时间：2023-05-30 09:37:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人高考文凭，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
成人高等学校招生全国统一考试简称成人高考，是我国成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试，属于国民教育系列教育，已经列入国家招生计划。下面好范文小编为你带来一些关于成人高考报名时间相关内容，希望对大家有所帮助。
一.成人高考报名时间
成人高考报名从2007年开始实行网上报名，此举标志着成人高考步入网上报名、网上阅卷、网上录取信息化时代。成人高考网上报名一般在每年的8月中旬至9月上旬，随后，考生要到各区县指定地点进行现场确认，现场确认需要带网报号及身份证件，毕业证原件，复印件。外地考生需要带暂住证。10月中旬的一个双休日参加全国统考。成人高考网上报名期间，考生登录各省市区教育考试院网站报名时，除要填写个人信息、选报志愿学校和专业外，还要同时完成网上缴费，才算完成了全部网报手续。如果考生未按规定网上缴费，其报名无效，随后也将无法参加现场确认和统一考试。
二.考试时间
全国成人高校招生统一考试时间为10月26日、27日。
三.含金量
成人高考文凭自从30多年前国家教育部出台，允许社会各界人士参加全国成人高考，满足大部分社会在职人员和中等在校生享受高等教育的机会。
成人高考文凭是国家承认的学历文凭之一。从成人高考学习本质上讲，成人高考、自学考试和普通高考一样，都是选拔人才的国家考试，只是由于本身的学习特征需要，才在学习形式等环节上有所差别，进行了一定区分。
成人高考学历是国家承认的学历，考研、考公务员、出国留学、评职称都是具有报考资格的。
四.报考流程
选择层次(高升专、专升本、高升本)
报名参加考前辅导
8月中下旬开始网上报考(填报学校及志愿等)
9月初正式确认报考
9月底发下准考证
10月第三周周六、周日参加全国统一考试(具体以准考证时间为准)
11月份网上公布考试成绩
12月份网上公布录取分数线及录取结果
12月底或1月初领取录取通知书
第二年3月中旬领取教材，课程表正式入学上课
五.毕业待遇
1、就业：同普通高校同类毕业生具有相同待遇。
许多单位招聘都要求本科以上学历，由于学历原因，会丧失许多理想的工作机会。
2、工资待遇：我国国家机关和事业单位基本都是按照学历定工资，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，而且本科以上的奖金和提升机会都比专科相对多一些。
3、人事改革：许多单位(尤其是国家机关和事业单位)提拔干部、竞选领导基本条件都是本科以上学历，专科生即使完全可以胜任工作，却由于学历问题没有竞选资格，普通高等教育专科以下即使找到工作，在以后的工作中可能面临下岗失业的危险。
4、职称评定：如今各类职称评定几乎都与学历挂钩，在评定高级职称时专科以下基本上没有机会，而在许多的单位的主管领导几乎都是由高级职称的人担任的，没有高级职称会失去许多当主管领导的机会，而没有本科，又会失去评高级职称的机会。
6、考研：有了本科学历，不需学位证，就可以直接报考全国统招研究生，而专科生只能在专科毕业满两年后以同等学历报考研究生。
7、考执业证书：许多国家职业资格证都要求大专以上学历，如在律师、兽医、药剂师和电气师等考试的报名条件要求必须是相关专业大专以上学历。
【报考成人高考时，我该报文科还是理科？怎么报？】在成人高考高升专、高升本分文科和理科，很多考生分不清楚，不知道自己要选文科还是理科。今天中国教育在线成考小编把这个问题跟大家具体说明一下。
1.有的考生问：老师，我高中学的文科，现在参加成人高考可以报理科吗？
答：当然可以的，成人高考在高升专和高升本方面对于报考文科还是理科是没什么特别限制的，与高中学的文科或理科没有关系，高中学文科现在可以报成人高考理科，高中学理科现在一样可以报成人高考文科。
2.有的考生问：老师，我成人高考报考工商管理专业是选文科还是理科？
答：这个问题是比较常见的，很多成人高考考生都会问，其实选文科和理科就是根据专业来区分的。一般情况下经管类、
文史类等专业都是选文科的，建筑类、计算机类、医学类等专业选理科（一些政策特别规定的除外）。
换句话而言，报名成人高考的时候，你只需要填写你所需要报读的专业就可以了，属于文科还是理科，老师会进行区分的。【报名成人高考有年龄限制吗?】报名成人高考有年龄限制吗?
1、成人高考没有年龄限制。
2、教育部表示，全国成人高考对同等学历考生报考高中起点本、专科没有年龄限制。
3、根据要求，高中毕业文化程度的考生都可以报考成人高考的本、专科。但报考专升本的考生，必须要具有教育部审定核准的高校、高自考机构颁发的大专以上毕业证书。
4、有高中毕业证书、中专证书和技校证书的报名没有年龄限制，全国成人高考对同等学历考生报考高中起点本、专科没有年龄限制。根据要求，高中毕业文化程度的考生都可以报考成人高考的本、专科。在读的高中(三校生)，大专院校学生不可以报名，一定要等你拿到了毕业证书才可以去报名。报考专升本的考生，必须要具有教育部审定核准的高校、自考机构颁发的大专以上毕业证书。【成人高考报名填错名字怎么办?】部分参加成人高考考生报名时，成考考试录取还学费交后，发现自己名字与身份证上面不相同，不小心把自己名字填错了，可以改吗?成人高考报名考试录取后名字搞错了怎么办?
名字填写错误当然可以改。但是要尽快办理好相关手续才可以改，本人须提交真实有效户口本原件(或复印件)户主原件(复印件)当地公安局(派出所)认证后，把这些资料带到报考院校进行更改，如是在各大学校函授站点报名，可交给函授站办理。【大专生报考成考专升本必须要有职业资格证书吗？】问：大专生报考成考专升本必须要有职业资格证书吗?
答：不一定都需要。大多数专业只要有相关学历证明及身份证就可以报名了。特殊专业例如医药类的护理、临床等，绝大多数学校都需要提供相关医学类资格证书，具体参考学校成考招生简章。【2018年怎样报名参加成人高考？】成人高考报名方式：全部实行网上报名、网上交费、区县确认的方式。
(1)网上报名时间：在规定的时间内进行网上报名，逾期不予办理。
(2)全部网上交费：考生在网上填写完报名信息后，报名并未结束，系统提示进行网上交费。交费成功后，生成网报号，此时报名成功。
(3)报名确认时间：考生按本人选择的确认日期，到选择的区县成招办进行报名确认，逾期不予办理。
确认地点：各区县设立的报名确认点具体地址及工作时间见《成招特刊》。
注意：未进行网上交费及未办理报名确认手续的考生报名无效，报名确认手续必须由考生本人办理。【成人高考招生学习形式分几种？】问：成人高考招生学习形式分几种?
答：学习形式分3种
参加成考的考生普遍习惯了中学周一到周五的上课时间，而成教生上课并不像中学那样有统一时间。有些专业的课程安排比较密集，和普通高校类似，在工作日安排课程。更多专业则在周末安排课程。课程安排往往由学习形式决定。目前，成人高考的学习方式分业余、脱产、函授3种，考生可自由选择。
业余学习是目前成教的主流，也是符合多数成考生需求的学习形式。近年来，选择业余形式的成考生占九成以上。业余学习以周六、周日或晚上上课为主，正常工作时间不上课。这种学习形式与工作的矛盾较少，适合在职考生选择。
脱产学习一般以全天面授为主，类似普通高等教育的学习形式，上课时间一般安排在周一至周五。选择脱产学习的考生要注意，根据教育部相关规定，北京大学、首都师范大学等普通高校的成人教育已不招脱产生，目前只有职工大学这类独立设置的成人高校还招脱产生。报考脱产的考生多为20岁以下尚未就业的年轻人。由于多数在职考生从事的工作会与脱产学习产生时间冲突，因而朝九晚五的在职考生不宜报考脱产专业。
函授一般以学生自学为主，学校定期组织面授为辅。有这类学习形式的一般是部委高校。函授学习生源以外地为主，北京只有少量计划投放。【成人高考专升本报名学历怎么填?】问：成人高考专升本报名学历怎么填?
答：成人高考在网上报名的时候，填写学历证书不填结业证书。
高校颁发的证书有两类：一类为国家承认的学历证书，另一类是结业证等写实性学业证明。
成人高考在网上报名的时候，应该填写国家承认的学历证明等证书，不填结业证。因为结业证不具有学历性质。考生只有持有国民教育系列的专科或以上毕业证才能报考专升本层次，持有民办非学历培训机构颁发的写实性学业证明等8类证书的考生不具备报考资格。
附：除民办非学历培训机构颁发的写实性学业证明外，以下几类证书也不能报考专升本：各级党校颁发的毕业证书;社会人员取得的军队院校毕业证书(无军人证、士兵证、复员证者);高等院校所属的二级学院所发证书;研究生课程班毕(结)业证书;1993—2001年非教育部(国家教委)统一印制的成人高等教育毕业证书或没有验印章的证书;1994—2000年非教育部(国家教委)统一印制的普通高等教育毕业证书，其中2000年北京、天津、辽宁、湖北、重庆等5省市试点由普通高等学校自行颁发毕业证书的除外;省内承认但没有经过教育部电子注册的证书。
如果考生不确定自己的专科毕业证是否属于国民教育系列，可向有关学历管理部门查询。目前，成人高校招生网上报考系统已与中国高等教育学生信息网高等教育学历查询系统联网。考生报名参加专升本时，学历证书将在网上验证。为了严把专升本考生的资格关，考生被录取后，招生学校也会复查相关材料。考生只有通过复查才可办理报到手续。
解释：成招专升本考生的资格审核就是通过教育部学信平台“中国高等教育学历证书查询系统”(以下简称“学信网”)进行网上验证。未通过验证的考生要在现场确认时签订相关保证书。未通过验证的考生虽然也可参加随后的考试和录取，但要签相关保证书，证明其后如果仍未能通过验证，导致入学时不能注册学籍，后果由考生自负。【2018成人高考报名所需材料有哪些？】问：成人高考报名所需材料有哪些?
答：1、身份证明：身份证及相应复印件，如果身份证遗失，应及时到派出所办理带有本人照片的户籍证明，同时标明身份证号码，并应迅速补办身份证，以不耽误考试。
2、学历证明：本人学历的毕业证书原件及相应复印件，按照教育部规定，报考专科起点升本科的考生，须持国民教育系列专科及以上文凭。
3、工作单位证明：成人高校的某些专业对招生对象会有特殊的要求，如不少省对报考脱产专业的考生，要求考生出具单位同意报考的证明，报考医学专业要求出具对口单位证明等等，因此考生如果选报这些有特殊要求的专业，一定要预先备好相关工作证明书。不在户口所在地报考，也需要出示当地的工作单位证明，或者当地暂住证、居住证。【没有高中毕业证可以参加成人高考吗?】问：没有高中毕业证可以参加成人高考吗?
答：可以
基本上，参加成考时，只要考生觉得自己学习水平达到了高中文化水平，即使自己没有高中毕业证也可报考成考考试的。
其实每一年没有高中毕业证的考生在每年成考报考中并不罕见。这些考生在平时通过自学或其他方法，如劳动过程中的学习，在知识内容、知识结构上已基本具备了高中阶段的知识文化水平。高中文化，也并不单指普通高中，而是包括了中等职业技术教育(中专、职高、技校)的要求，这一点，在考试大纲中是有综合考虑的。因此，只要考生实际文化水平已达到高中毕业的文化程度，就可报考。
据了解，成考报名根据起点不同，分别设立了专升本或高起专、高起本等层次。其中，报考专升本层次的人员，要取得经教育部审定核准的国民教育系列高校、高教自考机构颁发的毕业证，报考高起专或高起本层次的人员，只要具备高中毕业文化程度即可，并未要求报考时出示高中毕业证。因此，部分未取得高中学历但通过自学达到此标准的人员可以报考高中起点的两个层次。
虽然报考高起专、高起本并未要求考生出示高中毕业证，但是成人高考考试内容有一定要求和标准。如果考生达不到高中毕业文化程度，很难考出好成绩，因此考生在报考时要根据自身实际决定报考层次和类别。考生可根据今年出版的高中起点层次的《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》，了解高中起点的考试内容、试题难度等，也可通过模拟试题，检验自己的实际水平并据此报考。【哪些证书不能报考成考专升本？】问：哪些证书不能报考专升本?
答：以下证书不能报考专升本：
(1)民办非学历培训机构颁发的写实性学业证明;
(2)各级党校颁发的毕业证书;
(3)社会人员取得的军队院校毕业证书(无军人证、士兵证、复员证者);
(4)高等院校所属的二级学院所发证书;
(5)研究生课程班毕(结)业证书;
(6)1993年—2001年间，非教育部(国家教委)统一印制的成人高等教育毕业证书或没有验印章的证书;
(7)1994年—2000年非教育部(国家教委)统一印制的普通高等教育毕业证书，其中2000年北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点由普通高等学校自行颁发毕业证书的除外;
(8)省内承认没有经过教育部电子注册的证书。【成人高考为什么要实行网上报名和网上缴费？】成人高考实行网上报名和网上缴费，是招生考试科学化、规范化，服务考生、方便考生的重要举措，其意义有：
（一）能有效防范传统报名期间可能出现的各类公共安全事故。
（二）报名的地点、时间增加了弹性，考生报考更加便利。
（三）考生可在报名确认前修改志愿，能充分体现考生意愿。
（四）考生报考信息、报名费用通过网络采集，便捷、高效，是招生考试信息化管理的发展方向。
（五）报名宣传工作可在网上进行，查询方式灵活，方便考生查阅招生信息。【成人高考报名时名字搞错了怎么办？】部分参加成人高考考生报名时，成考考试录取还学费交后，发现自己名字与身份证上面不相同，不小心把自己名字搞错，可以改吗?成人高考报名考试录取后名字搞错了怎么办，怎么解决呢?
名字搞错，当然可以改。但是要尽快办理好相关手续才可以改，本人须提交真实有效户口本原件(或复印件)户主原件(复印件)当地公安局(派出所)认证后，把这些资料带到报考院校进行更改，如是在各大学校函授站点报名，可交给函授站办理。【2018年成人高考报名费用是多少？】各省2018年成人高考考试报名费用将于2018年8月陆续开始公布，各地区成人高考考试报名费用不一样，具体报名费用信息请以官方通知为依据。届时，中国教育在校成人高考频道也会及时进行更新。【2018年成人高考报名条件是什么？】2018年成人高考报考对象：符合下列条件的中国公民可以报名：
1、遵守中华人民共和国宪法和法律。
2、国家承认学历的各类高、中等学校在校生以外的在职、从业人员和社会其他人员。
3、身体健康，生活能自理，不影响所报专业学习。
4、报考高中起点升本科或高中起点升专科的考生应具有高中文化程度。报考专科起点升本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书、本科肄业证书或以上证书的人员。
高考的时间安排关乎考生的个人规划，因此高考考几天，什么时候考，我们都要去提前了解清楚。下面小编为大家分享2021高考考几天，希望对你有用，仅供参考！411
2021高考考几天高考考2天。每年的高考时间都是在6月7号和8号，今年由于疫情影响导致高考推迟。有的考生参加外语口语的考试，会在9号也考一上午，虽然每个地区的考试日期差不多，但是每天先考什么，每个科目的考试时间个别地区是不同的，基本上全国高考时间都是一样的，但是有些地区不一样，特别是新高考的地区，如果是还没有实行新高考的地区，那么基本考试时间也是一样的。
高考的这几天，有些地区都会下雨，国家也是考虑到，尽量让学生们轻松的考试，所以才把高考的时间定在6月份，以前的时候，高考时间是定在7月份的，而且7月份相比6月份来说，是热很多的，如果有些同学在高考紧张，天气还闷热，很容易会导致中暑的情况，所以在2003年的时候，就把高考的时间定在6月份了。
高考文化总成绩是如何组成的分数构成：
普通类(物理)考生总成绩：语文+数学+外语+物理+四选二。
普通类(历史)考生总成绩：语文+数学+外语+历史+四选二。
艺术体育类文化课成绩：语文+数学+外语+物理(或历史)+四选二。
各科目卷面满分值：
语文、数学、外语，每科目满分150分;
物理、历史、思想政治、地理、化学、生物学，每科目满分100分。物理、历史科目按考生卷面分计入高考文化总成绩，思想政治、地理、化学、生物学按考生等级赋分计入高考文化总成绩。
如何准备高考高考之前，要心无杂念，不要考虑高考分数是上升还是下降，高考试题是难还是简单。调整学习方法，在高一高二的时候，可能我们学习的时候，采用的是题海战术，但是在高三，这种方法并不可取，但是并不是不做题了，也是要做题的，但是不要把所有的题都做了，找到重点的题型，重点攻克，我们的时间有限，需要复习的内容多，我们可以想象，我们要把高一高二两年所有的知识在一年全部复习一遍，可想而知，我们的时间并不是很充分的，所以一定要学会放弃。
做题的时候，一定要思考明白，这道题里面包含的知识内容，这也是变相的复习，在做题的过程中，能够把书中的知识点有复习一遍，和节省时间，又能让我们的基础知识更加的扎实。
高考没被录取怎么办第一：复读
读一次高三，争取下一年考一个好成绩。在这里我们需要明白的一件事就是高考复读班里面的学生不仅仅是考不上大学的，还有本身成绩很好，但是这次高考没有考上理想学校的，所以复读就意味着承受更激烈的竞争和高考的压力。内心不够强大抗压能力不行的人慎选。
第二：成人高考
在现在的社会，学历还是很重要的，学历对我们来说是一块敲门砖，对用人单位的HR来说是我可以先不用见他就能判断他的基本能力的保证。高考落榜生可报考高中起点专科或高中起点本科，成人高考也可以获得大学学历，对高考志愿没被录取的同学来说也不失为一个好的选择。
第三：职业培训+学历
关键词：国外；成人教育；招生考试模式；启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“完善高等学校考试招生制度”，“成人高等教育招生办法由各省、自治区、直辖市确定”等一系列新思路，为我国成人高考改革提供了前所未有的机遇。虽然我国国情与西方发达国家差别较大，但西发方达国家在成人教育招生考试方面有许多成熟的经验值得我们去学习和借鉴。本文拟对部分西方国家及日本的成人教育招生考试情况进行介绍，并分析它们的优势和特点，在此基础上提出我国成人教育招生考试改革的一些设想。
一、西方国家及日本成人教育招生考试模式概况
1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。
2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制（或业余、或函授）或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。
3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。
4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。[1]
二、国外成人教育招生考试模式的启示
从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。
1.注册入学和自主招生。美国的社区学院、英国的开放大学、法国的大学级技术学院都实行宽进严出的政策，任何年龄层次的公民，只要有读书的愿望，成人教育的大门就向他们敞开，为他们提供尽可能完善的学习条件，让他们接受实用性教育。由于成人教育招生的对象是社会各行各业的成年人，他们有着不同的生活和工作经历，对学习也有着不同的需求，因此国外成人教育没有全国统一成人高考这一做法，即使有些学校采取入学考试方式进行招生，也都是由学校自行组织入学考试，考试的内容不是数理化基础，而是学习能力、创新能力等的测试。国外成人教育招生考试的经验给予我们的启示是：我国成人高等教育应当放下思想包袱，大胆地启用注册入学的招生模式，这一做法不仅可以推动高等教育大众化进程，克服传统考试入学制度弊端，而且还能够有效解决成人高考生源不足的现实问题。同时，政府要放权给成人教育学校，让他们根据区域产业特点、各校专业特点自行组织面试等形式的考核，既可以考察考生的兴趣与特长，又能让更多有求学欲望的学生圆了大学梦。当然，在实行注册入学和自主招生的同时，成人教育的质量保障体系、教学督导制度等加强教育质量控制的手段需要不断地改进和完善，从而保证成人高等教育的健康发展。
2.宽进严出与质量保证。以英国开放大学为例，对于申请本科学历的学生，没有入学要求，但对教学质量的要求很高。学校虽采用远程教育教学手段，但其保证质量的具体措施包括：一是对教学系统进行详细设计与测试，确保远程管理和远程教学的顺利运行；二是对所有课程进行精心设计，由教学管理部门进行验收与检查；三是课程的准确发送，保证每一位学生都能够接收到学习的内容；四是关注学生的发展，并给予全力支持；五是注重与学生的交流，让学生充分表达思想；六是加强学生的评价。而我国成人教育的情况正好相反，20多年来一直沿用“严进宽出”的模式，这种模式容易使人陷入急功近利、混张文凭的怪圈，不利于学生学习与成长、不利于成人教育持续健康发展。因此，我国成人教育应当逐步向“宽进严出”转变。[2]这需要制定严格的教学管理制度和考核办法，将培养方案中每一门课程的焦点应放在提高质量上，即学生究竟学到了什么、学到了多少。同时成人教育也要关注课程与教学内容、教学方法、学生评价的改革，不能与普通高校的学科体系趋同，而要向职业学校的应用性教学改革方向学习，大胆地改革成人教育课程与教学，培养更多、更具实用性的高素质技术应用、工程型人才是成人高等教育的最佳选择。
3.职后培训与学制灵活。从法国和日本的成人教育经验看，学制灵活的短期培训学校是开展在职人员继续教育的主要基地。这类短期培训学校入学形式宽松，一般不需要入学考试，学生可以半工半读，或者在一个时间段内进行集中式学习。学习的内容可以是专业技术进修，也可以是学历进修，学制可以是短时间的，如十天、三个月等，也可能是二年或三年等，完全由学生根据需要进行选择。国外职后培训与学制灵活的模式对我国成人教育发展的启示：要大力发展成人教育，就需要对成人教育本身做顶层设计，建设丰富的成人教育资源。我国成人教育资源需进行统一规划和建设，根据专业类别、学历层次、通用技能、专题研究等建立课程体系，学制可长可短，在职人员可以根据自身工作需要情况进行有针对性地选择短期培训或长期的学历培训。
4.关注能力与水平测试。美国等一些发达国家的成人教育学校也有设置入学考试的，但这些学校的入学考试内容和方式与我国的成人教育考试差距很大，国外成人教育入学考试主要测试学生的关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。关键能力类似于我国的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。具备关键能力的人不仅可适应就业需要，很好地与他人相处；而且它是一个可持续发展的能力，可使人在迅速变化的环境中重新获得新的职业技能和知识，更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。我国的成人教育可以参考国外先进经验，在入学考试时仅设置一些关键能力的测评，只接收具备学习能力的学生入学，对于那些还不具备学习能力的人可以开设关键能力提升班，为后期的升学、顺利完成学业做准备。
三、结 语
成人教育是我国教育体系中一个重要的有机组成部分，它不仅能够满足社会多样化需求、调节教育供需矛盾，而且能够促进人的全面发展、提高全民素质，在社会经济飞速发展的今天发挥着不可替代的作用。随着国家经济发展与产业的转型升级，成人学历教育、非学历教育的需求正在发生巨大的变化，构建终身教育体系和学习型社会已成为必然。但是，目前的成人教育及招生考试不同程度地存在着问题，例如生源不足、信誉下降、与社会需求脱钩、缺乏成人特点等，因此，改革成人教育招生考试模式是一项重要举措。国外成人教育招生考试的经验告诉我们，我国成人教育的发展将朝着政府放权，学校自主招生；不设理论基础门槛，启用注册入学模式；严格教育教学管理，实施宽进严出政策；完善质量监控体系，提高人才培养质量；学历与非学历教育结合，设置灵活的学制；参照关键能力测评，推动成人教育改革的方向发展。这些具体工作一旦得以落实，将会很大程度地改变成人教育的现状，使我国成人教育事业持续、健康发展。
参考文献：
[1] 李中亮.国外成人高考招生考试比较研究[J].西北成人
教育学报，2012，（1）：5-7.
［关键词］中等职业教育高等职业教育“3+2”合作模式
［作者简介］吕江毅（1979-），男，陕西铜川人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系副主任，高级工程师，硕士，研究方向为汽车技术和职业教育；刘敏杰（1978-），男，黑龙江勃利人，北京电子科技职业学院汽车技术服务系汽车维修教研室主任，讲师，研究方向为汽车技术和职业教育。（北京100026）
［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0102-02
为适应首都经济社会发展需求，满足学生接受高质量、高层次职业教育的需要，从北京市中、高等职业教育发展实际出发，加快构建适应终身学习需要的现代职业教育体系，打通中、高等职业教育，建立职业本科教育的人才培养道路，北京电子科技职业学院（以下简称“学院”）贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，研究目前国内外中高职衔接的主要模式及发展状况，探讨实践汽车服务类专业“3+2”中高职教育衔接在培训目标、课程方案和招生方式等方面的具体做法，尝试建立科学的、有中国特色的“3+2”中高职衔接模式，推动促进职业教育的发展。
一、国外中高职教育衔接主要模式的分析与比较
1.英国职教与普教文凭同等效力的中高职衔接模式。英国采用国家职业资格证书制，并分为基础、中级、高级三级资格，认可职业资格与相应普教文凭具有同等升学与就业的效力。英国早在20世纪80年代中期就确定了国家职业资格与普通教育高级水平考试具有同等作用的制度。按各行业十一大类分五个等级设置职业资格，按程度分成五个层次，中职教学单元为1、2、3三个层次，高职为3、4、5三个层次。其中，第1层次的单元与初中课程衔接，教学单元之间逻辑顺序清晰，教学衔接紧凑，促进中等职业教育的学生横向和垂直流动，使学生有资格报考大学，确保了中高职衔接的顺利进行。
2.法国经过补习达到升高职学历标准的中高职衔接模式。法国规定高职院校不设入学考试，中职生在学习2年后可以参加高中会考，取得会考证书的同时即取得了报考高职院校的资格。职教机构为中职毕业生进行专门补习，使之达到升高职的学历标准。法国将中职按行业或者职业分为十七类，每一类有统一的课程设置标准，高职各专业分别对口某一类，针对该类课程标准设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的统一和衔接。这种模式使进入高职学习的学生有较高的专业起点，有利于提高高职院校的教育教学质量。
3.德国以双元制为基础的螺旋上升式中高职衔接模式。德国职业教育以双元制为基础，以学生的职业实践经验为前提，实施螺旋式升学体系，规定具有中职教育和继续职业培训资格的学生都可报考大学；中职与普高毕业生具有报考大学的同等学力和资格；实施双元制的职业学校的毕业生具有高中第一阶段的教育学历。通过实行阶梯式学习领域课程，采取一系列较高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础的形式，为每一个中职学生提供平等的竞争条件和多条深造道路，促进了教育平等，增强了双元制的吸引力，方法多样，时间灵活，课程设置具有很强的层次性和衔接性，注重操作能力、关键能力和职业能力的培养，提高职业教育学生的素质与水平。
4.美国一体化职教大纲和课程的中高职衔接模式。美国实行将中职教育与高中后技术准备教育连接在一起的教育体制，统一制定中高职衔接的教学大纲，采用以应用为目标的综合课程。以中高职校际间合作或签署契约的方式统一制定并实施各层次的教学大纲和教学计划，依靠课程体系把进入高中后技术教育的准备课程与社区学院、技术学院的实用技术课程相联系，即不断研制更加宽泛，能够适应学生就业又能满足学生升学的课程，注重实用性和先进性。
可见，发达国家中、高等职业教育衔接的核心是课程的衔接，从而构建完整的职业教育体系。我国中高职教育衔接起步于20世纪90年代，在二十多年的发展过程中，理论研究和实践均取得了很大的成绩，但在中、高等职业教育课程衔接上还有较大欠缺，发达国家的中高职衔接模式值得我们借鉴。
二、我国中高职教育衔接模式的思考与研究
1.中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校的中高职衔接模式。中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校学习的中高职衔接模式，是现阶段中高职教育衔接的模式之一。但成人高考偏重文化课考试，且成人高校的“职教”特色并不突出，在一定程度上只是解决了中职学生的学历问题。
2.中职毕业生通过单考单招进入高职院校的中高职衔接模式。目前，通过高职单考单招录取中职学生所占比例偏小，并且存在不容忽视的问题：一是三门文化课考试必不可少，中职学生既要复习文化课，又要进行专业课的学习和实习工作，经常顾此失彼，患得患失。二是中职开设的专业较多，而高职招收的专业相对较少，使一部分中职学生的专业不对口；有的高职院校将中职生源和高中学生无差别地进行同班授课，造成教学困难和资源浪费。三是中高职在课程大纲、课程设置上没有实现对接，教材选用和教学内容交叠重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接，不利于学生综合职业能力的培养，造成教育投入的浪费和教育效益的低下。
3.招收初中毕业生实行五年一贯制的中高职衔接模式。招收初中毕业生实行五年一贯制高职教育的学生，通过第三年分流建立起竞争机制，由中职直接升入高职，这种衔接有利于优化课程体系，提高学生职业能力，吸引较优秀的初中毕业生，扩展高职教育优质生源的渠道。但这种衔接模式中前三年属于中职教育阶段，在高职院校学习容易在心理和行为上受到高职学生行为的影响，且五年的在校学习时间较长，学生容易产生厌倦感。对于高职院校和高职教师来说，要做好两个层次的职业教育建设和教学还是有难度的，不利于高等职业学院的发展与建设。
三、院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式
院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式是在吸收发达国家中高职教育衔接优点的基础上，中高职院联合举办中高职同类专业，在培养目标和课程上进行紧密衔接的教育模式。初中毕业生经过中考进入中职学校接受三年的中等职业教育，由两所院校共同进行毕业性质的考试或结业性质的考查，成绩合格者中职学校颁发中职毕业证书，学生不用参加高考，直接进入教育机构指定认可的高职院校继续学习，修完专业规定的课程，考试成绩合格者获得指定高职院校的毕业文凭。
1.“3+2”中高职教育衔接模式的原则。一是对接原则，“3+2”中高职教育衔接模式要求中、高职院校直接对接，在专业上联合办学；二是一体原则，无论中职教育还是高职教育，都是为区域经济或者相同行业培养高素质高技能型人才，两所院校的培养目标、课程改革与设置要一体化；三是协调原则，培养目标要有层次、衔接和递进关系，分工协作、相互配合、共同发展，做好课程设置和教学内容的衔接是协调的核心工作；四是共享原则，两所院校要整合、优化各自专业教育资源，发挥各自的师资、设备和管理优势，强强联手、资源共享、优势互补，共同促进中高职教育的无缝衔接和发展。
院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式的核心是课程体系一体化，而中高职一体化课程设计的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技能型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建两所院校整体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职培养技能人才的目标差异。培养目标衔接是前提，专业建设衔接是基础，课程体系衔接是核心。高职教育与中职教育同属职业教育，但在学历层次上有差别，二者在人才培养目标上有着职业性、技术性和技能性的一致，又有着层次的差别。因此，在制定培养目标时既要考虑培养目标的递进性，又要考虑培养目标的衔接性，着眼于学生职业生涯发展的更高阶段。中高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工，分别实现各自的培养目标，培养学生的心智和技能。实现中高职课程衔接的关键是实现专业的一体化教学计划。由教育主管部门组织高等职业院校、中等职业学校、企业行业专家和职教专家，分析企业相关职业岗位的能力需求，按照国家（行业）职业标准和职业技能鉴定考核要求，充分考虑学生职业生涯的发展阶段，构建一体化教学计划，制定中高职的专业教学标准。按照企业需要培养适应的人才，专业课程设置和教学内容讲解必须与企业的岗位要求相结合，依据企业的职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力难易要求设置课程和内容，以职业能力为核心构建整体课程结构，提高教学质量，突出职业教育特色，培养高技能人才。
2.“3+2”中高职教育衔接模式的意义。第一，促进中高职教育共同发展，提高教学效益。两所院校直接对接的“3＋2”衔接模式综合了单考单招和五年一贯制高职教育模式的优点，实现了中高职教育的全面对接，有利于实现高技能人才培养目标，节约了人才培养时间，提高了职业教育效率，提升了专业整体教学效益。第二，构建职业技术教育的完整体系。可以充分发挥两所院校各自的优势，在整个行业形成职业教育合力，拓展与延伸职业教育技术服务与发展空间，实现优秀资源共享，院校特色互补，形成完整的中高职教育培养体系。第三，对培养高规格、高技能人才具有现实意义。职业技术教育以培养学生职业技能与职业能力为目标。高等职业教育要达到培养高技能型人才的目标，必须经过一个周期较长的职业技术教育。实行中高职教育的有效衔接，能使职业技能学习与训练的周期延长，有利于形成高技能和综合职业能力，培养职业意识和职业道德，使学生在两所院校的同类专业学习中受到两种不同校园文化的影响，有利于学生素质的全面提高。第四，满足更多中职生继续升学的愿望，体现教育公平。随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长，北京市中职生的升学比例甚至超过30%。这种模式让学生不参加高考就能实现上大学的梦想，满足了更多汽车服务类专业中职生继续升学的愿望。
院校合作的“3+2”中高职教育衔接模式较好地解决了目前我国中高职衔接的问题，打通了中高职教育的立交桥，有助于帮助职业院校学生成长与成才，形成了中国职业教育独有的模式，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系”的要求。
［参考文献］
［1］夏启中，解飞厚.论中、高等职业技术教育的衔接［J］.职业技术教育，2001（1）.
［2］周大农，戚亚光.五年制高职专业课程开发的实践与思考［J］.职教通讯，2001（4）.
［3］刘育锋.论我国中高职衔接的模式［J］.职业技术教育，2002（10）.
［4］高原.我国中高职衔接研究综述［J］.中国职业技术教育，2004（5）.
［5］李更良.数字化教育信息资源共建共享过程中应该注意的问题［J］.教育与教学研究，2009（7）.
关键词：问卷星；成人高等教育；问卷
问卷星创建于2006年，是致力于问卷调查的设计、、回收和统计、分析的专业平台，已为764万者、3.75亿填写者提供过服务，是目前全球最大的可供多种移动终端使用的免费问卷调查平台。巧用问卷星的各种免费功能是无成本提高成人高等教育的信息化程度，提升教育教学质量的有效方式。对于暂无自有成人高等教育教学和管理平台，或虽有自有平台但网络考试系统（特别是考试统计、分析系统）不完善的高校来说，问卷星不失为一个好的选择。
一、利用问卷星获取成人高等教育学生学习需求的大数据
成人高等教育的对象是在职的成年人，与未就业人员和未成年人相比，他们对参与成人高等教育的学习有明确的需求。整体来看，既有较为突出的混文凭的投机心理，更有基于实际工作和生活需要的客观要求。结合成人高等教育学生的学习需求进行专业人才培养的修订、教学计划的修改、教学内容的调整、教学方法的改变、考试方式的改进和管理模式的更新，才能保证成人高等教育的质量。所以，能否获取学习者需求的大数据进行针对性的教学和管理是决定成人高等教育质量高低的第一步。利用问卷星进行成人高等教育学生学习需求问卷调查，可以做到在很短的时间内免费发放、随时随地填写、智能回收、自动统计和分析，能很省时、省心、省力地获得成人高等教育学生的真实的学习需求的大数据。完全可以避免传统现场调查和问卷调查耗时长、费人力财力多、统计分析麻烦的问题，也能杜绝，因此不进行或少进行学习需求调查的问题，还可以避免被调查对象因心存忌讳不如实回答和填写等问题。在利用问卷星对成人高等教育学习者进行学习需求调研时，需在问卷设置和问题设置时特别注意以下几点，才能较好地保证调查效果。一是，匿名性。在问卷说明中一定要申明学习需求调查是匿名填写的，这样可以打消被调查者对调查的排斥心理。二是，保密性。成年人有更强的隐私观念。我们应在设计问卷——问卷设置——安全及权限中将“公开级别”设定为“不公开”，并在问卷说明中予以明示，还要承诺调查信息和结果仅用于教学和教学研究，这样就可以让被调查者更加放心地按真实情况填写。三是，真实性。为保证被调查者一人一卷，不因重复填写而影响统计数据和数据分析的有效性，我们可以在设计问卷——问卷设置——安全及权限中用“IP地址限制”和“同一电脑/手机限制”进行防重复填写。四是，针对性。在进行问卷问题的具体设计时，必须事先对成人高等教育的某个专业或某门课程的教学和学习存在的问题进行深入挖掘，力求每个问题都能体现与该专业和课程的教与学的高度契合。这样才能避免泛泛而谈，突出每次调查的个性，调动被调查者接受调查和配合调查的积极性，使调查数据更符合我们调查的目的，更好地服务于教学改进。
二、利用问卷星进行成人高等教育学习者信息的收集和整理
虽然成人高等教育的主办院校可以从成人高考报名系统中获取学生的很多信息，但这些信息对日常教学和管理来说并不实用。一是，通讯联系方式不全，二是，有的本来就不是学生本人的或已经发生了变动，如手机号码。在成人高等教育教学和管理中，最需要的是学生长期使用的联系方式（单位、地址、固定电话、邮箱），特别是即时通讯方式，如QQ、微信，还有学生正在使用的手机号码和现住地地址。而成人高等教育的学生并不是全日制在校的，要便捷地收集、整理这些信息，就是问卷星大显身手的时候。先将要成人高等教育学生提交的各项信息单独设计为一个问题组成一份问卷，然后“”。在“回收答卷”中可采用发送“链接”和“二维码”的形式让学生填写，也可采用“嵌入网站”“微信邀请”“邮件邀请”“短信邀请”等多种形式将问卷尽可能地送达每个学生。学生收到问卷填写信息后，就可以在电脑、手机和iPad等移动终端进行填写和提交。只要第一次把信息收集完整了，以后学生存在换手机、换单位、换地址等情况，也不会出现联系不上的情况，及时请学生提供变更后的新信息也更容易。在利用问卷星进行成人高等教育学生联系方式信息收集时，需要注意以下几点：一是，够用性和必答性。只收集用于日常教学和管理必需的联系方式，除外的信息一律不涉及，特别是身份证号码等敏感信息。为保证学生提交信息的完整，在问题设计时，要将每个信息问题设置为“必答题”。二是，充分利用已有的联络方式。以高校主管成人高等教育的二级机构的官网为该问卷“链接”和“二维码”的主渠道，以成人高考报名系统中的手机号码、家庭电话、办公电话、邮箱等信息作为送达问卷的辅助方式。三是，及时性。及时整理收集的联系方式，按专业、班级及时建立QQ群、微信群、邮箱通讯录、手机通讯录等，以后加强联系、交流和管理就方便。四是变通性。“嵌入网站”“微信邀请”“邮件邀请”和“短信邀请”这四种送达问卷的方式虽然是收费功能，但是我们可以不通过问卷星平台，而是通过其他变通方式来实现。例如，“嵌入网站”可以变通为在网站首页展示问卷二维码或在收集联系方式的网站通知里加入问卷链接和二维码的方式实现，其他方式则可以通过QQ、微信、邮箱和手机本身带有的群发功能来实现。
三、利用问卷星提高成人高等教育过程中的教、学、考质量
1.问卷星中问题的题目标题除了文字外，还可以是图片、视频和网址。这对暂无自有成人高等教育教学平台的高校来说，可以缓解不能对成人高等教育学生进行现场教学和辅导的方式。学生答题前要先看文字、图片和视频，这就实现了学生自学和练习的结合，也实现了老师教和学生学两个方面的结合。2.利用问卷星的“投票”模块，可以组织成人高等教育的学生进行远程的简单测试和问题讨论。这种形式虽然简单，但它既可以克服工学矛盾，消除时空阻隔，也可以吸引成人高等教育学生的注意力，让他们感受现场教学的课堂讨论氛围，提升教学的趣味性，体现学生与老师、学生与学生的互动性，增强成人高等教育学生的学习参与热情。3.在问卷星的问题中通过设置文字、图片、动画、多媒体、链接等多种表现形式的“填写提示”，可以较好地对成人高等教育学生的学习思路进行启发和引导。成人的记忆力肯定不能跟中小学生比，但他们的理解力、分析力和实践经验还有优势。我们可以在出题时多偏重理解、分析和实践的题目。这样既结合了他们的学习特点，又结合了工作、生活实际，还实现了问与教结合，也降低了学习难度，提高了学习的实用性，有利于提升成人参与学习的积极性。4.运用问卷星的“关联逻辑”，可以将关于某个内容的所有知识点、表现形式和题型整合在一起，完整地呈现给学生。这个小功能，对训练成人高等教育学生全面、系统地掌握重点、难点内容很有用，可以用于每节的要点训练。5.运用问卷星能设置“正确答案”的功能，可以实现对成人高等教育学生在线考试后的自动评分、出具成绩单和考试报告。这既减免了老师评阅客观题（填空、选择、判断、排序等）的工作量，也可以对学生考试情况进行即时反馈，有助于学生及时了解学习效果和进行纠错。6.运用问卷星能“设置答案解析”的功能，可以实现对题目的分析和解题思路的演示。这对成人高等教育学生从做一道题学到相应的知识，逐步学会做一类题是很好的设计。这个功能设计较好地弥补了对成人高等教育学生因时空分离而难以实现的个性化教学和辅导的缺陷，也有利于培养学生的学习能力。这个功能本是交费才能开通的，但是我们可以通过问卷星提供的企业版试用功能+免费版中的“选择问卷模版”的方式来实现。7.运用问卷星“题库随机设置”和“选项随机”功能+可多次填写、提交，让成人高等教育学生通过多次练习和测试，较好地掌握应学会的所有知识和内容，从而达到教学目的和要求，提高教学质量、学习质量和考试质量，也并不加大教师的工作量。我们需要注意两点：一是，每个知识点的题量足够多；二是，要设定只有较高正确率的练习、测试和考试才计入平时成绩和考试成绩。只有这样，学生才很难靠运气和背选项号来获得有效成绩，那就达到促使学生好好学、多练习的目的。“题库随机设置”有利于提高从题库组卷的科学性和合理性，有利于全面、系统地考查学生对某门课程学习的实际情况。不过，“题库随机设置”功能是收费的，但我们还是可以采用破解“设置答案解析”的同类方法免费实现。
四、利用问卷星促进成人高等教育的教学研究和教学改革
利用问卷星的“统计与分析”模块，我们可以很方便地获取成人高等教育每个学生每次答题的详细数据和分析报告。我们还可以根据自己的需要利用这个模块中的“分类统计”“交叉分析”和“自定义查询”进行更详细、具体和深入的分析。这些大数据因为其真实、全面、数量大，可累积，因此，对我们研究成人高等教育的每个专业、每门课程、每个学生的具体情况非常有用。它可以帮助我们发现其中存在的问题，问题存在的程度，也可以帮我们从中找到解决问题的思路和办法，让我们少花时间找准问题，多花时间思考问题和进行解决问题的实践，以实际行动改进成人高等教育教学，切实提高教育教学质量和促进教学改进。问卷星平台虽然还有一些不足和缺陷，如承载的学习资源有限，还不能兼容特殊符号和公式的输入，无法实现主观题的评阅，不能对答题之外的学习情况进行记录和管理，综合性管理功能缺失，需要与QQ群、微信群、视频网站等配合使用。但是，站在免费使用的角度来看，问卷星的模块和功能的设置也算很强大了：平台运行很稳定，题型种类较多，不限题量，可自动评阅，允许设置答题提示和解析，可以进行统计和多种分析。但总体来看，问卷星的免费功能对信息化背景下成人高等教育中的很多课程运用混合式教学和考试来说还很适用和实用。在我国成人高等教育整体信息化程度不高的情况下，我们应该立足现实，将问卷星的一些模块和功能融合混合式教学模式中，为老师减负，提高成人高等教育的信息化水平，提高教育教学和管理质量，加强教学研究和教学改革。
参考文献：
[1]陈翠微.试论成人高等教育课程改革[J].嘉兴学院学报，2002
[2]于妍.问卷星在信息技术随堂测验中的应用[J].产业与科技论坛，2015
[3]龚紫斌.成人高等函授教育课程考试存在的问题及其对策[J].广西教育，2012
[4]刘勇.视频网站+问卷星+微信组合在教学中的应用[J].实验教学与仪器，2016
Abstract: The higher education from tests the test to be known as “the first under heaven to test” the fine reputation. However after 1999, in the university increased enrollment, thehigher education and the network education fast development “the tertiary pressure”, from tests the bitter experience stern challenge, in the past mammoth, the noisy lively picture has not existed, the register population reduces the tendency continues unceasingly. Jiangsu Province from has tested the test to open since 1983 tests, to 1995, has developed steadily. From 1996 to 1999 was a fulminating development phase. in 1999 Jiangsu Province from tested the registration population 985489 to achieve the historical high point. After 2000, the registration population drops year by year. In recent years, the nation from tests the registration population to start to slide large scale. But Jiangsu Province from 2004 to present, the year registration population has maintained above 800,000 people, maintained the steady development good momentum.
关键词：自学考试 制度创新 平稳发展 发展思路
key word: Self-study exam Institutional innovations Steady development Development mentality
一、自考制度创新
制度的创新是一切创造性社会活动的根本，也是决定一切创造性社会活动能否实现的根本。高等教育自学考试之所以有活力，源于其制度是建立在创新的基础之上，而要保持自学考试的活力，就需要不断地进行制度的创新和维护创新的成果。多年来，江苏省教育考试院在为考生服务、考务管理、专业设置、办考形式等方面作了如下尝试。
1 创新服务方式
（1）一年考四次，大幅缩短了考生取的自考文凭的时间
自学考试从1983年在我省开考以来，刚开始与全国一样，每年开考两次，每次二天时间，一年只安排每个专业一半课程。如果一门课没通过，要第三年才开考。为了适应社会的需求，让自考生尽快取得文凭，九十年代初，我省开始每次开考四天时间，一年安排每个专业所有的课程，方便了学生选科，使得报名人数突飞猛进。从2001年1月起，我省又在原来的基础上，增加了1月和7月两次考试，如果四月份考试有没过的课程，7月份还能再考一次。更加方便了考生，大幅缩短了取的自考文凭的时间。
（2）毕业生就业报到证
二二年十二月十三日，江苏省教育厅了《关于鼓励在校大中专学生参加高等教育自学考试的通知》。与次相配套，二三年八月二十七日，江苏省教育厅又了江苏省《关于普通在校大中专学生参加高等教育自学考试后办理毕业生就业报到证的通知》苏教学 [2003] 49号规定，在籍大中专学生参加高一学历层次高等教育自学考试，毕业时或在毕业后两年内获得自学考试毕业文凭且没有就业的，本人可凭自学考试毕业文凭到学籍所在学校毕业生就业工作部门，申请办理高一学历层次毕业生就业报到证。按自学考试学历等级签发的毕业生就业报到证，与普通高校毕业生就业报到证具有同等效力，享有同等待遇。以上政策，有力促进了在校大、中专学生报考自学考试的热情。
2 创新专业设置
（1）自学考试向农村发展
1997年国家教育委员会、农业部作出了《关于推进自学考试面向农村工作的意见》，为自学考试指明了新的发展方向。接合我省自考的特点，1999年，江苏省作出了开展农村自学考试实验区试点工作的重大决定，全省各地相继在农村建立了乡镇自考服务站，自学考试在广大的农村得到进一步延伸，自考事业在广大农村逐步发展壮大。
创新办考形式
（2）根据社会需要，调整专业设置
自学考试发展初期，主要为没有机会上大学的社会青年提升学历，当时以大专学历为主，以本科学历和中专学历为辅。到了1999年，由于高校扩招，自考生源开始减少，国家教育委员会、农业部要求自考向农村推进，2002年，我省适时推出7个专业19个专业方向，服务于农村自考。从2002年到现在，在认真论证的基础上，共开考了24个本科专业。目前，我省面向社会共开考123个专业，其中本科63个，专科59个，本科与专科开考的比例超过了1：1。以上调整，受到了社会的普遍欢迎，有效地适应和促进了江苏经济的发展，促进了江苏自考事业的发展。
3 创新办考形式
（1）开考了助学专业
我省助学专业从2001年开始试点，已累计招生18余万人，为社会培养了本、专科毕业生8.5万人,目前,全省有助学专业在校学生近6万人。2011年，我省共有28所主考学校，480个专业点面向社会招生。助学专业以其独特的办考思路、强大的教育教学优势，受到了社会、考生和家长的一致欢迎，赢得了良好的社会信誉。
主考学校自办助学专业主要是本科层次，分为两种类型：一是高中起点本科，高中毕业的学生可以报考高中起点的本科专业，主考学校在实施考试计划时按专科、本科两段进行，用4年的时间学习。二是专科起点本科段，只限已经取得国家承认学历的国民教育系列的各类专科毕业生报考，用2―3年的时间学习。
主考学校自办助学专业有三方面的特点：一是专业为江苏省社会经济发展急需，但由于实践环节多、考生难以自学的；二是承担主考任务的高校在专业上有学科优势；三是实行教育教学过程管理和考试管理相结合，参加考试的人员均需参加主考学校组织的教学班系统学习。
本人认为，助学专业是我国成人教育最好的一种模式，相对于一般的自考，考生只有理论知识，即使有社会助学，也只是应试教育。而助学专业正好弥补了以上不足，即降低了学生取得文凭的难度，又增加了学生的实践能力。
对比其实成人教育。以成人高考为例，只强调入学考试的难度。而随着招生计划的连年增长，专升本入学考试的难度大大降低，专科更是在今年拿掉了最后的遮羞布，取消了入学考试。入学以后，如何吸引学生上课，成了各校公认的难题。
高考专家杨波指出，近两年，高职门槛一降再降，就读高职不再稀罕，承办助学专业的学校，往往是在重点大学校内办学，可享受与统招生一样的师资和就读环境。同时，读自考可拿本科文凭也是考生放弃高职的原因之一，毕竟从现阶段就业形势看，大多用人单位都要求本科文凭，考研、考公务员更是如此，在高职就读的很多考生也往往需要套读自考本科，与其这样，不如直接选择一所好的自考学校。杨波表示，这一现象的产生说明了老百姓的择校观点逐渐走向务实，家长们不再单纯的以计划内外、统与非统标准来择校，而是根据学校的实际办学水平、住宿、师资、就读环境等来为孩子做选择。
（2）开考了专接本考试
要想使自学考试事业有新的突破，必须有新的增长点，而“专接本”工作是其中重要的一环。在江苏省教育厅和在关部门的支持和帮助下，江苏省教育考试院在2004年出台了“专接本”工作意见。“专接本”使用大自考计划，分沟通课程、衔接课程和统考课程。沟通课程中的思想政治理论课，学生在专科阶段已学过并且成绩合格的，省教育考试院承认其课程及学分。沟通课程中的公共基础课和，学生在专科阶段已学过，在专科学校考核合格的基础上，按一定比例计取成绩。衔接课程按一定比例计取校考成绩。充分考虑到高职学生的特点，淡化死记硬背，强调实践考核。今后，江苏省教育考试院要出台更加优惠的措施，在课程设置、经费保障等诸多方面加以关心和支持，充分调动本、专科学校的办考积极性，调动考生的报考热情，满足广大在校学生提升学历层次的需要。
（3）鼓励在校本科生参加自学考试“二学历”考试
当前，随着社会对多元化人才的需求不断壮大，一些在校本科生并不满足学习自身专业，同时希望多专多能，以适应激烈的就业竞争，而通过自学考试是他们获得第二学历的最佳途径。从2011年首次尝试，常州大学就有337学生报名，江苏技术师范学院有162名学生报名。
4 创新考务管理
（1）自学考试考务、考籍系统实行网络化管理
近几年，随着计算机的普及和互联网技术的飞速发展，我省及时改革了自考管理系统。经过几年努力和不断完善，考生通过网络进行报名、预订教材、咨询、打印通知书、查询自考成绩、资格审核、申请免考、申请毕业，免去了考生来回奔波之苦。市、县考办工作人员通过网上管理平台管理自考事务。大大方便了考生和工作人员。
（2）开展目标考核，提高市、县考办的积极性
从2004年起，每年考试院都对各市考办进行目标考核。此举有力地促进了各市考办的积极性，各市、区考办群策群力，从争取领导重视，到上街摆摊宣传；从到学校宣传，到走访大型企业；从电视广告到公交、地铁广告。想尽了各种办法，从而保证了江苏省自学考试平稳发展。
2010年，江苏省自考报名分布情况为大自考77%，助学专业18%，专接本5%。常州市的情况为大自考73.7%，助学专业15.9%，专接本10.4%。后两项所占比重超过了四分之一。 制度创新有力地保障了江苏省自学考试的平稳发展。助学专业和专接本为自考的平稳发展作出了巨大贡献。
二、今后的发展思路
1、面向新市民开考一些适合他们的专业
江苏省属于经济非常发达的省份，各市有许多新市民。以常州为例，新市民超过150万，占常州市常住人口的三分之一。新市民中有很多青年迫切需要提高自身学历，可他们自由支配的时间和经济能力都很有限，自学考试形式比较适合他们。我省应该积极做好宣传工作，开考一些适合他们的专业。
2、今后可以尝试中接专
尝试自学考试“中接专”工作的开展。我认为，可以针对目前众多的中专、中职学生，尝试开考适合他们的专科专业，理论要求相对淡化一些，重点强调技能培养，学以致用，为他们提升学历开辟一条新路。
3、提高收费标准
目前，经费问题严重影响学校办学的积极性，助学专业、专接本，原来每学年文科收4200元，理科收4500元，在此基础上可以上浮15%，20年取消了上浮15%，学校几乎没有什么盈余，办学积极性大受影响。更别说有多少创新。跟民办高校每学生收费8000至13000元相比，收费非常低，应该提高收费标准。
今后，应进一步推进制度创新，实现自学考试与其他教育形式的沟通衔接，实现资源共享、优势互补。实现自学考试学历证书与职业资格证书衔接与并举。推进多元化、多样化的教育制度的改革，建立多渠道、多层次的教育“立交桥”。
参考文献：
关键词:成人教育;高等教育;教学质量;学习;管理
收稿日期:2006―05―08
作者简介:许彩云(1977-),女,汉族,安徽太和人,江苏南通大学文学院行政秘书,本科,主要从事:办公室工作和成教工作｡
成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分,它与普通高等教育并行,共同推进我国教育事业的发展｡随着经济的发展､社会对高学历人才的需求､工作的压力等方面的原因,使得那些没有接受过高等教育的成年人涌入高校接受高等教育的洪流中｡成人教育不同于普通高等教育,其质量的好坏,不仅影响自身的形象,更重要的是关系到国家对人才质量及人才层次的培养,是衡量整个国民素质好坏的主要依据｡
一､当前我国成人教育存在的弊端
近年来,由于市场经济的需求,普通高校的扩招,成人教育,特别是专科､本科的成人教育竞争日趋激烈,其中专科已走向日益瓦解的边缘｡成人教育生源不足,办学形式化,教学质量难以保证｡
1.学校以盈利为目的
在市场经济的推动下,一些学校为了改善学校的办学条件和提高教职工的福利待遇,把创收放在第一位,把教育管理作为“副业”来抓,办学思想不端正｡近两年来,一些省份的成人高考专科分数线已下滑到150分(总分450分),以百分制来计算平均每门课和33分;本科分数线部分高校也下滑到220分(总分450分),这样连年降低分数线的目的是什么呢?无非是便于招生更多的生源,增加收入,创造更多的财富｡其次,办校方从各个方面作宣传,夸大其词,更有甚者与下面小学乃至私人联合办学,不管他们有没有办学条件和资历,只要能招收到学生就可“联合办学”｡以盈利为目的,把成人教育商业化｡
2.学生学习热情不高
现实社会中,学历的高低直接影响到一个人的工作､职称､地位等,这使得成人学习的目标只是为了片面的提高学历而形成“功利主义”｡成教生不仅只是一个学生,他们大都在社会上还担任另一个角色｡这使得一部分人不能转换他们的定位,不能正确地认识自我｡他们上课只是为了应付,有的甚至不来听课,考试了,给老师套近乎,请老师吃饭,有的班级集体给任课老师送“红包”,要老师画考试范围等,学习无一点积极性可言｡
3.管理不够严谨,教学质量无法保证
普通高校一般把师资队伍､办学资金､教学评估等方面都放在普通高等教育上,成人教育这一块管理比较松散｡教师教学水分大,教学不按教学计划走,教学课时严重不足,更有甚者,一本教案用上十几年不更新;学生上课来去自如,课堂上接听电话等现象普遍存在;缺课､漏课无人问津,考试时考场纪律不严谨,教学质量得不到保证｡
4.社会认可度不高
虽然成人高等教育与普通高等教育都是国家承认学历,原则上同等待遇,而事实上,成人教育无法与普通高等教育相抗衡｡成人教育入学､教学､毕业等标准远低于普通高等教育,而且是其标准越来越低,其质量也就难以保证,其社会认可度也就越来越低｡在求职过程中,一般用人单位只看第一学历或最高学历,对函授､业余等毕业的专科､本科的学生根本无暇顾及｡这种成人教育只能作为在职人员评职称､晋级等需要的一张纸文凭｡
二､重视和加强成人教育的对策
面对我国当前成人教育种种令人深忧的问题,提高成人教学质量的管理水平,确保人才质量是解决目前我国成人教育的迫切需要｡
1.加强教育教学管理,建立完善的教学制度
当前成人教育应建立健全的规章制度,加大力度对成人教育统一有效的领导,建立健康的教学管理机制,保障机制和约束机制,责任落实到人头｡随着市场经济的发展,劳动力和专门人才结构不断地调整,在不断地改进教学机制的同时,应不断地自我更新,自我完善,树立正确的社会意识,以适应社会需求,培养更适合社会发展需要的各行各业的人才,使之健康有序的发展｡
2.结合社会需要,实行教学改革
针对我国长期以来的教学模式重理论培养而轻能力培养的现实状况,成人教育应加强认知实践培养,注重成教学员学习过程的主动性,激发他们的创新欲望和学习热情,实行教学改革｡比如,针对成人函授教育集中教学,有的学员由于工作需要不能坚持上课的特点,学校可以采用学分制,允许学员采用多种学习形式以修满学分为标准,这样就解决了工学矛盾问题等｡
3.优化教师队伍,提高教学质量
保障教学质量,提高课堂效率,首先要优化教师队伍｡成人教育不像普通高等教育,成教学员每节课都是牺牲自己的休息时间来上课的,要使他们每节课都有收获,有所值,这就要求教师上课一定要做到目的明确,重点突出,针对性强,做到理论和实践的统一｡因此要培养选配具有较高的教学水平,教学方法灵活多样,教学态度认真,最好能熟悉成人教育规律和特点的优秀教师｡以求达到良好的教学效果｡
4.加强学生的危机感,建立淘汰制
为确保教学质量,学校主管部门应组织教学检查,一方面检查教师的执教情况,另一方面检查学生的到课情况,坚持每日点名制度,确保出勤率｡严格考场纪律,严肃考风,使考试真正起到检验学生学习质量的目的｡对缺课严重,考试作弊,学习成绩差的学生进行淘汰――延缓毕业或不予毕业｡以增强学员的迫切感和危机感,树立正确的学习态度,培养和造就合格人才｡
5.提高成人教育的含金量,以确保社会地位
成人高校毕业生特别是在就业问题上遭受不公正的待遇,这是不容置疑的社会事实｡但导致其被社会歧视的主要原因是成人教育自身发展的不完善和教学质量不高｡所以要解决这一根本原因就是加强自身的管理,提高成人教育的含金量｡当前社会是一个重文凭更重水平,重学历更重能力的社会,因此成人教育一定要狠抓质量与效益,树立成人教育良好的信誉｡让事实证明成人教育毕业的学生不逊于普通高等教育毕业的学生｡
总之,为保证成人高等教育的健康发展,必须加强成人教育的管理,狠抓成人教学质量,培养造就合格人才,为社会主义物质文明和精神文明建设服务,推动社会的发展的进步｡
参考文献:
〔1〕余俊生,劳汉生.普通高校成人教育面临的问题和对策〔J〕.继续教育研究,2005,1.
关键词：教学实践；短期培训；长期培训
作为高职院校的教师，无论是基础的专业理论知识还是生活中的实际操作技能都是必须掌握的个人能力。但是大部分民办高职院校的教师都是直接从高职院校毕业以后任职的，其本身掌握的理论知识普遍高于实际操作能力。高职院校的老师基本有三种来源：（1）科班出身，理论知识扎实，实践能力和操作能力都略显稚嫩。（2）通过成人高考或者其他的考试获得学历的教师，所以不论是基础知识还是实践能力，都是不合格的。（3）来自一线的实战老师，他们经验丰富，可依然有他们自身的劣势，没有足够的理论知识来帮助他们设计和完善自己的教育计划。因此，为了帮助高职院校教师提高职教能力，我们在增强教师本身的业务能力时，应当做到理论与操作相结合。
一、民办高职院校教师职教能力的缺失
本文就民办高职院校教师职教能力培养的实践研究进行简单的分析，要想对能力培养的实践研究有一个好的理解，首先我们应该知道我们的实践教学能力是否缺失，缺失的原因又是什么。民办高职院校由于师资力量不全面，人才引进不及时，学校的教师普遍存在轻实践、重理论这一现象。学校挑选教师时只是单纯地注重学历和文凭，造成教学质量严重不达标，更谈不上发展和研究职教教学能力。
二、培养高职院校教师教育教学实践能力
为了积极响应国家“以教育为先”这一理念，高职教师应该努力让自己具有过硬的专业知识以及全面的、完善的理论教育知识、教学教育能力等。教师要努力提高自己的专业能力。高职院校的教师不仅要做到专业精通，更要在精进能力的同时努力培养自身的专业素养，增强自身的专业意识。因此，对于高职院校的教师而言，掌握扎实的专业知识就显得尤为重要。除了基本的专业能力，良好的科研能力和创新能力也是至关重要的，教师在日常教学中对于课程内容的把握、对于课程目标的把握、课堂上的授课经验、必要的自我课程评价都是科研能力和创新能力的体现。例如课堂内容的把握，老师在选择教材的时候，要把书面上的课本知识转化成带有自我授课风格的知识，要把课本上专业的行业知识转化成必要的教育教学的实践研究，要贴近日常生活。教师在选定教材的基础上，赋予知识新的面目和学习方式，让学习更快乐、更生动、更有趣，例如承办能力拓展比赛，让学生在玩的过程中感受学习的意义，体会到知识的重要性。民办高职老师面对的问题更加具有多样性和不易掌控等特点，因此教师应该结合实际问题，具体情况具体分析，将书面上的学术研究结合生成新的科学常识，做到理论实际相结合，努力为社会和国家培养出更多更好的栋梁。
三、提高民办高职院校教师职教能力的措施与途径
民办教学虽然有着自身的缺点，但是民办教学所拥有的优点也是不容忽视的。民办教学胜在少束缚，教师可以大胆创新和尝试，这就给了教师和学生很大的自由空间。为了培养教师的职教能力，我们应该明白好的教学职教能力是离不开实践培训的，可以进行一些短期培训和长期培训。短期培训较为普遍，获得了刚进入岗位的年轻老师的青睐，旨在提高个人职教能力和培养老师的专业实践技能，帮助教师不断地巩固和提高自己现有的职教能力。短期培训的代表就是安排试听课，让老师在听课过程中反思自己授课过程中出现的教学问题。长期培训则是定期参加教学活动，全面学习和发现自己授课的一些优缺点。只有结合短期培训和长期培训两种较全面的培训方式，教师的职教能力才会有质的飞跃。
参考文献：
[1]杨先梅.高职院校教师实践操作能力培养的研究与实践[J].中国科教创新导刊，2012.
[2]武俊梅.高职院校教师实践能力职后培养研究[J].湖南师范大学，2010.
[3]郑志丽.高职院校青年教师实践能力培养的探讨[J].内蒙古教育：职教版，2013.
[4]吴泽.高职专业教师职教能力结构模型研究[J].职业技术教育，2007.
我校幼师函授的专业基本属艺术类，而美术课程在这些专业中占有相当大的比例。美术教育在培养学员创新意识和实践能力方面具有其他学科无可替代的作用。而幼师函授教育更区别于全日制美术教育，幼师函授中的美术教育要从真正意义上适应幼儿教育的需要，而不仅是简单的灌输式的知识传授，更要让学员树立正确审美观和提高艺术修养，掌握一定的美术基础知识和基本技能，以符合当前幼儿教育的实际需要。我从事幼师函授美术教学有十多年的历史，在多年教学实践中，看到了一些制约幼师函授美术教育健康、良好发展的问题和弊端。从幼师函授美术教学现状出发，针对一些问题，我提出了几点设想和对策，希望有效提高幼师函授美术教育教学质量。
一、幼师函授美术教育现状
1.函授学员基础不一，制约了美术教育内容的深化。
函授入学门槛相对比较低，这几年成人高考艺术类大专录取分数线基本在100～150分之间，有一年的录取分数线甚至低至80多分。如此低的录取分数线激发更多人报考函授大专，除了本身已有一定美术基础并真正喜欢这个专业外，还吸引一些只想拿大专文凭而无任何美术基础的人员报考，导致被录取者年龄差异大，从18岁至50岁都有，反映在个体美术水平上，就显得参差不齐。再加上考试科目是语文、数学和外语，有些被录取者只是高中或者高中同等学历的初中毕业生，这些毫无美术专业基础的学员给后面的函授教学带来了相当大的困难。对于美术基础比较薄弱的学员来讲，再简单的教学内容她们都觉得困难，完成作业的质量不高。而对于美术基础比较好的学员来说，许多教学内容是幼师中专已经学过的，只是往日的重复，因此觉得过于简单而缺乏学习兴趣和能动性。长此以往，幼师大专函授美术教学内容日益浅显化，教育质量日趋下降。
2.工学矛盾突出，增加了教学管理的难度。
到课率是成人函授教育普遍头痛的问题。在我们学校参加幼师函授的基本上都是农村民办个体幼儿园的教师，她们的工作时间是周一至周六，平时只有周末一天休息。由于学员年龄悬殊较大，成分也较为复杂，有刚刚职高或高中毕业的，有结婚生孩子后参加函授的在职任教人员，这部分老师处于“上有老下有小”的位置，个别甚至处于孕产期和哺乳期。工作压力和家庭生活负担导致她们有时候无法正常参加函授学习，加上学习态度不端正的个别学员，导致请假、病假、缺课等现象较为突出。函授是面授和自学相结合的一种学历提升方式，但函授教育中的面授都是如此，自学环节就更处于无人监督的放任自流状态了，全凭学员的自觉程度，缺少必要的督查约束。如何设置更人本化的教学管理制度，开设学员感兴趣的美术课程，进行更好地幼师函授教学就成了当务之急。
3.过于强调专业性，影响到教学目标的落实。
幼师函授课程设置采用类似全日制艺术院校的专业课程设置方式，翻阅其美术相关教材，几乎等于是版画、雕刻、国画、综合材料等专业的综合，难度明显偏高，不适应幼师教学实际。教学大纲非常明确地规定了学员应掌握的各种美术技能和技巧，以适应新形势下教育发展的需要。就是对全日制学生而言，完成整套教材教学都有些吃力，更何况函授学员？有限的面授时间和学员间参差不齐的专业水准，再加上课程要求具有相当强的专业性，基础好的学员基本处于勉强应付状态，对于基础比较薄弱的学员而言，通过短短的几次面授，就想解决学习中遇到的各种问题、完成质量较高的美术作品，难度是显而易见的。时间一长，会影响整体教学质量，破坏良好教学氛围，最终影响教学目标的有效落实。
4.被动式接受，课堂教学缺乏活力。
现行幼师函授美术教学中过多地注重学员的专业技能训练，往往忽视幼儿教师职业能力的培养。以“美术家教学”代替“美术教师教学”，普遍存在重技能传授轻能力培养的问题。具体表现为教师简单讲解并示范，学员亦步亦趋地模仿，被动式接受。有些则过分强调感性因素，总以“感觉”为标准评价，语言含糊其辞，让学员听得云里雾里。这种教学模式不重视艺术素质和审美能力的培养和提高，忽视学员主动性、创造力的培养，教学效果显而易见，体现为幼儿教师在幼儿美术教学活动中常常以“会不会画”、“画得像不像”等作为美术评价的唯一标准，从而扼杀幼儿的想象力、创造力及对美术的兴趣。
二、提高幼师函授美术教育质量的对策
幼儿美术教育是幼儿全面发展的重要教育内容之一，通过美术教育可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。作为全日制学历提升的一个有益补充形式——幼师函授，面对竞争日益激烈的现实社会，面对终身教育和学习型社会的快速发展，面对高等教育大众化、信息技术时代的到来，如何提升幼师函授美术教育质量及函授教育教学活动的实效性，已成为当前幼师函授美术教育的重要课题。针对以上所述，我认为可从以下几个方面进行幼师函授美术专业有效教学探索与实践。
1.因人而异，夯实美术基础。
作为一名合格的幼儿教师，美术相关的理论、基本知识和基本技能是其必备的素质。参加幼师大专函授的学员与美术专业学生相比，总体水平差距比较大，但两者在课程设置上又比较接近。再加上艺术教育的特殊性，所以在教学中，只有因人而异，始终把握从大处和小处着手的原则，才能对学员良好美术习惯及健全艺术素质的培养起到重要作用。
在幼师函授美术专业实际教学中，本着每个学员都是独特的个体，根据每个学员的不同条件与基础进行不同要求的相应教学，如素描、色彩写生课，对基础相对比较好的学员，则要求其能正确表现对象的比例、结构、空间、色彩关系等；对于基础相对薄弱的，则要求其掌握正确的方法观察、分析和比较，能基本表现对象。通过一系列造型训练，夯实学员的美术基础，提高学员的观察力、记忆力、表现力、创新思维能力和审美力，同时培养学员耐心、细致的良好品德。
2.人本管理，强化自主意识。
函授学习对象基本都是成人，在某些学校的函授管理中，由于个别学员的学习主动性差，再加上有些函授学员的工学矛盾比较突出，导致教学环节管理不到位。因此制定合适的管理制度就成了规范函授教育十分必要的一项工作。为此，我校考虑学员实际情况，因地制宜地制定了《宁海县教师进修学校业余成人中专学生管理暂行规定》、《宁波教育学院宁海学院本专科函授学员学籍管理暂行规定》、《宁海县教师进修学校师干训（学历）组班工作职责》等一系列规章制度，真正体现以人为本。
同时，加强学员自学环节和实践活动的指导，强化自主学习意识的培养也是不容忽视的。由于美术这门学科操作性比较强，但在整个函授教学中，面授时间毕竟有限，应发挥学员的主观能动性，使其克服完全依赖面授的思想，真正树立“自学为主、面授为辅”的函授教育理念。在美术专业授课的同时，帮助学员解决好思想问题，端正她们的学习态度，让她们切实认识到学好每门课程对今后学习、工作的重要意义，以激发她们的求知欲望，从而提高她们的学习自觉性。使学员的思想由“画好了”向“会画了”转变，让每位学员都具备一定的自学能力，为其自学打下坚实的基础，体现“以生为本”的思想。课后，引导学员制订自学计划，加强对其自学的帮助和指导，从而提高幼师函授美术教学质量。
3.结合实际，开展教学活动。
现行的幼师函授美术教学中，有水墨画、水粉画、装饰画、立体构成等十多门课程，门类比较丰富。但这些课程的设置，对于幼师函授学员而言，难度过高。本人在教学中常常听到学员的一些反馈，对有些纯理论的，特别是专业性要求过高的课程开设不满意，而对有些能帮助自己进行幼儿教学的课程开设又觉得课时太少。为解决这一矛盾，本人适当修改了教学计划，降低了部分专业课程的难度，结合本地各个乡镇的特色和乡土教材进行教学。如进行立体构成教学时，为学员提供许多本地沿海小镇出产的小贝壳。学员拿着熟悉的材料，在动手实践中感受美、创造美，并逐渐形成相应的技能，学员参与活动的积极性，提高学员的审美能力和创造能力，完成的作品显得创意十足。
在幼师函授美术教育中，注重学员实际，结合地域特点，采取多种教学手段，提高学员的学习兴趣，更好地调动函授学习的积极性，从而收到良好的教学成效。
4.抓住重点，创新教学模式。
美术教育是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径，幼师函授美术教学中同样体现了这一点。但由于函授美术教学时间集中，教学内容相对紧凑，美术教师应该积极探索，创新课堂教学模式，丰富美术教育内涵。
首先要使自己成为一名探索者，不断探求新的教学方法，创造出富有个性的新颖的教学方式，力争使更多学员主动参与教学活动。具体地说，就是要求授课教师必须针对函授学员的不同条件与要求，上好每一节课，耐心讲授，示范准确，启发到位。对于学员的作品尽量准确评价，提出不足与要求。课后让学员带着问题回到教学工作中领悟、练习，在实践中达到自己想达到的目的，如此反复，形成良好的教学互动模式，使每个学员都能在函授学习中有所感悟和收获。
三、对幼师函授美术教育的展望
幼师函授美术教育较之一般的文理科函授，在教学实践中增加了难度，但我认为以人为本、因需施教、推进终身教育，是社会发展的大趋势。作为管理者与授课者，应该进一步探讨总结、积累经验、创出特色，不断创新幼师函授教育方式，深化幼师函授美术教育内涵，丰富函授教育内容，拓展函授教育空间，提高教学质量，为创造幼师函授美术教育事业的美好前景做出不懈的努力。
参考文献：
[1]薛苏琴，赵彩霞，李杨.对网络时代函授教育的理性思考[J].延安大学学报，2006（3）.
[2]薛青.成人高等函授教育改革之我见[J].中国成人教育，2006（7）.
[3]崔振林.成人高等教育质量问题浅析[J].中国成人教育，2005（6）.
[4]徐娟.对现代幼儿教师职前教育的几点思考[J].教育教学研究，2011（2）.
[5]慕惠君.提高成人高等函授教育质量的有效途径[J].职业技术教育，2006（2）.
关键词：成人；网络教育；网络课程
随着现代信息技术的发展，网络教育不仅是在校生学习的途径，如今已经渗透进成人教育，这种新型的教育方式给广大成人学习者提供和创造了很多学习机会。他们都是步入社会以后再进校园，接触过生产实际，吃过苦，出过力，善于分析思考，但由于年龄大，记性差，家庭负担重，使其精力分散，再加上文化基础差，给学习造成了一定的困难，如何提高他们的教学质量和学习效率，起着决定性的推动作用。
一成人学习效率低下的原因分析
（一）成人网络教育的软件环境有待加强
随着近年来互联网的普及，网民数量激增达到了4.57亿人，几乎形成了家家户户有电脑有网络的局面，因此，为成人网络教育提供了很好的硬件条件。在软件环境方面稍显得欠缺，主要表现为以下方面：（1）网络课程的建设成人教育是一种多层次、多学科、多专业的教育，成人教育由于其多方面的特殊性，更加需要一个课程资源库与之相匹配。然而，要建立这样一个完善的、适合成人学习的网络课程资源库是一个投资大、周期长的宏伟工程。（2）教师队伍的建设成人网络教育的特殊性也要求与之相应的教师，而现实中师资队伍的整体素质还没有达到网络教育的要求，很多网络教学平台只是简单地在摄像机前拍摄一节又一节的课程，由此造成一种尴尬的局面。
（二）成人学习者不适应网络学习方式
首先，由于都是网络课程，并且成人教育的主体都是自主完成学习，所以学习者必须具备一定的自主学习能力和计算机操作水平。按照本校历年来招收的成教学生来看，参加成人高考进入网络教育的学习者大多都是在职人员，文化水平较低，年龄普遍在30岁以上，有些更是接近半百，因此他们的计算机操作水平较低，有的甚至从来未接触过电脑。其次，传统方式根深蒂固，课堂教学的这种教育方式在学习者的心目中都先入为主，从小接受的都是坐在教室里的课堂学习，而在自己家里一个人学习又显得孤寂并且很容易被其他事情所干扰。再次，目前成人网络教育构建的学习环境也不利于成人学习者的学习，学习者自主在家里学习，整个学期几乎都不与教师碰面，这种“准分离”的状态，使学习者感受不到学校的底蕴与教师的人格态度。此外，学习者在学习上遇到问题时，也不能像课堂教学那样立即得到教师的帮助解决，而是通过电话、邮件、qq等通讯方式，因此，教师给予的辅导也是远远不够的。
（三）成人网络教育的思想态度有待端正
成人网络教育的办学机构以及招生宣传往往让人产生一种非正式的感觉，有不少成人认为交了钱，课程完成了就能拿到毕业证。而学习的过程只不过是形式上的，走走过场而已。造成这种思想可以归结为以下几个原因：（1）新型网络教育环境对学生没有约束力。以往的课程教学模式，以固定的时间学生都坐在教室里学习，师生很容易互动、监督，而新型的网络教育模式，主要靠学生自律，老师无法监督，只是在最后期末考试时间进行一次考试而已。（2）来自工作家庭的压力使学生力不从心。成人教育的对象多为在职员工，他们本身就担负起整个家庭的重任，还有来自工作的压力，即使有心学习，有时候也往往感到力不从心，他们不可能为了学习就放弃工作和家庭，于是就敷衍了事。
（四）成人网络教育的管理体制不健全
我国的成人网络教育起步较晚，因此，统一完善有效的管理体制尚未建立起来。每个办学机构都拥有一套自身的管理制度和管理方式。现在的网络教育不能及时体现学生的学习效果，只是单纯地由教学机构自主制定地教学进程和教学大纲来安排学生的学习进度，做不到因材施教，也不能像传统的课堂教学那样，在学生学习中出现问题时，及时提供帮助，进行控制，让学生保持学习积极性。
二提高成人网络教育学习效率的几点建议
（一）改善现有的网络软件环境
首先，我国成人网络教育的硬件设施虽然有很大提高，但是还贫富悬殊，需要国家加大对薄弱地区基础设施的建设，给所有学习者特别是农村、西部等地区学员创造方便的上网环境，对于落后区域采取降低资费、节约学习成本等措施，使网络学习真正成为每个人都能承受的学习方式。其次，可以开展成人网络教育资源公开比赛等项目，选取比赛获奖的优秀教育资源做成统一的数据库，各个教育机构都能够共享优秀教育资源。最后，加快成人网络教师队伍的专业化建设，组建合理的网络课程开发团队。首先就要让他们掌握网络教育的方法，对他们进行网络教育在职培训，其次将成人教育理论现金的教师与网络技术纯熟的教师进行整合，编成网络课程开发精英小组，让他们在开发课程的过程中取长补短，互惠互利。
（二）提高成人学习者的信息素养
成人学习者自身处理计算机的能力以及自主学习能力，是成人网络教育的基础。学习者具有自主学习能力是网络教育得以进行的保障，只有提高学习者自主学习的能力，学习者才能为自己制定学习目标，学习内容以及选择适合自己的学习方式，真正成为学习的主人。首先，教育中心或各教学点可以对成人进行前期的计算机操作技能培训，教授其基础的操作方法，建立公共交流平台，如QQ群、微信圈或微博等，学习者如果有困难可以随时求助同班同学或者老师。在解决了最基础的操作问题后，我们需要关注网络学习者心里孤独感以及学习氛围，从以下几方面入手：（1）设置课程学习最短统计时间。有些学习者打开课程以后就离开，这时候可以设置最短学习时间，比如20分钟系统监测到学习者的键盘鼠标无任何变化，即结束此次课程的学习。（2）放权给班主任查看学生学习情况，以及通知学生时间在bbs上要开展课程交流会，成人学习者有了共同的学伴，学习的热情必定会高许多。
（三）端正成人学习者的学习态度
成人学习者由于已经步入社会，资历老练，对待成人网络教育有一种无所谓的轻蔑感。对于这样的学生，我们必须从一开始就要扭转他们的态度，从源头上改变他们的看法。（1）开学初期对学生进行始业教育，郑重说明网络教育并非随便应付就能得到文凭，需要大家平时抽时间在网上认真努力学习，期末时考试通过才能顺利毕业。（2）班主任要加大监管力度，新型网络教育环境对学生没有约束力。以往的课程教学模式，以固定的时间学生都坐在教室里学习，师生很容易互动、监督，而新型的网络教育模式，主要靠学生自律，自学，老师无法进行监督，更不知道学生有没有学习，只是在最后期末考试时间进行一次考试而已，过程怎么样则无法得知。因此这就需要班主任在平时加强与学生的联系，定时进行检查，并且交流学习心得，使全班参与进来，形成一个处处网络学习、时时网络学习的有效学习氛围！
（四）建设服务支持系统促进成人网络教育
霍姆伯格双向交互的通信理论认为，建立师生间的人际关系是增强学习动机，实施远程教育的先决条件。因此，人际关系不容忽视，在新型的网络教育环境下，各教学中心更要将面授课程放入教学进程，传统的课程教学师生之间进行有效的感情交流，保持学生的学习积极性。
（五）建立一套有效的管理制度
首先，我们可以借鉴国外成功的成人网络教育的管理经验，多学习，多研究，结合我国国情，建立适应我国成人网络教育特色的管理模式。其次，成人网络教育的特点决定了学习过程的自主性，灵活性，因此可以在考试考核上下功夫，建立合理有效的考核方式，帮助成人学习者正确地认识自我，发展自我。最后，建立一套完整的学生评价体系，不仅要关注学习者学习的结果，还要关注学习者学习的过程，包括考试、学习态度等方面，全面描述学习者发展的状况，使学习者学习的热情不断得到激发。
参考文献
[1] 蒋京苏，关家麟.国外远程教育的发展现状与启示[J].中国现代教育装备.2006,(6):136-138.
[2] 祝萍华.电大远程教育中的教与学[J].科技创新导报.2008,(2):161-162.
[3] 方子春.远程教育课程资源有效性的研究[J].天津电大学报.2012,(2).
[4] 洪永胜.论新时期远程教育中的教师角色定位[J].远程教育杂志，2006,(6).
【关键词】职高教育 就业与深造 差别教育
【中图分类号】c975 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
我国在20世纪后期引进了现代艺术设计教育体系,在短短的20年中,各类学校分别开设了艺术设计专业,使我国的艺术设计教育规模迅速扩张,艺术设计专业也成为高校招生和社会就业中的热门专业之一,不少职业高中的专业学科中也加入了艺术设计专业。那么,面对一个如此普及化的专业,在激烈的职场竞争中,职高学生与其他学历的就业者相比有着怎样的优势?如何才能更好地发挥职高学生的职业优势呢?面对就业与深造的不同需求,职高教育又应该怎样为学生构建面向未来的学习平台呢?
1 职高毕业生的竞争优势
无论专科生、本科生,甚至研究生,最终都将面临就业的选择,当今就业形势严峻,找工作就如同一场战争,需要应聘者付出相当大的努力和代价。将文化层次各异的求职者分为职高、专科、本科和更高学历应聘者四类,职高毕业求职者的主要职场竞争对手为专科、本科求职者。职高、专科、本科在职场竞争中有着各自的优势和特点。
职高学生中,除一部分参加高考选择继续深造外,其余大多选择毕业后直接参加工作。就直接参加工作的职高毕业生而言,他们毕业后的年龄相较于专科或者本科等高学历学生更加具有优势,他们相对年轻、有活力,有更多的时间和热情投入到工作中,年轻是他们竞争的资本之一。职高学生多处于青春期,青春期的他们在学习时可能缺乏自觉性,在文化基础上也有别与本科和专科的学生,但是这个时期的学生精力充沛、朝气蓬勃,思维敏捷,在老师和家长的正确指导下会显示出比专科、本科生更大的学习热情。他们在选择了自己感兴趣的相应的专业学科后,在学习上可以更好的接受和吸收知识。
大学专科教育更加注重培养应用型的专业技术人才,专科学生在专业上更具有指向性,思维上也相对成熟,能够很好的在自身的专业上有很强的实际操作能力,但是缺乏一定的理论教育,和职高一样学期较短,他们中的多数学生只是为了学一技之长以傍身,显得更加稳重但是缺乏一定的朝气。
本科生的教育则更多的是培养理论型研究人才,有完整的知识体系和专业应用能力,使他们在就业中更具竞争力。但是他们的学时较长,比起一同毕业的专科、职高学生来说在年龄上并不占优势,而且长时间理论知识的学习必然影响到专业技术的扎实程度,在专业技能上来讲优势也并不明显。
相较于专科、本科生而言,职高的学生具有的优势有以下两点:(1)职高学生如果是毕业后直接参加工作,他们一样可以具备专业技术操作能力,而且他们相对于本科等学历学生而言更加年轻,有更多的时间去奋斗、拼搏和学习,有更多的时间来调整自身的不足,他们有更强的不为艰辛的勇气。(2)职高学生在毕业时参加高考继续深造的,他们在职高阶段已经学习了与专业相关的课程,在进入高等学府后可以更快更好的理解和学习相应课程的知识,发挥自身的优势,在专业上真正能做到理论联系实践,实践丰富理论,使个人才能由“专”字变为“精”字。因此,职高学生中的某些“职高生不如本科生、专科生”的看法是错误的,他们在就业中更具竞争力,更具大无畏的拼搏精神。
在现今的社会,用人单位在招聘时除了看文凭之外很难看到学生真实的工作能力,因此造成了学历越低越难就业的社会现实。但是由于现代社会日新月异,商品周期不断萎缩,专业化水平对企业的要求越来越高,计算机时代的突飞猛进,更是加速了一线专业操作工的需求,更多的用人单位开始注重学生实际操作能力和素质了,因此,在现在的职场竞争中职高学生也有着自身的不可替代的专业竞争优势,可以与其他学历的学生在实际工作中用专业能力相抗衡,因此,选择职高也是一条阳光大道。
2 职高独特的特色培养
大专和本科是我国高等教育大学生教育阶段的两种形式,两者区别主要在学制和学位上,大学本科4-5年,可申请学士学位,而大学专科2-3年,没有学位。职高学生一般经过3年的学习取得中专学历。大专的培养目标是培养具有一定操作技能的人才,即实用化人才。而本科的培养目标是培养具有一定研究能力,能够掌握基础知识,具有创新能力的人才。职业高中是承接初中教育,并对高级中学形成补充的一种教育方式。职业高中在不放松高中基本课程学习的同时,加强了专业知识及技能的培训,培养面向社会的技术性人才,使职高学生在进入社会后对口专业上更有竞争力。
职高、大专和本科阶段的学习具有不同的特点,职高教育具有独特的培养特色,以艺术设计专业的培养为例,职高学生一般为应届初中毕业生,大多数学生在选择艺术设计专业时都缺乏美术功底,在美术基础的学习方面较为欠缺,与通过专业美术考试进入本科学习的艺术类学生相比,职高学生在审美层次上的差距很大。本科艺术设计专业的学生具有更强的空间想象能力和较好的绘画基础,在构成、色彩等方面,经历过考前培训的本科生更具优势,他们在造型能力、色彩等方面会更加得心应手。相比而言,职高学生缺少在艺术设计中的自我判断和宏观整体把握的能力。但是职高学生也有自己的优势和特点,他们的逻辑性思维能力更强,思维能力会更加缜密、周到细致,而且在文化课、材料课等学习方面占有优势。
可见职高学生与大专、本科学生相比有着不同的特色,在培养中要针对他们不同的特征进行培养。就职高学生而言,对于毕业即就业的学生和继续深造的学生要选择不用的培养模式,有差别、有针对性地培养以达到最优的目标。
3 培养就业学生与继续深造学生的区别
职高学生从毕业去向可以分为两类,一类是毕业之后直接进入社会就业的学生,一类是选择继续深造,通过考试进入高等教育阶段,选择大专或者是本科的学生。在进入职高初始,很多学生就为就业和深造开始左右摇摆,这两种选择在三年的职高学习培养过程中会产生很大的区别。
很多学生及家长认为就业才是学校培养的最终目的,无论是哪个学校哪种学历,就业是最后学生必须走的路,因此在职高阶段就可以学习实用的专业技术,可以在毕业时就掌握很强的操作能力是非常实际的。针对有些学生对于书本知识的反感,职高可以提供的东西相对更加有优势。选择毕业就业的学生在职高学习阶段得到了专业技术上的指导和训练,掌握了更加实用的技术,已经足够在毕业的时候找到适合自己满意的工作。而且现在很多用人单位更加需要和注重技能型人才,也为他们提供了良好的就业机会。因此,很多学生和家长认为如果从职高毕业就可以找到合适的工作是他们所想要的,而且还可以节省几年的时间在非常划算的。
还有一种培养方向是继续深造。这种想法的学生在毕业前夕可以选择报考成人高考、高自考、电大等专科学校,继续学习更多的相关知识。选择继续深造的学生认为现在社会上的大多数单位还是比较看重学历的,而且高等教育可以提供更多的读书的机会,接触更多成功、有涵养有品位的人,可以开阔眼界,提高自己的认知能力,提升自身的魅力。另一方面,在职高学习时会学习一些专业的技术方面的知识,在考入更高学府深造时有些课程在职高阶段就有接触,在学习时可以更加快捷,而且会有更加深入的理解。这些在深造毕业后有助于找到更加满意的工作。
就此看来,两种培养方式各有所长,需要学生根据自身的实际情况作出选择。而这两种培养在方式方法上会有很大的不同,这就需要职高的教育工作者针对不同选择的学生作出不同的培养模式,以使得学生们都有更好的发展。
4 就业与深造的差别教育的几点思考
职高的艺术设计专业的培养目标是培养具有专业技能、进入社会后可以很快适应工作的设计工作者,继续深造的学生则更应该考虑专业基础的学习。因此,把培养就业的学生和培养深造的学生分开有差别培养是很有必要的。
(1)尽早选择方向,增强学习目的性。
职高学生在入学时大多已经选好将来时要深造还是就业,因此他们对于将来的规划更加具体,目的性更强,在学习时精力更加容易集中。在教学时要给予他们学习的信心,使他们不要觉得自己不如普高生或其他学历学生,更好的为自己的将来努力。
(2)差别设计就业的学生与继续深造的学生的培养课程。
继续深造的学生在专业课程上相对可以较少,他们会在继续深造时完善自身的实用技术技能。但是就业学生是要毕业就参加工作的,他们需要的是更多的掌握专业技能以便在毕业后可以快速的融入到各类设计工作中。因此在对于就业学生培养时的课程安排上,要偏重专业技能的教育,使他们可以掌握所学专业的知识和软件操作,以满足社会对其的要求。在注重技能的同时注重文化课程的培养,使学生成为德智体美劳全面发展的应用型人才。
(3)培养继续深造的学生应该从入学开始。
他们最终需要参加高考或者其他形式的考试,需要专业的绘画方面的培训才可以在以后的艺术设计专业上有更深入的成就。对于选择继续深造的学生在培养过程中要强化他们的基础课程的教育,以便在升学考试中取得好的文化课成绩。另外在专业课程上侧重于基础美术课程,配合一些专业课程,使他们具备继续深造所需的条件,在继续深造时也有自身的优势,可以更快的习惯和掌握高等教育的课程要求。
5 结语
对于职高的艺术设计专业甚至其他专业学生来说,就业与深造都是他们必须面对的事情,为了在学校阶段可以更好的有选择性的学习自身需要的知识。因此,就业与深造的差别培养是有必要的,这样不仅可以因材施教,更有针对性的为学生开设相应的课程,而且学生在学习中也可以学到自身所真正需要的东西,快速的满足自身的不同需求。
参考文献
[1] 武恒.非艺术类生源艺术设计人才培养模式的思考[j]. 现代农业科技,2010(4):26-31.
[2] 孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探索与实践[j].濮阳职业技术学院报,2007(2):147-148.
[3] 郑曙阳.设计的羽翼——关于艺术与科学理论的思考[c].艺术与科学国际学术研讨会论文集.武汉:湖北美术出版社,2004.
[4] 李砚祖.工艺美术概论[m].长春:吉林美术出版社,2003.
