时间：2023-05-30 09:36:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有效教学研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 小学英语；口语；有效
一、英语口语有效教学的概论
1.英语口语教学的定义
有效教学就是能够促进学习与发展的教学，具体说小学英语口语的有效性包括三个含义：有效果、有效率、有效益。其中有效果就是指通过教师的讲解，学生获得了进步，其次有效率就是指在有限的时间内教师能有更高的产出效果，最后有效益指的是达到了教学活动的价值。
2.英语口语有效教学的作用
英语口语有效教学培养了学生对英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，打好了良好的语言学习基础，更加培养了学生的语言运用能力和口语交际能力。小学这一良好的开端对学号英语有着重要的作用。并且英语口语有效教学会迫使老师改变一些传统的教学方式，运用新方式来激发学生，提高老师的教学修养。
二、小学英语口语的现状及分析
1.教学目标不明确
俗话说的好“凡事预则立不预则废”，做事情有一个明确的目标对教学活动便有了很强的鞭策性和引领性，目标不够明确甚至是没有目标这是现如今造成教学效率低的重要原因之一。有很多学校虽然有明确的教学目标，但可能完全不贴合实际，学校的领导们对学校英语水平以及学校的名望有着强烈的追求和迫切的心情，于是无视了学生的实际情况盲目的制定了不贴合实际的学习目标，一个学生一学期掌握的单词、语法结构反正是越多越好，这样便造成了眼高手低，没有收益的教学效果，化运动便是最好的教训。
2.选用的教材不适合
现如今老师们所使用的指导书，首先它只是将每个单元的重点单词、所要掌握的语法依依罗列了出来，并没有提到教师该如何去引导或者去教导学生该去怎样学习这些知识。使用这样的辅导书让老师去授课，教师只能进行知识的讲解，口语教学便无从谈起。其次指导书上没有明确的指出教学层次，每一个学生的素质水平不一样，教师也不可能将教学面向每一位学生，所以肯定会造成口语教学效益低的结果。还有一大部分指导书根本就没有对口语教学提出任何要求。学生们所使用的教材，一些枯燥无味，很难提起学生的兴趣，也不能和实际相联系，使得学生们只能死记硬背，造成口语教学效益低。频繁的更换教材也是造成不良后果的原因之一，教师刚刚能够熟练讲解，学校便改变教材，使得教师和学生身心疲惫。
3.课堂秩序失调
现如今多媒体课堂的使用已经非常普遍，老师往往会准备大量的图片，视频以及文字，的确提高了学生们的兴趣，但是一节课的时间总是有限的，这严重的挤压了学生开口说话的机会，造成学生锻炼的机会减少。一些老师经常会让分小组讨论，于是学生们便趁机说话。小组讨论的确有益于学习，但是过分追求，一节课看似热闹，但学生们的实际收货少之又少。
还有一些老师上课过于着急，刚教授完发音便进入下一环节，没有给学生们足够的思考回味时间，使得很多学生不能立马接受。再次让同学回答问题的时候，学生没有足够的信心来回答，也造成了口语教学效益低的后果。
4.测试方法不完善
现在的学校迫于升学的压力，都只注重了学生的笔试能力，完全忽略了口语的考试。即使一些有口语考试的学校，单一的追求速度，忽视了语感和音调，这样的测试也是毫无意义的。
5.教师的综合素质不强
虽然一些老师有着丰富的知识，但是自身的英语发音还是存在着一定的问题，教师是英语的传授者，从根本上教的就是错误的，叫学生如何提高口语能力呢？
三、如何有效改善和提高小学英语口语
1.明确教学目标，提高口语教学的地位
学校的领导应该切合实际，根据不同年级的学生的不同情况，制定合理的教学目标。使得学生在合适的年龄学到合适的东西。并且学校领导应该重视口语教学，领导们应该深刻的认识到英语口语在当今社会当中的地位。
2.改变课堂结构
教师们应该摒弃传统的教学模式，改变课堂结构，让老师是课堂的主角，变成学生是课堂的主角，老师不应该一味的利用多媒体教学讲课，多给学生们发言的机会，在每一堂课的开始可以安排学生进行情景剧表演，英语唱歌，英语演讲等多给予学生锻炼的机会，上课的时候老师应该和同学及时沟通，了解学生的掌握情况，随堂改变自己的教学方法。老师也可以单独拿出一节课作为口语比赛课或者组织同学观看英语动画片，这样不但可以激发同学们的积极性，还能提高学生对英语的热爱。作为老师我们应该经常鼓励学生，不要让学生感觉害怕老师的斥责而不敢开口说话。
3.正确选择教材，挖掘教学资源
教材的选择也直接影响了英语口语教学的效果，所以学校应该视学校学生情况来选择一本口语笔试兼顾的教材。一些有条件的学校也可以雇佣一些外教来给小学生们上课，不但能纠正学生们的发音问题，外教还能够为学生讲述国外的事情来拓宽学生们的视野。
4.题高教师自身素质
毫无疑问，教师的水平严重影响着学生的水平。在一些教育落后的地区，英语老师都是非专业出身，是由其他一些老师代上，这样便很难保证学生们的正确发音和口语表达。所以应该提升教师的素质。使教师们的发音尽量能够和磁带中的一样。
参考文献：
【关键词】中学生；阅读能力；有效措施
引言
初中学生阅读能力培养，对于中学语文教师来说，已经是老生常谈。大部分的中学语文教师都了解培养学生阅读能力的重要性。但是教学改革不断深入的过程中，阅读教学方式、方法，教学观念以及模式也必须要与时俱进，在新课程标准提出后，中学生阅读教学方向趋向于多元化、趣味性，学生自身能力的培养以及教学有效性成为了阅读教学的重点。
一、激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯
在接受了小学教育之后，进入初中阶段，学生在阅读方面已经积累了一定的经验，但是总体来说，学生对于阅读的认识还处于浅层、表面的状态，学生对文章阅读的动因一般都是处于兴趣，既然如此，教师就应该将激发学生阅读兴趣，作为提升阅读教学有效性的切入点，通过激发学生兴趣，帮助他们正确认识阅读，并养成良好的阅读习惯。初中时期，学生思维比较敏感，教师应该给予他们尊重和认同，让他们能够在阅读中获得成就感，实现自我价值，这样他们的阅读兴趣就会增加。
比如：老舍先生的《济南的冬天》，教师在课前布置学生搜集有关济南冬天的资料，学生选择自己最擅长的方式，比如借助网络资源，或是查阅图书资料的等等。然后在课上，教师进行课文阅读讲解时，通过多媒体动画播放课前制作好的动画，为学生创建一个温暖如同春天一样的冬季情境。“一个美丽的小城，一座青山，缓缓流动的溪水还有矮墙、红瓦，皑皑白雪落在红瓦之上，”在这样生动的情境之下，学生的阅读兴趣被调动，对美的情愫也会悄然诞生，此时，教师要求学生结合课前准备的资料，开始阅读课文，自己体悟其中的内涵和美，这个时候平时喜欢阅读，乐于表现的学生就会非常积极，教师抓住时这个机点，对用于独自领读的学生给予肯定，并鼓励其他没有举手的同学，要积极读出来，告诉他们只有读出来才能够更好的体会到文章的美妙，领会到作者蕴藏于文章中的情感，通过这样的方式，引导学生对阅读产生兴趣，进而养成独立积累资料，独立完成阅读的好习惯。
二、联系学生实际，培养阅读能力
初中语文阅读必须要给予生活实际，任何艺术都是源于生活的，因此教师应该注意作品与生活之间的联系。并且在初中语文课本中，大部分的阅读素材都与生活实际贴近，这是课本设计处于学生学习特点的体现。教师应该充分挖掘这些素材的生活性，引导学生与作品作者产生情感的共鸣，通过这样的方式能够有效激发学生的学习兴趣，阅读能力也会不断提高。
比如：朱自清的《背影》，这是初中语文课本中最具代表性的作品，描写的是朱自清先生对自己父亲的怀念和爱，作品将父亲深沉而隐忍的爱表现的恰到好处，也将父子之间那种无法言说的感情表达得淋漓尽致，文章用词并不华丽，在描写父亲北影的时候，也不是短短几句话，但是“父亲”那肥胖而微微颤抖的背影，却深深留在了千万读者的心理，打动了无数人的新，这正是因为文章中的人物以及事件都是生活中真实发生过的，也是人们常常会遇见的情况，人们在阅读的时候，能够与自己的经历联系在一起，进而与作者情感产生共鸣，进而被作者打动。为了达到这样的效果，教师在课前布置“我与父亲之间的二、三事”，让学生回忆自己的父亲曾经做了那些事情让自己感动的事情。运用这样引导方式，将课文与生活联系在了一起，学生从自己熟悉的入手，在阅读文章的时候也会有所侧重，有所思考，进而实现阅读能力的提高。
三、阅读教学要培养学生的想象迁移能力
教师在初中阶段的阅读教学中，还应该帮助学生建立迁移能力，要充分挖掘学生的创新能力与想象力，释放学生天性。教师从学生的兴趣、爱好出发，有计划、有目的的组织阅读材料，培养他们的想象迁移能力。
比如：在教学《从百草园到三味书屋》时，可充分调动学生自主学习的能力，鼓励他们在教师讲的时候展开想象的翅膀。这篇文章有太多想象的空间，比如“美女蛇”、“何首乌”充满神话色彩，“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”这些夏虫，又充满了童趣，学生在读这些内容的时候，会充满强烈的好奇，教师应该充分利用这样的素材，帮助学生建立联想，感悟文章内涵。
结束语：
本文通过对初中阅读有效性教学策略的分析，将初中阅读教育的重点以及目的进行阐述，初中语文教师要从学生本身出发，综合各种教学手段，确保阅读教学有效性，全面提升学生语文综合素养。
参考文献：
【关键词】中职语文；课堂教学；有效性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
在新一轮教育教学改革中，对于教育理念的转变，对于教学模式的革新，对于教育方式的拓展等一系列的教育改革，最终都要落实到课堂教学中来。在中职语文教学中，如何提高课堂教学的效率，其评价的标准就是看学生的学习效率如何。在中职课堂教学中，语文学科跟中职专业其他学科都具有着重要的地位。但是，中职学生对于语文学科的重视度不够，他们只是看重专业学科的学习，认为专业学科才是他们学习的根本。故而在中职语文学习中，学生的学习积极性不高。在中职语文课堂教学中，如何引导学生积极地学习语文，激发学生对中职语文学习的兴趣，实施有效教学，势在必行。
一、积极营造出宽松的教学环境
（一）充分凸显学生的主体地位
现代教学理论，对学生在学习活动中的主体地位，给予了充分的肯定。在中职语文教学中，如何充分地凸显学生的主体地位是必要的。毕竟在学习活动中，所有的学习都是依托学生的学习活动为根本的。学生在学习活动中，投入多少精力，就收获多少知识。故而，在中职语文课堂教学中，应该积极地凸显学生的学习主体地位，铺垫学生主动地探究知识的先决条件。
（二）尊重学生的个性差异性，积极鼓励学生学习
学生在自身方面，由于受到家庭教育、环境因素、先天因素，造成了学生在自身方面存在着不同程度的差异。故而在教师整齐划一的教学中，其学生学习的效果必然会出现差别。这里有学习能力方面的因素，有记忆能力方面的因素，有学习态度方面的因素，等等。鉴于此，教师应该充分尊重学生的这些差异，关注到每一位学生的进步，给予积极的鼓励。以促进学生的学习。
（三）建立和谐的师生关系，促进学生更好地参与课堂教学
“亲其师，信亲道”，说的就是教师与学生关系问题。在中职教学中，教师如果老是保持着不可亲近的威严，那么师生间就会出现一种距离感，这种距离会阻碍师生间的交流，不利于学生积极参与学习活动。为了达到促进学生在中职语文课堂教学中积极参与，教师有必要在课堂教学里，积极建立起和谐的师生关系。在中职课堂教学中，应该以人为本，多进行换位思考，对学生多一点理解和关爱。教师常常真诚地教育学生，而学生由于年龄、经历上跟教师不在一个频率上，导致学生不理解，甚至对教师的教育置之不理。这时候，作为教师应该和学生进行换位思考，充分理解学生。同时，教师要关心学生的每一微小的进步，对这些进步及时给予表扬，真正做到关心学生，进而促进师生间和谐关系的形成，为学生积极地参与到课堂教学中来铺垫基础[1]。
二、在教学方式上，积极联系实际生活展开教学活动
在中职语文教学中，学生对语文学习得不够积极，其中一个原因就是教师在教学的时候，在教学方式中过于呆板，教师只是照本宣科，完全没有将学生的所学与学生的实际生活关联起来，进而导致学生的体验和旧知无法对接，即无法让学生形成认知结构。所以学生学习起来，就很枯燥，学生的学习积极性无法激发出来。
故而，我们的教师有必要搜集与学生生活相关的一些大量信息，并积极积累。在备课的时候，充分地将这些有趣的激励性的一些信息关联到教学中来，以激发学生的学习欲望。例如在组织学生学习《我的空中楼阁》的时候，笔者为了让学生对写作者的写作意图的理解，就充分地结合学生身边发生的具体自然灾害，如洪水、山体滑坡以及泥石流等等，然后组织学生对这些灾害原因给予分析，进而明确《我的空中楼阁》一文的主旨。在中职语文教学中，通过这样的有益关联，让所学的知识与原有的体验和知识结构发生联系，即有意义的学习，进而让学生学得有效率。
三、积极组织学生进行自主合作探究学习，提高学习效率
（一）积极组织学生进行自主学习
自主学习，是相对于学生被动学习基础上提出的概念。在中职语文课堂教学中，为了达到学生的自主学习。一方面，教师要积极地将发现学生身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让学生在学习过程中，把学习活动不看成负担，不产生厌倦心理。其二，积极培养他们的学习兴趣。毕竟兴趣是最好的学习老师，在中职语文教学中，尽最大可能地将所学关联上学生的生活体验，让学生在兴趣的激发下，进行积极学习。其三，充分地让学生明白学习是他们的所需。教师在引导学生学习的时候，引导他们发现问题，让他们在心理上明白，有许多东西是他们所不理解的，而这些东西又是他们所必须要理解的，只有对其充分的理解，才能够理解其他的知识。这样就会调动出他们的自主学习的动力。
（二）积极组织学生进行合作学习
为了构建合作学习，首先组建学生合作学习的方式。教师将班级根据一定的组建形式，将学生分为许多组，在组内任命具有一定组织能力的学生任组长，并且在组内制定出一系列的规则。其次，科学合理地设计合作学习的课堂。以往的教学课堂，基本上就是教师和学生对应的问答式的教学方式。而合作学习，要求学生充分地发挥自己的自主性。所以，在组织学习中，每一个学生的学习角色，都要求他们充分发挥到位。让每一个学生都充分发挥他们的自主性，进行有效的讨论、总结、笔记、汇报学习活动。再次，教师积极地实现总结的角色转变。在传统的接受式学习方式中，教师是学习活动的主体，是课堂的权威。而自主合作学习课堂，要求教师只是学习活动中的设计者和组织者。在中职语文教学里，应积极地转换教师的角色，积极地促进学生的学习活动[2]。
四、结语
综上所述，在中职语文教学中，要提高课堂的教学效率，首先解决好积极营造出宽松的教学环境问题，然后在教学方式上积极联系实际生活展开教学活动，并积极组织学生进行自主合作探究学习，进而达到提高学习效率的目的。
参考文献
关键词：有效教学；全面发展；实践能力；创新能力；教学资源；教师素质
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0168-02
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。这一概念的解释大体呈四种倾向：着眼于预期教学目标实现的“目标论”、着眼于教学技能有效性的“教师技能论”、着眼于学生学习成绩提高的“学生成就论”、着眼于教学全过程的“过程论”。开放教育有效教学主要是指通过教师一段时间的教学，学生和教师获得具体的进步或发展。
一、有效教学的评价标准
（一）促进学生有效学习，改善学习方式，提高学习成绩
美国学者马扎诺等人在其所著的《有效课堂——提高学习成绩的实用策略》一书中，把“有效”定义为“最大限度地提高学生的学习成绩”。开放教育学习者学习目的性很强，最直接的表现即获取毕业文凭。达到课程考核标准成为学习者最基本的要求，因此学习成绩成为评价教师有效教学、学生有效学习的重要标准之一。
有效教学，即在教师教学过程中，引导学生根据学习目标，制定符合个人实际需要的学习计划，选择适当实用的学习内容，科学规划时间，创设学习环境，改善学习方式，提升学生自主学习能力，使学生达到最佳的学习效果，提高学习效率、提高学习成绩，通过考试，获得毕业文凭。
（二）促进学生全面发展，有效增强学生实践能力和创新能力
成人学生作为开放教育的主要对象，主体性强、求知欲强、独立思考能力强、学习积极性和自觉性强，有实践经验、学习目的和动机明确、更注重学习的实用性和速成性，对教学的期望值较高，希望通过学习来解决实际工作中的问题，提升实践能力和创新能力。
有效教学，即在教学中激活学生在实践中积累的经验，满足学生“实用性”、“功利性”的学习需求，更新学生的知识，拓展学生的理论视域，带给学生更为丰富和开阔的人生体验，使其将所学知识直接应用于实践活动，最大限度地帮助学生提高实践能力和创新能力，增强学生参与社会竞争的能力，提高学生适应经济社会发展需要的本领。
（三）促进教师专业成长，有效提升教师素质和业务水平
学生在开放教育教学中处于主体地位。教师处于主导地位，是学生学习活动的组织者、促进者。这就要求从事开放教育的教师除了具备专业教师的学科知识和教学能力外，还应了解开放教育的特点和成人学生的需求，确立先进科学的理念，掌握教学的策略和艺术。
有效教学，即教师在教学中帮助学生学习专业知识、提高成绩、全面发展、提升能力的同时，将生活经验、专业技能与成人学生进行深刻的交流，使其自身的职业道德、情感意志、专业知识、业务水平、科研能力得到优化和升华，优势和特长得到发挥，在教育教学中实现人生的价值，与学生一起成长。
二、开放教育有效教学实施策略
开放教育以社会的现实需求为导向，以培养适应社会主义市场经济需要，系统掌握现论知识和方法的应用型高等专门人才为目标，具有很强的应用性、实践性、综合性的特点。其学员来自各行各业、具备相当社会经验和实践能力。有效教学必须真正按照理论知识够用、突出实践教学、创新学习方式、有效提高学生的创新能力和专业实践技能等原则，科学合理地安排教学过程，提高学生学习的有效性，满足学员不同层次的需求。
（一）面授辅导和网上教学相结合
1.面授辅导是开展有效教学的最直接方式
面授辅导，通过重点难点讲解、课堂讨论等方式，引导、督促学生用科学的方法主动学习。教师根据教学大纲和课程特点理解教材，精选教学内容、设计教学，指明学生所要达到的标准和所学的内容，即教师要让学生知道学什么、学到什么程度，学到的知识如何在实践中应用，当学生在工作实践中运用所学到的理论知识解决了实际问题，其主动学习的积极性就会大大增强。辅导过程中，鼓励学生发言、引导学生参与讨论、指导学生完成作业，让学生真正成为学习的主体。
2.网上教学在开放教育有效教学中发挥了主流的作用
开放教育教学组织过程具有开放性、交互性、协作性、自主性的特点，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为网上学习提供了可能。网上教学以及时完整的教学信息和资源、广泛的教学内容和新颖的教学形式吸引学生，教师通过网络平台与学生开展互动，跟踪记录学生网上学习过程，了解学生学习状况，有针对性地指导学生，帮助学生解决问题。通过网上教学培养学生利用网络进行信息获取分析加工利用的能力、提出问题解决问题的能力和创造能力。
（二）小组合作学习和个性化辅导相结合
1.合作学习突出学生的主体地位
合作学习是学生为完成共同学习任务，有明确责任分工的互学习。学生在合作小组中学习，真正成为学习的主体，教师只起引导、指导和辅导的作用。教师设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，形式多样的小组活动使学生理论功底加深、沟通合作意识增强、处理分歧意见能力增强。合作学、宽松的氛围，会触发学生的创新思维，积极主动地构建知识、发现问题、转变态度和扩展能力，进而逐步形成创新意识。
关键词：小学英语 有效性 教学 师资
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0031-01
小学英语课程的发展已经进入了由积极探索到有章可循的时代跨越。然而，小学英语课程的建设水平在全国范围内参差不齐，受到教师队伍素质、课程教学条件、教学理念等诸多方面的影响，其中，教学的有效性就是反映英语课程建设水平的一面镜子。
一、制约小学英语教学有效性提高关键因素：师资
首先，现在有很多老师不具备专业知识素养。还有许多老师的学历未达到本科甚至未达到大专水平，他们的专业更是五花八门。在教学中会出现对语言结构不明确、发音不标准、教学主导能力不足等多方面的问题。
其次，教师往往没有对教学目标做准确定位，教师本身都没有了解教学目标和课程目标。大多数老师按别人的方法去做，自己不去思考及探索一条适合自己的教学之路。
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，在教学、教育框架内，运用多元化的教学方法，一方面，能够激活学生学习英语的热情和动力；另一方面，能够提高课堂教学的效率和学生的英语学习水平。因此，教师只有全面提高专业知识素养，改进教学方法，提高教学反思能力，才能提高小学英语课堂教学的有效性。
二、思考与对策
（一）加强师资队伍建设
1.构建终生学习的理念。
教师必须紧跟时代的步伐，依据英语学科的特点，结合自身的条件，随时搜集英语教学素材，并对这些知识进行整理、重组，不断地更新知识结构。另一方面小学英语教师也要充分利用各种现代化传媒手段，积极地开展自主学习，不断扩展知识面，增加知识储备，养成良好的学习习惯，促进英语教学的发展。
2.提升综合素养，为学生引路。
首先，作为英语教师除了要爱岗敬业，还应该注意保持外在形象的美好，同时要夯实专业知识和理论知识；其次英语教师要有过硬的英语语言基本功；再者，英语教师要坚持合理、有效的外语学习理论、二语习得理论。
（二）教学方法的改进措施
1.明确课堂教学活动的目标。
有一些教学活动很难起到作用，原因在于目标指向不明确。例如，有些教师为了让教学内容形象深刻，安排了一些娱乐活动，由于趣味性太强，游戏规则过于复杂，所以学生的注意力主要放在了游戏本身，而教学作用发挥微乎其微。这样的教学活动就是不能实现教学目的的低效率教学。
但实际教学要求与以上情况相反。让小学生初步具备能够用英语做事情、进行交流的能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，也是现在新课程理念下对英语课程的基本要求。小学教师在英语课程教学中，应当注意将学生的学习与生活联系起来，提高学生的学习兴趣、加深学生对知识的印象。例如， PEP四年级上册 Unit4“At the farm”Part B的教学内容主要涉及到动物，教师可以带学生去参观农场，如果教学活动存在限制难以进行，可以借助多媒体工具。在教学活动的过程中，可以自然地引导出本单元所授内容，如单词sheep、cow等。这个教学活动目标是让学生在动物的叫声中学会单词，并产生深刻印象。有趣且实用的教学活动同时可以加深学生对句型的把握和应用，而在农场的实践中，学生对What are they？ These/Those are……这些句型的理解更符合实际英语应用情境，如此才能发挥教学活动的作用，实现价值。
2.创设实用的情境。
要使学生在学习活动中掌握课程涉及的知识与技能，就要给学生提供真实生动的教学情境，如此才能有效教学。小学英语教学的教学情境包括实物与图像教学情境，利用动作或语言设置教学情境。如此生动的教学情境及教学活动可以提升学生的学习效率，达到预期的教学活动目的。
但在一些教学实践中，部分教师运用过多的时间与精力执着于课堂的教学情境设置，如有教师为了教授dumpling等单词，在课堂上安排了学生亲手制作饺子的教学活动，但饺子的制作工序过于复杂，所以，用于课程教授的时间会相对较少，从而降低课程教授的效率。
因此，在教学过程中有趣、真实的教学活动情境固然重要，但更要注意的是教学目标的实现。
除以上几种措施外，使用通俗易懂的教学语言，利用多人小组任务、个别化学习等方式都是提高教学效率的教学方式，让学生合作学习、主动参与是有效的教学方式。
参考文献：
关键词： 人体解剖学有效教学教学研究
源于20世纪西方教学科学化运动的有效教学理念是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动［1］，激发、调动学生学习的主动性和自觉性，促进学生形成有效的学习是该理念的实质和核心［2］。人体解剖学是医学专业的一门基础学科，也是医学生入学后接触的第一门专业课，具有内容复杂、名词多、难记易忘等特点，学生学习起来非常吃力。虽然有的学生死记硬背，在考试时能取得比较好的成绩，但时间稍久便会遗忘，不利于临床实践。因此，实施有效教学，使学生在规定的学习时间内，牢固掌握人体解剖学的知识并能在此后的临床实践中灵活运用，显得尤为重要。笔者结合多年的教学经验，对如何实施人体解剖学的有效教学提出自己的建议。
1.提高教师的综合素质
俗语说：“好笋出好竹，好师出好徒。”对于初入医学殿堂的学生而言，人体解剖学是其入学后接触的第一门专业课，因此可以说，人体解剖学教师是医学生漫漫求学途中的第一位领路人。这样的领路人，其综合素质，不但直接影响学生本门课的学习效果，而且关系到学生对医学兴趣的培养，甚至影响到其今后的从医历程。因此，人体解剖学教师必须具备较高的综合素质，只有用丰富的专业知识吸引学生，用高尚优良的品格感化学生，用发自内心的真情实感关爱学生，学生才会在学术和情感上与教师产生共鸣。所谓“亲其师，信其道”，学生在尊敬、爱戴教师的过程中，自然而然地接受教师传授的知识。因此，教师综合素质的高低，是决定能否顺利进行有效教学的首要因素。而教师具备良好的综合素质，并非一朝一夕之功，在平时的工作、学习及生活中要时时注意，持之以恒。
2.设立明确的教学目标
美国著名的教育学家和心理学家本杰明·布卢姆［3］于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响到教学成效的优劣，教学目标是教学活动的出发点和归宿。学生在学习中有无目标，学习效果的差异会很大。具体、明确而切合实际的教学目标能对学生的学习起到良好的导向作用，调动他们的积极性和自觉性。自从上世纪末我国高等医学院校扩招以来，多层次、多样化的教学体系逐渐形成。不同层次的学生，其接受和运用解剖学知识的能力不同；不同专业的学生，其对解剖学各部分的重视程度也不同。因此，教师必须对所要教授的学生有明确的了解，根据他们的需要和接受能力，制定合适的教学目标。比如，对于临床专业的学生，教学目标设定为掌握人体各系统的主要特点；对于口腔专业的学生，教学目标则应侧重于口腔解剖学，而人体其他系统的解剖学知识则可大概了解。再比如，对于本一、本二层次的学生，要求能用所学的知识分析和解决临床应用中遇到的问题；对于本三层次的学生，则要求熟练掌握课本知识即可。但无论制定什么样的教学目标，我们的最终目的都是培养合格的医疗卫生工作者。学生在走上工作岗位后，需要独自面对日新月异的医学知识，这就要求他们在大学期间学会学习。因此，人体解剖学教师作为医学生的第一位领路人，在实现本门课程教学目标的同时，还应当将教会学生学习纳入教学目标中，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，这能让医学生受用终身，也才是真正的有效教学。
3.激发学生的好奇心，培养学习兴趣
兴趣是最好的指导老师，学生只有对人体解剖学产生浓厚的兴趣，其学习积极性才会被激发出来。那么学习兴趣如何培养呢？笔者认为，要让学生在学习的过程中，不断保持好奇心，好奇心是产生兴趣的强烈的动机。比如在讲解循环系统时，笔者这样设问：“同学们，你们知道治疗肺炎的病人，从手背静脉网输液，药物如何抵达病灶区域吗？”学生立即就对这个问题产生好奇心：“是啊，输液是生活中常遇到的事儿，药物是怎么到达病灶部位的呢？”于是学生带着这个疑问，认真听老师讲解，甚至一些同学会迫不及待地自己去寻找问题的答案。带着问题去学习，这样的学习方式能够使学生不断产生好奇心。当循环系统讲完时，学生的问题迎刃而解，心中往往产生豁然开朗的感觉：“啊，原来如此，解剖学还是挺有趣的。”此时，学生被动接受知识就转化为主动探求知识，学习兴趣在潜移默化中激发出来，学习的效率自然明显提高。
4.重视实验课的授课
人体解剖学是一门直观性强、理论描述抽象、十分注重实践的医学基础课。教师要想在教学中达到教学目的，除了上好理论课外，实验课的教学也不可忽视。在实验课的授课过程中，教师通常尽职尽责地把标本或模型上所能看到的结构一一给学生看，但这种模式往往使学生被动接受知识，课上能懂，课后就忘，不能对所学知识产生很深刻的印象。因此，教师需要改进这种教学方式，变“示”教为“导”教，在上课过程中侧重于让学生自己动手去寻找结构，教师在旁提示即可。比如，在观察脑干内部结构的模型时，教师可以提示，舌下神经核位于舌下神经三角中，发出的舌下神经在锥体和橄榄之间出脑，学生就会根据提示，寻找舌下神经三角、舌下神经核，并发现舌下神经果真从锥体和橄榄之间出脑。再比如，教师提示，副神经核在脊髓的上六个节段，发出神经纤维构成副神经脊髓根，疑核在副神经核上端，其下部发出纤维构成副神经颅根，学生根据这些提示去寻找，会发现副神经确实由两个根构成，这就把脑神经和脑神经核两部分的知识相互贯通起来。当学生通过自己动手找到结构时，他们往往会产生小小的成就感，而这种成就感则极大地激发他们学习的积极性，促使他们继续动脑、动手，于是本来的被动学习自然而然地转变成主动学习，从而达到良好的教学效果。
以上是笔者在实践人体解剖学有效教学过程中的一些经验，笔者认为，有效教学是一个繁杂、系统而又多变的工程，教师因时、因人制宜，在教学实践中不断探索适合学生的教学方法，才能提高人体解剖学的教学质量，培养出更为优秀的医学人才。
参考文献：
［1］杨晓晖，郑玉中，吴晓华.试论基础医学课程的有效教学［J］.西部医学，2012，24（1）：202-203.
［2］巴哈提·哈立亚，艾尔肯·阿布力孜.医学影像学有效教学策略初探［J］.新疆医科大学学报，2008，31（6）：774-775.
关键词：有效性教学 高中体育教学 策略分析
中图分类号：G633.96 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.084
课堂教学属于学生求学阶段最基本的教学模式，构造良好、高效、优质的课堂教学能够进一步提升学生的学习质量和学习效率，还能够实现素质教育的重要教学目的。而课堂教学的时间一般为45分钟，在该有限的时间内进行教学，教师需实施针对性的有效性教学，才能在规定的时间内完成教学内容。所谓的有效性教学为通过学与教之间的互动交流，学生能够从中获取知识与进步，而教师也能够在课堂中得到进一步的经验，进而实现双方共赢的良好现象。体育课属于高中阶段必不可少的素质教育活动，其能从根本上锻造学生的体能，培养坚强、坚韧的运动精神，缓解学生各方面的学习压力，保持一个良好的心情。本文研究高中体育课堂全新的教学模式，以期从各方面提升体育课堂的趣味性和有效性。
1 充分发挥学生的运动热情
兴趣是学生最好的老师，它能充分调动学生的积极性与主动性，参与到体育活动中来。而体育老师作为课堂教学的引导者，需科学、合理地运用学校的条件，以及运用已有的体育教材，采取丰富多彩的教学模式调动学生的活动热情。主要的措施为：第一，体育老师需改变以往的常规教学模式，在不断提升自身职业水平和综合素质的前提下，加强自己的言语和动作的丰富性，把原本枯燥乏味的体育课堂变成一个朝气蓬勃的活动氛围。第二，体育老师在示范动作过程中，需规范所有运动姿势，同时还需确保动作的优美性，促使学生能够在体育课堂上享受律动[1]。
【案例1】瑜伽属于现阶段最流行的运动方式，是一种达到身体、心灵与精神和谐统一的运动方式，主要包括调身的法、调息的呼吸法、调心的冥想法等，以达至身心的合一。体育老师可紧抓学生的心理，指导学生如何做瑜伽，并讲述瑜伽的基本资料和信息，同时还可示范瑜伽动作慢慢地教导学生，以激发学生的学习兴趣，增加全新的运动形式，这样能提升学生的体育学习质量，还能帮助学生平复浮躁的心理。
2 加强体育课堂的导向性
导向性教学的主要目的为老师在满足教育大纲需求的同时，所设计的体育课堂学习目的需紧抓学生的兴趣，按照大部分学生的身心健康与需求，将教学目的自然地融入到体育活动当中，并对学生说明每一堂教学的学习目的和要求，然后设计针对性的项目评定。高中体育教学的导向性需符合三个方面的内容：第一，学生学习该项运动技巧的目的，以及如何学会。第二，科学合理地设计教学策略，把学生如何学、如何传授表达清晰。第三，教师采取怎样的方式评定才能得到有效的意见与反馈信息[2]。
【案例2】篮球属于体育教学中的基本运动工具。在篮球传球的教学过程中，教师可采取多样化的教学方式，教师先简单地示范如何接球、传球，而为了更好地鼓励学生参与以及锻炼学生，教师可使用游戏的模式，将学生分为若干组，以小组成员评定其他小组成员的成绩，最后进行小组成绩的归纳与总结，最高分的小组可获得适当的奖励。侧重学生的接球和传球训练，能够实现课程的导向性教学，最后实现教学目的。
3 提升学生创造性的思维
高中体育教学的目标为，利用多样化的教学方式，促使学生能够积极地获取体育知识以及体育技能，而不是一味地让学生被动地接受体育知识。所以，老师于日常的体育教学当中，需重点开发学生的创造性思维，促使学生利用个性化、多样化、丰富化的运动逻辑去思考活动的意义，以及体育课堂的价值，从而促进学生的个性化发展。此外，高中体育老师需不断地紧跟时代的发展步伐，将全新的教学模式、教学方式，以及教学内容融入到课堂当中，采取激励性的语言不断地鼓舞学生，进而从各方面启发学生，促使学生能够多方面、多视角地了解问题的真谛，提升学生的思想的层次。
4 加强课堂教学的组织模式
高中体育教学的组织模式主要涵盖教学方式与教学方法，老师于日常的体育教学中，需采取相对应的组织模式，利用风趣幽默的言语活跃课堂教学，利用优美和规范性的肢体动作来指导学生，以展示体育教学的新意性和创造性。由于高中生的主要目的为考取更高一级的学府，而备战高考又属于一件极为辛苦的事情，只有强壮的体魄才能更好的迎接高考，因此，高中生需以体育课堂为契机，不断地锻炼强健的体魄以面对高考。所以，体育教学需着眼学生未来，促使其了解准确的锻炼技巧，让学生切身感受到运动的益处，从而形成终身运动的锻炼意识。
【案例3】长跑属于学生既不感兴趣，又觉得非常辛苦乏味的运动，许多学生在长跑过程中常处于消极的状态，不利于高中体育教学的发展。所以，体育老师需把长跑的教学模式进行创新和改造，更换其单调、乏味的跑步方式，如：利用竞走进行长距离奔跑。同时，教师还可向学生普及一下竞走的知识。全新的运动形式能充分调动学生的运动细胞，还能锻炼学生的毅力和耐性[3]。
5 结论
有效性教学属于一种全新的教育理念，属于所有教育工作者的共同目标，“以学生为本”的课堂理念才能从根本上引导学生更好地学习和锻炼身体。科学、合理的有效教学需要老师的耐心，以及学生的积极配合，老师只有不断地总结教学经验，不断地深入提炼、摸索，才能满足学生的发展需求。
参考文献：
[1]赵毅清.提高体育教学质量实现体育教学有效性策略的思考――以高中一年级女生横箱分腿腾越教材为例[J].中国学校体育，2011，（12）：30-31.
[2]丛永胜.敬业重德、刻苦专研提升体育课堂有效教学质量―以高中体育模块教学为例[J].运动，2012，（3）：100-101.
关键词：IS平台 交互式电子白板 教学创新 有效教学
一、技术改革课堂教学过程中存在的问题
近年来，在教育信息化建设中，许多学校纷纷建起了媒体教室，力图用电脑，投影机，幕布等多媒体工具来使课堂变得更加丰富多彩，想以此来克服传统课堂教学的弊端。然而，并没有达到预想的效果。其存在的问题主要有以下几方面：传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改，灵活性较差，再加上多媒体课件信息内容庞大，导致学生，没有理解消化的时间，教师没有实现有效教学，学生也同样很难达到课堂的有效学习。
二、探索解决上述问题的方法：基于IS平台进行有效教学
我校以IS平台为支撑，引进交互式电子白板，兼容计算机、投影设备和录播设备，构建现代化课堂，最大程度地激发了学生的学习兴趣。
1.充分利用IS平台网络软件为教学服务
（1）该软件系统是根据学校的常规工作和学校的特色工作创写的计算机运用程序，能够很好地兼容许多数字化电子产品，兼容了投影仪、电子白板、计算机、手机和一些监控设备。
（2）IS平台是一套教育教学信息整合和反馈的信息系统。
（3）IS平台开辟了师生之间、家长与学校之间网络互动交流平台。
（4）创建学生成长电子档案。在IS网络软件下的交互式电子白板在教学管理中还可以创建学生个人成长电子档案，通过多种途径记述学生在校的表现。如通过IS平台中的班务日志工作平台，以班级日志的形式记录下学生的日常表现，使之成为学生成长过程中的宝贵资料，使新课程强调对学生进行过程教性评价的要求落到教育教学工作的实处。
2.基于IS平台下的交互式电子白板的有效教学
交互式电子白板系统是由电子感应白板和白板操作系统集成，包括电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪、展示台。利用IS平台下的电子白板可以实现有效的课堂教学，下面就以在此模式之下的历史教学为例进行阐述：
（1）IS平台下交互式电子白板丰富的教学资源
交互式电子白板提供了一个强大的教学资源库，所有的资源都按照科目或者类型分类管理。教师可以从资源库中轻松调用，教师也可以直接用白板笔操作计算机，插入超链接可快速定位网络资源到本地计算机资源中，打开事先保存在计算机中的文件作为教学资源。
（2）IS平台下交互式电子白板教学手段的多样性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。相比比之下用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。电子白板操作系统根据教学任务要求可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，简化了实际操作，轻松地实现对教学资源的移动、缩放，整个教学过程中，教师可以及时地对学生的演示或学习任务作出评价和修改，学生也可以更改、充实教师原先的“课件”，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并成为教师以后教学的重要资源。
IS网络软件支持下的现代化交互式电子白板对学生课堂表现可以作出即时性评价，还可以给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进学生之间，师生之间的互动与协作。如：利用IS平台下交互电子白板的实物展示台，及时反馈学生在做历史习题中出现的问题。比如如何做好历史主观题部分是很多学生为之所困扰。教师除了指导学生需要储备必要的历史理论知识外，还需指导其答题注意事项如要段落化，标点化，序号化。教师可用展示台将学生的作品实拍后编入PPT课件中，利用标注功能对其进行面对面的批注，通过移动、缩放等功能进行修改，可通过对学生写作中诸多错误的分析，回放某些特定的语言知识页面来减少语言表达错误，同时也可以让个别学生上去在白板上发现错误用电子笔自我修改。学生在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快。课后还可以将课堂教学内容、教学设计、教学反思等实时地储存在教师课堂教学文档里，保存在计算机中的文件作为教学资源也可以做学师生的共享资源，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。
交互式电子白板中丰富的资源和各种媒体实现了无缝连接，为教师创设真实的教学情境提供了有利条件。在历史教学过程中教师经常需要展示大量的历史图片和某段历史视频来增强学生的感知，我校教师可以有选择的利用资源库中的相关图片，或者自己制作及下载的图片资源，通过电子白板将各种媒体组合起来，也可以直接控制音频、视频及动画的播放，利用探照灯、回放、照相机、荧光笔、屏幕幕布等工具为课堂教学所服务，增强了教师在教学过程中操作的灵活性和人性化，也提高了课堂教学效率。
（3）IS平台下的电子白板教学实现课堂教学网络互动活动
关键词：初中语文 有效性 教学
一、培养良好的兴趣
兴趣是打开知识大门的金钥匙，我国古代教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，语文教师要注意每一位学生的思想动态，不让学生有被冷落的感觉，当学生只感受到被足够关注时，才会慢慢热爱上语文学习，进而产生学习兴趣。
首先，有效把握教材内容，深入钻研教材是中学语文教师提高课堂教学有效性的基本前提。这样做既能激发学生学习的兴趣，也能帮助学生很好地去理解课本中的知识点。例如，我在教学《木兰诗》一文时，引导学生通过阅读对文中描绘的场景进行合理的想象，并且引导学生与现实的生活场景进行对比，同时结合他们所学的历史知识进行知识的迁移，让学生对故事发生的背景有一定的了解。学生在学习过程中把故事的情节串联起来之后，我让学生进行交流讨论，并积极地鼓励学生踊跃表达自己的看法，这样可以使学生的想象力得到尽情发挥，有效地激发学生学习的积极性和兴趣，从而提高语文课堂教学的有效性。
其次，兴趣是学习的动力，在教学中，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望。例如，我在教授《变色龙》一文时，设计交流氛围，让学生们分组进行讨论并分析文章中的故事情节以及人物形象特点，然后让学生通过分角色朗读初步了解故事的内容。学生通过分析过程很好地培养了学习兴趣。
二、创新课堂导入方法
在新课程改革中，我们教师要学习的不单单是课堂教学的外在形式，更重要的是把握好新课程的新理念，转变自己的教学观念，创新教学模式，以提高语文课堂教学效率为基准，让每一堂语文课都绘声绘色，让学生真正地爱语文、学语文、用语文。
首先，语言的魅力潜藏在课文中，教师只有带着学生去发现和挖掘，才会激发学生的好奇心，培养他们的主动性。例如，在教授《塞翁失马》一课时，我在进行讲课之前就做好了充足的准备，用引导式的语言将本堂课的内容导入进之后，通过语言描述来进行情景渲染，在层层深入的课文内容中激发学生的好奇心和主动性，使其有兴趣学、乐于学。
其次，精彩的导入就像一部电影或戏剧的序幕，能让观众初步感知某些重要信息，并使观众充满期待，迫不及待想看下去。例如，在教授《在声音的世界里》这篇文章时，我首先让学生欣赏《命运交响曲》和《二泉映月》来感受一下不同的音乐魅力，接着在让学生观看一段有关“安塞腰鼓”的录像，之后进行了讲解，使学生的学习热情一下子高涨了起来，急不可待要进入课文的学习。
三、合理运用多媒体课件，提高语文课堂教学效率
多媒体的教学优势促进了初中语文教学的与时俱进，让课堂教学取得显著的效果。
首先，多媒体教学的运用有利于创设情境，启发学生思维。比如，在讲解《苏州园林》这一课的时候，我向学生展示了有关苏州园林的图像，让学生一边欣赏园林实景一边听课文范读，这有效地调动学生学习的积极性，同时活跃了课堂气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，也有利于教学活动顺利开展。
其次，利用多媒体辅助教学可以有效地减轻学生的课业负担，增加学生的信息量。如学习《岳阳楼记》一课时，我从网络了解背景，以媒体再现情景，使学生在理解的基础上诵读，以诵读促理解，使学生读而有感，感而能发，激发了学生的兴趣，使学习过程不再枯燥、乏味了，还增大了课堂密度，提高了课堂效率，减轻学生的课业负担，更有助于学生学习积极性的提高。
四、以学生为主体、把课堂参与的主动权交给学生
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在课堂教学中，教师的教学要以学生为出发点，因为学生是教学的主体。教师要建立良好的师生关系，使教师主导、学生主体的课堂关系更为明晰，这样语文课堂教学的效率也会事半功倍。
首先，课堂教学中，教师要把主动权交给学生，让学生按照自己的学习计划随时对自己的学习过程进行调控，自己执行学习计划和任务，自主顺利地去完成。
其次，教师要恰当用导入手法使学生从学习中得到启示，并引导学生独立地进行思考，使学生明白通过自学以及自己努力奋斗的重要性，并且逐步养成自主学习的良好习惯。
语文有效教学的实施能使语文教学更坚实地迈向新台阶。提高语文教学的有效性既是新课程改革、新形势的要求，也是我们一线教师所努力追求的。因此，在具体的教学过程中，教师要重视起来，要以学生为主体，要从学生的学习实践出发，关注学生学习的有效性，为理想的有效教学目的的实现而努力奋斗。
参考文献：
[1]何福平.浅谈如何提高初中语文课堂提问有效性[J].科教新报：教育科研，2010（39） .
[2]冯艳艳.浅析初中语文教与学的有效方法[J].读与写，2013（05）.
论文摘要：随着新一轮课程改革的深入开展，对信息技术课程“键盘学习”的有效教法提出了更高的要求。如何在教学实践中更有效地进行键盘教学，提高学生键盘操作的技能和水平，已成为信息技术教师所必须研究和解决的问题。只有从理论上不断丰富认识，更新观念，并在实践中刻苦钻研教材教法，大胆创新，才能使学生在快乐中学习、快乐中打字，成为打字小能手。
引言
随着计算机的普及与应用，计算机已渗透到我们生活中的各个角落。汉字输入和计算机文字处理日益重要，并已成为我国中小学信息技术课程的重要内容。随着新一轮课程改革的深入开展，对信息技术课程“键盘学习”的有效教法提出了更高的要求。如何在教学实践中更有效地进行键盘教学，提高学生键盘操作的技能和水平，已成为信息技术教师所必需研究和解决的问题。因此笔者认为，只有从理论上不断丰富认识，更新观念，并在实践中刻苦钻研教材教法，大胆创新，才能使学生在快乐中学习、快乐中打字，成为打字小能手。
一、 研究概述
1.键盘教学的地位和作用
教育部全国中小学计算机教育研究中心王相东教授在《我国中小学计算机学科教学的现状与发展》一文中指出：“开设小学计算机课程的目的在于培养小学生学习计算机的兴趣和意识，以及为今后进一步的学习奠定良好的基础。教学应以操作技能的训练和益智游戏为重点，如键盘指法、汉字输入、辅助教学软件的使用、计算机绘图、唱歌、益智游戏等。” 并在《关于中小学计算机汉字输入方法》中提到：“学习电脑首先要学的是键盘指法，运用正确的指法来击键，提高英文打字的速度，从中灵活双手，促进手‘击’眼‘看’脑‘想’的同步发展。”可见对“键盘学习”的有效教学研究，既是时展的需要，更是信息技术课程学习迫切需要研究的重要内容。
从目前计算机的发展来看，键盘输入仍将是今后相当长一段时期内文字录入最快的一种方式之一， 打字成了熟练使用计算机进行工作和学习的一项最基本的技能要求。笔者十几年专职于信息技术这门学科的教学，所教过的学生以千数计算，学生们最感谢笔者的不是教会他们的电脑使用、电脑作品制作等，而是一手漂亮的键盘指法。在键盘上娴熟地打字，既让他们赢来了同伴的羡慕，也给他们在学习、工作上带来了很多优胜的地方。以学生的话说：“标准、娴熟的键盘打字，让我们终身受益。”可见，掌握好键盘操作这项基本技能对于学生来说意义重大。
2.键盘教学的难度
在日常的学习、生活中，在平时的教学观摩活动中，我们都不难发现，许多同学在使用键盘打字时，手指依然还是在键盘上无法无章地按，甚至还有同学用一两个手指戳键盘。学生在信息技术课程中学过键盘指法，但要掌握它并不容易，教师在这方面的教学应多下一点工夫。
键盘教学，其实质就是键盘指法的教学。为了了解键盘教学在信息技术课程中的实施情况和效果，笔者与不下十位信息技术教师进行了交流和探讨。大多数教师认为，要想取得键盘指法教学的真正效果，不是易事，还存在许多问题。归纳起来有以下几点：（1）学习难度高。对于低年级的小学生来说，仅是记字母键的键位就可能让过半的孩子丧失信心；（2）学习内容十分枯燥。记枯燥的字母键位、每次成百上千遍的机械击键、长达数月甚至更长的训练时间，几乎让孩子们感到打字是最无趣的一件事；（3）信息技术课时少，教学密度不够。每周一课时，这对于需要循序渐进、反复训练的指法教学来说尤其困难；（4）打字姿式不好矫正。学生一旦形成了不良的坐姿和指法习惯就很难矫正过来。
面对教师们在键盘指法教学方面反映的诸多困难，笔者就自己多年的键盘指法教学研究和实践，与各位同行进行交流。
二、 有效教学的策略和实践
“键盘教学”是信息技术学科的基础知识，“键盘教学”的关键就是让学生熟练地掌握电脑打字。学生掌握得是否牢固，会直接影响到今后的学习效果。掌握了电脑打字不仅能够提高学生操作计算机的水平，而且也更有利于学生思维的发展。
1.寓教于乐，让学生在玩乐中学
在信息技术上机教学中笔者一直倡导的是快乐学习。对于小学生特别低年级的学生来说，只有在快乐中学习才不会觉得有压力，学习效率才会高。爱玩是学生的天性，也是学生最大的特点。他们对信息技术课的兴趣在某种程度上也是因为他们认为信息技术课是一次可以玩电脑的机会。因此，在课堂教学中笔者总是利用小学生爱玩的这一特点，尽可能挖掘教材或学习的内容，将玩的教育与信息技术教育相结合，使学生能在玩乐中开心学习。
例如，对已学习过的基本键A、S、D、F、J、K、L进行复习，笔者就让学生玩“找朋友”的游戏，把26个字母卡随意地摆在白板上，看哪些学生能以最快的速度在字母卡中把基本键找出来并以键盘的排列方式进行摆放。由于复习是以比赛和玩的形式进行，所以学生学习的劲头很足。后来随着学生认识字母键越来越多，为了让学生记住每个字母键在键盘中的位置，笔者在课中常常就采取这种“找朋友”的方式让学生进行复习。实践证明，这既避免了学生枯燥地死记硬背，同时也使学生所掌握的知识在玩乐中不知不觉形成，收到了很好的教学效果。
2.形式多样，让学生在自主中学
小学生学习，要有浓厚的学习兴趣，这样他们的学习才会有主动性和积极性。因此在进行教学设计时教师应注意形式多样，给予学生自主学习和自由发展的空间，并能采用多种方法去激活学生的思维。
例如，在键盘学习中，记键位是指法教学中的基础，也是最难的一关。许多学生在打字时手指分工错误或不能盲打，都是因为没有过好这一关。那么如何让学生过好“记键位”的这一关呢？笔者是以讲故事记键位的方法来实现最初的记忆教学，把左手四个基本键位键A、S、D、F，加上G键，根据字母键的形状编了一个故事：金字塔“A”的里面藏着一条瘦瘦的千年蛇“S”；这一天它终于醒了过来，到处找吃的，吃饱了肚子也胀成了大肚子“D”；然后它慢慢地爬到外面去吹吹风“F”，结果被吹得骨碌碌（“G”像一个带箭头的圈）滚下了金字塔。而对于右手负责的H、J、K、L四个键位，则又编成了另外的故事。这样虽然是花了些时间，可在教师边讲、边画、边写字母中，学生轻松愉快地记住了主键盘区的中排键位。
中排键位记完后，笔者起初也是通过编故事让学生记上排的Q、W、E、R、T键。但在教学实践中笔者发现这种按横排顺序的记忆方式的打字效果不如按竖行顺序记忆好。以手指击键的分工方式来划分键位记忆更有利于学生打字的掌握，而且最好是从小指开始，先记左、右手小指负责的Q键、A键、Z键和P键、分号键、斜杠键。然后才是无名指、中指、食指负责的键位。让学生一开始就练习最难的键位，以后就不会形成用灵活的食指、中指帮其它手指击键的不良习惯。
同样在记忆键位时，笔者还让学生根据自己的大胆想象按四个键一组编成故事来记。比如，一个学生曾这样来编左手小指负责的1、Q、A、Z键的故事：有“1”只松鼠“Q”站在金字塔“A”的上面好威风，而在下面的千年虫“Z”却在睡懒觉打呼噜。还有学生在编左无名指所负责的2、W、S、X的识记故事是这样的：有“2”个小朋友手拉手“W”来到森林玩，突然看到一条大蛇“S”，连忙爬到树叉“X”上去躲起来。学生们丰富的想象以及所编记键位的故事各式各样，有些甚至是古灵精怪，但不管怎样，通过编故事记键位的活动却能使学生把枯燥的学习变得兴趣盎然，并能自主地学、快乐地学，从而很快地就记住了要掌握的键位。
此外，在键盘教学的适当时候，还可利用教学软件进行打字的竞赛。通过竞赛，在学生的你追我赶中，既激发了学生要学好打字、争强好胜的心，也促进了学生键盘操作的熟练程度。这有助于提高学生自主学习的积极性，培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
3.严格要求，让学生在规范中学
要教会学生学好打字，提高打字速度，达到盲打水平，培养学生良好的打字习惯和正确的打字指法是非常重要的。教师在教学中一定要做到严格和耐心，规范和有序。
在“严格”方面，笔者主要是抓住两点：一是从学生开始接触键盘、打字练习时，笔者就强调在打字的过程中不能看键盘，因为这是实现盲打的基础和关键。为了使学生在打字练习中不看键盘，笔者特意对放键盘的抽屉进行了特殊处理，使学生在打字时手能够放进去打而不用把键盘拉出来。实践证明，效果很好，为盲打创设了非常好的硬件环境。二是要求学生在记熟了要练习的字母键键位之后才上机进行相应的练习，这样才会事半功倍。
在“耐心”方面，笔者主要抓住两点：一是由于是低年级学生学习，学生尚处于知识的萌芽状态，整个大脑的发育处于启蒙阶段，教师一定要多鼓励学生，多给学生时间，运用各种方法让学生们反复记熟键位，千万不能贪图教学进度。二是在学生的练习过程中，自始至终对每个学生进行键盘指法的检查，看他们在打字时有没有用错手指击键或击键时手指是否规范等等。
在“规范”方面，笔者认为只有规范才能发展，规范是发展的基础。所谓的规范是指操作上规范（规范的击键指法及坐姿、健康要求等）、动作上适宜（没有不好的习惯）、行为上适合（动静总相宜）。所以在对学生规范键盘操作上，笔者提出了三点要求：第一，手指分工明确，键位熟；第二，打字姿势正确，错误少；第三，键盘打字先强调准确率，然后才能讲究速度。至于“有序”，指的是在键盘教学中，要遵循学生的认知发展规律，循序渐进。通过较长期的研究，笔者总结出如下的键盘练习训练步骤，并在实践中收到了较好的效果。
（1）基准键位；
（2）基准键位加G、H键；
（3）小指分管键位；
（4）中指分管键位；
（5）食指分管键位；
（6）简单英语文章练习；
（7）加数字键和各种常用标点的英语文章练习。
为了加强学生键盘练习的规范，笔者还把指法训练的要点编成了一首儿歌：“手指分工键盘熟，姿势正确少失误。坚持训练进步大，眼疾手快心不读。”通过教学实践，只要学生能坚持做好这几方面，一个学期下来，对于简单的英语文章输入，学生的打字速度大多能达150字至200字每分钟。
4.轻讲重练，让学生在追求中学
俗话说熟能生巧，勤能补拙。多练习，学生才能在不知不觉中掌握所要学习的知识，才能从中体会到收获的乐趣，逐渐培养成就感和荣誉感。键盘练习是一种技能性的训练，因此在教学中笔者主要采取的是“轻讲重练”的策略。
轻讲，例如对于键盘的介绍，以及键盘的区域划分、键位的位置，这在键盘中都是固定的，就没必要多加解释，这就是轻讲。但并不是所有内容都轻讲，例如手指的分工、如何有意义地识记、功能键的使用用途、组合键的操作技巧等内容，就要重讲，是轻讲中的重讲。这里说的“讲”并不是我们一般意义上理解的讲，它包括教师的引导，学生间的互帮互助交流，师生、生生的讨论、分析，实践后的总结等等，是一个宽泛的交流概念。
重练，是重在练习的时间和质量的保证上。重练包含两层意义：一是练习的内容广、时间足、容量够。作为一种操作技能的训练，必须要有“重”的保证。并且要有刻苦、耐心的精神才能取得较大的进步。二是训练方法多。听打，笔者说键名或是字词、短句，让学生听着打；看打，按照电脑屏幕上的内容，要求学生在规定时间内完成输入；默打，把语文、英语要背诵的古诗、短文课文打出来，看谁打得最多最快等等。练习形式多，学生在练习中采用单独练习、分组练习、单人比赛、小组比赛等等。练习内容难度层次多，在学生具有一定键盘打字能力后，不同学生之间也显露出不同的水平，笔者所设计的练习内容就有了多少、难易的变化，使能力强的孩子“吃得饱”，弱些的孩子能完成，增强其信心。
还有，笔者从学生一开始进行打字训练时，就为每个学生设计了“快乐打字，争做高手”的活动。每个学生只要能按质按量完成了每节课的练习内容，就可以得到一面“胜利完成任务”的红旗标志，并把这标志印在自己的记录表上。所有学生的记录表都贴在电脑室的“我能，我最棒”的墙报栏上。让已完成本节课打字任务的学生标上“胜利完成任务” 的红旗标志的做法，激励了学生打字的兴致，而且成功感会更加坚固了他们争做打字小高手的信心，同时也让教师对每个学生的学习进度和程度了如指掌，有利于教师的因材施教和安排教学。
5.多方评价，让学生在激励中学
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是被肯定。”表扬会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的效率。
在学生进行键盘的练习过程中，教师要不断给予学生激励，尤其是对那些“手慢，领悟慢”的学生更要给予更多的关注和鼓励。此外在对学生学业评价中，要给与学生积极的期望和鼓励，学生和教师相处的心理气氛融洽，学生的心理就会更健康地发展，学生有了积极学习的心态和动力，就能产生良好的教育教学效果。
为了更好地了解和检测键盘教学的成效，建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。评价不仅是关注学生的学习进度和学习效果，也是了解学生在学习中的需求，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
例如在键盘教学经过一段时间的指法训练后，笔者就对学生进行达标测评，对学生某一阶段的打字速度、正确率进行测试。测评的软件有些是笔者根据教学的内容和进度自己设计的，有些是借助打字软件，如“金山打字通”等。对于不同的学习任务笔者还采取不同的评价方法。对教师来说，在记录书面评价的同时，还应对学生辅以适当的口头激励。此外评价还包括了师生评价、生生评价、小组评价等，评价的活动是贯穿在学生学习的整个过程中。
三、 反思与总结
多年的教学实践，以及从学生的成长历程中，笔者深感“键盘学习”的有效教学的重要性，它对学生今后的学习和工作都会产生深远的意义。
下面是笔者对“键盘教学”的几点建议：
1.慎用游戏软件
为了增加学生学习打字的趣味性，许多教师会使用打字游戏来激励或训练学生。其实这并不是最好的方法，尤其是学生在刚开始学习键盘指法时，使用打字游戏软件，结果往往适得其反。因为学生刚开始学习，还没掌握键盘指法，还不能熟练地进行打字，而此时让学生进入打字游戏，学生又想在游戏中获胜那就只能 “偷”看键盘，手指乱按键盘，这样就不能养成盲打的良好习惯。
2.巧用打字软件
在电脑打字的练习中，教师都习惯借助一些现成的打字训练软件。目前流行的电脑打字软件有很多，有“金山打字通”、“英文快打”、“快快乐乐学打字”、“弹指神功”等等，教师在使用这些软件进行教学时，一定要先充分分析这些软件各自的长短处，在教学设计中根据学习的进度和需求注入一些需要补充的内容，这样才能够活用软件，提高教学的效率和效果。
3.避免满堂枯燥的练习
要提高学生的电脑打字水平，并不是要求学生满堂对着打字软件枯燥地、毫无生气地练习就能收到成效，这无形是把学生学习信息技术的兴趣扼杀掉。实践证明，教师精心设计教学内容和进行形式多样的教学活动，既激发了学生学习的热情，也鼓起了学生要做一名打字高手的愿望，学生学习的积极性就会大大提高，学习的效果和收获就会非常明显。
总之，电脑打字已成为我们日常生活、工作和学习的一种不可或缺的技能，掌握了它，每个人都会终身受用。所以键盘指法教学对于小学生来说就尤为重要，这不仅使学生打下良好的信息技术基础，而且还能促进学生多方面的发展。所以教师应多开动脑筋，注重教学设计，采用灵活多样的教学方法，克服教学上的困难，高效地完成键盘指法教学。
关键词：高中生物；教学方法；教学有效性；教学研究
一、创设合适问题，提高课堂有效性
我们都知道，高中生的学习量是很大的，这就使得学生难免产生厌恶和畏难心理，此时教师的引导作用就显得尤为重要。教师不能一味地批评和压制学生的思维和想法，而应当进行兴趣的提高，最基本的就是要从课堂的提问开始改变。在传统教学中，提问只是教师检验学生知识掌握程度的一种手段，这对提高课堂 教学有效性有害无益。教师要考虑到学生的心理状况，合理地进行课堂问题的创设，不再只是注重知识的掌握，而是要结合当下的社会发展和实际的教学情况。比如说，讲到“克隆”这一课的时候，就可以结合如今的医学难题，让学生想一想：如果克隆技术得以实现，那将会有多少人受益啊？这样举例，既贴近现实生活，又能激发学生的学习兴趣，还可以潜意识地指引学生今后的学习道路，可谓是一举多得。
二、优化评价手段
在教学过程中，教学评价是教学活动中极其重要的一个组成部分。优化教学评价过程，完善教学评价体系，能有效地提高课堂教学的有效性。传统教学过程中多是采取教师评价学生的优劣，这样做的弊端显而易见，就是只考虑到了学习成绩和课堂表现这两部分，而没有达到素质教育要求的全面发展。优化教学评价就可以从最简单的各科教师的评价转变为教师和学生的共同评价，这样做的好处就是不仅考虑到了学生的学习表现，更考虑到了学生在为人处世以及突发事物的应变能力，是一种综合的考量。
三、恰当使用情境教学法，以情动人
教学过程中教学方法的恰当使用是对于课堂教学有效性得以提高的重要保证。教师应该不断变更教学方法，让教学更显活力。高中生物教学中，教师就可以根据实际的教学内容，辅之以情境教学法，从而让学生更有兴趣地接受知识。比如说，在讲解《孟德尔的杂交实验》的时候，教师就可以让学生自行动手来探究一下：为什么子代性状的比例是1∶3？为什么子代有可能会出现与亲代表现性完全不同的形状？这个比例是怎么产生的呢？针对这一系列问题，我们就可以指导学生进行有针对的训练，比如说，可以在课堂上把学生分成几个小组，每一个学生都掌握着一对基因，大家自由凑对，然后根据亲代遗传基因进行推断，看看两个人之间有几种情况，然后再另找人凑对，再看看表现性的比例……多试验几次，就能自行发现其中的规律，这样比教师在课堂上长篇大论的讲解有效得多。
四、构建和谐师生关系，互利共赢
师生关系的好坏一直是教学成效优劣的一个重要基准点。研究也表明，师生关系的和谐有利于师生的共同发展，能让学生的自主性得到充分激发，从而使教学过程更加愉悦。构建和谐的师生关系，就需要教师的教学魅力和人格魅力，这就要求教师绝不能一味地追求知识的讲解，而是应该结合多种教学形式真正地做到“传授”知识，而不是“灌输”知识。让学生感受到知识的魅力、学习的活力，从而不将学习当作是一项任务，而当作是一种兴趣和爱好。
课堂教学的有效性一直以来都是各级教师研究的重点，这关系到教学效率及成果的优劣。高中生物的教学更是要在传统教学的基础上增加一些创新的教学方法，这样就能有效地让学生对知识的掌握程度提高。当然，在实际的教学中还有许多方法能提高课堂有效性，这就需要各级教师结合实际教学情况和多年的教学经验来进行改变。笔者也真心地希望每一位教师都能为学生的未来点一盏长明灯，指引学生的美好未来之路。
参考文献：
[1]孙淑静.新理念下高中生物课堂有效教学的策略[J].中学生数理化：学研版，2012（02）.
[2]郭晶.高中生物课堂有效性浅谈[J].读与写，2014（01）.
作者简介：吴克文，1985年11月出生，生命科学专业，就职于安徽省合肥市第六中学，研究方向：多媒体、网络技术等在教育中的应用。
---“导、练、改、评、再作”作文教学模式
陕西省宝鸡市千阳县南寨中学 王彦斌
怎样有效提高初中学生的写作水平，是我一直潜心研究的难题。近年来，随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。
针对学生作文训练中实际存在的诸多问题，我从作文指导、作文批改、作文评价等方面，分析原因，探究对策，现将探究的基本情况作以简要介绍。
一 关于作文指导
第一步，指导。
指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面加强了指导：
（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。
（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。
（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。
作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。
第二步，说文。
说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为10分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。
安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
二 关于作文修改
修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。
修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出200字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，
而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。
作文评语必须把握这几点要求：一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？
三 关于作文讲评
学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果。
评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。
讲评宜注意以下几点：（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。
讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。
四 关于“再作”
长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。以前的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。
“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：（一）标题、段落合乎书写的格式；（二）标点符号清楚正确；（三）字迹工整，卷面整洁。（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。
复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
