时间：2023-05-30 09:36:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级目标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、方向性原则：
目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。班级奋斗目标是全班师生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领。它应该是国家培养人才的目标和学校教育在小学班集体建设中的正确反映。
2、激励性原则：
班级奋斗目标是小学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应鲜明具体，生动感人，催人奋进，并不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班上的所有学生，激发他们的责任心，荣誉感，鼓舞大家为达到这一预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。马卡连柯曾说过培养人就是培养他们对前途的希望。
3、中心性原则：
班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿。因此班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习，工作，活动密切联系的。同时，还要经常用它来检查督促班级的各项工作，使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力。
4、渐进性原则：
近景目标是依据中景，远景目标而设计的，中景，远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的，实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性，即一个近景目标实现之后，经过认真总结，及时根据中，远景目标提出新的近景目标，使之成为一个前后衔接，循序渐进，不断提高，不断深化的过程。
5、可行性原则：
确立班级奋斗目标必须实事求是，要求过高将挫伤小学生的积极性，产生消极作用。只有那些符合小学生身心发展特点和班集体发展水平的实际情况并经过努力能达到的目标，才能产生激励作用，调动小学生实现目标的主动性和积极性。
（来源：文章屋网 ）
一、制定奋斗目标
技工学校班级目标化管理，首先要求制定切合教学实际、振奋师生精神、鼓舞学生士气的奋斗目标。技工学校的教育目标，是在义务教育完成后培养有职业定向的全面发展的技术人才。笔者所在学校将其具体化为“博学明智，德技双修”的八字校训。技工学校班主任在制定班级奋斗目标时，应该兼顾学校特点、专业特点和学生特点。目前技工学校生源与普通高中生源比较，存在肯吃苦、爱动手、重感情与基础差、习惯差、自律差、自信差等特点。根据本校总体要求及财会专业就业难的实际，把班级目标定为“博学明智，德技双优”。
其次，使学生理解和接受班级目标。班级目标公布后，多数学生觉得“太难”“太高”。对此，我们动员全班学生对财会专业就业形势进行了调研，使学生增强紧迫感；针对同学们信心不足的问题，进行了大量的可行性分析论证，还请往届优秀毕业生为同学们做就业经验
报告。
再次，分解班级目标。我们把上述总目标按学年分成三个阶段。根据第一学年开设公共课、专业基础课、珠算操作课且当年珠算证考试的情况，提出本学年的具体目标是“班级均分八十分，人人拿到珠算证”；根据第二学年主要开设专业理论课和财会电算化操作课且有财会电算化证和会计证考试的情况，提出本学年具体目标为“继往开来人人优，两证争取人人有”；根据第三学年主要任务是实习和就业前的准备的情况，提出本学年具体目标是“全面发展再努力，人人就业都顺利”。目标分解会使同学们觉得具体、明确、便于记忆、操作性强，进而增强信心。
二、制定落实措施
班级目标化管理的关键，是制定出有效的具体措施并落到实处。班主任要依据本校规章制度，重点强化班级制度和纪律，以保证各项目标的落实。我们制定了《班规班约》《操行评比制度》《奖励制度》等，并严格执行。
班主任要注意选拔、培养优秀班干部，既重视其能力与特长，又兼顾其品德修养与学习态度，这对营造积极向上的班风、增强班级凝聚力具有重要作用。第一学年班级管理以班主任为主、班干部为辅，班主任要重点加强对班干部工作思路、技巧和方法的传授；第二学年班级管理则以班干部为主、班主任为辅；第三学年，班干部在各方面的能力得到了充分提升，班主任主要是最后把关，具体工作从策划到实施都由班干部完成。通过培养和锻炼班干部，他们不仅把本班工作做得有声有色，而且在学校工作中也大显身手。
班主任要重视营造良好的班级氛围。它体现在严明的班纪、团结协作的班风、积极向上的学风、良好的习惯等。针对部分学生入学时纪律散漫、缺乏良好的学习习惯、缺乏协作精神等问题，我们通过主题班会、演讲会、体育比赛及学生社会实践等活动，使学生明白知识、技能、纪律、团结、协作的重要性，形成正激励机制，变“要我学”为“我要学”，并把他律与自律有机结合起来，通过形式多样的兴趣活动，促进了学生素质的全面提升。我们组织了文艺、写作、演讲、书法美术、体育等兴趣小组，并取得了可喜的成绩。如演讲小组与写作小组合作获得了演讲赛校级一等奖和市级三等奖，篮球宝贝赛获得了市级二等奖，团体广播操和8人跳大绳比赛获得了校级第一名。
班主任既要为人师表、充满爱心，又要注意协调与科任老师的关系，发挥课任老师在班级建设中的重要作用，还要注意加强与校团委、校学生会等的配合，共同营造良好的班级氛围。
三、及时总结提高
班级目标化管理，还需要及时评估管理绩效和总结，不断提高班级管理水平和管理效果。一是加强日常管理，如发现个别学生有心理问题，就要与家长和科任老师及时给予关爱及心理辅导。二是坚持每周班会制度，及时总结工作，表扬先进，鞭策后进，并提出下周努力方向。三是利用好家长会，与学生家长保持联系，相互配合做好学生思想工作。四是搞好学期民主评比，通过三好学生、优秀班干部、单项奖等评比活动，并对本学期各项工作做出奖评。如第一学期总结发现离班级目标要求人均80分相差不足1分后，即组织全班学生分析原因制定改进措施，在其后几个学期则都实现了既定目标。
关键词：初中班级管理；目标激励策略；研究
引言
在素质教育背景下，教师不断创新教学方法，班主任也在探索管理新模式，让学生更好地学习，全面提升其自身素养。目标激励策略对初三的学生来说，就像启明星一样指引着学生前进的方向，对学生的学习和生活都起到重要的作用。作为一名初中班主任，教师不仅需要进行理论知识教学，而且需要通过思想教育让学生树立远大的理想。但是对于初三学生来说，他们难免会出现思想放松的情况，这时就需要教师的鼓舞和激励，使学生始终保持高涨的学习热情，迎接中考的到来。
一、初中班级管理中利用激励策略的重要性
初中生正值青春期，内心时常充满好奇，在课堂上经常会出现注意力不集中的情况。同时，学生的社会经验较为欠缺，在学习和生活中经常会被一些琐事困扰，影响到学习状态。因此，班主任有效利用激励策略可以减少学生注意力不集中的情况出现，让学生更有学习的动力。对于初三的学生来说，他们的学习动力大都来自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教师的叮咛嘱咐，班主任需要把学生的外部学习动力转化为主动学习的内部动机，培养学生的自主学习能力和探究意识。此外，初中生正处于少年时期，他们精力旺盛，求知欲较强，但是向教师提出的问题质量参差不齐，在一定程度上扰乱了课堂秩序。班主任需要进行激励，让学生敢于在教学环节向教师提出更多高质量的问题，这样不仅有利于学习氛围的形成，也有助于良好课堂秩序的形成。当前，初中班主任大都以任课教师的身份出现在课堂上，如果采用激励策略，能够激发学生的学习热情，提升学生的自信心，保护学生的自尊心。同样，对于那些不主动回答问题的学生，班主任通过激励策略可以逐渐调动他们的情绪，引导他们主动参与到课堂活动中来。对于初三的班级管理工作来说，学习氛围的形成十分重要，班主任不仅需要关注每一名学生的思想动态和学习成绩，更需要兼顾班级的整体学习氛围和精神风貌。传统的初三班级管理工作中，教师更为注重学生的成绩情况，这样会使学生感受到较大的学习压力，甚至会产生厌学情绪。因此，在初三的班级管理工作中合理地利用教育激励策略，可以让学生个体受到感染，最终形成浓厚的班级学习氛围[1]。
二、如何在初三班级管理中利用激励策略
（一）因材施教，开展多种教育激励形式
学生们性格各异，教师需要根据学生的性格特征采用不同的激励策略。通常情况下，教师多利用榜样激励的方法。从教学角度上来看，教师可以把学生的学习成绩作为学生提升自身动力的最佳方法，不同科目和各学科的总分数都会有名列前茅的学生，教师可以让成绩稍微落后的学生以前几名的学生为目标，激发学生的学习斗志，感受到学习乐趣。为了调动学生的学习热情，班主任可以通过班会的形式，让大家以学习优秀的学生为榜样，借鉴好的学习方法。同时，教师也可以采用目标激励的方法，初三的学生也许会产生这样的问题：学习到底是为了什么？作为班主任，教师要成为学生的良师益友，让学生敞开心扉，表达内心真实的想法，帮助学生树立明确的学习目标和人生目标，这样，学生才会有学习的动力。教师还可以让每个学生在课堂上以匿名的形式，写出自己中考期望得到的分数和自己心中理想的大学以及人生目标，最终由班主任亲自贴在教室的留言墙上，当学生看到自己的目标和理想被“贴在”墙上的一刻，心中一定会燃起斗志。班主任还可在课堂教学环节中把本学科的著名文学家或者科学家的励志事例分享给学生，让学生感受榜样的力量。此外，关怀激励也是初中班主任经常使用的手段，在班级管理中，班主任要详细了解每个学生的思想状态变化，如果发现学生近期情绪较为低落或者成绩明显下滑，就要和学生推心置腹地交谈，尽班主任最大的力量帮助学生渡过难关[2]。
（二）奖惩结合，强化激励效果
对于初中生来说，激励策略不仅是语言和思想的鼓励，通过“惩罚”同样可以达到激励的作用。在班级管理和教学中，班主任经常对表现良好的学生进行嘉奖，对于那些成绩较差的学生会适当地鞭策。但是对于部分初中生来说，他们认为教师对学生的评价不全面。因此，对于激励策略的使用要做到实事求是，教师需要明确班级的奖惩标准，并得到学生的认可，这样才能达到更好的教育效果。例如，当学生的成绩出现大幅度下滑时，教师需要让学生意识到自身存在的问题。教师在近期关注学生的思想动态，学生受到班主任的批评后，心理会出现一定的抵触情绪，可能会忽视班主任的善意劝导。因此，即使发现学生的成绩出现严重下滑，班主任也要讲究语言艺术，不可一味地进行语言批评，这会深深伤害学生的自尊心。班主任需要让学生找到问题存在的根源，并略施惩罚，让这次惩罚变成下次进步的动力。初三学生每天都要进行反复的课前预习和课后复习，很少有放松的机会，教师可以为学生定下激励目标，如班级排名达到年级第一，班主任会组织大家进行一次郊游，这样，学生就会倍加珍惜这次机会，希望自己能够和同学一起去郊游，从而激励自己不断努力，争取达到目标[3]。
（三）把握时机，激发学生的学习动机
激励策略是一门艺术，班主任需要把握好激励的时机，以达到事半功倍的效果。因此，教师需要注意激励的时间和地点，如在学生集体活动中，教师可以借此机会公布考试的成绩优秀者名单，但是如果公布后几名学生的名单，学生继续学习的动力就会变小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在适当的时机对学生进行激励教育，如在教学活动结束后，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生在下堂课中与教师互动，对于认真思考、努力回答教师问题的学生，教师要提出表扬，并鼓励其他学生以此为榜样，从而使班级形成浓郁的学习氛围[4]。
结语
[关键词] 目标管理高校班级管理优化
中图分类号：G424.21文献标识码： A 文章编号：
引言
班级作为一个学校教学工作的基层组织，是学校依据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的正式小群体，它是学生组织功能开发与拓展，教师与学生进行教育信息交流的最基本的平台，对学生能力发展和潜能开发起着非常重要的作用。高校班级管理工作对整个学校管理工作而言，是其基础组成和可靠保证，是高校管理工作的辅助，也是基础。针对当前高校班级管理面临的新问题、新情况，如何将学校的教育目标落实到班级管理的各项工作中，增强班级管理的实效性，是新形势下学生管理工作的重要课题。
一、理论视域：高校班级管理国内外研究述评
可以从学科视野、研究内容、研究方法等三个方面对高校班级管理的国内外研究现状作一理梳。
1从学科视野来看，纵观国内外研究，一般都是以教育学理论为依据，以德育为主线，论述班主任和班级工作。班级管理首先得益于心理学研究的支持，如桑代克的《教育心理学》，它确立了一种客观的研究精神，对行为主义、格式塔心理学都产生了深远的影响。以行为主义为代表的心理学对人的行为的关注这一理论研究范式使班级管理在科学化的轨道上走向深入，并在此后的几十年占据了主导地位。
2从研究内容来看，主要涉及主体研究、环境研究、过程研究和策略研究。有关班级管理主体的研究，涉及的是班级管理中“人”这一主导而活跃的因素。有关班级管理环境的研究，涉及的是班级管理中“物”这一客观因素，环境包括物质环境、制度环境和文化环境。自勒温（Lewin）提出著名的行为公式，强调环境对人的影响的重要意义后，环境成为了班级管理中一个不可或缺的研究领域。坦普尔顿（1972）和A. Schwebel(（1972）分别从班级编制和“舞台情境”对环境当中的物质环境进行了研究。勒温、李克特（R. Likert）从教师领导方式对师生关系进行了重点研究。
从研究方法来看，班级管理研究已经从原来单一的心得体会式的研究路径朝着由多元方法论范式引领下的理论研究迈进。从已有研究来看，班级管理研究方法大致有：调查研究法、比较研究法、实验研究法、理论研究法等。在我国，班级管理的思辨研究尝试较多，实证研究略有涉足，实地研究刚刚起步，还有待进一步挖掘重视。
综上所述，有关班级管理的研究虽然已经很多，但从学科视野来看，从教育学和心理学的角度进行的研究较多，而从管理学的研究相对较少。从研究内容来看，主体研究和环境研究较多，过程研究和策略研究较少；其中，在主体研究中，教师研究居多，学生研究较少。从研究方法来看，在西方，实证研究居多，思辨研究和实地研究较少；在我国，经验总结性的和心得体会式的思辨研究居多，而实证研究和实地研究普遍欠缺。近年来，将目标管理应用于高校班级管理已有少量研究成果，但大多都停留在理念层面，缺乏具体的对策措施，可操作性不强。
二、基本假设：目标管理在高校班级管理中的适用性分析
高校班级管理中实施目标管理尽管有许多优点，但其功能的发挥同时也会受到一些不确定因素的制约和影响。能够满足或达到不确定因素的限制性条件，目标管理在班级管理中就会发挥很好的作用，反之，则发挥效果不良。
第一，班级目标设置容易，能够得到班级成员的认同和支持。能够按照班级每一时期、每一阶段发展实际，制定一个可量度、可实现、可分解的班级目标。班级目标是班级所有成员一段时期内发展规划的统一体，每个人都很认同和支持。其也可以被理解为是班级发展愿景，而班级目标设置的过程也是班级发展愿景陈述的过程。
第二，能够将长期目标与短期目标较好地协调。大多数目标管理中的目标通常是一些短期目标，比较具体易于分解且见效快，而长期目标比较抽象难以分解且见效慢。所以，在目标管理方式的实施中，管理者似乎常常强调短期目标的实现而对长期目标不关心，导致了班级管理工作上的短期行为。因此，班级管理目标确定的过程中，要重视和强调长远发展目标，这个目标是相对稳定的。在长远发展目标的前提下，制定短期目标，将长期目标与短期目标较好地协调，才可以把目标管理作为一种较好的选择。
第三，具有一定的灵活性，能够应对未来不确定的环境做出适当调整。一般的工作计划都将目标定的不能轻易改变，面对未来环境的不确定性，工作变得缺乏弹性。因此，班级管理中的目标管理要求班级目标面对未来的不确定性，通过权变来适应变化的外部环境。
第四，目标管理中选取的考核指标比较全面、科学，基本涵盖了班级管理的范围。班级管理的事项可通过核心指标量化反映，而不是通过一些无关痛痒的指标体现。
三、优化对策：全面协同发展的高校班级目标管理体系构建
目标管理体系包括班级全面目标设定子体系、班级目标具体实施子体系、班级目标结果评价子体系等三个子体系，三者相辅相成，构成一个有机的统一体。
1班级全面目标设定子体系
①愿景设定机制：全面目标考核体系和学生使命感培育
第一，辅导员、班主任定期与学生以主题班会的形式深入沟通、广泛交流，总结一段时期班级全面情况，并讨论下一阶段的班级各项目标或曰基本要求。
第二，依据学校及学院日常管理规定，结合各班级既定的各项目标，制定本班的思想、学习、生活等方面的具体要求，根据具体要求，设定他们在日常学习生活中的基本目标，进而形成日常表现考核体系，即《学生全面目标考核体系》。该考核体系涵盖请假制度、上课考勤、晚自习、宿舍卫生、安全管理、班级贡献、同学互评等具体考核项，在具体考核项下面又详细地分列了可量化考核的详细指标。
②推行班级思想汇报制。针对有些学生不善于言谈和阐述的现状，为了加强对学生心理状态的了解，要求学生以思想汇报的形式向班主任反映一学期或一个时期的学习计划和发展目标。班主任可据此适时调整班级工作，采取有针对性的措施。
③开展谈心活动。通过师生谈心活动，敦促和激励他们为实现既定目标而努力付诸实际行动，真正做学生的人生导师。总之，以目标成要求，以要求成办法，以办法成考核，以考核促发展，形成目标导向的学生发展激励机制。
（二）班级目标具体实施子体系
班级目标具体实施子体系主要体现在“一体两翼”综合素质培养模式的过程管理机制上。
“一体两翼”综合素质培养模式，就是以班级培养为主体，以年级辅导和团学社团活动、竞赛活动为两翼的培养模式。“一体两翼”综合素质培养模式是保证、引导、激励学生实现自己愿景陈述的过程管理。在这个培养模式下，既有对学生的约束性制度规范，又有对学生的激发性奖罚机制，还有对学生的能力拓展性平台。
（三）班级目标结果评价子体系
目标考核机制：全方位多指标大综合量化考核，校院班多层次、德智体美多类别激励。首先，实施全时动态考核。根据预先制定的《学生全面目标考核体系》，对全部同学作全时动态量化考核。其次，对完成既定目标、表现突出的学生进行奖励。通过深入开展各类创优活动，进一步推动了优良学风、班风的建设和发展，教育、培养和引导学生树立理论联系实际和实事求是的作风，帮助学生树立远大理想，养成科学的思维方式，成长为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。最后，对未能完成既定目标的学生实施分层分类教育。加强对插班、退学和自制能力较差等重点学生的管理，同时要求老师们首先从学习、生活上关心，及时引导督促他们；其次坚持定期谈话、重点监督、严格管理、家长配合的教育方式，加强家长与学校的交流沟通。
参考文献：
1.余冠军，《高校学生管理的理念与方法》，《高校辅导员学刊》，2010.2,第16-18页。
2.华南，《心理契约：大学班级管理新境界》，《扬州大学学报：高教研究版》，2011（2），第76-79页。
作者简介：
关键词：目标管理法；中职班级；管理
一、目标管理法及其作用
目标管理（Management by objectives缩写为MBO），是20世纪中期由管理大师彼得・德鲁克率先提出的，即通过让组织中的成员参加工作目标的制订从而实现自我控制，完成工作目标。目标管理法不仅是一种激励方法，更是一种评价的有效工具， 把它运用到中职班级管理工作中，体现于学生的学习和生活，能有效发挥目标管理法的激励、控制作用。
二、中职学生及班级特点
1.中职学生的特点
中职学生是一个比较特殊的学生群体，有其自身的特点。
首先，中职学生在初中学习时期大多没有明确的目标，成绩较差、纪律性不强。 但是，他们的智力并不差，思维活跃，对新事物、新观念容易接受，并且适应能力较强。他们渴望被尊重、被认同，表现欲望强烈，追求时尚和财富，渴望能在别人眼中发光。
其次，多数中职学生的家庭背景复杂，比如家庭暴力、父母离异等，导致一些中职学生的家庭教育欠缺，使他们意志薄弱、心理脆弱、叛逆、怕困难、学习惰性强，做事急于求成，对回报期望值明显偏高。
再次，多数中职学生对学习不感兴趣，学习能力较弱，意志力和控制力相对薄弱，做事总是三分钟热度，不能为一个目标而坚持，浅尝辄止。他们热衷于网络游戏，喜欢攀比，寻求刺激，无心向学。
2.中职学生班级的特点
许多问题学生集中到一起组成中职班级，他们爱好一致，趣味相投，很容易打成一片。这些学生多数没有目标，没有学习压力，不求上进。这种风气在整个班级中蔓延，产生了很不好的影响。
三、目标管理法在中职班级管理工作中的具体运用
针对上述中职学生及班级特点，结合目标管理法，帮助学生树立目标，实施自我管理，使学生有事可做，有目标可追求。在实施目标管理法的过程中，要激励学生不断努力，不断提高，使学生找回自信心，个体能力得到认可，从而使班级集体形成团结向上的氛围。
1.设置目标，增强自我管理的动机
目标管理法在组织实施管理中，首先是目标设置。对于毫无目标概念的中职学生来说，他们犹如大海中一艘没有航标的小舟，前途一片茫然。因此，帮助他们树立目标和明确计划尤为重要。
（1）目标多元化。目标的设置一定要根据学生的情况，采取多元细分的手段，并把班级目标与个人目标相结合。
首先，根据班级特点及专业特点，通过全班学生的讨论设置班级集体目标，再把班级集体目标细分。例如，先确立本学期班级的总目标是夺取“文明班级”，然后把“文明班级”的条件进行分析，针对这些条件设置细分目标。
其次，学生结合班级总目标而设置个体目标。个体目标设置应根据学生自身特点、兴趣爱好有针对性地设置。作为班主任，应该了解每个学生的特点，引导帮助学生设置中职阶段的学习目标，然后让学生结合自身情况把总体目标分解成不同阶段的小目标。
（2）目标有效化。中职班级目标的设置是否合理，其检验的唯一标准是实施，每一个目标的设置必须是有效的、可衡量的。班主任应对目标任务进行科学规划，落实到每个学生。全班学生共同参与制订班级规章制度，固化目标管理责任，这样的目标才是有效、可操作的。只有全班学生共同参与，齐抓共管，才能顺利完成目标。
2.实现过程管理，培养自我管理能力
中职学生目标确立后实施计划是关键，目标管理是学生“自我管理”的过程，是一个激励的过程。因此，在确立目标的同时，要制订班级的激励机制。
首先，中职学生个体的目标管理是从实现自我的小目标开始。作为班主任，哪怕学生的一点点小进步都必须鼓励，例如违纪次数的减少，让学生感受到被关注，激发其自信心，让他们努力完成计划。定期与他们沟通，逐渐引导他们学会遵守规章制度，学会自我管理。当克服困难而实现目标时，班主任要给予适当的奖励，鼓励他们做每一件事，或在每一次活动中都有收获。《荀子・劝学》说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”让学生领悟只有不断实现小目标才有实现大目标的可能，只有累积小收获才能获得成功的道理。
其次，中职班集体目标管理应从两方面着手。第一，可以通过目标管理来督促学生干部开展工作，使他们在责任范围内强化工作效果，并形成竞争的气氛。这样既能锻炼学生干部的工作能力，实现学生的自我管理，又加强了班主任对班级的监管力度。第二，抓住中职学生喜欢攀比的心理，鼓励他们积极参加学校的各种文体活动，从单纯参与到取得成绩，班主任都应不断给予肯定和鼓励。这样能形成团结、积极、向上的班级氛围，使学生个体目标和班集体目标相互影响，彼此促进。
3.开展检查、评估
中职学生自我监控能力不强，做事不稳定，缺乏耐心，在实施目标管理过程中会遇到很多困难，难免会放弃。这就需要班主任有足够的耐心经常检查学生目标的实施情况，与学生共同分析、解决问题，使学生能感受到温暖，看到未来，努力坚持，树立自信。
检查、评价是目标管理中重要的环节。评价要及时反馈并给予激励，可以使达到预定目标的学生心理上获得一种满足，鼓励其继续奋斗。缺乏评价，目标管理就缺乏应有的动力机制，学生的自我监管能力会越来越差，积极性受挫，目标就难以实现。
检查评估方式要多样化。中职学生容易接受新事物，单纯的班主任评价容易使他们失去新鲜感。班主任可以让学生之间相互检查督促，增强其自信心和自豪感，从而更加有效地发挥目标管理的作用。
在目标管理中，实施计划，完成一个既定目标，进行评价激励；之后再为实现下一个目标实施计划，进行评价激励，学生就会自觉管理自己，不断提高自我管理能力，形成良性循环，班级工作也随之会推上一个新的高度。
目标管理在中职班级管理中是一个长期而循序渐进的过程，班主任需要有耐心、爱心和热心，以目标为载体，充分发挥目标的导向、聚合、激励作用，调动学生的自我意识，引导学生自我教育、自我监管，共同完成管理目标，形成一个积极向上的班集体。
参考文献：
班级管理班主任工作家长配合目标是一个人前行的动力。学生只要有了明确的目标，就有了学习的动力。
作为班主任，对学生及其家长都有了一定的了解，这时不妨对班级学生的全体做一个分层管理，因材施教，给每个学生制定一个明确的目标，给学生指明前行的道路。比如，对家长比较配合、学习底子相对好点的学生分为一个部分，制定一个目标，让其顺轨而行自成一脉；对家长不配合、学习底子相对一般的学生制定一个目标，让其首先完成意识蜕变，从而达到己所期盼，最终完成教育教学任务；对外来务工的、移民的孩子单独制定一个目标。由于家长居住、工作的不确定性，孩子存在着上学目标不明确的混日子的态度，这就需要做到解决家长问题，完成任务。我们都知道最好的教育是家长的教育与学校的教育产生合力，从而产生最大的教育价值。作为教师除了教育好孩子之外，还有一个重要的责任就是与家长进行沟通，在相互了解、相互理解、相互支持、相互学习的基础上，产生教育的合力。我们也知道沟通不容易，要产生合力不努力根本无从谈起。因为我们所面对的是有思想、有情感又有着不同生活背景的各种各样的家长，所以对教师的判断能力、应变能力、灵活处理能力及自我反思能力都提出了新的挑战。那么，如何才能做好与家长的沟通呢？
一、建立合作伙伴关系
我们教师不能以自己是专业教育工作者、比家长懂得更多的教育知识、具有较强的教育能力自居，而应把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互之间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展。与家长沟通时，我们就要持平等、尊重的态度，以自信和诚恳的语气与家长交流。一旦合作伙伴关系得以建立，那么彼此间就再也不会感受到来自对方的威胁，双方皆大欢喜，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
二、满足家长合理需求
每个孩子的家庭情况都不同，家长的要求也千差万别。我们在管好孩子的同时，也要尽力满足他们的合理需求，帮助他们解决实际困难。对于家长希望我们教师保守家庭隐私，要给予家长明确的保证，并严守秘密。当满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极。
三、加强情感沟通交流
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。抱着一种真诚、爱孩子的态度，与家长共同来商讨如何解决问题，教育孩子。利用多种沟通途径（如家访、电话等）与家长沟通，在沟通前对方式方法做好充分的准备。适时、经常性的与家长情感沟通有助于教师与家长建立良好关系。此外，在与家长沟通、交流的过程中，我们教师要有较强的应变能力和扎实的教育理论功底（如教育学、心理学知识），才能和家长交谈时有理有据，才能说服家长。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通和合作。所以，我们在工作中只有多与家长进行心与心的沟通交流，家长才能更好地认识自己，自己才能更好地走近家长。
建立了和谐的育人关系，有了明确的学习目标，我们的教育就成功了大半。
摘要：适应于企业高效管理的目标管理理论，注重引导员工自己制定工作目标，自主进行自我控制和管理，自觉采取措施完成目标，自动进行自我评价，取得了巨大的成功。笔者将这一理论创造性地应用到农村寄宿制中学的班级管理中，经过几年的实践探索和研究，形成了以“一年适应学规范、二年自省成示范、三年自觉当模范”为主要内容的班级目标管理模式。
关键词：目标管理模式；农村寄宿制中学；班级管理
近几年，很多地区通过合理调整中小学布局，很大程度上促进了教育结构的优化和教育质量的提高。同时，由于合班并校，也给学校的管理带来了困难和问题。很多学校学生来源复杂，涉及面广，部分学生离家较远，况且年龄小，生活自理能力差，在路上还存在较大的安全隐患，早出晚归已不太可能，选择住校成为首选。在这种情况下，很多农村寄宿制中学就应运而生。如何对寄宿制学校的学生进行科学有效的管理就成为了当前面临的巨大挑战。
班级目标管理模式，总的来说，就是要使一个班级成为一个同心同德的集体，采用各种手段来实现班级既定目标。它用系统的方法使许多关键管理环节有机结合起来，实行班级自动化管理，实现人人有事做，事事有人做。同时在班主任老师的正确引导和教育下，让学生制定自己不同阶段、方方面面的个人目标，然后采取有效的激励机制和方法，帮助他们实现个人目标，最终实现班级目标和个人目标的有机统一。班级目标管理模式是适应时代要求的教育管理模式，特别是在农村寄宿制中学，将有助于学生实现自我教育和自我管理，进而把他们培养成为具有良好的思想品德素质、道德修养和良好的心理品质，同时具有较强的综合能力的应用型人才，有助于学生综合素质和能力的提高。具体来说，包括以下几个环节：
一、一年适应学规范
学生日常行为规范的养成需要一个过程，必须经历从习到惯的过程。这一环节是针对刚入校的新生而言的。他们需要在教师的指导下去适应新环境，不断认知学校的规章制度，使“规范”深入人心。在学习过程中，不同学校可根据本地、本校的实际，结合《中小学生日常行为规范》，编写新生入学教育手册或校本教材，大到安全常识，小到上下楼、见面问好等习惯，尽量做到面面俱到，细致入微。可以采取口头或书面的形式进行必要的测试。在学规范的同时，要求学生制定阶段性的子目标，如每天的行为规范、听课习惯、寝室纪律、卫生习惯、学习习惯等，在教室张贴公示，请求大家监督。根据各班的实际情况，在班主任的指导下，各班制定符合各班实际的班级公约，成为全体同学的行动指南。
二、二年自省成示范
这一环节主要针对八年级的学生。经过七年级的规范学习，大部分学生已经适应了新学校的学习，使“规范”深入人心。在班级管理中，班主任不应该把自己看成是班级的总管、家长，而应该让学生成为自己的主人，自己去管理自己，班主任的主要工作是引导学生在自我学习、自我管理、自我教育中增长才干，实现自我发展。还可以抓住一些活动的契机开展专题强化教育，比如：在考试前，班主任就组织学生进行讨论：我们应该如何文明应考？这样，同学们就知道了在考试过程中该干什么，不该干什么。整个考试过程就不用老师操心了。
要善于发掘典型，充分发挥他们的示范带头作用。具体落实到“我自信，我能行”星级管理考核中。有纪律星、作业星、礼仪星等，凡是学生表现好的就加五角星，多鼓励学生的行为，使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行学习规范、自我管理。每周经过小组讨论，学生可以在星级考核的阵地中加上相应的五角星，如果在某个活动别受到老师表扬的还可以另外加星，到学期结束时评出文明之星。刺激学生始终保持一种兴奋而乐于参与的良好心态，使学生在各项活动的过程中，不知不觉地将行为规范内化为自己的一种行为习惯。
三、三年自觉当模范
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。”经过前两个环节的教育，学生的自我管理意识进一步增强，学生们都能意识到自己是集体中不可缺少的一员。面对九年级的学生，班主任要适时确定班级奋斗目标和个人的目标，要不断培养学生的自觉意识，在班中形成争当模范、为班争光的浓厚氛围。
（一）要逐渐使学生对班级产生一种信仰，要告诫他们，自己是这个班级的主人，我们将共同管理这个班，使我们班永远站在领跑的位置上，实现班级的奋斗目标和个人目标。全体学生既是班级班规的“立法者”，又是班级班规的“执行者”，使学生觉得这不是教师在管自己，而是自己对自己做主，自己对自己约束。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，自觉地完成班级的各项常规工作，积极主动学习，在班中形成争当模范的浓厚氛围。只要每一位同学都在用心地在做自己的事情，那么，整个班级就是一个良性的循环。正是因为有了同学们对班级的信仰，才使我班成绩在全校总排名中始终名列前茅。因为他们明白，他们已经不再代表个人，他们代表的是整个班级的形象。
（二）要充分尊重每一位同学，培育他们的自尊心和自信心，使他们从内心深处想做最好的“自我”。在一个晚自习上，当我踏进教室时，听到班干部在通知事情，其他学生却谁说谁的，班里乱哄哄的一片。看到这种情景，我用粉笔在黑板上写下两个字“尊重”。然后没有任何语言和表情地看着同学们，他们先是一怔，然后就都静下来，认真地听着班干部的发言。直到下课，都是那样的安静。我在惊叹这两个字的神奇力量之外，更惊叹的是同学们的自觉性。“尊重你身边的每一个人，就是爱你身边的每一个人，你在获得尊重的同时，也获得了爱”，也许同学们都理解我告诉他们的道理。
参考文献：
班级建设、班级管理应该有一个班级目标,围绕这个目标展开各种工作。班级奋斗目标是班集体建设的发展规划,它应遵循以下原则:
1.方向性原则:目标犹如航标,指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。班级奋斗目标是全班师生共同努力的方向,是全班统一认识和行动的纲领。它应该是国家培养人才的目标和学校教育在小学班集体建设中的正确反映。
2.激励性原则:班级奋斗目标是小学生为之奋斗的动员令,它在书面表达上应鲜明具体,生动感人,催人奋进,并不断地根据班集体建设的新发展予以充实,不断展现出新的前景,以吸引班上的所有学生,激发他们的责任心,荣誉感,鼓舞大家为达到这一预定目标孜孜以求,使班级始终朝气蓬勃,不断前进。马卡连柯曾说:“培养人就是培养他们对前途的希望。”
3.中心性原则:班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向,也是班级工作的出发点与归宿。因此,班级的一切工作都要以它为中心,使大家感到目标不是空的,而是与日常的学习、工作、活动密切联系的。同时,还要经常用它来检查督促班级的各项工作,使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力。
4.渐进性原则:近景目标是依据中景、远景目标而设计的;中景、远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的;实现奋斗目标不能操之过急,要注意它的渐进性,即一个近景目标实现之后,经过认真总结,及时根据中、远景目标提出新的近景目标,使之成为一个前后衔接、循序渐进、不断提高、不断深化的过程。
5.可行性原则:确立班级奋斗目标必须实事求是,要求过高将挫伤小学生的积极性,产生消极作用。只有那些符合小学生身心发展特点和班集体发展水平的实际情况并经过努力能达到的目标,才能产生激励作用,调动小学生实现目标的主动性和积极性。
一、班级动态管理的含义
动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并和效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。
二、班级动态管理的实践
1、探索的两个阶段
我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。
第一阶段是1993年下半年至1995年上半年，主要实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核，制定班主任考核标准、内容及管理体系，并确定每一内容的考核分值，建立监督、检查、考核机制。每个月底，对班主任各项工作进行考核，并根据考核结果，确定班主任工作等第，发给相应津贴。
第二阶段，从1995年下半年开始，实行班级动态管理，即在班主任动态管理的基础上，把动态管理的范围进一步扩大到和班级有关的各个方面，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准，对班主任、学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩，确定班主任津贴的等第。这样，就把对班主任个体评价拓展到对学生个体以及学生生活的小集体（寝室）和大集体（班级）的整体评价，使动态管理形成一个相互联动的统一整体，学生成了班级管理的中心和主体，调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。
2.实施步骤
第一步摘要：确定工作目标。
新学期一开始，政教处根据学校工作思路，确定本学期班级动态管理的工作目标。如95学年第一学期的工作目标是中学生行为规范的达标；95学年第二学期的工作目标是新世纪明星工程的达标；96学年第二学期的工作目标是实施爱国主义教育的系列活动等。由于每一学期都有不同的工作重点，目标明确，为班级动态管理注入了新的活力。
第二步摘要：制订统一的标准。
根据每一学期的工作目标，政教处相应地制订了班级动态管理的考评内容及考评标准。班级动态管理的内容一般由五个部分组成摘要：一是四项红旗竞赛（即公德、纪律、卫生、体育）成绩；二是阶段性、临时性工作；三是班团活动；四是劳动、好人好事及违纪情况；五是学习成绩。考核过程中采取以定量为主结合定性分析进行。规定考核成绩达到90—100分的为优秀级；80—90分的为良好级；70—79分的为及格级；70分以下为不及格级。
第三步摘要：明确月工作重点，阶段性、临时性任务。
班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的，因而每月月初政教处都要根据学期工作目标和分步实施的要求，召开班主任会议，提出每月工作重点，阶段性、临时性工作任务，明确工作的要求和考评的内容。如97年4月份阶段性、临时性工作有四项摘要：一是知识竞赛；二是我的一份献礼单活动；三是全国国防知识竞赛；四是扶贫帮困学生的落实，并把这四项工作列入考核。本月考核的其它四部分内容即四项红旗竞赛；班团活动；学习成绩；劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。
第四步摘要：组织实施，监督考核。
每月任务明确后，班主任根据班级的实际情况，组织实施。政教处及有关部门实行监督、考核。四项红旗竞赛由值周老师、以值周班的学生为龙头的值周学生监督、检查、考评；每月的阶段性、临时性工作由政教处监督、检查、考评；班团活动由年级组长、团委学生会监督、检查、考评；其它方面摘要：学习成绩；劳动、好人好事及违规违纪情况分别由教导处、总务处、团委等部门监督、检查、考评。月底由政教处汇总。综合考评。最后由校长审定。
第五步摘要：总结反馈，进行有效调控。
根据考评结果，政教处组织总结反馈。在召开班主任会议前，有时先找个别班主任谈话，指出班级管理中存在新问题，分析原因，录求策略，提出改进办法。在此基础上，月初召开班主任会议组织反馈，公布上一个月的考评结果，总结一个月来班级管理的成绩，指出普遍存在的新问题，公布班主任考评等级及文明班级、文明寝室、文明学生的审定情况，并提出新一个月的工作重点及注重事项。这样及时总结反馈，使班级工作管理进入了有效调控之中。
第六步摘要：学期、学年终端考核、考评。
一学期结束，政教处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果，进行学期终端考核。一学年结束，政教处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况，作出学年终端考评。在终端考评中，坚持定性和定量相结合，过程和终端相结合的原则，对各班级的动态管理作出实事求是的评价，并根据学期、学年考评、考核结果，按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励，成绩非凡突出的予以庆功。
三、班级动态管理的成果
班级动态管理实施四年来，有效地促进了学校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。
1、最大限度地调动了班主任的工作积极性。班主任是班级管理的核心，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级动态管理后，一是班主任考核由过去的年终考核评价改为每月的过程考核评价，管理考核的时效性明显增强，班主任每月做了工作就能现时评价，调动了班主任工作的积极性。二是这个月得不到较好的评价，下个月仍可争取，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。三是班级动态管理的成效和班主任津贴挂钩，成就感明显增强。班主任说，过去是干好干坏一个样，津贴一样发，评价不及时，时效性差，没劲。现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得第一，个个都珍惜。实行动态管理以来，班主任中获校级以上将励的达31人次。
实行班级动态管理以来
班主任平均月考核情况等级优秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求策略，争取下个月获奖。95年下半年实行班级动态管理以来，52.3％的班级被评为文明班级，26.7％的寝室被评为文明寝室，96.4％的学生被评为文明学生。
3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高
班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。
学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。1996年12月，中学生行为规范通过市级验收合格达标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至1997年，连续四年创上线总人数、上重点线人数的新纪录。
四、班级动态管理的理论思索
1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学探究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要动机行为目标之间的不断循环，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。
2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。人的行为的重要特征就是其目的性，人的行为总是有目的的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励功能。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作，提出要求，确定目标，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价，使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要办法，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中碰到的困难、新问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。
一、班级动态管理的含义
动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并与效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。
二、班级动态管理的实践
1、探索的两个阶段
我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。
第一阶段是1993年下半年至1995年上半年，主要实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核，制定班主任考核标准、内容及管理体系，并确定每一内容的考核分值，建立监督、检查、考核机制。每个月底，对班主任各项工作进行考核，并根据考核结果，确定班主任工作等第，发给相应津贴。
第二阶段，从1995年下半年开始，实行班级动态管理，即在班主任动态管理的基础上，把动态管理的范围进一步扩大到与班级有关的各个方面，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准，对班主任、学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩，确定班主任津贴的等第。这样，就把对班主任个体评价拓展到对学生个体以及学生生活的小集体（寝室）和大集体（班级）的整体评价，使动态管理形成一个相互联动的统一整体，学生成了班级管理的中心和主体，调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。
2.实施步骤
第一步：确定工作目标。
新学期一开始，政教处根据学校工作思路，确定本学期班级动态管理的工作目标。如95学年第一学期的工作目标是中学生行为规范的达标；95学年第二学期的工作目标是新世纪明星工程的达标；96学年第二学期的工作目标是实施爱国主义教育的系列活动等。由于每一学期都有不同的工作重点，目标明确，为班级动态管理注入了新的活力。
第二步：制订统一的标准。
根据每一学期的工作目标，政教处相应地制订了班级动态管理的考评内容及考评标准。班级动态管理的内容一般由五个部分组成：一是四项红旗竞赛（即公德、纪律、卫生、体育）成绩；二是阶段性、临时性工作；三是班团活动；四是劳动、好人好事及违纪情况；五是学习成绩。考核过程中采取以定量为主结合定性分析进行。规定考核成绩达到90—100分的为优秀级；80—90分的为良好级；70—79分的为及格级；70分以下为不及格级。
第三步：明确月工作重点，阶段性、临时性任务。
班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的，因而每月月初政教处都要根据学期工作目标和分步实施的要求，召开班主任会议，提出每月工作重点，阶段性、临时性工作任务，明确工作的要求和考评的内容。如97年4月份阶段性、临时性工作有四项：一是知识竞赛；二是我的一份献礼单活动；三是全国国防知识竞赛；四是扶贫帮困学生的落实，并把这四项工作列入考核。本月考核的其它四部分内容即四项红旗竞赛；班团活动；学习成绩；劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。
第四步：组织实施，监督考核。
每月任务明确后，班主任根据班级的实际情况，组织实施。政教处及有关部门实行监督、考核。四项红旗竞赛由值周老师、以值周班的学生为龙头的值周学生监督、检查、考评；每月的阶段性、临时性工作由政教处监督、检查、考评；班团活动由年级组长、团委学生会监督、检查、考评；其它方面：学习成绩；劳动、好人好事及违规违纪情况分别由教导处、总务处、团委等部门监督、检查、考评。月底由政教处汇总。综合考评。最后由校长审定。
第五步：总结反馈，进行有效调控。
根据考评结果，政教处组织总结反馈。在召开班主任会议前，有时先找个别班主任谈话，指出班级管理中存在问题，分析原因，录求对策，提出改进办法。在此基础上，月初召开班主任会议组织反馈，公布上一个月的考评结果，总结一个月来班级管理的成绩，指出普遍存在的问题，公布班主任考评等级及文明班级、文明寝室、文明学生的审定情况，并提出新一个月的工作重点及注意事项。这样及时总结反馈，使班级工作管理进入了有效调控之中。
第六步：学期、学年终端考核、考评。
一学期结束，政教处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果，进行学期终端考核。一学年结束，政教处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况，作出学年终端考评。在终端考评中，坚持定性与定量相结合，过程与终端相结合的原则，对各班级的动态管理作出实事求是的评价，并根据学期、学年考评、考核结果，按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励，成绩特别突出的予以庆功。
三、班级动态管理的成果
班级动态管理实施四年来，有效地促进了学校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。
1、最大限度地调动了班主任的工作积极性。班主任是班级管理的核心，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级动态管理后，一是班主任考核由过去的年终考核评价改为每月的过程考核评价，管理考核的时效性明显增强，班主任每月做了工作就能现时评价，调动了班主任工作的积极性。二是这个月得不到较好的评价，下个月仍可争取，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。三是班级动态管理的成效与班主任津贴挂钩，成就感明显增强。班主任说，过去是干好干坏一个样，津贴一样发，评价不及时，时效性差，没劲。现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得第一，个个都珍惜。实行动态管理以来，班主任中获校级以上将励的达31人次。
实行班级动态管理以来
班主任平均月考核情况等级优秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求对策，争取下个月获奖。95年下半年实行班级动态管理以来，52.3％的班级被评为文明班级，26.7％的寝室被评为文明寝室，96.4％的学生被评为文明学生。
3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高
班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。
学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。1996年12月，中学生行为规范通过市级验收合格达标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至1997年，连续四年创上线总人数、上重点线人数的新纪录。
四、班级动态管理的理论思考
1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要动机行为目标之间的不断循环，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。
2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。人的行为的重要特点就是其目的性，人的行为总是有目的的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作，提出要求，确定目标，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价，使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。
五班：
班 名：绿色书香班
班级目标：营造书香乐园，锻炼强健体魄；你我努力，塑造一流班级。
班级宣言：拥有绿色，拥有书香，拥有一切，世界因我而精彩。
班主任寄语：人不可能事事行，也不可能事事不行；一事行不等于事事行，一事不行不等于事事不行；今天行不等于明天行，今天不行不等于明天不行；做事不行不等于做人不行。虽然成功未必在我，但努力一定有我！
六班：
班 名：远航班
班级目标：给学生创设一个温馨的学习环境，让每一位同学在学习面前有乐趣，在成绩面前有竞争，班级面前有荣誉。
班级宣言：以微笑面对每一个人；以微笑面对每一天；相信自己是最棒的！
班主任寄语：愿七年级六班的每位同学，能够在知识的海洋里勇往直前，坚持不懈，直至到达胜利的彼岸！
九班：
班 名：扬志班
班级目标：做一个自尊、自信、自立、自强、自爱的人
班级宣言：爱劳动，勤锻炼，讲礼貌，好读书，勤思考，善学习，为我们的明天加油！
班主任寄语：即使再难，也要做好每一件你应该做的事。
八年级：
一班：
班 名：博毅班
班级目标：勤善博弈，为明天的梦想而奋斗；未雨绸缪，为今天的理想而行动。
班级宣言：拼一载春秋，博一生无悔
班主任寄语：带着顽强的微笑，去赢得志在必得的辉煌！
三班：
班 名：静竞书屋
班级目标：拼一载春秋 搏一生无悔
班级宣言：胜不骄败不馁，全力冲刺不后悔
班主任寄语：愿同学们在成长的每个瞬间都被这世界温暖
四班：
班 名：凝水班
班级目标：严于律己，责任心强；学习争先，谦虚谨慎；关心同学，宽以待人；勇于奉献，合作学习。
班级宣言：我们像一滴滴的水凝聚在一起，可以汇成气势磅礴的大河：我要用最响亮的口号迎接朝阳；我要用最勤快的双手洒扫家园；我要用最积极的心态走进课堂；还要用最自信的微笑应对挑战。
班主任寄语：一天一丁点儿进步，会凝聚出巨大的成功！今天你努力了吗？
五班：
班 名：自强班
班级目标：学会学习、学会生活、学会发展
班级宣言：不为失败找借口，只为成功找理由
班主任寄语：请关注你的思想，因为你的思想可以化为你的言行；请关注你的言行，因为你的言行可以化为你的习惯；请关注你的习惯，因为你的习惯可以决定你的一生。
十班：
班 名：耘梦班
班级目标：努力做优秀的班级，争取考理想的成绩，坚持秀高尚的文明，保证好安静的纪律。
班级宣言：“一份耕耘，一份收获”是我们的信念，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是我们的坚持，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”是我们的精神，我们相信，胜利永远属于我们。
班主任寄语：愿你们在飞逝而飞的时间波涛上，乘风破浪，驶向成功的彼岸！
九年级：
一班：
班名：鹏程班
班级目标：手牵手，肩并肩，争一流，创佳绩。
班级宣言：历沧桑，搏初三；看今朝，奋行进；成与败，拼一时；永不懈，创辉煌。
班主任寄语：起步-奔跑-飞翔，起步固然重要，但飞翔是最终结果，加油吧，最终的胜利属于你们！
二班：
班名：宏志班
班级目标：拼搏与快乐同行，梦想在六月如花绽放。
班级宣言：久有凌云志，今朝上青云。
班主任寄语：同学们，人生因奋斗而激越，因拼搏而飞扬，因超越而厚重。今天，面对人生的关口，让我们拿出勇气与热情，书山奋足，带着自信与从容，亮剑而上，放胆一搏！
三班：
班名：
班级目标：
班级宣言：
班主任寄语：
四班：
班名：班
班级目标：尊师重礼、互助学习、健康发展
班级宣言：让我们扬起生命的风帆乘风破浪，勇往直前，无论前面是暗礁、险滩，我们都是掌握生命的舵手。
班主任寄语：好方法事半功倍，好习惯受益终身。
五班：
班名：弘毅班
班级目标：人人进步，人人成功
班级宣言：细节决定成败，态度成就未来
班主任寄语：三年苦读磨一剑，气定神闲战犹酣，势如破竹捣黄龙，千帆竞发齐凯旋。
六班：
班名：非常61
班级目标：具有一颗仁爱之心，拥有广博的知识，强健的体魄，健康的心理。
班级宣言：我非常聪明，我潜力无穷，我要在老师的指导下，告别“三闲”（闲事、闲思、闲话），要静专思注，刻苦学习遵守班规，加强锻炼、全面发展。
班主任寄语：你去仔细观察，那些成绩进步快的，或者那些能稳定在一定位置的同学，绝大多数养成了良好的学习习惯：在课前认真预习、课堂上专心听讲，认真做笔记，课后能独立完成作业，考试结束后能认真总结和反思等。
八班：
班名：思贤班
班级目标：慎而思之，勤而行之
班级宣言：拼一载春秋，搏一生无悔
班主任寄语：播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。
九班：
班名：启航班
班级目标：做好每件事，创造理想班级；过好每一天，实现理想人生。
学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，也会使班级建设得更好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。班主任是班级的组织者、领导者，在班级的教育管理上就要适应时代需求，推陈出新，勇于探索，构建新的民主管理模式。
民主管理模式的建立是培养学生责任意识的基础，也是充分发扬学生民主、展露学生自由天性的可靠保证。陈旧的班级管理模式，是家长式的管理，班主任作为“一班之长”包办一切。社会的发展，教育的进步，已经在呼吁班级管理的科学化、民主化，在班级管理中不能把学生仅看成是被动接受教育的对象，而应把他们作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性。
那么，应该怎样构建班级民主管理模式呢？
一、树立现代的教育理念
1、教育民主观——以民主的态度与学生协商
在班级建设过程中，教师的教育民主观在某种程度上决定着班级发展的方向和教学育人的实际水平，直接影响着班级民主功能的发挥。要建立教师的教育民主观，教师必须要做到有民主的教育思想。
教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观
和学生观，就要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”
中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。
2、学生主体观——以学生为本位，激发学习潜能
教师激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。
希望成为好学生，渴望得到关注，这是每个学生的愿望，作为一名教师应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。教师要重视发掘每个学生的优点和特长，开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦；另一方面让他们在活动中时刻感到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进同学也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。
二、构建民主的班级管理系统
1、制定共同的努力目标
班级的目标是以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等
为基础的，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系是在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现民主管理的一项制度化措施。
目标的制定要符合民主化的要求，应具备以下特点：
⑴目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。
⑵目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。
2、实施民主的管理目标
目标的建立是班级建设的第一要素，对形成班级凝聚力，激发学习和管理的热情具有举足轻重的作用。为了实现班级建设目标，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班（队）会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何
配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现而实现，因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、
美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。
三、建立科学的评价机制
评价，是对班级建设的各个环节及有关工作，进行科学的、客观的分析、评估的做法，分为定期评估和不定期评估。在把班集体目标分解成阶段性目标和个体性目标并加以实施的过程中，通过客观而全面的评价，鼓励学生勇于迈向成功之路，是调动学生积极性、促进班集体正常运行的重要环节。通过开展灵活多样的评价活动，抓住每一个同学身上的闪光点，进行表扬，让他们
感到“我能行”，鼓励他们向新的目标进取，不断获取成功。
