时间：2023-05-30 09:36:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇发现学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高中语文阅读教学发现学习的特征
1.教师为活动引导者，学生为阅读的主体
在高中语文阅读教学中应用发现学习法，充分改变了传统的教学模式。在发现学习中，教师扮演着活动引导者与组织者的角色，通过引导学生自觉、主动对科学知识展开探索，使其发现客观事物存在的联系，进而形成一套自身知识体系。
2.以培养学生素质，提升其能力为学习目标
作为读者对文本意义进行主动构建的一项过程，阅读同时也是发现与对话。读者阅读文本的本质便是与文本展开对话与心灵沟通，与作者进行情感交流。在与作品及作者的交流过程中，读者体悟到了作品的情感与意义。而在语文阅读教学中引入发现学习法，其目的便是让学生自己对文本进行诵读与感知，在构建文本意义的过程中，获得宝贵的人生体验。
3.以学生自主学习，合作交流为学习方式
传统阅读教学模式中，对学生自我发现与探索不够重视，只是让学生对书本知识进行死记硬背，压抑了学生对阅读的热情，同时也限制了他们的思维发展。而发现学习则是让学生展开自主学习，亲自去摸索、思考，再对发现的知识进行自行组织、概括与提升，进而形成一套属于自己的知识体系。
二、实施高中语文阅读教学发现学习的有效策略
1.学生发现策略
现代语文阅读教学观念认为，创造为阅读教学的本质，而学生的阅读过程便是对文本意义进行主动建构的过程。在教师引导下，学生通过对阅读文本进行诵读与感知，进而获得体验，并生成相应的知识。学生在建构文本意义时，对文本进行主动探究与发现，而发现的内容与方法与发现学习的质量有着紧密联系。
其一，发现的内容。阅读教学文本为古今中外众多作家智慧与思想的结晶，同时也是传承人们文明的重要载体。学生为学习文本，就需要走进并发现文本，对文本的优美语言及深刻思想进行感受与体味。此外，对于不同的文本，学生发现的重点应当有所不同。例如，学生学习小说时，发现的重点便是人物、环境与情节这三要素;学习散文时，重点便是发现并把握散文内在的神等。
其二，发现的方法。在语文阅读教学过程中，学生学习通常采用的发现方法主要有诵读、品读、比较、体验几种。教师在实际学习情境中，需对学生发现方法的应用进行有针对性的指导，鼓励学生灵活运用发现方法，进而发现学习的价值与意义。
2.教师引导策略
在发现式的语文阅读教学中，学生倘若缺乏教师科学的引导，其发现必定是散乱且肤浅的，因此，学生发现的前提与基础便是教师的引导。在现代教学理论中，引导便是因势利导，对学生主体地位充分重视，并将学生引领至对他们最为有利的发展情境中，使其成为学习真正的主人。为发挥出真正的引导作用，语文教师就必须具备敏锐的判断力及观察力，并善于把握时机，严格遵循时机性、适度性、针对性原则，通过采取补充、纠正、追问、拓展等得当的引导方法，在促进学生拓展思路、深化思维的基础上，使其开展科学有效的发现学习。
3.发现学习评价策略
关键词：有效教学；教学目标；发现教学
发现学习，是教育心理学家布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成的。它是指通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。就学习领域的“发现”“探究”，限于寻求人类尚未知晓的事物。
美国的心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”思考我们在自己的学习和实验中已经掌握的知识，我们是怎样彻底学习这些知识和技能的呢？你是否会认为：如果你曾读过或听别人说过，你会学习得更透彻、理解得更好呢？研究表明当人们是自己学而不是仅仅读演示材料时，人们能更有效地记忆和转换信息。当学习者是自己发现事物时，他们对知识和技能将会更多地去思索，因此就更可能进行意义学习。此外，当学习者有机会亲手探索和操作环境时，学习者就可以以一种完全整合的方式学习课堂知识。例如，他们可以获得更多的概念理解。另外，学习者看、听、阅读时，他们能将信息以视觉和听觉的形式编码，从而进入长时记忆。并且，用发展的眼光来看，许多学生特别是低年级学生理解具体经验容易，但理解抽象概念难。
一、发现学习的基本过程
掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。现在我们来看一下《发生在肺内的气体交换》课堂教学过程：
肺与外界的气体交换是本节的重、难点，特别是呼气和吸气时肺内气体的变化导致气体进出肺，如果采用直接讲授的方法，学生会觉得很抽象、很难理解。但如果换一种方式引导学生，结果会大不一样。首先抛出一个问题：“胸廓的变化与呼吸有什么关系呢？是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？”学生积极思考并做出假设，有的说是先胸廓扩大导致吸气，有的说是因为吸气后使胸廓扩大（作此假设的学生偏多），这时，教师开始演示实验“模拟膈肌的运动”，学生通过观察，发现先胸廓扩大导致吸气，少数学生的假设与事实是相同的，但说不明原因，而大部分学生发现自己的假设与事实是相反的，好奇心大增，便会因为急于知道答案而积极查找教材中资料（自学）并互相讲解讨论。给学生2～3分钟时间自己先尝试着解决这个问题，然后，教师不要讲解，而是让学生到讲台前尝试着讲解，其他同学和教师帮助补充，这样，便可使学生很容易地攻破难点，即概述肺与外界的气体交换过程。通过层层探究实验提高学生的观察、推理、表达、与人合作等各项能力。同时，因为自己的成功经验会让学生很有成就感，更有信心地完成接下来的学习任务，他们会越来越喜欢生物学。通过攻破肺内气压变化这一难点，获得成就感和自信心，从而增强学生学习生物的兴趣。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”然而，教师对问题的创设很重要，也需要技巧。
二、发现学习存在的不足
在课堂上，发现学习有多大效果？遗憾的是，研究者不能给我们一个明确的回答。当我们考虑到各学科的成绩时，发现学习并不一定高于或低于其他教学法（例如：演示法）。同时，我们应该注意到发现学习的两个潜在问题：学生在发现活动中有时可能会产生错误的理解，例如，他们可能会歪曲或误解实验收集的信息；发现学习的活动耗费的时间比演示教学要多得多，并且教师可能会感到在提供发现经验与多年来所“涵盖”的学科目标之间存在分裂。
三、针对发现学习的不足提出的建议
心理学家和教育学家为提高发现学习的效率提出了大量的建议，有两个指导方针是最关键的：
1.确保学生拥有合理解释其发现的知识
例如，在学生了解了显微镜的各部分结构和功能及操作步骤后，再做显微镜观察洋葱表皮细胞和人体口腔上皮细胞实验。再如，当学生掌握了反射的概念和反射弧的组成后，让学生分析“简单反射（非条件反射）和复杂反射（条件反射）以及它们分别对人类生存的意义”时才更有利。认知心理学家告诉我们，只有当学生掌握了与新经验相联系的知识时意义学习才可能出现。依据维果茨基的观点，学生必须将其发现与解释世界的文化方式相联系。生物学科的核心概念和原理是文化构成的重要部分。
2.给学生的发现活动提供一些结构
孩子的学习经常来源于对周围环境的探索。例如，通过实验发现干沙、湿沙和水的特性。然而，中学生只有在可以帮助他们建构合理解释的详细计划和有结构的活动中才能受益。对于生物学科，这样的结构常常以引导学生思考问题的形式出现。如，探究《光对鼠妇生活的影响》时，学生初次接触对照实验，为了帮助学生顺利完成，教师应当通过设计几个问题帮助学生思考：（1）这个实验中有哪些因素对鼠妇的生活有影响？如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？（2）为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只鼠妇做实验，行吗？（3）为什么要计算全班各组的平均值？像这样，当我们向学生提供具体而明确的问题和给予学生怎样加工的具体建议时，学生才能更有效地学习。
一个成功的课堂便是学生正在通过真正意义的方式获取知识并运用知识。当我们考虑在课堂上使用何种教学策略落实教学目标时，我们必须牢记不存在任何最合适的课堂教学方法。我们已经考察过的每一种教学策略都有优点，在不同的情境下，对不同的学生来说，每一种策略都是有效的。一般来说，教学策略的选择依赖于三个要素：课堂目标、教学材料的性质、学生的能力和特点。然而，知道怎样计划和实施教学是不够的，好教师还要创设引导学生学习的课堂环境。此外，我们要有规律地发现学生在完成教学目标过程中取得的进步，有把握时要调整教学。总之，教育是春风化雨的工程，一点点地浸润孩子的心，舒缓悠长地着力，默默无声地等待。千百个日夜的酝酿，才能等来某一刻的巨变。
参考文献：
[1]Jeanne Ellis Ormrod.教育心理学[M].彭运石，彭舜，译.陕西师范大学出版社，2006-04.
[2][德]希乐伯特・迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].华东师范大学出版社，2011-04.
[3]大桥正夫.教育心理学[M].钟启泉，译.上海教育出版社，1980.
布鲁纳所倡导的“发现学习”理论主要特点是：学习的主要内容必须由学生自我发现，强调儿童在学习过程中要主动发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。幼儿园建构活动可操作性强，在建构活动中运用“发现学习”指导幼儿是一种比较适宜的途径。我园在现代课程理念的指导下，遵循幼儿的心理特点，尝试将“发现学习”理论运用到建构活动中，引导幼儿通过主动探索建构知识，让幼儿在发现的过程中不断获得有利于其终生发展的经验和能力。
关键词
发现学习；指导；建构活动
布鲁纳的“发现学习”教学原理从教学方法上给教师提供了新的思路：教学应充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿亲自去发现、探索、掌握知识和规律；幼儿能在发现学习过程中不断体验成功的喜悦，激发其学习动机并获得牢固的知识；重视幼儿的学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。
幼儿正处于身心发展的迅速期，随着发展，幼儿对参与活动的积极性有了极大的提高，他们能够提出自己的想法，有主动参与活动的热情与能力，能自己选择活动的内容并努力完成。活动中幼儿思维想象的有意性水平不断提高，他们的学习是伴随着游戏活动进行的。
建构活动是利用各种建构材料，经过创作来反映周围现实生活的游戏活动，其可操作性强，对幼儿有较强的吸引力，同时，建构的物体又具有艺术性和创造性，不仅能满足幼儿动手操作、感受美、表现美的需要，更能让幼儿在轻松、自主的氛围中，做做玩玩，体验发现的乐趣和成功的快乐。因此我园尝试在幼儿建构活动中运用“发现学习”的理论进行指导，积累了一些经验与大家分享。
一、 重感知多理解，让直觉思维更加具体和深刻
在发现学习的过程中，所涉及的感官越多，就越令人难忘，活动才越有效。因此教师注重让幼儿运用各种感官参与活动。
（一）“看”——引导幼儿观察
心理学研究表明：知识学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者能集中注意于学习内容。因此，让幼儿学会观察是十分重要的。在活动中，教师重视引导幼儿学会观察。例如：在《雄伟的城墙》建构活动中，教师注重幼儿对观察对象顺序的掌握，让幼儿学会按一定顺序一步一步地进行观察；而在建构《有趣的滑梯》活动中，教师关注的是幼儿观察方法的习得，先整体，后局部，并且要求幼儿把自己观察的结果用语言进行描述。正是有了对建构对象的细致观察，幼儿才能在建构活动中大胆的运用形体组合的方式建构出一件件栩栩如生的作品。再如散步活动时，教师引导幼儿对小区的环境和建筑物进行观察，幼儿通过整体观察后，对小区建筑物布局有了深刻的印象，并在此基础上师幼共同设计了小区主体建构布局图。游戏时，幼儿根据图纸有目的地进行创造性建构；同时，教师还在建构区提供可供观察的照片、图片等，以帮助幼儿对一些建筑物的回忆，使他们能够掌握物体的特点，在游戏中创造性地反映出来。
（二）“听”——引导幼儿倾听
倾听是幼儿接受信息的重要途径，也是幼儿学会学习的一种好习惯。在发现学习的过程中，懂得倾听，乐于倾听并善于倾听的幼儿，探究的欲望会更加强烈。倾听虽然是枯燥的，但教师加入游戏成分后，孩子的兴趣就骤然而起了。在建构活动中，教师采用以“玩”促“听”的方法，引导幼儿通过倾听，不断获取信息，进而不断完善自己的建构作品。幼儿的学习就在“玩”中自主地进行。例如在建构《各种各样的玩具》活动中，教师将教室布置成“玩具会”，当孩子走进教室，仿佛置身于玩具的海洋中。教师扮演购物向导，向幼儿介绍各种玩具的不同外形特征，幼儿在倾听中辨析，感受各种玩具的不同造型，进而运用多种材料进行建构，在建构的过程中幼儿的表现力极强，心情也十分愉悦。
（三）“说”——引导幼儿表达
幼儿的经验分享是幼儿进行发现学习过程中十分重要的因素。幼儿在建构活动中所获得的经验，丰富了他们谈话和讲述的内容。因此教师在活动中要关注幼儿之间的交流、互动，不断拓展幼儿的知识经验，促进幼儿将生活、游戏、学习中所接受的视觉信息，听觉信息及主观感受、各种愿望转化成语言表达出来，促进幼儿之间的交流，提高幼儿运用已有经验主动参与建构的能力。例如在《热闹的马路》主题活动中，幼儿对马路上来来往往行驶的车辆特别感兴趣，纷纷将自己的车子玩具、模型等带到幼儿园来，教师引导幼儿用积木搭建了一个停车场，每天来停车场活动的幼儿络绎不绝。教师便引导幼儿介绍自己喜欢的车子，并在介绍的过程中不断丰富幼儿的词汇，让幼儿掌握介绍的方法，帮助幼儿用适当的语言，完整连贯地说出自己的想法。教师还启发幼儿根据各种车子的特征自编儿歌，使幼儿对各种车有了丰富而深刻的认识，在建构活动中幼儿能较好地表现出各种车的不同造型。
（四）“比”——引导幼儿比较
比较是基于观察之上的一种思维活动，通过比较能促进幼儿认识的上升，让幼儿发现的过程更加具体，更加深刻。例如在《各种各样的篮子》活动中，教师让幼儿比较各种篮子的异同，幼儿通过比较发现，有的篮子底小口大，有的篮子底和口一样大，有的篮子比较深，有的篮子比较浅。通过比较，幼儿注意到了篮子是形态各异的，在建构中能将不同形状的篮子表现出来。
教师在指导幼儿发现学习的过程中，各种感官的运用是相互渗透、融合的，只有当幼儿综合运用各种感官参与活动时，他们的直觉思维才会更加具体和深刻。
二、重提问多思考，让建构过程更加活跃和有趣
关键词： 高中英语教学 创新式教学手段 发现学习 自主学习
发现学习理论的研究最初开始于1990年，直到现在才有将近二十年的时间，但是发展迅猛，成为新课改实施背景下高中英语教学普遍应用的教学手段。发现学习又被称为发现法，是通过学生自主发现问题、运用科学原理自行解决问题的一种教学方法。发现法更强调的是学生自主完成学习的过程，自主运用教师引导的信息进行探索，独立思考解决问题，最终将知识掌握。将近二十年的发展，很多教学研究学者不断探索及分析发现法的相关策略，进而实现课堂教学质量的提高。在高中英语课堂教学过程中，应用发现学习理论是最明智的教学决策，不仅能够帮助学生养成良好的独立自主学习习惯，还能够通过学生积极尝试、自主实践进行解决问题，增强学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、发现学习的定义及特征
在高中英语课堂教学过程中，教师用以引导学生通过自主学习、独立完成学习知识内容的步骤，培养学生探究性思维方法，被认为是应用发现学习教学方法。发现教学方法既结合了教师教的过程，学生又参与了学习过程，具体表现为：第一，发现学习方法强调的是过程，而不是结果，是学习的过程。研究者认为教学的目的是让学生认识到知识、开拓学生的智力，而不是机械式地记忆知识内容。第二，直觉思维为发现学习的应用提供了可能性。直觉不一定能获得正确答案，但是直觉可以激发学生的学习兴趣，使学生的心智逐渐变得成熟起来。第三，培养学生的内在学习动机是非常关键的，外界的压力远不如内心的主动来得快。发现学习为激发学生内在动机提供了先天条件，其有效调动了学生学习的积极性和主动性。第四，人类的大脑是一个巨大的存储器，每一个学习活动都作为一个记忆碎片存储在大脑里。发现学习的过程及解决问题的过程有效地变成了一个个记忆碎片，等待信息的提取。
结合以上分析，很多专家学者将发现学习作为研究的对象，试图找到有利于高中英语教学质量提高的手段。作为引导学生学习的教师而言，其要着重培养学生日常生活中的观察能力、发现问题的能力及独立解决问题的能力。
二、发现学习理论在高中英语教学中的应用
1.“发现学习”的呈现阶段
在发现学习教学方法应用过程中，呈现阶段显得尤为重要。教师在日常生活中必须积累自身教学经验及专业知识，充分调动学生学习的积极性和注意力。例如，在讲解语法知识时，教师可以引用名人演讲、电影电视中的感人对白及名人名言等经典语句展示给学生，帮助学生加深印象。比如，哈姆雷特戏剧中的“to be or not to be。is a question.”，可以用来作为讲解不定式时的经典材料等。
2.“发现学习“的合作讨论阶段
学生之间进行分组合作学习时，可以结合发现学习理论进行共同发展、相互借鉴。比如，教师提出关于某一语法项目特点、功能及用法的问题讨论，组织学生进行分组合作讨论式学习，使得学生之间相互启发，通过激烈讨论得出结论。另外，教师可以引导学生通过各种手段查阅资料，共同总结出结论。分组合作学习的好处在于除了小组内部的相互交流和借鉴外，也可以通过组与组之间进行相互交流和借鉴，不断完善知识结构。
3.发现学习的强化练习阶段
发现学习的另一个非常关键的阶段就是练习。理论上的知识内容可以通过学生自主探索及学习之后形成一套完整的知识体系，之后就是需要对理论知识进一步巩固、加强练习阶段。强化练习需要学生与实际生活相结合，更侧重于语言的实际运用能力的培养。例如，笔者曾经设计过二十多个判断题及改错题，加强对学生语法项目练习，不同小组之间进行PK，获胜者给予一定的鼓励。
4.“发现学习”的具体应用阶段
对于应用实践阶段的练习，主要是培养学生通过口语表达或者书面上灵活运用语法的能力。教师可以结合教学，设置特殊情境，学生尽可能地运用所学语法知识进行表演。这一阶段旨在培养学生对所学知识的运用能力及合作学习的意识、创新手段的思维，这是对学生最高的要求。
发现学习教学方法的应用，一方面为了激发学生的学习兴趣，另一方面能实现对学生创造潜力的发展、创新意识的培养。发现学习带给学生的无疑是一场新型课堂，激发了学生学习的兴趣和参与性。在分组合作学习中，学生利用大量的业务时间进行查阅资料，丰富自身的英语技能，这样既培养了学生的英语综合能力，又培养了学生的集体荣誉感，将学习彻底改变成为学生的内在动力，发挥学生主体作用，让学习变得更加轻松、快乐。
参考文献：
Wang Ling
（咸阳师范学院，咸阳 712000）
（Xianyang Normal University，Xianyang 712000，China）
摘要：文章通过分析在排球实践教学过程中存在的问题以及验证实际教学过程中发现学习教学模式的优越性，制定出了发现学习教学模式的教学方案，为丰富排球教学方法提供有益的探索。
Abstract: Analyzing the problems in volleyball practical teaching and confirming the advantages of discovery learning teaching model in actual teaching, this paper formulates teaching program of discovery learning teaching model, and provides reference for enriching volleyball teaching method.
关键词：发现学习 教学模式 排球
Key words: discovery learning；teaching model；volleyball
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0252-01
0引言
在排球教学过程中我们一直沿用的传统的教学模式，即①教师提出教学任务；②讲解示范；③引导学生模仿练习；④学生在教师引导下练习；⑤教师评价再练习等方法，通过教学我们发现学生在学习过程中总是被动的接受，主动学习的热情和积极性并不高，并且教学效果很难达到我们预期的结果。为了解决这一问题，通过教学实验证实了发现学习教学方法不仅能够调动学生学习的主动性，而且学生学习的过程始终是主动探索快乐学习。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
1研究对象与方法
1.1 研究对象咸阳师范学院2009级公体男女排球选项学生，2010级公体男女排球选项学生随机抽取4个班作为实验组合对照组，共120人。
1.2 研究方法实验对比法：对实验组和对照组采用组间比较法进行了两轮的教学实验。
2结果与讨论
2.1 教学实验结果两次实验前均对学生的基本身体素质（4项）、立定跳、50米跑、原地摸高、3米移动成绩进行测定。两组在实施教学前其基本条件是在同一水平上。
发现学习教学设计：教学目标创设情景导出目标自主探究寻思解惑教师归纳讲解示范相互激励个体总结教学评价。
教学程序的设定与实施首先确定了垫球技术的教学进度。对照组进行传统教学方法，也就是以教师为中心的行为教学法。实验组进行发现学习教学模式进行教学课教学。即采用发现学习教学的几个阶段：
①教学目标的制定和多媒体材料的准备。通过制定教学目标我们先选择有益的多媒体材料，首先让学生在视觉上感受真实的排球比赛，以及在排球比赛中运用到的技术动作名称，介绍该垫球技术动作在比赛中的实用价值，告诉学生动作技术的要点，让学生从观看多媒体的过程中，大脑形成对排球认识的第一表象，感受排球比赛带来的快乐。
②实际教学课练习。通过多媒体教学后分组让学生来模仿排球的垫球动作，教师先观察学生垫球动作，通过练习后小组总结练习结果，教师总结练习过程中学生提出来的问题，教师讲解正确的技术动作以及示范正确动作技术要点，分组再重复练习。
③相互激励。将学生分组先进行小组练习，然后组织进行小组间的垫球比赛，提出比赛方法和要求，通过比赛后获胜队派出优秀队员进行示范，并总结自己的感受和对动作技术的认识，加深其他学生对正确动作的概念。
④教学评价。通过学习后对学生练习情况作出总结。实验结果与评定考核：采用排球教学考核标准大纲的评分规则统一尺度，考核采用技评和达标相结合的方式进行。正式考核前先进行两轮试评统一尺度，理论测验，采用随机考核。实验组技术考核的平均分、最高分、最低分均高于对照组，统计学有明显差异。
2.2 采用发现学习教学法激发学生主动学习的能动性通过实验我们发现，运用发现学习教学模式学生在学习的过程中，始终是在教师的合理设计程序的引导下出于主动的学习。通过教师提前准备好的情景先激发学生学习的兴趣，再根据自己对动作的理解进行练习，出现问题后先自主解决问题，问题出现聚焦后教师再做出正确示范讲解动作要领，这样既能激发学生的能动性又能主动去思考问题，这个过程会加深学生对正确动作的理解。而对照组采用的传统教学模式，学生没有发挥各自的思考，是被动学习的，所以两组之间有明显的差距。
2.3 发现学习能够保证学生的主体性地位，教师与学生始终处于合作的教学氛围在整个排球教学过程中通过教师的合理引导，学生对在学习过程中出现的问题，始终处于探索、分析、答疑等的过程中发现问题解决问题，师生之间的互动，学生之接的相互协作解决问题，让学生自己完成一系列的主体学习活动。真正体现出“主导”与“主体”之间的相互关系。最大限度地调动学生积极参与的兴趣，使不同层次的学生的认知从各个角度体现出认知的能力。在这样的教学情境下创造出主动学习、共同解惑的良好氛围，体现出了真正的合作愉快，师生融洽形成开放的交流平台和自我能力展示的平台。
2.4 发现学习练习次数相对减少，运动负荷降低运用发现学习在上课期间学生在学习新动作是可能感觉走了“弯路”，但是从教学结果我们发现虽然学生在学习过程中遇到种种问题，并且渴望更够自己解决问题，在解决问题的过程中花费了大量的时间，减少了练习次数，但是学生在寻求正确答案的过程是在自主思维的过程，一旦找到正确答案那么正确的技术动作将会形成终身。而传统教学教师先教授正确动作，学生模仿练习，学生处于被动灌输，练习过程中学生动作的泛化比较多，需要教师花费大量的时间去纠正和提醒。所以采用发现学习学生对学习动作技术的理解与操作能力和其主体能动性发挥的程度均有显著提高。
3结论
运用发现学习教学模式能够提高学生学习的主动性与能动性，加深学生对动作技术的理解，从教学结果看发现教学模式优于传统的教学模式，适合男女生排球教学，是对传统教学模式的优化，符合当代大学生的心理特点，适应现代教学技术的发展。
参考文献：
[1]杨海民.教学模式浅谈[J].大连大学学报，2000，(1).
【摘要】英语课程教学是我国高级中学教育机构教育教学中的重要组成部分，科学、高效的课程教学对促进学生学科知识积累，培养其英语语感，增强学生语言表达能力以及提高其学习水平等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教研报告显示，于高中英语教学过程中合理运用发现学习教学模式，可有效激发学生学习热情，增添课堂教学的灵活性与趣味性，从而增强教学效率，提高教学有效性。本文主要从“发现学习”出发进行深入分析，研究并探讨了新时期背景下发现学习在高中英语教学中的具体应用。
【关键词】高中英语 发现学习 教学 应用
一、前言
发现学习，具体是指教师在课堂教学中不直接将教材中的教学内容呈现给学生，而是单单呈现出相关例证或线索，引导学生经历自主学习、发现的过程，最终得出结论或明确问题答案的教学模式，目前该教学方法在我国各级教育机构课堂教学中均应用广泛。现阶段，将发现学习运用于高中英语课程教学中，不仅可启发学生思维，调动其学习主动性，且还可帮助学生更好的理解和记忆课堂知识，提高教学效率，用于实践教学中效果良好。本文笔者主要以人教版高中英语教材教学为例，探讨了新时期背景下发现学习在高中英语教学中的应用，现论述如下。
二、发现学习在高中英语教学中的应用
1.革新教学设计，培养学生自主学习能力。对于一节课来讲，教学设计是教师带领班级学生开展课堂教学活动的重要依据，也是学生进行自主学习的基础。故当前环境下，教师在高中英语课堂教学中需遵循新课程标准，渗透“发现学习”教育理念，通过革新教学设计指导教学，以培养学生的自主学习能力。
例如，在人教版高中英语教材关于“英语时态”知识点的实践课堂教学中，由于该知识点内容比较抽象、枯燥，对于一些基础水平较差的学生来说学习和理解起来难度较大，此种情况下教师需积极发挥自身的教学引导作用，在尊重学生课堂主体地位的基础上精心设计教学方案，以增添课堂教学的灵活性，营造良好的教学氛围。具体的教学设计可表现如下：首先，教师在课堂伊始，可先向学生简要介绍英语时态基本知识，包括定义、形式等，如现在时态的“work（一般现在时）”、“be working（现在进行时）”、“have worked（现在完成时）”、“have been working（现在完成进行时）”等，并告知学生：英语时态共有16种，以加强学生对本节课课堂知识的了解。其次，教师可为学生布置一些与“时态”相关的英语练习题，并在学生对应训练时给予其教学指导，以培养和增强学生运用英语时态知识的能力。最后，在教师引导下，指导学生重新回到教材中学习相关的理论知识，从而增强其学习主动性，提高教学效果。
2.创设教学情境，启发学生思维。从根本上来讲，启发学生创造性思维，提高其综合素质是学校教育教学活动的重要目标之一。故现阶段，教师在高中英语教学中需依据该教学目标，有目的性地于课堂中创设联想情境，实施“发现学习”教学，以启发学生思维，提高教学有效性。
在此，以高中英语教材中“副词与形容词”知识点的课堂教学为例做简要说明。在本节课实践教学过程中，由于许多学生均是初次见到这两个英语概念，比较难分清楚二者之间的区别；面对这种情况，教师可先引导学生结合教材中的语句以及现实生活，对“副词”、“形容词”进行观察和联想，如“much”、“late”、“long”、“hard”、“next”、“all”等，以创设联想情境，使其了解和明确这两种词汇类型在不同语句中的不同属性，即：该词汇不仅可以是副词，也可以是形容词。通过此种创设情境的教学方法，不仅可使学生准确掌握英语词汇知识，且还可使其在遇到相近词汇时联想到其他英语知识，对启发学生思维，帮助其构建英语知识体系等均具有重要作用。
3.转变教学方法，提高教学有效性。现阶段，我国新课程标准中明确指出：学生是课堂教学的主体，教师教学活动需以学生为中心。故当前环境下，教师要想在高中英语课堂教学中采用发现学习教学法，需充分尊重学生的课堂主体地位，并及时转变教学方法，营造良好的课堂氛围，提高教学有效性。
讨论式发现学习法是“发现学习”教学中的一种重要类型，多适用于英语基础较好的学生课堂教学，在高中英语课程教学中应用较多。例如，当教师在带领学生学习“句子时态”知识点时，许多学生对该问题持不同意见，且其各自的理解也各不相同，为了帮助学生更好的理解和掌握课堂知识，提高教学效果，教师可将班级学生进行分组，要求各小组学生围绕同一个问题进行课堂分析和探讨，以促进师生互动交流，激发学生学习动力，提高教学效率。同时，待各小组学生共同讨论后，教师可组织各组学生开展课堂辩论活动，使其逐渐了解和明确该问题的正确答案，以培养其自主发现问题和解决问题的能力。
总之，于高中英语教学中运用发现学习教学法是非常必要的，对活跃课堂气氛，提高教学有效性等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在高中英语实践教学中需重视并合理运用发现学习，通过革新教学设计、创设教学情境以及转变教W方法等，激发学生学习动力，启发思维，培养其自主学习能力，从而增强教学效率，提高教学质量。
参考文献：
【关键词】发现学习模式 高中历史 课堂教学
对现阶段的高中历史教学来说，由于受到应试教育的影响，教师在教学中往往只是向学生讲述一些和考点相关的内容，对于那些与考点无关的内容，教师直接略过。很显然，这样的教学方式使学生很难真正地掌握所学历史知识，并且限制了学生创新思维的发挥，不利于历史教学的开展。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求采取有效的教学方式。“发现学习”模式指的就是，学生根据教师的指导，对所学内容进行独立思考和探讨的过程。通过这样的学习，可以加深学生对于历史知识的印象，同时使学生的创新思维得到培养。
一、创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣
“发现学习”模式要求教师根据实际情况创设问题情境，使学生在学习的过程中发现所要掌握的知识点。要是教师直接指出所要学习的内容，就会使学生对知识的印象停留在表面。传统的高中历史教学往往忽视了问题情景的创设，使得学生很难发现知识点之间的关联。教师应该改变这一情况，主动创设问题情景，使学生在历史学习的过程中，能够更好地发现历史规律。教师不妨利用多媒体的方式，向学生展示历史场景，从而激发学生的思考。
比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第一章“开辟文明交往的航线”这部分的知识点的学习的时候，教师应该借助多媒体的方式向学生展示“新航路的开辟”。很多影视作品都还原了当时的历史场景，并且还有当时的历史图面和文字，教师都可以加以利用。通过向学生展示这些内容，可以再现历史过程，帮助学生更好的理解所学知识。教师向学生展示视频和音频文件之后，应该向学生提出相应的问题，比如“当时的航海家是出于什么样的动机展开航海活动”、“航海家的航海都分别到达了哪些地方”以及“航海家的航海活动带来了什么样的影响”等问题。所以，教师应该在课堂教学中创设相应的问题情景，引导学生进行学习。
二、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性
俗话说：“众人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作学习这种方式能够极大地调动学生的学习积极性，帮助他们更高效地发现知识点之间的关联。而传统的高中历史课堂教学中，教师往往会将要学的知识“嚼碎”，然后“喂”给学生，限制了学生主体性的发挥。根据新课改的相关要求，教师在课堂教学中应该开展小组合作学习，让学生通过相互讨论，发挥他们的学习主动性，从所学历史知识中总结出规律性的内容，并提高他们的历史水平。
比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中第一章“列强入侵与民族危机”这部分的知识点的学习的时候，教师应该以为例，让学生开展小组合作学习。教师可以让每一个小组负责一个知识模块，比如A组负责“背景知识”，B组负责“战后损失”，以此类推。每一个小组根据自己所要负责的部分展开探究和讨论，从而加强对所学知识的印象。在讨论完毕之后，教师应该鼓励各个小组派代表进行讲述，从而有效提高学生学习的主动性。这样，学生就掌握了关于的基础知识。
三、确保客观评价，提高课堂的有效性
课堂评价的好坏关系到学生的历史学习。要是课堂评价太过主观，并且主要就某一方面进行评价，就不能真正地发挥课堂评价的作用。传统的历史课堂教学受到了应试教育的影响，教师在评价学生时主要参考他们的考试成绩，而对他们的课堂表现和学习态度等予以忽视，使得很多学生对历史学习提不起兴趣。针对这一情况，教师应该确保客观评价，并且确保全面性评价，从而培养学生的学习兴趣，达到激励学生学习的目的。
比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中“中国军民维护旧家的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中对学生进行客观评价。教师就拿“”的内容为例，让学生展开讨论。学生应该在讨论之后了解历史事件的背景、过程和影响等因素。在学生的讨论结束后，教师应该针对他们在讨论过程中的表现和讨论结果进行综合考量，从而对于他们的学习态度加以分析，最后得出综合评价的结果。通过对学生进行综合客观评价，教师可以帮助学生树立正确科学的学习态度，使学生了解自己在学习中所具有的优势和不足之处，从而让他们的历史学习变得更加高效。
综上所述，由于受到很多因素的影响，现阶段的高中历史教学存在很多弊端，学生在这样的教学方式下很难真正地掌握所学历史知识，并且较难发挥创新思维。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求采取发现式教学模式。首先，教师应该创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该开展小组合作学习，提高学生学习的主动性;最后，教师还应该确保客观评价，提高课堂的有效性。只有通过这样的处理方式，才能使学生提高学习兴趣，培养创新思维，加深对于历史知识的印象。
【参考文献】
关键词：布鲁纳；认知－发现学习理论；艺术院校；理论课程；应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672－2728(2011)05－0159－03
布鲁纳是美国哈佛大学心理学教授、世界著名心理学家、教育家和西方认知心理学的主要代表人物之一。他吸收了瑞士皮亚杰发展心理学和德国“格式塔”心理学的基本观点，在批判继承杜威教育思想的基础上，经过长期的对比研究与实践，逐步形成了自己的教学理论。布鲁纳认知－发现学习理论的提出，在上个世纪60年代被称为－种创举，在美国国内外教育界引起了热烈的讨论，其产生的影响延续至今。
一、布鲁纳认知－发现学习理论的核心思想
布鲁纳认为，学习是人通过认知获得意义和意象，从而形成认知结构的过程；学习的实质是通过主动地选择知识、记忆知识从而真正掌握知识，而完成这一过程的最佳手段就是“发现”。人们把他的理论称为认知一发现说。
布鲁纳在其著作《教育过程》中阐述了自己的观点，强调学习不仅仅是一个结果，更是一个过程，这个过程包含以下几个要点。
(一)结构应该成为整个学习或教学过程的中心。布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，结构反映了事物之间的联系或规律性，教师在教学过程中应该注意引导学生掌握学科知识的结构。
(二)任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。即设计一个适当的形式或者教学程序，可以很好地帮助学生掌握各门学科的基本原理。
(三)教学中应该注重培养学生的直觉思维能力。布鲁纳指出，直觉思维与分析思维不同，它不是按照仔细的、规定好的步骤来前行，而是以牵涉的知识领域及其结构为依据，使思维者可以实现跃进、越级和采取捷径的办法。从而找到答案。虽然答案不一定正确，但“直觉思维”能充分调动学生的积极的心智活动，因此它就可能转变为“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
(四)学生的内在动机是提高学习效果的重要因素。布鲁纳提出，教师应该增加教学内容的趣味性，使学生有新发现的感觉，把我们要说的东西转化成学生感兴趣的东西，充分调动他们的学习积极性，达到良好的教学效果。
我们知道，书本上的知识、教师传授的知识都是“现成”的知识，如果学生被动地去接受这些“现成”的知识，学习效率和效果是不太理想的，也是不科学的。国内目前大力提倡对学生开展素质教育。“素质教育的宗旨就是要把人的潜能充分地发挥出来，其核心内容就是要提高学生的创造性和培养良好的价格人格。”布鲁纳提出的认知－发现学习理论对这个传统的灌输教育思路进行“革命”：提出知识不是“现成”的，而是需要学生来发现的，因此学生需要变被动学习为主动学习，而教师需要改变传统的灌输教育模式，将学习的内容转化为等待学生来发现的“知识”，引导学生积极地调动心智活动，主动去“发现”知识、检验知识、掌握知识，从而完成整个学习的过程。
二、艺术类院校学生的特点及理论课程教学存在的问题
艺术类院校学生与普通院校学生相比，既有共性，也有一些特殊性。这些特殊性导致了艺术类院校的理论课程教学面临着一些挑战。如何调动学生学习的兴趣，提高教学的效果，已成为艺术类院校理论课程任课教师面对的一个重要课题。
(一)艺术类院校学生的特点。艺术类院校的学生与普通院校的学生相比，无论是在知识结构、性格特征、思维特征还是在行为特征上都有很大的不同，主要体现为以下几个方面。
1.知识结构方面：文化素养与艺术技能失衡、理论水平与实践能力脱节。据统计，大部分艺术类院校录取时文化课分数线约为高考二本线的65％。艺术类院校很多学生是因为担心自己的分数达不到二本分数线以上而中途转向报考艺术类院校的。与普通院校的学生相比，艺术类院校的学生的文化水平普遍偏低，对知识的理解能力偏弱。而且长期以来，在文化课学习与专业技能训练上的时间投入和精力投入的失衡，使他们养成了一种轻视文化理论学习、偏重专业技能训练的习惯，这导致了他们内在知识结构的不完整，也将直接关系到他们未来在艺术道路上究竟能走多远。
2.性格特征方面：内心丰富细腻、情感表达率真、爱憎分明、带有情绪化倾向和喜欢彰显个性。艺术创作是一种特殊的精神生产活动，是艺术创作者的主观情感的显现，因此情感性是艺术的一个重要特征，情感丰富也是对艺术创作者的一个要求。艺术类院校的学生往往情感丰富细腻，表达情感非常直接，很容易对外界对象产生爱憎分明的情绪化的判断。此外，艺术类专业是具有开放性的专业，主张不同个性、不同风格的自由发展，因此，艺术类院校的学生的观念往往比普通院校的学生更为开放灵活，更喜欢特立独行，从穿衣打扮到言谈举止，都想彰显自己的与众不同。
3.思维特征方面：感性思维强于理性思维，创意思维和发散思维胜过逻辑思维，思维独立性和批判性比较突出。受自身特点及专业学习的影响，“艺术类学生形象思维比较活跃，他们善于用直观的、鲜明生动的发散思维去理解和表现客观世界，在对形象、情节、情感、行为的把握和运用上，善于求新、求异、求变，善于敏锐捕捉社会和人的内在变化和特征”。艺术类院校的学生的形象思维能力往往有余，而抽象逻辑思维能力普遍不强。他们习惯于用感觉去判断这个世界，而不是用分析、推理的方法去认识这个世界。所以，他们倾向于回避和排斥严谨的、枯燥的理论知识，这导致他们无法拓宽自己的知识领域，对问题的思考仅仅停留在浅层，无法直达本质。
4.行为特征方面：求新求变、实践能力强、处事随性、不喜欢墨守陈规、集体参与愿望淡泊、协作能力不强。艺术类院校的学生由于思维活跃，兴趣爱好广泛，容易对新生事物产生兴趣，求新求变是他们的显著特点。这种精神使得他们经常可以萌发一些创意，敢于突破常规，寻求新的解决问题的思路。
长期的专业学习、艺术特色的培养模式，都给艺术类院校的学生留下了很大的发展空间和自由度，使他们养成了独立行事、个体行动的习惯。他们参与集体合作和体会团体成功的机会不多，集体观念比较淡泊，协作精神比较缺乏。
(二)艺术类院校理论课程教学存在的问题。目前国内艺术类院校理论课程教学存在以下几个问题。第一，教学内容更新很慢，教材长年不变，案例陈旧，无法让当代学生产生共鸣，更谈不上激发兴趣。第二，教学方式和手段单一，仍然以“填鸭式”、“灌输式”为主，教师满堂讲，学生低头记，学生在课堂上处于被动的地位，学习热情不高。第
三，检验学习的手段不够科学。艺术类院校的理论课考试基本上采用闭卷或开卷的形式，学生一个学期的学习效果单靠一张卷子上若干道题目来判断，很难做到客观和公正，学生们往往为了应付考试而去死记硬背，考完了也就忘记了，这种功利化的学习方式的效果是可想而知的。
三、艺术类院校理论教学课程中布鲁纳认知一发现学习理论的应用
针对艺术类院校学生的特点，笔者在多年的教学实践中尝试将布鲁纳的认知一发现学习理论应用于教学，收到了良好的效果。
(一)注重对所传授知识的宏观梳理。优化学习内容。布鲁纳的认知一发现学习理论强调了“结构”在学习过程中的重要性。课堂教学中，单纯的知识讲授不能够使学生形成全面的印象，很容易讲完过后就忘记了。所以，教师对所传授知识的宏观梳理应该成为课堂教学的第一步。笔者在给学生讲授《艺术概论》课程时，一般先会带领学生研究教材目录，讲明该课程的主要内容、教学任务，帮助他们理清各章节之间的逻辑关系，引导学生学会提炼目录中的关键词，通过关键词去把握教材的要点。此外，每节课之前，笔者有意让学生们对上节课的要点进行简单的回忆和总结。
(二)优化课堂教学程序。布鲁纳的认知一发现学习理论强调了合理的教学程序可帮助学生更好地掌握知识。笔者据此认识到优化课堂教学程序的重要性。但如何做到优化呢?笔者认为必须把握一个原则：抽象与形象的兼顾。艺术类院校的学生的抽象逻辑思维的能力较弱，过多的理论灌输往往会适得其反。而运用形象生动的案例，能达到吸引学生注意力和提高教学效果的目的。比如，笔者在讲到东西方园林的差异时，先从东方人与西方人的思想差异和文化差异人手，使学生明白东方人重感性，追求“天人合一”，而西方人重理性，强调“天人对立”，这是导致双方审美观念产生差异的根本原因。东方人追求的是“自然美”，讲究“虽由人作，宛自天开”的园林效果，喜欢幽闭深藏：西方人则崇尚“人工美”，注重秩序，喜欢开阔坦露。随后，笔者以亲身游历体验，辅以大量的图片资料和视频资料，分别对东西方的园林风貌进行讲解和展示。这种优化的课堂教学程序抓住了学生们的心，他们反映仿佛亲临东西方园林之中，体会到了东西方园林的差异。
(三)充分调动各种教学手段和方法。培养学生的直觉思维能力。布鲁纳的认知一发现学习理论强调教学中应该注重培养学生的直觉思维能力。笔者认为，培养学生的直觉思维能力，必须充分调动各种教学手段和方法。艺术类院校的学生天性好动，不太适应单纯的“听讲+笔记”的授课模式。为此，笔者除了在课堂教学程序上进行一些设计外，还注意教学手段和方法的更新与变化，将静态讲授与动态展示有机结合起来，注重因材施教，其目的在于培养学生的直觉思维能力。
音乐舞蹈类的学生性格开朗活泼，易于开展互动式教学。笔者跟学生谈到艺术的个性化特征时，为了让学生更好地理解这一问题，有时即现场请两位学生坐在钢琴面前，以“心情”为题，即兴演奏一段旋律。之后请同学们猜测两人当时的内心状态。得出的结论是，不同的人演奏有不同的风格，不同的人欣赏也会产生不同的理解，这就是一种很好的直觉思维能力的训练。
在艺术类院校的学生中，美术设计专业的学生一般比其他专业的学生更深沉一些，更擅长于冷静思考。对于他们，启发式教学、参与式教学都是一些比较好的教学方法。例如，当笔者讲到艺术门类当中的绘画一章时，恰逢笔者所在学校举办一个大型的当代名家水彩画展览，于是笔者将美术馆变成了课堂，挑选了几名学生担任讲解员，请他们为同学们当众讲解作品，同时请专业教师现场做点评。这种师生互动的方式给学生带来全新的感受，较好地培养了学生的直觉思维能力。
(四)激发学生的学习内在动机和兴趣，让学生在“发现”中学习和思考。布鲁纳的认知一发现学习理论强调学生的内在动机是提高学习效果的重要因素，教师应增加教学内容的趣味性，使学生有一种新发现的感觉。笔者据此认为，“教”的最终目的是帮助学生激发学习的内在动机和兴趣，充分发挥潜能，找到最佳的学习方法，在学习和思考中“发现”知识，而由于“发现”知识带来快乐因此更加喜欢学习和思考，具备终身学习的能力。
笔者在教学中，注重给学生安排展示其个性和思想的机会，借此激发学生的学习内在动机和兴趣，培养学生的独立精神和自由思想，在学习和思考中“发现”知识。譬如，笔者在给学生上《文艺欣赏与写作》这门课时，把他们分成若干小组，自行挑选一个选题，做好课件，利用课堂上的前十五分钟上台讲授。结果发现，他们关注的知识点远比笔者想象的要丰富，对很多问题也能形成自己的判断，“发现”和掌握了很多知识，笔者也从中收获不少，更新了思维方式，可谓教学相长。
关键词：发现学习论；小学英语教学
一、发现问题
(一)理论及现实基础
布鲁纳在其1966年出版的被教育界誉为经典之作的《教学理论之构建》中有如下陈述：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维：教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”
现今，我国义务教育阶段的小学英语教学始于三年级。笔者根据5年的家教经验，从牛津版的小学英语课本发现：小学的英语教学旨在通过大量的直觉思维，让学生对英语有直观的模拟认识，但学生对其中缺乏应有的逻辑思考，以至于到了初中很难适应“逻辑学习”，甚至有些优秀的学生都不能顺利完成从“模拟学习”到“逻辑学习”的转变。这是一个巨大的隐患。为此，笔者根据自己对英语的认识，在教学中注重培养小学生的逻辑思维，培养英语思维，让小学生能自主学习，而这也恰好与布鲁纳的“发现学习论”不谋而合，并在实践中取得了不错的成果。
(二)发现学习论的要义
1、直觉思维是发现学习的前奏。发现学习指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前。布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维(不按逻辑推理方式的思维)。当然。直觉思维未必一定能获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定较为活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。
2、学习情境的结构性是有效学习的必要条件。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生。按布鲁纳的说法，结构是指知识构成的基本构架。在此构架中，包括着某些彼此相关联的概念。
3、探索中发现的正误答案同具回馈价值。布鲁纳认为，学生探索性的反应之后，是否立即获得强化性的回馈，并不是最重要的；而且，回馈也未必需要由外在因素来控制(如奖惩)。布鲁纳认为，回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。因此。在发现学习论者看来，“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习而言，是同样的作用。布鲁纳指出：“在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣半知半解，就是因知不详而迅速遗忘”。
二、具体个案
小学英语学习只是单纯给小学生提供说日常英语的机会。在笔者接触的这些小学生中，他们只是记住英文的中文意思来对应表达，不知道变通，哪怕中文意思只有一个字的出入，他们都可能会因此争执，不能确定对错。再接着追问，他们的同学几乎也都存在同样的情况。这样，小学英语的教学就进入了一个尴尬境地。其实，这种尴尬原先都可以得到改变，只要在其中加入些许逻辑思考就能改变。于是，在给这些小学生进行家教时，笔者有意识地在这方面进行了引导，惊喜地发现这些小学生除了提高了学习效率外，对英语也越来越有兴趣，再加之笔者的不断鼓励和意识提醒，他们对自己的逻辑思考能力也开始欣赏起来，这真是个意想不到的好结果!
对象：小学四年级学生三名(学生甲学生乙学生丙)
学习时长：2008年7月18日－2007年8月18日
原先学习状况：1、学生甲和乙两名学生在学校成绩优秀，名列前茅，而学生丙的英语成绩则不太理想：2、三位学生没有音标的概念。完全是模拟老师的读音，很多单词的发音存在明显误差；3、不会查字典：4、对英语的表达只是靠死记硬背。而且平时老师居然也不要求背诵课文。
笔者的教学方案：
1、教授所有音标直至全部掌握，随后教其拼写音标，并以学过的单词做例子，查阅字典，既能让他们知道为什么会这样读，学会判断读音的正误，又学会了查阅字典，养成了学习英语的好习惯；
2、讲授英语的基本句子结构。用他们听得懂的语言告诉他们简单的英语句子包括哪些，让他们知道每个句子都有动词，时态变也就是动词在变，动词分及物和不及物两类，有及物动词的句子中有动作发起者(主语)和动词的承受者(宾语)，而有不及物动词的句子，可以没有动作的承受者，或者可以加介词再接承受者。讲授完后，让他们带着这样的思维去看学过的对话，看是不是这么回事，当他们发现确实如此的时候。对英语的兴趣骤然又提高了，发现原来英语是一门有规律的学科，而不是之前的漫无边际地猜想其有多么的复杂。
3、针对5A课本讲授一般现在时和现在进行时两个时态，每个时态讲授肯定句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句的转换。讲授完毕，让每个人从课本中任意挑10个句子，对其进行句型转换，直至掌握为止。
4、开始讲授课文。讲授课文之前，要求他们在课外做好预习工作：首先，把新单词和发音不清楚的单词先查阅字典，注好音标，写明词性和意思，上课时进行交流探讨；其次，用上述两点(句子组成和时态)的思维去看课本内容，再将不懂的地方表明。这样，在上课的时候，他们特别积极，也慢慢地学会了判断自己原先学的是否正确，甚至发现了之前任课老师的某些读音也存在错误。笔者认为这是一个非常好的信号，布鲁纳也提出：“探索中发现的正误答案同具回馈价值。”但除了学习，学生还必须注意个人素养的培养，于是加以引导，告诉他们如果老师的读音存在错误如何礼貌地指出，这样对老师提高其业务水平也有积极的帮助。
在教学中，更重要的一点是让学生在理解的基础上，用自己的话作笔记，然后给笔者过目，对其进行点评，进行适当调整。但令笔者感到欣慰的是：这几个学生展现了连他们自己都没发现的很强的逻辑思维和概括能力，笔记做得条理很清晰，对自己也充满信心。一个让我很欣慰的细节是：学生甲在学习了时间表达法后不断提问，直至自己完全弄懂，然后自己给自己多加了半小时的课把笔记重新整理好才欣然离开，一个小学生可以这么自觉地学习，真是非常难得!
三、对教学方案的“发现学习论”思考
首先，正如布鲁纳所说，发现学习前需要直觉思维，在小学英语教学中，对于刚刚接触英语的小学生来说尤其重要，因为他们在刚开始还可能讲英语与汉语拼音之间发生混淆，所以在他们刚开始接触一门新的语言的时候，一定要在大量直觉思维的基础之上再加以逻辑的“发现学习”，否则会产生一定的负面效果：
其次，笔者认为自己的教学方案中最符合“发现学习”地方是这个方案具备了结构性，所以学生才能有效学习，能培养他们的英语思维，让他们知道了英语不再只是背背的东西，是有规律可寻的，并能激励他们不断去追求这方面的知识：
再者，学生学会了对所学知识的自我判断和对知识的自我追寻，这点笔者认为是学习各门学科所必须拥有的一个非常重要的“宝盒”，总是被老师牵着鼻子走的学生不是好学生，只有自己的主观能动性得到发挥，学习才会有效，才可能有创造性。
四、研究不足及局限
(一)理论应用局限
就本个案研究来说，首先，布鲁纳的“发现学习论”本身就有一些局限。遭受了多方的批评，归纳来说有以下四方面：(1)发现教学法之使用，必先具备一个先决条件，那就是学生必先具有相当的先备知识和先备技能，否则无从主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小学中低年级，很难使用此种方式教学；(2)发现教学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助老师却又得不到要领时感到气馁。以致减低了求知的动机；(3)因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压力；(4)采用发现教学时，一般采团体讨论方式。团体讨论时间常常被能言善道的少数学生所占据，其他儿童或因无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学习效益，但如教师建议采轮流发言方式，又难免对不善于说话的学生构成压力。
(二)个案局限
1 高校发现法教学的意义
1.1 有利于激发学生的学习热情
学习热情就是学生对学习感兴趣的程度，是学生学习的潜在动力，能促进智能的发展，从而达到学习目标[4]。传统填鸭式的教学方法很难调动学生的学习积极性和学习热情，而高校发现法教学模式有利于充分挖掘学生的自身潜力和个性自由发展，从而激发学生的学习热情。
1.2 有利于提高学生的学习效率
发现法教学是以发展学生探索能力为目的来组织教学的过程，培养学生探究性思维方式是其重要目标之一，它突出了学生的“主体”地位，课堂上学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，从而提高课堂教学效率[5]，有利于学生学习效率的提高。
1.3 有利于培养学生的创新能力
发现法是在教师启发指导下学生独立思考、积极探索、创造性解决问题并获取知识及发展能力的教学方法[6]。通过教师的引导，学生积极地去发现问题，多角度、全方位地思考问题，思维更具有独立性和深刻性，从而有利于学生创新能力的培养。
2 细胞生物学发现法教学的实施过程
2.1 相关知识背景的回顾
首先是对相关知识背景进行回顾，相关知识是指与本堂课的发现学习内容密切相关的，细胞生物学教学中有些知识是学生已经学习过的，可以通过提问的方式进行回顾，有些知识背景可能大部分学生并不了解，这就需要教师做一下简单的介绍，以便于学生进行下一步的发现学习。这一环节占用的课堂时间不宜过长，一般为5～10分钟即可。
2.2 提出需要发现的问题
教师把科学上已经解决或发现的某个问题，作为未知问题提出，提出的问题作为学生发现的目标，虽然学生是对已有知识的再发现学习，但是提出的问题不能盲目和随意，要根据所要达到的细胞生物学教学目标（包括知识目标、能力目标和素质目标），并结合学生现有的知识结构和能力水平，提出适合学生去发现的问题。
2.3 学生发现，教师巡回指导
学生根据教科书及有关参考资料开始发现学习，教师进行巡回指导，学生通过自身的观察和阅读去发现问题，对有些不能确定答案的问题可以开展小组讨论；教师的指导方式有针对全体学生的统一提示和引导，也有针对个别学生的师生互动谈话交流。这一环节是发现法教学的关键和核心，是学生逐步实现自我发现“新”知识的过程，课堂时间一般为30分钟左右。
2.4 共同归纳总结，解决问题
学生通过自己的发现学习对有些问题得到的结论有时是零碎和分散的，不够系统和精炼，需要进行归纳和总结。教师通过对所发现的问题进行提问，及时了解学生发现学习的情况，针对细胞生物学教学目标中的重要知识点进行归纳总结，实现真正意义的发现，这一环节一般为5～10分钟。
3 高校发现法教学应注意的问题
3.1 注意提出学生感兴趣的问题
兴趣是人们力求认识或感知某事物的一种心理倾向，兴趣越浓厚，求知欲就越强烈，学习也就更加积极主动，所以兴趣对于学生的主动学习是非常重要的[7]。高校发现法教学实施过程中对发现问题的设置非常关键，应注意提出学生感兴趣的问题，增加学生去积极发现问题和解决问题的动力。
3.2 加强教学过程中教师的引导作用
在教师引导下，受教育者主动接受教育活动，学生的主观能动性可以得到更大的发挥，他们能逐渐脱离教师指导，从事独立的学习活动[8]。在发现法教学的实施过程中教师的引导作用是非常重要的，它关系到发现法教学的成败，因为教学的本质在于引导，教师可从学生的实际出发，当学生发现问题偏离方向时及时给予规范性引导，通过教师引导和启发，使学生逐步形成解决问题的方法和思路，以进一步解决问题，不断进行探究和发现。
在参与江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“发现作文的理论与实践研究”的时候，我悟到，当“发现”c“语文”相遇，便会产生一种极其奇妙的化学反应――通常意义上的“语文”不再是相对稳固的语文知识与能力体系，而是学习者通过语文与周围世界的相遇，是一种基于多元、多维发现的观照与选择，是无数多重、多向可能的碰撞与变化。
成尚荣先生认为，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：文本中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。[1]对这一观点，我表示赞同。然而，就语文教学而言，“儿童”的指向远不止于此。不管在文本中，还是在教室里，抑或是作为他者，“儿童”都是依托、存在于某一环境或身份中。事实上，儿童并不因为教学语文而存在，不仅仅是（甚至可以不是）作为教育者、学习者的儿童，而是一个天生的、自在的、不断发生改变的“真正的儿童”。
一些任课教师、教材编写者乃至教育事业的顶层设计者，希望在语文教学及其周边发掘儿童的本质、潜能与发展力，促使儿童抵达理想的境界，而“真正的儿童”反而被有意无意地忽略，甚至被概念化、简单化地对待，更不要说从“儿童发现”的角度进行研究与实践了。对此，我深深地警惕，要求自己在语文教育教学中发现“真正的儿童”，并让“真正的儿童”在学习、实践中“真正地发现”自己与所在的世界。
在我看来，发现儿童应该与儿童发现相结合，将成人对儿童的发现与儿童的自我发现相互融通，共同构建基于发现的语文课程与教学。
一、“发现语文”的内涵
“发现语文”的核心概念主要有五个。
1.发现
什么是“发现”？其涵义大致包括四种，一是发觉，二是经过人的感官看到或感觉到以前没有感觉到的事物或规律，三是寻找主观上要找的通晓的对象，对象被找到了，也可叫被发现，四是经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。[2]但从教育学、语文学的角度来看，发现不仅是一个点，还是一条线、一个面，甚至是一个庞大的意义群。
我们“发现语文的理论与实践研究”课题组认为，从表象看，人们所理解的“发现”，并不是科学家在自身研究的本领域进行的“原发现”，而是孩子在学习过程中的一种“再发现”。
不过，课题组核心成员邢晔、戴继华等人对“再发现”实质的认识存在着一定的分歧。邢晔认为“再发现”的本质是直观、外联、内省、综合与“再认识”，是“点发现”“持续发现”与“系统发现”的个性化、差异化体现。对戴继华认同的布鲁纳的“直觉”说，他表示，“再发现”并不一定指向“领悟”，也可能是通过对有关对象的观察和对相关资料的搜集，形成有别于自我原先认知的新的信息、信息集合与意义群，既可以是复杂的、高深的、多维的，也可以是简单的、粗浅的、线性的。当然，“再发现”的理想境界是“持续发现”“系统发现”，并由此展开新的“重构性发现”，通往认识世界、重构“我世界”的自由之境。戴继华则更加侧重于向布鲁纳靠拢，认为直觉“是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官而掌握问题或情境的意义、重要性或结构性的行为”，无论是表象还是本质，这种“再发现”都需要一种重构，一种从课程角度进行的再编制，这种编制通常包括“缩短”“平坡”“精简”等形式。
我则认为，“再发现”不仅是从“元认知”到“意义重构”的发现，更是从“他者”的发现到“自我”的发现。从教育学、教学论、学习论的角度看，意味着从“发现儿童”到“儿童发现”的根本性区别。谁的发现、因为什么的发现、通过什么发现、发现了什么、发现之后怎样？这个完整的过程，让原始的“发现”拥有了多个方向、多重意义的可能性，从简到繁，进而通过学习的选择、删减、深化，又从繁到简，由众多的可能与混乱变为定向的所指与可控，实现基于宏观视野的精准学习。其中，核心是学习主体――儿童的参与、配合、实施乃至最终的主导、自为。
2.发现学习
“发现学习”，简言之，就是基于发现的学习，即在教师与环境引导下，学生自己去发现教材的结构、结论和规律，自主建构知识体系等。“发现学习”源于多种情境，具有多种特点，其共同点是“有意义”。“发现学习”的“有意义”一般包括“意欲发现的问题有意义”“学习的动机有意义”“发现的路径有意义”“构建的过程有意义”“发现的结果有意义”等若干层次内涵。但这些若干“有意义”的要素，并不一定能够构成“有意义的发现学习”。
布鲁纳提出了发现学习理论，在他之前，卢梭、斯宾塞等都提倡过“发现教学法”。杜威将“发现教学法”进行了较为完备的阐述。布鲁纳则将“发现教学法”明确为课堂教学的基本策略和理论，并加入了心理学的支撑，匹配了相应的课程结构。他认为，学生的心智发展，是遵循自己特有的认识程序的；教育工作者的任务，就是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。因此，他大力提倡使用“发现学习”“发现教学”的方法。[3]布鲁纳“发现学习”理论强调“学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取”，但没有对“自然环境”“人造环境”“重构情境”做出更为深刻的阐述，而这些恰恰是“发现学习”的必不可少的要件。
3.发现语文
关于“发现语文”，戴继华将其称为“语文发现教学”，认为它是语文教师基于“发现”和“发现学习”的教学，是植根汉语言母语教学的基本规律和根本特点，以 “发现”为过程和方式，运用发现理论协调语文教学中种种关系和矛盾，实施语文课程教学，推动学生语文素养不断提升的教学方法。但这一提法，与我和邢晔的观点存在较大的偏差。
语文是语言和文学及文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。[4]而“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。”[5]显然，“语文”与“教学”词性不同、内涵不同、意义不同，即使以“发现”为桥梁或主干，二者也不应混为一谈。尤其是，戴继华认为“发现语文”是语文教师基于“发现”和“发现学习”的教学，这种仅限于教师视角的立场，忽略了学生的存在及其意义，甚至可以说是“漠视”乃至“无视”。
在我看来，“发现语文”是基于发现的语文教学科目，这种发现是教师发现教学、学生发现学习与环境催生发现的总和。从语文教学主张的维度解读，“发现语文”基于人类本能与行为，着眼个体内在、外在交流与创生，它倡导“心眼手合一”，强调自我发现、关注世界、体验运思与自主创新，营造积极的阅读与写作氛围，解放儿童的身心，引导学生在观察、体验、阅读与写作的同时，对世界和自我进行深入的追问，寻求内在和外在世界的连接点与生长点。[6]这一教学主张着眼于学生审美敏感、认知水平与表达能力的同步发展，致力于培养学生勤于观察、善于发现、乐于反思、长于创新的综合素质。
在“发现语文”理论与实践的研究中，我将内容设定为：发现语文的要素、规律、机制，阅读、言语、写作能力在怎样的条件下才能生成、提高，其显性结构和本质内涵等。其研究方向，包括从有意注意、积极体验、丰富感受到个性表达的整个过程的状态、思维与行为的研究，特别注重自我发现、发现自我、创造自我的机制与规律。
事实上，一个成长中的儿童，应该也必须逐步提升其在语文教学中的能力与权力――他（她）学习、实践的语文，至少是自己想要听、说、读、写的，并有权力与能力为了自己的发展成长，做出增、删、调、改的决定与行动。他（她）并不完全被动地等着语文、语文教师来发现，而是可以主动地发现语文、世界和自我――尽管在一个被“他者”操弄的评价体系中，儿童的自我发现往往体现为消极、拒绝与自我封闭。
4.发现语文课程
“发现语文课程”就是基于发现的语文教学科目的相关课程。
国家课程标准要求，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”显然，国家语文课程标准认为，语文课程培养学生的语文实践能力，“主要途径是语文实践”。[7]
问题来了。这一语文实践的主体是谁？当然是学生。既然语文课程“必须面向全体学生”，语文实践的主体是学生，而且“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，那么，“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”，就必须落实在“不同”的语文课程上，具体到“不同地区、不同学校、不同学生”，应该也必须在强制性的国家标准之下，拥有个性化的目标、差异化的体现。
对此，国家课程标准给出了一个实实在在的建议：“努力建设开放而有活力的语文课程。”开放什么？除了“植根于现实，面向世界，面向未来”“密切关注当代社会信息化的进程”，最重要的，是开放课程的设计、实施与评价，开放儿童对课程的参与时间、领域与实施权力。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”但令人遗憾的是，在语文课程的开发与建设中，很少有人真正关切学生反应的“多元”、学生体验的“独特”。
我和我的课题组成员希望，“发现语文课程”能够对此做出一定的反正：完整贯彻国家课程标准，真正关注儿童发展实际，充分尊重儿童身心需求，站在儿童的立场，和儿童共同构建一个“不断自我调节、更新发展”的语文课程，让他们在自己感兴趣、社会有需要的课程学习中，自主、自在、自力、自强，通过独立思考、积极作为、协同行动，更好地发现世界、发现自我，从而更好地建设世界、建设自我。
5.发现语文教学
到底是“发现语文教学”，还是“语文发现教学”？是“发现语文”的教学，“发现”的语文教学，抑或语文的“发现教学”？仁者见仁，智者见智。对此，我们课题组内部也有不同的追求。
发现语文教学，首先是“发现语文”的教学。这是由“发现语文”的立场决定的。发现语文教学，当然可以是“发现”的语文教学，也可以是语文的“发现教学”。
美国心理学家戴维・奥苏贝尔创造性地吸收了同时代心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受W习、同化、先行组织者等学习论思想。在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。奥苏贝尔等人坚持，“就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题，而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。”奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。他认为，接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的，反之，日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。[8]
在我看来，“发现学习”与“接受学习”并不矛盾。当前的语文课程整体体现着国家意志，语文教学更多地体现了教师指向，语文学习则可以充分张扬学习者的个性精神。发现与接受，并不处于非此即彼的敌对状态。在接受中发现，在发现中接受，应该是学习的常态，也应该融为一体。就语文而言，发现与接受体现在所有的听、说、读、写之中。听是接受，又何尝不是发现？读是在接受中发现，说和写则是表达接受之后的发现。
其中，是接受的比例重一些，还是发现的应用多一点，又有什么关系？无论如何，一切都是指向儿童的发现世界与自我发现，而所有这些，都处在不断发生的改变之中。
二、“发现语文”的立意
1.相遇
教育，是生命与世界的一次次相遇。每一个儿童，都在期望老师的导游，引领他（她）与世界美妙地遇见。在我看来，“发现语文”就是生命与世界之间那条充满情趣的路径。这条路，正在儿童随心、尽意的行走中，而每一个儿童，他们的路都不尽相同。正如美国诗人惠特曼在诗中写到的那样，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者几年，或者连绵很多年。”
2.发现
教学是一种智慧与情感的发现。缺少智慧，则教学无价值；没有情感，则教学无意义。教师的任务，就是引领和激发儿童去相遇智慧，丰富情感，进而在智慧的照耀下培育情感，在情感的抚触下激发智慧。
语文教学尤其需要发现。原初的发现，基于人类的本能与行为；关于语文教学的发现，则是外部世界对个体的要求和个体对外部世界的渴望的相互适应与改变。在语文阅读方面，著名特级教师余映潮曾提出“引导―发现”的模式。在作文教学中，另一位著名的特级教师管建刚则表示：“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美。”而在整个语文教学中，我认为，“发现―引导―自我发现”可能更加切合人的身心实际与发展需求，更能加强“我”与世界的良好互动与美好生成。
3.情趣
语文教学绝不仅仅是知识的灌输、技能的培训，更是一种生命培育（包括自我培育与修正）的过程。要寻找一个情感、智慧与趣味的切合点，让我们显现出作为教师存在的生命价值、作为儿童存在的人生意义，更好地发现生活，热爱生活，建设生活。
教师上课，需要构思课的结构与流程，更要做到“课随情动，文随智行，意随趣生”。除了既定的知识架构及构成元素外，我们应该调动儿童的潜意识、记忆群、兴奋度和表现欲，帮助儿童搭建个性化的观照与认知体系，使之更富有新鲜感、存在感、获得感和创生感。
情趣，是发现语文的核心特质，也是学生热爱阅读的身心基础、热爱体验的现实因素、热爱写作的内在动力。情趣源于发现，长于交流，兴于体验，盛于创造，是改变自我、改善生活、改良环境的起点与目标，最终达成自我与世界的和谐统一、良性互动。
作为教师，我们要高度关注学生的情感世界，注重教学情趣，切实贯彻以人为本的理念，在阅读、理解、写作、综合实践等方面，引领、呵护、激励、催生学生的情趣，让语文教学真正成为启迪智慧、表述心灵的有效教学。这个“有效”，指的不仅是知识的不断增加，更是情感与趣味的持续生长。
语文教学的基础是文本解读，文本情趣要素与生活情趣是相辅相成的，甚至互为镜像与因果。文本反映的往往是人类的心灵史，生活表现的则是现在时与进行时。由于人与人之间的差异、时代文化的变迁，文本情趣要素与生活情趣之间并不完全一一对应，而有赖不同读者的不同发现与个性解读。全面深入地分析文本、理解生活，才能实现语文教学启迪灵性、发展智慧的功能。在教学活动中，我们要将教学内容与学生的生活经验紧密地联系在一起，带领学生进行文本的轻松解读与思想的深度触摸，让教学旅程在无痕与畅快的碰撞中快乐地开始。
发现语文不但传授知识，更重情感的交流，以情导行，以情启智。我们要引领和激发儿童学会知情识趣，情趣融通，和谐共生，协调发展。孩子们触景生情，入境忘情，主动地走上生活、文本、心灵的三维基础，师生共同打造情智趣三维空间，深入生活与内心，去聆听、体验、感悟，从而提升自己的人生境界，塑造完美的人格。
基于发现的语文教学，就是教师带着儿童，用心与世界相遇。其核心与指向，是智慧与情感的发现，是情趣与意义的表达。
通^“发现语文”，促进“语文发现”；通过师生合作、校社协同，真正发现儿童，同时让儿童真正地发现，发现世界，发现自我，发现美好与改变的可能。这样，就让儿童发展拥有了坚定、现实的基础，儿童生命通向了真实、崭新的发现。
参考文献：
[1]邢晔.让学生在“发现”中写作[J].江苏教育，2016（6）.
[2]于非群.优雅地读书，幸福地写作[J].中国校外教育，2012（2）.
[3][8]郅庭瑾.从发现学习到研究性学习[J].教育理论与实践，2002（1）.
[4]谢晋.初高中语文学习比较分析[J].语数外学习（高中语文教学），2014（4）.
[5]郑纪英，彭庆锋.科研与教学的整合思想探究[J].文教资料，2015（11）.
[6]宋晓丽.发现语文：让情趣与世界相遇[J].教育视界，2015（1）.
关键词：新课改；历史教学；变与不变
历史是变数的总和。中华民族的发展是一个变量的总和，正是由于这无数次的变才推动着历史的车轮不断地向前发展。在中华民族的历史长河中教育发挥了重要的作用，因此教育就必须应时而变。
在当我讲述《启蒙运动》时，有两个人物引起了我的注意：霍布斯，17世纪英国卓越的思想家，机械唯物论的创始人之一，15岁入牛津大学学习，19岁毕业后任教，讲授逻辑学；另一位是孟德斯鸠，19岁时获得法学学士学位，出任律师。这两位年龄和我们的学生相仿，但都是少有所成，也都是“启蒙运动”的健将。“启蒙运动”的核心就是“理性”，所谓“理性”是指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。这与我们倡导的新课程改革下学生的发展方向有很大的相似性。假如这样可以得出一个结论的话，是不是可以说我们的教育改革已经要比欧洲晚了三四个世纪。
还有一个大家都比较熟悉的故事：就是当面对一棵参天大树时，经济学家说它可以做好多东西，买很多的钱；画家则说它是一个很美很好的绘画素材；而历史学家则说它是一面历史的镜子，可以通过它来考察研究不同历史时期的各项不同指标。不同的人对这棵树有着不同的看法和评价。其实作为教师我更希望看到的是，当面对这样的情景时，我的学生可以这样发表不同的看法和评价，但结果真的很遗憾。我们的学生是一个什么样的情况了，当我们在黑板上画一个圆圈问他们这是什么，80%左右的学生告诉我这就是一个圆圈呀。而同样的问题去问幼儿园的学生，答案就有许多。这到底是为什么呢？这难道就是我们教育的目的和期望看到的结果吗？
“法者天下之公器，变者天下之公理”，这是维新变法运动时梁启超发出的时代最强音，他认为只有变法才能图存。我觉得我们可以把教育改革的作用也提升到关乎国家、民族的存亡的高度。为什么这么说呢？有种说法我们老师并不陌生：“学生是花朵，是祖国的未来，民族的希望；教师是园丁，人类的工程师。”可是我们教育的现状、学生的现状又如何呢？所以，如果再不进行彻底的教育改革，那么我们国家、民族的前途和命运会是什么样子的呢？如果把这一切看做是一场病，那么维新运动时我们得的是急性病，而现在我们得的是一种慢性病。不论是急性还是慢性的，结果对一个国家还是民族来说都是事关存亡的。
那么，我们的教育应该怎样变？我们教学应该怎样变？我们的课堂应该怎样变？“五环节教学法”就是我们的变。其实关于课堂的有效教学，西方的探索是比较早的。早在20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁纳提出了“发现学习理论”，即是在教学中通过“创设情景―提出假设―检验假设―总结运用”的教学模式强调了学生不是从教师的讲述中得到知识，而是在教师组织的学习情境中，通过自己的头脑亲自获得知识。它强调了学生学习的认知过程和学生的独立思考在学习中的重要作用，强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。这对于我们大力提倡有效课堂教学的今天，还是值得学习和借鉴的。
一、应用“发现学习理论”创设情境，能有效地激发学生的学习兴趣
不论是“发现学习理论”还是我们新教材的编写，都注重了学习情境的创设。新课改下课堂教学的一个很重要的转变就是确立了学生的主体地位，要让学生动起来，我们都知道，兴趣是最好的老师。所以，在整个教学过程中如何调动学生的学习激情，培养学生学习的兴趣就尤为重要。而情景教学就目前来看可以达到这一要求。下面我以历史必修三《探索生命起源之谜》这一课为例来探讨一下如何把“发现学习理论”与历史教学二者结合起来。在教材最前面目录上给学生创设了这样一个情境：关于生命的起源，西方的传说上帝造人说。教师在这儿可以再创设一些情境：如东方的女娲造人说；自然发生说；化学起源说；外来说等，通过这些情境激发出学生的兴趣。教师接着引导学生，提出这个问题：“那么到底生命是如何起源的？”不用教师提醒，学生的关注点自然就回到课本去了，哦，生命是一步一步进化而来的。下面教师就接着提问：“既然生命是进化而来的，它是如何进化的？在进化的过程中它遵循什么样的原则？”学生通过阅读课本很快就找出了答案：“生物现存的物种有着共同的原始起源，是由低级向高级、由简单到复杂的发展进化而来的；在进化过程中它遵循着物竞天择，适者生存，自然选择的原则。”在整个教学过程中，学生的情绪很高涨。这就印证了苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这样学生的求知欲得到满足，学生也体会到了学习的乐趣。
二、应用“发现学习理论”中的“提出假设―检验假设―总结运用”环节，可以使学生更好地理解所授知识
好多人认为这些环节更适合用到数学等理科类的教学中去，历史怎么可以假设啊？历史必修三《探索生命起源之谜》这一课的导学案中有这么一道判断题：“达尔文进化论不能适应于人类社会的发展。”假设达尔文的进化论，即后人归纳的“物竞天择，适者生存，自然选择”可以适应于人类社会，会是什么样子。希特勒曾说过“日耳曼民族是世界上最优秀的民族”，那么二战中纳粹德国对犹太民族的大屠杀就是合理的；还有现在的美国，它凭借它强大的综合国力和遍布全球各地的军事基地，对其他弱小国家或地区发动的战争就是合理的；霸权主义和强权政治都是合理的。这显然与我们倡导的和谐社会，共赢世界是不符的。教师引导学生假设，辩论可以得出一个结论：“达尔文进化论适用于生物界，不适用于人类社会。”
三、应用“发现学习理论”转变学习方式
应用“发现学习理论”可以改变学生传统的被动学习方式，让学生自主选择探究形式，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题，分析问题并自己解决问题，这样学生真正成为学习的主人。学生在获得知识的同时，能力方面也得到了提升。这样培养出的学生更具备创新意识，更能适应社会发展的要求。
