时间：2023-05-30 09:37:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇望梅止渴，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、望梅止渴的主人公是是曹操。
2、魏武行役，失汲道，三军皆渴士卒难忍，操寻思少顷，乃令曰：“前有大梅林，梅子甘酸，可以解渴。”士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。
3、“望梅止渴”之事表现出曹操的聪明才智，他能在大军断绝水源、士卒渴难忍的危急情况下，提及甘酸的梅子，不仅使士卒引起条件反射、暂解干渴之苦，而且也鼓舞了士气，“得及前源”。后以“望梅止渴”比喻虚偿所愿。
（来源：文章屋网 ）
有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。
郭翰很有礼貌地问：曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。”他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。
比喻用空想安慰自己或他人。
1、望梅止渴 ：望梅止渴 原指梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。
2、脱颖而出：颖：尖子。锥尖透过布囊显露出来。比喻本领全部显露出来。
3、邯郸学步：比喻一味地模仿别人，不仅学不到本事，反而把原来的本事也丢了。
4、闻鸡起舞 ：原意为听到鸡叫就起来舞剑，后比喻有志报国的人及时奋起。
5、胸有成竹 ：汉语成语，成竹：完整的竹子；胸：心里。原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做事之前早有通盘的考虑和谋划。
（来源：文章屋网 ）
自己做饭吃,如果你不愿意出门的话，而自己又觉得很饿，那就自给自足，在家里就地取材给自己做一顿丰盛的菜肴。
出去买着吃.如果你是一个懒人，就只能带上自己的钱，出去找一家好的地方尽情的消费，享受别人的服务。
随便将就点。如果是在空闲等待而又不能离开的情况下，比如等比赛的时候，就可以买上一点比较好消化且能量较高的食物垫点。
咬牙坚持住。如果是在开会的过程中肚子饿了，那小编只能很遗憾地告诉你，你只能咬牙坚持了，因为领导都没有用餐，更何况你呢！
喝水也不错。肚子感觉饿是因为肚子里没有东西，胃里没有可以消化的食物，如果喝上一杯水，肚子就能不那么空，也就没有那么饿了。
望梅止渴。最次的情况就是在高速路上，前不着村后不着店的堵车了，车上没有食物，那就只能硬撑着，看看美食的图片，望梅止渴了！
点外卖；不想出去，也不想自己做，还不想将就，那就点外卖喽
（来源：文章屋网 ）
【 关键词 】望梅止渴 心理暗示 化学教学的应用
心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。不少的教育家和思想家都指出：信心和意志是一种心理状态，是种可以用心理暗示诱导和修炼出来的积极的心理状态！暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度的受到别人下意识的影响。人们会不自觉的接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
一、“望梅止渴”与心理暗示
三国演义里著名典故“望梅止渴”令人深思，其寓意主要是一个典型的心理暗示作用。士兵在曹操的心理暗示下，士气大振。人们不得不佩服心理暗示的威力。
二、对心理暗示的认识
所谓“心理暗示”是指通过语言动作，以一种含蓄的方式，对他人（或自己）的认知、情感、意志以及行为产生影响的心理活动过程。施加暗示影响的人，有的是有意识的，有的是无意识的，而受暗示影响的人，其心志改变过程一般是无意识的。有意识的施加暗示者其积极或消极意义与其动机有关，《望梅止渴》是一个积极暗示的典型。在教学中如果恰如其分地使用心理暗示，多看学生一眼，多给一个肯定的眼神，使学生感受到信心和光辉，你就会收到意想不到的效果。正如苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”
三、心理暗示在教学中的应用
既然，心理暗示对人的作用实在不可忽视，同样，心理暗示也会对我们的教学产生很大的影响，教学中应巧妙地运用心理暗示。
1、重视学生无意识的心理活动，让学生的“有意识”和“无意识”协调起来
在课堂上，学生有意识地学习课程的同时，也在无意识地吸收着各种信息，而这些信息会增加或削弱有意识学习的效果。当有意识和无意识处于和谐的相互作用状态时，学习效率就会成倍提高；反之，学习效率就会下降。因此，在教学过程中，教师应重视学生心理活动的调节，让学生在集中思维的同时，调动起无意识活动的潜能，使其无意识活动和有意识活动协调发展。
2、营造轻松学习气氛，提高学生理解记忆能力
学习必须记忆，化学作为一门自然科学，知识内容丰富，学生光靠机械记忆是难以取得良好学习效果的。暗示教学法在重视学生的有意识心理活动的同时，还十分重视无意识心理活动。无意识的心理活动，也是人们在不必作超强记忆的状态中，发掘记忆潜力的重要形式。在教学过程中，心须针对学生无意识的心理活动，有意识地加以引导，使学生从机械记忆向理解记忆发展，从而收到更好的记忆效果。
3、通过课外活动，为学生提供无意识心理活动的环境
当我们安闲地坐在电影院里看电影时，我们的意识全集中在电影上，并没有有意识地去记忆某一个情节，然而，往往在这种放松的精神状态中，对电影的情节却产生了难忘的记忆。洛柴诺夫认为，这种创造力的假消极状态，对于开发人的生理潜力具有特殊的功能。因此，在教学过程中，老师要有意识地为学生提供无意识心理活动的情境，这种情境的设计与我们通常所用的直观教学不同，直观教学（如通过实验、挂图、模型、图像等）是给学生提供实在的观摩物，促使学生增加感性认识，而暗示法设计的情境，是要学生处于放松的假消极状态，以利于激发学生的感知和记忆潜力。
4、运用“支持”作为良性暗示方式，增强学生学习的信心养成积极的学习态度
教师的支持，对学生来说是一种良性暗示。在心理学上，支持是指施治者理解求治者的处境，并且以此为依据用语言、行为等各种方式支持求治者，是心理治疗要遵守的一条基本原则。[1]教师的支持是指教师对学生心理状况进行科学分析之后，通过言语和非言语的信息交流，给学生精神上的支持，使其建立起对学习的信心。教师以热情支持、乐于助人的态度，和学生之间建立起友好信任的师生关系，从而在学生心目中树立起权威形象。心理学研究结果显示，暗示效应作用的大小与被暗示者的年龄、知识、地位等因素，同时还与暗示者的权威有关，这种权威使被暗示者对暗示者产生一种信任效应。学生有了对教师的这种信任效应，才会“亲其师，信其道”。高中学生的年龄、阅历、知识、能力、经验有限，研究性学习又是一门新课程，决定了学生必然需要才师的帮助和支持。所以在研究性学习初期，教师要给予学生充分有力的支持，使学生感到“教师愿意而且有能力帮助他们，课题研究有了可靠的外部条件”，从而增强学生开展研究性学习的信心。
5、运用心理暗示，形成积极的学习态度
所谓积极的学习态度，就是既要相信自己，也要相信他人，相信自己一定能够从他人那里学到有用的知识和技能，使自己获得进步。如果一个人对自己充满信心，无论如何总是坚信自己能够成功，就会形成一种积极的心理暗示，一事当前，总是从积极的方面联想，一步步把自己诱导到成功的境界。相反，一个人如果缺乏自信，总是怀疑自己的能力，就会形成一种消极的心理暗示，一事当前，总是从消极的方向联想，一步步自我诱导到失败的方向。所以“充满自信等于成功了一半，缺乏自信等于失败了一半”。
总之，在教学中运用心理暗示时，要充分发挥其积极作用，克服其消极作用，运用各种委婉的心理暗示，于不经意间给学生加以疏导和启迪，促使学生从无意识心理活动向有意识心理活动转化，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率，促使每一位学生得到应有的发展。
【参考文献】
作者/王宝琪
江苏省射阳新洋农场中心小学王宝琪
唐僧师徒四人去西天取经，一步步接近火焰山，被灸人的热浪烤得舌燥唇干。唐僧、悟空、沙僧尚能忍耐，只有八戒一个劲地叫苦，执意要去找水喝。可是周围都是干旱的戈壁，到哪里去找水呢？悟空灵机一动，说：“你爱听故事吗？我讲个故事给你解解渴。”
八戒说：“我才不听呢！你又是说曹操‘望梅止渴’的故事，那已是老一套了，不新鲜了。”
悟空笑道：“我今天不讲‘望梅止渴’，我讲的故事包你能流口水。你信不信？你听仔细了，我讲完后要考你的哟！”
“考就考，只要你把我的嘴说得不渴了，怎么都行。”八戒说。
悟空说：“听好了。从前有一对兄弟去游玩。路上，他俩偶然遇到一个买杨梅的小贩，弟弟嚷着要哥哥买。哥哥说：‘这杨梅虽然很甜，但还是有点酸，当然少吃点没关系。’弟弟说：‘那你就拣熟的买吧！’哥哥说：‘没熟透的固然有点酸，熟透的吃得太多，仍然会酸倒牙齿的。’弟弟依然缠着哥哥，哥哥没办法，就买了二斤。弟弟贪嘴，一连吃了十几颗，果然觉得牙齿又酸又软，吃饭时，居然连豆腐也咬不动了。故事讲完了。八戒：你能说说故事里那些带‘然’字的词语的意思Ⅱ马？”
八戒听着听着，不由自主口水都流了出来，嘴也没先前那么干了。可是他听说要他解释词语，连忙说：“你讲的故事还不是有‘杨梅’？我才不说呢！要说，请沙师弟说去吧！”
沙僧说，“我说可以，但你不许再叫口渴。‘偶然’是说事情的发生出乎意料，并非必然；而‘当然’是应当这样或必然这样的意思。”
“咦，这两个词意思相反嘛！”八戒说。．
“还有呢，‘居然’是出乎意料的意思，‘果然’是事实与所说的相符，意思也相反。”八戒点头。
悟空说：“里面还有意思相近的哩！”
八戒说：“‘当然’与‘果然’是近义词吧？”
沙僧摇摇头说：“‘依然’和‘仍然’才是一组近义词呢！”
“说得对，你们枣比较一下‘虽然’与‘固然’吧l看看它们有什么异同。”
八戒一个劲地摇头。沙僧笑道：“‘虽然’和‘固然’都表示转折。‘虽然’可和‘但是’搭配使用，‘固然’只能和‘可是’配合。”
2、青梅无关竹马≈
3、满城风絮梅子黄时雨
4、Mamie梅米
5、翠梅
6、落雪听梅
7、落雪听梅
8、落雪听梅
9、Carmelita 卡梅莉塔
10、Mathews 马修斯==Mabel 梅布尔
11、半梅
12、Marsh 马什==Mabel 梅布尔
13、May 梅
14、Maynard 梅纳德
15、5墨梅xy
16、梅川酷子
17、心青梅
18、墙角一支梅
19、梅花香自苦寒来
喝过杨梅酒
品过杨梅汤
但挂在树上的新鲜杨梅
还从来没有尝尝
//
望梅止渴的曹操
真是心理学的高手
这不
朋友们一说这个成语
我的那个口水
就止不住得淌
//
杨梅挂在杨梅树上
青青的
鹅黄的
一颗颗都是好模样
你的手指伸向那一颗
那一颗就会将你的味蕾
彻底绽放
看啊
你脸上丰富的表情
就是那杨梅酸酸的心肠
//
酸酸的杨梅
青涩的爱恋
还要学会静待流光
这流光就是糖分
慢慢积累
青青的杨梅就会熟透
红红的
就像恋人的脸庞
此时
轻吻一口
呀------
甜甜的味道里
有一丝丝的酸
一丝丝的酸里
溢满了甜甜的香
原因一：口腔卫生不良：口腔里的温度和湿度最适合细菌的繁殖,牙缝和牙面上的食物残渣或糖类物质的积存,容易发生龋齿,牙周病.这些不良因素有刺激,可造成睡觉时流口水。
原因二：前牙畸形：这可能由于遗传因素造成后天不良习惯,如啃指甲,吐舌,咬铅笔头等,造成前牙畸形,睡觉流口水。
原因三：神经调节障碍：唾液分泌的调节完全是神经反射性的,所谓"望梅止渴",就是日常生活中条件反射性唾液分泌的一个例子.所以神经调节发生障碍。
（来源：文章屋网 ）
今天是星期天，爸爸带着我到他的厂里去采摘了樱桃。
那可是纯天然的樱桃哦！可不像我们市场上卖的樱桃，也不知道放了什么药水？我和爸爸两个人采摘了半篮子的樱桃之后，我们就回家了。走在路上的时候，我是实在忍不住我手里的篮子里的樱桃了。那一颗颗是那么的诱人呀！于是，我忍不住伸手拿了一颗放到了嘴里。那甜甜的汁水一直甜到我的心窝里。可是，我才刚品尝到那一点点甜甜的滋味，那颗樱桃就消失了，只剩下一颗核了。正当我要拿第二颗的时候，爸爸生气地说道：“你这个小馋猫，等不及了，你再这样吃下去，很快就吃完了。等会儿，回家再吃！”
我撅着小嘴，忍住我那只贪吃的小虫。只能望望我篮子里的樱桃，别人是望梅止渴，而我是望樱桃止馋呀！
牙签是用什么材料做的？我相信所有的人都会回答我：用竹子或者木头做的呗！呵呵，这你就大错特错了！
今天下午乒乓球训练后，我突然接到妈妈的电话：今晚带我去吃斋！吓死我了，我又不是和尚，为什么要吃斋？
等我到了那里，在知道是个叫“健康素食”的饭店。那里不能抽烟、喝酒，菜单里没有肉菜，他们能把豆腐做成鸡、鸭的形状，从外表上看，丝毫不比真品差，也许这就能“望梅止渴吧！”
在这里，我看到了一种与众不同的牙签。它是奶白色的，有点透明，它的硬度与其它牙签差不多，但比其它有韧性。
不问不知道，一问吓一跳，原来那种牙签是用淀粉、糯米和大米的混合物做成的，无毒，可食用。只不过有点硬！
与众不同的牙签，你喜欢吗？
广东广州越秀区农林下路小学四年级:魏星
1.结合上下文，直接感知词语意义
对于文章中的一些词语，有时我们只要看看这个词的前句、后句，我们就可以大致揣测出它的意思，所以遇到这些词语，教师不要急于让学生去查询，应该让其先思考。如“望梅止渴”这个典故中“望梅止渴”这个词，我们可以通过文章中的语句感知其意思，文中有“战士们听了曹操的话，想起梅子的酸味，就好像真的吃到了梅子一样，口里顿时生出了不少口水”，很好地让学生理解了“望梅止渴”。由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。但如果让学生学会通过文章中的语句去揣摩词的大致意思，这样不仅能轻松地理解出该词的意思，而且对整篇文章的理解也轻松多了，不会因为一两个词语而对整篇文章出现理解的偏差。因此，教师在词语教学中必须让学生学会“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。
2.联系现实生活，理解词语的含义
心理学分析表明，儿童时期最容易接受的学习方式就是模仿，在模仿中获得知识本领。有些词语不易理解，通过述说来理解也是有一点困难，但如果添加一些表演或一些教具进行阐释增加学生的感官体验，就相对容易些了。有些词语比较抽象，难以解释，但在我们生活中可能会出现这些词语的表现形式，或许在生活中会经常看到、听到，甚至或许自己也亲身体验过，所以有时候我们可以让学生学会观察周围，用自己的经验去理解。这样的方式能让学生既简单又较快地理解该词语。
例如，“善良”这个词就比较抽象，难以理解，但我们可以从生活中的一些事去定义，去理解。每个人善良的感觉不同，比如狼把你的朋友叼着喂一只受伤的老狼了，在老狼眼中这是善良，在你眼中是罪恶。其实善良不是让你感动得一把鼻涕一把泪，而是给你心中为之动容的瞬间，会感觉有一个人轻轻捧住了你的内心，甚至不自觉发笑，尽管那件事与你无关。只有从生活中去感悟，才能真正理解什么是善良。因此让学生学会联系实际地去理解词语也是非常重要的。
3.培养学生语感，形式多样解词义
在学习中有时我们遇到一些词语，与所谓的意思不符合就加以否定。其实有时候教师可以不那么快地否定，每个学生都有其独特的思考方式，有自己的理解，或许他们对该词的理解使整句话的意思与原来相距甚大，但这并不代表错了，每个人都有其自己的思考，我们不能否认，这样的理解，反而证明他们更有想法，也让他们拥有了相对的语感。在学习的生涯中，我们不知道上了多少语文课，学习了多少知识，可是去问一下，又有多少人记住了。学习在于举一反三，而不是盲目地记住那些死知识。对于词语的理解我们有很多很多方式。在解释词语时，对于生活中可以找到实物的，我们可以借助实物，直接观察理解，给学生更多的空间，让其运用自己习得的一些语感进行解释，使学生学习更具有自主性。
4.利用模糊意会，反复的理解词义
在心理学理论中，我们可以知道，小学生对于每一个词语的掌握会经历一定的过程。它需要从模糊到清晰再到模糊，这个过程会经历多次反复。对于小学生，其实老师不一定要让他们对每一个词语都理解得很透彻，只要基本知道其意思就可以了。学生，阅读量会越来越大，所以很多词语在下一次还会遇到，经过反复的识读，反复的理解，终究会被理解和掌握的。教师有时只告诉学生其大体意思，有助于学生去探索，不断加深对该词的理解。例如，在《养花》一文中有“循环”一词，学生通过文章意思理解是“反复”，字典上解释是：“往复回旋。指事物周而复始地运动或变化。”从字典中找解释是行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……这就是“循环”，继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，让学生再次形象地理解了词语。这样的教学方式有利于学生加深对文章中的一些词语的理解，加快阅读的速度，提高了对整篇文章的理解速度。