时间：2023-05-30 09:36:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇日记怎么写三年级，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、班级情况分析：
三年级四班共有学生46人。经过两个学期的学习，我发现大部分学生的语文学习习惯有所进步，但是在作文中存在着许多问题，例如内容不够具体，语言不够规范，用词不准确，错别字多等等。这主要是在平时的训练中不够扎实造成的，所以在这一学期的教学中要狠下功夫，
需要加强训练。
二、教学内容分析
本册教材分八组作文内容，有写人的，有写事的，有写景的，有写活动的，有写物品的，让学生在各方面加以训练。在作文教学中，重点要通过读写例话的教学和基础训练的习作要求引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的作文实践。
三年级上册安排了这样两次想象作文：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。在这里我想提醒一下，让学生写记实的文章一定要注意引导如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。三年级的孩子由于受他们的生活经验和知识水平的限制想象不一定合理，在这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高，学生只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。
三、教学目标
本册作文一共安排八次。分别是：写写自己的课余生活，写身边熟悉的一个人，写一幅秋天的图画，写一则观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作[源自*]的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。此外，在语文园地八还安排了一次不提任何范围的习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
四、 教学措施
1、制定激励措施，每次作文都评选出优秀、良好、一班三个等级，利用晨间谈话或课前几分钟进行交流，促进同学之间的相互学习。发挥电教媒体的作用，使作文课堂教学更形象更直观更有意义。对于学生的点滴进步都要给予肯定，并及时组织学生进行交流与欣赏，使学生在得到精神满足的同时，感到写作文原来是一件很有意义的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看图写话课本，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。
3
、认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去。
4、充分利用晨读的时间，让学生听、说，教师要加强指导，同学互相评价、学习，让学生学会听、说的方法，并且多加练习。
从学校回来要做的事当然是写作业啦！我打开书包拿出试卷，全神贯注地写了起来。老天不负苦心人啊，我终于完成了回家作业（除了日记），本想玩一玩电脑,正当打开电脑时，我猛地想起，上次爸爸让我把电脑里的游戏都给删了，我只好把电脑给关了，拿起一本早已看了数百遍的书，看了起来。
今天，刚从床上爬起来，妈妈二话不说，立刻叫我把日记给写起来。从昨天到今天，我连家门都没出过，什么事也没有。怎么写呢？我左思右想，想来想去，脑子里一片混乱。以前我写日记都是在星期六写的，很少在星期五写。况且，我还没有准备好怎么写日记，妈妈就已经给我来下“命令”了！。
我想到每次在家，都没事干，哥哥们的作业多，惟独我的作业少。即使他们写好了，结果对我也是置之不理。从前我无聊时常以电脑解闷，现在我喜欢的一个游戏已经被我爸爸给删了。现在已经没有解闷的工具了，只好一个人在房间里走来走去。
我想起了从三年级到现在，我放假的时候没有一次十分开心过，所以，我就把写日记当作解闷的工具。顺便锻炼一下自己的脑袋。
关键词：习作评价 个性化 长句练写
一、关注学生学情起点，习作现状堪忧
1.现状描述
三年级是学生作文的起步阶段，起步阶段的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而看似简单的作文要求，对学生来说却困难非凡。我调查了自己班级学生的状况，他们的作文中存在的问题是：第一，写作思路打不开，经常是无话可说，或者是重复嗦，内容也缺乏新鲜感。而且层次不清，段落不明，叙述事情总写不具体。第二，不能正确使用标点符号。第三，手法不灵活，平铺直叙，遣词造句能力差，缺乏想象力，写出来的不是“流水账文”，就是“裹脚布文”。第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。
2.原因分析
来自学生：（一）缺乏阅读，语言组织能力差。三年级是作文起步阶段。处于中下游的学生缺乏阅读能力和静心思考的能力。因为缺乏阅读，缺乏积累，识字量有限，脑海中又没有好的词汇、语句，一旦到写作的时候，文章不够流畅，提笔既是无奈。加上应付了事的态度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活经验，写作立意不高。学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，同时没有学会从观察生活中积累材料。纵使有新奇的事情发生，他们缺少一双去发现美的眼睛。面对一件事情的描述往往平铺直叙，没有重点、缺乏新意。（三）缺乏技巧，写作的基本功差。这些学生有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。
来自老师：（一）不断调整老师，缺少系统的作文指导理念。由于现在学校经常对老师进行分段式承包教学，把老师分为低段、中段、高段三个年段，所以往往低段经验丰富的老师经常带一、二年级，而高段的老师经常带五、六年级，但作文教学需要系统性，新接手的老师往往不能很快了解一个班级的作文水平，更不用说马上进行针对性的辅导了。（二）狠抓学科知识，缺乏对作文教学的研究。中下学生往往在平时的语文知识方面就相对薄弱，每天要完成相应的作业都比较苦难，老师往往容易顾此失彼，淡化对作文教学的研究、实践。（三）教师有待提高，缺乏指导作文的能力。作文之所以成为孩子的难点，说明了作文教学一直是老师难以突破的瓶颈。很多老师自己会写优美的文章，却不知道如何去指导学生书写，于是应付了事，读读范文就把一个单元的大作文指导过去了。所以学生作文难，是老师缺乏指导能力造成的。
二、紧跟课本要求，课内外随机练写
1.注重课内外教学，结合长句练写
因为平时教学任务比较重，加上减负高效课堂的创设，需要我们老师能因地制宜，在最合理的时间内，利用平时的小练笔和每单元的大作文，课内课外随机引导学生进行练写长句。在语文阅读教学过程中好的句型、好的段落，我便进行随机分析、学习，及时让学生进行小练笔。结合几乎每课一次的小练笔和每单元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班级管理中，我都注重对学生写话能力的培养。比如一日班长每天对全班情况进行长句小结。值日轮流班长必须在老师的小黑板上写一句话感言，让全班同学分享。充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材。
2、强化每日一句，巩固长句练写
每位学生准备一本日记本，每天少则一句话，多则好几句。对自己的生活进行及时记录，并用上好词、好句。循序渐进，提高学生表达能力。日记不仅是好的素材，更是练笔的最佳手段。相信学生在这样的训练下，一定会有更多精彩。
三、重视习作评价，师生互动批改
新课标第二学段习作中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这就要求老师给学生互改的机会，修改的过程，既是对别人的帮助，更是一种自我提升。老师最终再进行批改和点评，真正让评价环节落实到位，可以有效提高学生写作水平。
1.教师单独点评，指出优劣
教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介。本本作文本都坚持精批。
2.指导学生点评，合作共进
同时鼓励学生，参与互评自评，要求作业本有分数、评语和修改内容。掌握学生的基本情况后，最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促进学生写作能力及评价能力的提高。因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明显提高。
3.每周一次全班点评，颁奖奖励
每到周五，我都把午读当做“日记诺贝尔”的评选时间，把孩子一周来记录的话语进行展示。细致回顾，并由学生做主，评选出一些别出新裁的奖项。学生写的日记，有话则长，无话则短，但坚持天天写。如：周恰恰写路上救了一只流浪狗，被孩子们评为“爱心奖”。李思源妈妈疲惫下班还要给自己检查作业，被孩子评为“感动奖”。还有孩子把“日记诺贝尔”评选写进日记里呢！
4.适时的积分奖励，让点评充满收获
刚刚步入三年级的时候，老师就告诉我们，从现在起就要写作文了。写了几个单元的作文以后，我的感觉就是两个字：麻烦。每次轮到写作文了，我就愁眉苦脸的。
我把这个烦恼告诉了在读高中的姐姐。她笑地对我说：“作文其实就是一只纸老虎，你越是怕他，你就越写不好。作文其实也要讲方法的。”
接着，姐姐告诉我，写作文首先要多看书，学习怎么使用优美的词语和句子，看完以后，最好还要把这些词语句子背下来，自己写的时候就可以用上去了。还有一个好办法，就是每天坚持写日记。
“啊？写日记？”不会吧，本身就不要写作文的我，怎么还会去写日记呢？姐姐神秘地对我说：“这个你就不知道了吧，这可是我的独门秘诀呢，要不我的作文怎么总受到老师的表扬呢？如果你不是我弟弟，我才不把秘诀告诉你呢！”
真的有这么灵吗？我开始照姐姐的话去学写日记。虽然说是日记，我每天却都只能写两三排，还不如说是造句呢。而且每天写，都写些什么呀！写来写去就是这么几句话：今天我和同学在玩；今天我们体育课在打球；今天我和邻居小妹妹在玩……一个星期后，姐姐从学校回来，看了我的日记，笑得肚子也痛死了。“我的好弟弟啊，这样的叫日记？那还不如不写呢？”
我恼羞成怒：“就是因为不会写所以才写成这样，你以为我愿意吗？”
姐姐终于止住了笑，严肃地说：“日记，要在生活中找资料，可以写你看到、听到、想到的，也可以写我们家的小狗，更可以抄写你在课外书里看到的好词好句。”
说干就干，接下去的几天里，我每天搜索着生活中的一点一滴。春天来了，桃红柳绿，我在日记里写下了春天的美景：“冬姑娘走了，请来了春姑娘。你瞧，春姑娘一不小心把花篮打翻了，花瓣便轻轻地飘落到枝头上，变成了一朵朵桃花，像极了小姑娘粉嘟嘟的脸蛋。”
在一个星期二的中午，我在三分钟舞台上进行了才艺表演——《双簧》。于是我把这次经历一五一十地写了下来：“好紧张，这是我第一次走上舞台。几次深呼吸后，我镇定下来。每一个字，都不由自主地从我嘴里蹦了出来。……同学们笑翻了，有的笑得眼睛眯成了一条缝，有的捂着肚子，有的拍手直叫好。看到同学们对我们的认可，我心里的担子也放下了。”
随着日子的流逝，这本厚厚的日记本，居然被我写完了。从前几页的两三排，到后来的整面；从开始的枯燥乏味，再到后来的兴趣盎然，无不显示着我的进步。在每单元的作文中，我的作文也常常会受到老师的表扬。日记，让我体味到了写作的乐趣，让我爱上作文！
【关键词】 小学语文 作文入门 能力培养
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01
小学生进入到三四年级的学习后，教师要有意识地开始培养学生的写作能力。谈及作文，对大部分小学生而言是一件很枯燥、很作难的事，有的同学一提作文就大脑空白一片，无话可说，有的同学是有话要讲，却不知从何说起，有的则是说来说去不知自己所云。那么作为语文教师，如何帮助学生迈好写作的第一步呢，从多年的教学经验中，我总结出如下的做法，归纳出来与同行们共同切磋。
1 提前进入角色
虽说是从小学三年级起才会有专项的作文训练，但做为一个有前瞻性的语文教师，完全可以从一二年级开始，就有意识地对学生进行写作的准备工作。如在学拼音和组词时就开始教学生把学到的字词放到句子中去说；然后学词语时遇到几个相关联的词语，就教学生说一段话将词语连缀起来；当班上有什么新鲜事、突发事件时，教师让学生把这件事说一说，议一议……这些做法，就是在由词到句，由句到段，由段到篇地在练习口语表达了。说，是写的伴侣，会说才会写。教给三年级的孩子学习写作，不要指望他们一下子迈上台阶，我们教师要学会俯下身来，将陡峭的阶梯变得缓一些，让孩子们迈出的小碎步一点一点跃进，则轻轻松松为写作打好了基础。“凡事预则立，不预则废。”教师有及早入手的意识，就能轻松带领学生跨入写作的门槛。例如，在学习了写北京奥运会的内容后，时隔几年，伦敦奥运会又举办了，当时我们所练习的连词成句，连句成段在这次写奥运会时就正好可以成功运用了。
2 密切联系生活
学生们之所以觉得写作无从下手，是因为缺少生活发现和生活体验。因此，教师要多带领学生体验生活，多指导学生发现生活中的写作素材，为写作之炊备好米。以三年级学生的写作为例，我们要求学生首先要学会观察，但是，身处二点一线生活的小学生，每天就接触这一点点外界信息，他们怎么会写出生动的作文呢？鉴于此，在语文教学中，教师一定要多指导学生去发现生活，并且在增加学生的生活体验上布置一些任务，这些任务可以是结合写作的，可以是结合课文内容的，也可以是结合生活中的节假日、新闻事件等的。如在母亲节就让孩子送给妈妈一句祝福的话，然后把过程记录下来，这就为以后写作准备好了素材。生活是个万花筒，但这份美丽需要你去观察才能体会得到。教师要有意识地带领学生先做好写作的前期工作，那就是观察与体验。例如，作文课上恰逢秋雨沙沙之时，老师就有准备地在课间引导学生去观察秋雨的特色，秋雨带给人们的感觉。如果一场瑞雪降落，老师要及时地让放学回家的孩子们好好观察一下雪花的样子，下雪后的美丽景致以及感受一下雪给小朋友们带来的欢乐。这样的写作与生活实际密切联系在一起，孩子们会有感而发，易于形成作文。
3 重视阅读积累
我们的写作素材，除了第一手的亲身体验资料，还可以从平日的阅读中去寻找。一个人如果生活经验欠缺，写作时必然是无从下笔，如果阅读积累贫乏，写作时必会腹空笔涩。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水一是现实生活，一是阅读积累。所以，在平日的语文教学中，教师要注重学生的阅读积累，这也是为写作作的铺垫，正所谓“积学以储宝，酌理以富才。”只有当学生的头脑中有所积累时，才能厚积而薄发，形成好文章。我们要大力提倡学生阅读古今中外的文学名著，这可以扩展学生的视野，扩宽知识面，丰富他们的语言文字，又可提高鉴赏能力，还可以让学生有感而发，引发写作欲望。所以我们要把小学生的阅读当作一项长期的工作来抓，同时借助家长的协助与督促。在阅读过程中，还要教会学生做好阅读笔记，做好素材积累工作。我们要求三年级的学生要准备好一个积累本，从不同的方面去积累好词好句好文，既可以根据课文中的内容来积累，写下文中自己喜欢的好词佳句，也可以通过写日记的方法来积累，养成记日记的好习惯，由于日记的内容最贴近生活，自己在生活中的喜怒哀乐如张张照片存留在本子上，每每写作文，翻看一下，也许就找到了写作的璞玉。比如：我们开过一次有意义的班会，或是组织学生看完一次表演后，就让学生把所见的情景和自己的感受用日记的形式写出来，久而久之，使写作有米下炊。如果结合上自己的阅读，把生活艺术化，那将会呈现出更好的文章来。
4 培养阅评能力
也许每一个学生不一定是好的作家，但每一个学生都有鉴赏家的天赋。所以，当学生完成作文后，教师不必每人每篇都面面俱到地讲评到，这对于大班教学而言是不切实际的，无形之中也增加了教师的工作量。教师批阅不同水平的十几本作文后便基本可以掌握学生的情况了，剩下的就可以发动学生去互评。学生作文互评，不仅仅减轻了教师的工作量，更重要的锻炼了学生的阅评能力，这对写作也是一种促进。试想，学生通过阅评其它同学的作文，感受到榜样就在身边，对比就在眼前，他们会明确地知道好的文章好在哪儿，不足的文章差在哪儿，然后在教师的引导下慢慢激发出他取长补短的学习之心，让阅评的学生能够通过对他人的评价来促进自身的提高。
5 表扬激励为主
【关键词】生态作文；基本主张；教学策略；实践路径
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0013-03
【作者简介】刘恩樵，江苏省昆山国际学校（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。
生态写作教学就是在语文教与学的基本规律、写作学的基本规律以及学生写作自主实践等规律的自然融通中，以随笔、日记写作为抓手，以大阅读与微课程作为写作的基座，以自由表达作为策略，消除学生对写作的恐惧，凸显激发兴趣与培养习惯，淡化序列化与技巧化训练，以让写作成为学生的一种生活方式为旨归，努力追求让每一个学生都爱上写作、写好作文，着眼于培养学生核心素养，为了学生终身发展的作文教学新境界。
一、“二八律”：生态作文教学的基本主张
生态作文重在消除功利，尊重学生的写作本能，主张自由、自主写作，从激发学生作文兴趣与形成写作习惯入手，努力让写作成为学生的生活方式。在生态写作的实践中，我渐渐形成“二八律”的作文教学基本主张。
1.训练路径：二分课堂，八分课外。
语文教学不仅要落实第一课堂，更要强化第二课堂。作文教学更是如此。作文教学不可能靠“窝”在课堂里来完成，大量的功夫必须用在充分地整合课外资源，拓展课外作文训练的渠道，以完善作文教学的训练结构，形成“二分”在课堂核心训练与“八分”在课外大量实践互补的作文训练结构。生态作文课堂核心训练主要落实在如下三方面：一是作文基本知识运用的指导；二是对学生作文的评讲；三是基于作文训练的交流以提升学生的思想认识等。
2.教学策略：二分薄发，八分积累。
生态作文教学坚守“二分薄发，八分积累”的原则，将积累放在重要的地位上，将积累化为具体的实施措施，给积累以充分的时间。生态作文的积累包括四个方面。一是时间的积累，要让学生有充足的练习写作的时间总量。生态作文实践在初一至初二的四个学期中，要求学生每周写随笔或日记，即使是寒暑假也不例外。二是写作字数总量的积累。有了时间的保证，学生的写作总量自然得到保证。三是思想与情感的积累。在班级设置图书馆，举行“今天我开讲”、语文雅集活动等等，让学生的精神世界丰富起来。四是“写作感”的积累，经常性的写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等等形成一定的感觉，而这种感觉只有在坚持不懈的写作中才能形成。
3.教学心态：二分精彩，八分寻常。
生态作文坚持“二分精彩，八分寻常”的意识，要耐得住“八分”的寻常，方才可以获得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此为新的起点，就可以延展为“十分精彩”。我们要能够欣赏佳作，更要能够欣赏差作。这里的所谓“欣赏”，一方面是指能够看到差作中的闪光点，另一方面是要能够容忍差作的不足点，要从寻常中去培育精彩。生态作文的出发点是让学生觉得写作的过程有安全感，有自由感，有宽松感。
4.评价原则：二分评判，八分激励。
作文评价虽处于一个完整的作文教学过程的末端，但是，在生B作文的理解中，它应该是下一个过程的起点。在整个的作文教学中，评价就是连接作文训练过程的重要环节。好的评价就是学生作文能力持续提升的动力。换句话说，对学生作文的评价坚持“二分评判，八分激励”的原则，评价的“风正”，才可以让学生的作文之舟“一帆悬”。所谓的“二分评判”，就是只需要在期中、期末的检测中给出分数等第的评判，所谓的“八分激励”，就是期中、期末检测之外的所有写作训练中评价均要大量地、合理地使用激励。
5.训练重点：二分技巧，八分思想。
写作是需要知识和技巧的，但在知识、技巧之外，还有一个重要的层面，那就是思维与思想情感。因此，作文训练重点只需用二分之力于训练技巧，而要用八分之力于训练思维与提升思想。技巧是小技，思维与思想才是大巧，是作文教学的根，是学生作文能够可持续提升的重要保证。
6.写作状态：二分规范，八分自由。
生态作文特别注重学生自由、自主地写作。这就必须给学生写作以极大的自由，写什么、怎么写、何时写、写多少等等，完全由学生自己决定，甚至有的时候不在状态不想写，那也是可以的。教师要做的，就是要激励与引导学生的写作热情，让其能够保持持续写作的状态。在生态作文看来，坚持“二分规范”即可，要用“八分自由”为学生提供极为宽松的写作时空与写作安全感。
7.目标追求：二分特长，八分合格。
生态作文认为作文教学的目的有三个层面：一是让学生都能形成写作的习惯，让人人成为写作者；二是要让所有人具备写作的基本技能，能够写出文从字顺、表情达意的文章来；三是对写作有着一定特长的学生要加以鼓励与指导，让他们在写作上展示个人的特长与魅力。因此，就写作教学的目标而言，我们需要发现与培养少数有写作天赋的学生，更多的是要面向绝大多数学生，培养他们的写作习惯，培养他们写作的基本能力，让其合格以适应未来人生发展的需要。
8.教学保障：二分学生，八分教师。
写作教学是教师与学生的双边活动，而且，学生自然是写作活动的主体，一切的教学行为，都要作用于学生，靠学生来实现教学行为的目标。但是，作为教学行为的发端，教师无疑起到至关重要的作用。可以这样说，没有教师正确的理念、正确的策略与正确的方法，学生的写作积极性与写作的能力等就无法提升。就这一点来说，“二分学生，八分教师”就显得尤为重要了。
二、“三三三工程”：生态作文的教学策略
生态作文教学策略可以概述为“333工程”（见图1）。
第一个“3”，即“3个层级”，指这个训练工程是着眼于初中三个年级的整体规划。第二个“3”，即“3个目标”，指初一年级作文训练的目标重在“自由写作”，初二年级作文训练的目标重在“技法训练”，初三年级作文训练的目标重在“品位提升”。第三个“3”，即“3个维度”，指每一个年级的每一个训练目标主要从三个维度来展开：初一年级主要从“生活、习惯、兴趣”三个维度来展开与落实；初二年级主要从“构思、语言、结构”三个维度来展开与落实；初三年级主要从“思维、思想、风格”三个维度来展开与落实。当然，必须指出的是三个层级的三个目标不是独立、单一的，而是相融的，只不过是各有侧重而已。
1.初一年级是以强化生活、兴趣与习惯为主的自由写作。
在生态作文教学中，生活重于教材，兴趣重于技巧，习惯重于辅导。因此，学生进入初一，不要给学生的写作限制条条框框，不要每写作文必命题，要让学生想写什么就写什么，将“我手写我心”切实地落到实处。在初一起始年级，教师要将兴趣培养作为作文教学的首要任务。教师要想尽一切办法调动学生写的积极性，从而让学生养成写作的习惯。这是作文教学成功的重要标志。
2.初二年级是以强调规范表达为主的自由写作。
在初一大量写作的基础上，进入初二年级之后，有意识地注重作文技法的指导是非常有必要的，引导学生在行文构思、语言运用以及结构安排等方面进行技法的微格训练。当然，作文技法指导也不应仅仅局限于初二年级。即使是初二年级，也多以自由写作为主。这样，才能保持学生写作生态的自由与灵动，又不失规范的约束与引领，“道而弗牵，强而弗抑”。
3.初三年级是以关注品位为主的自由写作。
经过初一初二作文训练中量的积累，到初三年级就有必要提升学生作文的品位了，主要从提升作文思维品质，提升思想认识能力以及形成个体作文风格几方面着力。生态作文的主要策略是做好以下四个方面的事情。一是引导学生多做时事评论。让学生针对社会热点、焦点问题来发表自己的观点，有利于丰富学生的思想，提升学生的思维水平。二是通过写作的方式引导学生个体进行深度阅读，在阅读与写作的互相促进中提升思想，从而反过来更好地促进阅读与写作。三是倡导个性风格的写作。到了初三，已经有不少学生表现出自己的写作倾向，或者是内容或者是形式等，都会有一些学生表现出与众不同。对于一些有写作个性的学生，我们要给予指导，一方面防止剑走偏锋，另一方面指导扬其特长。四是可以让学生做一些带有研究性的、论文式的文章，以促进学生理性思辨能力的发展。
三、“三个大量”：生态作文教学的实践路径
1.大量阅读，为写作孕育思想生长的能量。
“大量阅读”的“大”有三层含义：一是阅读要广，在以文学类书籍为主的基础上，要广泛涉猎人文书籍，包括历史、科学、艺术类的书籍。二是阅读要多，要尽量挤出时间，让学生每学期多读几本书。三是阅读要精，是在阅读过程中要做用心人，要带着思考的脑子、带着赏析的眼光、带着动笔的习惯来读，在自己阅读的书中，选择一两本读得仔细些，让眼、脑、手并用。
生态作文实践者的主要做法是：（1）班班设立班级图书馆，保证学生在教室里就可以拥有大量可读的书籍；（2）保证学生在校有“法定”的阅读时间；（3）每学期共读一至两本书；（4）每学期举行读书报告会；（5）坚持每周写读书笔记；（6）每人都有一本“阅读存折”，记录自己的阅读书目，形成自己的阅读史。
2.大量写作，让写作的过程、经历与体验看得见。
生态作文实践“日写作”的活动。“日写作”中的“日”不只是“日记”的形式，更含有“勤奋”“坚持”“成长”的意义。“日写作”旨在让学生养成写作的习惯，培养写作的兴趣，有利于激活写作思维，丰富思想认识，最终让写作成为一种生活方式。
生态作文实践者的主要做法是：每周完成一定量的随笔或日记；创建班级博客与微信公众号，及时学生的优秀习作；每班都有班级语文报纸，刊登学生的优秀习作；经常给学生做作文技法系列的微讲座；每学年将全体学生的随笔或优秀日记汇集成盒装书；为有写作特长的学生编辑个人作品专辑；每学期举行“写作之星”的评选。
3.大量活动，给写作添加兴奋剂与催化剂。
哎！让我失望的弟弟
--市实验小学三年级7班《许昌晨报》008号小记者
李 馨 童
我有两个弟弟，一个四岁，长得又黑又瘦，还在上幼儿园，是姑姑的儿子；一个八岁，长得又高又胖，虎头虎脑，已经上二年级了，是舅舅的儿子。今天我要介绍的是八岁的大弟弟，他小名叫龙龙。
龙龙的胆子非常小，走路经常低着头，大白天都不敢一个人在家属院里玩；如果房间里不开灯，他是万万不敢独自进去的；连大人下楼打酸奶，他都不敢一个人在家呆一会儿。哎！他的表现一点也不像我，更对不起他的名字，真让我失望。
龙龙的爸爸妈妈给他买了好多课外书和写作练习，可是我没见过一次他主动捧着书看，倒是崭新的书被我早早地翻了个够，遇到有日记作业时，他当然也写不出来了，如果我不在他身旁陪着，他绞尽脑汁也就写两三行。我时常提醒他：“龙龙，你不多看书、多读书，写日记怎么能不费劲呢？”他虽然胆子小，但是气性却很大：“哎呀，姐姐，不用你提醒，我又不是没写过作文，又不是没看过书，你干嘛这样说我！”
再看看他的学习习惯，平时总喜欢在家吹牛：“今天我在学校小测验时又得100分了！”可到了正式考试时却总是考得很差，甚至不及格。舅妈说，他每天下午放学都要到老师家补课，可是成绩还是没有起色。我告诉他：“课堂40分钟要专心听讲……”他却振振有词地打断我：“我是很专心呀！”我看着他不乐意的样子，只好失望地摇头走开。
哎！这个弟弟真让我失望！
2008年6月
（指导老师：宋献存）
关键词：写作目标；写作训练；激发兴趣；增强自信
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0030-02
语文老师如何依据《语文课程标准》写作阶段目标，引导小学生走出“怕作文”的怪圈，一步一个脚印地跨入作文的“门坎”，轻松步入写作的“殿堂”呢？
一、以小学三年级为写作目标的第一学段，要达到的目标定为“对写话有兴趣”
1.复述故事法。三年级小学生生活阅历浅，又不懂得观察生活，脑袋里本来没有多少东西可写，一开始就让他们写作文肯定有困难，可以先试着让他们“写话”。先口头复述以前学过的课文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就让学生写下来，这就是人们常说的“我手写我口”。也可以老师自己或请一个同学当堂讲一个故事，讲完后让学生用笔复述故事情节。并告诉学生，这就是作文，消解作文在小学生心目中的神秘感。这种方法可以解决小学生头脑空空，没有东西可写的问题，又可以让小学生从原著和口头文学里借鉴一些叙述方法，逐渐克服不敢写的心理障碍。
2.看图配文法。在《小学生周报》和《小学生学习报》等小学生经常接触到的报刊上，常常刊载一些让学生津津乐道的漫画。这些漫画贴近学生生活，学生爱看爱讨论，有时还有激烈的争论。老师可以先让学生说一说，这幅画讲了一件什么事，时间、地点、人物、原因、经过、结果各是什么样。学习小组内部讨论，推荐代表班内发言，最后让学生把说过的话写下来，给图画配上文字。学生们“写话”兴趣上来了，再也不说作文难写了。学生由喜欢漫画到喜欢上了看图配文，实现了由“说话”向“写话”的转变。
二、以小学四年级为写作目标的第二学段，要完成目标是“学生乐于书面表达，增强习作的自信心”
1.故事续写法。小学语文课本里有许多生动感人的故事，其中有的故事可以引导学生进行续写练习。如：读了《小英雄雨来》发挥想象续写《雨来参军》；学习了《小珊迪》就续写《珊迪死后》等等。这种作文是在原文基础上进行再创造，学生有据可依，有话要说，有情愿抒，都愿意把自己续写的故事讲给同学们听，并且谁跟谁讲的也不一样。讲故事的同学很自豪，听故事的同学很快乐。书面表达能力在不知不觉中提高了。
2.即兴创作法。学校及社会上经常发生一些新鲜事，小学生好奇心强，爱看爱说，能说就能写。像记者抓拍重要镜头一样，老师一定要善于及时发现这样的情况，引导学生即兴作文。学生耳闻目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我记得曾经让学生写过：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳妇》和《电脑进农家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是安排在五年级的习作目标
1.自由写作法。也就是不加任何限制让学生把自己最感兴趣、最熟悉、最想写的写出来。如让学生写《我的梦》、《――我想对你说》和《未来的――》等等。学生可以随心所欲，任意发挥，是所谓“我手写我心”。
2.书信交流法。小学生的感情是很丰富的，有的学生嘴上不爱说话，可他心里不一定藏的话少。通过让学生给爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、校长、老师、同学、朋友写信、回信，交流思想、探讨习作方法。在亲情、友情互动中切磋写作技巧、互相评改、分享感受、沟通见解。这两种方法真真切切让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并让学生在自我表达中增添自信，在与人交流中提高了习作能力。
四、学生上了六年级，习作目标是：“在写作时考虑不同的目的和对象”，要求有比较自觉的写作目的
1.观察日记法。《语文课程标准》关于小学生写作能力的培养作了这样的表述“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。由此可见：观察是写作的基础。经常让学生写观察日记，可以帮助学生扩大知识面，拓展写作范围，提高写作能力。农村孩子可以写养蚕、养鸡、种菜、种瓜等的观察日记；城市孩子可以写饲养宠物、养花种草等的观察记录。写作时可以借鉴《科学》课上观察记录的写法。也可以想怎么写就怎么写，鼓励学生要写出个性，力求创新。
2.开诸葛亮会法。就某个习作题目可让学生谈一谈个人的构思，可各抒己见，畅所欲言。《语文课程标准》关于小学生习作能力的培养之第四学段表述为“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在写人记事写景状物时，学生面对眼前的人物、事件及景物不知如何开头、怎样描述，老师可以组织学生，从不同角度仔细观察，大胆想象，共同讨论。老师及时把学生对生活的发现，对事物特征的反映，以及所使用的优美语句、重要词语归纳在黑板上，以便学生在写作时参考。然后分析：写作的目的不一样则观察角度不一样，写作的对象不同则写作方法就会有所区别。鼓励学生写出与众不同的、有个性的习作来。
五、在六年级阶段，更进一步激发学生写作兴趣，巩固小学阶段所掌握的写作技能
课程标准中明确指出：三四年级的作文教学要贴近学生生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，要让学生易于习作，乐于作文。我们不难发现课程标准降低了义务教育阶段作文的难度，消解了写作的神秘感，关注学生写作过程中的情感、态度，即倡导学生自信、愉快地写作。因此，我在作文教学时，努力为学生的自主写作营造氛围，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
一、开展生动的感知体验活动，让学生“有话可说”
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”优劣有直接关系。题目一出，不导则写，对多数刚接触作文的学生来说，是一件苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
“导”，要先解决写什么。现在城里孩子的生活异常单调，因为安全问题和其他问题，孩子简直成了笼子里的金丝鸟，家长这也不放心，那也不放手，他们没有了生活的阅历，丢失了实践的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍纵即逝，孩子写起作文来难免“巧妇难成无米之炊”。所以老师必须帮助学生发掘题材，“导”学生文思喷涌。在作文指导课上，我往往会创设一些能引起学生的浓厚兴趣的活动，营造浓厚的写作氛围，指导学生写好“现在进行时”。
题材是文章的生命，好题材如山珍海味能馋人。这个游戏是第一层次的观察，这样的导写游戏设计简单、集中，便于操作，目的不是为了游戏，而是积累素材、引导观察、放飞想象，为体验、表达打下良好的基础。
二、放大放慢体验过程，引导学生“有话好好说”
学生要想写好作文，离不开细致观察。很多时候，要让学生观察。尤其是刚刚开始作文的三年级学生，他们其实不知道该观察什么。有些学生虽然有意识地进行观察了，但只是走马观花，看到的只是个别的表面现象，不能全面深刻地认识事物。因此，教师要引导学生有目的、有重点、有步骤地去观察事物。
情景再现之前一定要“导”好学生的观察之法，引导学生探讨该怎样仔细观察，并做好方法及顺序的归纳，老师播放录像，这样做的好处是：当场表演虽然煽情，但速度较快，不方便进行观察指导。而录像就可以随时定格画面，方便学生细细地看，用心去听，充分地想。这样就放大放慢了体验过程，学生的感受深刻了，表达起来就顺畅自然，老师及时在学生叙说与表达的语言实践中抽丝剥茧，不露痕迹地给予学生指导与提示，就是作文教学的一个基点。
三、真实真情，指导学生张扬个性地“有话好好写”
“导写”解决了“写什么”的问题，还要“导”学生怎么写。小学生的心理特点和注意力方式是以“现在进行时”的方式出现的，由于记忆清楚、观察仔细、感情强烈，是最恰当的摄取生活素材的好时机，要趁热打铁鼓励他们写一写、记一记。我对于中年级学生的指导坚持做好以下几点。
1.引导写真实的事，抒发真实的情。
对于刚接触作文的中年级学生，我常常用特级教师斯霞老师的话启发他们：“孩子和大人毕竟是不同的，你们天真活泼，有自己的想法，有自己的语言，用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代。”引导他们真实展示成长中的激动与快乐、痛苦与失落、矛盾与探索、幻想与追求等等，鼓励他们用自己喜欢的方式去表达情感，想怎么写就怎么写，我充分尊重他们的表达方式和情感体验，以及内心世界。平时面对学生习作，尽量多一些宽容，不要横挑鼻子竖挑眼；尽量多一些尊重，不要用成人的眼光去评价；尽量多一些自由，不要用条条款款去约束。学生有了心理的安全和心灵的自由，才能尽情地叙述自我经历，描绘自我内心，抒发自我情感，畅想自我未来。
2.鼓励写作时放飞心灵，张扬个性。
苏轼说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作也是如此，作文就是心灵的放飞，情感的释放，个性的张扬。老师可以从这几方面鼓励学生写作时标新立异：（1）题目求新。题目是文章的眼睛，要推陈出新，简洁形象，生动传神。（2）题材求新。题材是作文的第一需要。鼓励学生从不同角度去搜寻选择新题材，写出令人耳目一新的好作文。（3）体裁求新。不论是记叙文、说明文、议论文，还是书信、童话、诗歌、剧本，力求别具一格。（4）语言表达求新。长期坚持这样做的话，学生的作文就会题材新一些，构思巧一些，写法活一些，情感真一些，语言畅一些。
以前，我写作文的时候，总是自以为是，总认为自己写得很好。老师的话，不听；妈妈的话，抛在脑后。
有一天，霉透……老师布置的作文《我学会了xx》，我一听，顿时感到胸口上长草——心慌，不知该怎么写。这下真是小炉灶翻身——倒霉。我的作文没能得优，我就成了霜打的茄子。我闷闷不乐地回到家，让妈妈教我写作文。我写了一小段，错了，翻一页。又写了一小段，还是错了，我又翻了一页。就这样，一本作文本不一会儿就宣布报废了，我的心里就像半夜吃黄连——暗中叫苦。妈妈严肃地对我说：“孩子，写作文不能急于求成，要一步一步地来。”
听了妈妈的话，我开始每天坚持看作文书，积累优美词句，每天坚持写日记。每次老师布置作文，我就先写草稿，然后认真修改，最后才抄在作文本上。
我终于成功了，我实现了我的梦想。2010年，我的作文《我的马屁精》在《小学生作文》上发表了。机会总是给有准备的人，再后来，我的作文陆续发表在《小学生优秀作文》、《快乐作文与阅读》（注音版）、《创新作文与阅读》、《作文大本营》、《中国少年先锋报》、《作文指导报》等报刊。我用艰辛的汗水换来了成功。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。在老师和妈妈的教诲下，我养成了认真写作的习惯，我的写作感言：老师为我插上了写作的翅膀，我就要用心去飞翔！
重庆市万州区红光小学三年级：张笑寒
写作教学一直是聋校语文教师最头疼的一件事，我认为要想搞好写作教学，必须打好基础，抓好句子教学。从写一句话，到写几句连贯的话，从写实到想象，不断地丰富学生语言。生活中的所见所闻，可以让聋生用自己的语言叙述出来，哪怕是简短的三言两语，如此坚持下去，帮助聋生打好写作基础。
在加强句子的基础训练时，应注意以下几个问题：
1.在讲解写句内容时，要紧密联系学生生活的实际，从具体到抽象。如：练习按照“（老师）看见（两个孩子）正向（队伍）（奔来）”的句式写句子时，首先要让学生知道这个句式的意思，还可以用动作演示出来，最后概括出句式的形式是“（谁）看见（谁）正向（哪儿）（怎么样）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出许多句子。如：“（我们）看见（老师）正向（校长室）（走去）”“（我们）看见（小明）正向（教室）走去”等等句子。通过练习，扎扎实实地一步一步地提高，学生会较好地掌握句子的写法。
2.在句子的具体生动性上下功夫：在指导学生造句时，我十分注重学生的句子是否具体生动，因为我们的语文教学要加强语言文字功夫，不能以聋生的语言发展迟滞为理由，只满足于他们造简单句子，而应着眼于发展聋生的语言能力，要求聋生造句在完整、通顺的基础上，力求把句子写具体、生动。在这一过程中我教给学生添枝加叶，把学生造的简单句子抄出来，让其他学生给它添枝加叶。如写句式，谁在做什么。学生写的句子是“小明在读书”。我就要求学生在此句的基础上添枝加叶，使句子写得更生动，提出句式什么时候，谁在哪儿做什么。根据老师的提示，学生就容易写出句子：（1）放学了，小明还在教室里读书。（2）放学了，小明还在教室里读书，多么认真呀。像课文中这样的练习也很多的，比如说把句子写具体，如“小蝌蚪游来游去”。我就启发学生小蝌蚪在哪儿怎么样地游来游去。学生就很容易把句子写得更完整，更生动如“小蝌蚪在池塘边快活地游来游去”。这样的练习多了学生造的空而短的句子就少了，逐步形成 了良好的思维习惯。
3.从思维角度上下工夫：在句子的教学中，我发现聋生在造句时，容易模仿文中的句子和别人造的句子，选材单调，思维定势，内容大同小异，这是一种惰性思维的表现。针对这种情况，我采用了下面的方法来引导。如用“聚精会神”造句时，学生模仿文中的句子，说来说去都是谁聚精会神地学习和工作。于是我就引导学生从时间、人物、事情上去思考，帮助学生拓展思路，学生就造出了不同的句子：（1）星期天，爷爷和爸爸在家中聚精会神地下象棋。（2）晚上六点钟，小红在家里聚精会神地看动画片。这样改变了学生过去造句选材单调的现象，培养了他们思维的开阔性。
4.在句子形式上下功夫，聋生造句形式单一，而且喜欢用一般的陈述句。这不利于聋生的语言的发展和作文的进步。在训练中，我总是紧扣教材殊句式的句子，引导学生理解并加以运用，以丰富他们的语言表达形式。比如说用“新鲜”造句，我就通常用多种句式：“菜市场的菠菜很新鲜。”“菜市场的菠菜没有黄瓜新鲜。”“菜市场的菠菜很新鲜吗？”实践证明，经常用这样的句式训练，学生的思维就会勤快起来，对他们的语言发展大有好处。
5.采用必要的“写句”训练手段。随着年级的不断升高，训练手段也应不断加强，尤其是要注意培养学生观察生活，在二年级时可以进行“每日写句”练习，三年级开始可以练习“看图写句”“看景物写句”“看演示写句子”，四年级可以“写日记”，建立“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”，才能更快地提高写句能力。
6.重视面批、进行个别指导。由于学生的写句水平不同，因此，出现的问题也各不相同。如：“雨过天晴，在前进泥泞的路上。”这一病句，有的学生很顺利地把句子修改完毕。有一部分学生在老师的启发下，才发现句子写作顺序是错误的，还有的学生根本不会修改病句。因此，讲解时在注意集体评议的同时，也应注意个别面批。这样对学生的帮助是很大的。通过实践，有的学生大大提高了修改病句的能力，这正是在集中评议和个别面批指导的结果。
实践证明，通过以上的多种形式练习，循序渐进地进行教学，可以提高学生的写句能力，使学生写的语句通顺、词汇更加丰富，从而提高学生的作文能力，让学生真正掌握语言。
[关键词]作文起步；存在问题；解决措施
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）26-0052-03
[作者简介]易军（1972―），男，专科，江苏省南京市天景山小学教师，小学一级。
小学三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的写话高一个层次，这个阶段的学生习作，一般存在一些这样的问题：
1.对作文产生畏惧感，一提写作文就茫然不知所措。
2.对作文感觉无从下手，面对作文题目想不出几个句子，不知道写什么，往往能写出的字数很少。
3.错别字多，还有一些不会写的字。
4.不懂得将口头语转化为书面语。
5.东一句，西一句，没有条理，对表达的内容写不明白，写不清楚。
6.不懂正确使用标点符号，不明白作文的一些格式。
针对以上这些问题，笔者觉得可采取如下措施加以解决：
一、激发写作兴趣，明白基本格式
《小学语文新课程标准》规定三年级习作的阶段性目标是：要让学生“增强习作的自信心”。面对刚刚才开始学写作文的学生，教师一定要想方设法调动他们习作的积极性，激发他们对作文的兴趣，消除恐惧感，帮助他们建立写好习作的信心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练习，才能更快、更好地提高学生的作文水平。比如，笔者在指导学生写日记时，就跟他们说：“我们每天经历了那么多的事，如果把自己看到的、想到的写在本子上，不管写多写少，让老师也知道，怎么样？”结果学生兴趣很浓厚，每天来到教室的第一件事，就是把自己写的本子从书包里掏出来交给笔者。教师如果硬要求学生写多少字以上，他们也许就会感到无从下手，有畏难情绪。
《小学语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”因此，作文题目的确定，应让多数学生有事可写、有话可说。选材要结合学生实际，根据小学生的心理和认知能力。只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可说”，比如“我的妈妈”“一件让我高兴的事”等。刚开始写作，学生从简单的程序性的事情写起，比如：洗碗、洗衣服、煎荷包蛋、大扫除等，让学生先体验，整理完成这些工作的顺序和步骤，再动手写。另外，在作文教学中，教师要不断以欣赏的口吻肯定每一个学生的点滴进步和每一点成绩，使学生在愉快祥和的气氛中感悟写作的乐趣，主动写作，比如教师可将学生的优秀习作念给大家听或抄写在“学习园地”上。
激发学生的写作兴趣固然重要，让他们明白作文的一些基本格式也是必不可少的。笔者在上第一节作文课时，就先让学生自由谈谈他们对作文的认识，然后使他们明白哪些属于作文内容。第二节作文课，笔者让学生用作文纸抄写简短的范文，同时讲一些作文的有关格式以及使用标点符号应注意的问题。比如：题目应占一行，写在第一行的中间；每一段开头应空两格开始写；句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号都占一个字的位置，紧靠在文字的右边偏下，这七种符号不能放在一行的开头，应紧跟着一句话末尾的字；引号、括号都写在文字的前后，也各占一个字的位置，引号的前半边用在文字的左边偏上，后半边用在文字的右边偏上，括号的前后半边也应紧靠注释的文字。引号和括号的前半边，可以放在一行的开头，不能放在末尾，后半边不能放在开头，引号或括号的前后半边，可以和其他符号合占一个字的位置；破折号和省略号各占两个字的位置，这两种符号都写在行次中间，可以放在每行的开头或末尾，但不可以把一个符号分成两段；书名号的书写格式和括号相同。
二、加强语言训练，推动条理写话
要让学生明白，作文就是用笔说话，要写好作文，必须先学好说话。因此，要学生把话写连贯，写得有条理，就要培养和提高他们的说话能力，加强说话的训练。
首先，教师要教给学生说话的顺序，如按事情的发展顺序、时间的先后顺序，按地点的转换，先概括后具体，从色彩到形状，由外貌到语言到动作再到心理等。还可按“先……接着……然后……最后……”的顺序，按“有的……有的……还有的……”的顺序等。话说得有条理了，习作时自然就写得有条理，就能把事情写清楚。
其次，教师要重视上好口语交际课。语文课本中一般每个单元都是先安排口语交际内容，才让学生进行习作训练。口语交际课上，除了让学生认真听，可以提问、补充外，更重要的是要求学生在说时，要用自己的话有条理地说，要讲清楚、完整，让别人听明白，尽量说得生动一些，讲的时候要有感情，使听的人受到感染。当学生知道了怎样才能把一件事或一个物说清楚、具体时，学生的思维也最活跃，学生最有写作欲望。这时，教师就可顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。
再者，教师要开展各种活动，诱导学生说话，同时加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、准确的表达习惯。
三、用好规范汉字，规范习作语言
三年级的学生，运用汉字的能力还不强，因此经常写错别字，影响了意思的表达。还有的学生是提笔忘字，只好用拼音代替。这就要求教师平时要加强语文基础知识的训练，让学生掌握正确的汉字。教师还可以指导学生学会修改自己的作文。习作时，学生遇到不会写的字可以用拼音代替，写完后，自己读读，也可请老师、同学帮自己纠错，找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于不会写的字，学生自己查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。教师可以让学生把写错的字收集起来，搞一些有趣的活动，使学生养成不写错别字的好习惯。例如，教师把学生出现的错别字写在教室后面的“学习园地”上，让学生“把错别字领回家”。这样做的目的是让学生看看自己有没有写错，如果有，就要改正过来。这样反复练习，直到学生会写为止。
在三年级的作文教学过程中，经常出现这种现象：有的学生嘴上很会说，但写起来就很困难，用词贫乏、语无伦次，口头语言变成书面语言的能力很差。要解决这个问题，教师一定要通过大量的背诵训练，培养学生的语感，积累语言材料。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。除了背诵课本上的内容，还可以布置学生从课外阅读的书中摘抄好的词句进行背诵训练，教师定期检查。教师平时可以组织一些激发学生兴趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。比如，教师让学生收集相关内容，以人物、季节、景物、事物等为主题进行背诵比赛等。除了加强背诵课文及课外书上摘抄的好句子的训练外，教师还可以要求学生大量阅读课外书，向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，使学生在潜移默化中规范口头语言，有助于他们写好书面语言。这样，学生无论是说话还是写话，就都会逐步文从字顺了。
四、引导学生观察，教给观察方法
对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察。只有亲身去接触事物，仔细去观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料，写作时才有话可写。因此，作文教学应注重引导学生学会观察。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余、兴趣小组等；在家里，有生活、做家务等各种形式活动；社会上，有繁荣的市场经济带来的热闹景象，假日和同学、家人一同游玩的亲身经历，还有奇异的家乡变化等。可利用这些发生在学生身边的事例来训练学生的观察，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成勤于观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来，就不会觉得难了。此外，教师还应引导他们掌握更多的学习方法，比如从互联网上查阅资料、做实验，在旅游或外出时留心观察并做记录等。这样，经过长期的积累和内化，学生的写作语言资料不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少。比如，三年级上册习作“三写秋天的景物”，笔者在进行这次习作前，让学生去看看田野的稻田、果园的果树、校园的桂花树和柏树等，去捡一捡落叶，看一看天空……让他们在这些实践活动中产生一个直观的认识，再通过教师的讲解和他们的互相讨论交流，学生就写出了比较真实的文章。
如何教给学生观察方法呢？1.按一定的目的，按一定的要求选择观察一定的景、物、人、事。2.可按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序进行观察。3.注意对比，采用对比的方法区别相同和不同之处，抓住事物的特点。如观察动物时，要抓住外貌、动作、神态、生活习性等方面。观察水果时，抓住颜色、外形、吃法等进行对比，观察的印象就会深刻。4.要注意细节，如观察石榴树时，石榴树的花像什么，是什么颜色的。5.学会想象和联想。比如观察茶花树时，发现茶花树有的枝叶开始枯黄，就引导学生对看到的现象进行联想：“这茶花树根是不是被地老鼠咬了？”“是不是有虫子了？再不治理虫害，可能整棵茶花树就要枯死。”通过观察，学生在头脑中留下事物的深刻印象，再进行想象和联想，就深化了对事物的认识。
总之，指导小学阶段作文起步，教师要指导学生坚持多说、多读、多写、多改，体现直观性和趣味性原则，符合学生的年龄和思想特点，引导学生多接触社会，多观察、多思考、多练习，从而不断增强写作自信心和积极性。
参考文献：
