时间：2023-05-30 09:36:44
1、孤兰生幽园，众草共芜没。
2、兰生幽谷无人识，客种东轩遗我香。
3、夏浅春深蕙作花，一茎几蕊乱横斜。
4、虽然不及幽兰品，百亩齐栽愿亦奢。
5、兰为王者香，芬馥清风里。从来岩穴姿，不竞繁华美。
6、何来尔室香，四壁即空谷。一拳古而媚，美人伴幽独。
7、兰花不是花，是我眼中人。难将湘管笔，写出此花神。
8、兰香不是香，是我口中气。难将湘管笔，写出唇滋味。
9、许多含蓄意，不肯露春情。待过清明后，精华入夏清。
10、一片空山石，数茎幽谷草。写寄风尘人，莫忘林泉好。
11、幽谷出幽兰，秋来花畹畹。与我共幽期，空山欲归远。
12、沅澧多所思，远道我心痗。纸窗招香魂，貌之不敢佩。
13、云壑固聿曼，幽芬清且修。凉风动夙夜，佳人惠然求。
14、荆棘以慰其根，风露以畅其神。素心不形喜怒，众草亦沾余春。
15、淋漓如此写芳菲，只少盆栽与石围。记得春风散幽谷，蕙花如草趁樵归。
16、雨过深林笔砚凉，女兰开处却无郎。柔笺骈穗多纤态，不数金陵马四娘。
17、冰根碧叶杂荒芜，晓露近晖缀宝珠。笑靥半含还半吐，素心皎皎濯醍醐。
18、迷离萧艾露风寒，千古英雄泪不干。搁笔沉吟谈往事，横琴未必调猗兰。
19、青楼人去笔床空，往事西州说谢公。犹有秦淮芳草色，轻纨匀染夕阳红。
20、问天莫笑总无知，也惜幽兰鬓渐丝。当户已愁锄欲尽，入山又恐负芳时。
21、丐得骚人笔下妍，玉池清照影骈娟。一从弱质辞空谷，冶叶倡条尽可怜。
22、溉夫画松松支离，板桥画兰兰离披。兰离披，兰有香，松枝拂之松风长。
23、根已离尘何可诗，以诗相赠寂寥之。大千香过有谁并，消受临池洒墨时。
24、秋兰一百八十箭，送与焦山石屋开。()晓月敲门传简贴，烟帆昨夜过江来。
25、春雨春风写妙颜，幽情逸韵落人间。而今究竟无知己，打破乌盆更入山。
26、山顶兰花早早开，山腰小箭尚含胎。画工立意教停蓄，何苦东风好作媒。
27、写得芝兰满幅春，傍添几笔乱荆榛。世间美恶俱容纳，想见温馨澹远人。
28、山中觅觅复寻寻，觅得红心与素心。欲寄一枝嗟远道，露寒香冷到如今。
29、春雨春风洗妙颜，一辞琼岛到人间。而今究竟无知己，打破乌盆更入山。
30、不容荆棘不成兰，外道天魔冷眼看。门径有芳还有秽，始知佛法浩漫漫。
31、晓风含露不曾干，谁插晶瓶一箭兰，好似杨妃新浴罢，薄罗裙系怯君看。
32、九畹兰花江上田，写来八畹未成全。世间万事何时足，留取栽培待后贤。
33、西江绝妙赣州兰，曾买盆花几上看。画里不知还得似，故乡风露未全干。
34、山上山下都是兰，香芬馥郁是一般。可恨世人薄幸眼，只因高低两样看。
35、昨日寻春出禁关，家家桃柳却无兰。市廛不是高人住，欲访幽宗定在山。
36、蜂蝶有路依稀到，云雾无门不可通。便是东风难着力，自然香在有无中。
37、船头昨夜雨如丝，沃我盆中兰蕙枝，繁蕊争开修禊日，游人正是到家时。
38、婀娜花姿碧叶长，风来难隐谷中香。不因纫取堪为佩，纵使无人亦自芳。
39、兰草堪同隐者心，自荣自萎白云深。春风岁岁生空谷，留得清香入素琴。
2、希望新的一年，病毒快快离开，所有人健健康康!
3、个人只能尽绵薄之力支持石家庄!在此期间不乱跑，宅家里，不给祖国添麻烦!石家庄加油。
4、就这么任性，我吃了一盘爸爸包的饺子，新春祝大家多福无病，希望疫情早日过去!石家庄加油，中国加油!
5、石家庄的同学，保护好自己!帮不了别的，只能送去这个，还不知道什么时候才能到达!石家庄加油!
6、石家庄加油，我们一起渡过这个泥泞的河，还我们自己一个澄净的天空，一起享受这片我们热爱的土地。
7、众志成城，抗击肺炎，减少社交，从我做起，中国加油!石家庄加油!
8、早上还是小雨连绵，中午就出太阳了，我始终相信天色会预示着人世变化，经历磨难后的中国一定会慢慢晴起来的，石家庄加油!
9、疫情无情人有情，我们联系到能量中国，能够帮助我们给石家庄传递物资，希望大家尽绵薄之力一起参与。让我们一起为石家庄加油!
10、好心态，很重要，疫情面前，不恐慌，一起加油，无往不胜!
11、给大家拜年咯，祝大家新年快乐，阖家欢乐，好运永远“鼠”于你!石家庄加油!中国加油!
12、弘扬垃圾分类新风尚，做好防疫废弃物回收处理。
13、愿春暖花开，人人可以街头开怀大笑之日，回珈相聚。石家庄加油!中国加油。天佑中华。
14、等你好了，我们再去一趟，吃一碗热呼呼的热干面，去石家庄大学看樱花，去司门口走走长江大桥，看看居住3年的母校。
15、一份爱心，一份力量，共抗疫情，xx，加油!中国，加油!一份爱心一份力量，共抗疫情!
16、我相信也坚信一切都会好起来，中国人民可以战胜一切，石家庄加油，中国加油!
17、深夜，躺在床上，听到窗外呼啸而过的救护车，想着知音湖边的工地还在施工，看到群里大家自发对接各个捐物资的和缺物资的，刷新着微博里疾驰石家庄的各地医疗人员的信息，封城第3天，我坚信我们能赢。
18、哪有什么岁月静好，只不过是有人在替你负重前行，向正在一线奋斗的所有医护人员致敬，风浪都会过去的，石家庄，加油!
19、 人生，多一分欢乐，就会少一分悲苦……生命就是感悟，生命就是懂得……是因为经历才懂得，是因为懂得才珍惜，是因为珍惜才在乎……感谢生命所给予我们的一切……珍惜生命，敬畏生命，xx加油，中国加油!
20、 全国都在努力，xx一定要加油挺过去
1、床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》)
2、野旷天低树，江清月近人。(孟浩然：《宿建德江》)
3、明月松间照，清泉石上流。(王维：《山居秋瞑》)
4、月黑雁飞高，单于夜遁逃。(卢纶：《塞下曲》)
5、举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》)
6、小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》)
7、深林人不知，明月来相照。(王维：《竹里馆》)
8、月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：《鸟鸣涧》)
（来源：文章屋网 ）
1、行到水穷处，坐看云起时。——王维《终南别业》
2、天上碧桃和露种，日边红杏倚云栽。——高蟾《下第后上永崇高侍郎》
3、谁怜一片影，相失万重云。望尽似犹见，哀多如更闻。——杜甫《孤雁》
4、春晚绿野秀，岩高白云屯。——谢灵运《入彭蠡湖口》
5、孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。——白居易《钱塘湖春行》
6、淡云来往月疏疏。——李清照《浣溪沙·髻子伤春慵更梳》
7、春梦秋云，聚散真容易。——晏几道《蝶恋花·醉别西楼醒不记》
8、东武望余杭，云海天涯两渺茫。——苏轼《南乡子·和杨元素时移守密州》
9、月下飞天镜，云生结海楼。——李白《渡荆门送别》
10、莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》
（来源：文章屋网 ）
一、再现古诗的画面美
我们都知道，直接诉诸于视觉上的浓墨重彩，花红柳绿，那是画家的妙笔，而以绘声绘色绘形的语言传达出的美妙的画意却是诗人的杰作。高超的画笔可使画中有诗，而美妙的诗笔又可使诗中有画，融诗情画意于一体，这就是古诗的动人之处。
盛唐王维是被誉为“诗中有画，画中有诗”的大诗人，他的名作《送元二使安西》，就营造了这样一个典型环境：清晨，一场濛濛细雨，如丝如雾，润湿了渭城的大街小巷，优雅的旅舍，瓦楞青青，旁边的柳树也在清晨细雨的洗涤下更加鲜绿新翠。诗人将这些平常的眼前景致集结在一起，使人如在画中，留恋不舍，更增加了两人浓重的离愁别绪。于是送别时那难舍难分的复杂情感也就在不知不觉中寄寓于这如画的春景之中了。教师可以鼓励学生驰骋想象，将诗与画结合起来，直观的再现古诗的画意，深入体会古诗的画面美。当学生们把自己的想象付诸画面时，就充分体现了他们不同的审美特点，也因此加深了对诗的理解。
二、感悟古诗的情感美
诗是抒情的艺术，所谓“诗言志”，其实就是诗歌要表现思想感情的意思。可以说情感是诗的生命，诗的灵魂。因此在古诗教学中要着重引导学生体会情感，通过审美体验，陶冶其心灵。
在古诗中，诗人常常融情于景，创造出情景交融的艺术境界，如杜牧的《江南春》一诗，句句写景，句句含情。特别是最后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，看似写景实为抒情，掩映于濛濛春雨中的这些寺院楼台，需要多少民脂民膏才能建造起来啊！这里具有一定的讽喻意义，诗人静听鸟啼，忆古思今，抒发了对晚唐统治者迷信佛教的不满。教学中可引导学生由景入手，通过作画，再现诗的画面：莺歌燕舞，柳绿花红，水村山郭，楼台烟雨，从字词的理解入手体会诗中“多少”一词的情感色彩，从而把握诗人感伤时事，忧国忧民的深情。
诗与曲是相映生辉的。优美的曲调能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。因此教古诗时伴以优美的歌曲或音响也不失为一种好办法。让学生随着音乐的旋律进入诗歌感情的天地。当适当的优美的乐曲和诗词有机结合时，课堂上就可以烘托出更高的艺术气氛，给学生一种新的刺激，让学生得到一个更完美的形象，脑海里浮现更丰富更生动的画面，诗词的意境在学生头脑中得到升华，学生就可以感悟出诗中的情感并产生共鸣，甚至能达到使某些诗词的韵味不讲自明的效果。
三、体会古诗的音韵美
古代诗词本就是歌，它们富于节奏感和音韵美，所谓“在辞为诗，在乐为歌”，所以我们在进行古诗词教学时，可以通过充分的朗读让学生亲自体会到古诗中的音韵美。
在古代，诗是用来吟唱的歌，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数和平仄的搭配、韵角的合辙，因此，每首诗读起来都朗朗上口，极富音乐感，让人感受到悦耳流畅的音韵美，均匀有力的节奏美。郭沫若曾用“音响”和“曲调”说明诗的语言形式应特别讲究节奏韵律。而中国古典诗歌的语言，是最具有灵性和想象力，也是最深刻、最富有感染力的，要让学生领略古典诗歌的美丽，就必须从诗歌的语言本身人手，其中诵读是行之有效的方法。古诗节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，听起来悦耳，扣人心弦，具有音乐美。在学生读通了文句、理解了诗意的基础上再反复让学生吟读，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就会给学生心理上带来一种愉悦感。同时在咏诵中还要注意轻重、快慢和语调，可以缓慢、婉转、低沉的声调反复去读，如余音缭绕，在学生脑海中回荡。如李白的《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”诗中一、二、四句的“秋”、“流”、“州”押韵，但句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出了语言的音韵美。又如“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，朗朗的韵脚，整齐的节奏，读来上口，作者的心声尽在其中，听来和谐悦耳。“常记溪亭日暮， 沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”，行云流水般的节奏，参差不齐的长短句，仿佛如歌的行板，愉快的情感在飞扬。这样的古诗词反复吟咏，熟记背诵，理解意境，美味无穷。难怪很多人小时读背的古诗到老还能牢记，那恐怕就是古诗的音韵美和意境美让人无法忘怀的缘故吧。
司空曙
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。
纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
(1)题目中的“事”在全诗中指的是什么?(3分)
(2)有人说“不系船”是全诗关键，请简要说明理由。(4分)
阅读答案：
10. (1)本诗的事指“江上钓鱼者”“归来不系船”这件事及由此勾起的心事。(意合即可，3分。)
(2)因为“不系船”三字领起后面三句，统摄全篇(2分)：第二句上承该句点名船停在江村，时已深夜月亮落下人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系。但不系船能安然入睡吗?三四两句给与了明确的回答。诗人用这个细节，生动地写出了宁静优美的景色和钓者悠闲自在的生活，表达了诗人对田园生活的赞美或向往。(2分)。(共2个得分点：作用2分，具体分析2分。)
译文
渔翁夜钓归来懒得系船，渔翁随即让渔船在水上漂泊。此时，已深夜，月亮也落下去了，人也疲倦了。即使一夜风吹去，没有拴住的船最多吹在长满芦花的浅水边，这又有什么关系呢？
译文二
垂钓归来，却懒得把缆绳系上，任渔船随风飘荡；而此时残月已经西沉，正好安然入睡。即使夜里起风，小船被风吹走，大不了也只是停搁在芦花滩畔，浅水岸边罢了。[
相关阅读练习一
这首小诗表现了怎样的意境？
阅读答案：
这首诗描绘了富有诗情画意的江村生活：深夜，月亮落下去了，人也已经很疲倦了，渔翁垂钓回来懒得系船，而让渔船任意随风飘荡。且不说夜里不一定起风，即使起风，没有系住的小船也至多被吹到那长满芦花的浅水边，又有什么关系（步骤一） 意境真切而甜美（步骤二）诗人通过心理活动及细小动作的描写，使得钓者悠闲的生活情趣和江村宁静优美的景色跃然纸上（步骤三）。
阅读练习二
（2）请简述这首诗歌营造了这样的意境。（2分）
答： “恬静优美”之意即可
4.一、二句诗展现了怎样的情景？请用自己的话进行描述。（2分）
答案：渔翁夜钓归来不想系船,渔翁随即让渔船在水上随风漂荡。此时, 夜已深,月亮也落下去了,人也疲倦了，正是酣睡之时。（2分，意思对即可。）
5.第三句诗中“纵然”二字体现了诗人当时怎样的心境？（2分）
答案“闲适”“宁静”“自由处在”“无拘无束”等。（2分，意思对即可。）
阅读练习三：
①首句写渔人 渔人夜钓归来，懒得系船，任那渔船在水中飘荡。
②次句承首句点明“钓罢归来”的 地点 、 时间 及渔人的 行动 与心情。
③“纵然”、“只在”两个关联词 前后呼应 ，把诗意更推进一层： 纵然夜里起了风，没有系缆的小船，至多会被吹到长满芦苇的浅水边上，那有什么关系呢？
④全诗主要写钓者 悠闲的生活情趣 和“江村” 安定的生活乐趣。
赏析：
这首诗题为江村即事，描写的却是诗人幽雅闲适的情趣，通过情趣的描写，使人感受到江村景色的优美。
（1 2）“钓罢归来”，是特定情境，本身就流溢着闲适的趣味，“江村月落”，是环境背景，由此又营造出幽寂的氛围。在此闲适幽寂的情境中，“正堪眠”是理所当然的了。
问题：有人说“不系船”三字之意，在全诗中首尾相贯，请结合全诗分析
不系船是诗眼，以下三句由此生出。第二句点出不系船的原因：宁静的江村，月落夜深，鱼翁夜钓晚归已是困倦欲睡因而懒得系船。最后两句点明不系船的原因，纵然，明天芦花边可找到。三个字细节统摄全篇，生动表现出宁静优美的景色和钓者悠闲的生活情趣。
（3 4）“纵然”荡开一笔，“只在”将笔收回，由此将推想的情景逼真地展现出来，即使因为“不系船”，使船被夜风吹走，那也没关系，最多只会飘到那芦花掩映的浅水之间。通过如此推想，则不仅使闲适的心情更为轻松，而且间接地描绘出江村幽静曲折的水景。正因这样的幽静的水景，才造成诗人如此闲适的心境。因此，诗的表面虽属抒情，但深层却实为写景，情景互为因果，互相交融，蕴蓄着浓浓的诗味。
问题：诗中表现的是一种什么样的生活情调？请坐概括分析
这首诗表现的是渔翁隐逸生活的悠闲自在的情调。渔翁的深入检出，自食其力，闲适散淡：环境宁静优美，江月相应，芦花摇曳：不系船体现了人物和环境之间和谐而有生趣的关系。
赏析二：
《江村即事》是唐代诗人司空曙的作品。此诗叙写一位垂钓者在深夜归来连船也顾不得系就上岸就寝之事，描绘了江村宁静优美的景色，表现了钓者悠闲的生活情趣。诗名虽题“江村即事”咏景，实则体现了诗人无羁无束的老庄思想。全诗语言清新自然，不加任何藻饰，信手写来，反映了江村生活的一个侧面，营造出一种真切而又恬美的意境。
这首诗写江村眼前事情，但诗人并不铺写村景江色，而是通过江上钓鱼者的一个细小动作及心理活动，反映江村生活的一个侧面，写出真切而又恬美的意境。
【关键词】语文诗歌；教学探讨；四步走
诗歌，以其优美的意境、丰富的情感、凝炼的语言，于千百年来源远流长。诗歌教学，应当成为一个感受美、鉴赏美、内化美、创造美的过程，让学生在诗歌学习中感受诗歌的魅力，在诗歌的海洋中咀嚼其意，在文学的殿堂里陶冶性情，在民族文化的深厚土壤上放飞心灵。
一、读诗，关键环节
朗读在诗歌教学中十分重要，是一个关键性的环节。一首好诗是情思声色谐美的整体，其节奏韵律能够传情感人，所以有人说：“诗是有声的画。”读诗歌要讲究节奏，处理好诗句内部的停顿，要做到清晰流利。把握好诗句的情感节奏，情感表达才能恰如其分，自然流动。读诗歌要体会诗歌内涵。古诗因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。所以，在教学时，教师可先播放配乐的朗读录音，使学生初步感知诗歌的内容，以激发学生对诗歌学习的兴趣。从读诗中，学生不仅体验到诗的博大精深，同时也体味到了中国诗人的豪放，飘逸和豁达，像李白、苏轼、辛弃疾、陆游等，他们就站得高，看得远，不拘泥于尘间是非，却也不把自己提出常人之外，他们也有常人的苦乐欲望，只是比常人看得开罢了，所以他们能够大处着眼，不计较名利得失，故能随遇而安，在别人所不屑为的地方而有所作为。诗人们这种伟大中的平凡，平凡中的伟大，才是真正使他们不朽的最主要的原因，正如他们的诗，文字浅显易懂，悦耳动听，而高深的人生哲理却就蕴含在这人人能理解的浅易之中。
经典诗文诵读的宗旨是让孩子们阅读名家名篇，诵读千古诗文，这已经成为大家公认的丰富学生人文素养，拓宽语文学习天地、打下孩子终身发展基础的最佳途径。因为经典诗文中蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素，开展经典诗文诵读活动是对学生进行品德与审美教育的最佳方式之一。经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华先民几千年来的价值观念、人格精神、审美意识，流淌者历代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩子人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养成，都有着任何其他手段所无法代替的作用。让孩子们在儿童时期大量诵读千古诗文也是锤炼儿童的记忆力、开发其智力的最佳方式之一。学生通过对经典诗文反复的强化诵读，可以养成良好的语感和阅读理解能力，可以为写作积累用之不竭的语言素材，厚积而薄发，随着时间的推移，这些儿时的积累就转化成伴随一个人终身的语文素养。
二、思诗，不可或缺
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。在教学时，教师不能只停留在简单地理解诗句的意思上，还要有进一步的发掘，重点分析优美诗句中富有表现力的字。如王湾《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”和“入”两字。海日用“生”，江春用“入”，残夜将尽，旭日从海中孕育而出，时令虽在旧年，春意已经闯入江南。这自然将景物拟人化了，因而富有生机。同时，这两句诗都表示时令的更替，暗示着时光的流逝，蕴含自然之理。通过欣赏诗歌中的名句和优美的诗句，使学生进一步感受作品中鲜明的形象，体会诗歌的意境美，引发学生的情思，从而达到以情怡情，净化心灵的目的。又如《山行》这首诗，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，再指导朗读三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。
三、品诗，升华感悟
诗歌是所有文学形式中既重视抒情又擅长抒情的表达形式。情感不仅是构成诗美的主要内在因素，而且是诗的存在价值的主要依据之一。品味诗词意境。在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意。如《鹿柴》这首诗的三、四句中，以寥寥十字勾画出黄昏时分落日穿林的幽深景致， 其中的美真是妙不可言。教师可运用巧妙的点拨引导学生在反复诵读中想象这一情景，并用说话的形式交流想象的内容。当学生的想象达到一定程度后，再运用多媒体等现代教学手段展现诗中描写的场景。在画面中突出光影的移动，光色的交织，使诗中表现的美妙意境更形象地呈现于学生眼前。学生受到美好情趣的感染，与作者在感情上产生共鸣，再在口头或书面描绘诗中意境，其想象力就会在充分的调动和发挥中得到v飞，形象思维能力得到进一步发展。如家喻户晓的《七步诗》一样，作者曹植把心中的悲恨凝聚在了诗的后两句：本是同根生，相煎何太急。准确的表达了他不忍看到同胞兄弟之间本该相亲相依的场面却变成互相残杀的样子。又如骆宾王写的《咏鹅》，仅“浮”与“拨”这二字就写出了鹅在滑水时的悠闲轻快，把鹅的动作与神态描写的栩栩如生，跃然纸上。
品诗的过程，就是引导学生感受美，与作家、作品感情交流的过程。诗歌中蕴含着丰富的思想感情，鉴赏者只有投入相应的情感活动，才能体验、领悟、品味到。离开了情感的反应与活跃，诗歌赏析活动就无法形成。所以我们要从情感人手，引导学生把握诗歌的感情，体会诗歌的情感美。
四、延诗，开拓创新
学生在充分理解诗义的基础上联系教师补充的和自己平时了解的有关材料，对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细节展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出一段段生动优美的文字材料。在再创作中其思维的空间拓宽了，想象力得到进一步发展，部分学生在作品内容和表达形式上还有所创新。当教师再让他们相互交流作品时，孩子们都被自己或他人的创作成果所陶醉，心中涌动起更强烈的创新欲望。
诗词的海洋浩瀚绚丽，是培养学生文学素质的活水源泉。教师要鼓励学生尝试着运用已有的审美经验，调动火热的审美情感，真实、独特的表达，美的创造由此开始，再创造的方法有很多，如续写、改写、扩写等。在这些方法中，改写无疑是最有创造性的一种。如把山水田园诗改写成写景抒情的散文，把叙事性强的诗歌改变成记叙文，变换人称改写故事等。
读
“唐诗以韵胜，故浑雅”，教材中的诗歌大多数都是近体诗，它们形式固定，格律严格，节奏感强，便于诵读和记忆。在教学时，可以通过不断的吟读背诵，展开自由的联想和想象，体味古诗词韵味的美和意境的美。如读陈子昂的《登幽州台歌》，让学生进行各种形式的诵读，如个人表演读，集体朗读，小组对读，男女生对读等，就可以让学生深刻感受到诗人那种壮志难酬，怀才不遇的孤独寂寞之情，再加上教师精炼的提示，自然而然就“书读百遍，其义自见”了。
品
好的诗歌总有其震撼人心的地方，一句话，一个词，甚至一个字，都有可能打动人们的心灵。例如读王维的《终南别业》：“中岁颇好道，晚家南山陲。兴来美独往，胜事空自知。行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。”第3联，即言“胜事自知”，随意而行，不知不觉，竟来到流水的尽头，索性就地坐了下来。“坐看云起时”，是心情悠闲到极点的表示。云本来就给人以悠闲的感觉，也给人以无心的印象，通过这一行、一到、一坐、一看的描写，诗人此时心境的闲适也就明白揭出了。正如近人俞陛云说：“行至水穷，若已到尽头，而又看云起，见妙境之无穷。可悟处世事变之无穷，求学之义理亦无穷。此二句有一片化机之妙。”再从艺术上看，这2句诗真是诗中有画，天然便是一幅山水画。在这一读一品之中，学生便深深感受到了诗人隐居山间时悠闲自得心境，也不由地心向往之。
品诗，还要品它的艺术技巧，这样不仅可以体味到诗歌内蕴的博大与深沉，更可以体味到一种美的享受。如读刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，第2联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，表达了诗人对受害的战友王叔文等的悼念，对岁月流逝，人事变迁的感慨，用典巧妙贴切，感情深沉。
品诗，需要教师把自己对诗的品评技巧准确地告知学生，通过广博的知识独到的见解、激情的语言调动起学生的积极性，与学生共同感受心灵的颤动。
写
教材中的古诗词，都是脍炙人口的精品，可以让学生进行改写或仿写，例如古诗《君子于役》《石壕吏》《天净沙•秋思》等，或故事性强，或意境优美，可要求学生将其改写成散文或小说，在写作的时候走进诗人的心灵，更深切地感受诗人的情感。
积累
诗词作品多数是诗人有感而发，在教学时可以引导学生到诗歌天地中去寻芳探幽，撷取名篇佳句，分门别类，编成专题诗集。如古诗中的离情别绪、春夏秋冬、风花雪月、山水风光，学生可以为自己的专辑起一个别致新颖的名字，对诗句作简要介绍和点评，还可以加上前言和编后记，让学生之间互相交流，随时感受心的悸动。
运用
古诗词中不乏名句警句，或写景优美，或感情真挚，或富含哲理。如“海内存知己，天涯若比邻”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，它们在今天仍然鲜活，有无限的生命力。教师可以让学生古为今用，用诗词名句造句，写小片段，这些写作训练能引发学生的学习热情，更加积极地去读古诗、品古诗，自觉接受心灵的洗礼。
一、浅吟低唱，感受诗词韵律之美
韵律即是诗歌中的声韵和节律。中国古典诗词常常以韵律为主要表现手法，增加诗歌的音乐节律美。教学古典诗词时，我们应该引导学生通过反复诵读，充分感受古典诗词对仗工整、平仄有律的韵律美，并在诵读节奏变换有致的古典诗词时感知丰富的内涵。
比如，教学刘禹锡的《浪淘沙》时，首先引导学生运用音乐教学中的节奏模仿形式感知和品味这首七言绝句的节律美：“九曲/黄河/万里/沙，浪淘/风颠/自/天涯。如今/直上/银河/去，同到/牵牛/织女/家。”其后，引导学生找出诗歌中的韵脚：“沙”、“涯”、“家”，分辨出这首诗的韵脚押的是“”韵。然后，引导学生联系这首诗歌的韵脚在诗歌中的不同位置，体味古典格律诗的押韵规则是“一三五不论，二四六分明”的含义，即古典诗词格律诗中的第一句句末可以入韵也可以不入韵，但是第二句、第四句等偶句的最后一个字一定要入韵。当学生初步认知有关古典诗词的节律与音韵等美学常识后，再引导学生在古典音乐的背景声中，全身心地、忘我地投入到古典诗词的诵读之中，并在此过程中体验其节律美、音韵美等。当然，也可以将我国当代著名作曲家谷建芬谱曲的古典诗词音乐运用多媒体电教设施播放给学生视听或学唱，让学生通过多种方式感知古典诗词的音韵美、节律美等美学特质。
二、深品细悟，体味诗词语言之美
中国古典诗词是诉诸于语言文字的视觉艺术，这种语言艺术既不具备雕塑艺术可以立体的、直观的、多维面的、多视角的、多层次的展示在读者面前的美学功能，也不具备音乐艺术可以采用声音传播的方式将抑扬顿挫的音符与鲜明的节奏叩击听众的耳朵的美学功能，它需要读者对其潜心体味才能感知语言、用字之精妙。但由于小学生的生活阅历与文学修养都欠丰富，再加上小学生对古典诗词的吟诵、涵咏等非常有限，所以，对古典诗词中一些即便是非常经典的、脍炙人口的名言名句或者极为精妙传神的词语等也难以理解，从而无法整体把握古典诗词的丰富内涵。由此，教学时，我们要善于捕捉古典诗词中的关键字词，引导学生认真揣摩、品味其精妙之处。因为这些字词在古典诗词中往往能够起到画龙点睛的作用。
比如，王维的《送元二使安西》中“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”主要写作者送别友人时特定的时间、地点和环境氛围，是教学的难点。教学时，我们应该抓住诗句中声韵轻柔明快的“轻尘”、“青青”、“新”等词语与“渭城朝雨”、“客舍”、“柳色”等特定词语进行对比品鉴，有了比较品鉴，学生才会明白：是一场美丽的朝雨洗去了平日飞扬的路尘、洒洗了笼罩着灰蒙蒙尘雾的客舍和路旁的杨柳，让诗人饯别友人的环境呈现出明朗清新的风貌，也给整首诗融入了诗意般清新明快之元素。
三、想想说说，再现诗词意境之美
培根说：“诗是真实地由于不为物质法则所局限的想象而产生的。”既如此，则古典诗词中的语言符号可以令读者在鉴赏过程中产生丰富的想象，幻化出生动鲜活的画面。教学时，我们应该引导学生边吟诵古典诗词边探究古典诗词的意境，同时启动丰富的想象思维，把在头脑中幻化出的多维画面用流畅的语言描绘出来，如此，古典诗词中优美的、抽象的、深远的意境就会形象的、具体的、多层面的、多视角的、多维度的、立体地展现在学生的眼前，让学生获取更丰富、更愉悦的审美体验。
比如，范成大的《四时田园杂兴》（其一）只有寥寥数笔，但是却用白描的手法描绘了一幅勤劳、和谐、美满、欢快的乡村人家农耕图。教学时，我简单介绍完范成大的生平与这首诗的创作背景后，引导学生反复诵读这首诗，读读想想。然后与学生一起讨论：
师：请同学们想象作者赞赏些什么。
生1：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，这户人家各个都很勤劳、能干。
生2：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，连孩子也受到大人劳动习惯的感染积极参加劳动。
接着，我又引导学生想象这户农家“昼出耘田夜绩麻”的情景，那位天真可爱的“童孙”如何“也傍桑阴学种瓜”的具体情景：孩子与长辈都说了什么？孩子都有些什么动作和神态？
《现代汉语词典》对“名句”的定义是：著名的句子或短语。名句多来自实践经验的总结，是思想和智慧的结晶，闪烁着灵感和诗意的光芒，散发着超越时空的魅力。马尔顿认为：“许多人的成功，都是得力于一句格言的鼓励。”名句不仅在人的成长过程中发挥了激励和促进作用，而且名句的恰当运用，为语言增添了生趣，增强了表情达意功效。我们不能不重视名篇佳句的教学。
古代中国作为千年悠久历史的文明古国，所留下的优秀诗篇、经典名句灿如星海，名篇名句在语文课本中所占的份量有增无减。随着中国与世界交往的日益频繁，古典诗词名句也成为传播传统文化的重要途径之一。但由于对名句的深刻内涵了解并不深，学生难免感觉到古代诗歌的枯燥，加之翻译过程中的不当处理，诗句的教学始终是一个难点。“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是课标明确作出的规定。为拉近现实与要求的距离，我认为，可从三个大方面入手，以促进学生对中国传统文化更深入的理解和更广泛的传播。
一、点明诗意之美
诗词名句，常常以意境美、意象美给人艺术上的美感享受。从古到今，很多古诗文从不同的侧面展现了祖国河山的壮丽。如教学马致远的《天净沙·秋思》时，老师可应用生动的语言勾勒文中绝妙的图景，让学生脑海中有鲜明可感的景象，从而引起学生的兴趣。常言道“诗如画”，这是确定无疑的。“明月松间照，清泉石上流”，一幅多么清幽静谧、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。又如李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江入大荒流”，气势又是何等壮阔！他的《静野思》中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”，以及“朝辞白帝彩云间”、“孤帆远影碧空尽”、“飞流直下三千尺”等名句，意境意象多姿多色，更是流传千古而不衰。根据古诗词的这一大特点，我在教学中也常让学生画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常地兴奋、异常地投入。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”出自南宋诗人杨万里的《小池》。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”此诗是一首清新的小品，一切都是那样的细、那样的柔、那样的富有情意。它句句是诗、句句如画，展示了明媚的初夏风光，自然朴实，又真切感人。这首诗描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成了一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。泉眼悄无声是珍惜细细的水流，树阴映水面是它喜欢晴日的温柔；小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早飞来可爱的蜻蜓站立在上头。
这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面。
二、点明诗意之情
唐代诗人王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中写道：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”远在江南，送友人返洛阳，以自己的心如冰洁玉莹作比，表示自己的气节清廉，比喻是多么生动啊！唐代著名诗人孟郊写的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌，诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春天阳光般厚博的母爱，区区小草似的儿女怎能报答得了呢？全诗最后用一双关句，写出了儿子对母亲的深情。全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅、淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动了多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。这两句是前四句的升华，通俗形象的比兴，加以悬绝的对比，寄托了赤子炽烈的情意。
三、 点明诗之志
“诗言志”，诗往往寄托了作者的某种志趣和人生的态度。“明月松间照，清泉石上流。”出自唐代诗人王维的《山居秋暝》。“空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗中将空山雨后的秋凉、松间明月的光照、石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声、鱼船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了诗人诗中有画的创作特点。这首诗写出了清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季的黄昏美景。王维所居辋川别墅在终南山下，故称山居。一场秋雨过后，秋山如洗，清爽宜人。时近黄昏，日落月出，松林静而溪水清，浣女归而渔舟从。如此清秋佳景、风雅情趣，自可令王孙公子流连陶醉、忘怀世事。此诗以一“空”字领起，格韵高洁，为全诗定下了一个空灵澄净的基调。全诗动静结合，相辅相成，相得益彰。月照松林是静态，清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静，五六句写浣女渔舟之喧哗。诗之四联分别写感觉、视觉、听觉、感受，因像得趣，因景生情，反衬了当时社会官臣的惰、贪，写出了诗人自己的高尚情操，写出了那种无忧无虑，表达了作者十分向往这种生活，也表达了作者崇尚恬静淡泊的田园生活、不愿同流合污、洁身自好的人生态度。总之，教师只有在教学中对照《初中语文课程标准》的要求，有意识地引导学生“诵读古代诗词”，使他们“有意识地在积累、感悟和运用中，提高他们的欣赏品味和审美情趣”， 学生才能突破狭窄的诗、词、意的空间，得到另一番美的享受、美的熏陶。
关键词：中学语文；古诗教学；感悟能力；审美能力
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0028-02
古代诗词是我国优秀传统文化中最灿烂的篇章，它以凝练的笔墨、精炼的语言、鲜明的节奏、和谐的音韵、丰富的情感、心灵的抚慰、感情的享受，给人以美的熏陶；展现了中华文化的博大丰富和民族智慧。我们的语文教学必须面向全体学生，使每个学生都获得基本的语文素养，注重培养学生的实践能力和创新能力。在新课程中明确要求学生能够诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，并能背诵这些优秀诗文。为了达到这一目标，全面提高学生的语言素养水平，使学生在知识与能力，方法与过程，情感态度和价值观三个维度上全面发展，使古诗教学既开放而有活力，笔者对古诗采用“吟咏、理解、背诵、联想、品味”五步教法。
一、吟咏
在古代，人们有“吟诗作赋”之说，即诗歌是通过反复吟咏而作出的，在反复吟咏中，加深对诗意、诗情的理解与体会。所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。我在古代诗歌教学中，第一步就是“吟咏”，即在教师引导下，学生依据对诗歌独特的理解，通过自己对声音的控制来完成，并且在“吟”的过程中逐步加深理解，吟咏的过程贯穿于每个教学环节之中。如：唐宋家之一的王安石《泊船瓜洲》，在简要介绍创作背景的基础上，抓住“又绿”二字，引导学生在反复吟咏中去感悟诗人借景抒情，情寓于景，情景交融，眺望江南，思念家乡的深切感情。
二、理解
在学生对诗歌吟咏的基础上，要引导学生赏析作品的形象、语言、表达技巧以及思想内容，进一步理解诗歌。首先要教会学生抓住关键词语，品味诗歌语言。其次，学会理解诗歌要表达的思想内容和作者的态度。第三，要引导理解诗歌的表现手法，从而引导学生感受诗歌的意境美、形式美。如：李白的《望庐山瀑布》，要引导学生在了解作者的基础上，抓住“挂”“飞流”“直下”“三千尺”“疑”字，理解全文意思，进一步理解作者用夸张的比喻和浪漫的想象，描绘出了庐山的风景秀丽和香炉峰的奇伟壮观。
三、背诵
古诗歌语言是一种智慧的结晶体，蕴藏着很深的哲理。孩子们所谓的背诵，仅仅是一种简单的表面记忆，有的甚至连诗中的一些字都不认识，因此，我结合语文课标的要求，制定了新的教学目标。在识字，理解字文和诗句的基础上，让学生读通，读顺，读好，然后背诵，如：教王之涣的《登鹳雀楼》，在识字的基础上，出示挂图，让学生了解诗中所写景物，白日、高山、黄河、大海、帆船，在学生领略这些自然美景的基础上，激发学生的求知欲。其次，范读、领读、齐读、抽学生读，对读得好的学生给予表扬，在找出学生兴奋点的基础上让学生背会。
四、联想
诗歌的创作过程，往往是诗人将自己的主观感受寄托于各种景物并赋之于精炼的语言而传达给读者的过程。在创作中，作者往往需要发挥其独特的联想与想象，创作出独特而具魅力的意境。我国古代诗歌中许多作品都具有“意境优美”“想落天外”的特色，“诗情”与“画意”浑然融合。在教学过程中，为了更好地再现这些诗篇的艺术魅力，培养学生丰富的想象力和独特的表现才能，我们 应当充分调动学生的思维，引导学生通过合理的想象去再现诗境，去感受诗人所要表达的思想感情并从中受到启发。如何才能充分调动学生的想象欲望和能力呢？首先应通过教师引导或学生阅读创作背景，使学生对诗歌的创作情境有一个整体的感知，确定想象的基点；然后依据对诗句大意的理解，让学生在头脑中再现出诗句所描画的情景，通过语言、绘画、动作表演等表达出来。由于学生的生活经历、情感体验的不同，有可能想象出的情景会有不同，但这并不要紧，只要是合理的，我们都可以肯定。这样，学生既能感受到学习古诗的乐趣，也能不断培养其丰富的想象力和独特的创作个性，如：唐宋《送元二使安西》描写诗人在渭城为友人元二出使安西的饯行场面；朝雨泪尘，客舍青青，柳色一新，描写出一个充满深情的典型环境。最后一句把酒赠言，表达了作者的殷殷祝福和依依惜别。教学中通过学生想象绘图、即兴表演等进行再现，以加深理解“诗中有画，画中有诗”的特色。
五、品味
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0050-02
【教学目标】
一、会认“鹭、含、岭、泊、吴”等字，会写“窗”字。
二、学会朗读古诗，能背诵古诗，感悟诗人对美好春景的喜爱。
三、激发学生学习古诗的兴趣。
【教学重点】
引导学生读好古诗，并在反复朗读中感悟优美画面。
【教学难点】
引导学生在反复吟诵中学习朗读古诗的方法。
【教学过程】
一、教学导入
（一）绘图
学生认真观察课文插图，说说听到了什么，看到了什么，感受春天的美丽。教师根据学生描述，创造性地把春天的景物用简笔画勾勒出来，激发学生兴趣。
（二）吟诗
教师根据所作画，随口吟诵《绝句》，揭示课题，与学生一起在对春天美好的向往中展开学习。
【点评】兴趣是最好的老师。一堂课，好的开始就等于成功了一半。可以说，通过教师几笔看似随意的勾勒，把学生带入了一幅美丽的春景图中：一行高飞的白鹭，两只活泼的黄鹂，远处群山上皑皑的白雪，再加上教师深情的吟诵，使学生一下子就进入了学习的情境当中。
二、品读古诗
（一）初读古诗，学习生字
1.生自由读古诗。一边读一边在课文中圈画出要认的字，拼一拼，不懂的可以问同学，也可以问老师。
2.师检查学生自读情况。重点检查学生对生字的掌握情况，随时纠正学生的读音，让学生在朗读中识字，并重点练习写好“窗”字。
【点评】低年级识字写字教学仍然是一个重点，学生通过一年多的学习，已初步掌握一定的识字方法，因此，此处教师只以检查、重点指导为主，但又要求不能走过场，而要扎扎实实教好每一个字。
（二）学习怎样读好古诗
指名学生读古诗，其他同学在倾听中发现、讨论朗读古读时要注意的节奏、停顿，并小结朗读方法。
【点评】教师在这里通过让优秀生范读，谈谈读好古诗的方法，从而让其他学生能够学习、模仿，因为这些方法由学生示范，也最容易为学生所接受。
（三）创设情景，品读古诗
1.指导朗读第一句。教师利用简笔画引导学生描述第一句的诗情，出示课件。
师：哟，这么多的小黄鹂都飞到我身边来了，请你来“鸣一鸣”。
师：可爱的小黄鹂鸣吧。
师：叫得多欢啊！鸣吧。
师：欢快的黄鹂们一起来鸣一鸣吧。
（齐读）
2.指导朗读第二句。
师：听到你们欢快的鸣叫声，把白鹭都吸引过来咯（课件出示）。
师：一行白鹭上青天。
教师通过评价语言，激励学生一次比一次读得有力，一次比一次读得有感情。
在指导朗读第二句时，主要让学生读好“上”这个字，感受白鹭飞得高、飞得远的情境。
（出示前两句诗句课件）师生对读，整体感受“鹂鸣鹭飞”的美丽画卷。
3.指导朗读第三句。
师：多么热闹的春天啊！就连诗人杜甫都忍不住推开了窗户。（出示课件）你来说一说，诗人看到了什么？
生：千秋雪。
师：是啊！这就是（出示课件）“窗含西岭千秋雪”。
教师通过反复强调，引导学生关注雪的千年不化――“千秋雪”，并在朗读中体现层次感。
师：千年不化的雪啊――
生：千秋雪。
师：千年都不化的雪啊――
生：千秋雪。
师：千年也不化的雪啊――
生：千秋雪。
（通过这种有层次的朗读让学生感受千年雪山的壮美。）
4.指导朗读第四句。
师：山上有千年不化的雪，看看门前停泊着……
生：船。
师：（出示课件）门泊东吴万里船。
师：（吟诵）是万里之外的东吴啊！万里之外的东吴啊――万里船。
5.配乐看图背诗。
（1）教师配上优美的音乐，让学生吟诵整首古诗。
（2）学生结合简笔画，在优美的乐曲声中练习背诵古诗。
【点评】要能真正读好古诗，还必须把情感放入古诗所描绘的意境当中。在这里，教师通过创设情境（如让学生把自己当成小黄鹂，读出小黄鹂的欢快），通过有层次地朗读（千年不化的雪啊――千秋雪；千年都不化的雪啊――千秋雪；千年也不化的雪啊――千秋雪），让学生在不断吟诵中感悟古诗，读出古诗的韵味。
三、积累古诗
出示杜甫的另外两首古诗《绝句》《春夜喜雨》，学生朗诵积累。
播放《绝句》歌曲，结束本课教学。
【点评】古代优秀的诗歌数不胜数，但不可能通过课堂让学生全部学习。因此，教师在课堂上适当拓展就尤为重要，这样不但让学生积累更多的古诗，更重要的是培养学生课外多读古诗的兴趣，让他们打下扎实的基础。古诗新唱，让学生感受学习古诗的快乐，感受古诗与现代表现形式的融合，开拓学生的视野。
【总评】《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗字里行间洋溢着韵味无穷的美：一是色彩美；一是意境美。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳。在教学中，梁老师让学生在掌握生字的基础上，创设情境，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生的诵读能力。其主要教学特点是：
一、强调读
现在，很多语文老师的课堂教学越来越返璞归真，回归本色，那就是非常重视课堂教学中的“读”。因为只有多读，学生才能感受祖国语言文字的优美；只有多读，学生才能更加亲近文本，读懂文字背后的故事。这是语文教学最基本的要求。本课教学，梁老师在“读”中做足功夫：初读，让学生读通读顺；品读，形式多样，层次突出；配乐读，让学生在轻松愉快的心情中背诵古诗；古诗新唱，学生感受到别样的古诗读法。再加上老师适时的深情吟诵，整堂课充满琅琅的读书声，学生把古诗的韵味读了出来，就慢慢学会了应该怎样把古诗读好。
二、大胆创新
