和抄写上,很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景,更不用说通过英语学习来培养一种爱国主义精神和健康的人生观。
二、多样化的英语作业设计
布置作业是一门学问。要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用,教师除了要及时、准确地批改作业外,还要在以下几方面下功夫:
(一)注重作业设计的趣味性
托尔斯泰说过“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。因此,教师可根据学生的不同特点,打破常规,布置“特色作业”。让学生来设计、布置作业,鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解毒,使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果,这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后,可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物,然后将这些礼物送给好友或长辈,也可以把学到的文化知识以演讲的形式讲给朋友、同学、老人家听,或者为别人送上祝福的歌声。教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好,把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子;又或者收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。这样,当在实际生活中出现类似的话题时,学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中,使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来,使学习的交流能力更强、更容易形成。
(二)注重作业设计的发展性
“亲其师,信其道”,教师在布置英语作业时,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜能的。外语学习的最终目标是交际。因此,学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后,可让学生开展小组合作,自编英语短剧,进行表演,搞社会调查、办手抄报等。要有效地进行交际,学生的口头表达能力不容忽视。平时可以通过学唱英文歌曲,讲英语幽默、笑话等,让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。因为学唱英文歌曲不仅能给人旋律美的享受,也可以通过歌唱,体会其中蕴含的深厚社会文化,同时也培养了学生在实际生活中使用英语思维的习惯。教师在设计作业时,根据学生的年龄特征和学习风格的差异,对作业进行多样化的设计:如要求学生写日记、周记、让学生记录自己所学的内容和所持的态度,学着整理自己的思维,并及时进行反思。现代学生热衷于上网,在班内可以组织英语QQ群,或者制作英文网页,博克等,让学生能够尝试用英文与外界沟通。教师也可以给同学们介绍一些免费的英文学习网站,并了解同学们在网站学习的情况。通过互联网,使老师与同学之间、同学与同学之间的感情得以加深、升华。除此以外,教师也可以帮助学生建立成果档案,定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来,让学生体会到成功的愉快,以培养自己终身学习的能力。
(三)注重作业设计的实用性
英语课程的学习目标是“提高语言实际运用能力”。学习语言的根本目的就是运用语言。而语言的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。因此,教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系,使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。虽然我们不具备习得外语的直接环境,但随着全球经济一体化进程的加快,我们周围随处可见英文广告词、英文说明书、英文商标等,如KFC、McDonald’s。所以,布置一些与学生生活紧密结合的作业,可以让学生体会到学有所获的乐趣。例如让同学们调查人们最喜欢吃的西餐以及了解它们的价格等。在课堂上让同学们说出这些西餐菜色的基本情况,推荐给其他同学。奥运将至,在学习了与体育相关的知识,如《公
共英语等级一级考试用书》的Unit14 Sports 后,让同学们用英文采访调查其他同学的爱好以及介绍奥运基本常识,最后汇总成报告,在学生做值日时把报告念出来。这样,能让学生很好地把所学的知识跟他们关心的国家体育事业联系起来。在学生处于毕业面试阶段,可以让学生设计英文自荐表、英文简历等,教师可以根据学生自己设计的表格、履历表,结合学生的实际对其作业进行指导。教师也可以布置一些模拟应聘会的作业,让学生选择自己喜欢的职业,用英文推销自己,卖弄自己。总之,通过精心、有组织地设置各种语言情景,将会让学生学以致用的快乐。
三、实践与反思
1.教师在布置作业前要充分考虑到学生的个性。教师必须承认差异,不搞“填平补齐”,给学生自主选择作业的权利。每次布置作业时,让学生自主决定作业的数量和时间。作业的难度应该定位在“跳一跳能摘到果子”的水平。比如在教完《公共英语等级一级考试用书》Unit 20 Eating Out 之后,我布置了听、说、读、写不同类型的作业,要求学生选择完成。结果发现,学生完成作业的质量大大提高了,教师再通过给学生加分等激励手段,对完成得较好的同学给与表扬,对没有按时按质完成的同学给与提示,一步步提高他们参与英语学习的积极性。
2.对作业要进行全程的跟踪。英语学习是一个积累和漫长的过程,而大多数的职校生自制力不强,教师一定要关注学生微小的进步,尤其是困难生,他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生,有时候的作业也流于形式。因此,教师在布置作业时,要充分考虑学生发现与发展潜能,帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。
四、结语
布置作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节以及发现教学问题、获得教学反馈的重要手段。英语教师如果能掌握课外作业布置的有效策略,抓好了课内外结合最为紧密的作业环节,将有助于大大提高英语教学的效率。
【参考文献】
[1]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社,2004.
关键词：家庭作业；兴趣；多元化
我在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：
一、分层布置作业
分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、动手制作，激发兴趣
结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写，读读背背。但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。
在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。
三、绘画形象记忆
笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待。以单词“milk”为例，第一行写milk，写四遍。第二行在对应milk的下面写MILK。口语作业：将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例，学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk 和MILK给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。
四、课外延伸
