时间：2023-05-30 09:37:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效思维方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]高中语文课 高效 构建
构建高效的高中语文课，要依据中学语文新课程标准的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。突出教学中心、课堂中心、学生中心。明确学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。充分激发学生的学习的主动意识和进取精神，积极倡导“探究性的学习方式”，提高学习效率；构建高效的高中语文课，有利于培养学生的创新意识，鼓励和引导学生具有探索精神，能够真正提高学生的语文素质。因而语文教师首先要进行角色的转换，其次在教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计上，都应是有效的、高效的。如何构建高效的高中语文课呢?
一、教师的教学行为要转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要转变三个观念：一是变教学案为导学案，二是变教室为学室，三是变教师为导师、朋友；树立以学生自主学习活动、促进教学发展的教学观念；改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学生学习环境的设计者，是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
二、教学的课堂模式要改变
教学的传统课堂模式要改变，坚持“四有”模式：有教学目标、有媒体运用、有自主学习、有当堂检测。把握“五个”流程：1.预习反馈，通过学生提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。2.目标展示，通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，突出重点、难点，明确学习要求，让学生解读目标。3.自主学习。包含自学、讨论、展示三个内容，通过结对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式，进行交流。共同解决自学中的疑难问题。4.重点点拨，通过小组代表进行不同角度的点评。教师对大家讨论中歧义的问题进行点拨。化难为易，化繁为简，总结规律。5.达标检测，通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，让学生来总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。打造有用、高效课堂，让每一节课，每一个教学环节都成为学生自己展示的舞台。
三、学生的思维方式要转变
教师要积极引导学生提出自己的疑问，转变思维方式，要引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进。大疑则大进”。学习的过程应该是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究问题的兴趣，打破思维定势，反向思维，引导学生发现问题，要满于指导学生从习惯性思维模式中眺出装，打破思维定势，试着进行反向思维、多向思维，引导学生用的眼光看事物，从中发现问题，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，教学中教师应适当给以重点点拨和补充，然后引导学生陈述、归纳、总结。
四、学生的学习能力要转变
关键词：模式；策略；运用
一、计算机技术如何在高中生物教学中发挥作用
计算机技术可实现高中生物教学中多样化，并且让信息技术和高中生物教学实现完美结合。
1.实现教学方式的多样化
计算机技术在高中生物教学中发挥的第一大作用是实现教学方式的多样化。为了让信息技术真正地在高中生物教学中发挥作用，除了最大限度地应用既有的教学方式外，最实用、最能让学生得实惠的，还属于将高效的教学软件开发出来。这是由于，在现实教学过程中，高中生物教师的很多教学方法并不能在原有的设备中发挥出来，只有付诸于一定的先进设施，才能得以体现。在此期间，教学软件的作用大为彰显。高中生物教师通过优质的教学软件，能够构建完备的方法体系，表现出独特的教学风格。长此以往，学生的学习兴趣大为提升，学生的综合素质大大增强。
2.将两者进行完美结合
除了实现教学方式的多样化外，计算机技术还能将二者进行完美结合。不管是平时的教学实践活动，还是课外科技体验，抑或是难度较高的研究型学习，我都充分发挥了计算机的重要作用。通过网络搜索、PPT展示、师生互动、自主探讨等方式，我将两者恰到好处地整合起来，效果是显而易见的。如前文所提的那样，计算机技术和高中生物教学的完美结合改变传统的机械化教学模式，大力提升高中学生学习积极性，优化学生的思维方式。
二、计算机技术和高中生物教学的整合办法
计算机技术在高中生物教学中发挥作用，应以实际应用为基础，以高效有用为前提，以提升能力为目标。唯有三者结合，相辅相成，才能恰到好处。
1.以实际应用为基础
以实用性为基础是计算机技术和高中生物教学整合的第一大办法。在高中生物教学的实践过程中，要想信息技术切实起到作用，必须以计算机技术的实际应用为前提。具体而言，要一切从实际出发，根据生物教学的实际情况应用信息技术。而不能自作主张，随意使用，这将起不到任何效果。
2.以高效有用为前提
以高效有用为前提是计算机技术和高中生物教学整合的第二大办法。一般而言，传统的教学方式既费力又低效。这就要求计算机技术与高中生物教学结合在一起，必须高效有用。具体而言，计算机技术的实际应用应当符合频率大、效率高的特点。除此之外，在实际教学应用过程中，信息化的方式应当确保学生学得好、兴趣高。
3.以提升能力为目标
以提升能力为目标是计算机技术和高中生物教学整合的第三大办法。在计算机应用的实际过程中，时时刻刻要保证传统机械化教学模式的改变，高中学生学习积极性的提升，学生思维方式的优化，学生的综合素质的增强。
三、计算机技术和高中生物教学的整合方式
在长期的实践过程中，我摸索出了识记知识方式、理解知识方式、应用知识方式等整合策略。
1.识记知识方式
识记知识方式是计算机技术和高中生物教学的整合的第一大方式。作为最基础的方式，识记知识方式对高中生物教学的主要作用是增加知识理解的范围，扩大知识的应用，不断提高学生对生物学习的兴趣。总之，识记知识方式对学生学习生物起着非常重要的作用。
2.理解知识方式
理解知识方式是计算机技术和高中生物教学整合的第二大方式。此种方式的最大特点是不断优化学生的思维方式，提升学生的思维能力。具体而言，可包括以下几个方面：（1）高中生物教师运用多媒体材料，引起学生对生物知识进行思索，进而以类比的方式，摸索出新的生物知识。（2）生物教师以多媒体的形式对生物知识反复讲解，让学生反复练习，最终加深学生的理解，增强学生的理解效果。
3.应用知识方式
应用知识方式是计算机技术和高中生物教学整合的第三大方式。此种方式的最大特点是注重生物学习过程中的应用性，让学生做到活学活用。具体而言包括以下几个方面：（1）教师可先提出问题，通过计算机程序的分析、推论，得到结果。（2）教师可先通过计算机演示某种推论，后引导学生分析其中的原因，引发学生的思考。此种策略能够极大地提升学生学习的积极性，大力提升学生的思维能力，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]寇海平.论信息技术与课程整合在中等卫生学校的实施策略[J].甘肃科技，2007（01）.
[2]马志成.论新课程背景下信息技术与化学教学整合[J]. 中国教育信息化，2009（02）.
【关键词】初中数学；高效课堂；发展分析
相比于简单的小学数学，初中数学难度有很大提高，在以后的高等教育中，初中数学水平，会起到决定性作用，同时，初中数学也是在平时生活中运用较多的科目，因此，传统的教学方式已经无法满足现在的教学目的。随着初中数学的教学要求的不断提高，改善传统的教学方法，构建高效课堂，成为初中数学教育的重要目标。高效数学课堂能够很好的提高学生的逻辑思维能力，改善学生的惰性学习方式，除此之外，高效数学课堂提倡学生主动学习，锻炼学生的多角度思维能力。
一、初中数学教育教学现状
现在，在初中数学教学过程中，许多老师的教学方式还存在一定的问题。
（1）依旧使用传统的教学方法；老师们的教学，太过局限于课本上的数学知识，不停地给学生灌输枯燥的运算法则，数学课堂上的学习氛围太过严肃，不够活跃，使得众多初中生对数学这一科目，产生了严重的厌学心理。
（2）初中数学缺少趣味性；老师不能正确引导学生的学习方向，一味要求教学速度和学生的解题量，不够重视学生对所学知识的复习巩固。数学课堂的学习过程中，学习方式太过枯燥，这种以考试为目的的教学方式，严重阻碍了学生的长远发展。
（3）不能将学生从小学的学习方式中转换出来；一直由老师来指定学习内容，当学生在学习数学时一直处于被动学习的状态时，会慢慢失去对数学的兴趣，进而不再主动研究，深入学习。在这样的恶性循环中，最终导致学生的数学成绩达不到标准水平，更严重的，会丧失整体的主动学习能力[1]。
二、高效课堂的教学方法
1.高效备课。备课是每个老师的重要工作环节，只有自己对于教学内容有了充分、全面的了解，才能更好的教会学生。由于数学是一个要求准确性与严密性的学科，对于备课的要求会更高一些[2]。但是一套备课方案，并不能适应于每一届学生，每一个班级，甚至细化到每一个学生，因此老师的备课内容应及时做出调整与创新，可以适当引用当下初中生感兴趣的内容，这样才能引起学生的兴趣，才能在课堂上才能更高效的教授给学生知识。
（2）激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，引导学生的主动学习能力，是高效初中数学课堂教学的主要方式。老师应该建立以学生为主的教学思想，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，将抽象的数学公式、法则、概念，通过情景创设引导学生理解，从而培养学生的主动学习兴趣与能力。与此同时，加强师生之间的互动，建立友好的师生关系。有效缩减老师与学生之间的距离感，让学生更愿意主动回答问题、或提出问题。在教学过程中，培养学生的数学美感，也是激发学生学习兴趣的有效方式，这种抽象的情感，可以引发和巩固学生对数学的喜爱。
（3）渗透数学思想。在初中的数学课堂上，提高学生的逻辑思维能力，是数学教学的重要教学目的，运用渗透思想，让学生在慢慢接受数学的逻辑思维时，提高学习效率。在渗透数学思想的过程中，要引导学生了解分类意识，例如，在进行图像相关的教学时，可以让学生首先依据图形的特点及存在的关联，进行简单划分[3]。在渗透数学思维的同时，教会学生如何运用这种高效的逻辑思维。
三、高效课堂在初中教育教学中的发展的意义
（1）初中高效数学课堂的发展，有利于提高课堂活跃性。传统的数学教学模式师生互动较少，不利于推动数学教学理念的发展，也不利于学生养成良好的学习模式。高效数学课堂的实现，也是课堂教学中积极性和活跃性的实现，能够有效提高学生的主动学习能力，并有利于数学教学的有效改变[4]。
（2）初中高效数学课堂的发展，有利于培养学生的思维能力。高效数学课堂的实现，让学生在共同学习过程中，可以将自己不同的见解，与老师同学分享，发现问题，并主动探究、解决问题，养成良好的学习习惯。
（3）初中高效数学课堂的发展，有利于培养新型师生关系。在高效数学课堂上，鼓励师生多交流，多互动，如此能够打破传统的师生模式，在师生互相尊重的基础上，建立更加和谐、友好的新型师生关系。新型师生关系的建立，是推动教学发展的基础条件，因而，广大教师群体，都应为此做出改变。
总而言之，初中数学教学中，高效课堂的构建是必要趋势，教育研究及工作人员，需要不遗余力的，推动构建高效课堂。更好的实现高效数学课堂，有利于学生数学思维的建立、探索研究能力的提升，使初中生l现数学学习中的有趣之处，从而提升学生的数学学习效率。除此之外，有着多年教学经验的老师们，应该跟上教育改革的脚步，总结经验，提出更加新颖、高效的教学方式，不断完善高效课堂的教学方式。
参考文献：
[1]詹颖.初中任务型英语教学模式的建构及应用[D].苏州大学，2004.
[2]阴朝群.海南省农村初中数学课堂有效教学策略研究[D].海南师范大学，2015.
[3]张倩.再创造教育思想在初中数学课堂教学中应用的研究[D].陕西师范大学，2014.
关键词： 小学数学 高效课堂 教学策略
新课标明确指出：“学生通过学习小学数学，熟练掌握自身发展所需的重要知识技能和基本思维方式。”小学数学是后续学习的根基，小学阶段学习的数学思想方法与高等数学有着直接联系，因此在小学数学教学中全方位渗透数学思想对学生今后的发展显得尤为重要。而在授课过程中，许多学生对于数学学习并没有表现出多大的兴趣，这就让教师不由思考如何提高学生的学习兴趣，从而创建高效课堂。
1.高效课堂的优势和重要意义
小学阶段的学生年龄大多在6～12岁，处于价值观、人生观并未健全的时期。他们并没有较为完全的自我认识。教师要选择合适的教学方式，在教学过程中不断灌输学习的主动性思想，潜移默化地使学生形成主动学习意识。在自主学习能力的培养过程中，教师要让学生认清学习目标，引导学生学会发现问题、提出问题，然后让学生掌握相应的学习方法。对问题进行分析，找寻解决问题的方法，在此过程中老师可以对学生给予相应的指导和提示，但更多的是把时间留给学生，给予学生更广阔的思维空间，培养学生的探究意识，激发学习兴趣，了解新知识，拓宽视野，最重要的是提高学习的独立性。
2.创建小学数学高效课堂的策略
2.1把握学生的心理特征
老师要使学生从被动接受转变学习，并且在适当的时候给予正面积极的引导。对不同年级的学生，老师要采取不同的措施帮助他们养成自主学习的习惯。对低年级的同学，可以在课堂上根据教学内容创设教学情境，达到激发学生学习兴趣的目的；针对高年级的同学，要强化学生分析问题的能力，使学生可以真正做到独立解决问题。老师要发挥引导作用，开发学生的潜力。
2.2精心备课
对于教材要充分了解，在此基础上才能精心备课，包括如何设计情景、新课的导入、作业的布置，等等。如一位教师在教授完《认识图形》这节课之后，在练习课上带领同学们认识生活中的几何图形，以此更好地将数学与生活相联系。充分调动起学生动手的积极性，开发他们的创新力。在学生动手制作各种各样的几何图形之后，让学生展开讨论，一起说一说其中所包含的几何图形构造，以及它们是由几个图形所组成的。这种授课形式在最大限度地开发学生潜能的同时也加强了学生之间的交流。这样联系生活的方式能很好地将学生的学习热情点燃，对于学生来说，在讨论中、动手中所获得的不仅是知识上的深入理解，更是创新思维的开发。
2.3课后反思是高效课堂的必要之举
在授课之后，老师要进行课后反思，这是为了保证教学工作的质量。一线老师在备课过程中，都会确定相应的教学目标。在目标与实际出现一定偏差的时候，就要迅速对教学进度进行调整。笔者在教学过程中有了一定的感悟，认为应注意以下三点：（1）审题的重要性。学生在做题过程中，出现错误很大程度上是因为不理解题意或者并未真正应用题中的条件。（2）一题多解。在引导学生的过程中，要培养学生的发散性思维，这种多维化思维方式在让学生“大开眼界”的同时，也让他们的学习习惯更好。（3）联系生活。数学源于生活的思想要在指导过程中不断渗透，让学生不是为了考试而学习，而是更真切地体会到数学的重要性。
2.4教师要精心设计问题
在问题的设计上要能够激发学生的好奇心，以便更好地引导学生进入学习状态。这种培养学生主观能动性的方式是十分重要的，对将来的数学学习都是非常有利的。问题的设计要巧妙，引入生活中的实际问题，发展学生对生活的观察能力与思考能力。
总之，数学课堂的建立不仅需要教师的付出，更需要学生的配合。教师在授课过程中，不仅要注重对于课程进度、难度的把握，更要根据学生的情况不断解决教学中的问题，这样才能最大限度地开发学生的潜力。
参考文献：
[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务？要以培养和锻炼学生的各种能力为核心， 从而真正做到和谐高效。我认为应该做到以下这样几个方面：
一、明确和谐高效课堂的标准
和谐高效课堂，一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。基于以上两点，打造高效课堂要从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
二、明确和谐高效课堂的有效方式
创造积极的学习氛围，转变学习方式，这是和谐高效课堂有效方式的要求。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。调动学生思维的几点做法如下：
1.提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2.创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题能激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在：一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性。要让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。
3.创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，要积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围，同时通过小组合作评价制度调动学生的参与。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效作准备。
4.进行科学的学法指导
俗话说：“授人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问进而发现问题。要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题――分析问题――解决问题――再发现问题”，养成勤于思考的习惯。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中更好更快的发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
一、实施战略管理是企业应对各种变化的唯一选择
在以往的管理中，企业先后经历了生产导向、推销导向和市场导向的三个管理阶段，在以生产、推销为导向的管理中企业注重的是生产，在以市场为导向的管理中企业注重的是市场和消费者，这主要是由于市场从“卖方市场”转变为“买方市场”、客观上要求企业改变思考问题的逻辑程序，从市场和顾客的需要出发，由生产型转变为经营型，这是企业管理一次质的飞跃。但近二三十年，世界经济和企业的外部环境发生了深刻的变化，为了应对这种种变化，战略管理应运而生。企业开始进入以战略为导向的管理阶段。要正确地实施战略管理，必须对战略管理的重要意义有明确的认识。
首先，战略管理是企业适应外部环境变化的客观需要。近年来，科学技术发展的步伐加快，全球经济一体化的进程加快，知识的更新速度加快，新的技术不断涌现、新的产业不断产生，产品的生命周期愈来愈短，而市场竞争的激烈程度愈演愈烈，尤其是全球经济一体化和网络化的形成，信息传递的程度大大加快，地球也由此变得愈来愈小，从而使企业不仅面临着科技革命、网络革命、信息革命的新挑战，也面临着从计划经济向市场经济、从粗放型向集约化经营转变的新变化；不仅面临着进入WTO后的新考验，也面临着建立现代企业制度和深化内部改革的新要求；同时还面对着多元化的产权关系和多样化的人文环境，需要我们对以往的管理进行重新定位；面对着劳动关系的市场化、契约化和职工思想、行为方式的多元化，需要我们及时破解这“多元方程”。外部环境的种种变化使企业越来越感受到企业长远发展的重要性和实施战略管理的必要性。
其次，战略管理是企业应对内部管理新变化的必然举措。现代企业的发展总体上已从传统企业走向新型企业。从“硬件时代”走向“软件时代”，从经验决策走向科学决策，从传统管理走向现代管理。而现代管理面临着来自各个方面的挑战，这些挑战无疑使管理经受深刻的变化和创新，管理的人本化、信息化、知识化、民主化和高效化已成为现代管理的特点。97年在上海召开的世界管理大会上，对未来管理的变革进行了十大趋势的分析：创新一未来管理的主旋律；知识－企业最重要的资源；学习型组织一未来成功企业的模式；快速的应变力一时代的新要求；权力结构转换一变正金字塔为倒金字塔；弹性系统一跨功能跨企业的团队；全球战略－21世纪企业决战成功的关键；跨文化管理一管理文化的升华；“四满意”目标一企业永恒的追求；“没有管理的管理”一管理的最高境界，尤其是学习型组织作为一种现代管理的新模式，冲破了传统管理的格局，已被许多成功企业所采用。世界排名前100家企业中的40%，美国排名前25家企业中的80%都按学习型组织的模式进行“企业再造”，取得了成功的经验。学习型管理与传统管理相比，在管理思想上，强调学习加激励使人勤奋的工作；在管理组织上，强调以共同愿景为基础、以团队学习为特征，是一个扁平化、有弹性的组织；在管理内容上，以增强学习力、应变力为主、提高群体的智慧和创造力；在管理方法上突出柔性导向；在管理职能上，以信息化、网络化为基础，以综合和“理”为主；在管理资源上以知识资源为主体，以快变创新求效益。随着企业管理的变化，领导工作和管理工作也发生了根本的变化，过去80%的工作可根据规章制度和工作标准去处理，只有20%的工作需要判断，而现在将有80%的工作需要作出判断，因此，要使企业在变化之中立于不败之地，就必须制定正确的企业战略，科学地实施战略管理，并及时把握企业外部环境的变化，优化内部资源的配置，从而取得内部资源与外部环境的动态平衡与协调，实现企业的新发展。
第三，必须注意发挥战略管理的作用。战略管理的作用主要体现在以下几个方面：一是它能促使企业领导层密切关注外部环境变化，及时抓住机遇、规避风险。二是它有利于企业优化配置内部资源，因为只有实施有效的战略管理，方可将企业的各种资源统一到企业战略之中，以避免资源分配与重点工作安排上的偏颇。三是它对企业内部的高效运行起导向作用，有利于提高组织的协同作战能力。四是它可以对企业员工产生激励作用，由于战略管理直接影响企业的命运和前途，职工在为制定战略献计、为执行战略出力的同时，也被战略目标中的共同愿景所吸引和振奋，从而激发士气，提高对企业的归属感。
二、提高战略思维能力是企业迈向战略管理新阶段的加速器
要搞好战略管理，关键要提高战略思维能力，提高领导干部的战略思维能力已成为企业迈向战略管理新阶段的加速器。作为领导者只有把战略管理作为自己的首要职责，注意养成自己的战略思考习惯，增强战略眼光、战略气魄和战略思维能力，学会从战略的角度和高度去观察问题、提出问题和解决问题，才能“运筹帷幄之内、决胜千里之外”，牢牢把握工作的主动权。
（一）要提高战略思维能力，必须更新原有的思维方式，实现思维方式的转变
要提高战略思维能力，必须冲破思想上的“禁区”，变革原有的思维方式，将传统思维规范变为立体多维的思维方式，由“盲从型”向“自主型”转变，由保守型向创新型转变，摆脱“唯书、唯上”的思维定势，保持思维的灵活性、变通性和求异性，按照小平同志“敢冒、敢试”的精神，以新的视野和新的思维模式思考分析问题，善于接受新的事物，创造性的开展工作。实践证明，改革的每一步启动和深入，战略思想和战略方针的实施，都是以人们的思维方式的变革为前提的，从某种程度上讲，阻碍企业发展的最大障碍不仅仅来自于外部环境而主要是来自于自身，来自于头脑中沉淀的思维方式，因为长期以来。在计划经济条件下形成的思维方式，不可能在短期内自然消失，变动性会和新的思维方式发生碰撞磨擦而影响战略管理的实施。因此，我们必须要实现思想的再解放，认识的再提高，观念的再更新。
（二）要提高战略思维能力。必须提高宏观决策水平
企业的竞争从某种程度上讲是决策的竞争、战略的较量，企业的最高经营者为适应变化多端的市场环境，必须就企业未来经营活动的发展方向、新产品开发、人力资源管理等关系企业全局的重大问题进行战略决策。要提高决策的准确性，就必须从宏观上把握形势，高屋建瓴，考虑整体，驾驭全局。必须以超前的意识，立体的思维和远大目光洞察一切，以提高自己的决策能力和水平。而要提高宏观决策水平，应注意把握“五性”：一是全局性。决策时要周密考虑，统筹兼顾。处理好近期与长期.局部与全局.雷点与一般的关系。二是准确性。决策时要注重决策依据的可靠，搞好调查研究，吃透上情和下情，避免决策的随意性和盲目性。三是战略性。决策时要抓住战略性而不能沉湎于战术性问题，主要抓中长期规划而不是具体工作安排。四是超前性。决策时一定要想远一点，想深一点，善于从多变的形势中预测趋势。五是民主性。决策时要充分听取方方面面的意见，集中集体智慧，反复权衡利弊，优中选优，以保持决策的科学性和有效性。
（三）要提高战略思维能力，必须加强“自我修炼”
如何加强“自我修炼”，对提高领导干部的战略思维能力具有重要的意义。麻省理工学院教授彼得·圣吉提出了“五项修炼”的要求，一是强调自我超越，向常规思维挑战，向自我挑战。二是强调改善心智模式，学会把镜子转向自己，学会开放心灵和思维方式，容纳别人之想。三是强调建立共同愿景，努力将个人的小愿景与企业的大愿景有机的结合起来。四是强调团队学习，通过“深度汇谈”，扩大思考问题的空间。五是强调系统思考，并提出了系统思考的三个重点：即防止分割思考，注重整体思考；防止静止思考，注重动态思考；防止表层思考，注重本质思考。企业领导者在五项修炼中最核心的修炼应该是系统思考，因为，一个领导者战略思维能力的高低，在一定程度上与能否进行系统思考有关，只有进行系统思考，立足未来，把握整个系统的发展趋势，确立明确的思维目标，才能保持思维的灵活性、系统性和变通性，不断扩大思考问题的时间跨度和空间跨度。
那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?
一、要清楚高效课堂的指标是什么?
高效课堂的两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?
基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量:这节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么? 从教师的角度来衡量:这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?
二、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。调动学生思维的几点做法:
1、提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境
苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导
俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、优化课堂的教学流程,是构建构建高效课堂的根本保障
优化课堂的教学流程, 即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动,当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时,教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引,说白了,就是老师设计好圈套,让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人,让学生在课堂中自主学习,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用,实现高效课堂教学。
四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
关键词：初中语文；高效课堂；教学质量
一、营造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路
为使学生的思维处于活跃状态，能积极探索知识并将获得的知识转化为能力，可以通过以下几点做法激活学生思维：
1.提出明确的学习目标
使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围，充分调动起学生参与课堂活动的积极性，是打造高效课堂的基础。
2.创设激趣的问题情境
有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维和兴趣。问题的有效性表现在：一要具有一定的开放性，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间。
3.营造合作进取的学习氛围
学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然要看学生学习的效果。为此，教师应在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节与补救，增强学生的学习效能感。
二、优化课堂的微观结构是构建高效课堂的保障
1.课前预习要做好
课前预习是学生汲取知识的开端，是教学的基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。没有充分的课前预习，学生就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识。在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样能促进学生理解和思考。授课前，教师要先了解学生的预习情况，对于他们不懂的问题，上课时要引导学生一起重点解决。
2.内容找准切入点
语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情况下，不可以也没必要面面俱到。因此，语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效地提高课堂教学效率，取得事半功倍的效果。
3.培养能力是重点
无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。
三、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。
1.健康发展
教师在教过程中，要注意教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
2.主体发展、全面发展和优质发展
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，笔者做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导自主、合作、探究的学习方法，激发学生的学习兴趣，特别是文言文教学。方法如下：（1）反复诵读。古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。（2）检查验证。学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。我们主要采用以下四种方式：多媒体检查文言基础知识；学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标，一举多得。（3）触类旁通。学生不仅要掌握文本中的重点实词，而且要注意触类旁通。学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学习和复习打下了良好的基础。
3.激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习语文的兴趣，点燃他们求知的火花，变“要我学”为“我要学”。第一，搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。第二，开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。第三，培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。针对不同层次的学生提出不同的要求；反复训练，持之以恒；树立榜样，激发自觉性；评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。
高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的语文课堂教学中，它将会引起我们更多的思考、更多的关注。教师要构建快乐高效的初中语文课堂，就要清楚当前教学中存在的一些问题，营造轻松愉快的课堂氛围，培养学生的创造性思维，激发学生的学习潜能。
参考文献：
关键词：初一数学小组合作教学方式
中图分类号：G6336文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0209-02
初一数学课程是整个中学数学课程的基石，它为以后初中数学的学习打下了坚实的基础，初二、初三的很多学习内容都是初一数学学习内容的延伸和进一步拓展。《课程标准》强调：数学教学必须建立在对学生现有知识的掌握上，并对每个发展阶段有足够的预知和计划，教师应循序渐进地激发学生学习的积极性，把握好尺度，超出学生的接受能力，则会揠苗助长；达不到学生吸收知识的速度，则会为学生今后的求学之路埋下惰性与懒散的习惯隐患。中学数学，可以说是打开了学生的数学之窗，给他们提供了以后参与数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而使学生获得数学活动经验。在初一数学教学中进行合理高效的小组合作学习，是整个教学过程中很重要的一部分，因此我对小组合作学习助力初一数学教学的研究大致归纳了以下几点：培养合作意识、发掘合作内容、制订合作方案、享受合作成果。
一、培养合作意识
要想让小组合作学习助力初中数学教学，首先要做的就是培养学生的合作意识，让学生在内心深处愿意与欣赏和接受他人的想法和观点。合作意识指的是个人对公共行动以及行为规则的认知和情感态度，是小组合作产生的一个基本前提和重要基础。现在的学生大多是家里的掌上明珠，以自我为中心。其实，现在很多孩子的个人能力都很强，家长也都很注重孩子全方位的培养，可是忽略了孩子之间的沟通与合作能力。教师应该在日常的教育教学过程中，扭转学生以自我为中心的观念，培养学生的合作意识，为小组合作学习打下良好的基础。
教师在管理班级时要渗透小组合作的意识，让学生有集体归属感，有团队意识，能够在学习与生活中互相帮助。今天你帮助了他人，同样别人也会在你需要的时候对你施以援手，每个人的努力都将会促进小组共同的进步。这种协作意识为学生进行小组合作提供了很好的基础。此外，发掘学生共同的兴趣点和爱好，围绕大家共同的兴趣设计活动，让兴趣浓厚的同学用经验带动兴趣弱的同学，达到共同的提高。学生有了浓厚的兴趣，才会自觉主动地投入到学习中去，课堂效率才能提高。构建和谐高效的小组合作效果，激发学生的合作意识，打造良好的班级学习氛围。例如，在学习统计和概率时，教师应该引导学生发现统计概率的学习乐趣，引导学生思考针对实际问题用什么样的统计图来表示或刻画这一事件，激发学生一同参与、解决问题的欲望。
二、发掘合作内容
适合学生进行小组合作学习的学习内容有很多，在初一数学教学中就有许多值得深入探究的内容，而有些内容一个人完成是有些困难的，需要学生进行小组合作学习，以更好地完成这些探究性的内容，让学生在合作学习中享受到成功解决问题后所带来的喜悦。
例如在学习平行线的判断时，这节课的核心思想在于探究平行线判定的思维方法，这道题存在多种解题思路。当我们得到第一条判定公理后，经过学生小组合作学习，探究出还有一些条件也可以推理出两条直线平行的结论。有的小组学生合作讨论内错角的证明方法，也有同学合作讨论同旁内角的证明方法。然后让这两个小组之间进行交流讨论，互相探讨各自总结出来的方法规律。通过这样的小组合作学习方式，不但完成了预定的平行线判断的特性教学内容，还让学生拓展了思维，以自己探索的方式进入到新知识的领域，这比教师的讲授深刻得多。
在讲一些定义的时候，总结提炼定义的过程，也可以設计小组合作的方式，而且这样的教学设计往往会有意想不到的效果。例如，在讲二元一次方程组的定义时，教材里对这个定义的提出是描述性的，不是精准的。在讲解这个概念时，除了教材的实际应用例子外，可以再给学生出一些实际的问题，让学生感受到二元一次方程组定义的实质是两个未知数同时满足两个相等关系，所以我们把它们组合在一起，这两个相等关系中其中一个相等关系只含有一个未知数，那么就解决了“形如”或“神似”的方程组是不是二元一次方程组的问题。所以，二元一次方程组的概念是源于实际问题。我们授课时应渗透这样的思想，让学生多些体会，有助于学生理解概念，进而鼓励学生自己总结归纳。这样的教学设计，在多种实际背景下增进对概念的体会，用小组合作的方式，比传统教学对这个问题的处理要好得多。
三、制订合作方案
小组合作学习助力初一数学教学体现在多个方面，制订合适合理的小组合作学习方案，让小组合作学习更融洽地进行。例如，让学生在小组间进行合作互评试卷，互相学习解题技巧，了解他人解题错误的思维过程，在以后的解题过程中形成经验，让合作学习具有“拿来主义”的作用。同时，也可纠正其他小组错误的方式，学生之间互相交流，有时候会比老师纠错更有效。讲解的学生不但有带入感，听的学生也会对出现的错误有更深的认识，他人并没有出现的错误而自己出现了，会激发其好胜心。小组合作学习，形成了组内、组际间的良性竞争氛围。
四、享受合作成果
学生进行小组合作学习的成果在于培养学生运用发散性思维方式解决问题。拓展多种解决问题的思路，让问题解决的方式变得形式多样。例如，一个长方体玻璃容器（容器的顶端没有玻璃），容器长50厘米，宽20厘米，高35厘米。问学生制作这个容器至少需要多少平方分米的玻璃。这是一道比较简单的数学问题，但是解题思维方式选择会影响解题的速度和质量。让运用“整体”的思维方法解题的同学为一组。“整体”思维的解决方案是：先计算整个长方体的表面积，再减去上面的面积，这样的思维方法更完整。提出其他解题方式的同学为一组，对比解题后的效果。通过这样的小组合作方式，会让学生逐渐地养成最优的解题思维方式，这种思考模式不但会应用在数学上，对学生其他学科乃至在生活中处理问题时都是一种良好的思维习惯。
初一数学与小学数学相比，不同之处主要体现在知识范畴和逻辑思维方式这两个方面。要想让学生学好初一数学，教师就应该充分掌握学生理解知识的情况，选择高效的教学方式。进行小组合作学习，是助力初一数学教学的有效途径之一，教师应该积极地推动这一方式的应用，并且进一步深化小组合作学习，为学生创造高效的课堂氛围，使学生更快地进步与发展。
参考文献：
[1]朱日华.新修订后的课程标准初中数学高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2]冯国平.中学数学教学设计[M].成都：西南交通大学出版社，2015.
关键词：高效课堂；教学计划；作业
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或者效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是基于高效教学的有效课堂的最高境界。
一、高效的目标重在导向的内容
高效课堂充满探寻课堂优化的过程，其最终的评价结果是教与学的效率和教与学的价值观取向的落实程度。在高效课堂的教学过程中，我们倡导教师引导方向与方式的改良，以学生知识本身与能力培养的结合为目的，建立主体和本位的正确关系。高效课堂的建立需要确立准确、多维的教学目标，分解出对应的知识点信息，设计知识点的教授方式，定位教学过程环节的价值导向，提炼解疑答疑中的共性与特性，注重学科思维方式的培养，建立多维学生评价系统。知识与能力的培养是教育的双向目标，通过知识学习的过程让学生具备正确的价值取向、判断、运用、拓展、情感及创新思维，以及自我学习、再学习的能力。
二、高中美术高效课堂的特点
专业美术课堂的课程目标是美术鉴赏方面的能力培养，以及综合艺术素质（包括审美能力、观察能力、感知能力、造型能力、表现能力和技法运用能力等专业技法）的培养。
三、高中美术高效课堂中教与学的实施环节及导向
1.教师教学工作计划
课程内容包括：教学目标、知识点、教学要求、课程结构、课程方式、作业设置、相关操作技法、课后反馈。
教学目标必须明确具体的能力范畴，对应教师应该落实的关于审美能力的培养。知识点的确定首先要明确知识点的正确性、方向性、阶段性，知识点要解析清晰。教学要求和课程结构要结合设计，在课程过程中要注重学习方法、审美意识及教学拓展的落实。尤其是学习方法，要在教学过程中通过学习方法的不断落实，培养学生的主动意识及自学能力。课程结构对于有效教学也是重要一环。课程结构包括两方面内容：一是整体课时设计，二是课程内部结构设计。其设计的重点在于对知识点的难易落实，重要知识及技法环节的侧重。课程方式在统一中有变化，要注重认知规律，设计知识传授给学生的方式，注重感受，培养学生对知识认知和运用的能力，避免简单灌输。
2.备课
首先是侧重落实知识点的方法方式，找到有效方式。其次，知识点要明确，多角度解析知识点，促进学生立体认识，让学生对知识点进行认知、理解和运用。在备课环节中要注意：（1）课程目标的准确；（2）课程阶段的逻辑关系和定位；（3）方式设计；（4）过程督导（学生分组）（5）反馈（评价及修正）。
3.课堂教学是教学的载体
课堂上要侧重于学生理解课程内容和实践操作练习。在课堂教学过程中，专业示范是必不可少的环节。教师对课堂中的对应示范要做到知识点疏通和有效示范，明确步骤和关键技巧，并做好拓展联系，落实“学习金字塔”理论。通过学生“听讲”“阅读”“声音、图片”“示范”“小组讨论”“做中学、实际演练”“教别人、马上运用”七种方式，多维度让学生获得知识及能力。在课堂中，通过解析范画、微视频过程演示、学生练习（个体练习及互助练习）、反馈及纠错、知识及能力拓展来提高课堂效率。
4.作业布置与批改要针对课程进行布置，目标明确、要求具体
5.辅导学生是教学过程中教学互动的重要一步
辅导学生分三种方式：（1）对知识点进一步针对性解析；（2）课堂辅导，重点在于学生在操作过程中的肯定与纠正；（3）作业的反馈。反馈学生作业要有集中的知识点，肯定优点，指出问题，并提出解决途径。在辅导过程中，提出方向，鼓励学生思考、尝试、自我检测。
6.学生学业评价主要从三个方向去挖掘：（1）知识点的落实；（2）关于审美知识点方向的理解状况；（3）优点的肯定和问题的解决方式。
四、课堂目标实施流程方案
1.备课
（1）定位能力目标：注重思维方式的培养，细化能力目标；（2）知识点：界定知识点与学科能力培养的联系，有的放矢，注重知识点的方向、准确及理解；（3）操作技法：分解课程所需技法要领，在课程中落实关于技法的实际操作环节。
2.课中教法
（1）讲述内容：结合知识点，解读范画，明确课程内容在范画中的对应；（2）解析规律联系：解决对规律的理解，融会贯通同类知识的理解，建立联系，明晰区别；（3）明确知识的方向及要点：明确知识与能力的关系，注重知识的能力导向，结合知识规律及逻辑关系总结要点；（4）微视频演示及讲析：视频对具体问题针对性解决，注重过程和技法的演示，讲析注重作画思路、步骤环节和技法的诠释；（5）拓展方向及内容：注重对相同、相似和相区别的知识拓展，包括知识点及技法双向的落实。
3.课中督导
（1）学生练习：根据教师布置的练习，分组进行讨论及实践练习，落实课堂内容；（2）教师督导：针对个体和共性问题辅助讲解、纠错、示范。
4.课程反馈
（1）练习展示：习作或小组报告方式；（2）评价：根据课堂内容要点评述作业的情况，进一步落实课程内容。
5.课程小结
根据实践课程内容的过程，针对学生的学习效果，反思教学中需要改进的环节。
教师在教学过程中，通过教学设计让学生自我探究，进而培养学生精确判断、认知和探索。教师在教学环节中注重“导”的方式和内容，通过静态和动态方式，形成审美过程与操作过程的呈现，多维度激发学生对知识的探索，让学生掌握学习专业知识的方法，通过实践检验对知识掌握和运用，以形成有效至高效课堂。
关键词： 高中数学 思维障碍转化 教学策略
高中数学的学习过程需要严谨正确的数学思维，这是学好数学的前提与保障。但是，有些学生在数学学习过程之中经常遇到一些思维障碍，这些思维障碍严重制约了学生的数学学习效果。对于数学教师而言就应该充分注重引导和帮助学生化解数学学习中的思维障碍，利用数学思维障碍转化强化高中生学习数学的效果，提高高中数学教学质量，为高中数学教学改革与创新提出全新的思路与方法。这种理念既可以克服高中数学思维障碍，又可以有效促进高中数学教学效果的强化，可谓是一举两得。
一、思维障碍的定义
数学思维障碍主要是针对在进行数学问题分析与学习的过程之中引起的思维主体内部紊乱，并阻碍数学思维正常活动的精神体验。在具体的教学中经常会发现一些学生在数学学习过程中被一些主观思维所困扰，不能应用正确的思维方式解答数学问题，更无法做到数学思维之间的融会贯通，这种情况严重制约了学生进行数学学习的效果，也弱化了数学教学的效果，尤其是遇到一些综合性的数学问题之时，这种情况表现得更突出。
受到数学思维障碍的影响，会弱化教学效果，给学生的数学学习带来巨大的压力和负担。这种状况的出现让学生的自信心受到严重的伤害，打击学生的自尊心，不利于数学高效课堂的形成，因此必须采取相应的策略克服这种思维障碍，促进数学教学改革的深入开展。
二、高中生数学思维障碍的形成原因
高中生在学习过程中经常会遇到数学思维障碍，造成这一问题的原因是多方面的。由于文章篇幅的限制不能一一论述，笔者结合实际的教学经验对其中几个主要的原因进行论述。
（一）数学思维的肤浅性。
在高中数学学习中我们可以发现，高中数学知识十分深奥，涉及的数学思维方式与思维方法也很多，因此在实际数学与教学过程之中需要掌握较多的数学思维。只有这样才能促进高中生的不断进步。思维肤浅会造成数学学习之中出现思维障碍，这是我们在实际教学中经常遇到的问题，也是产生数学思维障碍最主要的原因之一。
（二）逆向思维应用较少。
逆向思维是数学学习过程十分重要的思维方式，在实际教学过程中需要应用的时候很多，但是在实际教学中我们发现，好多学生缺乏这种思维方式，这是造成学生在进行数学学习之中思维障碍的主要原因，数学教师应该充分认识到这一问题。
（三）缺乏足够的抽象思维能力。
数学是一门十分严谨的学科，在实际教学过程中我们可以发现，数学与一般的理科科目存在明显的不同，一般的理科科目的知识都是从实验中获得的，这样的知识可以让学生十分直观地观察到，但是数学知识无法实现这一点，也就是说数学的知识十分抽象，这就要求在数学学习过程中也应该有相应的抽象思维。然而事与愿违，在实际教学中我们发现，很多学生并不具有相应的抽象思维，这就造成了学生在数学学习过程中产生相应的思维障碍，严重制约了高中生学习数学的效果。
三、思维障碍转化中的高中数学应用策略
（一）注重积极引发学习兴趣。
对于学生而言，数学知识是十分枯燥的，在数学学习过程中会遇到很多的问题，思维障碍就是其中一个最严重的问题。在实际的教学过程中，数学教师应该注重调动学生学习高中数学的积极性，让学生积极主动地学习数学知识，只有这样才能开拓学生的数学思维，突破数学思维障碍，切实提高学生学习数学的效率。这既可以帮助学生克服思维障碍，又是一种较好的数学教学方式。在实际教学过程中应该引起教师的足够重视，只有这样才能促进高中数学教学改革的推进，提高数学教学的水平。
兴趣是最好的老师，对于高中数学教学与学习当然也是这样，激发学生的学习兴趣既是促进学生思维障碍转变的有效手段，又是强化高中数学学习效果的重要方式。在教学中高中数学教师应该正视这种策略的有效应用，以此帮助高中生更好地进行高中数学学习，让学生做到真正快乐学习。
（二）注重应用以退为进进行思路的转化。
为了促进高中数学教学水平的提高，我们在教学中应该积极引导学生克服思维障碍，应用思维障碍转化促进高中数学教学效果的强化。高中阶段的数学题目涵盖的知识非常多，很多题目还会比较抽象，这会让学生一时间找不到思路，出现思维混乱。遇到这样问题的时候，很多学生往往信心会受到严重的打击。一些学生仍然沿着之前的思路进行探究，希望可以找到突破口，但是却在花费了很多的时间之后，仍然难以找到答案，很难寻找到突破口。出现这种问题的原因在于学生没有进行思路的转化，此时学生如果能够以退为进地进行思路转化，往往会收到更好的效果。
思维转化是重要的学习方式，这种峰回路转的思考方式，对于克服学生的数学思维障碍有着独到的作用，因此在实际的高中数学教学中得到了广泛应用。与此同时，以退为进的思维转化也是一种重要的解题策略，在处理高中数学问题的时候，很多情况下都需要这种思维方式的应用，这是一种典型的提高高中数学教学水平和优化教学效果的思维方式，在实际的教学中应该引起教师的足够重视。
（三）数形结合之中的思维障碍转变，强化高中数学教学效果。
高中数学学习和教学中，为进一步提高学生的学习效率，提升高中数学的教学水平，教师应该积极引导学生克服数学思维障碍，其中一个重要的方式就是引导学生积极利用数形结合的思维，克服高中数学思维障碍，通过这种方式切实优化高中数学的教学效果。
数学结合是一种重要的数学思维方式，数学问题自身的复杂性导致学生在数学学习中经常遇到思维障碍，正确应用数形结合的思维方式对于克服数学思维障碍有着极为重要的意义和价值，同时，这种思维也是优化高中数学教学效果的重要措施之一，在实际的教学过程中已经被广泛应用。
（四）整体上进行观察把握，以达到实现转化的目的。
数学知识相对其他学科而言，学习更困难，学生更容易遇到这样或者那样的问题。在数学学习中为了切实克服数学思维障碍，转变思维方式，教师应该积极引导学生从整体上对数学问题进行把握。
在实际的数学解题过程中，正确审题是实现正确解题的关键，所以在数学教学中要引导学生对题目先观察，从整体上对题目进行把握。而要较全面地把握高中数学知识点，就必须从整体上进行文章全貌观察。也就是说，在高中教学过程中，教师应该让学生多读几遍题目，强调审题的重要性，这样的引导可以使得学生的大脑皮层得到很好的刺激，从而可以对问题展开有效思考。所以我们说观察能力是学生不可获取的一种重要能力。从问题的本质进行分析，从而快速有效地实现思维的转化，找出问题解决的突破口。这种思维方式的转变对于高中数学思维障碍的转变，促进高中数学教学效果的增强有十分重要的意义和价值。
结语
高中数学教学是高中教学体系中最复杂的科目，在实际教学过程中我们应该充分注重数学思维障碍转化，积极应用正确的数学思维进行高中数学学习，只有这样才能促进高中数学教学水平的提升，减轻高中生学习数学的压力。
参考文献：
[1]何连蒙.论高中数学思维障碍的成因及其突破方法[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，S2：152-154.
关键词：数学思维；多角度；自主学习；主体
一、开拓学生数学思维的重要性
开拓学生数学思维能力不仅仅是教学目标的硬性要求，更是提高学生个人综合素质等一系列软实力的要求。思维能力是一个人解决办法的根源，这就好比活水源头，只有源源不断的活水，才能保持河流畅通清澈，而一味的僵化模式学习，只能导致河水堵塞，不能真正地长久流淌。这就好比两个学生共同学习，一个注重题海迎合暂时需要的学生只能短暂获得成绩上的反馈，而不能长久地灵活使用知识给自己带来的益处和改变，另一个学生注重思维的培养，可能在短时间内并不能有所收益，但是长时间就会发现给自己学习的方方面面都能带来益处。
在中学时期培养思维模式更是为大学高等数学知识学习奠定良好的知识基础和思维方式，是一种具有远见的学习方式和思考方式。而教学效率提高的重要性更是不言而喻。高中数学教学效率的提高是所有教育者和受教育者一直共同努力和追求的目标，数学教学效率的提高，是教学发展到一定时期的必要反映，这需要一定时间的量变积累，才能导致质变效率的提高。
二、学生数学思维和教学效率之间的关系
为了更好地开拓学生思维方式以及提高高中数学课堂教学效率，一定要弄清楚二者之间的关系。数学思维模式的开拓和高中数学教学效率的提高，这二者之间是相互联系影响又相互制约的关系。当高中数学教学效率得到提高，学生的思维模式也会得到一定程度地培养，反之，当教学效率下降，学生的思维模式则会受到阻碍。二者相互制约表现在：当数学思维不能支撑数学课堂教学高效进行的时候，数学效率定会随之下降，反之，当学生的思维得到很好开拓，则会积极影响课堂的气氛和效率。课堂效率对学生数学思维的制约也是如此。这就好比两个班级智力大概相同的学生在同等师资配置的情况下，积极主动，注重思维思考的班级，课堂效率一定是高于不善于运用思维思考的班级。所以要践行好二者的共同发展，一定要清楚认识二者之间的关系。
三、开拓学生数学思维能力，提高高中数学教学效率的方法
1.对所学知识进行拓展
为了能更好地开拓学生的数学思维能力，这就要求高中数学老师在教授知识时善于把知识进行迁移和转化，引导学生换位思考。例如：在学习“坐标”这一章节，由二维坐标引申到立体三维坐标，让学生在知识的学习中学会联系和灵活转化。在这样的转化中，学生的思维得到了锻炼，在以后遇到的疑难中能够主动进行思维的联想和转移。再如，在学习三维空间点点、点线、线线之间的关系和计算时，可以由平面上点点、点线、线线之间的关系进行推导和衔接，把空间之间的推算想象成很多平面的组合。这样更有利于学生学习空间距离关系，也巩固了平面距离知识。
2.培养学生多角度考虑问题
高中数学考试更要注重学生之间的差异性，并不是每一个学生的思考方式和用脑习惯都是相同的，这就要求老师在培养思维的时候更要因人而异地培养，实行“全面撒网，重点突击”。例如：在培养思维的过程中，尝试对学生实行集体教育，对少数难以接受大众思维的学生采取适合他们的方法，这样因人而异。教师通过例题对不同的解题思路进行分析，学生也会从中获得更多新知识，当然，任何事情都具有两面性，有些学生不太容易接受新思路，所以老师要把握好一个度与量，不要一次灌输太多，那样学生不能够完全掌握，反而会感到疲惫不堪，对数学的学习兴趣减少，这样将得不偿失。
3.激励学生自主学习
高中学生对老师的依赖性很强，尤其是高中数学这一艰涩难学的学科，学生很容易在学习中丧失信心，这就需要高中数学老师及时准确地给予学生鼓励和支持，支持学生用灵活的思维去思考并解决问题。比如老师要经常对学生说你做得很好，你很棒,我相信你可以做到之类的积极话语。从心理上鼓励学生去开拓和建立良好的数学思维。如果在解决问题的过程中，学生并没有正确回答，老师可以换一种思维方式对学生说：“你与真理就只有一步之遥，下次再仔细一点一定能正确解决的。”这样既维护了学生的自尊心，也鼓励了学生勇于开拓。学生具备了一定的开拓精神，思维自然会得到开拓，课堂教学效率也会随之提高。
4.以学生为主体教学
生本教育即是以学生为中心的教学方法，这就要求教育教学的过程中以学生为主体教育，而不是教学的辅助工具。只有学生积极投入，才能提高课堂效率。课堂效率能否提高主要反映在学生能否最大限度地吸收知识。例如：上课时，我会更多地反问学生为什么得到这样的答案，多问学生一些为什么，而不是一味担当解决者的角色，更要反客为主，让学生变成主体，成为真正的思考者。此外，我还会试举例子的方法，例如：多边形内角和定理n边形的内角和等于（n－2）×180°，我在教学之前，先不讲解推导的过程，而是尝试将推导的任务交给学生，在适当的时候给同学一点提示，引导学生推导的正确方向。这样学生的思维就被调动起来，思维开拓了，课堂教学的效率自然而然就能提高。
高中生数学思维能力的开拓以及高中数学课堂效率的提高，需要长期的坚持和努力才能做到，它要求教育工作者和学生的共同努力，让学生的数学思维迸发出最大的活力，让数学课堂教学魅力发挥得淋漓尽致。数学教学效率的提高也是改革重要之举，这不仅反映了教育对受教者的要求，更是对施教者能力的要求。而学生数学思维的开拓和数学教学效率的提高又有着不可分割的联系，这二者相互影响，又相互制约，都有着牵一发而动全身的作用。因此，在改革中，一定要将二者紧密联系，切不可分开实行。
参考文献：
