时间：2023-05-30 09:37:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇匆匆课文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学好语文的最终目的是运用。可是长期以来我发现小学生语文考试分数还不错，一旦回答起问题或朗读起课文来，就不是那么流利了，更别说叫他们即兴写作或即兴演讲了。长时间这样下去，等到了六年级升学考试时，仅仅依靠考前一学期急抓一下，很难全面提高学生的语文成绩。再说，新课标新课改也鼓励语文教师教学要从低年级抓起，所以我决定从低年级开始试行操作演练。
一、让学生在演练中理解词意
要教好学生的语文课应该从最初的字词入手，在长期的小学语文教学中，我还发现很多的语文知识教师讲起来很费劲，学生学起来也很吃力，怎样才能使自己的教学效果达到事半功倍的神奇魅力，曾经我也做过许多新的尝试。例如，“休息”“谦虚”“急匆匆”“思考”对这些词的理解，我采用了“演一演”的方法，直观形象。瞧！表演“休息”的那位学生两手一合，枕着双臂歪着脑袋的面庞，多可爱。还有一位女生合起书静静地趴在桌子上无忧无虑，多么恬静。当学生将“急匆匆”表演成跑步时，我及时组织学生评议：图上小壁虎到处借尾巴时是什么样儿？要迟到了的学生急匆匆走进教室时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“急匆匆”“谦虚”“思考”等词义。
学生从在课堂上“演一演”中理解了词意，既调动起了儿童好动的特点，又增加了学习的乐趣，营造了活泼愉快的教学气氛，既节省了教师苦口婆心的灌输，又收到了预期的教学效果。
二、让学生在演练中感知乐趣
我利用多媒体课件介绍池塘、草地、天空、花园的图片资料，请学生边看边想象：如果现在你就是小鸟，能把你在池塘里、草地上、天空及花园里的感受表演出来吗？瞧，一名小女生迫不及待跑上来，戴上教师递给的小鸟头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要自由自在的洗个澡了，伸了个懒腰后，做出了洗澡的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦！绿油油的草地上鲜花盛开，我和伙伴们一起嬉戏；呀！蓝蓝的天空白云朵朵，好像一匹匹骏马带着我奔跑；嘿！花园真美，五颜六色的花朵芬芳扑鼻，我随着花浪一上一下，真像在跳舞。接着我鼓励小朋友可以站起来大胆自由地表演自己的想象，让大自然的美环绕在学生的周围，增强学生热爱生活的情趣。最后要求小学生根据时间、地点、景物以及刚才的表演和感情说一段话，再试着写下来。写好后，他们会害羞地拿给班上语文学得好的学生去改。这样做不仅训练了学生动手动脑的能力，而且还使学生在快乐中体验到写作的乐趣。
三、让学生在演练中升华情景朗读
例如，在教学一年级语文《雪孩子》时，组织学生在熟读课文之后，我让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过两遍后，他们对课文内容已基本记住了。我又请几位学生到讲台前，教师读课文，他们演，让其他学生感受教师读课文的感情特点。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小白兔；第二句要想象小白兔家着火时特紧张的情形，读得着急点；第三句语速要快些，体会出学生急匆匆地抢救小白兔的心情；第四句要读得高兴些，因为小白兔终于脱险了。
学生在课堂中边读边演，悄无声息地进入课文所描绘的情境，人人参与，人人表演，读出了情感，体验到了成功的喜悦。
每个学生的潜能是巨大的，需要的是靠教师不断去挖掘。学生在身临其境的表演中，不仅理解了词意，了解了作者的情感，深层次地理解了课文内容，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。通过自己不断地尝试，我觉得一年来我和学生的收获都不小。“随风潜入夜，润物细无声”这样的活动既锻炼了学生的思考能力，也锻炼了他们的基本技能，好处很多。
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.本单元重点：
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。
内容
教学要点
课时
教学建议
本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。
1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。
8.匆匆
2
2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。
9.那个星期天
本课通过写“我”第一次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我”心情由兴奋期待到焦急难耐再到绝望失落的心理变化。重点是引导学生自主阅读，体会“我”心情的变化，探究作者是如何在细致具体的叙述中，真实自然地表达内心感受的。
2
1.指导学生运用多种形式读文，体会主人公在一天之中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。
2.引导学生品析课文，学习作者运用多种描写表现人物心理的方法，并能结合自身生活实际，进行仿写。
交流平台与初试身手
“交流平台”是对前两篇精读课文学习后的总结、归纳与提升，回顾课文中习得的写作方法。“初显身手”通过设置情境，让学生就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。重点是引导学生归纳方法，体验情感，初步运用。
1
1.
充分调动学生自主、合作学习，在交流中总结习得的写作方法，教师进行简单的指导。
2.
创设情境，引导学生联系生活实际
，感受心情不同，对身边事物的感受也不同，学习借景抒情的写法。
习作：让真情自然流露
以《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇习作例文为例，引导学生继续感受作者在文章中所表达的不同情感，以及进行表情达意的写作方法。重点是
引导学生结合自身经历，回忆生活中的各种情感体验，运用所学到的写作方法，真实自然地表达自己的情感。
2
一、利用“导学单”，提高预习课的效率
我在每节课前，对于所要讲授的内容，认真研究，结合教参，明确教学目标，并设计出切实可行的导学单。利用导学单提高学生预习课的效率。上课时，先让学生认真阅读导学单中的学习目标、学习重、难点等内容，明确学习任务。再带着导学单里面的学习任务观看微课。学生借助微课，理解课文内容。
二、给予预习方法的指导
如：在教学文言文《学奕》时，
1.首先让学生弄清楚题目的意思；
2.再根据微课，在自己事先抄好课文上画出停顿符，并正确朗读课文（现在学生已经拿到语文书了，后面的学习就可以直接在书上做标注了）；
3.然后借助微课，理解课文内容；
4.学生看完微课，结合注释，自己试着说说课文的意思；
5.最后用自己的话说说从中学到了什么道理。
三、现代文预习方法的指导
以上是文言文的预习方法指导。对于现代文的学习，也同样进行学习方法的指导，如：
1.课前布置读课文的任务，要将课文读正确，读流利，了解课文大意，用自己的话说一说课文的主要内容。自主学习生字新词。
2.借助微课，理解内容，理清脉络。
3.看完微课，再有感情地朗读课文，深化情感。
摘 要：如何提高学生的作文水平呢？其主要途径是在阅读教学中创设各种情境激发学生的创作灵感，培养学生的创造性思维，积累更多的写作方法。
关键词：阅读教学；写作能力；训练
一、续写练习中激发学生的创作灵感
在教学中我发现学生对故事性强的文章学习兴趣浓厚，而有些故事性的课文含蓄的结尾常给学生以意犹未尽的感觉，在这种情况下，不妨给学生一个想象的空间，让他们续写故事。例如，《穷人》这篇课文的结尾讲到渔夫的妻子桑娜拉开帐子告诉西蒙的孩子已经被她抱回来了这一情节就戛然而止，学生读到这里势必会想：他们今后是怎样生活的？这五个孩子都能健康成长起来吗？他们一家会不会也遭遇像邻居西蒙那样的不幸……于是，我在教学这篇课文时就根据学生的这些疑虑让他们进行续写。有的学生写道：渔夫和妻子桑娜收养了西蒙的两个孩子后虽然日子过得很艰苦，但凭借他们勤劳的双手把这五个孩子都抚养成人了，后来沙俄统治被了，他们终于过上了幸福的生活。这样的续写体现了学生对生活的乐观态度。通过这样的续写不仅培养了学生的写作兴趣，而且大大激发了学生的写作灵感。
二、仿写训练中培养学生的创造性思维
仿写即对范仿写练习，并在仿写中创造，这是小学生最基本、最有效的训练方法。例如，《匆匆》这篇课文的第三段有这样一段话“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”作家朱自清以独特细腻的文笔描写出了时间稍纵即逝，来去匆匆。我在教学之后，让学生仿写上几句。有的学生写道：唱歌时，日子从嘴边飞去；玩耍时，日子从脚边过去……这样在教学中随时创设情境让学生练习仿写，既让学生积累了作者的表现手法，同时又使学生的创造性思维得以发展。
三、在复述中积累写作方法
在不断的阅读中吸收文章的写作方法的精华也是非常有效的积累写作方法的一个途径。在教学中，我注意创设情境让学生进行复述性的练习，有助于他们对文章写作方法的掌握。例如，《世纪宝鼎》这篇说明文，学习起来枯燥无味，但是作者的说明方法却很值得学生学习。我在教学这篇课文时，在分析完作者的说明方法后出示“世纪宝鼎”图片，让学生充当解说员，假设向联合国的各位官员介绍中国所赠的这个意义深远的“世纪宝鼎”。在介绍的过程中，实际上就是复述课文的过程。这样的训练既让学生掌握了文章的内容、锻炼了学生语言表达能力，同时文章的表现手法又通过学生自己的复述深刻地印在了学生的脑海里。
上个世纪70年代，8岁的我背着妈妈用手巾缝制的书包上学了。进入校门的第一天，我就和读三年级的哥哥在一个复式班里一起学习。
这一年暑假来临了。因为平时大部分时间都在生产队劳动，我们几乎没有上课。老师只好利用暑假时间，给我们补识字课。
天气越来越热，教室在一场暴雨后坍塌了，我们只好暂住在一个年久失修的破旧庙里。在这座破破烂烂的房子里，挤挤巴巴地坐着我们二十几个学生。
老师每天要教三个年级的学生，常常是三年级上课时，我们做作业。我常常用牙咬铅笔杆头上那块橡皮，心不在焉地看老师写字。
老师每天走十几里的山路，往返于学校和家之间，他总是来去匆匆。有时候，他因为农活儿耽误了上课的时间。到了上课时，眼见老师还没来，哥哥就领着班级大小同学唱歌，或读书。我们那时每早必唱的歌曲是《学习雷锋好榜样》《三大纪律八项注意》，还有一首叫《万丈高楼平地起》。我们唱歌都格外卖力，大家都齐刷刷地站起来，扯着嗓子大声地冲窗外喊。尽管唱着唱着就跑调儿了，可还是觉得很兴奋。
当时教室的窗子是老式的木窗棂，糊着厚厚的一层窗户纸，窗户纸遮挡了窗外的阳光，教室里常常很暗淡。我们就像小老鼠一样，在教室里做着各种小动作。老师匆匆从教室的后门走进来，我们还全然不知。
“你们干啥呢……”
听到这声音，我打了一个冷战。我们呆呆地望着老师，等着老师发落。
那时，学生半农半读，学校养了两只山羊，学生每天都要轮换着去放羊。
“周莲珊，正好你和董伯明不愿上课，你们俩去放羊吧……”
愿上课，你们俩去放羊吧……”
这天，老师刚说完，我的同桌董伯明，外号叫“大明白”的同学，像一只飞出笼的燕子，蹭地一下子跑出了教室。我也随后跟了出去。
我出去的时候，“大明白”董伯明已经把那山羊母子牵出了院子。我跟在“大明白”身后，脚底格外轻快。火辣辣的太阳照下来，不一会儿，我们就出了一身热汗。山羊母子一边“哞哞”对话，一边啃着路边的青草。
到了离学校不远的山坡上，“大明白”把山羊母子栓在了一棵小树上。我俩拽了一捆青草，扔在山羊母子的身边，然后顺着地势，躺在了山坡上。我们仰望蓝天上的白云，尽情地享受着。
偶尔有一阵热风刮过来，传来了教室里的琅琅书声：
“东方升起了启明星，
矿区吹起了春天的风；
安源山舞萍水唱，
出了个救星……”
我知道，这是老师领着三年级的哥哥姐姐们在读课文《去安源》。
天越来越热。
“大明白”和我一拍即合，决定洗个澡。于是我俩把衣服脱下来，扔在草地上，匆匆地向不远的一条清澈小河跑去……“扑通、扑通”，我们两个一前一后跳到河里。
我和“大明白”在河里洗了一个凉爽澡。这里成了我们的世界，我俩把一切都忘掉了，也忘掉了栓在小树上的山羊。
不知过了多长时间，我才想起山羊的事，我慌忙爬出小河，匆匆向山边草地上跑去。
“大明白――大明白――山羊不见了！”
过了半天，“大明白”才反应过来，他急匆匆地跑过来。到了他拴山羊母子的地方，立时傻眼了！
“山羊呢？山羊怎么会不见了呢？”
我和“大明白”分两个方向开始寻找山羊。时间一分一秒地过去，我越来越感到情况严重。穿在身上的衣服也被汗水浸透了！
我们费尽了九牛二虎的力气，也没有发现山羊母子。它们究竟跑到哪儿去了呢？
直到我们哭着跑回学校报告老师时，才知道：原来，山羊挣脱了“大明白”拴在树上的绳子，跑到了附近的老乡家，把人家春天栽种的槐树苗儿给啃个精光！
我们到学校的时候，老乡正在和老师发着脾气。老师说，只要把山羊还给我们，什么条件都可以答应……
就这样，送走老乡之后，我和“大明白”被老师狠狠地踢了几脚，哭了个一塌糊涂。
从这天开始，我和“大明白”都要早早地起来，去给山羊母子割一大捆青草，上学的时候顺便扛到学校来。
就这样，整整一个暑假，老师给同学们上课，我和“大明白”常常琢磨着：第二天到哪儿去给山羊割来一捆青草？
为了把失去的读书时间补回来，早晨给山羊母子割草时，我就抓紧时间背诵课文。一直到成年以后，我还十分清晰地记得当时背诵课文的情景。
生命匆匆，时光匆匆，小时候，大人们总是要我们珍惜时间，每当新年来到，总是说：“匆匆又是一年呀。”那时，我还小，不懂，总觉得时间过得太慢，怎么会匆匆呢？现在，长大了，反而更留恋从前的日子，也明白匆匆的意思，更加强烈感受到了时光匆匆。
《匆匆》这篇课文首先在写法上就深深吸引了我，开头用排比的手法暗示光阴流逝的痕迹，同时，作者引进问题：我们的日子为什么一去不复返呢？这一句看似在问，其实流露了作者对时光匆匆的留恋、惋惜。接着，用自己匆匆过了八千多日子发表感慨，然后，用细腻的手笔写出人是如何匆匆度过一天又一天的，与读者产生前列共鸣。最后又是一句“我们的日子为什么一去不复返呢？”结束文章。令人回味、深思。整篇文章作者应用多种修辞手法，将自己对人生的思索与感悟，对时光匆匆流失的无奈与惋惜表现得淋漓尽致。不仅仅是写法，还有文中的语句，更是别有深意。
在第二自然段作者应用了新奇的比喻，将八千多日子比做针尖上的一滴水，滴在时间的流里，毫无踪迹，更加突出了日子的渺小，转眼即逝，毫无声息，毫无痕迹，留下的只是留恋。时间过得飞快，从“溜”字可以体现出来。这段是作者在感叹时光流逝得如此飞快，这使他“头涔涔而泪潸潸”。我们的日子又何尝不是这样地匆匆呢？经过多少时光，我们也长大了，从前的日子消失得无影无踪，无声无息。我们扪心自问：“在这匆匆的日子里，我们做了些什么呢？”既然来到这个世上，就应该利用有限的时间尽所能及地去做一些有益的事，去回报社会，回报父母，使自己的生活过得充实，人生无悔，潇潇洒洒走一回。
勿谓寸阴短,既过难再获。过去的时光已经消失了，新的日子还在如期而至。生命不能只是回味，还要学会在吸取过去的经验上，努力去争取，过去的就让它过去，现在的和未来的要好好把握，不要嫌一分钟太短，。一分钟，我们可以背几个英语单词；一分钟，我们可以交一个朋友；一分钟，我们可以扶起一位小朋友；一分钟……但这一分钟过去了，就永远不会回来。在时光成为过去之前，充分把握，不留遗憾。要视时间为生命。只有懂得珍惜时间的人，才会有一个完整的人生。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这是我学过的课文《匆匆》，也是我们心底对时光流逝的慨叹。
匆匆地，时光悄悄地去了。匆匆地，半个学期就这样过去了。当我们还沉浸在走入中学校门的惴惴不安与兴奋新奇里时，那样多的日子溜走了。随着期中考试的结束，我才猛然惊醒，原来，期末考试已经在不远的时光里，而我却还在徘徊迷惘的路上。从这段时间的学习中，我看到了自己学习方法上的许多问题，这也是老师和家长多次提醒我而我却始终没有注意的问题。比如这次期中考试的数学成绩，因为自己的做题速度慢和解题方法繁琐，因为计算准确率低，我被扣了许多分，心里很难过。我下决心要改正自己的问题，争取期末考试让数学成绩有一个提高。可期末考试也迫在眉睫了，现在，半个学期过去了，我该怎样去努力，去争取进步呢？
老师和家长的帮助和指引，让我找到了我该走的路，那就是努力+勤奋=成功自信的自己。时间依然会走过，但我会让自己剩下的半个学期有效、有序、有声、有色。
让时间证明我的奋进，我会努力的，加油！
初一:白芸溪
师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气寒冷。
师：是的，作者就是从这四个方面枣时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下
……
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看见一个黄包车夫在地上，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“”是什么意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，着，这说明他的伤势怎么样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎枣我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。
师：这是表情。还有什么动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会呢?
生：他想，我们老一辈没有旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……
师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢?
生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然!李老师由“因”枣课文第二部分，推出了“果”枣课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用?
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的?
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解?
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢?
亲爱的徐老师：
您好！
时间的沙漏飞快地滴流，您已经与我们相伴六个春秋了。在这六个春秋里，您一直如桥梁，整天无怨无悔地弓着腰，运送了一批又一批人才；如灯塔，竭尽全力地用有限的光辉照亮在黑暗中迷惘彷徨的我们；如春雨，无声地，点点滴入我们的心扉……感谢您对我们孜孜不倦的教诲，在临别之际，我想敞开心扉，对您说……
徐老师，您呕心沥血，在三尺讲台毫无保留地将知识传授给我们，把我们培养成会读书写字、独立解决问题的少年了。您教我们理解课文中一些句子的深刻含义时，简直就像可以打开一座拥有无限财富的巨大宝库的金钥匙，使我们一下子开了窍。记得这学期中的《匆匆》一课，全是大段大段的景象描写和作者朱自清的感叹。我读了许多遍课文都无法理解课文的含义，班里的几个“高手”也都丈二和尚摸不着头脑。上课了，您在课堂上滔滔不绝地讲解着，一会儿介绍朱自清的写作背景，一会儿让我们亲自感受时光的匆匆……在您的讲解下，我们豁然开朗。那一句句如谜一般的话语，我们一下子便理解了。同学们感叹：“多亏有了徐老师这把‘金钥匙’！”
您不仅是传授给我们知识的老师，还是无微不至地关照我们的母亲。记得一次，赖雪儿十分严格地批改了我的听写本——我只得了七十分！这个分数对我来说是一个巨大的打击。我想，那么多同学——就连您也认为我的分数是一百分，赖雪儿却执意认为我只有七十分，她这是故意打击报复！我委屈极了，内疚极了，竟然顾不上上课，在课堂上大声抽泣起来。您狠狠地批评了我。但是，您在课后找了我，关切地询问了我一番。您对我说：“上课时，我批评你了，你不要太伤心，刚才是上课时间，有什么想法可以下课说。何况，赖雪儿这么做并非打击报复，严格是能够让你更加出色的东西。另外，今后的人生道路上，会充满荆棘和泥泞，充满风风雨雨，这点小挫折就能够让你崩溃，你以后怎么去走你的路？”您的话是严厉的，但您的目光却流露出无限的温暖，如阴霾里一缕灿烂的阳光。这缕阳光在我冰冷的心中荡漾开来了，使我坚强起来……您真像我那源源不断给我动力的母亲！
又是一个阳光明媚、鸟语花香的五月。六年来，我们这些稚嫩的小树苗，沐浴着您带来的灿烂的阳光、甘甜的雨露，才能茁壮成长。在我们要学会依靠自己的力量长成参天大树之际，我们是多么依依不舍啊！
花儿吐出迷人的芳香，小草织出如茵的绿毯，回报辛勤哺育它们的大自然。就让我以优异的成绩，回报您对我说不尽、道不完的恩情吧！
祝您
工作顺利！
您的学生 叶佳惠
一课文特点及作者简介：
作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课《劳动的开端》就是节选于本书。
二教学目标：
1学习11个生字的音，形，义，和15个新词。
2通过学习课文，学生了解旧社会劳动人民的艰难生活。
3继续学习，分清主次归纳课文的主要内容。
4按提纲复述课文
三教学重点：
继续学习分清主次归纳课文主要内容
教学难点
通过阅读，学生了解，体会旧社会劳动人民的艰难生活。
四教学过程：
（一）审题：《劳动的开端》-------劳动的开始
（二）初读课文，自学生字词，了解课文写了一件什么事？
课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上艰难的谋生道路的事。
（三）细读课文，理请课文思路，给课文分段
讨论，归纳，按事情的发展顺序，课文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）经过---à本文重点
第三段（29---30）结果
（四）再读课文，概括各段段意
1学习第一段，默读课文
思考：这一段讲了哪三个意思？
（1）家里穷得揭不开锅，看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。
（2）写了煤窑工人劳动的艰苦，工人像狗一样爬进爬出。
（3）我打算去挑煤，和小赵约好准备半夜出发。
概括段意：我要解除饥饿的威胁，决定去挑煤。
2学习第二段，这一段是全文的重点，按时间顺序可分为四层。
1)我约小赵半夜动身去挑煤,天没亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,我挑着煤艰难地赶路，走了不到一公里就渐渐落在后头了。
3）午后我继续挑煤赶路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太阳落山了，我挑着空筐回到家。
概括段意：我第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑着空筐回了家。
3学习第3段，读课文
概括段意：第二天，我历尽艰难，终于把煤挑到车站，从此走上了艰难的生活道路。
（五）通读全文，完成阅读思考第3题
1先通读这三段话
2选择哪一段概括了课文的重要内容，并说名理由。
~第1种~：串连了三段的段意，没有分清主次。所以不合适。
~第2种~：虽然简单抓了主要的，但内容不明确，也不合适。
~第3种~：既抓住了主要内容，而且概括的简练，所以这是课文的主要内容。
（六）课后练习
1比较下面每组，再分组组词。
端（）胁（）侮（）欺（）
瑞（）协（）悔（）期（）
棉（）误（）赌（）栽（）
绵（）娱（）堵（）裁（）
2用下面的词语造句
不声不响：
匆匆忙忙：
3摘录课文中描写挑煤艰苦的词语
4分清主次归纳课文的主要内容
5复述第一次挑煤的经过。
~1~先分层（前面已分过）
~2~按照分好的四层意思复述课文
~3~复述要求：要抓住主要内容，有条理、语句要通顺、用自己的口气讲。
（七）板书设计：
劳动的开端
揭不开锅
决定去挑煤
用劳动解除饥饿的威胁
第一次挑煤
半夜动身
挑煤赶路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太阳落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤
课文主要讲了：作者通过对时间流逝，生命短暂的叹惜和思考，激励人们要热爱生命，珍惜时间，努力上进。文章一开头作者就提出了一个问题：春去秋来，日子为什么一去不复返呢？作者再写了八千多日子从自己手中溜去，具体写时间的来去匆匆，反映出作者对时间流逝的叹惜。我也深深体会到时间的确易逝，流水确实无情。
时间是短暂的，切莫虚度年华。时间来去匆匆，使人无奈。但是，在无奈的时候，是否有想过去操纵呢？朱自清爷爷说，时间是留不住的，是匆匆的！如流水般，一去不复返。不信，您想想看，谁能把时间留住呢？过了今天，到明天：过了明天，到后天，而这些都不可能再出现。朱自清爷爷一生写了多少不朽的作品，但他也认为自己的日子白过了。我们也一天一天地长大。但试想一下，在过去四千多日子里，我们做过些什么呢？除了徘徊，便是匆匆；除了匆匆，就是徘徊。我们的日子来去匆匆，没有剩下什么。从现在起，我们更应该珍惜时间。别让时间总是伶伶俐俐地从我身边溜过。
在我们日常生活中，也有不少分秒必争的人他们都要做“时间的主人”。可是我却爱理不理，每到冬天的早上，我总是躲在被窝了不愿出来，闹钟响了一遍又一遍，我仍丝毫不动，直到妈妈叫我才懒洋洋地起床。起床后，一看表，15分钟已经过去了，没办法只好望“表”兴叹！快快洗脸，上学。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”但是我们的日子一去不复返，日子被滴在时间的河流里，没有声音，也没有影子。该如何去寻找它？要靠智慧，学会安排自己的时间。在学校上课时，不能开小差，提高课堂40分钟的效率。放学后，认真完成作业，留些时间复习功课，读读课外书，做些有益的活动，使自己放松一会儿，但又能从中得利：如画画、做手工、读背诗词……周末时也没必要非待在家里不可，在完成学习任务的前提下，可适当出去玩会儿，劳逸结合，学得轻松，玩得尽兴，这不是一件很好的事吗？
我写这篇文章时，时间又从我的笔尖流过，我们要抓紧时间，珍惜每一分每一秒，永远记住时间老人对每一个人都是公平的。 时间就是生命，浪费时间就是浪费生命。时光老人对每一个人都是公平的，我们要珍惜时间，在有限的生命长河里，抓紧时间学习科学文化知识，为人类作出贡献。要经常提醒自己不要虚度年华。记住：时间易逝，流水无情。
关键词： 阅读教学 阅读习惯 阅读能力
传统的阅读教学，是学生被老师牵着鼻子走，学生成了一个个可以装许多知识的瓶子，被无情地灌输和填充。作为学习的主人，学生的主观能动性得不到充分发挥，导致他们无法形成健康的个性，更不用说形成未来社会所必需的各种能力。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。加强阅读教学的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，在阅读教学中应致力于学生自主阅读能力的培养。
一、培养学生自主整体感知课文的能力
整体感知课文是阅读的开始，让阅读与思考相结合是培养学生自主感知课文能力的好办法。也就是在教学时安排一定的时间让学生边读边查、边读边思、边读边划、边读边写，让学生在安静的氛围中“静思默想”。“静思默想”时，学生沉浸于课文之中，以前的生活经验、知识积累被充分调动，对文本产生独特体验。经过“静思默想”之后，学生在脑海中对文字符号所代表的客观事物的图像认识越来越清晰，对文本内容的理解越来越深刻。例如在教学《詹天佑》一文时，我首先介绍文章的背景资料，然后提问：“同学们，通过刚才的介绍，你们想了解些什么？”经过充分的讨论和酝酿，学生从课文入手，纷纷提出自己的想法。我根据学生的回答稍加整理，提出三个问题：（1）詹天佑是一个什么样的人物？（2）詹天佑在修筑铁路的过程中克服了哪些困难？（3）詹天佑的杰出表现在什么地方？对我们有什么启示？然后，学生按照上述三个问题默读课文，认真思考，从而在“静思默想”中逐渐明确课文的内容。总而言之，一边读一边带着问题思考，所想的问题随着阅读的深入越来越清晰，越来越有深度。这样初读课文，学生的学习不再沉闷、被动，而是主动、积极，有利于培养学生整体感知课文的能力。
二、培养学生自主领悟语句意思的能力
正确阅读不应该“断章取义”。文章中的许多词语、句子，如果仅从表面上就词解词，就句析句，则很难深刻领会它们的蕴涵。不过，如果我们把这些词语、句子放在具体的语言环境之中，联系上下文的意思仔细琢磨，认真推敲，就能比较确切地理解它们的内涵。例如，课文《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“那时候我有点惊异，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”其中，“爱戴”这个词的意思，一般可以这样解释：“爱”是热爱、敬爱，“戴”是拥戴、拥护，“爱戴”是敬爱、拥护的意思。但是，这样理解课文是肤浅的、表面的。为了让学生更好地理解作者的意图，应该引导他们把“爱戴”放在课文的语言环境之中，把上下文联系起来思考，从而发现：参加追悼会的人很多，“有工人，有学生，各色各样的人都有”；挽联“数不清”，“挂满了墙壁”；花圈“大大小小”，“堆满了整间屋子”。如果将上述语句联系起来进行思考，那么，对“伯父得到这么多人的爱戴”这句话的意思就有具体真切的感受，对作者的“惊异”也就容易理解。当学生读完课文的四个故事之后，再引导他们把全文讲的四件事和这句话联系起来思考，这样学生不但对“爱戴”、“惊异”体会更深，而且对鲁迅先生关心别人的高尚品质也有更深刻的感受。
又如，小学语文课本中有些文章描写的事物比较复杂，运用的语言也比较抽象，这与小学生的生活实际相差较远，导致学生理解有一定难度。这时教师应及时启发学生在自身的生活实际中寻找、发现与课文所描写的事物相类似的经验，然后把两者互相结合、融会贯通，以便更好地理解课文中的语言文字。例如在学习“支支吾吾”这个词时，不妨引导学生想想当他们犯了错误，受到老师或家长盘问时自己的表现，然后进一步概括出：说话吞吞吐吐，含混躲闪就是“支支吾吾”。
三、培养学生自主体验文中情感的能力
小学语文课本中有相当数量的文章，其内容涉及不同时期、从事不同工作的人物，描述了各种人物不同的经历、不同的行为、不同的事迹、不同的命运，表达了人物内心丰富复杂的思想感情。小学生由于受到年龄、知识和阅历的限制，在阅读中要真正领会文章的内容有一定难度。但对许多情感的体验，如愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、恐惧等，小学生同成人一样，具有可接受性。因此，在进行阅读教学时，应注意引导学生联系自身的情感体验体会课文中人物的思想感情。只有产生了共鸣，才能准确地体会作者的真情实感。例如在教学《匆匆》一文时，部分学生认为：日子过去就过去了，过去了就成为历史，有什么好写的。他们觉得作者写来写去是在无病，矫揉造作。但是有一位学生大胆提出反对意见，并根据自己的亲身经历讲述了这样一件事：有一天晚上，他刚刚开始做作业，隔壁就传来电视连续剧精彩激烈的打斗声。自小就喜欢看武侠小说的他禁不住诱惑，放下书本就跑过去先睹为快。等到看完电视，夜深了，人也困了，就一头睡下，早把作业的事抛到九霄云外。第二天到了学校，一个人无精打采，还挨了班主任一顿狠批……这时，教师应该因势利导，使全班同学体会到，作者在文章中所描述的日子来去匆匆和日子一去不复返是有真情实感的，并及时引导学生只有联想到自己度过的四五千个日日夜夜，才能读懂作者从八千多个日日夜夜中产生的真实感受，从而与作者产生共鸣，悟出一些道理。
四、培养学生自主运用学习方法的能力
在教学过程中应该把学习的主动权交给学生，让学生在自我发现、自我探索中培养自学能力。例如在教学《桂林山水》一文时，可以先让学生默读课文第二自然段，弄清楚“本节是围绕哪一句话来写的，哪些句子是具体描写漓江水的特点的，它与大海、西湖的水有何不同”，然后回顾掌握学习方法――首先找出写水的特点的词，接着看课文是如何具体描写出水的特点及为何要这样写，最后体会作者用大海、西湖与漓江水作比较的写作方法。接下来让学生用已经掌握的方法学习课文的第三自然段，不仅节约时间，而且有利于培养学生的自学能力。
总而言之，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并逐步培养自学能力，使学生在阅读实践中逐渐学会独立思考、学会怎样读书，从而提高自身各方面的能力。
参考文献：
