时间：2023-05-30 09:36:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇漫画老师的作文优秀，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、从“作文难心事”中领悟到教好作文关键还是教师
书中宋老师从多方面来分析我们的作文教学为何这么难，他提出主要原因还是我们教师总把目标定在天上，把分数紧紧地攥在手中，唯恐学生得到了，自己会少了什么似的，一味要求学生做到语言具体、生动，学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。这就要求教师要有宽容的心态。不要鸡蛋里找骨头，而要骨头里找肉丝。评价作文要注重真情实感，明确小学生的评价标准。
二、从“作文的形式”上感受到教师的用心直接影响学生的习作兴趣
宋老师建议我们要立足课堂求发展，课堂练笔的形式可以多样化，如精彩段落，仿一仿；课文空白，补一补；悬念结尾，续一续；动情之处，抒一抒；古诗意境，叙一叙；课文插图，写一写。宋老师还主张百花齐放的作文教学形式，可以是活动作文、话题作文、记实作文、生活作文、童话作文、网络作文、聊天作文、情景作文、想象作文、放胆作文、素描作文，还可以是儿童漫画作文。
如果我们老师真的能如此用心，激发学生习作的兴趣，并试着将习作的形式从课堂延伸到课外，还怕学生的作文写不好吗？
三、从“童漫作文教学”中学到了许多新颖的教法
从拼音教学到识字教学，从写字教学到口语交际，从阅读教学到作文教学，宋老师无一不精通。特别是他的童漫作文指导模式给人以耳目一新的感觉。他根据儿童习作的心理需要以及《语文课程标准》的要求，从学生的兴趣入手，从写作内容入手，提高了作文的教学实效。学生惧怕作文，怕的是无话可写。宋老师也认为，并不是学生真的没有观察生活，缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现实”习作素材。儿童漫画进入课堂，由于它的现实性、生活性、趣味性和直观性，必然会激发起学生内心观察体验的感受。课前，宋老师由学生感兴趣的漫画谈起，让学生谈谈自己喜欢的漫画形象，再亲自画画，随着教学的推进，事情、角色、景致、场面以及学生在参与观察、体验过程中的心理、感受等一一在课堂上呈现出来。再把这样活生生的写作素材在书面上呈现出来，自然水到渠成。
四、从宋老师的成长之路，找到了前行的方向
从宋老师的曲折成长之路，我不禁想到了自己的教学经历。还记得1999年刚参加工作，当时工作室领衔人陈文主任还是我们的校长。永远记得陈校长的至理名言“一个不会教科研的老师永远只是一个教书匠，成不了一个名师”。他还规定：无教科研成果，评优评先一票否决，这样“苛刻”地硬“逼”着老师们上，一批批优秀的教师被“逼”成长了。还记得第一次走上讲台，第一次上校公开课，第一次写论文，第一次搞课题……如今我工作已经13个年头了，从前期的从事低年级的语文教学到现在的一至六年级大循环，原来从来没有上过习作课，到这次的作文讲评课的研讨。自己的想法、做法尽管还显得稚嫩，但是，从学生习作成绩的平稳上升中，我也感觉到了自己的拔节。
敬爱的老师：
你好，我是XX班YOYO的家长。本来，我觉得自己工作比较忙，对于YOYO的学习和生活照顾得不算特别好，没有达到“优秀家长”的要求，但是YOYO鼓励我，说她在阅读、课外兴趣等方面都取得很好的成绩，和妈妈的努力分不开，坚持要我申请“优秀家长”。在女儿的鼓励下，我决定试一试，一来和老师以及其他家长交流一点教育心得，二来也为女儿作一个榜样。感谢老师给予我们这样的机会。
上学期，XX获得了“阅读小学士”的称号，我主要是从三个方面培养她的阅读兴趣：一是坚持以身作则。除节假日，YOYO在家的时候我们基本不开电视的，我一直都陪她一起画画、写字和读书。我个人十分喜欢阅读，每星期看书都超过两本。渐渐地，YOYO也培养了喜欢看书的习惯。有时候我们晚上有接待，她就自己看书；节假日我经常带她到书城、图书馆等地方去看书、买书。
二是坚持指导。YOYO的书，都是经过我检查才让她看的。有一些家长不知道，其实童话故事也不一定是对孩子适合的。比如说安徒生的《红舞鞋》，故事的并不是在小女孩不停地跳舞中结束，而是她跳到刽子手家里求他把自己的脚砍下来……如此恐怖的故事，根本不适合孩子看。同时，我看过一些专家说，童话故事很多与现实脱节，误导小朋友，比如：小白兔妈妈能够战胜大灰狼等等。所以我从来都不鼓励YOYO看童话，直接就让她看成人的故事或者写给现代小朋友的故事，如《窗边的小豆豆》、《女孩应该知道的100个故事》、《我们班的博客》等等。在她开始要看图写画的时候，我引导她看漫画，刚开始是看“四格漫画”，我们轮流讲漫画的内容，当作讲故事一样来玩。后来她就自己看了，如《我的家在西双版纳》、《出走十五天》、《奥运福娃漫游记》、《虹猫蓝兔七侠传》、《父与子》、《豌豆笑传》、《豌豆新传》，还有高木直子的整套漫画。根据过去一段时间的测验来看，她的看图作文能够达到老师的要求。
三是坚持讲故事。孩子的课余时间有限，又要复习、又要练琴、又要锻炼、还要玩，所以我坚持在她临睡前为她讲一会儿故事，一来引导她看书，二来增加她的课余知识。与读书一样，我坚持不讲不切实际的童话故事。过去一年，我主要为她讲游记，有黄爱琳的《再穷也要去旅行》、王石的《让灵魂跟上脚步》、曹正文的《我去过的88个城市》等，最近我为她讲的是《世界上独特的国家》。同时我还在她的床头贴了一幅世界地图，讲故事前先找找我们即将提到的国家。当然，我做的一切，都离不开老师在课堂的教导，正规的教育加上有心的引导，YOYO也热爱上阅读，现在她已经能够在网上书城搜索自己喜欢的图书了。
在学习上，我主要考虑我和YOYO的爸爸都工作较忙，所以把精力放在培育女儿养成自觉学习的习惯与能力方面，由于现在才刚刚起步，同时她过敏体质也一定程度影响她的专注程度，所以YOYO在某些方面表现得还不足够，请老师原谅，我将会继续努力，以达到“优秀家长”的要求。
申请人：
申请日期：
图表题是语言和图形的综合题，具有简明直观，概括性强，知识覆盖面广，涉及学科多等特点。图表题一般是给出一幅图表，要求考生能根据图表的信息作出相关的答题，主要考查学生认图判断、查找相关信息和语言表述等方面的综合能力。题型一般分为三种：一是直接概括图表的内容，一是说说从图表中得到的启示，另一是与图表相关的开放性题，如写宣传标语、写对联等。
经典剖析
例1. （2007年黄冈）仔细观察下面的漫画，按要求答题。
（1）用简洁的语言描述漫画的内容。
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（2）根据漫画内容设计一条有文采的广告语。
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析与解：
漫画是具有较强幽默感和讽刺效果的绘画，它具有简洁明了而又形象生动的特点，一般通过夸张、比拟、象征等手法，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事，从而给人以启迪和教育。漫画多取材于社会现实和热点问题，具有强烈的时代感和现实性。正因为此，漫画也就成为近两年中考语文语言表达题重要的素材。
首先，要学会观察。漫画标题是漫画的灵魂，能补充画面所不便给出而又十分重要的信息，它可以说是漫画的眼睛，这个“眼睛”反映着漫画的“心灵”――往往提示了内容或画旨，能帮助我们很好地理解漫画的主题。画注，即对漫画情景的提示和注解。这些文字一定要认真对待，它往往会决定思考的正确与否。此外，对一幅漫画，全面仔细地察看内容，看清图上画了哪些事物,不放过任何一个细小的地方。其次，要学会找事物之间的联系。最后，根据观察，分析结果，用简洁、准确的语言表达出来。表达时，应注意画面的整体性，应结合画面中的人物不同的行为方式及文字揭示加以概括。注意审题,是否让描述画面内容,是否让谈感想评价。再次，领悟漫画的深刻寓意，理解作者的漫画意图。答案示例：画中一家三代，爷爷奶奶、爸爸妈妈守在圈外，随心所欲，各行其事，却把孩子围在圈内，并且谆谆告诫他“别出圈”。孩子背着沉重的书包，愁眉苦脸，呆望天空，无奈地写下“坐井观天”。(意近即可)(2)示例：①还孩子一片蓝天，放飞他们的梦想。②爸爸妈妈，我不愿做“坐井观天”的小青蛙。
例2． （2007年广安市）下面是一份对200名初中生课外阅读情况的调查统计表，请根据这个统计情况，完成下列各题。
（1）从表中数据可以得出如下结论：_______________________________
（2）看了这一统计表，你对同学的建议是：_______________________________
分析与解：
第一步，仔细审读扣题旨。包括审读图表的标题、内容和题目要求。有些细节（如表注）也要认真审读。
第二步，认真思考找规律。在前面仔细审题的基础上，根据观察所得，结合标题、图表内容和要求，运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行思考，分析出表中有关材料的相互联系，从中找出规律性的东西。阅读图表首先应读图名、读图例、读内容、读功能、读附注等环节，不局限于某一点或某一面，不放过图表中的任何一个细节，进行正面和侧面、纵向和横向的多维思维。其次，及时筛选信息，努力寻找信息点，从图表中提取有效信息，找准分析“问题”和解决“问题”的切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据或图示信息转换成文字，实现质的飞跃。
第三步，准确归纳善表述。首先要根据要求来答题，问什么答什么，怎样问怎样答；其次，归纳概括是这类题目的共同点，不少题目常有字数限定，所以语言表达一定要简明、扼要、有条理。总之，解答看图表述题时一个完整的过程：仔细审题是前提，认真思考是关键，准确表述既是目的又是终结。只要掌握了解题技巧，进行一定的训练，重点抓好书面表达的准确性，就一定能做好图表分析题的。
参考答案：（1）大多数初中生课外喜欢看卡通画而不喜欢阅读文学名著。（或：大多数初中生课外不喜欢阅读文学名著而喜欢看卡通画。）（2）要点：多读文学名著。
小试锋芒
1．(2007年南京市)小刚策划本组同学表演一场“水浒戏”。
京剧表演中，常用脸谱象征某种人物形象的特点。下面这张黑脸谱常用来代表强悍、勇猛，小刚打算用它来扮演下面备选的《水浒》人物。你认为这张黑脸谱最适于扮演，因为……从这一事件中可以看出他的强悍、勇猛。
2. （2007年台州）取名是一门学问，更是一种艺术。店铺、漫画、文集等，如名字取得好，本身就会产生无穷的魅力。请同学们参与以下活动，感受取名的乐趣。
（1）请给下列店铺选择合适的店名，将序号填在相应的括号内。
饭店（ ）书店（ ）服装店（ ）理发店（ ）
A.一剪美B.百味居C.靓丽一身D.知不足斋
（2）下面是一幅名为《“小祖宗”军训》的漫画，请你评一评它的名字好在哪里。
（3）语文老师准备把同学们初中三年的优秀作文编成集子，请你给这本作文集取个好名字，并说明理由。
作文集的名字：_______________________________理由：_______________________________
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参考答案：1．李逵；沂岭杀四虎、江州劫法场、打死殷天锡、元夜闹东京、扯诏谤徽宗等。(能简要点出一个相关事例，体现李逵强悍、勇猛的特点即可)2.⑴BD C A⑵这个名字中的“军训”概括了漫画的内容，“小祖宗”反映了生活中长辈溺爱孩子的普遍现象，具有一定的讽刺意味。⑶示例：《成长的足迹》，反映作文记录着我们成长的历程。《心灵港湾》，表明作文寄托了我们三年的情感。
书，是人类进步的阶梯。从古至今，我们能听到多少要我们读书的名言、谚语，这让我们知道，许多成才之人都是十分喜欢读书的。
既然要读书就要读好书（而且什么书也要读），许多家长都给自己的孩子们买这书那书，就是为了能让他们成才，能让他们更优秀。可是，有些同学就会和我一样，喜欢看一些有趣的动漫书（漫画），我的父母就会给我买一些《上下五千年》、《昆虫记》、《爱的教育》等等，而我觉得它们很枯燥、乏味。然而，有一次，老师让我们摘抄《昆虫记》、《三国演义》、《红楼梦》等里的好词好句好段，我也逼不得已地翻开那些乏味的书。10分钟、20分钟…渐渐的，我便更细心的读着，发现里面的内容并不是自己想的那么枯燥。于是，我便爱上了读书。
期末考试来临了，身为语文课代表的我便更努力的去看语文书、作文书等辅导书。功夫不负有人呀，终于作文得了满分，成绩也提高了好多。难道不是读书的功劳吗？（还有努力）这让我更加喜欢上了读书！
亲爱的小荷朋友们，我们是不是应该要好读书、多读书、读好书！
别忘了那些名言警句：读书破万卷，下笔如有神！！！
戏说成长
成长，这种奇奇怪怪的东西
有人问过我：成长，是什么？我回答他，成长，在吵架的时候，是痛苦。成长，在玩耍的时候，是快乐。成长，在委屈的时候，是孤独。要说成长到底是个什么东西，我只能告诉你，成长，就是被打翻的五味瓶。说实话，我其实一点都不喜欢成长这玩意，因为它很奇怪，有时开心，有时委屈，但我觉得最铭记的，还是难过的多。我也常常问我自己，为什么会这样觉得？但真的，我也不懂。
我的成长，说简单，其实也不简单，但要说弯弯曲曲，一路阻拦，似乎又太过牵强，所以我给自己的定义词，也就是普通了。
在我成长里，最不能缺少的就只有画画了，用痴迷这个词也不为过，因为确实如此。每当我画出一张美丽的画，得到了表扬，就像一个沾满了蜜糖的小熊，特别的开心。但是尽管我再怎么去爱，再怎么喜欢，却始终遭到我们家的两位“长者”的极力反对，理由如下：“哎呀！画画占了你太多时间了，你房间里怎么全是漫画书啊！这样不好…会影响视力的！”每当听见“没前途”，“费时间”等这些词汇，我的脑子简直就像一个快要爆炸的葫芦，特别烦躁，甚至会想：老爸老妈肯定就是希望以后我给他们赚多点钱，看我漫画赚不了那么多钱，就不要我画画，两个势利眼……”但是回头看看，其实两位“元老”也应该是身经百战，才会这样骂我的，因为“少壮不努力，老大徒伤悲”我把太多时间和精力花在了画画身上，就导致了“漫画成瘾候群”。不爱学习的“坏孩子”。可是说到学习这方面，我还不是个完全差生，至少我还有个最自信的学科，它的名字光荣的被取名为——语文。语文这方面，也算可以挺起脊梁了，虽说也算不上“超优秀”，但至少也能评一个“优秀”吧！因为语文他每次都包含了作文这种东西。但要是有人说我很爱很爱写作文，并且写的很好，那我只能认为，你在阿谀奉承，我对作文算不上超喜欢，作文和画画比起来，还是画画略胜一筹。但是学习中，还有一个我最头疼的，那就是数学了。每当看到那些乱七八糟的符号和数字，恨不得直接用数学书把我砸死，可是数学要是离开了生活，倒还真的不行，所以只能听天由命的每天坐在教室里听着老师给我们传授“数学真经”。但是相对于数学，我还是比较喜欢英语，可是这也不代表我喜欢，我总是问自己，同样和语文一样，都是一种语言，差距为什么就这么大呢？
说完成长中必不可少的学习和画画，倒不如来谈谈我对成长中同样必不可少的人们。
排榜首的就是老爸老妈，我想这点大家都毫无异议吧！在短暂的人生中，爸爸妈妈占了极大的地盘。首先说说我妈妈，她和全天下的母亲一样，很爱自己的孩子。我妈妈有点矮，自从生了我后身材就大不如青春年华了，成天想恢复自己的大好时光，我每次看到他这么吃力的减肥，在内心就埋怨自己：都怪你，害你老妈这样子！可我妈妈却好像丝毫没有讨厌我的意思，她很爱我，这是我从她的身上感受最多的。再来，说说我爸爸。我爸爸也和全天下的父亲一样，很爱自己的孩子。我爸满脸的胡茬，这是他长相的最大特点。我和老爸的渊源就比较深了。起初，我特讨厌我爸爸，见到他就头大，甚至想要老爸交了每个月的生活费就马上消失，可后来，我改变了这种极端的看法。我开始是因为爸爸每天都板着一张苦瓜脸，不善于和人交往而讨厌他的，总以为爸爸是全天下最讨厌我的人，可后来，我发现爸爸比妈妈爱我爱得更加多，只是他不善于表达而已。爸爸关心我生活中的每一个小细节，小到我自己都没有发现，而每当我发现以后，就像一杯刚刚充好的热咖啡，暖暖的，却带一点点苦涩。
在家靠父母，出门靠朋友，这句话大家耳熟能详，这也表达了朋友的重要性。是的，在我的生命中，朋友也是不可缺少的人们。虽然我也没有什么死党，没有什么最忠实的fans，可却感到朋友这个词汇很亲切。我的朋友已经不可以掐指一算了，因为我所到之处，无一哪个不是我的好友，数不胜数。我比较重要的朋友也就只有一个，她叫张欣冉，是我一辈子都不可能忘记的朋友了。我每次不论难过，开心，孤独的时候，我都会向她一一倾诉。我想，朋友的概念应该就是如此了吧！
难忘师恩。我喜欢这个词汇。我对老师的敬意和崇拜也就表达在了这上面。我想我忘不了的应该就是和我们班主任语文吴老师的那点事儿。她和我之间发生的事情，数都数不清，因为她是一个独特的老师。是个关心学生的好老师。当然，我不会偏心，全部的老师都是我最爱，最喜欢的老师，他们就像我的父母一样，无微不至的关心我，照顾我。
在开头时，我就说过，成长里最多的，就是伤心，难过。
我其实是一个非常喜欢自作多情的人，这也应该就是唯一的理由了吧！因为一件小事，我会有另外一种看法，但是这种看法会越想越差，越想越难过，后来，就会演变为人类的普遍情绪——哭。我不喜欢在很多人的面前去哭，这样有失我的尊严，所以，我一般都在被子里啊，厕所啊，之类看不见得地方小小声的哭。每个和我交际过的人，都说我活泼。外向，甚至是外向过度，我想他们永远都看不到我难过的一面了吧！
排除伤心以外，成长中低落的情绪就只有孤独。
孤独？你也会孤独？可能每个听到我说我孤独的人都会这样质疑。但是，孤独是每个人都会有的情绪，我又不是什么特别厉害的人，当然也会有这种情绪啦！可能也正因为我经常和很多人来往，当失去他们时，就好像世界一下子塌了下来，应该这就是所谓的：你得到了多少，你失去的就有多少吧！
作为一个正常的人，我也有属于自己的那一份快乐。
快乐其实很好得来的，比如说：意外的在荷包里发现了一块钱，投垃圾一次中进了垃圾桶，路上发现一个小女孩正冲着你笑，并且和你问好。快乐的方式很多，快乐的种类也就不同。我的快乐全全来自于生活的快乐，成长的快乐，人们的快乐。其实我看到别人快乐，自己不知道为何，也会心情跟着舒畅起来。
写作不只是一项繁重的劳动，更是精神思想的磨砺。但如何写呢，自然是仁者见仁，智者见智。“文无定法”，这正告诉着我们写作并没有清晰的规律可循，因此，写作水平的提高不可能一蹴而就、立竿见影，它需要的是我们的同学在平时的学习和生活中点滴积累、循序渐进。
目前的小升初以及中高考语文考试的卷面中，作文分数已占语文总分的半壁江山，鉴于目前作文比分的加重，许多老师总为怎样快速提高学生的写作水平有着迫切的期待，甚至有些家长也为自己的孩子“书读了不少，写作水平却依然糟糕”而心急如焚，以致产生了是让自己的孩子一味的读作文类的书籍呢，还是继续坚持让自己的孩子广泛阅读大量的课外书籍的矛盾。其实，对心智正处于不断成长的孩子来说，“开卷有益”的古训还是很有道理的。只要不是宣扬血腥暴力的卡通漫画和粗制低劣的口袋图书，广泛的阅读总是好事，我们的老师以及家长完全不必为此感到焦虑。
虽说文无定法，但学生的作文还是有法可寻。它遵循的是从出格到入格的规律。“出格”是指广泛的阅读和积累，小到校园家庭，大到社会世界，虚到书本，实到生活。“入格”是指如何把阅读积累的东西转化为内在的写作能力。我个人认为，要想提高学生的写作水平，我们不妨可以从以下几个方面入手，让学生“有法”可循：
一、培养阅读和写作的兴趣。
我们不能因为孩子短时间作文水平一如以往而焦虑甚至指责，而要继续鼓励其以阅读为主，激发其写作兴趣，让他明白作文只不过是以“我手写我心”，把心中所想、口中所说的内容用规范的书面化语言写下来，从而也就减轻了他对作文的畏难情绪。
二、要广读书、勤积累。广泛的阅读语文书本及课外书籍，背诵积累文中精彩经典的篇段，可以丰富写作的语言和情感，培养流畅的语感，提高写作的素养。
三、多观察、善思考。我们不能让孩子拘泥于书本，而应跳出书本，亲近自然，关注校园生活，感悟家庭亲情，了解社会，触摸时代的脉搏。在观察的同时倾注自己的情感，进行独特的感悟和思考。
四、巧借鉴、乐写作。初学书法者要学会临帖，相对于写作基础较一般甚至很差的同学来说，自然也要把课内外优秀的作品当作范文，从中汲取有益 的养料。在阅读课内外作品时，你可以就作品的立意选材、文章的结构、开头结尾的写法、语言的表达、情感的抒发等内容巧妙的迁移于自己日常的写作实践中。要重视并认真对待老师所出的命题作文，尤其是每天的日记写作。日记可以记录自己生活的点滴，可以记录自己的见闻感受，可以记录自己的喜怒哀乐，可以记录自己的人生感悟——它应该是人生成长的见证。我们应引导孩子把日记写作当作一种快乐，当他用自己平时储存的精彩的语言，尽量生动流畅的去记录自己的经历感悟时，何愁作文水平停滞不前。
总之，阅读并积累精彩词语语段，品味并模仿典范文章的结构写法，观察并思考生活及社会，以日记为抓手，定能使自己的理解品味能力、思考写作能力以及思想人生态度有一个质的飞跃。
当我们的同学，遵循着这样的阅读写作规律，养成着良好的语文学习习惯，并乐于用自己童真的眼光去发现，善于用自己纯真的笔端去描述自己的人生经历和亲身体验时，那我们的作文教学也就走向了成功！
一、为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀
利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率。
二、可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。 如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，可设计一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
三、可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易
利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。 转贴于 于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。
四、可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空间，优化作文教学
利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。 如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间
利用现代教学手段对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用，但是在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题。
1．目的明确，讲究实效。
利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放。这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。总之，使用任何现代教学手段进行教学，目的都要非常明确，要讲究实效，科学使用，否则就可能弄巧成拙，起不了应有的作用。
2．要精心设计教学过程。
关键词：多看；多听；多想；多写
一、背景
作文是一个从口头表达到书面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错，但落实到书面难免有这样那样的问题。在多年的作文教学中，我总结了八个字“多看、多听、多想、多写”，于是围绕这八个字诞生出来的就是我班的作文小蟆都闻录》，顾名思义，把所见、所闻、所想记录下来。
二、多看
首先多看就是要多关注身边的人、事、物。要从“小”观察起，这样会觉得生活中有永远观察不完的内容，会逐步养成观察的习惯，提高观察能力。多看，目的在于积累素材。三年级的下学期，我上完《惊弓之鸟》一课后，特意给大家讲了细致观察、善于推理分析的福尔摩斯故事，并在班上开展了《推理小小说》栏目，鼓励大家写班上各种奇怪“案件”，并在课堂上拿出更多的生活例子来激活孩子们的思维和创作欲望。果然，第二天的《见闻录》涌现出不少精彩的案例，比如：
早上，我进教室的时候，发现地板上有个脚印。我想：这个脚印是谁留下的呢？我把脚在那个脚印的旁边印了一个脚印，我看了看这个脚印，又看了看我印的脚印，然后说：“这两个脚印不相符，不是我。”我又看了看地板，发现地板上有一串一模一样的脚印，完全相符。于是我顺着脚印走，结果走到了詹××的座位脚印就没了。
我叫詹××踩了一下地板，詹××的脚印和门前的那个脚印一模一样。
原来门前那个脚印是詹××的。
源自生活，反映生活，服务生活，这个就是《见闻录》多看引起的魅力。
其次多看，就是看课外书，积累优美词句。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读五万字；三、四年级学生需读四十万字；五、六年级学生需读一百万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都说明多读书才能写出优秀的作品。要想模仿别人的文章，就必须认真阅读，语言精品读得多了，受到语言的熏陶，潜移默化，自然就能做到文从字顺。同时，多看课外书，学习语言精品，还能使学生受到启发，开阔思路，为写作提供更多的素材。
三、多听
作文素材中很多人物的对话，平时人物在交谈中音色、语气、快慢、轻重都是入文的好素材，指导学生学会多听、善听，把人物丰富有趣的听话写进文章中。总之，平时在生活中听取周围的一切声音，做有心人，把听来的故事、听到的美妙声音记录下来，丰富写作素材。另外这个多听，就是听师生评点，听别人的优秀作文。习作前，听教师的指导；习作后，进行小组交流，听取同学提出的修改意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，提高写作水平。
四、多想
儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这是我们成人都始料未及的。合理引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象编写故事，相信学生会做得更好。如一次在交流“日积月累”本时，我发现“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率极高。心想：如果学生能把这些词用到自己的文章中去，会有多么兴奋。于是我灵机一动，设计了一个写作题目：用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语，发挥想象，编写故事。结果，一个个生动有趣的故事跃然纸上。寒假来临，我让孩子们天马行空地写起了连载小说，孩子们开始一听都傻了眼，后来说到想象故事，孩子们一下子思维活跃起来，有的说写漫画连载，有的说写动物、神话，甚至有的写哈利波特续集……
五、多写
多写就是要经常练笔。班上发生事情，老师就紧紧抓住，把条理梳理出来，把关键点整理出来，这样同学们就有事可写、有感可发。大教育家陶行知曾说：“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。”强调动手与动脑实际上是同样重要。习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的，不是有言：业精于勤，荒于嬉吗？在作文教学中，引导小学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生活，写出他们对社会生活与客观事物的真情实感。每天班上都发生许多有趣的事，老师不提，同学不说，这些有意义的事情就过去了，要做生活的有心人，随时把这些有意义的事在课堂上娓娓道来，而且适当的时候还要进行案例重组，让事件再次重现大家眼前，在重现的过程，我刻意让某些环节“暂停”下来，让人物的神态、表情、动作定格下来，让同学们观察，马上组织词语写下来。
比如，今天，老师教我们写作文，这根本就是表演会嘛。老师先表现出惊讶的表情，眉毛往旁边一翘，眼睛瞪得大大的，嘴巴张得大大的，都快咧开了，手指弯了起来，好像看见了飞碟想拿去卖钱。老师又说了动作，叫黄×做坏笑，黄×瞄了孙××一眼，头也不回翘了嘴笑了。刘×瞄了肖××一眼，翘了嘴笑了，哼的一声头也不回就走了。颜××表演痛苦的表情，嘴巴嘟了起来，眼睛眯了起来，嘴巴发出呜呜的声音，我看了都想哭。张××做表情的时候，呜呜地哭了起来，感觉真可怜。他们做得挺逼真的。
关键词：语文学习；学习兴趣；学生因素；教师因素
语文学习兴趣是推动学生学习语文的动机，虽然很多同学认识到了这一点，但是他们却因种种原因对语文产生不了兴趣或失去了原有的学习兴趣。究其原因有下面几方面：
一、学生因素
（一）对中学语文学习特点认识不清
作为“百科之母”的语文学科有其自身的特点，“语文是以培养学生的阅读、写作、听话、说话能力为主目的和主要内容的文化基础课，具有技能性和实践性的特点。”而这些能力的形成是需要同学一点一滴的积累，即人们常说的“语文成绩的提高需是一个日积月累的过程”，只有一定量的积累，才可能有质的飞跃，不可能一蹴而就。
语文的提升是螺旋式的，而非直线型的。有些中学生没有认识到语文的这一特性，所以才说“为什么，我这段时间努力了，成绩还是徘徊不前，甚至还倒退了。”久而久之，就会对语文失去兴趣。
忽略课本。有些学生认为语文不考课本上的，考题全部来自课外，于是把课本束之高阁。殊不知题目在课外，答案源自课内。叶圣陶先生曾说过“教材是个例子”。这在现实中也得到了印证，如每年的高考满分作文中有很多的素材都来源于课本。2004年河南优秀作文《思考着倾听》就用了高中课本上的例子――《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》、《屈原列传》。又如广西的满分作文《哀痛者.幸福者》单刀直入由课本引出自己的文章，就连标题也采撷自课文名句。其实“课本，课本，上课的根本”，同时也应当把它变成作文选材、立意、布局谋篇的根本。当然还有文言文阅读等等都是题在课外，答案在课内。
（二）缺乏良好的学习习惯
首先目标不明确，甚至没有学习目标。我们都知道做任何事情之前都应有缜密的计划和明确的目标，语文学习也不例外，但是有些学生在语文学习的过程中并没有目标计划，即使有也是不切实际的，不能根据自己的现有水平或某一弱项有针对性的制定目标计划，其次时间分配不合理。课下面对大量的需要上交的书面作业，就不在把“看看”、“读读”这样的语文作业看成作业了，学习语文的时间就这样一点一点的被侵蚀了。当语文教师问他们为什么没做作业，他们会说没时间，真的是没时间吗？不是没时间，而是学生没有很好的把自己的时间分配好，这样自然也就学不好，学不好，没成效自然也就没有了兴趣。
二、教师因素
（一）教师不够尊重学生
作为一名合格的教师在课堂上就应做到“胸中有书，目中有人”，而在现实教学中，很多老师却是胸中有书，目中无人，没有把学生看成一个独立的个体来对待，尤其是现在的中学生有着很强的自主性，摆脱依赖的倾向性和叛逆心理，他们有被尊重的需要。教改中一再强调尊重学生，虽然诸如“你真是一头蠢猪”，“笨蛋”“，扶不起的阿斗”……这样的字眼在课堂上逐渐消失了，但这并不意味着学生就真正受到了尊重。当一名学生经过认真思考，充满自信的回答完教师的问题后，因为和所谓的“标准”答案不一致，“不正确”老师很轻松的就把学生答案给否定了，这难道是对学生的尊重吗？语文学科的特点我们都知道，那么谁又敢说他们的答案就一定不正确，如此一来，谁还愿意在课堂上回答问题，自然语文学习兴趣就没有了。对待那些被贴上“差生”标签的学生，老师不是用自己的爱心去激励他们，而是用防范坏人的办法对待他们，首先他们的人格就没得到尊重，人格没得到老师的尊重，反过来他就不会从心里尊重老师，从而也就失去了对语文的学习兴趣。
（二）教学方法不当
课堂是获取语文知识的重要途径，为了让学生饶有兴趣地，更好地接受老师所传授的知识，那是一种艺术。卢梭说过“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。但又有多少老师做到了。教改已经好多年了，可一些老师还是你改你的，我教我的，仍是“填鸭式”的满堂灌教学，一节课就是老师的说课，内容枯燥乏味，语调平淡，学生完全是消极的、被动的接受，严重束缚了学生学习语文的思维，而没能成为课堂的主体，课堂死气沉沉，毫无生气，这样的课堂怎么会吸引学生，引起他们的兴趣呢？
当然还有些老师对课改积极响应，课改要求发挥学生的主动性、积极性，于是，这些老师的语文课有了生机，诗歌朗诵、话剧 、辩论赛……花样百出，但效果如何呢，还比不上传统教学法，这种放羊式课堂虽然不沉闷，表面上看学生的积极性高涨，事实上收效甚微，如果说传统的“填鸭式”教学忽略了学生的自主性，那么”放羊式”教学就是片面夸大了学生的自控性，把一堂课完全交给学生， 缺乏有效地师生交流和生生交流，学生必然不能很好的从课堂上获取语文知识。这一点笔者深有体会，刚毕业时，我在课堂上，讲究民主，注重交流，活跃气氛……总之想改变传统的教学模式，结果栽了“跟头”，起初学生积极性很高，随着时间的推移，他们感觉效果不大，兴趣也就没了。
爱德加·戴尔的“经验之塔”理论
20世纪30年代至50年代，是视听教育在美国广泛开展的时期，美国教育家爱德加·戴尔在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《视听教育》）一书中提出了著名的“经验之塔”理论。戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。（如右图所示）
可见，人类学习经验的三大类经验分别为：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种。从最底层的有目的的直接经验到最顶层的语言符号经验，“经验之塔”理论论述了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这才是有效的学习方法。
“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示
戴尔的“经验之塔”理论对语文教学具有普遍指导意义。“经验之塔”理论告诉我们学习者需经过感性认识阶段才能获得抽象的理性认识，在与各种具体符号的交流后才会有抽象符号的生成。这就要求语文教学要尽量从生动的直观入手，还原学生的主体地位，让学生先通过直接“活动和例子”的接触，再到间接观摩，最后定格成个人抽象的思维方式并内化成人生观、价值观。可见，语文教学既要让学生关注身边的感性世界，又要让其在无限丰富的感性世界中实现与理性思维的统一。同样，对于作文教学，“经验之塔”理论对其策略指导更显得具有针对性和应用性。因此，我们的作文教学应该尽量遵循这一规律。而作文情境教学，能很好地践行“经验之塔”理论。作文情境教学策略的使用是克服学生作文贫乏苍白、说“套话”的一个重要手段，也是培养学生灵活的思维和应变能力的途径。
作文教学情境，从狭义上说，是指在作文教学中，从教学的需要出发，教师创设某种情境，对学生进行作文训练。①本文拟结合“经验之塔”理论，从这方面谈谈该理论对作文情境教学策略设置的启示。
一、利用作文情境教学时，“做的经验”应作为首选
戴尔指出，“做的经验”是最直接的经验获得方式，它包括：有目的的直接的经验（指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验）；设计的经验（指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会）；演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）。从中我们可以得到的启示是：教师在进行作文情境教学设置时，应首选并尽量多采用一些诸如活动、表演、试验之类的情境，它是作文有话可说的基础。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法各异。
1.实验情境
就是通过做实验设置教学情境的方法。实验做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了学生好奇的心理，牵引着学生进入思维世界，并有自觉表达思维结果的要求。实验情境分为教师实验和学生实验两类。如进行说明文“合理安排说明顺序”训练时可做一做加盐使杯子中的鸡蛋浮起的实验，然后启发学生按逻辑顺序写成说明文。
2.现场情境
即教师想方设法设置一种让学生身临其境的环境，在气氛的渲染下引发学生切身感受的一种情境设置法。
【教例】
如魏书生老师要求学生写《我的同桌》时，发现学生都用了“浓眉大眼”这个词。对此魏老师点了五名学生站到大家面前，要求学生认真观察并以《五双眼睛》为题写成日记。真实而熟悉的人物，唤起了学生真实而灵动的思维，学生的《五双眼睛》写得很成功。
3.表演情境
即通过表演设置情境的一种方法，这种情境设置法可有效拉近学生和情境之间的距离，给学生以触之可及的感觉。如：一位老师对学生进行“怎样把事情写具体”训练时，就安排了两位学生表演了一位推销员到一户人家推销菜刀的情节。两位学生表演得形象逼真，学生的作文也传神地写出了人物的语言、动作、神态和心理。很明显，这次作文达到训练目的是依赖于这次成功的情境设置。
4.活动情境
这是让学生投身生活、感受生活，在生活中学习写作的一种作文情境设置法。生活是作文的源头，要让学生作文这条河流永远有流不尽的活水，就要引导学生到生活中去体验，就要有计划地带学生走出教室，走向农村、工厂，走进生活的各个领域。活动的内容分户内活动和户外活动两大类。户内的如演讲、书法、朗诵比赛、各种手工劳动、听报告等等；户外的如室外的各种比赛、体育活动、参观、扫墓、郊游以及各种户外劳动等。这是学生参与面最广、最能激发学生表达意愿的情景设置法。它可以让学生积极地参与活动的全过程，体验劳动的艰辛和成功的喜悦，因而写起来就觉得有话可说，有真情实感。
可见，在这些活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反映外部世界。因此这些“做的经验”应作为作文情境教学的首选。
二、“观察的经验”是作文教学进行情境设置时重点考虑的内容
“经验之塔”理论强调，“观察的经验”包括：观摩示范（看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做）；野外旅行（可以看到真实事物的各种景象）；参观展览（展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验）；电视和电影（银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验）；静态画面、广播和录音（它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些）。因此，教师在进行作文情境教学设置时，也应考虑采用一些诸如图画、实物、录音录像、多媒体之类的情境，它同样可以激起学生作文的兴趣。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法也各种各样。
5.图画情境
这里所说的图画情境包括漫画情境、简笔画情境、挂图情境、幻灯情境等。这一方法符合视觉直观的原则，可给学生以充分的视觉刺激，激起写作的兴趣。
【教例】
笔者进行议论文“一事一议”训练时，操作过程是这样的：
先出示一幅漫画：某小学大门边，一位面带笑容的中年妇女坐在板凳上，旁边竖着一块“代背书包”的牌子。
再提出要求：分小组讨论，用一句话概括出你要写的作文的中心论点来。
经过激烈的争辩和讨论后，每个小组派出代表发言。
代表一：书包不背，何以肩挑重担；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“减负”刻不容缓；
代表四：下岗再就业有新招；
……
学生概括出的论点，思维的角度是多样的，有针对学生的，有针对教育体制的，有针对漫画中的妇女的，并做到联系社会实际。这些新颖的构思角度，不正是学生的思维潜能得以挖掘、思路得以拓展的有力证明吗？接着向学生提出更高的要求：请以你概括出的论点为题，列提纲、写作文。
6.实物情境
实物情境是图画情境的直观化和立体化。心理学研究表明，用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；而展示实物，识别时间仅为0.4秒。②可见实物情境可更直观、更快捷地让学生感知教学形象，提高教学效率。
7.录音录像情境
录音是流动着的语言，录像则是活的画面或实物，它可以连续而充分地给学生以听觉和视觉的刺激。它是适用范围较广的一类情境设置法，适用于各类文体的作文教学。
如：进行外貌描写训练时，可放不同人物外貌集锦的录像带，让学生任选2至3个进行外貌对比描写。又如：可放一些关于下岗再就业的录音或录像让学生对此发表自己的看法并写成议论文。如此等等，可据不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒体课件情境
所谓多媒体课件情境设置法是指以电脑为媒体借鉴或自行设置教学软件进行作文教学的一种方法，它是科技发展的产物。可以根据不同文体训练的需要随意灵活地进行选用和设置，具有很大的灵活性。
如：深圳市滨河中学的王满英老师就采用这种方法对学生进行作文训练。在教学的过程中，采用了如下的课堂教学结构模式：
（1）示范指导分写作理论指导、范文示例、审题提示三方面的内容，指导学生从学习范例中掌握规律，举一反三，触类旁通。
（2）拟写提纲分列提纲、交流提纲、师生评议三项内容，达到推选出最佳提纲的目的。
（3）比较修改从不同的侧面，不同的角度，通过对不同的提纲进行评议，让学生在比较中评判优劣，取长补短，综合感悟，达到推敲定稿的目的。
（4）快速成文学生顺着自拟的提纲思路写成达到要求的文章初稿。
（5）批改讲评这一环节放在课后或作文讲评课完成。老师可先用投影出示评改标准，然后学生分小组互相评改。评改形式灵活多样，如：可播放优秀的录音作文，可借助实物投影共同讨论评改，也可小组总结评议等等。③
可见，可获得“观察的经验”的作文教学内容，生活中比比皆是，稍加筛选，都可为作文情境教学所用。“观察的经验”理应成为作文教学进行情境设置时重点考虑的内容。
三、“抽象的经验”，是学生思维发展的方向，作文教学进行情境设置时不可忽视
在“经验之塔”的最顶端，是“抽象的经验”，它包括视觉符号和言语符号。视觉符号包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。这些视觉符号只是事物的一种抽象代表，从中人们看不到事物的真实形态。词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示。可见，它们都是“抽象的经验”，对于学生而言，相对难于把握。但是，教师在进行作文情境教学设置时，也不应忽略言语之类的情境，它对学生作文能力的全面发展起着不可低估的作用。这是因为学习间接经验尽管应尽可能以直接经验作为充实的基础，但同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法也不尽相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特点就是它的趣味性，学生喜欢有趣的材料，其本身就有一种吸引学生的魅力。这可以诱发学生思维的潜能，让其有一吐为快的冲动。
【教例】
笔者在进行读后感训练时，在学生掌握了写读后感的方法并积累了一定的经验后，对学生提出了更高的思维训练的要求。
首先给学生出示小黑板，上面有几条学生的“文字游戏”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英国的细菌；
“神经”——天上的神，一定有脑筋；
“总统”——总务处的垃圾桶；
“偶像”——呕吐的对象；
“你长得很不错”——真的不是你的错；
……
学生看到这些似曾相识的有趣材料之后，兴趣大增，一个个兴致勃勃地读着、讨论着。
这时老师不失时机地提出了训练要求：请大家用一句话概括出你读“文字游戏”的感想。沉默片刻后，学生纷纷发言，收到较好的效果。
现列举学生的几种观点如下：
生1：让我们张开想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新颖思维的魅力
……
之后再进行列提纲的训练并当堂写成作文，学生思维活跃，有话可说。
这一教例说明，作文教学在进行情境设置时，应该注意言语材料的选择，所选材料要有一定的吸引力，这样才会起到“引其思维，启其说话”的作用。
综上所述，“经验之塔”理论所阐述的做的经验、观察的经验和抽象的经验既对作文情境教学具有理论支撑作用，同时也给作文教学进行情境设置的具体策略以实践的启示。
作文教学情境设置的方法是多种多样的，或渲染气氛，或引发兴趣，或刺激想象，或启迪思维。作文教学时都应遵循“经验之塔”理论，本着挖掘大脑潜能、培养学生创造性思维这一目的，并依照不同学生的特点和不同文体的作文教学需要设置不同的教学情境，以获得最佳效果。
注释：
1994年夏天，我小学毕业了。作为对我考了高分的奖励，舅舅买了本中学生优秀作文大全给我，绿色封皮，厚实无比，足足有几百篇范本作文。这本书后来帮了我大忙，成为我混迹初中语文课堂的利器。那个年代的语文老师，大多是80年代的文学青年，所以我写作文，提笔就是：“我的思绪如脱缰的野马，奔驰在记忆的原野上。”或者，“我所有的1994年的记忆，只有那个夏天飙涨的肉价和巴乔低头的背影。”老师一见这种开头，立马眉开眼笑，给个高分。
其实都是瞎掰。巴乔的背影，我要到半年后才在电视上看到，一个阴柔的男声唱着“爱江山更爱美人”，画面是1994年美国世界杯集锦，巴乔走过去，起脚，射门，叉腰，垂头，男声又唱，“哪个英雄好汉宁愿孤单”。我没有看那届世界杯的比赛，假期的小学空荡无人，我早上抱个足球出去，一个人在土石操场上练球，没有球门，就插两根竹竿，顶上绑根红绳，再捡一些砖头摆在地上，假装盘带、过人、射门。有时太阳很毒，就躺在树下看漫画，想象自己是《足球小将》里大空翼和日向小次郎的合体。很多年后，我躺在沙发上，看到本田圭佑的惊天一射，看到他接受采访时说《足球小将》陪他长大，笑得啤酒呛了自己一身。
下午是学习时间，家里给报了个英语学习班。一个圆脸的年轻姑娘，刚刚从师范学校毕业，还没找到接收学校，就在自家房里办了个英语班，给了我们十几个小学毕业生最初的英文启蒙。父母们原本也没希望我们能学到多少，只是要找个地方把人圈起来，她也教得有气无力，打打闹闹中，一下午很快就过去了。
我还没有发育，身高不足1米5，我爸朴素地相信是营养没有跟上，他给我增加营养的办法是每天回来时例行去肉铺拎两斤猪肉。到家后我爸照例要跟我感叹一句：！肉又涨了，今天7块，看来硬是要涨到10块钱一斤。肉价最终没能像我爸预测的那样，涨到10块，它在到达8块5毛的顶峰时倏然而下，只留下许多负债投入养猪事业的农民，看着一天比一天肥的猪，一天比一天发愁。
但我其实并没有亲见那些人发愁的光景，这些话都是从我爸那儿听来的。他那时候经营着一支跑运输的车队，说是车队，其实才两辆货车，什么活都拉，三教九流的人都认识，有不少可以故事讲给我听。
我最爱听的是计生工作中的混战场景。那时县上计生委的人常常包下他的车去查抄财物，开着少见的桑塔那太显眼，还没进村，村民家中值点钱的东西就被转移走了，况且小车也没法把东西拉走。通常的做法是，桑塔那停在村外，计生人员在货车车厢里垫层油布，拿着棍棒躺在里面，到了门口跳下车就四面围住，警告村民不要轻举妄动，我爸说，阵仗很大，像演电影一样，村民要么哭得声嘶力竭，要么就是不住声咒骂。值钱的电器和容易变现的牲畜是主要的查抄目标，到手后他们会交待我爸拉到市场上变卖，扣了包车费，再把余款交给他们。
这一红火的生意在八月的一天嘎然终止。那天他们去查抄一户家徒四壁的村民，任何值钱的东西都没能找到，不甘心的工作人员们最终找到了可以安慰下自己辛劳的东西：这家村民还有块菜地，已经成熟的西红柿尚没来得及摘走。总共5人的他们摘了两大麻袋西红柿，把桑塔那的后备厢都装满了。返程的路上，我爸从他自己的驾驶室里看过去，「桑塔那就像中了邪一样，从一个下坡的弯道笔直冲了出去，跌落在20多米深的河谷内。摔落在乱石中的西红柿，碎烂成大片刺眼的红色果酱。无人生还。
悲剧很快成了人们茶余饭后的谈资。在这个偏远且不发达的地区，人们朴素地将之归结为一种因果报应，人们谈论起死去的某某，是谁家的儿子谁谁的亲戚，惋惜地感叹下自己的同情，又摇摇头，总是会说一句，造孽太多了！
这孩子，在小学一二年级时，常是名列前茅的，到了三年级，就和同伴一起与班主任抵触了。或因教师文化底蕴欠缺，或因人格及虚假教育不足以服人，或因以体罚为惩戒而又缺失公平民主……于是，即使怒目圆睁、体罚相加也不能征服，竟对吵，编顺口溜嬉笑怒骂乃至诅咒……妈妈气得休克，爸爸打骂，也不服，买楼择校陪读，却又迷恋上网。外面盯得紧，无计可施；家里的，设了密码，便用钱收买小弟打开，爸爸还以为破解的呢。而对不喜欢的学科老师，对着干；对欣赏他的，学科成绩就有提升。父母倒是服了。
我在指导作文时，有意渗透感恩教育、尊师教育、理想教育等，寓心理疏导、做人教育于作文之中，读了不少我指导的各届学生的优秀作文，也有我的下水文。结合“生活作文”“理性作文”理念以及运用“论点论据大全”之类的书，渗透理性思想。倾听她的见解，还投其所好，读了自己写的几十首诗……我们居然很投机，乃至相知恨晚。于是，对“超个性”孩子的教育，也有几点思考。
一、正身修业，靠品学服人
为人师表，吐词为经，举动为法，当言行一致，立身垂范，应靠人格魅力施加影响，凭文化修养使之折服，故当修业正身。修为品行为人所敬，学问才识为人所慕，学生自然尊师重道。你具有高尚的职业品质，完善的人格，严正而宽容的情怀，丰厚的文化内涵与令人倾倒的教育智慧等，学识独具而德行服众，自然会得众归心而如流归海。
身正足以为范，学高方能为师，反之，必生信任危机。你功利熏心而巧言令色、贬低他人而吹嘘自己，口是心非而言行相悖，虚伪欺诈或暴躁偏激……都会使学生反感、厌学、疏离。你不肯潜心读书而厚积底蕴、虚心研修而积累智慧，就往往会浮躁肤浅——却一知半解而不求甚解，少学无术而捉襟见肘，道貌岸然而装腔作势，虚张声势而问答迟滞，喋喋不休而颠三倒四，语言缺少幽默意趣而枯燥乏味，方法单调呆板而缺少艺术性，或愚妄而以为能，或庸庸碌碌而不得要领，或“声震林樾”，学生仍迷雾重重……学生怎会甘愿洗耳恭听！体罚施压又有何用！
我们倘能潜心学问、旁搜博览，就能博采众长而视野高远；更勤于实践、求索，思想就能丰富深刻。而对所教能融会贯通，就可以顺手拈来而皆成妙曲，左右逢源而游刃有余，开蒙启智而匠心独运。于是旁征博引而妙语如珠，妙趣迭出而谈笑从容，金声玉振而掷地有声，余音绕梁而回味无穷……学生则或悠然神会、如梦初醒，或浮想联翩、怦然心动……就可以渐入佳境。我们应有智达古今而思接千载之想，学贯中西而视通万里之志，学而不厌，诲人不倦，这是应具备的职业品质。
二、亦师亦友，要以生为本
郭思乐的生本教育就强调以学生为本。一切为了学生的发展，就当尊重学生。好为人师，处处以师自居的，未必能当得好；以朋友相处的，却往往赢得尊重。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”即使学问为人能为表率者，倘板起面孔而盛气凌人，总是挑剔、训责……学生也往往会反感、抵触……放下架子，倾心沟通、商量，当参谋，出主意以供参考，循循诱导，引领点拨，允许学生犯错，让学生去经历，成为能够自我教育的学习主人，那么，他们的学习、教育就会因成为一种需要、一种自主行为而峰回路转、柳暗花明。比如让学生走上讲台，老师洗耳恭听；让学生说了算，拿出班级管理办法——尤其让个性孩子有志能伸，有才外现……就是民主和谐教育的体现。当然，对于原则性问题，还是要有必要的指导或果断态度的，即坚持真理、和而不同。重民主平等而不放纵，坚持原则而讲融通，给孩子以足够的自主与尊重、足够的理解与宽容，这种“亦师亦友”、因势利导的阳光教育，有利于学生健康人格的形成。
讲民主就要走进童心，体察其甘苦。众生忧乐在心头，体谅加关怀，欣赏加期待，学生方能亲师重道。
三、信念、理想必须树立
理想是前进动力，是燃起智慧的灵光，是高翔远引的翅膀。远大理想，可以使学生心灵荡漾，生出隐形翅膀而欲振翮高翔。它可以使攀登者努力向上，使远航者乘风破浪。但是，倘帮助学生建立远景动机大而空，而缺失具体榜样和生动故事的激励，即使生成动机，一旦遭逢困窘，这理想便往往会顷刻崩溃。因此，理想教育既要有通识性而被大家认同，也要具体、因人而异而具有差异性、可信性。坚信不疑，才会自强不息。
四、学会、会学才是真谛
