时间：2023-05-30 09:37:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在社会经济快速发展的今天，会计作为商业的语言，在社会经济领域中起着非常重要的作用。随着世界经济一体化趋势的不断发展，会计信息以英语作为媒介，在世界各国之间广泛传播。这就对会计人员提出了更高的要求。不仅要求会计人员熟练得掌握会计专业的技能，还要求其具备较高的英语水平。这也就对会计专业英语提出了越来越高的要求。
在实际的会计英语教学过程中，仍然存在较多的问题，笔者在会计英语教学中不断的研究和探索，进行总结与分析。希望能对会计专业英语的教授以及对学生会计英语的学习有所帮助。
一、 课前准备
课前准备包括两个方面：一是学生的预习。二是教师的备课工作。学生的课前预习至关重要。首先，学生应认真回忆与即将学的课文中相关的会计基础知识，例如，《会计英语》（Accounting English） 第一课，题目是 An.Introduction to Accounting （会计概述）。学生可以翻开会计书本复习一下会计概述中相关的的定义、概念、常用术语、习惯表达方式等。其次，找出课本单词短语表中相对应的专业知识的词汇和术语。例如，资产——asset，负债——liability等等。在预习的过程中了解第一课的文章是对会计的一个基本概述。最后，找出预习过程中对第一课会计概述有疑问的地方，做上记号，课上老师讲解时认真听讲并做好相应的记录，只有这样学生才能学得扎扎实实。第二个方面就是老师的课前准备，主要是备课，教师在备课的时候要把握好教学的进度，突出重点和难点，将英语和会计的知识完美的融合在一起。例如：Restaurants and small retail stores also use the periodic system， which is becoming less and less popular as more businesses keep their inventory records by computer. 首先分析句子的成分，句子中which is becoming less and less popular 作为定语从句修饰 periodic system， as more businesses keep their inventory records by computer 作为伴随状语。其次，和同学分析一下，句子中的一些单词在会计英语中的特殊含意，例如，Business一词，学生在过去基础英语学习过程中掌握的意思是“事务，生意”， 而在会计英语中，翻译为“企业”。通过句子结构的分析，以及讲解一些词义，学生能够翻译出全句：随着更多企业用计算机记录他们的存货，饭店和小零售店仍然使用越来越不流行的定期盘存制。老师在备课的时候，就要注意英语和会计专业知识的结合，这样老师在课堂上才能更好地引导学生每学习一个概念，大脑就马上联想自己已学的专业知识。只有理解每一个概念，充分理解句子，全文，才谈得上对会计英语的掌握，也才能在以后的工作中熟练运用会计英语。
二、 调动课堂气氛
课堂气氛是否活跃直接关系到学生的课堂学习效果，以学生感兴趣的方式将知识传授给学生能够大大提高学生的学习效率。笔者从教学模式和教学方法这两个方面进行了一些探索。
（一）教学模式转变
中国传统的教学模式是以教师为中心，课堂上主要是教师对课本的分析和讲解，学生被动地去听，去掌握知识。这种教学模式仅仅是传授知识，并不能培养学生独立思维的习惯，也不利于提高学生的创新能力。因此，需要转变教学模式，课堂上变为以学生为中心，提出问题和解决问题都以学生为主导，这样才有利于提高学生自主学习的能力。
（二）教学方法创新
除了传统的启发教学、案例教学、提问教学、听写和讨论互动教学以外，实践教学法也非常值得推广。再扎实的理论知识，脱离了实际就犹如纸上谈兵。要想真正掌握一门语言和技能最关键的还是要去实践。例如：可以将学生分成若干小组，5-10人一组，由组长和副组长自行联系一家外贸公司或企业，小组成员利用课余时间收集公司有关资料和数据，绘制出一份报表。在课堂上，以汇报工作的形式，用英语将这份报表呈现出来。这样一来，不仅丰富了学生的课余活动，让同学们团结协作，分工明确，还能将所学知识和实际工作相结合，大大提高了会计英语的学习和运用能力。同时丰富和创新了教学方法，从视觉和听觉上吸引学生，同样也会激发学生学习的积极性，拓展学生的视野和知识面，提高学生解决实际问题的能力。
三、多样化考核
现行的对学生的考核方式大多是考试成绩加平时成绩。我们应该改变这一单一的考核方式，可以将考核贯穿于整个教学过程，比如随堂的小测验，能更快更及时地了解学生当堂课所学知识的情况。其次，会计英语不应该是哑巴英语，所以在考核过程中我们除了关注学生的“写”，也应该关注学生的“口语”，对这方面的考核也是必不可少的。
四、进一步深造，提高教师综合素质
现在担任会计英语的教师真正懂英语又精通会计的并不多，因而大多数教师在教学过程中并不能将英语和会计完美地结合在一起，因此，提高教师的综合素质就显得尤为重要。可以鼓励英语专业教师攻读会计专业学位，同样鼓励会计专业教师攻读英语学位。我们可以组织教师在国内一些有名高校内参观学习，定期参加一些英语或者是会计的培训，还可以组织教师在一起共同学习和探讨。（作者单位：江苏商贸职业学院）
参考文献
[1]朱靖，对提高会计专业英语教学质量的探讨，会计之友，2009年第6期
[2]孙晓媛，浅谈会计英语教学，科技信息，2007年36期
关键词：会计英语 必要性 条件 方法
一、学习会计英语的必要性
随着中国加入WTO，经济发展速度越来越快，与世界贸易的联系越来越紧密，对注册会计师行业提供国际化服务的要求也越来越迫切。从1990年开始，国际上一些知名的会计职业团体开始在我国进行会计资格认证考试，如英国特许公认会计师公会ACCA，加拿大注册会计师协会CGA等。我国也于2007年注册会计师全国统考中首次增加了英文附加题，这对高职高专开展会计专业英语的教学起到了推动作用。当前市场上急需高职高专毕业的复合型人才，不仅要掌握一门外语，还要精通一门技术，学习会计专业英语对于经济管理系的学生来说，近期符合市场需求，增加了就业机会；远期他们可以阅读大量的英文会计文献，掌握国际会计发展动态，为继续深造打下基础。
二、为学习会计英语创造良好的条件――学好相关课程，打好英语基础
经济管理系的学生通过3个学期相关课程的学习，英语达到A级水平，会计专业知识也打下了良好的基础，这为会计英语的学习创造了良好的条件。在会计英语中，涉及到的会计知识都是学生专业课上所学过的基础知识，涉及到的英语词汇80%～90%都是非专业词汇，所以通过三个学期相关课程的学习，学生已经具备了学习会计专业英语的能力。会计专业英语教学和大学英语教学有所不同，它的侧重点不再是语言、语法等基础知识，而是更注重运用英语来进行会计知识的传递；和会计课程也不同，它的侧重点不再是处理复杂的会计交易，而是更注重运用英语知识来处理常见的交易项目。
三、学习会计英语的方法
1.利用英语知识，联想记单词
在会计英语中没有特别复杂生僻的术语，有很多术语都涉及到同一单词，可以利用材料内部各部分之间的联系来记忆，比如“account”(账户，账单)，各种账户都是用到account，那么就可以同时记住asset account（资产账户），liability account（负债账户），account number（账号），account payable（应收账款）等；“accounting”(会计，会计学)，可以联想到accounting element（会计要素）， accounting equation（会计等式）， accounting system（会计系统）等；同时可以联想到“accountant”指的是会计员。通过一个单词“account”在最短的时间里联想记忆相关account的所有单词。比如“income”(收入)，很多会计英语词组都涉及到这一单词，income tax(所得税)，income statement(损益表)等。所以在会计英语学习中，使用联想记忆法，将所有有联系的词组一起记忆，便可以更加轻松的掌握会计英语中的各种术语。
2．利用会计知识，加深对课文的理解
虽然会计专业英语与学生已学过的专业知识密切相关，但经常会遇到一些词汇，翻译过来后在中文会计里面找不到对应的词汇。所以学生要提前做好预习工作，查找一些相关词汇，对于理解课文很有帮助。会计英语课文结构严谨，理论性强，句子较长，内容比较抽象，所以要求学生在学习过程中要认真听讲，灵活运用英语翻译的各种技巧，并结合已掌握的知识，达到对全文的理解。学生每学习一个概念，大脑就马上联想到已学的专业知识，然后顺着这一概念理解该段落的大意，理顺上下文，理解全文。对于课文，学生先试着翻译句子，老师再讲译文，学生也较容易理解，无需死记硬背每个英文单词的意思，只要对整篇文章理解，就达到的会计英语学习的目的，也才能在以后的工作中熟练运用英汉两方面的专业知识。
3.会计知识和英文知识融会贯通
在实际操作的过程中，学生要学会将会计知识和英文知识融会贯通。例如，为一笔交易做一个成本核算的分录。如：During the month， Zimer Company used direct materials costing $48，000 to manufacture the lawn mowers.首先，先读题，要求学生先用英语的语境来理解交易项目，学生读完题应该能认识到this decreased materials inventory and increased work in process inventory.然后，用所学过的会计知识帮助解答题目，这笔交易中涉及到用直接材料加工成机器的过程，所以要注意材料和产品之间的转换，最后用英文的形式完成如下：
Work in Process Inventory48000
Materials Inventory48000
学生完成后，老师再用中文进行讲解，在这个题目中，材料库存减少了48000美元，而生产出了价值48000美元的割草机，所以借方在产品库存增加48000美元，而材料库存减少了48000美元，通过老师的讲解进一步巩固了学生对这笔交易分录的理解。
4．注意中外会计术语表述及概念的区别
有些会计术语在中国会计和国际会计中的表述和概念都有一些区别。如furniture(家具)，在国际会计中为一级账户，而在中国为二级账户；traveling expense(差旅费)，在过期会计中为一级账户，而在中国会计中为二级账户；bank deposit为中国会计概念，指企业存在银行或其他金融机构的货币资金，包括人民币和外币存款，而在国际会计中，一般用cash（现金）表示。学生在平时的学习中要逐渐积累这些有所差异的词汇，这样可以帮助他们更好的理解会计账目，并可以在实际操作过程中灵活转换。
5．课堂采用小组讨论、大班讲评的形式
根据实际需要将班级分为若干组，每组选出一名组长，组员经过讨论后由组长总结发言。课堂上当老师提出问题的时候，每个学生都应认真思考，积极讨论，小组研讨可以促进学生的交流，并将讨论的结果由组长总结发言，必要时其他同学给予补充，这样可以培养学生的团队合作意识，还可以增加组与组的交流，使学生对课文的理解更加深刻。小组讨论时学生会遇到一些问题，老师给予一定的讲解能给学生解开疑惑。所以在会计英语授课中建议开展小组讨论，大班评讲的形式，这样有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。
通过实践发现学生通过以上的方法能够更好地掌握会计英语，这对于学习金融的学生近期、远期发展有很大的促进作用，近期他们可以适应市场的需求，掌握好一种语言一种技能更好的适应岗位需求；从长远来看，他们将来可以涉猎更多国内外相关会计文献，不断自我提高，成为一名优秀的会计师。
参考文献：
［1］常勋，.会计专业英语.上海：立信会计出版社，2007.
［2］于久洪.会计英语.北京：中国人民大学出版社，2007.
［3］孙耀远.财务会计英语.北京：外语教学与研究出版社，2009.
［4］李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学.外语教学，2001，（1）：40-43.
1、注会考试英语不是必考的，注会考试包括专业阶段考试、综合阶段考试、英语测试。要想取得全科合格证书，必须要先通过专业阶段考试，再通过综合阶段考试，专业阶段和综合阶段是必考的。其中，英语测试不是必考的，考生可以自愿参加。
2、专业阶段考试科目:《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《经济法》、《税法》、《战略与风险管理》。
（来源：文章屋网 ）
年制高职会计专业《会计英语》在培养目标、教学内容、教学方法等方面进行改革的方法和思路。
关键词：会计英语；教学改革；实践研究
近年来随着我国对外交流的不断扩大，企业对外的经济业务也不断增多，企业对会计人员的英语能力的要求也越来越高。作为以培养应用型人才为目标的五年制高职院校，许多学校都为会计专业的学生开设了《会计英语》课程。这一课程的开设不仅能使学生对会计知识有更深的理解和领悟，也能为学生将来专业课的进一步学习和毕业后找到合适的工作创造更有利的条件。笔者在进行《会计英语》的教学过程中发现：《会计英语》教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告和与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流，能够学习西方会计知识等作为培养目标。经过几年的教学实践，笔者总结出一些适合高职学生特点的《会计英语》
教学方法及思路。
1.明确培养目标，提高学习兴趣
1.1研究培养目标，选择适合教材
五年制高职会计专业教育是以为社会培养具备会计职业素质的高技能人才为目标的。因此，《会计英语》教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告和与就业单位外方人士就专业问题进行简单英语交流，能够学习西方会计知识等作为培养目标。教师选择教材时，就不能选用以阅读理解为主，强调语法、翻译的教材，而应选择内容主要由会计凭证制作，账簿填写，会计报表编制等内容构成且伴有大量实例练习的教材，当然也应该含有西方会计背景知识和一些会计分析指标介绍等内容。
1.2树立学习目标，激发学习动力
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是本课程的重要任务。目标越明确、越切合学生的实际情况，其学习行动中的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，学习过程也就充满了活力、激情和意义。五年制高职《会计英语》教学的目标，就是要通过会计英语的学习，以英文形式掌握会计概念、会计要素、借贷记账法、财务报表、日记账的应用和简单的成本会计知识，加强和提高在外资企业中工作或其交往的业务能力，让学生学+得主动，学到的知识更为实用。
2.创新教学方法，提升教学水平
在教学方法不断更新、教育手段不断创新的教育环境中，教师在教学过程中必须不断更新与运用各种教学手段，激发学生学习的主动性和积极性。教师应潜心研究适合学生学习特点的教学方法，提高他们学习课程的兴趣，指导学生掌握正确的学习《会计英语》方法，使学生既有坚实的基础知识，又有举一反三、触类旁通的分析和解决问题的能力。因材施教，实行启发式，讨论式教学，鼓励学生独立思考，培养学生创新意识。
2.1注重专业词汇学习，善用启发式教学
英语词汇的掌握是学好英语的基础，《会计专业》英语的学习也不例外。但《会计英语》专业词汇普遍拼写长，词义变化多，课堂上逐一解释既浪费时间，又会因过程枯燥而导致效果不好，教师应在注意多重复，多练习的同时，介绍一些单词记忆法，引导、启发学生巧妙记忆，事半功倍的掌握单词。如教师可事先将意义相近、词形相像的重点术语整理出来，然后利用专业术语间渊源关系，采用归纳记忆法，将这些词加以归纳、整理、辨析，归纳可能在以后单元才出现的相关术语，让同学们利用过去所学的会计知识，对比猜想记忆，举一反三，增强学习的信心。例如，以“account” （账户、账簿记录、计算、账单）为中心，对比列举 account title（账户名称、会计科目）、income account（收益账户）、account book（账簿）、account balance（账户余额）、account current（往来账户）、account in transit（未达账）、account number（账户编号）等；在 account后面加上词缀 ing就成为accounting，其意义也相应变为会计、会计学。以“accounting”为中心词对比列举：accounting assumption（会计假设）、accounting cycle（会计循环）、accounting document（会计凭证）、accounting entry（会计分录）、accounting equation（会计等式）、accounting period（会计分期）、financial accounting（财务会计）、 management accounting（管理会计）等；在account 后面加上ant其意思是会计师、会计人员。以“accountant”为中心词对比列举：Private accountant（企业会计）、Certified Public Accountant（注册会计师）、chief accountant（主管会计）等。这样的方法，不但让学生记忆能力提高了，也让学生尝到了善于归纳的重要性，不断改进学习方法，提高学习能力。
2.2忽略语法式翻译教学，注重以人为本施教
传统的会计专业英语教学是串讲翻译课文、适时加入语法教学。这种教学模式与五年制高职注重的学生应用能力的培养目标有一定的距离，在实践中这样的教法会使相当一部分学生如听“天书”，不能有效提高学生的学习兴趣和教学效果。教师在授课过程中应该针对高职学生的特点，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性，提高学生学习的兴趣。笔者认为，在每次上课之前，教师应先用母语将本节基本知识点和重要知识点概括后，就某个问题布置任务，把学生们分成小组讨论，引导学生独立思考，集体讨论，调动起全体学生的积极性；同时，按学生英语水平差异、专业基础水平差异，对“人”出题，鼓励他们回答问题，引导他们找到正确答案，使得大部分学生逐渐在课堂上增强自信，学有所得。
2.3加大实践性教学比重，以练代讲，边练边学
五年制高职培养目标特点要求教学组织中应以实践为主，侧重技能训练。所以授课教师在讲授《会计英语》时，坚持“实用为主，够用为度”的大方向，应以练代讲，精讲多练，让学生结合曾经学过的会计知识，边练边学。如在教学编制英文的会计分录和摘要，编制工作底稿、编制资产负债表、利润表、留存收益表、现金流量表等等，传统的教法是首先分析每个表的结构，每个项目的内容，然后逐一举例教授如何编制。但作为以培养学生实际应用语言的能力为目标的专业英语课，更应突出教学内容的实用性和针对性，学生只要能够借助已有的词汇和会计知识，按要求练习相关报表的编制，在练习中巩固词汇，这就是达到教学目标了。
《会计英语》作为会计专业选修或必修课，其特点是集“会计课”与“英语课”于一体，是随着我国改革开放及市场经济体制的实施而产生发展的。而随着改革开放的深入，我国企业转换经营机制，与国际会计惯例接轨，会计人员接触会计英语资料，运用会计专业英语的机会逐渐增多，从而对会计人员专业英语的要求愈来愈高。如何搞好《会计英语》的教学，使学生真正掌握一定的会计专业英语知识，为国家输送更加优秀的人才，这也是会计专业英语老师面临的实际问题和需要不断探索的课题。
参考文献
[1] Fess Warren. Accounting Principles. South-Western
Publishing Co.
关键词：会计英语；高职院校；教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10013201
高职院校会计专业开设会计英语课程是经济活动全球化背景下培养国际化会计人才的需要。会计英语教学的目的就是要培养既具备丰富会计专业知识，又能熟练运用英语来解决实际工作中会计问题的复合型人才。越来越多的应届高校毕业生为学习更加前沿的会计知识到国外深造。我国于2007年1月1日实施的新企业会计准则和审计准则体系在很大程度上也体现了我国与国际财务报告准则的趋同。近几年的注册会计师考试也加入了会计英语的考核内容。越来越多的学生选择参加ACCA的考试，这些都足以证明我国会计界对会计国际化道路的重视。
目前，我国很多高职院校在进行会计英语教学时普遍存在一些共性问题，如会计英语师资配置欠缺、课程设置不合理、教材选用不规范、教学方法单一。为了培养符合时展的会计类复合型人才，结合会计英语课程的特点，对高职院校会计英语教学改革提出了以下六点思考。
思考一：提高对该课程重要性的认识。
虽然很多高职院校都开设了会计英语课程，但课时普遍较少，有的高职院校甚至把课程压缩在最后一学年的两个月内让学生学完，显然学生的学习效果不理想，学生只能在考试前死记硬背题目通过考试，而非真正掌握这门课程。这也与在高职院校会计专业中设置会计英语课程的初衷背道而驰。
思考二：提高会计英语教学师资水平。
高职院校会计英语课程的授课老师应该同时具有丰富会计基础知识和技能水平和较强的英语语应用能力，特别是能用英文流畅地表达专业知识的能力，所以理想的师资情况既具有国内会计教育背景，又具有西方国家的会计教育背景。但实际中，有的院校竟然委托英语专业的老师来授课，把专业英语课上成了翻译课，会计英语的理念被弄的支离破碎。
思考三：提高教材质量。
通过比较本人过去两年在英联邦国家使用的原版英文会计教材和国内高职高专会计英语教材，感觉我国的教材和西方教材相比，质量相差甚远，排版方式和影印质量不说，内容陈旧，知识表达也枯燥无新意，缺乏高质量的配套例题讲解和配套练习，并且不同教材在会计科目使用上不统一，容易造成学生的混淆。我建议在教材的选用上应尽可能使用原汁原味的原版教材，比如Wiley或者McGill这两个出版社的会计教材被世界许多大学的会计专业所采用。
思考四：增加小组作业，培养团队意识。中国的高职院校开设该门课程，只注重学生的个人工作成果，而非现实工作中的团队协作。所以老师在布置课后作业时要注意这两点的结合，通过Group work（小组作业）有意识的培养学生团队合作精神，全面考核学生综合会计素质。
思考五：增加实训环节，加深对西方会计循环的直观理解。
大多数院校的会计英语只注重课堂教学环节，而忽视实践环节。学生学完这门课后往往对西方国家会计核算的流程很陌生，更不要说使用国外常用的会计软件，所以每个环节学完之后，学生要进行相应的实训练习，最后还要进行贯穿教学内容全过程的综合训练，即业务分析――登日记账――过账――做调整分录――做试算平衡――编制财务会计报表――结账。通过使用西方国家专用会计软件，如Myob，熟悉西方业务流程并能总结出中西会计核算的异同。
思考六：借鉴国际热门会计考试的体系，提高与社会所需人才的契合度。
ACCA即英国特许公认会计师考试，是目前最权威的国际认证会计资格考试，要想取得特许公认会计师资格，首先必须要通过14门全英文的课程考试，而我国高职院校会计英语课程在内容设置和ACCA课程设置上相差较大。我们的会计英语教材尤显单薄，学好这门课程，最多只能尝试ACCA基础级别的一门考试。所以，我国院校在设置会计英语课程时应多借鉴ACCA课程体系，也要遵循从低层次向高层次过渡的模式，不光只涉及基础会计，还应包括管理会计、审计、财务管理、相关法规、内部控制、风险与战略管理等方面的知识。
基于以上六点思考，在教师和学生的重视下，配置具有较高水平的会计英语教师，选用高质量的会计英语教材，教学过程注重学生团队意识培养，加强实训实践，借鉴国际权威会计资格认证考试体系，为建立适合高职院校会计英语专业教学的新模式提供了参考。
参考文献
［1］张旭丽.借鉴ACCA构建会计专业阶梯式双语教学体系［J］.科教文汇，2011，（4）.
关键词：全英语教学 会计准则国际协调 职业教育桥梁
一、“无差异论”笼罩下如何有效实行会计学本科全英语教学
会计学本科全英语教学强调会计专业知识结合英语运用的教学氛围，上课的语言环境，教材的使用和学生评价方式都应围绕这个总体目标。具体表现有，部分学校已经开设或计划引进的会计学全英课程都是以外国成熟职业教育项目(如AC-CA和CGA)为依托的。上述目标的制订和具体的合作交流措施无疑有助于培养“地道”的国际化会计人才，但同时也对教学提出了挑战：
伴随中国新《企业财务会计准则》的颁布，中国会计准则与国际会计准则之间的“无差异论”就逐渐被讨论。并且，由于国际会计准则理事会(IASB)确认了中国会计准则与国际报告准则实现了“实质性趋同”，“无差异论”似乎还获得了权威的背书。由于相当部分的全英课程都是以国际会计准则为基础，这种观点也渐渐蔓延到会计课程全英教学中，认为中文和英语会计教学的差异仅仅停留在授课的媒介――语言上。然而，“趋同不等同于相同”(这是2005年9月财政部副部长王军在作题为“中国会计审计准则国际化趋同发展”演讲时所明确的观点，他率先批驳了这种主观的“无差异论”)。在会计课程全英教学过程中，教师应避免把中文会计准则中的原理和逻辑生搬硬套在全英教学中。简单移植的结果是造成学生会计知识体系上的混淆。另一方面，英语(非母语)教学有其特点和规律，如：英语专业词汇的特定用法，课堂气氛的调动，英文教材的合理使用――都有别于中文会计教学规律，需要不断摸索和总结。
1、会计准则国际协调概念的混淆――内容上的差异
会计准则国际协调从理论上说可以有两种不同的目标，美国著名国际会计学家乔伊和缪勒指出：一是标准化；二是协调化。前者要制订和实施全球统一的会计准则来取代各国的会计准则，也就是各国采用相同的会计准则；后者则不要求统一的会计准则，但要求各国会计准则通过不断的协调，逐步缩小不同会计准则、制度之间的差异，从而达到提高不同国家会计实务和财务报告的可比性。可见，会计准则“无差异论”过早地进入了会计准则标准化，从而混淆了“趋同”和“相同”的概念。由于不同国家政治、经济和文化等环境决定因素存在着明显的差异，会计准则的国际趋同比强调国际统一的标准更具有生命力。中国新会计准则趋同于国际会计准则也正是不断协调的产物，它是在尊重国情的基础上，最大限度地与国际会计准则接轨，并承认与国际会计准则仍然存在的不同方面的差异，比如固定资产后续计量的模式选择、资产减值转回以至借款费用资本化等方面。
通过分析可知，基于中国和国际两种不同会计准则体系的中文与全英教学内容上的“无差异论”是没有理论和现时依据的。本科会计学全英教学需要承担起相关的差异辨析职能。教学过程中，教师需要联系和讲解的两种准则体系的共同点和差异，为学生提供多元的学科知识平台。
2、英语(非母语)教学与中文教学的差异――语言应用上的差异
会计学是～门实用性很强的学科，其隶属的专业英语与文化有千丝万缕的联系，由此引发的差异会体现在词汇应用及原皈教材编辑中。词汇方面，会计专业英语中有很多习惯用法，如：持续经营假设为goin’g concern assumpuon，风险溢价为riskpremium；同时，存在一词多用的情况，其中最典型的是stock的用法：其既可以在商品交易的语境中作为“存货”的意识表达。也可以在金融资产交易中表示为“股票”。在英文教材编辑结构疗面，“however”、“whereas”和“nevertheless”等表示转折语境的词汇有较高的使用频率，而在这些词之后所列举的内容和观点，通常是容易被忽略的有关计量和披露前提或假设――这与大多数中文教材中“开门见山”的编撰风格有明显区别。值得一是的是，部分英文教材在计量模式选择或者资产类别定义的阐述中(如固定资产后续计量模式选择和金融资产归类)都采取了这种补充强调的模式。
针对上述情况，教师要适当地强调英语词汇与实际语境的关系，实施联系生活的英语教学，充分调动学生用英语学习会计的积极性和主动性。在教学过程中，教师要多加引导，特别对在章节靠后篇幅的“补充强调”或者“特殊情况案例”进行详细的分析讲解，以便学生完整、清晰地学习知识。
二、途经：新形势下定位会计学课程全英语教学
在经济全球化、一体化趋势的日益加强的机遇下，会计学本科课程全英语教学的重要性应该得到彰显。作为结合了会计知识和专业英语应用的课程，其肩负着理论教育和实践指导的双重任务。因此，如何合理地设置课程，进而结合即将面临的就业要求便成为了首要问题。
1、全英语教学引入点面结合的会计准则差异分析
首先，针对中国与国际会计准则内容上的差异，本科会计学课程英语教学可以适当地增加中国会计准则与国际会计准则之间的差异分析，既有助于教师摆脱中文准则惯性思维的束缚，也有利于学生提高对中文和英语不同语境下会计准则的了解和实务操作。教学过程中，不必受限于单一教材的内容，教师可以自己编写适合的英文教案，也可直接从根据国际会计准则编制的中外财务会计教材中摘取合适的案例。
中国会计准则与国际会计准则的差异分析教学可以从点和面两个层次进行。首先是点，即从“形式上的协调”(上述有关会计准则形式上的协调和实质上的协调的划分，主要参考了王华《论会计准则的国际协调》(1999)和魏明海《会计协调的测定方法》(2003)中的相关理论)――会计准则制订协调的角度，逐项分析两套准则存在的差异，并促使学生同时掌握常用会计事项的两套会计处理方法。例如中国企业会计准则第8号禁止其适用范围内的资产转回任何的减值损失，而相应的国际会计准则第36号(IAS36)仅禁止转回商誉的减值损失。在分析差异的过程中，两种会计准则的字面讲解，特别是差异部分的中英文对比固然非常必要，但更重要的是让学生有直观、形象的认识，也就是必须有可供实际操作的案例。如：IAS36中关于资产减值冲回的“The increased carrying amount due to reversal should not be more than what the depreciated historical COSt would have been
ifthe impairment had not been recognized"(由于资产减值的冲回而增加的资产账面价值，不能高于资产以前年度没有确认资产减值损失时的账面价值)――以英语虚拟语气制订的国际会计准则原句如果不辅以具体案例讲解，且在中国会计准则未有该方面涉及的情况下，学生很难清晰地理解资产减值冲回价值封顶的概念。其次是面，即“实质上的协调”――会计准则执行的协调，从会计实务和财务报告的协调的角度，对我国会计准则国际协调的总体效果做出介绍和评价。从形式上来看，我国会计准则与国际会计准则的差异确实在逐步缩小。但是，会计信息编报者和使用评价者更关心会计准则实质上的协调，因为只有实质上的协调才能“真正实现财务报告的可比性，从而为投资决策和宏观调控等提供有用的会计信息”(魏明海：会计协调的测定方法，中国注册会计师，2003(4)。按照中国证监会的规定，部分AB股上市公司需按照国内会计准则和国际会计准则编制会计报表，对两种会计标准下产生的利润差异要在年报中予以调整和列示，这就为评价我国会计准则国际协调的效果提供了难得的机会，也为教学提供了就地取材的渠道。教师可以选取适当层次的研究成果，进行简要的讲解或者以专题讲座的形式来深化教学内容。
2、发挥英语桥梁作用，教学形式三位一体
本科阶段的会计学英语课程以实用为主，所涉及的英语会计应用技能大多应能迎合新世纪会计职业的特点，因此应突出特点，在学校教育与社会服务之间发挥桥梁作用。当下，会计专业的本科毕业生都倾向将“四大”等国际会计师事务所作为初次择业的首选，“四大”的人才选用标准也确实在很大程度上影响着中、高端会计就业市场的走向。需要注意的是，国际会计师事务在招聘大学毕业生时，时常出现对会计专业背景没有过严要求的情况：经济、管理或者语言等相关专业的应聘者被录用后，所在事务所会提供各种的培训，使员工尽快具备在会计师事务所工作所需要的知识和技能。这就意味着，面对非会计专业求职者激烈的竞争，会计本专业的学生必须体现出自身差异化的优势――熟练掌握专业外语及通晓相关会计技能，并具备以下的专业素质：一是具有娴熟的中国及国际通用专业会计知识。在经济全球化的背景下，为数不少的会计服务委托人都是跨国企业，母公司与各个区域分公司之间垂直或平行财务信息质量的监督和优化，很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换。二是英语沟通顺畅。面对国际化竞争，外语工具日益重要，掌握专业、到位的财务会计英语及娴熟的商务英语沟通技巧，是国际会计师的基本要求。三是具有良好的知识平台，可塑性强。会计师事所一般会通过持续、衔接的培训，将来自不同背景的毕业生打造出分工明确、素质精良的职业团体。同时，再培训和再磨合也是优胜劣汰的过程，只有那些掌握较强学习能力，并努力拓宽专业知识结构和视野的人员才能留在团队中。
上述提到的三个方面，会计学本科全英语教学都能达到不同程度的覆盖，既要让毕业生“进得去”，更要保证其“站得住”。在合理教学模式的规划下，学生完全能在学习中得到针对性的锻炼的机会。澳大利亚本科教学模式的划分值得借鉴：其本科教学活动由传统的单模块转变为三模块(models)组成，包括授课(Lectures)、小组讨论与辅导(Tutorials)、课堂练习与辅导(Work-shops)。授课作为传统的传授知识模式，在课程教学过程中发挥着重要作用。但教师需要避免“填鸭式”的教学，并充分利用“顺向迁移”的学习心理特点，积极调动主观能动性(如举一反三)并培养批判性思维(如不盲从教材的观点)。例如，会计学英语课程涉及国际会计准则的介绍和归纳，教师可以适当地采用自学指导法，引导学生承担部分课程内容的查找及归纳；通过自学质量评价机制的建立，教师可以有效地掌握教学进展并及时地提供指导，保证学生在资料收集的过程中开拓视野，逐步累积与会计相关的学科知识。
会计学本科全英语教学的小组讨论应定位于协助学生有效地归纳、应用所学到得知识，并借此加强英语沟通能力，为就业做好准备。在本模块中，案例教学应得到重视，并广泛应用在会计环境介绍、计量模式选择和会计准则国际协调等知识点上。课程涉及到的会计政策选择、投资分析和企业管理等知识点，都是适合案例分析的典型题材。在具体操作中，教师可引导学生投入精心设计的案例讨论之中――让学生在仿真的情景中体会了更为主动的角色，使其有机会充分应用课程各章节的知识。教师应该鼓励学生在小组讨论、论文总结以至课堂报告中以英语为主要语言，并把学生专业英语的应用水平作为考核的重要依据。强调全英语的环境，既符合会计学本科全英语教学的初衷，也迎合当今会计职业需求。在教学资源充足的前提下，会计学与相关学科的英语案例或专题教学可考虑配备专职的教师。这也是澳大利亚在本科会计教学中的成功经验，其优点有：首先，专职教师通过编写针对性较强的案例或者精选资料、更新信息，可以保证案例教学的高质量，并最大程度实现与相关学科知识点的对接和综合运用；其次，授课教师与专职教师之间在教学思维和教学方法上可以彼此借鉴、相辅相成，起到互相促进的作用。
鉴于会计学本科全英语教学的特点，课堂练习与辅导的模块可以分为两部分。首先是课内知识点的讲解：在每一个学期总结阶段(如期中和期末复习阶段)，选取课程内有代表性的专题，通过课堂练习和课内测验的形式，加深学生的理解。在归纳和复习的同时，教师应尽可能通过知识点的梳理，明确学习逻辑和途径，减轻学生的压力并激发对全英课程学习的兴趣。其次是课外专题的介绍和讲解：教师可以邀请有经验的会计从业人员和财务管理人员作英语主题演讲，介绍实务中遇到的新问题和会计职业界发展的最新动向，以期弥补教学在实务操作当中的不足，完善学生的会计学知识体系。
在很多的高职院校，会计英语已经作为一门普通的专业课程纳入教学。众所周知，会计英语包含了两个非常专业的领域，是一门打通会计专业和英语专业的交叉型的基础课程，也是学科专业单一型向多学科融合型转变的典型课程，非常符合国家提倡的创新改革方向。因此分析和剖析目前会计英语教和学中存在的主要问题，有针对性的改革和创新，搭建会计英语的教学新体系，对拓展学生的知识领域、培养创新性人才具有重要的意义。
1.教学方法单一，教学手段落后。目前很多高职院校在会计英语的教学过程中，仍然是以教师为中心，采用边讲边记的单一教学模式，以教为主，以学为辅，教的多，学的少，学生的学习主体地位被弱化。会计英语是一门跨专业的融合性学科，课程难度本身就比较大，如果不能优化教学方法，长期采用这种单一的翻译式教学，难于完成既定的教学目标。
此外，很多高职院校对会计英语的教学重视程度不够，主要体现在三个方面：一是作为考查课或选修课；二是在教学安排上混班或大班上课；三是安排在传统教室授课，老师的教学手段只能是课件+粉笔+黑板，由于缺乏多媒体等辅助教学手段，每一堂课可以传授的知识非常有限，很多案例和互动无法完成。而且这种传统的教学手段缺乏吸引力，学习积极性并不高。
2.教学内容概念讲的多，运用讲的少。很多会计英语老师在课堂上，以讲授会计专业的术语为主，从资产负债表、利润表到现金流量表，逐个讲授会计科目、会计分录和会计账簿的英文表达形式，基本上是一堂翻译课。而会计英语教学目标最为核心的是教育学生在实际工作中如何使用英语处理会计问题，如何使用英语披露和反映企业财务状况，这恰恰是会计英语教学中的短板。
当然有个较为客观的现实情况是，高职院校会计英语的任课老师力量薄弱，而且本身的知识体系和实践水平也较为有限，这在一定程度束缚和限制会计英语的教学向广度和深度方向扩展。
3.学生基础水平较差，教学效果不明显。这是高职院校面临的普遍问题。由于生源结构的特殊性，高职院校学生英语水平普遍不高，即使在大学英语课堂上能够完全达到师生互动，实现全英文教学都有些困难，更何况会计英语课堂叠加了大量会计专业术语，难度确实比较大，学习积极性普遍不高。而且很多高职院校将会计英语作为考查课，使得学生认为这门课的重要性并不高。此外很多学生认为，毕业后很难进入外企或合资企业工作，用到会计英语的机会不多，没有必要那么重视。以上因素造成会计英语教学效果非常差，一般课程结束后，能够基本掌握会计英语术语并适当加以运用的学生比例不超过30%。
二、服务于创新创业的会计英语教学改革建议
基于以上会计英语教和学中存在的主要问题，根据国家对高等教育创新创业改革的实施意见，结合多年教学工作经验和总结，提出如下合理化改革建议：
1.教学方法多样化，教学手段与时俱进。
（1）教学方法多样化，体现学生学习主体地位。会计英语课程不同于一般的大学英语，也不同于一般的会计专业，课程难度较大，而且一般学校安排的课时也不多，对学生而已，如果英语基础或者会计基础差一点，都难于跟上教学节奏。因此，任课教师必须交叉采用多种教学方法，充分调动学生的积极性。笔者经过5年教学实践，总结如下教学方式较为有效：
一是案例讨论法：精心编写案例，将需要讲解的会计术语和会计分录全面的融入到案例中，由浅入深设计启发式问题，然后分组讨论代表发言老师点评小组评分总结回顾，把学生的思维融入到案例中，实施参与式教学，一方面可以训练学生的团队协作能力，另一方面可以提高学生思考问题和解决问题的能力。
二是情景模拟法：完全模拟外企工作场景，将需要讲解的术语和运用完全融入到情景剧中。例如可以设计两名学生或两个小组分别扮演会计岗位和出纳岗位，用英语完成银行日记账的核对工作，为了增加对话的难度，可以增加出错环节，训练学生如何纠正。这样可以让学生实际感受到在外企实际工作岗位如何使用英语解决问题和处理问题。
上述两种方式可以彻底改变以教师为中心的灌输式教学，将会计英语中难于记忆、理解和运用的专业词汇通过案例或情景等方式展现出来，使得学生容易记忆和吸收。其他教学办法，例如制作信息卡片、小组PK赛、会计英语术语接龙等，只要设计合理，形式新颖，符合90后学生接受新事物的特点和规律，均可尝试和使用
（2）教学手段与时俱进，提高课堂效率和效果。有关研究表明，长时间的使用传统教学手段，学生容易产生视觉和听觉疲惫，接受新知识的效率和效果会明显大打折扣。
各高职院校应该在会计英语课堂逐步推广使用多媒体教学，把文字、图片、声音、甚至视频整合起来，不断刺激和吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣。教师可以将会计英语实践中的很多运用场景通过视频的方式展现出来，将先进的教学手段和多样化的教学方法融合，全面提高课堂效率和效果。
此外，多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，能够彻底改变教师为主导的授课模式，实现教师与学生的双向交流，
2.优化教学内容，专业内容与创新思维培养并重。教学方式的多样化和教学内容的丰富化是教学目标能否达成的关键点，且两者具有一定的互补性。考虑到高职院校人才培养方向的特点，可以考虑从如下方面进行优化和创新；
一是从内容体系上，适时优化教学内容，以企业实际运用的会计英语范畴为蓝本，编排教学内容，适当打破教材固有的体系框架，突出实用性特点。
二是从内容安排上，尝试将概念教学变为运用教学，可考虑如下三步法讲授课程内容：首先将会计科目按照属性分类，每一类所涉及的会计科目设计成具体的某一案例、情景或对话；然后课堂上采用分组的方式，将案例分配到每一小组，让每个同学查阅并读懂案例，先由小组内同学互讲互评，然后小组间互讲互评，并把案例成果共享；最后在下次课相互交换课题，务必使每个学生都能够掌握所有案例涉及的会计科目。
三是鼓励任课教师把最新的学术研究成果和企业实践经验融入课堂教学，培养学生参与研究和实践的兴趣，多讲为什么，少讲是什么，多用启发式教学，少用填鸭式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维。
谈及多维角度，可从几个方面进行阐释：在宏观角度的透视方面，社会学尤其是社会生产方式对大学英语课堂教学产生极大影响，同时，由于跨文化交际的影响，外语教学兼受西方文化思潮和中国语言教育哲学的影响；在微观层次透视方面，至少可以从以下几个方面分析说明，首先在课堂教学研究方法与策略方面，应当以哲学思维的渗入再加上文化导入课堂教学，其次英语作为语言学，该理论在英语课堂教学上的介入，能够有效提高学生自主学习语言的能力，此外，以学生为中心的模式理应受到冲击，而应是“教学相长”；教学辅导用书、信息技术，包含电脑多媒体的使用，等等，这些都构成当下社会的一个“多维立体层次”。在目前这种“多维”角度下，其实我国目前的教育行业已经潜移默化地转变为市场行业。学生即为消费者，因此，为了有竞争力，为了立于不败之地，为了大学培育的学生能走向市场，教师就必须树立起品牌意识，精心打造自身，使自己成为能经受市场考验的、受到学生欢迎的品牌精英。在这种情况下，如何提高对能力的认知，明确能力培养目标，构建合理能力结构，协调人际方面的能力，成为对专业英语教师的新要求。由此，多维视角下必须积极探索新型会计英语教学模式。
二、“多维”角度视角下会计英语教学模式分析
“多维”角度下会计英语教学的模式至少可以理解为充分尊重并发扬学生主体性，为实现教学目标，结合使用多种教学方法，形成一种相对稳定的系统化和理论化的教学范型。一个教学目标，是以提高学生对语言的接收和应用能力为宗旨的，通过专业英语课程的学习，学生能顺利阅读会计专业的文献资料，撰写英文论文，并与国内外同行、专家交流，以获取最新的领域知识。我们可以选择“X”种教学方法，多法齐下，在具体选择时，应该根据本校学生的知识结构、学习能力、所处环境、培养层次等实际情况，以使其由被动接受者转变为主动参与者为宗旨，进行有的放矢的选择，加以综合运用，调动学生学习的积极性。总之，多维角度视角下的英语教学应该符合学生特点，遵循教学发展规律，有的放矢地进行。
三、积极探索“多维”角度视角下会计英语教学方法
作为高于或是有别于大学公共外语教学的专业英语教师，其应该具备“双师型”教师的特质。首先，其是英语领域的权威者，也即优秀的课程设计者与主讲者，同时是具备企业相关工作经验的领头军，掌握相当的专业技能水平和实践教学能力。笔者通过一些走访询问、查阅实践，从教师的角度，拟从下面几个方面尝试归纳总结：
（一）精心组织专题教学。任课教师在备课时要多动脑筋、积极思维，针对会计学等管理学专业中的某一知识专题，如公司理财策略、会计准则变迁等较前沿的知识点，精心设计出视频PPT课件等好的媒介，利用多媒体设施组织学生学习、观看、分组讨论，对有认识分歧的知识点进行探讨并总结。要善于发现接受知识点快而好的学生，可以做课堂主题发言，最后由任课教师做总结性发言。这种模式能改变单一的教师为主体的模式，突出体现学生融入课堂成为主体，着重培养学生的专业认知能力。但是，这种模式对学生的素质提出了更高要求，首先学生必须对自己所学的专业知识融会贯通，能做到举一反三；其次必须具备相当的英语水平及能力；最关键的是学生必须具备初步的科学研究能力，能够敢于发表自己有见地的观点和看法。因此其实施难度较大，但是效果比较好。
（二）穿插游戏情景教学。“情景教学法”的含义就是在教学过程中，教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生的心理机能得到发展。学生在掌握了一定数量的专业术语和表达句法后，可在教学过程中穿插一些放松环节（诸如小游戏的方式）等，也可利用Powerpoint制成学生喜欢的课件，如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的企业财务运作Flas效果呈现训练学生的视听能力。教师为课堂创造了轻松活泼的学习环境，有利于调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。学生主动通过“快乐传真”，寓学于乐，参与其中，有利于自身思维的拓展与学习能力的提高。
（三）大胆突破语体教学。任课教师可选择如审计报告等作为教学案例，布置学生先在课前预习时进行查阅，让学生回顾学习过的《财经应用文写作》的语体结构，而后总结出特殊文体的常用句型和句式。有两点要值得注意，首先是一定要知晓英汉思维的差异性，其次是要掌握一定的语体学理论，特别是要正确分析语篇各项结构层次的功能。这种高层次的思维是语言教学中的语体学。该模式可以充分利用课外时间，培养学生的自学能力，训练学生熟悉会计专业英语文体的一般特征，以及应用专业知识进行思维分析，锻炼学生的专业英语表达能力，从而取得事半功倍的效果。
（四）积极探求实验教学。该教学方式是从微观角度操作的，应该是在专业英语理论课程结束之际，由任课老师组织好学生再次进入会计双模实验室。教师要做到有效利用校内模拟实验室进行专题实训和简单的综合实训练习，以及大量的企业之案例教学，当然，师生应该尽可能地使用英语这一载体。譬如可以以国内外知名企业案例情节为线索，使学生自觉进入会计与理财工作的“现场”，充当其中一名英语会计“角色”，灵活运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题。促进教学内容的完善，不能仅限于简单的会计核算，还要置身于一种纯粹的英语环境和氛围，从而进一步向特殊的复杂的业务领域延伸，增强学生独立思考和独立决策的能力，提高职业判断能力。因此，学校层面要做的是积极加以调整课程开设计划，从而能够预留出学生课后实习的足够时间。
四、“多维”角度视角下会计英语教学的“硬件支持”
“多维”角度视角下的会计英语教学模式是一项复杂而系统的理论指导实践的工程，必然少不了配套的硬件“支持”。其中，如何有效地对任教教材进行遴选，积极探索完善教学评估体系等，这些都是能为会计英语教学模式提供重要的配套支撑。
（一）充分考虑教材要素的编撰及遴选。为有效实施“多维”视角下会计专业英语教学模式的设置，教材的编撰和遴选是非常重要的一个环节。首先，分析编制教学资料，必须把握以下六个因素：是否符合学生的“学习目的”、“学习期待”、“语言水平”、“专业知识”、“百科知识”、“兴趣动机”，在教材编撰时应考虑上述诸多需求因素。其次，在选择上，专业英语的教材必须体现“行业”职业和岗位特色，以会计英语为例，应设置各个环节为教师和学生提供具体的可操作的课堂活动形式。但就目前而看，我国相当数量的地方性本科院校，比如湖南省的二批本科院校，都是由各个院系负责直接订购并采用全英文版本的专业书籍作为专业英语的教学用书。这类教材虽然原汁原味，初看觉得是本不可多得的读物，但实际上难度系数大，知识更新不够，并不见得就符合专业英语教学的目的和要求，“多维”视角下会计专业英语教学模式对师生的英语能力提出了较高要求，以地方二本邵阳学院为例，即使根据专业培养计划把会计专业英语课程开设在大三甚或高年级，但是还是有部分学生的英语未过四级。在学生英语水平参差不齐的条件下，贸然使用全英文版本的教材，非但不能提高学生的会计专业英语水平，反而容易打击学生学习自信心，使其厌学，形成恶性循环，从而使其丧失学习兴趣。因此，要完善会计专业英语教材的建设，必须针对学生的具体情况，因地制宜，因材施教，因人而异。从切实可行的参考教材中选取合适的章节，并辅助编写相对应的专业词汇、术语，尤为重要的还应有配套的习题和实验材料等，这样既体现英文的原汁原味，又强调专业文献的体例结构，突出行业语言特色。
创新教学方法，提升教学水平
“教学有法，教无定法”，教师的教学方法贵在得法，既要符合教学本身所具有的规律，又要在此基础上对各种教学方法灵活运用，结合所教学科创造出自身独特的教学风格。这就需要教师要有终身学习的认知与能力。作为一门专业英语，会计英语的教学又对任课教师提出了更高的要求，即教学必须与社会发展、行业发展保持一致，在教学中将语言服务于专业的特点体现出来。在传统的会计英语教学过程中，教师大多采用翻译法，即以翻译为基本手段来传授外语知识的方法。但该方法的一个突出的缺点是比较单一，学生大多感觉枯燥乏味，无法提高学习兴趣，因而也就大大降低了教学效果。有鉴于此，笔者认为在对翻译法进行合理利用的基础上，应该依据教学阶段的不同采用灵活多样的教学方法。
第一，在入门之初，学生从未接触过会计领域的专业术语。因此，此阶段主要应该注重词汇、短语、概念和原理的积累，要求学生强记一些必要的专业术语，并通过提问、听写等方式定期进行检查。
第二，有了入门阶段的相关知识的累积，在此阶段就要要求学生能够运用所学知识进行相关概念的解释并处理会计业务。在此阶段，教师应多为学生提供实际操作的机会，培养学生用英语思维方式来学习专业知识的能力。
第三，经过前两个阶段的学习，学生已经具备较强的自学能力。这时就可引导学生浏览国内外的会计网站，查阅相关的财会资料等，帮助学生强化巩固所学，扩大知识面。在此阶段还可以采用“任务型”的“学生小组授课法”，在学习某一方面的内容时，适当采用此方法，选择性地由学生来充当教师的角色进行讲解。此方法不但可以进一步提高学生的自学能力，加深他们对相关知识的理解，而且能够为学生提供一个展现自我、锻炼自我的平台。此外，还能培养学生的团体协作精神。众所周知，职业教育更多地是注重培养学生们实际的运用能力，对于如何更好地做到这一点，有人提出了“教、学、做”三位一体的“五步”教学法，即设定问题、独立思考、小组研究、大班讲评、巩固提高，笔者认为该方法有助于培养学生的综合能力，教师在教学过程中也可以按照学生的实际情况加以借鉴。
改革考核模式，注重因人而异
在大学里，一般考试都是“一锤定音”，即单凭一张期末试卷来测定学生的学习效果。这样的考核模式已经不再适用于如今的高职生。鉴于学生个性、英语水平等的不同，笔者在最后的考核中，实施开放性的考试，该模式具有多样性和灵活性。如笔试、口试、表演等，有的由考生单独完成，有的由几个人合作完成，考试时间也不是固定的，可以在某个教学阶段结束之后，也可以在学期末。这样的考核方式既避免了考试过程中的抄袭现象，又能实地检验学生的学习效果。几年的实践下来，学生对这样的考核方式颇为满意。
总之，只有好的教学方法才能够帮助学生更好地掌握并运用所学知识。任课教师只有在将基础英语和专业英语知识有机结合起来的同时，依据具体的学情采用灵活多样的教学方法才能有效提高教学质量。
作者：王玲端单位：衡水职业技术学院
关键词：会计专业英语;教学模式;教学方法;考核方式
会计作为一种国际商业语言,在全球经济一体化中的重要作用日益彰显,国家需要会计专业方面高水平的国际型、创新型、复合型人才,既要精通国际会计专业知识,又要能够熟练使用英语进行会计业务的处理和交流,这对会计专业英语的教学工作提出了越来越高的要求。笔者结合自己多年的教学经验和体会,从以下几个方面对如何提高会计专业英语教学质量进行了探讨。
一、为会计专业英语准确定位,提高对课程的重视程度
目前,国内各高校对会计双语教学的重视程度普遍提高,而且对双语教学的探讨也在逐步加深,但是对会计专业英语的教学却显得重视不够。一方面表现为将该课程设定为选修课而不是必修课,或者虽是必修课但也是考查课而非考试课;另一方面表现为课时有限,一般都只安排一个学期三四十个学时。这极不利于会计专业英语教学质量的提高,而且目前这一现状仍未得到改观。究其原因,笔者认为主要是会计专业英语在大学学科体系中没有得到准确定位所致。
首先,会计专业英语是基础英语教学的延续和扩展,是学生从学英语到用英语并掌握英语实用技能的关键环节,它侧重语言的应用及有关会计专业方面的英语知识,是从理论向实践的具体转化。
其次,会计专业英语不同于会计双语教学。会计专业英语是基于会计专业知识的语言学习,而双语教学是在教学过程中用双语(一般为中、英文)来传授会计专业知识,二者的教学目的不同。会计专业英语都是选用一级学科非常通用的专业词汇来组编内容,而会计双语教学都是会计专业基础课程,属于二级学科甚至三级学科,专业性非常强,因此二者的教学内容也有所不同。但是,二者的终极目的是相同的, 而且会计专业英语可以为学生扩充会计专业基础课必备的基本英语知识,对会计双语教学有积极的促进作用。
因此, 会计专业英语是从基础英语教学向双语教学过渡的一座桥梁,具有极为重要的地位和作用。应提高对会计专业英语的重视程度,把该课程设定为必修课和考试课,并且适当延长学时数,让学生打下扎实的会计专业英语基础,为开展双语教学做好充分准备。
二、选择合适的教材,制定合理的教学计划
(一)教材的选择
教材是教学的手段之一,是教学大纲和教学内容的直接体现,直接影响教学效果。对于会计专业英语教材的选择,观点非常多,主要有采用国外英文原版教材、国内出版教材和任课教师自编教材(或讲义)这三种。
国外英文原版教材可以让学生领略到原汁原味的东西,包括专业词汇的使用、专业内容的表达、西方的专业教学思路和对知识的认知程序。而且原版教材知识较新,反映了学科前沿,内容层次分明,概念叙述详细。但缺点是内容过多而学时有限,往往不能全面讲述。此外,原版教材的价格偏高,会增加学生的经济负担。教师自编的教材多半是把专业原版书籍或期刊文献中的一些文章汇编在一起,难以做到从语言角度循序渐进组织教学内容,容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。对国内出版的会计专业英语教材,也有难易之分和编写上各具特色的问题。
因此,笔者认为,在教材的选择上,应本着实事求是的态度,根据各个学校学生的实际情况来选择。如学生的英语基础较好,可采用国外优秀的初级会计英文原版教材,考虑到学时限制,可适当挑选内容精讲,其他内容泛读;如学生的英语基础一般,可采用国内出版的会计专业英语教材,如上海财经大学等知名大学出版的教材,知识体系较新,且难度适中;如学生的英语基础较差,则可选择编写较简单的国内出版教材或教师自编教材或讲义。总之,只要能够与学生的英语水平相当,学生通过适当努力能够有所收获,且具有实用性、趣味性、专业性和新颖性的会计专业英语教材,就不失为一本好教材。
(二)教学计划的制定
教学计划同样要根据学生的实际情况来制定,不能搞“一刀切”。对于英语基础较好的班级,教学进度可适当安排快一些,并在计划中多安排一些课后需学生独立完成或小组协作完成的任务,让他们学会查找外文资料,以拓宽学生的视野和知识面。而对英语基础较差的班级,可以将教学进度适当放慢,多一些讲解,包括专业词汇的讲解和语法的讲解,以求学生最大程度理解和消化所学专业英语知识。这样,学生就可以各取所需,使专业英语水平都得到不同程度的提高。
三、改革教学模式,创新教学方法和考核方式,提高学生的学习积极性
(一)教学模式的改革
“兴趣是最好的老师”。要想提高教学质量,除了以上谈到的两个问题以外,首要的问题就是提高学生的学习积极性。中国传统的教学模式是以教师讲授为主,教师讲解词汇、翻译课文,学生被动听课、记笔记,学生对教师和课本的依赖性很大,缺乏学习的主动积极性,不利于学生独立思维能力的发展和创造精神的培养。因此,应改革传统的教学模式,变“以教师为中心”为“以学生为中心”,让学生成为课堂的积极参与者,只有这样才能调动学生的学习积极性。
(二)教学方法的创新
除了传统的启发式教学、案例教学、课堂提问、听写和讨论等互动教学方法以外,“环式任务型(cyclic task)”教学方法非常值得推广。
所谓“任务”,简言之,就是用语言做事。在用语言做事的过程中,学习者始终处于一种积极主动的学习心理状态。一个任务便是一个独立的教学单元(如完成英文作账和英文会计报表的编制、模拟会计人员英语场景对话、开展会计专业英文文献翻译等),全部教学活动都围绕这个任务进行,服务于任务的完成;一个任务之下又分有若干个子任务,形成一个难度递增的任务链——环式任务。在这一系列的任务当中,学生是交际者(interlocutor),在完成任务的过程中学生锻炼了独立性、适应性、创造性、自主性及主动性。教师有三个主要角色:助学者(facilitator)、参与者(participant)及观察者(observer)。4—5个学生被分为一个小组,以小组为单位共同完成每个任务;然后每个小组选一个代表作总结发言,表述他们的观点或给出完成结果。这样可以提高学生述说的交流机会及合作学习的能力,避免了过度使用全班式授课而导致的教师对课堂的垄断。这种任务型教学法无疑对教师和学生都提出了更高的要求,教师从支配地位转变为一位助学者;从传统的教学模式中走出来;从一言堂”成为“多言堂”的课堂教学。教师还要把握每次完成任务的时间、难度,这些因素会影响学生是否能自始至终积极投入到活动中去。
此外,现在很多高校已经普及多媒体教学。多媒体教学可以给课堂提供大量的信息(如以图表方式给出文章脉络、介绍一些专业背景知识等),也可以利用图片、动画等带来轻松、有趣的课堂气氛。模拟实际应用场景(如专业学术交流和学术报告等)可以增强学生的现实感,从视觉和听觉上吸引学生,相比单一的课本显得更加丰富多彩,同样也会激发学生的学习积极性,并拓展学生的视野和知识面。
(三)考核方式的多样化
对学生的考核方式,应改变过去单一的考试成绩加平时(作业及出勤)成绩的方式。要将考核贯穿于教学过程的始终,平时多一些小型测试,可分单元进行,每次10分钟,以检查学生的知识掌握情况。考核方式也不仅仅是笔试,可以是对会计专业知识的口头表达能力测试、翻译能力测试和对课堂任务完成情况的评价。这样,不仅可以体现评分的公平、公正性,也可以在教学过程中不断督促学生学习,检查学生的掌握情况,以便教师调整教学进度和改进教学方法。
四、创造教师进修机会,提高教师综合素质
现在一般高校担任会计专业英语课程教学任务的教师或者是懂一点会计知识的英语专业教师,或者是英语较好的会计专业任课教师。因此,目前普遍存在的问题是,英语专业教师英语功底扎实,专业知识缺乏;会计专业教师专业好,但英语基础知识掌握
不够充分,不能将基础英语和专业英语有机地结合起来,有效组织课堂教学。因此,必须创造机会让教师进修,提高综合素质。
对英语专业教师,可以通过进修会计专业课程来提高对会计专业知识的理解,也可鼓励他们攻读会计专业的硕士和博士学位;对会计专业教师,可鼓励其在国内语言学校参加语言培训,如果条件许可,到国外做访问学者,采用浸泡式、全程式学习,增强外语应用能力,同时也为开双语课打下基础。此外,还可以组织教师到国内知名大学去作访问和交流,到外资企业参加社会实践和学习,并组织专业英语教师定期进行教学研讨,互相交流教学经验和心得,共同提高。
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关键词：会计英语；应用型；需求导向；教学手段；教学方法
中图分类号：G633.41
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）23-0279-02
会计英语在全球经济一体化进程中的作用日益明显。随着中国企业迈向世界，外国企业落户中国，精通会计英语的会计专业人才显得十分紧缺。我国教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学，对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。美国会计学会下属的会计教育改革委员会也曾提出应重视会计专业教育的国际化，强化学生的国际交流。可见，国内与国外的教育部门与机构对专业外语的教学非常重视。目前，我国普通高校会计专业开设的会计英语课程，在教学中还存在着一些亟待解决的问题。
一、会计英语课程教学中存在的相关问题
（一）教学定位不准确
各普通高校的会计专业都开设了会计英语课程，但教学定位不够准确。有的高校把会计英语简单作为大学英语的延伸，只注重对语言本身的训练，忽略了学生的就业需求和兴趣需求。有的高校甚至将会计英语设置成了选修课，可见并未跟上时展的步伐，并未认识到会计学专业的学生，如果没有学过会计英语，会有可能在全球经济逐步一体化的进程中成为“文盲”，学生的就业竞争力会大打折扣。
（二）教学手段不足
1.课时少。虽然目前每个普通高校的会计专业都开设了会计英语课程，但是课时较少，个别高校的会计英语课程只有 30学时，而会计英语的课程内容是会计专业各门课程的高度集成，如果课时较少，会导致教学内容还未展开，就已经结束的情况产生。
2.教学设备的使用不够灵活。未能在视听上吸引学生的注意力，未能充分调动学生学习会计英语的积极性。
3．考核方式单一。目前高校对会计英语的考核方式大多只有期末时的笔试和口试两种，较易忽略学生平时的点滴进步，鼓励作用相应减弱。
4.教材缺乏适用性。由于条件所限，国外的前沿教材引进困难。国内教材的素材大多陈旧，缺乏吸引力。有的教材适合某类高校的学生，但对于其它高校的学生并不适用。
（三）教学方法单一
1．大班授课不能因材施教。学生的英语基础和对会计专业知识的掌握都不尽相同，如果只是采取一套教学计划、大班授课，会使有的学生觉得知识吸取不足，有的学生则跟不上进度。
2.过度依赖教材内容。目前，许多高校教师由于受多种因素限制，对会计英语课程的讲授只是讲解教材中的知识，不能及时用多种教学方法补充会计专业实用英语信息，从而使得教学枯燥无味。
二、会计英语教学问题的改进对策
（一）以三维需求为导向对会计英语教学进行重新定位
三维需求导向即学生就业需求导向、学生学习兴趣需求导向和课程设置目标导向。以此三维需求导向重新定位会计英语课程，相辅相成，缺一不可。
会计是经营性的语言，英语是世界首要通用语言，会计英语是国家之间、企业之间、人与人之间从事经济业务往来所必备的交流工具。随着全球经济一体化进程的逐步推进，诸多外企进入我国，我国受过高等教育的会计专业人才也为国外企业所需求。因此，普通高校会计专业学生的就业需求无疑为普通高校会计英语的教学定位提供了新的导向。高校学生能在激烈的就业竞争中用会计英语来体现所具有的会计专业技能，是当前会计英语教与学所面临的首要任务。同时，会计英语的教学不应只靠教师的课堂灌输，应充分调动学生学习的能动性，使得学生对会计英语的学习感兴趣，化解其畏难情绪，所以会计英语的教学也应以学生的学习兴趣为导向。普通高校的每一门课程都设置了相应的教学目标。会计英语作为高校会计专业的一门必修课程，是用英语讲解的会计专业各门课程知识的高度融合，有助于学生掌握用会计英语处理经济业务问题、编制英文会计报表的方式、方法，同时提高学生的专业英语交流素养。
（二）教学手段的改进
1.适当增加会计英语课时。会计英语教学对培养应用型人才起着重要的作用。会计英语教学毫无疑问是一个循序渐进的过程。会计英语的教学必须具有系统性，即在会计专业学生完成了大一、大二的基础英语的学习之后，从大三上学期开始就应学习会计英语，每学期应不少于40学时。这样做可以使得教学由易到难，循序渐进。学生对会计英语的学习应一直持续到大三结束。
2.多媒体的运用。多媒体的运用不应只是简单地把教材的内容复制在课件上面，而应显示其在会计英语教学中的独特魅力。多媒体可以给会计英语课堂教学补充大量的视听信息，吸引学生的课堂注意力。在利用与会计专业有关的英文图片、视频资料等带来轻松、有趣的课堂气氛的同时，拓展学生的知识面，并可强化学生的听读能力、增强学生的就业现实感。
3．录音工具的使用。可利用课堂教学中的5—10分钟时间，播放与会计专业知识有关的英文原版录音。之后，请学生用汉语翻译所听内容，对于专业基础层次较高的学生，可试着进行复述。在少时多次重复播放后，请学生体会自己的每一点进步，增强其自信心，从而使学生由被动聆听转为在业余时间，主动利用计算机网络等现代工具进行会计英语的听力练习。
关键词：高职；会计专业英语；问题；对策
随着我国综合国力的提高，与世界其他各国之间的经济往来越来越频繁，这就要求我国会计制度与国际接轨。因此，急需具备高素质、高技能的会计人才。这些高技能人才不仅要具备专业的会计知识，还要具备较高的英语水平，这就使得高职会计专业英语的课程的地位有所提升，对高职会计专业英语教学有了更高的要求。但目前高职会计专业英语教学中仍存在很多问题，因此，探索高职会计专业英语教学，针对其问题找出解决对策成为重中之重。
一、高职会计专业英语教学中的问题
1.学生基础差，学习动力不足，缺乏学习积极性
由于高校扩招，本科院校分数线很低，大部分学生选择进入本科院校就读，进入高职院校的学生知识基础相对来说比较薄弱，对语法掌握程度参差不齐，词汇量积累可想而知，这就增加了会计专业学生学习专业英语的难度。再加上学生对会计专业的理解、掌握程度也不在同一层次上，平时用汉语理解该专业知识就已经有难度了，如果再让他们用英语来解决相关问题，更是难上加难。这样的现状，有可能使学生产生挫败感，在课堂上跟不上老师的教学进度，理解不了课堂教学内容，长时间如此，学生就会丧失信心，更加缺乏学习动力，提不起学习兴趣。
2.教材没有及时更新，和职业教育的培养目标有出入
会计行业发展迅速，其专业知识也是日新月异，而学生使用的教材却是远没有跟上行业发展的步伐，实用性不强，有些知识其他教材的英文版。我国职业教育以“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力，面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能人才”为目标，而当前会计专业英语教材并没能体现“职业”、“专业技能”等特点，这样就无法满足用人单位对该专业人才的需求。
3.教学方法和教学资源相对落后
大多数高职院校会计专业英语课程的教学方法仍然是以讲授为主，填鸭式的教学方法，学生被动的来接受知识，而不是主动地去学习知识。老师仍然是像高中那样，先是讲解专业词汇，在分析句式，对学生只是要求她们记住那些专业词汇。这种教学方法形式枯燥，不能体现出专业英语的重、难点，很难吸引学生的学习兴趣，实现不了知识、技能、情感、态度、价值观等方面的教学目标，更不课能达到预期的教学效果。
在课堂上的实际锻炼机会还是比较少，没有真正的做到“教、学”和“做”相结合。此外，在本课程缺少视频资料、实物模型等先进的教学资源，缺少对学生专业英语听、说方面的训练，因此，学生这方面能力的提升效果不是很明显。
二、高职会计专业英语教学解决对策
1.加大宣传力度，提高该专业的就业率，吸引优质生源
大力宣传国家相关的职业教育政策方针，鼓励和吸引更多的学生报考职业院校。多和企业接轨，了解企业都需要什么样的专业会计人才，加大物力人力的投入，培养能够满足企业要求的高素质、高技能人才，提高会计专业的就业率，宣传该专业优势，以吸引更多的优质生源。
2.及时更新教材
教育部要求，高职英语教学要秉承“实用为主、够用为度”的原则，高职院校要选择能够体现本校特色的教材，要根据本校学生的水平，注重教材的实用性、趣味性，还要做到与时俱进，根据会计专业对学生英语能力的要求，有针对性地选用教材。
3.改进教学方法，丰富教学手段
针对会计专业英语的课程特点，课堂上应该较多地采用交际锻炼法、任务驱动法等多种教学方法相结合，使学生成为真正意义上的教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师要利用先进的现代教学设备，在课堂上创设情境，让学生在情境中进行专业英语听、说方面的练习。在交流过程中，遇到不会的地方及时的查找资料，向同学或老师请教，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.优化教师队伍
教师作为教学活动的引导者，必须要具备更高水平的能力。当前大力推进职业教育的背景下，对老师提出了更高的要求，老师不仅会理论，还要有实操。所以，高职院校要根据不同的专业要求对老师进行定期的培训，提升老师的专业素质能力，为培养出更多高技能的学生打下坚实后盾。针对会计专业英语，可以引进一些具有教学经验又有实践经验的人，还可以从企业里聘请一些会计人员作为兼职老师，这样学生可以更多地了解到会计专业对英语方面的需求都有哪些，更有针对性的对学生进行培养，以提高会计专业学生的就业率。
三、结语
总而言之，为了适应当代经济的快速发展，对会计人员的要求也越来越高。高职会计专业英语教学要进行相应的改进，选择合适的教材，改进教学方法，借助多媒体技术，只有这样才能培养出能够满足社会需求的专业会计人才。（作者单位：吉林省经济管理干部学院）
参考文献：
[1] 王红霞.浅谈高职会计英语教学[J].中国校外教育，2010（12）.
[2] 李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济，2011（1）.
[3] 郑恩娟.高职综合英语任务型教学实践与探索[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.
